DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FI02 Seminario de Investigación Educativa GC

CARLOS RAFAEL SALAS CASSIANI

Matrícula: 000-00-2445

ANTECEDENTES HISTÓRICOS, INTERNACIONALES,

NACIONALES E INSTITUCIONALES RELACIONADOS
CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Unidad: 1 (Semana 1)

DRA. MARTHA LETICIA BARBA MORALES

21 de febrero de 2021
 Escrito. Antecedentes históricos, internacionales, nacionales e institucionales

relacionados con el problema de investigación

Introducción 

Tal como se anotó en la primera actividad (Actividad 1.1) de la primera unidad que se

está desarrollando en la asignatura Seminario de Investigación Educativa, que el

trabajo de investigación doctoral se que quiere realizar, llevará por título “Metodología y

Didáctica de la Escuela en Casa y Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes

de Educación Preescolar y Primaria de la Institución Educativa Técnica de la Peña

(IETEP) – Sabanalarga – Atlántico, durante el Covid-19”, el cual tendrá como objetivo

general “Determinar la pertinencia y la factibilidad de la metodología y didáctica

utilizadas en la estrategia “Escuela en Casa”, para continuar la enseñanza-aprendizaje

de los estudiantes de educación básica primaria de la IETEP, durante el aislamiento en

los hogares a causa del Covid-19 y en cualquier circunstancia que implique el

distanciamiento de las aulas de clases. Es así, que se pretende abordar desde un corte

cualitativo – descriptivo, para identificar y/o determinar los factores o elementos

relevantes (metodología, didáctica, recursos o materiales educativos, infraestructura,

ambiente escolar, entre otros elementos curriculares) que pueden llegar a favorecer o

desfavorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en la Escuela en Casa,

y en esa medida, poder diseñar y formular alternativas de soluciones para intervenir la

problemática en cuestión. En ese sentido, el presente ejercicio de búsqueda,

clasificación y análisis de información que se esta realizando al respecto de la temática

estudiada, nos proporciona múltiples herramientas y/o elementos, para ir avanzando en

el logro de los objetivos y metas del presente proyecto.

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Desarrollo

Antecedentes Internacionales, nacionales e institucionales

Además de los antecedentes presentados en la tabla de la actividad 1.1, en esta

oportunidad se registrarán trabajos investigativos adicionales, que se enmarcan en el

mismo tema y problema de investigación del presente proyecto.

Antecedentes Internacionales

Como antecedente internacional, se anota la investigación denominada

“Educación en tiempos de pandemia: reflexiones de alumnos y profesores sobre la

enseñanza virtual universitaria en España, Italia y Ecuador”, cuyos autores son:

Santiago Tejedor, Laura Cervi, Fernanda Tusa y Alberto Parola. Esta investigación

realizó un estudio comparativo entre tres países muy impactados por el coronavirus a

partir del análisis de las reflexiones de docentes y estudiantes sobre la enseñanza

virtual universitaria durante la etapa de confinamiento. Es un estudio descriptivo,

exploratorio y explicativo, en el cual se aplicó encuestas a estudiantes y docentes de

Periodismo, Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona

(España), Universidad de Torino (Italia) y Universidad Técnica de Machala (Ecuador).

Referente a los resultados se puede señalar, que los estudiantes, valoran

negativamente el paso a la virtualidad, también se añade que la educación virtual

interactiva mediada por la TIC, ha contribuido a impactar negativamente en la visión del

alumnado sobre sus formadores, mientras que en estos últimos demandan

competencias digitales básicas en los jóvenes universitarios. Según los hallazgos

obtenidos, los docentes, en el escenario de la teleformación, deben mostrar

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conocimientos no solo sobre el contenido de la materia, sino también conocimiento

tecnológico y pedagógico-digital.

La principal conclusión que aporta este estudio, y que guarda similitudes con la

presente investigación, se relaciona con el hecho, “que los docentes tienen que ser

capaz de innovar, reflexionar y transformar sus propuestas didácticas para responder a

las demandas sociales que vive el mundo en medio de una crisis sanitaria, a la vez que

se alcancen los objetivos curriculares propuestos al inicio del curso. Por otro lado, los

docentes encuestados reconocen que es necesario la promoción del pensamiento

crítico y reflexivo vinculado a la gestión estratégica de las TIC” (Tejedor, Cervi, Tusa y

Parola, 2020).

