Desvíos-bordes y desbordes Considerar el crecimiento a partir del crecimiento del cuerpo-soma,en desarrollo, aun inmaduro,

planteó los modelos para el estudio del creciente4.

Sobre los modelos para el estudio de las adolescencias Los estudios sobre problemáticas del crecimiento ceñidos a los modelos de la maduración
delcuerpo-bios5 (vida),simplificaron la complejidad que el mismo plantea en un campo que es
mucho más amplio. Esta asociación entre adolescencia, como proceso de maduración y
crecimiento, objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo, made in biologics princips, es
Adrián Grassi
marca de origen. Quienes trabajamos en el campo psi.Considerando la vida psíquica en su
complejidad, no podemos desconocer estos principios, pero tampoco confundirlas diferencias y
especificidades de cada uno delos campos.
El término adolescencia fue cobrandodistintos sentidos a lo largo de la historia. Un trabajo de Algunas consecuencias de esta vinculación entre adolescencia y crecimiento anudado alo corporal-
deconstrucciónque considere ciertos momentos e inflexiones que el mismo toma, permite somático, objeto de estudios de las ciencias de la naturaleza, la medicina, la biología, se
visualizar los modelos, apoyaturas teóricas y paradigmas en que se sostienen sus estudios. La puedenleer en pautas universalizadas de los procesos de crecimiento y unabúsqueda de la“esencia
vigencia y actualidadde los mismos puede leerse en lasprácticas discursivas1que la tienen como del ser adolescente”, acompañada de la clásica pregunta por la edad. ¿A qué edad comienza y
objeto. finaliza la adolescencia? como así también la edad de sus logros. Búsqueda de la definición del
Desde sumisma etimología, el término adolescente, plantea elproceso delcrecimiento (Córdova N. ser, cronometrando los procesos madurativos, formato a seguir con pautas normativizantes,
2016), presentandoun dilema respecto de cómo y desde dónde considerarlo,¿Qué disciplinas se predeterminadas, universalizadas.Esta impronta de origen biologizante, mecanicisista, en el
ocupan de su estudio, qué es crecer y qué características específicas toma en la adolescencia? crecimiento, que se hizo extensiva a otras disciplinas, alimenta posicionesreduccionistas del
crecimiento, cuya vigencia se aprecia en prácticas del campo jurídico, de la educación, de la
El recorte del término adolescencia como concepto fue despertando interés en distintos campos salud6.
del saber. Sin hacer un reduccionismo psicologista, el campo de intereses y estudios sobre
adolescencia desborda y se disemina constituyendo un campo de producciones y saberes Desde el punto de vista de eso que imprecisamente se podría llamar crecimiento, maduración
multidisciplinarios y multiculturales2. psicológica o de la vida psíquica, señalamos la valoración negativa que toma el término inmadurez
por lo que falta. Mirada adultomorfa que supone una idealizada completud que arriba, según se lo
Quien introduce el término en la literatura científica es el Psicólogo y educador estadounidense F. mire, ¿con la mayoría de edad a los 18 como establece el Nuevo Código Civil(vigente en nuestro
Stanley Hall (1846-1924) en el año 1904, para referirse al período de desarrollo que se ubica entre país desde el 2015)?, ¿a los 21 según la legislación deotros países?, ¿a los 24como sugiere la
la infancia y la etapa adulta. Etapa de crecimiento tomada como objeto de estudios por la O.M.S. el fin de la juventud?, ¿con la llegada de la edad en que esimputable un delito7?, ¿arribada
Psicología del Desarrollo. A principios del siglo pasado el Evolucionismocomo paradigma la madurez sexual y las condiciones para el hallazgo de objeto?(Freud 1905)¿o de la
vigenteen el campo de las Ciencias, especialmente en los E.E.U.U.,imprimió un sentido reproducción?, ¿con la (polémica) edad de la “elección” de género?(Grassi A.2015)¿con la
naturalista que el término crecimiento adolescentecarga como lastre desde entonces3. incorporación en la cadena productiva, o la elección de una carrera, estudio o la construcción de
un proyecto identificatorio?Aulagnier P. (1986, Pag. 206).

