TEMA 5: EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

CARACTERÍSTICAS DEL
PROYECTO EDUCATIVO Y DEL PROYECTO CURRICULAR. REFERENTES BÁSICOS Y
CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
La LOMCE, LOMLOE y a nivel autonómico el Decreto 229/11 y la Orden del de septiembre de 2021,
establecen que todos los alumnos deben estar escolarizados en un centro ordinario, salvo que por sus
características especiales o bien por las dificultades del centro para dar una respuesta adecuada, pueden
ser escolarizados en un centro de EE, aunque también se establecen otras vías como la escolarización
combinada, los centros de escolarización preferente y la creación de aulas de EE dentro de los centros
ordinarios, en las cuales los alumnos, siguen enseñanzas propias de los CEE, pero siempre sobre la base
de un mismo currículo que mediante niveles de concreción se irá adaptando a las necesidades concretas
del alumnado.
Dicho esto debemos saber que se entiende por alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo
(ACNEAE), según la LOMLOE hace referencia a aquellos alumnos/as que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar NEE, AACC, Trastorno de Atención o de aprendizaje,
CPHE, Trastorno del desarrollo del lenguaje y de la comunicación, Situación de vulnerabilidad
socioeducativa, Retraso madurativo, ITSE y desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
Para el desarrollo del presente tema, identificaremos tres epígrafes, según el esquema del mismo: El
centro específico de EE; las características del PE de la CC y los referentes básicos y criterios para su
elaboración. Finalizaré con una breve conclusión y la bibliografía que he tomado como referencia a la
hora de elaborarlo.

2. EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

Daré así comienzo al primer bloque del tema donde veremos las características y la normativa que
regulan los CEE.

Indicar que la escolarización del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en los
que se imparten las enseñanzas establecidas en la LOMCE, de educación, atenderá a la libertad de
elección de centro, a los principios de normalización e inclusión, a las circunstancias personales de cada
alumna y alumno, a los recursos existentes, a los informes y dictámenes de los servicios de orientación y
a la flexibilidad y reversibilidad, en la búsqueda de una enseñanza de calidad y del desarrollo personal y
social del alumnado. De acuerdo con dichos principios, se priorizará la escolarización del alumnado con
NEE en los centros ordinarios frente a las unidades o a los CEE. De este modo la respuesta a los NEE es
competencia, en primer lugar de los centros ordinarios, procediendo a la escolarización en un CEE
cuando solo así se garantice la calidad de educación para el alumnado, y previa realización de la
Evaluación Psicopedagógica y del Dictamen de Escolarización, conforme la Orden 8/9/21 como veremos
a continuación.

Antes de adentrarnos en el CEE en sí, decir que es una de las Modalidades de Escolarización, recogida en
la nueva Orden del 8 de septiembre de 2021, entre las que nos encontramos:
1. Centros ordinarios

2. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente Se

consideran centros docentes ordinarios de escolarización preferente aquellos centros que, además de
la atención educativa ordinaria, se habilitan para atender alumnado con NEE que, por sus singulares
características, necesita recursos humanos o materiales específicos y de difícil generalización en la
totalidad dos centros docentes ordinarios. La escolarización del alumnado en centros docentes
ordinarios de escolarización preferente se realizará según lo establecido con carácter general para
la totalidad del alumnado, excepto cuando se trate de alumnado con NEE, del que, según el DE de
los servicios de orientación, se recomienda su escolarización en esos centros. En este caso, la
escolarización se realizará por resolución de la JT que corresponda, según el procedimiento
establecido en la orden. El alumnado que, por sus NEE, deba ser escolarizado en un centro docente
ordinario de escolarización preferente tendrá como referente el currículo del ciclo o nivel que curse
y contará con los recursos y con las medidas educativas ordinarias o extraordinarias que necesite,
las cuales se reflejarán en el informe psicopedagógico y en el DE. La habilitación de un centro
docente ordinario como centro de escolarización preferente se hará por resolución de la Dirección
General de Centros y Recursos Humanos, por propuesta de la JT correspondiente, considerando los
DE de los servicios de orientación y el informe del Servicio Territorial de Inspección Educativa. En
esa resolución se especificarán las NEE para las que se habilita.

