2bgu His Ciu Fil F1

Bachillerato General Unificado
Texto integrado:
n
Historia
ió
Educación para la
ac
Ciudadanía
iz
Filosofía
al
ci
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2.º BGU
Pr
Pr
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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
n
Mariano Eduardo López
Directora Nacional de Currículo
ió
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Director Nacional de Recursos Educativos
ac
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
iz
Carmen Guagua Gaspar
al
ci
Primera impresión
Marzo 2020 er
Impreso por:
m
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id
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
ib
www.educacion.gob.ec
oh
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Pr
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historia ib
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2
n
BGU
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE
Lenín Moreno Garcés COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Viceministra de Educación Dirección editorial
Carlos José Sánchez Corrales
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Vinicio Baquero Ordóñez Irma Rojas Gómez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Carlos José Sánchez Corrales
María Fernanda Crespo Cordovez Adaptación de contenidos
Subsecretario de Administración Escolar Carlos José Sánchez Corrales
n
Mariano Eduardo López Rosa Mariela Lucero
Creación de contenidos
ió
Directora Nacional de Currículo nuevos
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Luis Felipe Sánchez
Director Nacional de Recursos Educativos Coordinación de estilo
ac
Ángel Gonzalo Núñez López
José Oviedo Pacheco
Directora Nacional de Operaciones
Gabriela Cañas Singuenza
y Logística
Marcia Lorena Peña Andrade
iz
Carmen Guagua Gaspar
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
al
Jessica Espinoza Berrezueta
ci
Primera impresión Israel Ponce
Marzo 2020 Diagramación
er
Impreso por: Jorge Eduardo Cadena Cadena
Diego Rivera Cedeño
Ilustración
m
co
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-270-0
Primera impresión: Agosto 2016
su
Este libro fue evaluado por la Universidad

Politécnica Salesiana, y obtuvo su certificación
curricular el 9 de mayo de 2016.
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Quito-Ecuador
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Pr
ADVERTENCIA
t
¿ Qué paso en el viejo mundo Índice
un
0
temidad Contenidos
átic
a
• El Viejo Continente (11)

• Evolución y civilización del hombre (12)
n
ió
ac
iz
Fin del Imperio: de Occidente a Oriente
1
al
un Contenidos
temidad
ci
átic
a
er
m
1. La decadencia del Imperio romano (16 - 19)
co
2. El Imperio bizantino (21-22)

3. Cultura y arte bizantino (23 - 25)
su
a
id
2
El cristianismo
ib
un
temidad Contenidos:
oh
átic
a
1. Origen y expansión del cristianismo (32 - 39)
2. El Imperio carolingio (40 - 41)
Pr
3. El renacimiento carolingio (42 - 43)

4. Las Cruzadas y su impacto (44 - 45)
Prohibida su reproducción
5. La Inquisición (46 - 48)

6. El origen de las universidades medievales (50 - 51)
7. Expansión cultural, artística arquitectónica y científica (52)
8. El arte románico: arquitectura (53)
9. El arte románico: escultura y pintura (54 - 55)
Objetivos:
n
ió
ac
• Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura y trabajo, a
través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones huma-
nas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y uto-
iz
pías. (U1) (U2) (U3)
al
• Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y civilizacio-
ci
nes, no solo occidentales, en la construcción de la historia universal y que, a
er
la postre, recibimos los latinoamericanos de Europa, de África y de Asia, me-
diante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar
m
la diversidad pasada y presente. (U2) (U3)
co
• Reivindicar el rol de la mujer en la construcción material y simbólica de las

sociedades humanas, a través del estudio de su papel en la invención de la
su
agricultura, la transmisión de saberes y costumbres y la producción intelec-

tual, para evaluar el surgimiento del machismo y el proceso de marginación
y sometimiento de la mujer y la pérdida de su prevalencia incluso en el ima-
a
ginario religioso primigenio. (U3)

id
ib
oh
Pr
n
ió
• Recuperar la visión de los grupos históricamente invisibilizados o «vencidos»,
como afrodescendientes, mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través de la
ac
valoración de sus luchas, sublevaciones y reivindicaciones, para compren-
der de manera integral la realidad del mundo, de nuestro continente y del
iz
Ecuador. (U6)
al
• Examinar los sistemas y teorías económicas, a través de su relación con el tra-
ci
bajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para valorarlos en su justa
dimensión como respuestas adecuadas a las demandas sociales vigentes y
er
pasadas. (U1) (U2) (U4) (U5) (U6)
m
• Analizar y comparar las más importantes escuelas del pensamiento econó-
co
mico, por medio del estudio de sus principales postulados y representantes,

para decodificar la información de los medios de comunicación con las he-
rramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como
su
ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, perso-

nal o comunitario. (U6)
a
• Promover el debate, el pensamiento crítico y la investigación, a través del uso

id
técnico y ético de fuentes diversas y el empleo de metodologías cuantitativas

ib
y cualitativas, para propiciar la formación de un espíritu académico riguroso y

comprometido con la producción e innovación del conocimiento en función
oh
de las necesidades sociales colectivas. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño
1 2 3 4 5 6
• CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano. ✓
• CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en
✓
el arte y la cultura.
• CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión
✓
y la legislación a lo largo de la Edad Media.
• CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la
✓
caída del Imperio romano.
n
• CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de
✓
la Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.
ió
• CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en
función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación hu- ✓
ac
mana.
• CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de
✓
las luchas religiosas.
iz
• CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la
✓
caza de “brujas”.
al
• CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que
✓
desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.
ci
• CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico
✓
en función de su simbología social.
er
• CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana. ✓
m
• CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de
✓
la arquitectura, pintura y escultura.
co
• CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América co-
lonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el ✓
mercantilismo.
• CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América
✓
su
colonial.
• CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las conse-
✓
cuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.
a
• CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del islam. ✓