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El término creciente enriquece la mirada sobre los procesos en juego en la medida en que su formulación, como
participio activo, introduce la idea de un movimiento, un proceso vivo. Punto éste que será retomado más adelante.
1
M. Foucault (1926-1984) introduce la noción de dispositivo que entrelaza el análisis del discurso, con “lo no
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discursivo del discurso”, articulando los dispositivos con el análisis de las prácticas discursivas. Forma parte de Los griegos en la época clásica, diferenciaban Bios de Zoé. Bios hace referencia a la manera de vivir propio de un
nuestros intereses en este trabajo, el análisis de estas prácticas discursivas que articulan en el plano social, las individuo o un grupo al estilo que le es propio; zoé en cambio al hecho de vivir común a todos los vivientes. También
políticas que toman como objeto tal proceso de crecimiento. distinguían el espacio propio de cada una de estas vidas: la casa era el lugar de la zoé y la polis del bios. Primero M.
2
La Antropóloga Margaret Mead (1901-1978) observa el nexo que existe entre el crecimiento y la cultura. Un Foucault y luego retomado por G. Agamben (1942 Italia) articulada y en esa diferencia, desarrollan la noción de
recorrido por los rituales que los mismos adolescentes introducen como nuevas prácticas, es una clara muestra de biopoder o biopolítica.
6
la implicancia de los grupos, las instituciones y los contextos histórico-sociales donde se entreteje el crecer. El No podría desconocerse todo lo que se ha avanzado en el terreno de los Derechos de infancia/adolescencia a partir
recientemente así bautizado U.P.D. es una muestra muy actual de uno de esos nuevos rituales pre-despedida. de la C.I.D.N. (1989) y Leyes que rigen en la actualidad (Ley de protección integral de niños/as/adolescentes 1998).
3
“Entre 1870 y 1880, bajo la influencia del evolucionismo darwiniano, se afirma el proyecto de extender el Este es uno de los paradigmas que convive conflictivamente con otros de raigambre tutelar. Este mismo conflicto
discurso de la ciencia al conjunto de los fenómenos humanos”. Rudinesco, E.(2000, pag. 51). Más adelante entre paradigmas diferentes que conviven, puede rastrearse en las prácticas mencionadas. Ver por ej. Dueñas G.
pag. 97, “…A esos discursos cientificistas, que alimentan los peores excesos de una normalización policíaca (2011), Nadeo M.E. en Revista Generaciones N° 6 Eudeba Bs. As. Vasen J.C. 2011.
7
del pensamiento, hay que oponer otra figura de la ciencia: no La Ciencia concebida como una abstracción La Revista Generaciones N° 6 Eudeba Bs. As. (2017), dedica una sección especial a este problema de vigencia actual
dogmática, que ocupa el lugar de Dios o de una teología represiva, sino las ciencias organizadas de en la Argentina. Dado su carácter interdisciplinario, el mismo es abordado en el ámbito académico (Ver Grassi A.
manera rigurosa, ancladas en una historia y recortadas según los modelos de producción del saber ”. comp.) , y ubicado en un contexto político social más amplio Sotolano O.

1 2
La consideración de ¿qué es crecer, qué es madurez/inmadurez, hasta cuando se es bordes, desbordes y desvíos, más que por logros y metas claras, fijas, predeterminadas y
adolescente?,¿Qué es ser adolescente? Preguntas sobre una esencia que buscan naturalizar y prefijadas. Esas son aspiraciones del positivismo lógico, mecanicista, que cuando el desarrollo no
universalizar un fenómeno en sí cambiante, local, singular y que desde una mirada sobre el cumple con los programas, los ritmos y/o lineamientos de sus carriles naturales, normales,
crecimiento que tome en cuenta otros criterios y puntos de vista, se enriquece con el planteo del preestablecidos, se dispone rápidamente a repartir diagnósticos y recetas. Crea las condiciones
“estar adolescente”(Lerner H. 2015). para que se patologice, medicalice o judicialice un proceso que está en curso. Se estigmatizan los
desvíos y desbordes y se fija al adolescente como irresponsable y en situación de “bajo sospecha”,
El “estado del creciente”, su estructuración psíquica, no reducidosa su bios ni a su par, cronos, por portación de edad10. VerGiacoia L.M. y Liwsky N. en Revista Generaciones N° 6 (2017).