“Fruto del proceso de globalización, la accesibilidad, la interactividad y la

flexibilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha llevado a

un mayor uso de internet, redes sociales y videojuegos, cambiando nuestra manera de

trabajar, pensar y tomar decisiones” (Garrote, Jiménez y Serna, 2018, citado en,

Tejedor et. al., 2020).

“Como resultado, la educación se ha visto afectada de forma radical por la

emergencia de la cultura digital, provocando la imperiosa necesidad de innovar” (Freire,

2009, citado en, Tejedor et. al., 2020).

Este proyecto investigativo, guarda relación con la presente investigación, en

tanto ambos buscan, vislumbrar, proponer o formulan modelos didácticos para

potenciar las competencias TIC tanto en los alumnos, como en los docentes, para

robustecer el la enseñanza-aprendizaje, en los ambientes virtuales donde se desarrolla

actualmente, es por ello, que el proceso educativo debe permitir o lograr que las TIC se

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articulen como herramientas didácticas transversales para posibilitar, por un lado, que

los docentes desarrollen sus prácticas de aula incorporando metodologías y didácticas

basadas en TIC, que logren, por otro lado, que los estudiantes adquieran aprendizajes

significativos y así, pueden mejor sus desempeños, no solo en lo académico, sino que

puedan ser competentes en los demás ámbito de la vida

Los resultados de esta investigación concuerdan con los estudios de Mishra y

Koehler (2006) y Koehler y Mishra (2008) para quienes el docente, en el escenario de la

teleformación, debe mostrar competencias alrededor de tres grandes componentes:

disciplinar, pedagógico y tecnológico, cuyas dimensiones son: 1) conocimiento sobre el

contenido de la materia; 2) conocimiento de los procesos y las prácticas del método de

enseñanza; 3) conocimiento pedagógico de contenido; conocimiento de las TIC

estándar que se utilizan en la enseñanza; 4) conocimiento de la utilización de las TIC en

los procesos de enseñanza; y 5) conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (

Mishra y Koehler, 2006 y 2008) citado en, Tejedor et. al., 2020)

Refiriéndose al aprendizaje por competencias a través de la virtualidad, García,

Vélez, Franco y Ormaza (2020), declaran, este enfoque es diseñado con

intenciones particulares de educar para promover un aprendizaje diferente al

tradicional, en la educación por competencias el aula es un ambiente de aprendizaje

donde se simulan situaciones de la vida real, donde el alumno demuestra habilidades y

destrezas, integrando el conocimiento y las operaciones para constituir una aptitud que

le permita desempeñarse fuera del ámbito escolar y responder a las diversas

situaciones de la vida.

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Antecedentes nacionales

Como antecedente nacional de la presente investigación podemos reseñar el

trabajo denominado “Educación en Tecnología como Paradigma Didáctico, Innovador e

Inclusivo en el Marco del Covid-19”, el cual fue realizado en el año 2020 y cuyos

autores son: Jacob Rivera Hernández, María Moreno Hernández, Sonia Esther Durán y

Jesús García Gulliany. Este estudio consistió en desarrollar un modelo didáctico,

innovador e inclusivo para el desarrollo de la educación en tecnología mediante la

construcción de objetos tecnológicos en educación media, durante la pandemia de

COVID 19. Teóricamente se sustentó en Morín (2006); Moreno, Tezón, Rivera, Durán, y

Parra (2018); De Zubiria (2014), entre otros. Se adoptó el paradigma cualitativo,

investigación interpretativa y social, la metodología se desarrolla a través de tres fases.

Se utilizaron como instrumentos, la entrevista no estructurada focalizada y registro de

sesiones de trabajo. Se concluyó que la relevancia de concebir al docente como

mediador del proceso para el desarrollo creativo y descubridor, es parte del desarrollo

de la innovación. Se demostró la importancia de seguir aportando conocimiento para

fortalecer en el desarrollo del pensamiento tecnológico en educación, además de la

permanente formación en la búsqueda de las didácticas más idónea para la

construcción de objetos tecnológicos. Por ello, desde esta investigación se plantea el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como una de las estrategia metodológica y

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didáctica que puede ser mas efectiva para que los estudiantes logren aprendizajes

significativos durante y después del aislamiento.