id
• CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente
✓
hasta la India en oriente.
ib
• CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura. ✓
oh
• CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades
✓
islámicas.
• CS.H.5.2.18. Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus
✓
diferencias fundamentales.
Pr
• CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el
✓
Humanismo.
• CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y las ciencias. ✓
• CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma
✓
religioso de Occidente.
• CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para com-
✓
batir la Reforma Protestante.
• CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales represen-
✓
tantes y postulados.
• CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su
✓
visión racional y antropocéntrica.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista. ✓
• CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraesta-
✓
tal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
• CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las
fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ✓
ambiente.
n
• CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robóti-
✓
ió
ca y su impacto en la sociedad y la naturaleza.
• CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vi-
✓
ac
gencia de sus postulados principales hasta el presente.
• CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expan-
✓
sión de los principios de la Revolución francesa.
iz
• CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Re-
✓
al
volución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
• CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus
✓
ci
principales representantes.
• CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y

librecambismo.
er ✓
• CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industria-
m
✓
les y el surgimiento del pensamiento socialista.
co
• CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas

✓
para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.
• CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a

✓
partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama)
su
• CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresio-
✓
nes subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
• CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y

a
✓
audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder.
id
• CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amagua-

✓
ña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.
ib
• CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de
✓
producción.
oh
• CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones:
✓
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
Pr
• CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en
✓
cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.
• CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los
✓
procesos sociales de los siglos XIX y XX.
• CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y estable-
✓
cer sus características específicas.
• CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud

✓
frente a los EE.UU. y la URSS.
• CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del socialismo soviéti-
✓
co, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética.
0 ¿Qué pasó en el
Viejo Mundo?
n
ió
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Pr
http://goo.gl/DK99R8
para empezar:
• Cuando recuerdas las manifestaciones culturales de Occidente, en particular, aquellas que hacen refe-
rencia a la Edad de Piedra, ¿qué hechos importantes son los que cambiaron la vida del ser humano?
• Si tuvieras la oportunidad de viajar al pasado, ¿qué experiencia cultural (griega o romana o alguna
otra) te gustaría vivir, y por qué?
10
1. El Viejo Continente
El estudio del Viejo Continente nos ha dado la base para diferenciar las expresiones y ma-
nifestaciones culturales a través del arte, la convivencia, la participación ciudadana, así
como las costumbres, los valores e inclusive las creencias que nuestros ancestros tenían so-
bre determinados fenómenos naturales.
1 En una escala de tiempo, señala cronológicamente los períodos que pertenecen a la

Antigüedad y Edad Media, así como los hechos relevantes de cada etapa. Ordena:
n
invasiones germanas, caída del Imperio romano de Oriente, Antigüedad, invasiones
árabes, caída del Imperio romano de Occidente, aparición de la escritura, nacimiento
ió
de Jesús, Edad Media.
ac
Prehistoria Inicio de
la Edad
-3000 -2000 -1000 0 476 1000
iz
Alta Baja Moderna
al
Edb©
ci
er
2 Observa atentamente estas dos pinturas rupestres. Relaciona las siguientes caracterís-
ticas con la pintura correspondiente.
m
a) Solo aparecen animales. d) Es esquemática.
co
b) Aparecen figuras humanas. e) Utiliza dos colores.

c) Reproduce las formas reales. f) Solo utiliza un color.
su
http://goo.gl/fheIEv
http://goo.gl/Eb0CS2
a
id
ib
oh
Pr
A continuación, responde las siguientes preguntas.

• ¿Dónde se pintaban estas escenas?
• ¿En qué zona del mundo se encuentran y en qué época se pintaron?
11
2. Evolución y civilización del SER HUMANO
3 Explica en qué consiste el proceso de hominización. ¿Qué características desarrollaron
los homínidos que los diferenciaron de los simios?
Clasifica las siguientes características según correspondan al Paleolítico, al Neolítico o
a la Edad de los Metales.
• Aparición del fuego - Aparición del Homo antecesor - Aparición del Homo
n
neanderthalensis
ió
• Aparición del Homo sapiens - Construcción de megalitos - Desigualdad social
• Elaboración de pequeñas figuras llamadas venus - Especialización del trabajo
ac
• Forma de vida basada en la caza y la recolección - Inicio de prácticas rituales y
funerarias
iz
• Inicio de la agricultura y la ganadería - Nomadismo - Realización de pinturas ru-
al
pestres
• Sedentarismo - Talla de microlitos - Trabajo de forja - Útiles de bronce
ci
er
m
co
su
http://goo.gl/6ZsXR3
http://goo.gl/Iw3qyy
a
id
ib
4 Lee el siguiente texto sobre los griegos y corrige las afirmaciones falsas.
oh
Los griegos crearon una cultura cuya enorme influencia en el mundo oriental
Pr
se ha prolongado hasta nuestros días.