consideran una complejidad de factores, relativos, cambiantes. Marcado por circunstancias
sociales, políticas, familiares, corporales, históricas, culturales, vinculares, sexuales, la Estudiar el desarrollo saludable en el creciente, implica tener en cuenta sus demoras, sus
subjetividad trabaja en su producción. La adolescencia es un momento constitutivo con sus detenciones, sus progresiones y regresiones, sus relaciones con medio ambiente y la
particularidades. cultura.Sabiendo que hay operaciones o trabajos psíquicos universales por los cuales todo
creciente va a tener que pasar. Teniendo en cuenta sus contextos históricos, condiciones sociales,
Los alcances queel término inmadurezcobray que se desplazan hacia el campo psi., se los percibe institucionales, familiares, subjetivas, sus vínculos,que forman parte del proceso.Cuando hablamos
en la valoración negativa propia de laincompletud. Incompletud que se traslada sin solución de de creciente, debiera anteponerse la frase:“tales logros, tales obstáculos, tales fracasos, tales
continuidad y en una equivalencia directa del bios a lo psi., quedando representadaen laconsabida caracteres, se presentanahora de esta manera, bajo estas condiciones …”Considerar las distintas
irresponsabilidad adolescente. Inmaduro, irresponsable, carente, sufriente, es una fórmula que ha instancias, los momentoscronológicos y lógicosen la estructuración del psiquismo, su relación con
dominado el imaginario colectivo en relación al creciente. Desde esta perspectiva, se plantea un el crecimientoy dar lugar a la diversidad de formas que el mismo toma, se dejan ver en el uso del
devenir rectilíneo, teleológico dirigido a corto o mediano plazo a la completud. Modelo término “las adolescencias” ( Lerner H. ob.cit.) que adoptamos en nuestros planteos.
conclusivo a seguir, que repite de distintas formas, la significación devaluada de “la falta y los
desvíos”, con relación al adulto normal, maduro, completo, responsable. Las diferencias entre salud y patología, deben ser cuidadosas de considerar los trabajos psíquicos
propios de los distintos momentos de la estructuración del aparato.En la bibliografía psicoanalítica
Otros criterios que se desmarcan de las ciencias de la naturaleza, del positivismo lógico, del abundan escritosque consideran los conflictos y dificultades en el crecimiento como parte del
conductismo y de concepciones biologizantes, consideran los obstáculos, problemas, y procesomismo por lo inacabado de la estructuración psíquica.
dificultades como parte propia, inherente a los procesos saludables. Es necesario considerar el
crecimiento desde perspectivas que lo tomen en su complejidad. Desde la complejidad y desde Ana Freud (1958)plantea: “es muy difícil señalar el límite entre lo normal y lo patológico en la
saberes localizados, (geográfica, histórica y socialmente circunscriptos). En el crecimiento no adolescencia. Toda la conmoción de este período de la vida debe ser estimada como normal, la
existe tal desarrollo universal, unilateral, rectilíneo, progresivo como pretenden las ciencias de la presencia de un equilibrio estable en el período adolescente sería considerada anormal”.
naturaleza.
Las fronteras entre salud y patología no se terminan de ordenar y consolidar en la
Las ciencias humanas nos proveen de otros modelos donde situar las problemáticas relativas al niñez/adolescencia, sino hasta que el aparato psíquico dé señales claras de lo avanzado de su
crecimiento. A partir de la introducción del Psicoanálisis8 y del pensamiento de la Complejidad, se conformación y la división de sus instancias (Freud 1915). Un diagnóstico diferencial entre salud
piensa en la validez del proceso en sí mismo. El término “creciente” que adoptamos para nuestros y patología, que considere los trabajos psíquicos propios de sus momentos, lógicos y
desarrollos, hace referencia a un proceso vivo, el siendo que se va realizando en su propio devenir. cronológicos,como sus apoyaturas, sus condiciones subjetivas e intersubjetivas, familiares,
El creciente es como el caminante, ser activo que im-pulsa el devenir constante. Se buscan las vinculares, institucionalesdebe poder evaluar el proceso, sus detenimientos y capacidades.
