Fanuel H. Diaz Sombras Censuras y Tabues PDF
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Cuenca, 2020
HANAN DÍAZ, Fanuel
Sombras, censuras y tabús en los libros infantiles /.- Cuenca : Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha, 2020
151 p. ; 21cm.– (Colección Arcadia ; 30)
ISBN: 978-84-9044-379-8
1. Literatura infantil – Censura I. Universidad de Castilla-La Mancha, ed. II. Título. III. Serie
351.751.5
0.98.1(460)”19”
DSY – JBFV3 - 2ADS
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ÍNDICE
4. Lo políticamente correcto........................................................................ 41
6. Lecturas retadoras..................................................................................... 67
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1. La censura en el discurso para la infancia
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1. La censura en el discurso para la infancia
En la calle veinticuatro
ha ocurrido un asesinato.
Una vieja mató un gato,
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2. ¿Existen temas tabús en la literatura infantil?
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3. La sombra en el discurso para la infancia
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LA SOMBRA COLECTIVA
En la historia contemporánea se explica el surgimiento de
estados totalitarios y figuras nefastas de poder como un reflejo
de la sombra colectiva, de ese deseo tiránico que una sociedad
alberga, expresado en la suma de muchos comportamientos
individuales de intolerancia, control y aniquilamiento. De este
modo, eventos como el holocausto o feroces dictaduras que
partieron de una apuesta por el bien común, terminaron impo-
niéndose paradójicamente.
Muchas preocupaciones contemporáneas, como la migra-
ción, la violencia armada, la preservación ambiental, el ham-
bre y las inequidades sociales están vinculadas con procesos
que involucran sociedades, grupos de individuos. Indiscuti-
blemente son manifestaciones de ese lado oscuro que alimen-
tamos en la esfera colectiva, que a veces vemos como ajena,
externa, atribuible al otro. No admitimos que esa sombra es
también una proyección de lo que más repudiamos en nosotros
mismos, y que el camino para transformarla justamente es el
reconocimiento de que no está fuera, sino dentro.
La isla de Amin Greder es un libro que siempre sorprende,
justamente porque tiene la capacidad de hacernos ver cómo
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3. La sombra en el discurso para la infancia
CONCLUSIONES
Los libros para niños en mayor o menor medida incorporan
distintos aspectos de la sombra, como extensión de ese lado
oculto y reprimido que permanece en el interior de las per-
sonas, como expresión de esa oscuridad que se construye en
una sociedad y que expone manifestaciones públicas de zonas
lóbregas de la existencia. Del mismo modo, por la cercanía del
discurso de la infancia al lenguaje visual, la sombra adquiere
representaciones visuales muy variadas, que promueven la aso-
ciación con aspectos de crecimiento y pulsión creadora.
Uno de los libros clásicos de literatura infantil más amado
es Peter Pan, en esta obra la sombra se construye como símbolo
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Lo políticamente correcto
Pensaba que era pobre, pero entonces me dijeron que no, que
yo no era pobre sino necesitado. Luego me dijeron que era
derrotista pensar en mí mismo como necesitado: que yo era
carenciado (Oh, no carenciado, mejor desfavorecido). Enton-
ces me dijeron que desfavorecido era un término manoseado.
Ahora era desaventajado. Todavía no tengo ni un céntimo,
pero sí un rico vocabulario (en Safire 2008: 186).
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nos ejemplares para mí, y espero que este libro haga chis-
pear la honorable imaginación de otros escritores y, por
supuesto, deje una marca imborrable en nuestros niños.
Si por descuido o de forma consciente he incluido de
forma inadvertida o he incurrido en algún prejuicio
racista, sexista, cultural, nacionalista, regionalista, inte-
lectual, socieconómico, etnocéntrico, falocéntrico o hete-
reopatriarcal o algún otro que no haya nombrado, pido
disculpas y los animo a darme sus sugerencias para hacer
las debidas correcciones. En la búsqueda para desarrollar
una literatura significativa que esté totalmente libre de
cualquier prejuicio o depurada de su imperfecto pasado
cultural, sin duda habré cometido algunos errores. (Garner
s. f.: 3-4)
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con las lecturas que aman. Muchas diatribas acerca del “exceso
de fantasía” que los censores ven en esta literatura, ridiculi-
zan la incapacidad de muchos adultos para tomar distancia de
aquello que plantea la ficción y también de su exceso de celo
y el hecho de que olvidan aquello que también los hizo felices
como lectores en su propia infancia.