Esta cultura tomó elementos de otras civilizaciones, como la incaica y la india.
En astronomía descubrieron la esfericidad de la Luna. Aristarco de Samos

llegó a la conclusión de que el centro del universo era la Tierra, aunque su
teoría fue rechazada y siguió defendiéndose la de Ptolomeo, que afirmaba
que el Sol ocupaba la posición central.
12
5 La pintura y la escultura egipcias están ligadas a templos y tumbas. Observa la siguiente
pintura. Esta escena forma parte del Libro de los Muertos de Hunefer, un escriba de alto
rango. Hunefer, que aparece junto a Toth, es llevado por Horus ante Osiris, que está al
lado de Isis y Nephtys. También aparecen otras deidades menores. Identifica a todos,
justifica tu respuesta.
n
ió
ac
iz
al
ci
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m
http://goo.gl/9M7Dg4
co
a. La pintura y la escultura egipcias usan la perspectiva jerárquica, por tanto, las figuras
se ubican según su importancia. ¿Quién es el dios más importante? ¿Y los dioses me-
su
nores? ¿Qué rango tiene Hunefer?

b. Las obras de arte egipcias aplican la ley de frontalidad. Observa las figuras humanas
y di qué dibujan de frente y qué de perfil. Fíjate en: torso, ojos, cabeza, brazos y pies.
a
c. Las figuras son hieráticas. Busca esta palabra en el diccionario y defínela con tus pro-
id
pias palabras tomando como ejemplo la imagen que se encuentra la parte superior.
ib
6 Lee el siguiente texto y relaciónalo con los hebreos.

oh
Pr
«El rey David dijo luego a toda la comunidad:

• Mi hijo Salomón, al que Dios eligió, es joven e inmaduro; sin embargo, la
empresa es enorme, porque no se trata de construir una casa cualquiera,

sino un templo al Señor Dios».
a. Identifica a los personajes y explica su importancia.

b. ¿Qué característica diferencia a la religión de este pueblo de la egipcia y la meso-
potámica? ¿Qué debe construir Salomón?
13
1 Fin del Imperio:
de Occidente a Oriente
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Para empezar:
• Durante la historia se menciona mucho la palabra invación. Indaga en algunas

fuentes bibliográficas sobre la definicón de este término y escribe todas las palabras
que encuentres relacionadas. Comparte tus hallazgos con otros.
•Antes de iniciar indaga sobre lo que es el Arte Bizantino, indentifica algunas construccio-
nes que tengan estas cualidades y relaciónalas con la arquitectura u obras de arte de tu
comunidad.
14
http://goo.gl/W0YKVk
Noticias:
Los volcanes, y no los bárbaros, destruyeron al
Imperio romano
Un nuevo estudio publicado por la revista «Natu-
n
re» afirma que la conquista del Imperio romano,
por parte de los bárbaros, no fue más que una
ió
consecuencia provocada por una serie de erup-
ciones volcánicas que terminaron diezmando a
ac
la ya maltrecha población romana. Todo ello, a
base de hambrunas y enfermedades.
http://goo.gl/E7PS9R
iz
al
Películas:
En el siglo V d. C., Roma estaba sumida en
ci
una crisis aguda. Las provincias de Oriente y
er Occidente paulatinamente desaparecían. Los
romanos y los bárbaros lucharon por más de mil
años, y como efecto de esas luchas, la sociedad,
su cultura y su economía sufrieron grandes
m
quiebres. Esta época histórica inspiró al cine de
Hollywood, que rodó una película llamada La
caída del Imperio romano dirigida por Anthony
co
Mann, en 1964.
http://goo.gl/QbXVRF
su
Web:
Roma es considerada la capital de la cultura
europea. El monumento más representativo
a
de la historia del Viejo Continente, es el

Coliseo Romano, declarado «Patrimonio de la
id
Humanidad» por la Unesco en 1980.

https://goo.gl/gFP0GA
ib
En contexto:
oh
A partir del siglo III, el Imperio romano se

enfrentó a una serie de importantes cambios
Pr
políticos y económicos, internos y externos, que

acabaron en una situación de crisis política,
económica, militar y social. Las diferencias entre
la parte oriental y la occidental del Imperio

fueron aumentando durante los siglos III y IV.
Dada la inestabilidad de las fronteras romanas,
el emperador Teodosio creyó que era más fácil
defender el territorio si lo dividía, y en el año 395
lo dividió en dos.
15
DCD: CS.H.5.2.1.
1. La decadencia del Imperio romano

1.1. La crisis del Bajo Imperio
A partir del siglo III, el Imperio romano atra- Además, las fronteras en el extremo oriental
vesó importantes cambios políticos y eco- del Imperio, en Asia, tampoco estaban tran-
nómicos, internos y externos. Esto trajo como quilas y sufrieron los ataques de los persas.
consecuencia crisis política, económica, mi-
El aumento de poder del ejército
litar y social. A esta etapa se la denomina
n
Bajo Imperio. Las constantes guerras obligaron al Imperio
ió
a fortalecer al ejército, esto aumentó su po-
La inseguridad en los limes o fronteras
der y en consecuencia la figura del empera-
ac
Finalizadas las conquistas, el ejército mantenía dor se debilitó.
y defendía los limes o fronteras del Imperio.
Los generales que contaban con el soporte
iz
Pero esta tarea fue cada vez más difícil, por- de su tropa tenían la fuerza para deponer
al
que los pueblos germanos, a los que los roma- y nombrar emperadores. Por ejemplo, en el
nos denominaban bárbaros (término que sig- siglo III, en el período que se conoce como
ci
nifica «extranjeros »), atacaron repetidamente la anarquía militar, se sucedieron 39 empe-
la frontera del Imperio en el norte de Europa. radores en tan solo cincuenta años.
er
m
co
su
a
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oh
Pr
http://goo.gl/ke55TW
Líderes del Imperio romano
16
La crisis económica
Las guerras generaban gastos excesivos obra esclava. Por ello, se redujo la produc-
para el Imperio, que debía mantener al ejér- ción agraria y subieron los precios de los
cito; lo que provocó que se aumenten los productos agrícolas.
impuestos.
En este contexto, la población afectada por
La inseguridad en las fronteras y en los terri- los impuestos y el aumento excesivo de los
torios del Imperio afectó al comercio, pues
precios se pronunció y participó en revueltas
muchas de las mercancías no llegaban a
sociales. Ante las malas condiciones de vida,
su destino. Las ciudades fueron perdiendo
n
importancia. esclavizados y campesinos pobres formaron
ió
bandas y atacaron las grandes propiedades.
En el campo, a causa de la inseguridad, se
abandonaron muchas pequeñas propie- Las dificultades del Imperio para pagar al
ac
dades y numerosos latifundios dejaron de ejército provocaron que las tropas saquea-
cultivarse a causa de la falta de mano de ran las provincias donde estaban instaladas.
iz
al
Invasiones
• Los pueblos germanos ocuparon territorios del Imperio.
ci
• Varios pueblos invadieron las costas e islas del Imperio:
- Los anglos y sajones ocuparon las islas británicas