3. Escolarización en UEE nos centros docentes ordinarios: Son unidades creadas o

autorizadas en centros docentes ordinarios para atender, exclusivamente, alumnado con NEE
cuando, en el DE, se considere la medida más adecuada, dada la necesidad de recursos específicos o
excepcionales que necesite. Tienen como finalidad facilitar la participación del alumnado con NEE
en la vida de su propio centro docente, posibilitando compartir actividades y espacios que favorecen
su inclusión. Los PE de los centros ordinarios que cuenten con UEE incluirán los aspectos
singulares de la organización y del funcionamiento de las unidades. El alumnado puede
escolarizarse en una UEE a tiempo completo o de forma combinada entre esa unidad y su aula
ordinaria. Esta escolarización se realizará mediante el procedimiento que se regula en la orden. En
todo caso, la escolarización en las UEE será objeto de revisión periódica por parte de JDO. La
escolarización del alumnado a tiempo completo en una UEE podrá prolongarse, de conformidad
con el art. 19 do Decreto 229/2011, do 7 de decembro, un tercer año en educación primaria y un
cuarto en ESO, respetando el límite de 15 años en las unidades de educación primaria y de 21 años
en los de la ESO, cumplidos, en ambos casos, en el año natural en que finaliza el curso escolar. Con
carácter general, contarán con un máximo de cinco alumn@s con presencia simultánea en el aula, y
podrán incluir alumnado de cualquiera de las enseñanzas que se imparten en el centro,
preferentemente de la misma etapa educativa. Cualquier incremento excepcional en la cantidad de
alumnado con presencia simultánea en esa unidad deberá contar con la autorización de la JT que
corresponda, tras un informe del servicio de orientación y del Servizo Territorial de Inspección
Educativa. La creación o la autorización de UEE en centros docentes ordinarios se hará por
resolución da Dirección General de Centros y Recursos Humanos, por propuesta de la JT
correspondiente

4. CEE: Siguiendo el Decreto 229/2011, do 7 de decembro, se entiende aquel donde se

escolariza, exclusivamente, alumnado con NEE que requiere modificaciones significativas do
currículo en parte o en todas las áreas o materias, y que necesita la utilización de recursos muy
específicos o excepcionales, necesidades que no pueden ser atendidas y recursos que no se peuden
facilitar dentro de las MAD de los centros ordinarios. El alumnado con NEE puede escolarizarse en
un CEE a tiempo completo o combinado entre ese centro y su centro ordinario. Esta escolarización
se realizará mediante el procedimiento que se regula en la orden. En todo caso, esta escolarización
será objeto de revisión periódica por parte de la JDO y será trimestral en educación infantil y,
cuando menos, anual en las demás enseñanzas. Dadas las especiales características del alumnado en
edades tempranas, la escolarización en la etapa de educación infantil en un CEE será excepcional y
su necesidad deberá estar adecuadamente justificada. La escolarización do alumnado a tiempo
completo en un CEE podrá prolongarse, conforme co artigo 20 do Decreto 229/2011, do 7 de
decembro, un tercer año en educación primaria y un cuarto en ESO, respetando el límite de 21 años
de edad para la permanencia del alumnado en los CEE, cumplidos en el año natural en que finaliza
el curso escolar.