potencialidades que intervienen en el proceso. La falta, contrariamente a un valor degradado,
cobra un sentido en tanto estructurante9. Escritos como los de Winnicott (1971/2013Pag. 227) donde plantea: “la inmadurez es un elemento
esencial de la salud de la adolescencia. No hay más que una cura para ella y es el paso del
Estudiar el “estar creciente”quedaincluido en un contexto de problemáticas más amplias, porque el tiempo y la maduración que éste puede traer”, que no requiere de diagnósticos que fijen y
crecimiento, y sobre todo en términos de crecimiento saludable, incluye distintas instancias y coagulen el proceso, en todo caso proveer de apoyaturas y apuntalamientos adecuados es parte de
estados. Estado de un proceso en síproblemático, con obstáculos, interferencias, demoras, la responsabilidad adulta.
complicaciones, actuaciones, inhibiciones, etc. Proceso al cual son inherentes los conflictos,
regresiones y progresiones, dudas e incertidumbres, con finales abiertos, inciertos. Transita por Los planteos de Aberastury, A. y Knobel, M. (1971) sobre “El síndrome normal de la
adolescencia”; los desarrollos de Aulagnier, P.con conceptos tales como el de “lascondiciones
8
“…Así Freud es el inventor de una ciencia de la subjetividad que corre a la par de la instauración, en las
necesarias pero no suficientes para el desarrollo de ciertas patologías (1977, pag. 191) o de
sociedades occidentales, de las nociones de vida privada y de sujeto de derecho.” Rudinesco, E. ob. cit. (p. potencialidad y el efecto de encuentro (Aulagnier, P. 1986 pag. 205)” ymás recientemente los
61)
9 10
El concepto de falta en Psicoanálisis tiene un sentido específico en relación a que la falta es constitutiva de la Mientras este artículo está en proceso de escritura (febrero/marzo 2018) acaban de suceder en nuestro país
subjetividad. Es Lacan (1901-1981) quien da un lugar prioritario al concepto de falta en su obra, que en el transcurso algunos reiterados y lamentables episodios en que la policía mata a jóvenessospechados, en una práctica que parece
de sus enseñanzas varía en cuanto a la naturaleza precisa de lo que falta. Ver concepto de falta en Evans, D. 1997. ir instalándose, naturalizando la matanza como práctica de protección ciudadana.

3 4
planteos de Nasio,J.D. (2011, pag.22) sobre la adolescencia como “neurosis de crecimiento”.Ver incertidumbres13?
también Córdova, N. (2017).
En varios de sus textos, como por ej. “El creador literario y el fantaseo”, Freud (1907), articula el
Para una reformulación de la pregunta por la edad, que sin quitarle importancia la resitúa y jugar de los niños como propio de una actividad creativa que interviene en el crecimiento.
contextualiza en los procesos del psiquismo, bajo la forma: “…¿en qué trabajos anda este chico?
¿Coincide aproximadamente con aquel en que podríamos suponerle por su edad?es desarrollada “El jugar del niño estaba dirigido por deseos, en verdad por un solo
de manera precisa y exhaustiva en M. y R. Rodulfo (1986, pag. 80 y sgts.). Proposiciones que deseo que ayuda a su educación; helo aquí: ser grande y
terminan siendo fundamentalesa la hora de realizar un diagnóstico diferencial entre salud y adulto. (El niño) Juega siempre a ser grande, imita en el
patología en la niñez/adolescencia. juego lo que le ha devenido familiar de la vida de los
mayores” (Pag. 129)
En términos relativamente clásicos se plantean momentos en la adolescencia que responden a
adolescencia temprana, media y tardía. En nuestros desarrollos optamos por la articulación que En el mismo artículo, unas págs.más adelante (Pag. 134) nos pone Freud en la pista de
puede hacerse en relación a la edad y los trabajos psíquicos propios del momento. Planteamos: Lo que “la creación poética como el sueño diurno, son continuación y sustituto de los
puberal, lo adolescente, la juventud. (Gutton Ph. 1996 Grassi A.Córdoba N. 2010), como tres antiguos juegos de los niños”.
grupos de trabajos psíquicos al transitar este período del crecimiento.