er
- Los francos, burgunfrancos y burgandios ocuparon la Galia.
- Suevos, vándalos y atanos ocuparon Hispania.
m
- Los ostrogodos atacaron Roma.
- Los visigodos ocuparon la Galia (siglo IV) y más tarde Hispania (siglo V)
co
Crisis económica y política del siglo II-III

su
• Mantener a los grandes ejércitos era más caro.

• Hubo varios derrocamientos propiciados por los sucesores al trono imperial.
• Los acuerdos políticos hacían inestables a los gobiernos.
a
• El dinero se devaluó y los habitantes regresaron al trueque de productos.

• La autoridad del emperador se debilitó; los militares le tenían más respeto a su general que al emperador.
id
ib
Crisis social
oh
• Las costumbres de los bárbaros, que invadieron el territorio, no fueron aceptadas por los romanos.
• Las grandes ciudades acogieron un número reducido de migrantes.
Pr
• Ante la crisis política y económica, los habitantes del Imperio vieron al campo como alternativa de
vida, en detrimento de las grandes ciudades.
• Se presentaron disturbios civiles y disminuyó la natalidad.
Crisis militar
• La población militar disminuyó a causa de las revueltas civiles.
• El ejército romano admitió a bárbaros entre sus filas, en calidad de mercenarios, que peleaban por di-
nero y no por Roma.
17
Sin duda, estos eventos daban cuenta de que el Imperio
romano se debilitaba y solo hasta finales del siglo II co-
menzó a desmoronarse por completo. La sucesión de
emperadores, con sistemas políticos y económicos ba-
sados en el consumo de productos extranjeros, sumado
a los grandes costos militares, así como las invasiones,
impidieron al Imperio incentivar su productividad y velar
por el progreso de la sociedad.
ht t
A finales del siglo III, desde el emperador Diocleciano, se

p:/
n
/go
.g intentó restaurar la situación mediante una serie de refor-

o
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H IÉN
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ES mas sociales
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RA y económicas, entre las que se destaca:
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LCULA
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O
Edicto de Milán • El control de los precios y la inflación.

CA
• Extinción de los tributos obligatorios.
iz
Analizo y resuelvo • División del Imperio en cuatro regiones conformando una
tetrarquía.
al
Para los gobernantes es
• Persecución de los cristianos cuyos planteamientos igua-
muy importante mantener
ci
la paz en sus Estados. Los litarios y antiesclavistas estaban originando un creciente
edictos a favor de la liber- clima de rechazo hacia el orden estamental del Imperio.
er
tad religiosa en el Imperio
Lo logrado por Diocleciano fue derrumbado por su sucesor
romano apuntaron a esta
Constantino, quien disolvió la tetrarquía e intentó consolidar
m
finalidad. Sin embargo, a
la larga su disolución fue el poder con el apoyo de dos enemigos tradicionales: los bár-
inevitable. ¿Qué crees que baros y los cristianos.
co
hubiera pasado en el Im-

perio romano si no hubie- Al llegar el 313, el Edicto de Milán proclamó la libertad religio-
ran decretado los edictos sa. Teodosio (379 - 395) mantuvo esta política que convirtió al
su
de Milán y Tesalónica? cristianismo en la religión oficial del Estado. A esto se suma

Trabaja en tu cuaderno de el Edicto de Tesalónica, año 380, y que permitió a los godos
la asignatura. penetrar en los territorios romanos y formar parte del ejército.
a
id
GLOSARIO
persecución. Conjunto de
ib
acciones represivas o mal-

trato, persistentes, realizadas
oh
por un individuo o más co-

múnmente un grupo especí-
fico, sobre otro grupo o sobre
Pr
otro individuo.
edicto. Aviso, orden o decre-

to publicado por la autori-

dad con el fin de promulgar
una disposición, hacer públi-
http://goo.gl/8Sidzt
ca una resolución, dar noti-

cia de la celebración de un
acto o citar a alguien.
Arco de Constantino, en Roma, en la actualidad.
18
Imperio romano de Oriente
Invasiones
Pueblos asiáticos
1 Hunos
2 Alanos
Pueblos godos
1 Visigados
2 Ostrogodos
Ruán París
Pueblos godos
Tréveris
1 Anglos
DCD: CS.H.5.2.2.
2 Sajones
Burdeus Basileo
3 Vándalos
1.2. La división del Imperio
4
5
Burgundios
Francos
Braga
Lyon
Milán
6 Suevos
Lisboa Narbona
Las diferencias entre la parte oriental y la occidental del Imperio fueron aumentando du-
Toledo
Roma
rante los siglos III y IV.