5. Escolarización combinada. La escolarización combinada entre un centro docente

ordinario en una UEE o un CEE tiene como finalidad atender las necesidades educativas de
determinado alumnado con NEE y, al mismo tiempo, mantener el vínculo con su aula, donde debe
desenvolver el currículo de determinadas áreas o materias y compartir con las compañeir@s del
grupo el mayor número de experiencias. La distribución de los tiempos de una escolarización
combinada se determinará en la resolución que autoriza esa modalidad de escolarización, según se
 dispone en la orden. En el caso de alumnado que combina su escolarización entre un centro docente
ordinario e una UEE o entre un centro docente ordinario y un CEE el profesorado que le imparta
docencia se coordinará en los procesos de planificación de la atención educativa y de la avaliación
de ese alumnado. La promoción y la organización de esa coordinación le corresponde a la JDO del
centro o de los centros implicados.

Una vez analizadas las distintas modalidades de escolarización, debemos saber como es el
procedimiento para la escolarización en los centros docentes ordinarios de escolarización preferente,en
las UEE y en los CEE (art 32, Orden 8 de sept 2021) del alumnado NEE para que el cual será necesario:

- El dictamen de escolarización, realizado por los servizos de orientación.

- El informe del Servicio Territorial de Inspección Educativa.
- La autorización de JT que corresponda o, de ser el caso, de la Secretaría General de Educación y
Formación Profesional. Cuando se trate de escolarizaciones combinadas, la autorización
especificará los tiempos que el alumn@ estarán en cada centro y/o unidad.

Todo alumnado con NEE escolarizado en estas modalidades estará matriculado en la etapa y en el curso
que le corresponda, en función de su edad, y de ser el caso, de las repeticiones de curso y/o de la
aplicación de las medidas extraordinarias de flexibilización.

La escolarización del alumnado para el que se necesitó un DE estará sujeta a un proceso de seguimiento
periódico, por parte de la JDO del centro docente, revisándose en los plazos que se establezcan en el
propio dictamen. En todo caso, la revisión de la escolarización del alumnado en una modalidad diferente
de la ordinaria se llevará a cabo, cuando menos, al final de cada curso académico, excepto, de ser el caso,
en educación infantil, en donde la revisión se realizará al final de cada trimestre del curso escolar.

La resolución del cambio de modalidad de escolarización y el dictamen de escolarización formarán parte

del expediente escolar del alumn@ y tendrán carácter confidencial.

Una vez explicado el proceso de escolarización y el alumnado al que va dirigido pas amos a comentar las
características del mismo, recogido en la Orden del 8 de septiembre de 2021.

Las enseñanzas en UEE o CEE tendrán como referente, con carácter general, el currículo de la enseñanza
en la que estén matriculados.

El profesorado tutor de esas unidades será asignado por la dirección del centro docente, de entre el
profesorado que imparta docencia en la unidad.

La evaluación del alumnado escolarizado a tiempo completo en UEE o CEE le corresponderá al

profesorado encargado de su docencia. En el caso de que esa escolarización sea combinada, la evaluación
le corresponderá al profesorado del centro docente al que, desde el punto de vista académico y
administrativo, pertenezcan al alumn@ teniendo en consideración la información facilitada por el equipo
docente de la unidad con la que combina su escolarización.

En relación a la organización de las enseñanzas, las enseñanzas en los centros de educación especial y en
las unidades de educación especial de los centros ordinarios contemplarán una educación básica
obligatoria, formación profesional adaptada (FPA) y de transición a la vida adulta (TVA).

1. La educación básica obligatoria (EBO) a la que se refiere el apartado anterior tendrá una duración
mínima de diez años y se centrará en el desarrollo de los objetivos y las competencias en el grado en
que las características personales del alumnado lo posibiliten, y podrán incorporar formación
adaptada a las necesidades del alumnado, que promuevan la adquisición de los aprendizajes para
facilitar su transición á vida adulta.

