Investigacion de Operaciones

Nombre del Documento: Formato para la instrumentación 1
didáctica. Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1.
Código: ITSCH-AC-PO-003-08
Revisión: 2 Página 1 de 39
Dirección Académica del Instituto Tecnológico Superior de Las Choapas
Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales
Periodo: FEBRERO 2020 -JULIO 2020
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Investigación de Operaciones I
PLAN DE ESTUDIOS: IIN-2010-227
CLAVE DE ASIGNATURA: INC-1018

HORAS TEORÍA – HORAS PRÁCTICAS –
2-2-4
CRÉDITOS:
1. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura aporta al Ingeniero Industrial la capacidad para diseñar y aplicar modelos
matemáticos, relacionados a las organizaciones que ayuden a la toma de decisiones.
Diseña e implementa sistemas y procedimientos para la toma de decisiones en la
optimización de recursos.
Aplica técnicas para la medición y evaluación de la productividad en las organizaciones.
Formula y aplica modelos lineales a situaciones reales
Identifica las posibilidades de cambios en los sistemas productivos con base en el análisis de
sensibilidad.
Optimiza los recursos empleados en la organización usando las técnicas de programación lineal (P.L.)
y Entera
Esta materia proporciona soporte a Investigación de Operaciones II, Simulación, Logística y
Cadenas de Suministro y todas aquellas que involucren la toma de decisiones.
Los requisitos de esta asignatura son algebra lineal, programación y manejo de la computadora
2. INTENCIÓN DIDÁCTICA
Se organiza el temario, en cinco unidades, agrupando los contenidos conceptuales de la asignatura
en los primeros puntos de cada unidad; posteriormente se da una aplicación de este marco teórico en
la solución de problemas reales o hipotéticos, para dar paso al uso de software computacional para
comprobar la validez de los procedimientos manuales y finalmente todo la aprendido se aplica a
casos reales del entorno.
Este mismo procedimiento se sigue en las cinco unidades. Incluyendo las
siguientes sugerencias didácticas:
 Propicia el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomenta actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio, argumentación

de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.
 Propicia en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y
análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia el análisis de casos, la aplicación de conocimientos
y la solución de problemas.
 Lleva a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la
experimentación, tales como: observación, identificación, manejo y control de variables y
datos relevantes, planteamiento de modelos matemáticos y fomenta el trabajo en equipo.
Desarrolla actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y
metodologías de los algoritmos que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Propone problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y
entre distintas asignaturas, tales como Probabilidad, Investigación de Operaciones 2, Simulación,
Administración de Operaciones 1 y 2, Logística y Cadenas de Suministro, entre otras, para su
análisis y solución.
 Relaciona los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las
prácticas de una ingeniería con enfoque sustentable.
 Relaciona los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar
una visión interdisciplinaria en el estudiante y el uso de los diferentes algoritmos contenidos
en la asignatura.
3. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Formula y plantea modelos matemáticos lineales en situaciones reales del entorno, interpreta las
soluciones obtenidas a través de los diferentes criterios de optimización y las expresa en un
lenguaje accesible.
 Analiza y desarrolla modelos matemáticos para la solución de problemas lineales relacionados con
el entorno, y obtiene posibles soluciones considerando la optimización de la función objetivo, e