Dado el contexto descrito, y por la enorme extensión del Imperio, en el siglo IV, el sucesor
Cartago
de Constantino, Teodosio, divide el Imperio administrativa y militarmente en dos: Imperio

de Oriente e Imperio de Occidente. Dejó a sus dos hijos la responsabilidad de estos impe-
rios; Arcadio fue el emperador en Oriente, y Honorio en Occidente.
n
Occidente Oriente
ió
ac
Tras la división, siguió la crisis de esta parte del Este territorio tuvo su capital en una antigua co-
Imperio. La capital cambió entre Roma, Milán lonia griega llamada Bizancio, que cambió su
y Ravena. En el transcurso del siglo V, como nombre en honor del emperador Constantino
iz
consecuencia de la crisis interna y de los ata- y fue llamada Constantinopla, actual Estambul.
ques de los pueblos germanos, desapareció.
al
El Imperio romano de Oriente, también llamado
En el año 410 los visigodos, liderados por Ala- Imperio bizantino, llegó a su máximo esplendor
ci
rico, saquearon Roma. Finalmente, en el año en el siglo VI, cuando conquistó parte de las tie-
476, el caudillo bárbaro Odoacro depuso al er rras del Mediterráneo occidental.
emperador romano Rómulo Augústulo, un niño
de diez años, y en su territorio se establecieron Desapareció en el siglo XV, tras la conquista de
nuevos reinos germanos. Tradicionalmente, se Constantinopla por los turcos.
m
considera que este hecho marca el final de la
Edad Antigua y abre un nuevo período históri-
co
co: la Edad Media.
Para el año 364,

su
la división del Imperio ya

era un hecho.
Roma dominaba el
occidente y Constantinopla
Oceanus el oriente
Atlanticus
a
Germania
Sarmatia
id
lia
Gal
ib
Dacia
Pontus euxinus
ia
oh
an
H isp Tracia
Constantinopla
Roma
Mare nostrum
Mes
opo
Asia
Pr
tam
ia
Mauritania Macedonia
Siria
Para el año 364,

la división del Imperio ya África
era un hecho.
Roma dominaba el
occidente y Constantinopla Egipto
el oriente.
Edb©
Desierto del Sahara
Mapa de los Imperios romanos de Occidente y Oriente
19
Mientras tanto en el mundo...
Las mujeres de la Roma antigua impulsaron los microcréditos
Buscaban modos de burlar las nor-
mas jurídicas que en su época las
excluían de las actividades econó-
https://bit.ly/2ImILYL
micas, revela un estudio.
n
Las mujeres de la Roma antigua con-
seguían burlar las normas jurídicas
ió
que las excluían de las actividades
ac
económicas. Estas mujeres impulsa-
ron además el microcrédito, gracias a
contratos de préstamo de pequeñas
iz
cantidades de dinero realizados por y
entre mujeres, y garantizados con ob-
al
jetos personales de poco valor.
ci
El microcrédito como préstamo de er
pequeñas cantidades de dinero a
personas sin recursos para que pue-
dan desarrollar proyectos laborales por su cuenta fue ya puesto en marcha por al-
m
gunas mujeres en la Roma Antigua, quienes lo impulsaron gracias a contratos de
préstamo de pequeñas cantidades de dinero realizados por y entre mujeres, y ga-
co
rantizados con contratos de prenda en los que se entregaban en garantía objetos

personales de poco valor.
su
Estos préstamos conseguían realizarse de forma legal y evitar la necesidad de ser

autorizados por el tutor (a tenor de las reglas de la necesaria intervención del tutor
en la realización de negocios jurídicos realizados por mujeres) “al ser el dinero un
a
bien fungible y por tanto no sometido a formalidad para que su transmisión propor-
cionara efectos jurídicos”.
id
Además, al ser lo depositado dinero de la prestamista, “el préstamo podría haber

ib
adoptado la forma de un depósito irregular, contrato bilateral imperfecto que, en

principio, sólo generaría obligaciones para el depositario”. La utilidad del depósito
oh
irregular descansaría en que sólo genera obligaciones, en principio, para una parte,
la depositaria, de forma que la prestamista podría también eludir la necesaria inter-
Pr
vención del tutor.

Lázaro, C. (2012). Las mujeres de la Roma antigua impulsaron los microcréditos.
En:https://bit.ly/2JfccIT. Recuperado el 26 de abril de 2018
?
20
20
• ¿Qué puedes rescatar sobre el papel que tuvieron las mujeres en la economía
Romana, respecto del papel de la mujer hoy en día?
¿Qué piensas de lo que dice el autor de este texto? ¿Estas de acuerdo? ?

CD: CS.H.5.2.3.
2. EL IMPERIO BIZANTINO 330 Constantinopla, capital

del Imperio
2.1. La formación del Imperio
395 División del Imperio romano
A finales del siglo IV, el emperador Teodosio
dividió el Imperio romano en dos: el Impe-
I
528
rio de Occidente y el Imperio de Oriente. El Corpus luris Civilis
ESPLENDOR: JUSTINIANO
533 Construcción de Santa Sofía
primero, desapareció en el siglo V, cuando 536
Conquista de Italia e
el último emperador fue derrocado por los Hispania
ostrogodos, un pueblo germano. En cambio,
n
el Imperio de Oriente perduró hasta el siglo
ió
XV, con el nombre de Imperio bizantino.
565 Muerte de Justiniano I
El Imperio bizantino tuvo su época de máxi-
ac
638
Conquista árabe de
mo apogeo en el siglo VI, con Justiniano I, 642 Siria, Egipto y Palestina
cuyo objetivo principal fue restaurar el es-
iz
IRRUPCIÓN DEL ISLAM
plendor del Imperio romano. Para ello:
al
• Llevó a cabo una expansión militar por 726
843 Querella iconoclasta
Occidente y conquistó el norte de África,
ci
la península Itálica, el sur de Hispania y
las Baleares, enfrentándose a los reinos
germanos. En la frontera oriental, hizo
er
frente al Imperio persa. 1054
m
Cisma de Oriente
• Promulgó varias medidas para organizar
el Derecho Romano, que quedó recopila-
co
Los turcos toman Constantinopla

