Aprendizaje Autónomo Caso 2

National open and distance university Unad
School of Education Sciences Ecedu

Autonomous Learning
Aprendizaje Autónomo caso 2

Ensayo argumentativo.
Presentado por
Edward Andrés Adaime Muñoz

Código: 1117500665
Tutor: Yonier Hernández
Grupo: 14
Universidad Nacional abierta y a distancia Unad

Especialización de pedagogía para el aprendizaje autónomo
Cead-Florencia
17 de Noviembre
Autonomous Learning
Ensayo para la solución del Caso 2
El docente de hoy debe estar a la vanguardia de la globalización, siempre en la búsqueda
de conocer nuevas herramientas (Tics) que le permitan innovar en su quehacer
pedagógico. No nos podemos creer que lo aprendido es suficiente para desempeñarnos en
nuestras carreras profesionales cuando cada día estamos expuestos a diferentes situaciones
que ameritan la mediación efectiva del docente.
Y es precisamente lo que le sucede al Tutor de este caso, pues estaba convencido de que
todo estaba claro y que cada uno de sus estudiantes lograrían encaminarse en el
aprendizaje autónomo sin ningún problema, cuando realmente estaba equivocado.
En este orden de ideas pienso que el docente falla desde la etapa inicial, porque dentro del
aprendizaje autónomo uno de sus principales componentes es la motivación y este no se ve
por ningún lado e inclusive esta hasta desanimado el mismo docente, entonces esto
comienza a desestabilizar de manera sustancial lo que se piensa hacer.
En efecto del caso encontramos estudiantes con diferentes posturas y que no logran ponerse
de acuerdo, con esto no quiero decir que no hay nada rescatable en el docente al contrario
es muy importante el acercamiento que hace para tratar de diagnosticar lo que sucede con
los jóvenes y así poder crear una solución concertada.
Por lo que en mi caso sería muy importante que el docente cree un plan de acción para que
los jóvenes logren las competencias propuestas: En primer lugar se debe crear una Red de
conocimiento o RC con el propósito de conocer nuevas herramientas tecnológicas que les-

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permitan estar en interacción o haciendo aportes en cualquier lugar o momento “esto
ayudaría al estudiante B que no encuentra tiempo” para auto regularse, organizarse y para
cumplir con las actividades asignadas de manera puntual y responsable.
Con lo anterior quiero mostrarles que las RC constituyen la máxima expresión del hombre
como productor de conocimiento y su necesidad de intercambiar, compartir y transferir lo
que se aprende a partir de la interacción por medio de una plataforma tecnológica. (Lópera
2000) por lo que sería muy útil poner a explorar a los chicos espacios de la web 2 que les
sirvan como canal de comunicación y que fluya el conocimiento en todas las direcciones y
ordenes, enfocado en resolver los problemas que se les presentan y en aprender a manejar
nuevas herramientas ( Yoguel y funchs 2003)
En segundo lugar se debe crear los CLUSTER DE INVESTIGACIÓN los cuales son
centros o grupos que buscan ser homogéneos en un proyecto o tarea, pues en el caso 2 se
observa que hay una división y que ambos giran por diferentes caminos, entonces lo que se
quiere es eliminar esas diferencias para que el grupo apunte para un mismo lado de manera
homogénea enfocado con un modelo tecnológico conformado por un núcleo central y las
unidades básicas de investigación o UBI.
El núcleo central es el docente virtual quien es el responsable de guiar (García Aretio) y
que cuyas cualidades son las mismas que un profesor presencial; Autenticidad, honradez,
madurez emocional, buen carácter, inteligencia y rapidez mental, siempre teniendo muy en
cuenta que el estudiante es el elemento medular en todo el que hacer educativo y que en
Autonomous Learning
función a él se estructura todo el proceso de acciones encaminadas a un aprendizaje
autónomo y flexible.
Conviene subrayar que la teoría es imprescindible para entender y comunicar pero lo que se
cuestiona es la forma conductiva que algunos docentes le dan, cuando hay múltiples formas
didácticas para transmitirlas (COMPETENCIAS DIGITALES)
Estas competencias le ayudaran al docente del caso a organizar sus contenidos para definir
su metodología y tener una hoja de ruta que le sirva de carta de navegación (Planeación)
Por consiguiente si el docente logra renovarse e innovar en sus procesos pedagógicos y los
estudiantes asimilan el aprendizaje autónomo habrá mayor conocimiento (Malhotra 1998)
Esto traerá varios beneficios gracias a las Rc como por ejemplo la Interacción
constructiva, Intercambio de conocimiento, trabajo en equipo, a horrar espacio y tiempo,
resolver problemas conjuntamente, ser creativos flexibles y adaptables y aprender en el
hacer ósea la práctica.
Para terminar si el docente hace estos cambios tanto en el como en los estudiantes
apoyado en la Tics muy seguramente llevará a sus chicos a que se motiven,
autorregulen, logrando finalizar las tareas con un aprendizaje de calidad, significativo y
dejando como resultado, el concepto de que los docentes de hoy en día son inmigrantes
digitales y que la relación Tic y pedagógica posibilitan modificar las practicas tradicionales.
Autonomous Learning
Referencias:
1. Proyecto Académico Pedagógico Solidario V3.0. (UNAD) (2011). (p.72-79).