incluye aspectos sociales y de sustentabilidad.
 Toma decisiones, con base en los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos, que le permiten
generar propuestas de mejora en los sistemas bajo estudio, a fin de apoyar la toma de decisiones
4. ANÁLISIS POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(4.1)Competencia No. 1.Introducción a la Investigación de Operaciones
De acuerdo con el programa de estudio oficial vigente, el estudiante conocerá los conceptos
(4.2) Descripción
básicos de la investigación de operaciones, así como de sus aplicaciones.
(4.3)Temas y subtemas para (4.6)Desarrollo de (4.7)Horas
(4.4)Actividades de (4.5)Actividades de
desarrollar la competencia competencias teórico-
aprendizaje enseñanza
específica genéricas práctica
1.1 Conceptos y definiciones de la El estudiante analiza Instrumentales 2-2-4
investigación de operaciones. sistemas del entorno Exposición y explicación Capacidad de análisis y
1.2 Fases de estudio de la desde un punto de vista introductoria de los síntesis.
investigación de de la IO, cuándo es subtemas. Capacidad para planear
operaciones. posible los mejora a Ejercicios de proyectos.
1.3 Principales aplicaciones de la través de esta demostración, ejecución Capacidad para
investigación herramienta. para facilitar la formular modelos.
de operaciones. Discute las etapas de un comprensión de los Matemáticos.
1.4 Formulación de modelos de proyecto de IO y temas Habilidades de la
programación contrasta con los pasos El objetivo del proyecto lógica de programación.
lineal. del método científico. que planteé el docente Solución de problemas.
Investiga en qué áreas de que imparta esta Toma de decisiones.
la actividad de asignatura, es demostrar Interpersonales:
generación de bienes y el desarrollo y alcance de Capacidad crítica y
servicios tienen mayor la(s) competencia(s) de la autocrítica
aplicación las asignatura, considerando Trabajo en equipo
herramientas de la IO las siguientes Habilidades
Identifica las fases: fundamentación, interpersonales:

aplicaciones de la IO en planeación, ejecución, Tolerancia
diversas áreas de los evaluación. respeto
negocios como los
inventarios, las líneas de
ensamble, la
reparación de maquinaria
o equipo, la
prestación de un servicio,
la logística, entre
otros.
Identifica las
aplicaciones de la IO I en
problemas comunes
(dieta, redes,
transporte, mezcla de
productos, inversión,
etc.).
Reflexiona sobre los
enfoques de la IO y el
respeto que debe existir
hacia el medio
ambiente, así como la
responsabilidad social
de las instituciones.
Compara el dual simplex,

con los criterios de
optimización de la
unidad 2.
Aplica cambios en los
parámetros de un
modelo lineal, haciendo
la interpretación
económica de los
resultados para la toma
de
decisiones.
(4.8) INDICADORES DE ALCANCE:

(4.8) Indicadores de Alcance (4.9)Valor del
indicador
A. Se adapta a situaciones y contextos complejos.(TRAB EQUIO) 10
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. (INV) 15
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).

25
(APUMTE,EJERCI,CASOS)
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el
20
uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). (SOFTWARE)
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. (EJERCICIOS) 20
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada.(ENSAYOS,RESUMEN, PROYECTO) 10
(4.10) NIVELES DE DESEMPEÑO:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente 0-1 N/A
(4.11) MATRIZ DE EVALUACIÓN: Los instrumentos de aprendizaje se aplican en los siguientes tiempos, Evaluación Diagnóstica (D) al
inicio de la asignatura, la Evaluación Formativa (F) al término de cada tema y la Evaluación Sumativa (S) al finalizar la unidad
Evaluación Formativa de la
Indicador de alcance %
Evidencia de aprendizaje % competencia
A B C D E F Instrumento C P D/A
Examen diagnostico ED1 0 0 0 0 0 0 0 cuestionario x
Investigación EF1 15 5 5 5 Lista de cotejo x
Ensayo EF2 15 5 5 5 rubrica x
Ejercicios EF3 30 10 10 10 10 rubrica x
Examen ES1 30 10 10 10 cuestionario x
Suma de las Formativas 100 10 15 25 20 20 10
C= Conocimientos P= Producto D/A= Desempeño y/o Actitudes
Nota: este apartado número cuatro de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales
se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.
(4.1)Competencia No. 2.El Método Simplex