La tendencia de lo políticamente correcto se mantiene
activa en el contexto del libro para niños y el texto escolar, no
sólo porque busca generar un uso neutro del lenguaje, visibili-
zar a las minorías, evitar los prejuicios y proscribir comporta-
mientos socialmente incorrectos, sino porque mantenerse en
las coordenadas de lo aceptado garantiza las ventas en muchos
sectores del mercado.
A propósito de ello, abundantes productos culturales diri-
gidos al público infantil han tenido que ajustarse a las hormas
de lo políticamente correcto, un caso emblemático es la versión
cinematográfica de Charlie y la fábrica de chocolate donde se
transformaron las figuras de los Oompa Loompa en duendes
de cabello verdoso para sortear las fuertes críticas sobre el
modelo europecéntrico que aparecen en el libro, que promueve
un visión esclavista (recordemos que los Oompa Loompa son
pigmeos que trabajan en la fábrica del señor Wonka) y pro-
longa el sistema colonialista.
En este caso, valdría la pena retomar una pregunta indi-
sociable a esta discusión. ¿Tienen los libros para niños una
carga ideológica? No es una pregunta que merezca una corta
respuesta. Toda obra de arte reproduce contenidos del contexto
histórico en que fue creada y de la vida de su autor, muchas
veces esta información no aparece de manera explícita, sino
enmascarada, ya sea arropada por los recursos propios de la
ficción o como expulsión inadvertida. Muchos de los relatos
de Andersen dan cuenta de sus idealizaciones, de sus fobias y
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Los autores del realismo sucio nos cuentan que hay conflic-
tos que no se resuelven nunca, y con los que tendremos que
vivir el resto de nuestras vidas; que hay personas que jamás
serán felices (o que sólo lo será muy de vez en cuando, para
recordarles que la felicidad existe); y que la vida no está
hecha de blanco y negro, sino de millones de tonalidades
de grises, de mediocridades y trivialidades (2001:198).
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Lecturas retadoras
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NARRATIVAS SIMULTÁNEAS
Los libros álbum, especialmente, conjugan la versatilidad
del lenguaje visual para desarrollar historias simultáneas. La
convivencia de un lenguaje lineal, el de los textos, con un len-
guaje espacial, el de las imágenes, hace posible que se instale
la simultaneidad en el discurso. Distintas historias pueden ser
contadas al mismo tiempo, complejizando la trama narrativa
y abriendo secuencias que muchas veces resultan fragmentos
de una historia más completa.
En La isla de Armin Greder, libro ya referido en otro capítulo,
un extranjero llega a la playa de un lugar lejano. Allí, es recibido
con recelo por sus habitantes, que ven en este emigrante la per-
sonificación de muchos de sus miedos colectivos. Al principio
no saben qué hacer con él, hasta que poco a poco su presencia
se vuelve tan amenazante que deciden devolverlo al mar y cons-
truir una enorme muralla para evitar que lleguen otros como él.
Sin dudas, este es un libro vigente, que destaca el temor que pro-
duce el Otro en una sociedad instituida, y que tiene que ver con
el impacto del creciente flujo migratorio desde muchos países
pobres a sociedades que han consolidado un mayor bienestar.
Muchas imágenes de este libro son impactantes, muestran
aspectos invisibles de la sombra, como el recelo y el prejuicio.
Los gestos amenazantes, los instrumentos de labranza empu-
ñados como armas, las muecas de rostros distorsionados…
Paralelamente pequeñas historias se van articulando en imáge-
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6. Lecturas retadoras
nes sueltas, como la del niño que es sometido por otros niños
que empuñan varas (imitando a los adultos), la lata de sardinas
que habla de la miseria con la que alimentan al extranjero, el
plato roto que se vuelve indicio de la violencia que se desata…
Pequeñas historias que fluyen en el curso central del relato
implican al lector de forma activa y lo obligan a construir sig-
nificado a partir de estas piezas, para completar un conjunto
de significados que determinan los detonantes ocultos que jus-
tifican la expulsión de un hombre, desnudo y hambriento, que
no representaba amenaza alguna.