Esta educación tendrá en cuenta lo siguiente:

 a) Tendrá como referente, con carácter general,el currículo de la enseñanza en que la alumna o el
alumno están matriculados. Las áreas o materias del currículo se podrán agrupar, de ser el caso, en
ámbitos de conocimiento.

b) En la adaptación curricular del alumnado se priorizarán los objetivos directamente relacionados

con la comunicación, la autonomía personal y el desarrollo social, considerando, en todo caso, la
funcionalidad de los aprendizajes.

c) La evaluación de los aprendizajes del alumnado se efectuará según la normativa por la que se
establece el currículo y se regula la ordenación de las etapas de educación primaria y de ESO, así
como en las normas por las que se concreta la evaluación y la promoción de esas etapas. En todo
caso, los referentes de la evaluación del alumnado con adaptación curricular serán los incluídos en
dicha adaptación, sin que esto pueda impedirles la promoción o la titulación.

d) Al finalizar la escolarización, el alumnado recibirá, junto con las cualificaciones, un consejo

orientador en el que conste el grado de adquisición de las competencias, las MAD aplicadas y los
programas formativos en los que participó. Le corresponde al profesor/a tutor/a, con la
participación de la jefatura del DO, la elaboración de este consejo orientador.

2. La formación profesional adaptada (FPA- Orden del 13 de julio de 2015) estará encaminada a la
adquisición de competencias profesionales y de las habilidades de la vida diaria que permitan al
alumnado desarrollarse con la máxima autonomía posible. Tiene como finalidad la adquisición de
competencias profesionales y de habilidades para la vida diaria, que permitan al alumnado
desarrollarse con la máxima autonomía posible en los ámbitos personal, social y laboral, y tendrá en
cuenta lo siguiente:

a) Las ofertas específicas van destinadas al alumnado cuya inclusión en ofertas ordinarias no sea
posible y cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las MAD, pudiendo
escolarizarse en ellas en las condiciones que determine la CCEU.

b) Estas enseñanzas incluirán módulos asociados a unidades de competencia incluídos en algún

título de FPB, cuya superación tendrá carácter acumulable para la obtención de dicho título, y
podrán incorporar formación adaptada a las necesidades del alumnado, que promuevan la
adquisición de los aprendizajes para facilitar su TVA.

3. La Transición a la vida adulta (TVA- Orden del 22 de marzo de 1999). Los programas de
formación para la transición a la vida adulta se organizan en un solo ciclo de dos años de duración,
que podrá ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades
laborales del entorno así lo aconsejen.

El alumnado escolarizado en EBO o en FPA, a las que se refieren los apartados anteriores, podrá
complementar, dentro del horario lectivo, su formación con programas de formación para la TVA. En el
desarrollo de estos programas se tendrá en cuenta:

a) Podrán cursarse a partir de los 16 años de edad, cumplidos en el año natural en el que comienza el
curso escolar.
b) Estarán orientados al desarrollo y la promoción de la autonomía, y a la inclusión social y laboral.

c) Se desarrollarán en los seguintes ámbitos:

1º: De autonomía personal en la vida diaria.
2º: De inclusión social y comunitaria.
3º: De orientación y formación laboral.
4º: De formación orientada al desempeño profesional.
 d) La superación de la formación del programa se acreditará mediante certificación.

La CCEU podrá convocar un proceso de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través

de los programas de TAV a los que se refiere el punto anterior. La CCEU podrá firmar acuerdos de
colaboración con otras administraciones, instituciones o asociaciones para el desarrollo de las enseñanzas
regladas.

Con respecto a los recursos materiales, cuentan con materiales complementarios adaptados a los NEE
como son SAAC, equipos FM… y materiales específicos multisensoriales (Aulas Snozelen) entre otros.
Asimismo la Orden del 8 de septiembre de 2021, considera recursos materiales la accesibilidad a las
instalaciones y/o dependencias. Por otra parte en estos centros hay sillas de ruedas, mesas con
escotaduras, camillas, baños adaptados, etc.

En cuanto a los recursos profesionales en lo que se refiere a profesorado, su composición es la del

acuerdo de catálogo de 2008, destacar que los tutores en estos centros son los maestros de PT
fundamentalmente. En estos centros además cuentan con personal auxiliar cuidador y todos aquellos
profesionales específicos que integran los CEE como son médico, fisioterapeuta….