De acuerdo con el programa de estudio oficial vigente, el estudiante aplicara los conocimientos
(4.2) Descripción
obtenidos sobre métodos gráfico y simplex para su aplicación en la industria.
2.1. Método gráfico. Identifica las Exposición y explicación Instrumentales
2.2. Método simplex. aplicaciones del método introductoria de los Habilidades básicas de
2.3. Procedimiento para resolver gráfico a dos variables de subtemas manejo de la
problemas con decisión y sus Ejercicio de diálogo y computadora y
variables artificiales (M grande, limitaciones. discusión para llegar a paquetería.
doble Discute los pasos del conclusiones Habilidades de la
fase). método simplex. Ejercicios de lógica de programación.
2.4. Casos especiales de Identifica las variables demostración, ejecución Solución de problemas.
programación lineal. de entrada y salida para facilitar la Toma de decisiones.
2.5. Método dual simplex. Aplica las operaciones comprensión de los Interpersonales
2.6. Relaciones primal dual. elementales de renglón 2-2-4
temas Capacidad crítica y
2.7. Análisis de sensibilidad e y columna usando el autocrítica.
interpretación de algoritmo de Gauss- Trabajo en equipo.
resultados. Jordan. Flexibilidad para
2.8. Uso de software. Elabora ejercicios del trabajar en diferentes
método simplex en ambientes de trabajo.
equipo. Tener compromiso con
Reconoce los casos los valores y
especiales del método principios éticos.
simplex (no acotada, Sistémicas
óptima, múltiple, Capacidad de aplicar

degenerada, los conocimientos en la
inconsistente, etc.). práctica.
Investiga los pasos del Habilidades de
método de doble investigación.
fase y/o M Grande Capacidad de aprender.
Discute los pasos del Poseer iniciativa al
método de doble fase elaborar y resolver los
y/ o M Grande problemas propios de
Elaborar ejercicios del los proyectos.
método de doble fase Búsqueda del logro.
y /o M Grande en equipo.
Reconoce los tipos de
soluciones del
método de doble fase (no
acotada, sin
solución, múltiple,
degenerada, etc.).
Investiga y analiza las
características de uso
de cada uno de los
métodos.
Compara los métodos de
optimización de
modelos lineales
Investiga las formas de

la relación primal
dual y las discute en
equipos de trabajo.
Realiza ejercicios de la
relación primal -dual.
Investiga y aplica los
pasos del método dual
simplex.
Elabora problemas y
aplica el algoritmo del
dual simplex.
Identifica las variables
de entrada y salida de
un problema práctico en
el método dual
simplex.


indicador
30
20

Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
11) MATRIZ DE EVALUACIÓN: Los instrumentos de aprendizaje se aplican en los siguientes tiempos, Evaluación Diagnóstica (D) al
Cuadro comparativo EF4 10 5 5 Lista de cotejo x
Investigación EF5 10 5 5 Lista de cotejo x
Ensayo EF6 10 5 5 rubrica x
Ejercicios EF7 20 5 5 10 rubrica x
Ejercicios en software EF8 20 5 5 5 5 rubrica x
(4.1)Competencia No. 3.Programación Entera

(4.2) Descripción en los sistemas analógicos y digitales, así como también el conocimiento básico de los
dispositivos electrónicos aplicados en la industria.
3.1. Introducción y casos de Investiga y analiza los Exposición y explicación Instrumentales
aplicación. tipos de problemas de introductoria de los Capacidad de análisis y
3.2. Definición y modelos de programación entera. subtemas síntesis
programación Investiga y discute en Ejercicio de diálogo y Capacidad de organizar
entera. equipo las discusión para llegar a y planificar
3.3. Método gráfico de características del conclusiones Conocimientos
programación entera. algoritmo de Ejercicios de diversos de la carrera:
3.4. Método de ramificación y ramificación demostración, ejecución Estudio del Trabajo,
acotación. y acotamiento. para facilitar la Estadística,
3.5. Método heurístico para Analiza la relación que comprensión de los Administración de 2-2-4
problemas binarios. guardan los temas Operaciones I,
3.6. Uso de software (WIN algoritmos de El objetivo del proyecto Matemáticas III,
QSB,TORA, DS programación entera y que planteé el docente conceptos matemáticos
for Windows, LINGO, LINDO, Y los que imparta esta básicos
OTROS) criterios de optimización asignatura, es demostrar Solución de problemas
vistos en unidades el desarrollo y alcance de Toma de decisiones
anteriores la(s) competencia(s) de la
Hace equipos de trabajo asignatura, considerando Interpersonales:
para analizar y las siguientes Capacidad crítica y
construir modelos que fases: fundamentación, autocrítica