do en el Corpus Iuris Civilis. 1453
Desaparición del Imperio
Edb©
• Promovió la expansión del cristianismo Bizantino
su
por todo el Imperio.
Muralla de
Constantinopla, capital del
Edb©
Gálata
Teodosio (s.V )
a
Acueducto de Valente
Imperio
id
El Imperio Bizantino tenía su capital

Cuer
en una antigua colonia griega, Bi- no d
e Oro Santa
ib
zancio, que en el año 330 cambió su Sofía

nombre por el de Constantinopla en Foro
oh
honor del emperador Constantino.

Constantinopla se convirtió en la
ciudad más grande, protegida y be-
Pr
lla del mundo. Con el propósito de

levantar una nueva Roma, se cons-
truyeron una muralla de grandes di-
mensiones y numerosas edificacio-

Mar de
nes, como el hipódromo, donde se Mármara
celebraban carreras de cuadrigas.
Posteriormente, se ampliaron y au-
Puertos Palacio
mentaron las construcciones. imperial
Muralla de Hipódromo
Constantino (s. IV )
21
Decadencia y fin del Imperio
A partir del siglo XI el Imperio
empezó su decadencia por va-
rias causas:
• La presión de árabes y tur-
cos: Los árabes conquista-
ron las provincias más ricas
(Egipto, Palestina y Siria), lo
n
que agravó la crisis econó-
mica. Los turcos se convirtie-
ió
ron en enemigos de Bizancio
https://bit.ly/392vZZ9
ac
y lanzaron numerosos ata-
ques contra sus fronteras.
• La crisis económica: Fue pro-
iz
piciada por las continuas
al
guerras, que limitaron el ren-
dimiento agrícola y afectaron tico y religioso. El poder del emperador esta-
ci
al comercio. Además, las rutas marítimas ba reforzado por un cuerpo de funcionarios
fueron controladas, progresivamente, por
ery un ejército potente. En este marco, la jerar-
mercaderes italianos. Las consecuencias quía eclesiástica tuvo una fuerte influencia
fueron la despoblación rural, pues los política, y a menudo las disputas religiosas
m
campesinos emigraron a la capital, y el afectaban tanto a la política como a la so-
ejercitó se debilitó, debido al elevado cos- ciedad y la economía.
co
te de mantenimiento que significaba para La sociedad estaba jerarquizada. Se dis-

el Estado. tinguían varios grupos sociales: esclavos,
Progresivamente, el Imperio fue cediendo te- campesinos, comerciantes, miembros del
su
rritorios, hasta que en 1453 las tropas turcas ejército, clero y nobleza. En el rango superior
se apoderaron de la capital, Constantinopla, figuraba el emperador, rodeado de lujo. La
último reducto bizantino. El Imperio fue liqui- base de la economía era la agricultura, con
a
dado después de mil años de existencia. la explotación de latifundios. También des-

id
tacaba la manufactura de tela.

2.2. Política y sociedad El Imperio estaba ubicado en una zona es-
ib
La religión cristiana impregnó la vida polí- tratégica, era intermediario entre Oriente y
oh
tica, social y cultural. Políticamente fue un Occidente. En este sentido, destacaba la

Estado teocrático. Es decir, el emperador o Ruta de la Seda, a través de la cual se im-
basileus era considerado el representante portaban productos de lujo, como seda, es-
Pr
de Dios en la tierra y ostentaba el poder polí- pecias, telas y piedras preciosas.

Actividades
1. Observa el mapa. ¿Qué territorios ocupó el 3. Averigua en dónde se encontraba el Imperio

Imperio romano de Oriente? ¿Qué territorios bizantino ¿Cómo se denomina actualmente
conquistó Justiniano? ¿Qué zona dominaba Constantinopla? ¿A qué Estado pertenece?
el Imperio bizantino en el siglo XII?
¿Puedes explicar a tu compañero sobre
2. A partir del eje cronológico que se encuen- la importancia de conocer sobre Imperio
tra en la página 21, explica la evolución polí- Bizantino?
tica del Imperio bizantino.
22
3. Cultura y arte bizantino
3.1. La cultura Trabajo mi ingenio
La cultura bizantina estuvo marcada por el
influjo del mundo griego. Esto se reflejó en Busca gráficos del arte bizantino y elabora pre-
sentaciones en Google Drive. Para que se te
el ámbito lingüístico: el latín fue desplaza-
facilite esta herramienta, busca tutoriales en In-
do por el griego, que se convirtió en la len- ternet Puedes usar este:
gua oficial.
https://goo.gl/OCxQ2R
En cuanto a la educación, se dio prioridad
n
Trabaja con otros para generar una presenta-
al conocimiento de las artes y las letras, con ción. Recuerda que tus diapositivas a mas de
ió
gran importancia entre las clases privilegia- las obras que logren conseguir, debe tener la
das. La escuela era frecuentada por los hijos siguiente información: artísta, época, caracterís-
ac
de las familias adineradas. ticas y sitio en que se encuentra.
3.2. El arte ¿Puedes encontrar obras de arte o arqui-
iz
tectura que se puedan catalogar como
El arte bizantino fusionó elementos clásicos, arte Bizantino en tu comunidad (cita al-
al
griegos y romanos, con elementos orienta- menos dos?
les, más lujosos y coloristas.
Fue el símbolo externo del poder imperial.
ci
Así pues, el emperador y su corte se rodea-
er El icono
ron de un gran lujo, que queda reflejado El término icono deriva del griego eikon,
m
tanto en las construcciones como en las que significa «imagen o representación».
vestimentas y joyas con las que aparecen
co
El icono bizantino es un panel de madera