El deseo y el placer por crecer, son condición indispensable en las evaluaciones del
El tránsito por estos trabajos, presenta un abanico de síntomas no cristalizados, que permite una estado del creciente. Acompañado de sufrimientos, lo cual traducimos en angustia, no
mirada sobre el crecimiento en devenir, las apoyaturas, la espera11. Una lista de estos síntomas, siempre registrada como tal. El registro de la presencia del desear y el placer (y el Más
organizada a partir del sufrimiento Icc., lo cual es un criterio clínico central, la realiza J.D, Nasio allá del Principio de placer, Freud 192014) presentes en el crecimiento, es una
en “Cómo actuar con un adolescente difícil” (2011, Pag. 20). El tránsito por este tipo de formulación freudiana relacionada con la niñez que retomamos para considerar en sus
formaciones con síntomas no fijados, que no coagulan, puede ser tratado con los criterios que diferencias y especificidades en la adolescencia.
Freud plantea en la Psicopatología de la vida cotidiana (1901/1976)12más que con los manuales
Estos desarrollos se inclinan a pensar en el valor de positividad y su función en el crecimiento, que
de la Psicología del desarrollo, o los que como el D.S.M. y sus actualizaciones que tipifican
toman ciertos rasgos adolescentes cuando no se antepone la cuadrícula de la psicopatología.
cuadros de compartimentos estancos, funciones que aíslan al creciente de sus vínculos, de su
Rasgos como la irresponsabilidad, valorados negativamente en las teorizaciones clásicas. La
medio, de su historia, de sus procesos de crecimiento. Ver El hombre conductista E. Rudinesco
irresponsabilidad adolescente que (en medidas dosis) es un ingrediente propio del momento
(2000, cap. 4)
adolescente y que su positividad consiste en posibilitar la libre expresión creativa.Como plantea
Pero¿con qué cuenta de su lado, como producción subjetivaasu favor el adolescente como para Winnicott (1971 ob.cit):
realizar estos trabajos propios del crecer? Qué tiene como medio para lograr sus réditos, ¿Cuáles
“La inmadurez es una parte preciosa de la escena
son sus herramientas, sus recursos, privilegiados, su vía regia, y hasta sus capacidades recilientes,
adolescente. Contiene los rasgos más estimulantes del
sus armas favoritas para transitar por este terrenoplagado de dificultades, expectativas, alegrías e

13
Es habitual que se plantee las crisis de la adolescencia, formulación en general aceptada sobre todo como crisis de
identidad. El término crisis tiene vinculación con procesos que implican alguna gravedad como es en el caso de su
uso en el terreno de la salud- enfermedad, en la economía, la política o las relaciones afectivas. Se sabe que de las
crisis se puede salir beneficiado, crecido, o no. En el estar creciente destacamos lo que se asocia con su estado de
11
La función de la espera considerada en su doble sentido, de esperar como está planteado en Aduris, F. (2012) metamorfosis, de mutaciones, de transformaciones sentidos que pueden quedar reprimidos bajo las connotaciones
“Del adolescente derecho a detenerse” y en el sentido de espera como expectativa, muestra también su importancia que conllevan las crisis. A la vez crisis del adolescente descuida la perspectiva de que estas crisis suelen
en lo que el adulto deseadel adolescente y que funciona como obstáculo si está puesto en términos del Yo ideal. Es comprometer distintas instancias como por ej. son las intergeneracionales: La fantasía de un “nuevo nacimiento”,
en este sentido que “espera” se vincula a autoestima. Me dijeron, dice un adolescente en tratamiento, refiriéndose propia del crecimiento adolescente, tiene su correlato con la fantasía de “exclusión de la genealogía” por parte del
a sus abuelos, que los decepcioné con esto, pero la verdad es que no puedo, no me da la cabeza para dar ahora las adulto. “Cuando hace estas cosas, no lo reconozco como hijo mío”, planteaba angustiado un padre ante las
materias, angustiado por no cumplir con la expectativa de no dar por finalizado el ciclo del secundario, se inesperadas irrupciones de actuaciones violentas por parte del hijo, quien en mas de una oportunidad amenazó con
complicaba su ansiado ingreso a la Facultad. La ruptura de un noviazgo en momentos en que debía dar las materias un cuchillo a su propia madre.