Los composición de los DO en los CEE, según la RESOLUCIÓN de 22 de diciembre de 2004, de la

Dirección General de Centros y Ordenación Educativa, será la siguiente:
a) El jefe de departamento, que será un funcionario que reúna las características establecidas en el
apartado a) del artículo 4 del Decreto 120/1998.
b) Un profesor tutor por cada ocho unidades escolares o fracción, designado por la dirección a
propuesta de la CCP.
c) Un profesor sin función tutorial y que ejerza funciones de apoyo al alumnado, designado por la
dirección a propuesta de la CCP.
d) Un profesor especialista en audición y lenguaje, designado por la dirección a propuesta de la
CCP.

En los CEE en los que todo el profesorado tutor sea especialista de AL, el DO estará formado por los
miembros enumerados en los apartados a), b) y c) del punto anterior.

La promoción del alumnado escolarizado en CEE, serán los equipos docentes quienes establezcan de
forma autónoma los criterios para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado:
● Las decisiones de promoción o permanencia tienen carácter individual, y van acompañadas de
otras medidas generales que las apoyan
● La metodología y la organización del centro son variables a considerar al tomar la decisión más
adecuada para el alumno
● Es necesario establecer en qué ciclo o curso es más conveniente la repetición y determinar los
aprendizajes que se consideran básicos en cada uno de ellos, para seguir avanzando en el proceso
de aprendizaje.

Los CEE constituirán como centros de recursos específicos, poniendo a disposición de los ordinarios los
materiales y recursos de los que disponen, centralizando los más especializados y ejerciendo las labores
de asesoramiento y atención ambulatoria que se determinen. Igualmente fomentarán el intercambio de
experiencias y la difusión de buenas prácticas docentes (D.229/11). Destacar tb que según el art. 84 de
la Orden del 8/9/21 los CEE son centros de referencia y apoyo.

Tienen una serie de funciones:

- Actuar de repositorio de material bibliográfico y tecnológico especializado, así como de
equipamiento específico para determinadas discapacidades.
- Asesorar a los centros docentes ordinarios en las respuestas inclusivas para los NEE.
- Colaborar con los centros ordinarios en la utilización de recursos tecnológicos, sobre todo en lo
referido a los SAAC
- Coordinarse con el EOE, tanto en la difusión del material específico con el que cuentan como en el
modo de ponerlo a disposición de los NEE de los centros ordinarios

Los CEE que funcionen como centros de referencia y apoyo constituirán un equipo de recursos,
conformado por una persona del equipo directivo, el jefe del DO y el profesorado que determine la
dirección del centro. Sus funciones serán las citadas anteriormente, elaborando los protocolos necesarios
para su desarrollo, protocolo que difundirá entre los centros docentes y los EOE. Este equipo será el
responsable de inventariar y realizar el seguimiento de todo el material que conforma su repositorio.

El procedimiento para el acceso o uso del material específico es el siguiente:

- Solicitud del material necesario por parte de la dirección del centro docente ordinario al servicio
territorial de IE, junto con un informe justificativo realizado por la JDO
- Valoración del solicitado por parte del EOE, por petición de la persona inspectora coordinadora
del equipo
- Resolución del servicio territorial de IE sobre lo solicitado, y traslado de esa resolución al centro
solicitante y al CEE

Cuando el alum@ no lo necesite, o bien porque abandonaron el sistema educativo, el material específico
del CEE que se facilitó al NEE se devolverá al correspondiente CEE y pasarán a formar parte de su banco
de recursos. Al final de cada curso escolar, el equipo de recursos de cada CEE elaborará una memoria en
la que recoja las acciones desarrolladas como centro de recursos. Esa memoria se enviará por parte de la
dirección del centro al servicio territorial de IE, a Jefatura Territorial de la Consellería y a la Secretaria
General de Educación y FP.