representen problemas planeación, ejecución, Trabajo en equipo
típicos de programación evaluación. Habilidades
entera en la interpersonales:
ingeniería industrial. Tolerancia,
Establece las Respeto
conclusiones y Sistémicas
recomendaciones Capacidad de aplicar
correspondientes para el los
modelo estudiado con la conocimientos en la
IO. práctica
Compara los resultados Habilidades de
obtenidos de los investigación
diferentes métodos de Capacidad de aprender
programación entera,
utilizando software y
aportar conclusiones.


indicador
15
25

Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Mapa conceptual EF9 10 5 5 rubrica x
Ejercicios EF12 15 5 5 5 rubrica x
Ejercicios en software EF13 20 10 5 5 rubrica x
(4.1)Competencia No. 4.Transporte y Asignación

(4.2) Descripción
de dispositivos electrónicos para la aplicación en la industria.
4.1. Definición del problema de Elabora por equipo, una Exposición y explicación Instrumentales 3-2-5
transporte. tabla comparativa introductoria de los Capacidad de análisis y
4.2. Algoritmo de transporte. de los diferentes métodos subtemas síntesis.
4.3. Método de la Esquina de solución Ejercicio de diálogo y Capacidad de organizar
Noroeste. básica inicial de discusión para llegar a y planificar.
4.4. Método de Costo Mínimo. transporte, analizando conclusiones Conocimientos
4.5. Método de aproximación de las ventajas y desventajas Ejercicios de diversos de la carrera:
Vogel. de los diferentes demostración, ejecución Estudio del Trabajo,
4.6. Definición del problema de métodos y discutirlas. para facilitar la Estadística,
asignación. Realiza ejercicios comprensión de los Administración de
4.7. El método húngaro. prácticos temas Operaciones I,
4.8. Uso de software (WIN haciendo uso del El objetivo del proyecto Matemáticas III,
QSB,TORA, DS for algoritmo de transporte, que planteé el docente conceptos matemáticos
Windows, LINGO, LINDO, Y indicando las variables que imparta esta básicos.
OTROS) de entrada y salida, asignatura, es demostrar Solución de problemas.
elaborando la ruta el desarrollo y alcance de Toma de decisiones.
óptima, interpretando los la(s) competencia(s) de la
resultados. asignatura, considerando
Comparar los resultados Interpersonales
obtenidos, en las siguientes Capacidad crítica y

forma manual y con el fases: fundamentación, autocrítica
software. planeación, ejecución, Trabajo en equipo
evaluación. Habilidades
interpersonales:
Tolerancia,
Respeto
Sistémicas
Capacidad de aplicar
los conocimientos en la
práctica.
Habilidades de
investigación.
Capacidad de aprender.

indicador

20
20

Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Síntesis EF13 15 5 5 5 Lista de cotejo x
Ejercicios EF16 10 5 5 rubrica x
Ejercicios en software EF17 20 5 5 5 5 rubrica x
5. FUENTES DE INFORMACIÓN Y APOYOS DIDÁCTICOS

(5.2) Apoyos didácticos
(5) Fuentes de información
Equipos didácticos Materiales didácticos
1. Bronson, Richard. Operation Research, Editorial Mc Graw Proyector Pintaron

Hill. 2ª. Edición. Computadora Plumones
2. Davis y Mckeown. Métodos cuantitativos para Uso de software (WIN Hojas en blanco
administración, Editorial Mc Graw Hill. QSB,TORA, DS for Windows, Bolígrafos
3. Eppen, G.D., Gould, F.J. Investigación de Operaciones, LINGO, LINDO, Y OTROS)
Prentice Hall, última edición.
4. Gallagher y Watson. Métodos cuantitativos para la toma de
decisiones en administración.
Editorial Mc Graw Hill.
5. Hillier, F r e d e r i c k S . y L i e b e r m a n Gerald.
Introducción a la Investigación de
Operaciones, Editorial Mc Graw Hill. 8ª Edición.
6. Mathur, Kamlesh, Solow Daniel. Investigación de
Operaciones. Prentice Hall. Última edición.
7. Moskowitz, Herbert., Wright Gordon. Investigación de
Operaciones, Editorial Prentice Hall.
8. Prawda, Juan. Métodos y Modelos de la Investigación de
Operaciones (Tomo I y II), Editorial
Limusa.
9. Rios Insua, Sixto, Rios Insua David, Problemas de
Investigación Operativa, Editorial Ra-Ma,
última edición.
10. Shamblin, James E. Investigación de Operaciones, Editorial
Mc Graw Hill.
11. Taha, Hamdy A. Investigación de Operaciones, Editorial.
Pearson, última Edición.

12. Thierauf, Robert. Investigación de Operaciones, Editorial
Limusa.
13. Winston, Wayne. Investigación de Operaciones, Editorial
Iberoamericana
6. CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIÓN EN SEMANAS

SEMAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 1 16
A 4 5
TP ED1/EF1/EF2/EF3/E EF4/EF5/EF6 EF9/EF10/EF11/EF12/EF EF14/EF15/EF16/EF17/EF18/E
S1 / 13 /ES3 S4
EF7/EF8/ES2
TR
SD
TP= Tiempo Planeado TR= Tiempo Real SD= Seguimiento Departamental

ED= Evaluación Diagnóstica EFn= Evaluación Formativa (competencia especifica n) ES= Evaluación Sumativa
Fecha de elaboración: 30 / 01 / 2020
ING. LUIS ALBERTO HERNANDEZ GARCIA MTRA. MARÍA DE LOURDES SANTIAGO DE LA CRUZ
Nombre y firma del (de la) profesor(a) Nombre y firma del (de la) Jefe(a) de
Departamento Académico
Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vea las
relaciones con las demás y con el perfil profesional:
 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.
 Explicar la importancia de la asignatura.
 Explicar en qué consiste la asignatura.
 Explicar con qué otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas
(2) Intención didáctica
Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:
 La manera de abordar los contenidos.
 El enfoque con que deben ser tratados.
 La extensión y la profundidad de los mismos.
 Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
 Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
 De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de
manera adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso
formativo en el desarrollo de la asignatura.
(4) Análisis por competencia específica
Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de
asignatura.
(4.1) Competencia No.
Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripción
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera
adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo
en el desarrollo del tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica
Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y
enciclopédica.
(4.4) Actividades de aprendizaje
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará y
que el (la) profesor(a) indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias
profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que
también se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el
estudiante, competencias fundamentales en su formación pero sobre todo en su futuro desempeño profesional. Actividades
tales como las siguientes:
 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la
investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.
 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la
integración y la colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación,
identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.
 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.
(4.5) Actividades de enseñanza

Las actividades que el(la) profesor(a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias
genéricas y específicas establecidas para el tema:
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo
encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.
 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la
integración y la colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como:
observación, identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en
equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van
aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científicotecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas,
para su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería
con enfoque sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria
en el estudiante.
(4.6) Desarrollo de competencias genéricas
Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que
competencias genéricas se están desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la
elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales. A continuación se
presentan su definición y características:
Competencias genéricas
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías,

equipo y destrezas como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.
 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el
aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de búsqueda y manejo
de información.  Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:
1) Capacidad de análisis y síntesis