14
se convirtió en un obstáculo, demorando el fin de una etapa del crecimiento. La demora se fue extendiendo mas de En Mas allá del Principio de Placer Freud (1920)plantea un modelo en el que en un niño aparece el
lo conveniente al dejar entrever un proceso depresivo que interfería los duelos, por la ruptura del noviazgo y por el deseo de crecer posibilitado por el placentero juego que transforma la angustia por la partida de la
fin del ciclo secundario. La depresión se sostenía en una idealización de sus posibilidades por el lugar de geniecito en madre, en placer por su expulsión. Luego el placer y la afirmación en el narcisismo, jugando frente al
la familia. espejo. Ese movimiento puede registrarse en los adolescentes en las distintas formas que toma el juego
12
Proponemos que la Psicopatología dela vida cotidiana del creciente, podría constar de varios otros capítulos a de Fort-da (Rodulfo R.1989)y el espejo en la adolescencia (Franco, A. 2017). El encierro en su habitación
saber: las relaciones del adolescente con los docentes, con los padres, con la autoridad, con las instituciones, con las o en el baño, son escenarios privilegiados donde las imágenes sensoriales encuentran un lugar de libre
drogas, con la violencia, con las imágenes, con el sueño, con el sexo. Y así una obra abierta. circulación, en una intimidad, muchas veces compartida con pares.

5 6
 pensamiento creador, sentimientos nuevos y frescos, ideas I: No hay verdadero proceso adolescente, no hay genuino creciente, no hay verdadero self
para una nueva vida. La sociedad necesita ser sacudida (Winnicott, 1960), autenticidad subjetiva, integración, salud en juego, sino se toma eldesvío 16de
por las aspiraciones de quienes no son la no-responsabilidad. No-responsabilidad puede ser aquí equivalente a no integración, que no es
responsables”(Pag. 227). lo mismo que des-integración (Winnicott, 1993).No-integración psico-somática, no integración
Yo-realidad.La no-responsabilidad tiene el sentido de un soltarse, deshacimientos, des-
La adolescencia es vista como el período de mayor creatividad espontánea, no dirigida, anudamientos transitorios. Ya habíamos introducido el des-orden adolescente como crecimiento
posibilitada por la irresponsabilidad,es decir no significada, ni puesta al servicio de un Proyecto ya (Grassi, 2010). Psicopatología (de los comportamientos) en la vida cotidiana del creciente, que
definido, ni dependiente de la valoración del adulto.Creatividad y no-responsabilidad lo lleva durante algún tiempo a vivir sin tenerlos dos pies en la tierra. Desconexión con la realidad,
15
adolescente hacen referencia a todas esas prácticas que encuentran un lugar de difusión que no es pérdida del Ppio de realidad. Es más represión, o denegación que renegación o
importante entre el público adolescente ávido de excitaciones desordenadas, de ebulliciones forclusión. Soltarse pero soltarse amarrado. Re-anudarse. La angustia como señal pone un límite
candentes, de sentimientos oceánicos, de proyecciones maníacas y que no necesariamente se y es allí un indicador clínico fundamental. Otras veces es el adulto quien ayuda a su construcción.
convierten en un proyecto organizado y con continuidad. Divague, puro ensayo de una obra no
escrita. Tránsito por imágenes fugaces. Errancias por terrenos sin delimitar, que en su mismo II: El primer17 lugar donde se crece es en el deseo, en la fantasía, en el juego, en la creación
recorrido inscriben bordes. Actuaciones que no tienen el grado de sofisticación simbolizante como artística, deportiva, en las acciones, actuaciones y mostraciones.En el humor. Predominancia de
en las clásicas obras de teatro, puestas en acto, mostraciones, armado de escenas adolescentes con un imaginario propio del estar creciente, algunas veces, y algunas más de la cuenta, estimulado
distintos grados de riesgo. Descuidos y violencias en que el cuerpo se ofrece a ser marcado por por sustancias que se ingestan con fines experienciales, que si no pasa de ciertos límites no se
autoagresiones o expuesto a agresiones provenientes del exterior. Escenarios sombríos, nocturnos torna adictiva.Coqueteo exploratorio (Waserman, 2011) con la creatividad y la locura adolescente
donde circulan consumos diversos, excesos que muestran los costados más vulnerables de un Yo- (Lauru, D. 2005),que deja marcas en una subjetividad en devenir, acontecial, impulso vital
cuerpo en construcción. Desórdenes en la alimentación. Disociaciones psicosomáticas. Equilibrio creativo.