A modo de síntesis, los CEE se conciben como contextos educativos y de desarrollo diseñados con la
finalidad de crear los espacios y las condiciones psicopedagógicas adecuadas para promover al máximo el
bienestar físico, psíquico y social del alumnado escolarizado en ellos, y para facilitar de este modo su
inserción en la vida adulta y laboral.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS CONCRECIONES CURRICULARES

El artículo 121.8. de la LOE, modificada por la LOMCE, recoge que los centros que tengan
especialización curricular, como es el caso de los CEE, incorporarán, en el PE, aspectos específicos que
definan su carácter singular. Así, el PE del CEE es el instrumento fundamental de organización que le
confiere coherencia organizativa y funcional con los alumnos escolarizados. Lo aprueba el consello
escolar (LOMLOE), pero deberá recoger las decisiones asumidas por la Comunidad Educativa
(D.374/96). Por lo que más allá de responder a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué queremos? Y ¿cómo
nos organizamos?, será fundamental destacar, por lo tanto, la especificidad del PE de CEE, cuyos
referentes y criterios para su elaboración tendrán que girar en torno a un exhaustivo análisis de la
situación y el contexto del centro, la definición de los rasgos de identidad sus principios y valores, así
como los fines y objetivos, tanto generales como específicos. Se incluirá también las características
básicas de las Concreciones curriculares y la preparación para la inserción sociolaboral, algo
indispensable para el alumnado. La relación con las familias y la comunidad es muy importante, pues en
los CEE se trabajará en estrecha relación con ambos.

Cobra especial relevancia, la coordinación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa pues
son muy variados y con especialidades diferentes que requiere estrecha colaboración para ofrecer una
coherencia funcional y organizativa a todo el alumnado. Las dimensiones de coordinación pueden quedar
definidas en tres ejes organizativos:
1. Organización horizontal: es decir, la adscripción del profesorado a niveles educativos y
actividades y la adscripción del alumnado a un grupo específico, respetando unos criterios
asumidos por el propio centro. (Docentes).
 2. Organización vertical (dirección y gestión) Órganos ordinarios de gobierno unipersonales
(dirección, jefatura de estudios y secretario) y colegiados (consejo escolar y claustro de
profesores).
3.Organización auxiliar (asesoramiento y apoyo). Nos referimos aquí a los convenios con la
Consellería, Unidades de atención Temprana, EOE (D.120/98), centro de formación de recursos
de profesorado (D.74/2011), la figura del ATE, enfermeros, fisioterapeuta.
Siguiendo a Bautista (1993) se indica que el PE de los CEE han de tener en cuenta y reflejar una serie de
aspectos esenciales como son:
- Las funciones de los diferentes profesionales
- la organización del aula, los espacios, tiempos, agrupamientos
- la metodología que incluya una amplia diversidad de estrategias instructivas y recursos, además de
ser flexible
- una evaluación formativa y continua, con carácter regulador, orientador, autocorrector e
individualizada
- las AC pertinentes.