representados en pinturas y mosaicos.
pintado con representaciones de personajes
También fue un arte esencialmente religio- sagrados de la tradición cristiana, especial-
mente Cristo o la Virgen con el Niño Jesús.
su
so, como lo demuestran las principales ma-

nifestaciones artísticas: El ícono es objeto de culto y tiene un sig-
nificado emocional para el devoto, quien
Arquitectura lo considera capaz de facilitar el contacto
a
entre él y la figura representada.

• Utilizaron elementos de la arquitec-
id
tura romana, como la bóveda de La pintura de iconos se

cañón; la planta más común fue la desarrolló en el Imperio
ib
de cruz griega. bizantino, principalmen-

te en Constantinopla.
oh
• La construcción era de ladrillo re-

vestido por lujosos materiales que Después de la caída
conferían al edificio la suntuosidad de la capital a manos
Pr
de Oriente. de los turcos en 1453, la

tradición iconográfica
• La obra cumbre fue la basílica de se mantuvo en zonas
Santa Sofía, en Constantinopla. Otro ocupadas anterior-

foco artístico destacado fue Rave- mente por el Imperio
na (Italia), con obras como la iglesia bizantino, como Rusia y
de San Vital. Grecia.
Virgen María en el trono, entre san Teodoro y

san Jorge. Icono bizantino. Siglo VI.
23
Escultura: Trabajaron sobre todo los relieves de marfil de tamaño pequeño y de carácter
simbólico, con representaciones religiosas, como Cristo o la Virgen con el Niño Jesús.
Pintura: Decoraba el interior de los templos.
• La pintura mural: En sus inicios contenía un marcado carácter simbólico, con formas abs-
tractas, evolucionó a escenas expresivas y de gran belleza formal.
• El icono: Pintura sobre tabla, de temática exclusivamente religiosa.
Mosaico. La técnica del mosaico fue utilizada, especialmente, para cubrir las paredes y las
n
bóvedas.
ió
• Ilustraba escenas religiosas y episodios políticos de la historia del Imperio bizantino.
• Se caracteriza por la riqueza de los materiales, con abundancia de oro, y por la desbor-
ac
dante ornamentación.
iz
al
Desde la matemática
ci
h
ttp://
La edificación y construcción de templos como la basílica de Santa
er
goo
Sofía, requirió de la aplicación de cálculos geométricos y matemáti-
.gl/O
cos para su desarrollo arquitectónico. Esto con el objeto de que se
pueda definir cantidades, propiedades y magnitudes de objetos
m
PHp8
que requieren ser utilizados al momento de edificar el templo. Para
a
ello, el arquitecto Antemio de Tralles y el matemático Isidro de Mileto,
co
realizaron los cálculos necesarios para que la estructura de planta sea

cuadrada, con una dimensión de 79,30 m x 89,5 m, que su cúpula tenga
31 m de diámetro y de altura 55 m.
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/KoSaUC
24
3.3. Una basílica bizantina: Santa Sofía
La basílica de Santa Sofía de Constantinopla fue construida en el siglo VI. Su nombre en
griego, Hagia Sophia, significa «Santa Sabiduría».
Es un edificio de grandes proporciones y aspecto exterior austero, mientras que el interior
estaba recubierto por ricos mosaicos. A partir del siglo XV, cuando Constantinopla fue con-
quistada por los turcos, la basílica se convirtió en mezquita, se le añadieron cuatro minaretes
y el interior fue decorado con caligrafías árabes.
n
Cúpula
Cubre la parte central o
ió
crucero. El centro alcanza Planta de cruz griega
65 m de altura. Está formada por cuatro brazos de
Ventanales
ac
igual tamaño, constituyendo una cruz.
Dan luz al interior. En Santa Sofía, la cruz está inserta-
da en una planta basilical de tipo
romano.
Nave Nave
iz
lateral lateral
al
Nave central
Nave
central
ci
Cúpula
er
Edb©
m
Nártex
co
Contrafuertes
Refuerzan el edificio para
sostener la cúpula.
Atrio
Patio de entrada, de
su
acuerdo con el esque-

ma de las basílicas Naves laterales
cristianas romanas. Cubiertas con bóveda de
Nártex cañón o de medio punto, si-
Entrada porticada, guiendo la tradición romana
a
según el esquema de
las basílicas cristianas
id
romanas.
ib
Actividades
5. Robert Byron, historiador inglés, describió a Bi- muestra la parte exterior del edificio. Señala
zancio como un «cuerpo romano, con mente también los cuatro minaretes que se añadie-
oh
griega y alma oriental». ¿A qué se refería? ron posteriormente.

6. Si el Imperio bizantino fue heredero del roma- 10. Explica la diferencia entre mosaico, ícono y
Pr
no, ¿por qué crees que la lengua oficial fue el pintura mural.
griego y no el latín?
—Describe el ícono y el mosaico de la página
7. ¿Qué significa que el arte bizantino fue impe- 23. ¿Quién está representado? ¿Qué signifi-
rial y religioso? cado tiene la escena?