2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua

7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
9) Solución de problemas
10) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios

sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y
cooperación.
 Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.
Listado de competencias interpersonales:
1) Capacidad crítica y autocrítica

2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético
Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una
combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se
relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos
sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias
instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espíritu emprendedor
11) Preocupación por la calidad
12) Búsqueda del logro
(4.7) Horas teórico-prácticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el
estudiante adecuadamente la competencia específica.
(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que
integran la competencia.
(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderación de los criterios de valoración definidos en el punto anterior.
(4.10) Niveles de desempeño

Establece el modo escalonado y jerárquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos
en la tabla del presente lineamiento.
(4.11) Matriz de evaluación

Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de
evaluación son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así como, los
criterios con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas
actividades así como los criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se
esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán evaluados. A manera
de ejemplo el portafolio de evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para
retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y
retroalimentación del profesor.
(5) Fuentes de información y apoyos didácticos

Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación y desarrollo de las competencias. (5.1) Fuentes de
información Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imágenes,
multimedia, que contribuyen al desarrollo de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de años
recientes) y que se indiquen según la Norma APA (American Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos:
Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web, conferencia, fotografías, videos, entre otros).
(5.2) Apoyo didáctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes,
proporcionar información, ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un entorno de expresión.
(6) Calendarización de evaluación
En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.

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Investigacion de Operaciones

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Nombre del Documento: Formato para la instrumentación 1

didáctica. Referencia a la Norma ISO 9001:2015 8.1, 8.2.2, 8.5.1.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Investigación de Operaciones I

PLAN DE ESTUDIOS: IIN-2010-227

CLAVE DE ASIGNATURA: INC-1018

 Fomenta actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio, argumentación

el entorno, y obtiene posibles soluciones considerando la optimización de la función objetivo, e

4. ANÁLISIS POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Identifica las fases: fundamentación, interpersonales:

Compara el dual simplex,

(4.8) INDICADORES DE ALCANCE:

C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).

(4.10) NIVELES DE DESEMPEÑO:

(4.1)Competencia No. 2.El Método Simplex

óptima, múltiple, Capacidad de aplicar

Investiga las formas de

(4.8) INDICADORES DE ALCANCE:

(4.8) Indicadores de Alcance (4.9)Valor del

(4.10) NIVELES DE DESEMPEÑO:

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

(4.1)Competencia No. 3.Programación Entera

construir modelos que fases: fundamentación, autocrítica

(4.8) INDICADORES DE ALCANCE:

(4.8) Indicadores de Alcance (4.9)Valor del

(4.10) NIVELES DE DESEMPEÑO:

(4.1)Competencia No. 4.Transporte y Asignación

obtenidos, en las siguientes Capacidad crítica y

(4.8) INDICADORES DE ALCANCE:

A. Se adapta a situaciones y contextos complejos.(TRAB EQUIO) 10

(4.10) NIVELES DE DESEMPEÑO:

5. FUENTES DE INFORMACIÓN Y APOYOS DIDÁCTICOS

1. Bronson, Richard. Operation Research, Editorial Mc Graw Proyector Pintaron

Pearson, última Edición.

6. CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIÓN EN SEMANAS

TP= Tiempo Planeado TR= Tiempo Real SD= Seguimiento Departamental

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(2) Intención didáctica

(3) Competencia de la asignatura

(4) Análisis por competencia específica

Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.4) Actividades de aprendizaje

 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

(4.5) Actividades de enseñanza

(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías,

Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de análisis y síntesis

6) Conocimiento de una segunda lengua

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios

Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crítica y autocrítica

Listado de competencias sistémicas:

(4.7) Horas teórico-prácticas

(4.8) Indicadores de alcance

(4.9) Valor del indicador

(4.10) Niveles de desempeño

(4.11) Matriz de evaluación

(5) Fuentes de información y apoyos didácticos