Cosquillas de Christian Bruel y Anne Bozellec es un libro
silente complejo a pesar de su envoltorio sencillo. Si observamos
a primera vista la tapa azul cielo, con la imagen de una niña que
camina de puntas de pies junto a un gato, resulta difícil deter-
minar el contenido poco ortodoxo que este libro desarrolla. La
niña que aparece en la portada se acerca en punta de pies a la
habitación de un niño que está profundamente dormido con su
oso de peluche. Desde el instante en que ella llega comienzan a
ocurrir otros movimientos en la habitación, los avioncitos que
decoran la lámpara salen de su marco y echan a volar, el gato
y el peluche reproducen un juego de jugar a perseguirse, los
ratones que están en un cuadro que cuelga en la pared cobran
vida y comienzan a integrase a este mundo de juego y despertar
que va marchando paralelo con el deseo de la niña de hacerle
cosquillas a su hermano. Poco a poco el juego de cosquillas va
tomando un cariz erótico, la cama se convierte en un territorio
para este juego de la piel, donde poco a poco los implicados
van perdiendo la ropa y asumen posiciones más explícitas.
Poco antes del final de la historia, se observa la sombra de un
adulto que parece mirar detrás de la puerta entreabierta de la
habitación… Este libro sugiere diversas interpretaciones que
van mucho más allá del simple divertimento de las coquillas;
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ELIPSIS
La elipsis, en términos generales, implica la supresión de
un acontecimiento en la cadena temporal de un relato. Estas
supresiones, que llevan a ocultar al lector una parte de la infor-
mación, abren vastas posibilidades para la interpretación y la
formulación de hipótesis. Justamente, las elipsis demandan una
participación activa, generan espacios de sentidos muy abier-
tos que el lector debe completar y al mismo tiempo revelan sin
tener que contar.
Retomenos nuevamente el ejemplo utilizado de Rosa
Blanca, un clásico contemporáneo, escrito e ilustrado por
Roberto Innocenti. Hermosas imágenes en técnica hiperrea-
lista nos muestran el proceso de ocupación nazi de un pueblo
rural durante la Segunda guerra mundial. En medio de este
escenario de conflicto, la pequeña Rosa Blanca descubre que
en el interior del bosque hay un sitio rodeado de alambradas
donde muchos niños y personas adultas desfallecen de hambre.
Rosa Blanca comienza a visitar el campo a escondidas, lleva
consigo comida que pasa tras el cerco de alambres…
Un día, todo en el pueblo cambia, la gente empaqueta sus
cosas y huyen junto con los soldados. Ese día, Rosa Blanca se
interna en el bosque y descubre que los niños han desparecido
y solo quedan restos de la cerca en el piso. Un disparo suena en
medio de la niebla. Aunque la mamá de Rosa Blanca la esperó
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ha dado paso a una visión más luminosa, así como los árboles
al final han vuelto a florecer.
METÁFORAS VISUALES
Otro recurso propio de los libros álbum pone de manifiesto
el poder que tienen las imágenes para crear soluciones gráfi-
cas que permiten dilucidar ideas complejas y profundas. Las
metáforas visuales ponen en concierto ideas muy lejanas en
el campo semántico para activar en el lector procesos altos de
interpretación. Del mismo modo, abrigan contenidos y emo-
ciones cuyos contornos resultan difíciles de precisar. ¿Qué es el
dolor y cuán hondas pueden ser sus raíces? ¿Qué forma tiene
la ausencia? ¿Dónde se esconden los secretos?
Tono, escrito e ilustrador por André Neves, es un libro muy
particular, describe la relación de un chico con su hermano
autista y la manera como trata de entender y darle forma a ese
mundo de silencios. Para él, como para el lector, sumergirse
en los pensamientos de un chico con mirada vacía abre nue-
vos territorios para construir fantasías personales acerca de
lo que estará pensando Tono. ¿Qué puede contener el vacío?
¿Qué habrá en los sueños de una persona que pareciera estar
en otro mundo?
La imagen del protagonista cuya cabeza aparece atrapada
en una jaula funciona como una excelente metáfora de las pri-
siones que nos limitan cuando miramos desde nuestra pers-
pectiva aquello que no entendemos. Mientras Tono puebla su
mundo interior de pájaros de formas extrañas y diversas, su
hermano, incapaz aún de percibir toda esta riqueza, se ve pri-
sionero en una jaula, como un ave que frustra su vuelo.
Algunos sentimientos se asocian difícilmente con la infan-
cia, uno de ellos es la depresión. ¿De qué tamaño puede ser el
peso de una aplastante aflicción? La protagonista de El árbol
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7. El lenguaje simbólico para retratar la realidad
Escribí en la tierra:
Luna,
Aire
Miedo.
Vino Maki corriendo,
todo era polvo,
me dijo:
¿ya supiste?
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Allá
Un auto vacío, motor apagado, ruedas fijas que no giran,
chirridos y chispas en la calzada, se arrastra y deja un
surco, se hunde en el asfalto, trepida, lanza una andanada
de piedras, hace erupción, se convierte en volcán y se
mueve en dirección hacia mí.
Pero el auto vacío, apagado, fijo, chirriador, sacachispas,
cavasurcos, subasfáltico, trepidante, lanzapiedras, no sólo
entró en erupción, no sólo es un volcán: se eleva, toma
gran altura. Alcanza el espacio.
En dirección hacia mí.
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7. El lenguaje simbólico para retratar la realidad
CONSTRUCCIÓN DE LO SIMBÓLICO
Un fragmento de piedra encontrado con el diseño de un
complejo patrón geométrico en la cueva de Blombos en Surá-
frica representa un revolucionario hallazgo que ha dado mucho
que pensar acerca de la génesis del pensamiento simbólico. En
ella se encuentra grabado un patrón completamente abstracto,
que descansa en una estructura lineal concebida premeditada-
mente. ¿Hace 76 mil años el ser humano ya tenía la capacidad
de idear y representar formas abstractas, no referenciales?
Tratar de definir el símbolo realmente es un ejercicio abru-
mador, especialmente por su ubicuidad y por los distintos mati-
ces culturales que posee. En términos junguianos, el símbolo
se constituye como un puente entre la realidad y el laberinto
interminable del subconsciente. Culturalmente el ser humano
en su proceso de domesticación ha entronizado el pensamiento
científico para encontrar explicaciones a la realidad, para obje-
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FRONTERAS DE LA PERTURBACIÓN
La idea de trabajar sobre este tema tiene su origen en una
imagen. Desde hace tiempo he estado investigando sobre la
lectura de imágenes, y uno de los principios que articulan parte
de la selección que propongo para hacer ejercicios de lectura
visual está vinculado con la sombra.
Precisamente utilizo un cuento clásico, la versión de Cape-
rucita Roja de Charles Perrault. Al final de esta historia, a dife-
rencia de la versión recogida por los hermanos Grimm, no
viene ningún leñador que rescate a Caperucita del ataque del
lobo… y podríamos decir que este final, abrupto, instala una
zona inquietante. No se restablece el equilibrio en esa lucha
entre el bien y el mal, no hay un cierre de final feliz.
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9. Libros perturbadores: una categoría a la sombra
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FORMAS DE LA PERTURBACIÓN
A pesar de que se ha ya se ha hecho referencia a la cate-
goría de libros perturbadores, valdría la pena plantearse si
este término resulta útil para agrupar a un conjunto de libros
conectados por unas características comunes. ¿Existen real-
mente estos libros perturbadores? Y si existen, ¿cuáles son sus
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IMÁGENES PERTURBADORAS
Uno de los libros más punzantes en la historia de la
literatura infantil europea nace a partir de las ideas de un
psiquiatra alemán. Se trata del Pedro Melenas de Heinrich
Hoffmann, publicado en 1845. Este libro, cáustico y mordaz,
de textos ágiles y humorísticos, plantea una serie de castigos
ejemplares para los niños desobedientes. Uno de los aspec-
tos más innovadores de esta propuesta tiene que ver con las
imágenes, pues ya Hoffmann había ensayado con la figura de
un personaje desgreñado y con las uñas inmensamente largas
para tratar a los pacientes que llegaban a su consultorio. En el
fondo, este libro plantea una tesis bastante interesante, vin-
culada con el poder terapéutico de las imágenes en la mente
infantil, desde el poder que ellas tienen para estremecer y
aterrorizar.
A modo de ejemplo transcribimos la historia del Chupade-
dos, un niño que desatiende la advertencia de su madre:
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9. Libros perturbadores: una categoría a la sombra
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TEMAS INQUIETANTES
Otras formas de la perturbación están vinculadas, obvia-
mente, con el abordaje de temas inquietantes.
Hay comportamientos del ser humano, como el suici-
dio, que son muy difíciles de digerir, especialmente entre un
público infantil, cuyo gozo por la vida impregna su horizonte
más inmediato.
El tema puede resultar mucho más incompresible cuando
el suicidio recae en un personaje de ficción cuya desprotec-
ción logra crear lazos afectivos, como es el caso de A trompi-
cones de Mirjam Pressler. Thomas, un niño paralítico, desde
su perspectiva emocional, va contando cómo su hermano
menor, Frieder, indefenso y susceptible sucumbe ante la pre-
sión y el maltrato del entorno. El día que Frieder desaparece
se erigen muros que despedazan los afectos de una familia.