Nos centraremos ahora en las Concreciones Curriculares dentro del CEE, elaboradas por los docentes
de una misma etapa educativa, a partir del análisis del contexto del centro, asegurando así la coherencia
de la propia práctica docente. Varía sustancialmente y depende del tipo de alumnos escolarizados, del
tipo de NEE que presenten, y del grado de significatividad de las mismas. La CCP, será quien eleve las
propuestas al claustro a fin de establecer los criterios para la elaboración de las CC para ser aprobadas en
claustro.
Siguiendo la Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se
regula la elaboración del proyecto curricular de la EBO en los CEE, establece que los centros elaborarán
una única CC que tome en consideración las necesidades educativas diferenciales de los distintos
colectivos de alumnos escolarizados, haciendo referencia, en su caso, a las adaptaciones específicas para
cada uno de ellos. En estos centros se enfatiza, sobre todo a nivel curricular, las destrezas y autonomía
social así como los procesos básicos de pensamiento. Pudiendo ser eliminados determinados elementos
curriculares o incluso áreas completas, siempre y cuando se compruebe la imposibilidad del alumnado
para alcanzarlos
Las medidas que se pueden tomar desde la propuesta curricular y desde la programación de aula pueden
ser de tipo curricular o organizativo, a continuación hablaremos de cada una de ellas.
1. Medidas curriculares
¿qué enseñar? En cuanto a los objetivos se priorizarán los siguientes:
● Fomentar la intencionalidad educativa y la adquisición de un código comunicativo útil
● Disminuir progresivamente las conductas autoestimulatorias
● Trabajar la motricidad y el desarrollo del esquema corporal
● Fomentar los procesos psicológicos básicos incidiendo en el desarrollo de la percepción mediante
la estimulación multisensorial
● Expresar sus propias emociones, como ser capaz de comprender las demás
● Fomentar la interacción social
● Potenciar la autonomía personal
● Trabajar las habilidades sociales
● Disminuir progresivamente las conductas autolesivas
¿Cuándo enseñar? Secuenciación de objetivos y contenidos.
- El equipo docente deberá secuenciar por cursos los objetivos y contenidos establecidos en el
currículo prescriptivo.
¿Cómo enseñar? Decisiones metodológicas.
- Favorecer la comunicación profesor-alumno-alumno
 - Facilitar la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula
- Variedad de procedimientos y estrategias didácticas
- Utilización de SAAC
- Técnicas de modificación de conducta
- Partir de los intereses del alumno
- Trabajo por rincones, en cadena, secuenciado, talleres
- Partir de la actividad lúdica
¿Qué evaluar? Algunos criterios de evaluación adecuados serían:
- Los intentos de aproximación a las actividades y la participación más prolongada en juegos y tareas
- La desaparición de comportamientos socialmente inadecuados
- La progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas
- La manifestación de agrado o desagrado, la ampliación del campo de preferencias y la toma de
iniciativas en las actuaciones
- Las señales fisiológicas del bienestar
- La disminución de ayuda en las diferentes actividades
¿Cuándo evaluar? En un CEE suelen tomarse como referencia los currículos de EI y EP
¿Cómo evaluar? Se determinarán cuáles son los instrumentos más idóneos para realizar la evaluación y
las posibles adaptaciones a los de uso común para evaluar a los alumnos con NEE. Destacaremos
instrumentos como la observación sistemática.
2. Medidas organizativas
Referidas a recursos profesionales
- Establecimiento de trabajo cooperativo entre el profesorado
Referidas a recursos materiales
- En el CEE como recursos materiales debemos destacar:
Ø Objetos e instrumentos de la vida diaria, reales y adaptados
Ø Diversos materiales manipulativos para coser, encajar, ensartar, clasificar…
Ø Diversas ayudas técnicas y mobiliario adaptado
Ø Materiales para trabajar la comunicación: agendas, paneles, materiales de los
SAAC, pictos, fotografías…
Ø TICs
Ø Material para diferentes formas de expresión artística
Ø Material específico para fisioterapia, psicomotricidad…
Ø Se debe ubicar el material de forma que puedan acceder todos los alumnos de
forma autónoma