Rivera, Moreno, Durán y Gracia (2020), declaran: una nueva concepción más

amplia de la educación a raíz de la pandemia del COVID 19, debe llevar a cada

persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, fortaleciendo

así el tesoro escondido en cada individuo, lo cual supone transcender de una visión

puramente instrumental, a considerar su función en toda su plenitud, la realización de la

persona. Ahora bien, se presume, el adecuar un nuevo paradigma didáctico para

encaminar la organización y desarrollo de la educación tecnológica…

” lo cual, debe tomarse para ello en consideración los alcances y características

de las estructuras cognitivas de los actores involucrados en el proceso” (Torres, et al.,

2020, citado en, Rivera et al, 2020)

Esto implica considerar un cambio didáctico en la pedagogía actual, cuyas áreas

temáticas no se planteen desde las disciplinas tradicionales, sino desde los problemas

que enfrenta el educando, para ello el Aprendizaje Basado en Problema (ABP)

representa una extraordinaria vía para conseguirlo (Rivera et al, 2020)

En tal sentido, Hernández, subraya que: esta concepción, en la cual se inscribe

el ABP, nos lleva a afirmar que este modelo implica fundamentalmente un cambio

didáctico y no sólo un cambio metodológico. La transformación necesaria para adoptar

el ABP, comienza cuando el maestro reflexiona sobre la finalidad, no sobre los medios.

Hace falta estar convencidos de que las habilidades para usar efectivamente el

conocimiento en contextos significativos (competencias operacionales) debe ser la meta

de aprendizaje y, por ende, las habilidades su contenido fundamental” (Hernández

2014, citado en, Moreno et al, 2020).

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 La relación de esta investigación con la presente propuesta investigativa, es que al

igual que en ésta, en el nuevo proyecto investigativo, se busca establecer los

traumatismos que se han generado en el proceso enseñanza-aprendizaje por los

cambios radicales que se dieron en los ambientes de aprendizaje, ya que se pasó de

desarrollar las prácticas de aula en el espacio físico de la escuela, donde docente y

estudiante se miran frente a frente en tiempo real, a la interacción docente-estudiante

de forma remota – virtual (sincrónica o asincrónica), lo que generó cambios abruptos

(casi que improvisados) en los diferentes componentes del currículo.

El uso pedagógico de la TIC como un nuevo ambiente escolar para mantener

dinamizada la enseñanza-aprendizaje en tiempos de pandemia, donde se le pueden

dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y a las de su contexto, (…) aunque

la estrategia de la virtualidad, se esté desarrollando el proceso educativo fuera del

ambiente de la escuela física, esto no lo hace informal y mucho menos le resta

relevancia a los aprendizajes que en él adquiera el estudiante, (…) la educación a

través de la TIC (desde la distancia), no solamente exigen un cambio didáctico en las

practicas del docente, sino que también requiere transformaciones en el perfil del

alumno, porque se requiere que el estudiante dependa menos de la orientación del

profesor y se perfile como gestor de su propio aprendizaje (aprendizaje autónomo) (…)

en la virtualidad, el profesor se desprende de su rol tradicional y hace corresponsable al

estudiantado de su propio aprendizaje (Rivera et al, 2020).

Antecedente Departamental o local

Se pudo tener acceso al proyecto denominado “Ambientes de aprendizaje virtual

para los talleres de evaluación del curso en Educación Física en tiempos de pandemia

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en un colegio de Montería año 2020, el cual fue desarrollado por Yovanni Pérez, Nancy

Ochoa, Adriana Pérez, Deisy Acuña y Héctor Dávila. El objetivo principal de este

estudio fue diagnosticar el rendimiento de los estudiantes del grado 3.º de primaria en el

curso de Educación Física en un colegio de Montería (Departamento de Córdoba –

Colombia), a través de la plataforma LUDOS con el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el contexto de afección por COVID-19. El enfoque

de la investigación es cuantitativo bajo un estudio descriptivo correlacional a un único

grupo control de 28 estudiantes, se aplicó una encuesta y dos talleres pedagógicos

para lograr determinar la correlación entre el aprendizaje mediado por las Tecnologías

de la información y la comunicación frente al rendimiento académico de los estudiantes.

Para alcanzar el propósito señalado, los autores plantearon la siguiente pregunta de

investigación ¿cómo

determinar el rendimiento de los estudiantes del grado 3.º de primaria en el curso de

Educación Física por medio de los ambientes de aprendizaje virtual a causa de la

COVID-19? El enfoque de esta investigación es cuantitativo, bajo un estudio descriptivo

correlacional, apoyándose en instrumentos de evaluación, como la encuesta cerrada

para conocer el acceso a dispositivos. La propuesta metodológica se fundamentó en

determinar el grado de correlación entre la variable del rendimiento académico (RAE)

de los estudiantes versus los AVA, como recurso didáctico para el desarrollo del curso

de Educación Física en los estudiantes de 3°.

Respecto al tipo de estudio, se enmarca dentro de un nivel descriptivo

correlacional, transversal (transaccional), donde los datos se recogen en un único

momento en el tiempo y de tipo correlacional, ya que se reconoce la relación que existe

entre dos variables, en este caso la relación entre el rendimiento académico y la

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aplicación del AVA con el proyecto (Hernández et.al., 2014, citado en, Pérez, Ochoa,

Pérez, Acuña y Dávila, 2020)

Una de las consideraciones relevantes que tuvo el estudio y que guarda relación

con lo que se pretende a conseguir a nivel técnico y pedagógico (metodológico y

didáctico) en la presente investigación es: la integración de las TIC en la educación,

requiere no solo de la incidencia de la en infraestructura técnica y tecnológica, sino

también del factor humano, el cual no solamente debe tener disposición para permitir

dicho proceso, sino, que además, debe procurar por su formación en tecnológica y

pedagógica en áreas del conocimiento, lo que permitirá fortalecer la metodología, el

liderazgo, la gestión y coordinación entre otros para alcanzar su objetivo de mejora

(Fernández y Rodríguez, 2018, citado en, Pérez et. al., 2020) .

La adopción de las TIC en las aulas depende de que los usos educativos sean

compatibles con las concepciones pedagógicas previas del profesorado, puesto que las

TIC no pueden ni deben sustituir a la actividad motriz. En consecuencia, es posible

determinar que este tipo de situaciones como las que atraviesa la humanidad debe

generar oportunidades para que los profesionales desde sus distintos puntos de acción

manifiesten su compromiso ético y laboral con la sociedad (Quintero et. al., 2017, citado

en, Pérez et. al., 2020).

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Conclusiones

Después de continuar con la revisión bibliográfica para ampliar el conocimiento sobre lo

que anteriormente se ha escrito sobre el presente tema de investigación, se puede

decir, que a raíz de la pandemia generada por el Covid19, desde el año 2020, se vienen

incrementado exponencialmente, las investigaciones al respecto de la articulación de

las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información “TIC” en el proceso

educativo a nivel mundial y en todos los niveles, como propuestas metodológicas y

didácticas innovadoras, para favorecer la enseñanza-aprendizaje, y así, impactar

positivamente las practicas de aulas, y favorecer por un lado, el desempeño de los

profesores y por otro lado, permitir que los estudiantes aprendan más y mejor.

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Referencias

García. G, Vélez, M., Franco, C. y Ormaza, M. (2020). Educación por competencias:

Una posibilidad reordenadora del currículo pensada en emergencia escolar por
COVID-19. Episteme Koinonia, vol. 3, núm. 5. Recuperado de
https://doi.org/10.35381/e.k.v3i5.770

Pérez, Y., Ochoa, N., Pérez, A., Acuña, D. y Dávila, H. (diciembre, 2020). Ambientes de
aprendizaje virtual para los talleres de evaluación del curso en Educación Física
en tiempos de pandemia en un colegio de Montería año 2020. Revista.
Humanismo. Soc. 8(2): 43 - 53, diciembre 2020 / ISSNe 2339-4196. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7716809
Rivera, J., Moreno, M., Durán, S. y García, J. (septiembre, 2020). Educación en
tecnología como paradigma didáctico, innovador e inclusivo en el marco del
COVID-19. Revista Suma. Recuperado de
www.doi.org/10.47666/summa.2.esp.13
Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F. y Parola, A. (2020). Educación en tiempos de pandemia:
reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza virtual universitaria en
España, Italia y Ecuador. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 1-21.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7625686

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