Recuperado de: https://academia.unad.edu.co/images/papsolidario/PAP%20solidario
%20v3.pdf
2. Gil, M. (2000). Reseña de "Educación a distancia. De la teoría a la práctica" de Lorenzo

García Aretio. Revista Perfiles Educativos (88). (p. 1-4). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/132/13208807.pdf
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(p. 7-9). Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/56/prendes_et_al.pdf
4. Hernández, C., Gamboa, A. & Ayala, E. (2014). Congreso Iberoamericano de Ciencia,

Tecnología, Innovación y Educación. Competencias TIC para los docentes de educación
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http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/837.pdf
5. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2913). Competencias TIC para el desarrollo

profesional docente Colombia Aprende. (p. 27-44). Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf
6. Arias, C., González, C. & Padilla, J. (2010). Educación a distancia y educación virtual:
una diferencia necesaria desde la perspectiva pedagógica y la formación del ser humano.
Revista de investigaciones UNAD. (9)3. Recuperado de:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/726
7. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundación Santillana (2015). Los

desafíos de las TIC para el cambio educativo. TIC y competencias docentes para el siglo
XXI. (p. 138-154). Recuperado de:
http://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=10
8. Valencia, T., Serna-Collazos, A., Ochoa, S., Caicedo, A., Montes, J. & Chaves, J. (2016).
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los
niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Pontificia Universidad
Javeriana (p. 16-27). Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-
estandares-TIC.pdf
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El docente de hoy debe estar a la vanguardia de la globalización, siempre en la búsqueda

de conocer nuevas herramientas (Tics) que le permitan innovar en su quehacer

pedagógico. No nos podemos creer que lo aprendido es suficiente para desempeñarnos en

que ameritan la mediación efectiva del docente.

aprendizaje autónomo sin ningún problema, cuando realmente estaba equivocado.

aprendizaje autónomo uno de sus principales componentes es la motivación y este no se ve

comienza a desestabilizar de manera sustancial lo que se piensa hacer.

los jóvenes y así poder crear una solución concertada.

conocimiento o RC con el propósito de conocer nuevas herramientas tecnológicas que les-

permitan estar en interacción o haciendo aportes en cualquier lugar o momento “esto

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como productor de conocimiento y su necesidad de intercambiar, compartir y transferir lo

nuevas herramientas ( Yoguel y funchs 2003)

unidades básicas de investigación o UBI.

El núcleo central es el docente virtual quien es el responsable de guiar (García Aretio) y

función a él se estructura todo el proceso de acciones encaminadas a un aprendizaje

didácticas para transmitirlas (COMPETENCIAS DIGITALES)

estudiantes asimilan el aprendizaje autónomo habrá mayor conocimiento (Malhotra 1998)

constructiva, Intercambio de conocimiento, trabajo en equipo, a horrar espacio y tiempo,

resolver problemas conjuntamente, ser creativos flexibles y adaptables y aprender en el

hacer ósea la práctica.

apoyado en la Tics muy seguramente llevará a sus chicos a que se motiven,

autorregulen, logrando finalizar las tareas con un aprendizaje de calidad, significativo y

1. Proyecto Académico Pedagógico Solidario V3.0. (UNAD) (2011). (p.72-79).

2. Gil, M. (2000). Reseña de "Educación a distancia. De la teoría a la práctica" de Lorenzo

4. Hernández, C., Gamboa, A. & Ayala, E. (2014). Congreso Iberoamericano de Ciencia,

5. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2913). Competencias TIC para el desarrollo

7. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundación Santillana (2015). Los

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