Referidas a recursos organizativos

- Organización del espacio: En los CEE todos los espacios son educativos, de ahí la
importancia de adaptar a las NEE el aseo, comedor, patio, pasillos... con el fin de que
logren la mayor autonomía.
- Además debemos tener en cuenta:
• Eliminación de barreras arquitectónicas. L.10/2014 de 3 de Dic,
RD132/2010 y D. 35 2000
• Acondicionamiento de espacios
• Instalar indicadores en el centro para facilitar la orientación del alumnado y
la señalización de espacios (letreros en braille, SPC, fotografías, señalización
luminosa de las esquinas…)
 • Organización de los espacios del aula a las características de los alumnos
• Utilización polivalente de los distintos espacios del centro
• Reducción del nivel de ruido en el aula, condiciones adecuadas de
luminosidad
• Trabajo por rincones
- Organización del tiempo: En un CEE se deben establecer horarios flexibles, aunque a su
vez también se deben establecer rutinas diarias que favorezcan la organización espacio-
temporal del alumno. Podrán ser muy útiles los recursos del Método Teach / Peana.
Además de esto se deben establecer:
• Tiempos para la coordinación horizontal y vertical del profesorado
• Tiempos para la atención del alumnado y familias
• Distribución del tiempo entre los distintos profesionales de apoyo que intervienen
• Planificación de pausas periódicas
- Organización y estructuración de actividades diarias en el CEE: Una de las posibilidades
para trabajar en un CEE es la siguiente:
Ø Horas de tutoría: para trabajar técnicas instrumentales básicas
Ø Talleres, que se centran en aspectos más específicos y terapéuticos del proceso de E-A.
Por ejemplo:
o Taller de autonomía personal
o Actividades de hidroterapia
o Actividades de musicoterapia
o Actividades de estimulación multisensorial
o Creación de entornos de actividad
Ø Programas de FP básica ( D.107/2014 del 4 de sept. y O. del 13J 2015)
p.ej:
o Agrojardineía y Composición floral
o Restauración y cocina
o Carpintería y mueble
o Fabricación y montaje
En cuanto a la organización de los agrupamientos del alumnado, la Resolución del 25 de abril de 96,
conjuga diferentes aspectos a tener en cuenta:
● Capacidades, intereses y nivel competencial del alumnado.
● Tipo y grado de ayuda necesaria.
● Número de alumnos del grupo y curso al que podrían estar adscritos.

3. REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

Tanto el PE como las CC de un CEE se desarrollan alrededor de dos grandes ejes:

- Referente especial: las necesidades educativas especiales.
- Referente ordinario: enseñanzas mínimas.

Los elementos y referentes del PE de un CEE son los que corresponden al de un ordinario, aunque con el
matiz de tener que dar mayor prioridad a determinados aspectos más directamente relacionados con la
respuesta educativa a los alumnos que presentan necesidades más graves y permanentes.

Los referentes para la elaboración de la CC son los currículos establecidos a nivel Nacional (R.D.
1630/2006 Infantil / R.D. 126/2014 primaria) y las concreciones de éstos en la C.A. Gallega (D.330/2009
para infantil y el 105/2014 para Primaria).
Maciá (1995) recoge que el referente a la hora de elaborar las CC son los decretos de currículum
autonómicos, las finalidades del PE y las aportaciones del modelo para un CEE.

En este sentido resultan especialmente relevantes los siguientes aspectos:

- La declaración de finalidades educativas y notas de identidad del centro relacionadas con su entorno.
- Los elementos personales y su organización
- Os elementos materiales y su organización
- Criterios para la evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente.
- Los principios metodológicos para la organización espacio-temporal
- El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado
- La organización de la acción tutorial
- Las vías para establecer la coordinación e información con las familias
- Las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia (NOFC)

En estos centros se enfatiza, sobre todo a nivel curricular, las destrezas y autonomía social así como los
procesos básicos de pensamiento. Los aprendizajes instrumentales (LE y cálculo) se abordan sólo en
condiciones muy especiales.

Debido a esto, suele establecerse de manera global una EBO que se organiza en dos tramos
diferenciados:
- El primero de ellos recogería los objetivos, contenidos, criterios de evaluación propios de la etapa
de infantil y de algunas áreas curriculares de 1º e 2º de primaria.
- El segundo haría referencia a la adquisición de aspectos básicos de la etapa de Primaria y a la
introducción de materias y técnicas relacionadas con la formación laboral.

El currículo en estos centros supone una modificación no sólo de objetivos y contenidos nucleares, sino
también un cambio en la concepción de las diferentes áreas y ámbitos de organización de los
aprendizajes.

5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA