Orientaciones para la adecuación del currículo en centros de 

educación especial y aulas abiertas especializadas en centros 
ordinarios 
Anexo IV del Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el 
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia 

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece en su Título Preliminar, capítulo I, que el
sistema educativo español se inspira, entre otros, en los principios de calidad de la educación
para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; y en la
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo
de discapacidad.
Conforme el artículo 73 de la citada ley, se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Igualmente, establece la ley en su artículo 74.1 que la escolarización del alumnado que
presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo; y que la escolarización de este alumnado en unidades o
centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Las unidades especializadas en centros educativos ordinarios se definen como aulas
abiertas especializadas, siendo un medio de respuesta abierto y normalizado, cuyo objeto es
proporcionar un contexto adecuado para el alumnado que presenta necesidades educativas
especiales graves y permanentes, y cuya escolarización requiera una ayuda constante e
individualizada y adaptaciones significativas del currículo, que no puedan ser atendidas en el
marco del aula ordinaria con apoyos.
Por su parte, los centros de educación especial están destinados al alumnado con
necesidades educativas graves y permanentes, asociadas a condiciones personales de
discapacidad y con necesidades de apoyo extenso y generalizado, que requieran recursos
humanos y materiales específicos, así como adaptaciones que se aparten significativamente de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo que le corresponde por su
edad, y cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad de los centros ordinarios.
Dada la singularidad del alumnado escolarizado tanto en las aulas abiertas
especializadas como en los centros de educación especial, la planificación de las enseñanzas
en los centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas en centros
ordinarios supone una adaptación significativa de los elementos del currículo, así como la
utilización de metodologías didácticas específicas, por lo que se requiere de orientaciones que
ayuden a los profesionales de estos centros y unidades a adecuar lo establecido en este decreto
a las necesidades educativas del alumnado que atienden.

VV.AA. (2015) Propuesta de adecuación del currículo de educación primaria en centros de

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educación especial y aulas abiertas. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Disponible en: http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/adecua/
Finalidades 
La etapa de Educación Primaria en los centros de educación especial y en las aulas
abiertas especializadas, tenderá esencialmente a potenciar las capacidades de los alumnos y
alumnas en sus aspectos físicos, afectivos, cognitivos y sociales, proporcionando los máximos
logros en autonomía personal y social, y autodeterminación, para poder participar en el mayor
número de situaciones y actividades sociales promoviendo así el máximo grado de calidad de
vida y bienestar.
En relación a los objetivos de la etapa, y con la finalidad de garantizar una respuesta
educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado escolarizado en estos centros y
unidades, será necesaria la adecuación de los mismos, y en su caso, la introducción de
objetivos complementarios, alternativos, o específicos, como los relativos a las habilidades de
las conductas adaptativas, la calidad de vida, la salud y el bienestar.
Las competencias del currículo serán de esencial importancia en los centros de centros
de educación especial y en las aulas abiertas especializadas ya que permiten acentuar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para lograr una realización personal, ejercer
una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Estos centros y unidades garantizarán un entorno educativo inclusivo, tanto a nivel
organizativo como pedagógico, para ofrecer una respuesta de calidad y calidez a todo el
alumnado e incluirán en sus propuestas educativas acciones de colaboración, sensibilización y
formación dirigidas a la igualdad de oportunidades y al fomento de la inclusión educativa y
social.

Organización curricular 
El referente básico para elaborar la propuesta pedagógica de la etapa de Educación
Primaria en estos centros y unidades será el currículo establecido en los anexos II y III del
presente decreto, pudiendo dar cabida a objetivos y capacidades de la etapa de Educación
Infantil y a las habilidades de la conducta adaptativa; de acuerdo con las necesidades del
alumnado, sus intereses y los programas que se desarrollen en el centro.
En los centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas en los
centros ordinarios, las propuestas curriculares serán abiertas, flexibles, integrales e inclusivas.
Los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria podrán organizarse en
dos periodos de tres cursos para facilitar la elaboración de programas educativos
individualizados con propuestas inclusivas, teniendo en cuenta las características y
necesidades de cada alumno. En todo caso, los centros educativos procurarán que el mismo
profesor sea tutor de un grupo de alumnos durante cada periodo.
La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades y destrezas
para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos según el currículo de Educación Primaria
requerirá, en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas en centros
ordinarios, una selección, adecuación y secuenciación de los elementos del currículo
orientados por criterios de funcionalidad y desarrollo de las competencias, siendo, a veces,
necesario abordarlos de forma cíclica, a lo largo de toda la etapa.
Por otro lado, el aprendizaje de este alumnado está ligado principalmente a las
experiencias significativas que puedan vivir, de modo que la organización de las áreas del
bloque de asignaturas troncales de la etapa en ámbitos de aprendizaje facilitará la distribución

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de los elementos del currículo en torno a ejes que son de mayor significatividad para las
necesidades de este alumnado.
De este modo, los aprendizajes de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales podrán organizarse en torno a un ámbito del Conocimiento y Participación en el
Medio Social y Natural. Por otro lado, los aprendizajes de las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, podrán agruparse en el ámbito de
Comunicación y Representación.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, las
habilidades para la conducta adaptativa se trabajarán en todas las áreas, ya que pueden ser
instrumentos valiosos en la planificación de los apoyos y en el diseño de los planes de trabajo
individualizado.
Los planes de trabajo individualizado deberán contemplar el desarrollo integral del
alumno, según la planificación centrada en los aspectos personales y sociales del mismo.
Estos planes se ajustarán a las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, a sus
diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y posibilidades de progreso, a su edad cronológica y a
la significatividad de los aprendizajes, de manera que se potencie el mayor grado de
autonomía personal y social, y la mejora de su calidad de vida.

Metodología 
En los centros de educación especial y los centros ordinarios que dispongan de aulas
abiertas especializadas, las enseñanzas deberán perseguir el mayor desarrollo posible de
capacidades y competencias del alumnado respetando el principio de individualización y
apoyándose en metodologías en las que prime la experiencia, la interacción y la vivencia.
La metodología en estos centros y unidades deberá responder a los siguientes
principios:
a) Potenciar el desarrollo integral de los alumnos favoreciendo su progreso en la
adquisición de las competencias del currículo.
b) Facilitar experiencias de enseñanza y aprendizaje en contextos reales.
c) Favorecer la adquisición de habilidades para aumentar la autodeterminación,
independencia, autonomía y participación del alumno en su entorno.
d) Proporcionar a los alumnos los recursos apropiados para facilitar la comunicación, la
movilidad y el aprendizaje.
e) Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables, así como un uso
adecuado del ocio y tiempo libre.
f) Favorecer la inclusión, la participación activa en los entornos de vida, y eliminar las
barreras que les excluyen, garantizando su bienestar emocional y físico.
g) Prepararles para la transición a la educación secundaria, enseñándoles habilidades
funcionales y valores educativos adecuados.
Son garantías para el aprendizaje del alumnado y para el seguimiento de las medidas
específicas que se desarrollan en los centros de educación especial y aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios, la aplicación y puesta en práctica de metodologías
específicas como: la planificación centrada en la persona, la estimulación y comunicación
multisensorial; el diseño de entornos con espacios y tiempos altamente estructurados; la
eliminación de barreas físicas y cognitivas; el desarrollo de entornos educativamente
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significativos o inventarios ecológicos; la práctica y terapia psicomotriz; la comunicación
aumentativa; la enseñanza de habilidades sociales; el apoyo conductual positivo para afrontar
conductas disruptivas y desafiantes; y la utilización de productos de apoyo y tecnologías de la
información y la comunicación; así como otras metodologías específicas.
 
Evaluación de los aprendizajes 
La evaluación de los alumnos escolarizados en centros de educación especial y en las
aulas abiertas especializadas en los centros ordinarios será global, continua y formativa. La
observación directa y sistemática, el análisis de las producciones y tareas habituales de los
alumnos y la evaluación de las habilidades para la conducta adaptativa constituyen las
técnicas principales del proceso de evaluación.
La evaluación se realizará buscando el máximo desarrollo de las competencias del
currículo y hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumnado ha mejorado y en los
que necesita mejorar, pudiendo expresar sus resultados en términos cualitativos.
En el contexto de evaluación continua se recogerá la información proporcionada por
todos los profesionales que impartan docencia o atiendan al alumno, por el orientador
correspondiente, así como por el personal de atención educativa complementaria.

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