en las cornisas. Intentos de suicidio que son más desvíos fracasados de nuevos comienzos que
verdaderos intentos de suicidio. Aun así y con las angustias no siempre registradas como tales, III: La creación de espacios de grupalidad en los cuales experienciar la novedadno aislado, sobre
con sufrimientos silenciosos, depresiones inmotivadas que conlleva el tránsito por esos bordes, todo la novedad del nuevo cuerpo con sus nuevas sensaciones18. Que estos espacios de grupalidad
con faltas de elaboración. Con odio y destructividad. Reparación, culpa, venganza, rencor(Gerez por momentos encuentran importante adhesión en prácticas virtuales, indica los usos y como se
Ambertín M. (2016);Mesa redonda adolescencia (2013), Morahín M.y M.(2013)Entrevista Nasio sirven los procesos psíquicos de los avances tecnológicos. Con sus posibles derivaciones adictivas,
J.-Grassi A. no obstante forman parte de esa psicopatología de la vida cotidiana del creciente al servicio de
prácticas subjetivantes.

De este modo y en este contexto, en el proceso de crecimiento, no-responsabilidad y creatividad,

se entrelazan y son potencialidad propia y específica del creciente.
Si hay proceso congelado, fijado, repetición de mecanismos de defensa, uso reiterado y exclusivo
16
de sus modos de enfrentar los conflictos, si hay progresiva pérdida de las capacidades lúdicas, Desvío necesario que no es irse descarriado y volver al camino correcto. Desvío no es patología, salirse
(Rodulfo R.2017, Waserman M. 2008) y creativas, si el impulso, el deseo y el placer por crecer de la buena senda, de la norma. Desvío es, creatividad mediante, dirigirse a la salud. Salud es no
están muy deteriorados, si el sufrimiento en distintos grados, gana las escenas adolescentes, sí sometimiento adaptativo a la realidad.
17
hay detenimiento y amenaza de agotamiento de los recursos propios, diremos que hay anuncios Primero no tanto ubicable en algún período de la vida, sino como condición de un modo de
de patología en puerta. funcionamiento psíquico. No se crece saludablemente sino se crece en el imaginario. Claro que para
advertir de uno de sus posibles peligros como en el juego y el posible carácter masturbatorio, diremos
Algunas puntuaciones a tener en cuenta para la evaluación de un estar creciente saludable en la que no se crece sino es primero en el imaginario, tampoco si no tiene un momento de articulación
adolescencia: simbólica. Tal como un joven paciente se plantea y ése es uno de los motivos en su demanda de
análisis,buscando poner fin a los trabajos específicos de lo adolescente y dedicarse a los propios de la
juventud: “ya tengo que dejar de andar proyectando y fantaseando tanto, abriendo y abriendo ventanas.
Tengo que ponerme a hacer y concretar. La inconsistencia de la nube en que vivo, la nube pajera en la que
entro (así la nomina),hace que me pierda y no pueda armar ningúnproyecto. La inconsistencia de la
nubees la forma en la que habla de su cuerpo, de su vivencia de la I.I.C. Doltó F. ( 1984/2015) Nasio J.D. (
2008 )que en la adolescencia busca consolidarse.
15 18
Adoptamos el término no-responsabilidad entendiendo que no es lo mismo no tener algún atributo, el cual puede La participación de las sensaciones y los circuitos sensoriales en el psiquismo, se puede seguir en los
estar o no estar, a que dicho atributo falte,y que donde debería estar, no está.La i (de irresponsabilidad) como desarrollos de P. Aulagnier con el concepto de Lo originario, que en el contexto de nuestras revisiones
partícula negativa o privativa indica la carencia, falta de. La falta no se la puede plantear por fuera del Complejo de plantemos como originario-originante, dada su vigencia en distintos momentos de la constitución psíquica
Castración, y tiene vigencia en el contexto del logos falocéntrico. Ver Teorías sexuales infantiles Freud (1908). y de ese modo correrlo de “lo temprano” o más aún de” lo arcaico” (Grassi 2018 inédito)

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