Aunque al final se cierra el duelo, quedan las heridas de
muchos sentimientos de culpa.
Dentro de esta esfera existen otros temas complejos de
tratar y de asimilar, como el abandono de una madre, que
deja a sus hijos para irse a vivir con su amante. Esto ocurre en
Chao de Lygia Bojunga, relato que deposita un sentimiento
bastante amargo y nos coloca en un juego de perspectivas
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9. Libros perturbadores: una categoría a la sombra
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LA EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA
Explorar los laberintos de un conflicto psicológico para
intentar entender esos resortes íntimos que mueven a un per-
sonaje a tomar una decisión o que describen el dolor con el
que se vive un proceso, también forma parte de los contenidos
perturbadores. En La casa de Lucie Babbidge de Silvia Cassedy,
una niña huérfana se oculta en un sótano para jugar con una
casa de muñecas destartalada. En este juego solitario recons-
truye poco a poco el día en que ocurre un terrible accidente
sepultado en su memoria. Los planos narrativos magistral-
mente ensamblados crean una enorme confusión entre la dura
realidad que vive Lucie en el orfanato y su recorrido psíquico.
Pero también dosifica este complejo camino hacia la sanación.
En Cuerda floja de Lygia Bojunga, la metáfora del laberinto
se superpone a la búsqueda de la protagonista en el interior de
su psique para abrir una puerta a recuerdos que son dolorosos
pero necesarios de confrontar. El mundo paralelo que se plan-
tea, donde un pasillo se bifurca en distintas posibilidades, trae
consigo la angustia por saber qué descubrirá María en cada
nueva puerta que se abre, pero también cómo se acerca poco a
poco a un terrible acontecimiento que se niega a aceptar.
Develar estas capas trae consigo exponer un recorrido que
inevitablemente se detiene en parajes desoladores y en expe-
riencias que pueden ser aplastantes, como la incomprensión de
una pérdida, el dolor de un sentimiento herido o el descubri-
miento de la crueldad en toda su extensión.
En Pobby y Dingam del inglés Ben Rice se plantea una inte-
resante exploración psicológica; el narrador cuenta la vida de
su pequeña hermana quien asegura tener dos amigos imagina-
rios. La acritud que envuelve la historia, en el contexto de un
pueblo de mineros y una familia obrera, contrastan con esas
posibilidades irreales de creer en algo distinto y quizás más
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9. Libros perturbadores: una categoría a la sombra
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EL DESCUBRIMIENTO DE UN SECRETO
Existen, como hemos podido señalar, abundantes formas
de cómo se plantea la perturbación en la literatura infantil.
Sin embargo, una de las más poderosas está vinculada con el
enfrentamiento que el protagonista tiene con una verdad reve-
lada, en el mayor de los casos, de manera imprevista.
Descubrir un secreto puede significar una experiencia devas-
tadora. Muchas veces esta revelación sucede de manera fortuita,
como parte de un proceso de búsqueda; en otros casos, los enig-
mas se ocultan en claves que el protagonista no alcanza a des-
cifrar, ya sea por su inexperiencia o por su deseo de mantener
un mundo feliz. En El curioso incidente del perro a mediano-
che, escrito por Mark Haddon, se cuenta la historia de un niño
autista que decide investigar quién mató al perro de la vecina. En
esta pesquisa encuentra pistas que le revelan otros misterios más
escabrosos acerca de su propia vida, como el hecho de que su
madre no ha muerto en realidad, sino que vive con otro hombre
y que su padre ha intentado protegerlo pero a un costo muy alto.
Hurgar en el pasado familiar y abrir gavetas donde se guardan
secretos penosos constituye uno de los recursos más potentes de
la perturbación. Muchas veces, después de estas revelaciones, los
personajes, y también los lectores, pierden su inocencia.
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Epílogo
La plaza crece frente a mis ojos. Nunca me había parecido
tan grande como ahora, cuando todavía lloro por Doca.
Un llanto inútil. Tonterías de un corazón lleno de dolor y
de miedo, de mucho miedo, Puede ir con Pegador. Puedo
quedarme sola. Puedo ir con las otras niñas. Puedo ir a
la Institución para menores. Puedo simplemente dejar de
pensar y dejar que la vida me lleve. ¿No es lo que siempre
hace? Voy a la iglesia. ¿Será que yo voy a encontrar a Dios?
Bueno tal vez… Pero solo tal vez. No importa.
Tal vez encuentre un poco de paz, algunas monedas. Es
mejor no forzar la suerte. ¿Para qué querer más? No es
posible querer más.
Doca… Doca… Doca.
Tengo miedo, mucho miedo.
La ciudad es oscura. Las calles están llenas de gente.
Pero las personas pasan presurosas. No miran. No piensa,
No ven. Pasan como pasa el tiempo, las cosas buenas, las
cosas malas.
Estoy creciendo.
Tengo miedo.
¿Estoy comiendo?
No sé. Todo es tan difícil.
Amaneció lloviendo.
Ya me voy, voy a ver qué puedo hacer para seguir viva.
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MARCAS EN LA PIEL
El cutting o cortes en la piel se asume como un trastorno
de conducta propio de la adolescencia, que se practica como
una manera de canalizar emociones reprimidas, alertar sobre
situaciones que se viven en silencio o experimentar sensacio-
nes liberadoras a través del dolor. El cutting u otras formas
de autoagresión se manifiestan como conductas que pueden
esconder situaciones de maltrato, abuso sexual, baja autoes-
tima, angustia o desórdenes mentales. Esta práctica, que
implica cortes o laceraciones en la piel hechos con objetos
punzantes, tijeras, cuchillos, agujas, junto a otras formas de
tormento como las quemaduras con cigarrillos, reflejan com-
portamientos de protesta, gratificaciones internas, deseos de
castigo o curiosidad por experimentar formas de placer. En la
narrativa juvenil más reciente, cortarse la piel se revela como
una conducta autodestructiva, detonada generalmente por un
sentimiento intenso de rabia. En Koi, del argentino Ezequiel
Dellutri, Laura ante la imposibilidad de comunicarse con su
madre, opta por agredirse:
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ENFERMEDADES MENTALES
Los desórdenes mentales son un tema extraño en la lite-
ratura infantil realista, aunque algunos personajes manifies-
ten claramente signos de esquizofrenia, doble personalidad,
trastornos obsesivos compulsivos (TOC), depresiones, fobias
o suicidio. El espectro de enfermedades mentales es bastante
amplio y especializado, ya que algunas de estas manifestacio-
nes son orgánicas, emocionales o detonan comportamientos
que son vistos como anormales.
Muchos libros que incorporan este tema aseguran la cons-
trucción de un espacio simbólico que hace posible la explora-
ción de la psique como una dimensión muchos más compleja
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10. ¿Nuevos temas difíciles para la LIJ?
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10. ¿Nuevos temas difíciles para la LIJ?
A MANERA DE CONCLUSIÓN
A pesar de que la literatura infantil privilegia contenidos
tradicionales, tiene la capacidad de absorber cualquier tema
de la condición humana. En una tendencia realista, muchos
de los llamados temas tabú han sido integrados y poco a poco
aceptados por la comunidad de mediadores. Hoy en día, se
abren nuevas ventanas para lo prohibido o lo extraño en esta
literatura.
Nuevas problemáticas transforman la realidad que viven
los lectores, y la literatura debe ofrecerles oportunidades para
discutir, abrazar y entender esos cambios. Siempre habrá
temas difíciles, siempre habrá temas censurados. Y siempre
habrá adultos preocupados porque los jóvenes en formación
tengan opciones de calidad para adentrarse en territorios que
son inextricables.
Tendencias que impone el mercado pueden poner de moda
ciertos contenidos, como es el caso de la narrativa juvenil de
abuso sexual, hogares tóxicos, violencia física o actitudes auto-
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Como todos los productos
culturales, la literatura infantil no
está exenta de ideología. Los libros
infantiles pueden ser poderosos ins-
trumentos para ejercer el control. Por
Sombras, censuras y tabús ello, muchos de ellos han querido
en los libros infantiles mostrar un mundo sumiso y aséptico.
Desde la racionalidad de la
cultura, los tabús instalan un eje de
dominación y poder; desde lo moral y
lo religioso agrupan a una serie de ac-
tos condenables públicamente; desde
lo pedagógico acogen temas que no
deben se tratados para ciertos recep-
tores. Sin embargo, la literatura posee
sus propios recursos para representar
la realidad, sin ellos hubiese sido im-
posible adentrarse en la fascinante y
contradictoria esencia de la que esta-
mos compuestos los seres humanos.
ISBN 978-84-9044-378-1