8. Explica qué es una planta de cruz griega. Di- 11. Busca imágenes del interior de la basílica de
buja un croquis de este tipo de planta. Santa Sofía y también de la iglesia de San Vital
en Ravena y comenta qué características del
9. Observa el dibujo de la basílica y compáralo
arte bizantino has identificado.
con la fotografía. Identifica los principales ele-
mentos arquitectónicos en la fotografía que http://www.google.es/imghp
25
ZONA UD. 1
NOTICIA
http://goo.gl/LUZxAm
n
ió
ac
iz
al
EL Coliseo de Roma
ci
er
m
co
La construcción del Coliseo empezó bajo el emperador Vespasiano, en torno al año 71 d. C., en un espacio
su
que había quedado liberado tras el incendio de un anfiteatro, levantado casi cien años atrás. La inauguración,
cuyos festejos se prolongaron durante cien días, fue en el año 80, bajo el reinado de su hijo Tito. Finalmente,
el emperador Domiciano culminó las obras en el 82, añadiendo un último piso. De estructura interior radial,
a
estaba organizado en cinco niveles en los que se agrupaba la muchedumbre, con áreas delimitadas según la
clase social: cuanto más cerca de la arena se hallaban mayor era el rango al que pertenecían.
id
Tras las célebres ejecuciones de cristianos, desde el siglo VI los juegos de gladiadores cayeron en desuso. Des-
pués el edificio sufrió cuatro terremotos, y entrada la Edad Media se convirtió en la cantera de Roma. Pese a
ib
perder casi por completo la parte sur durante siglos de expolio, aún hoy en día domina majestuosamente el
paisaje de Roma. En la lejanía del oscuro siglo VIII, el historiador Beda el Venerable predijo: «Mientras siga en pie
oh
el Coliseo, seguirá en pie Roma. Cuando caiga el Coliseo, caerá Roma. Cuando caiga Roma, caerá el mundo»
El Coliseo de Roma. (2019). Recuperado 23 Diciembre 2019, desde https://goo.gl/2k4X5R
Pr
DOCUMENTAL APLICACIÓN
En el siguiente docu- Orbis es una utilidad

mental podrás co- gratuita que permite
nocer más sobre el explorar las rutas uti-
Imperio bizantino y su lizadas en la antigua
construcción. Roma. Se puede ac-
ceder siguiendo este
https://goo.gl/tU8PED
enlace:
https://goo.gl/G5Tgc
26
eto
Investigamos: La ciudad de Pompeya
Esta pintura pertenece a la ciudad de Pompeya,
una de las ciudades romanas mejor conservadas.
• Lee con atención el texto. ¿Qué describe?
n
• Averigua qué causó la escena que describe el
ió
texto. Para ello, puedes consultar las páginas
web que te proporcionamos.
ac
• A partir de la información obtenida, dibuja un
plano de la ciudad y sitúa los principales edifi-
iz
cios. ¿A qué edificio pertenece la pintura de la
derecha?
al
• Resume en un informe qué sucedió en Pompe-
http://goo.gl/EVXYk4
ci
ya, cómo era la ciudad y cuándo fue descubier-
ta y excavada.
er
m
«Oía los gemidos de las mujeres, los alaridos de los niños, el clamor de los hombres;
co
unos llamaban a gritos a sus padres, otros a sus hijos, otros a sus cónyuges y los reco-
nocían por su voz; había quien lloraba su suerte y quien deploraba la de los suyos;
muchos levantaban los brazos invocando a los dioses; otros, en mayor número, afir-
su
maban que no existían ya los dioses y que aquélla era la última noche del mundo.»
Plinio el Joven (siglo I)

a
id
TIC
ib
Las ruinas de Pompeya cons-

oh
tituyen uno de los testimonios

arqueológicos más importan-
tes para el estudio de la histo-
Pr
ria de la civilización romana.

Busca en Internet fotos de los
monumentos arquitectónicos
y obras de arte que han sido
rescatados. Haz una exposi-

ción en clase con el material.
Puedes usar estos enlaces:
http://goo.gl/3DcCit
https://goo.gl/PI77y
https://goo.gl/E2850B
27
1
Resumen
Concentración
de poder
División del
territorio
n
ió
Oriente o Influencia Arquitectura
Bizancio de la Iglesia (Mosaicos-íconos)
ac
(De 395 hasta
1453 d. C.)
Manifestaciones Cultura (Desarrollo
iz
culturales del Código Civil)
al
Arte
grecorromano
ci
er
De Occidente a Oriente
m
Aristocracia
co
Sociedad Clero
Campesinos, siervos
su
y esclavos
http://goo.gl/l6eZtk
a
Reinos
independientes
id
ib
Relaciones de
Sociedad dependencia
oh
Invasores
Edb©
Occidente
Pr
(hasta 476 d. C.)

Desarrollo de la
Manifestaciones cultura y arte
culturales grecorromano
Concentración
de poder
28
Para finalizar
1. Explica la formación y la desintegración del Imperio bizantino.
a. ¿Cuál fue su origen?
b. ¿Con qué emperador tuvo su período de máximo esplendor?
2. Explica cuáles eran sus objetivos.
n
a. ¿Qué quiere decir imperio teocrático con una sociedad jerarquizada?
ió
b. ¿Cuándo empezó la decadencia y por qué causas?
ac
c. ¿Qué ocurrió en 1453? ¿Cuál fue el acontecimiento más importante?
iz
3. Completa en tu cuaderno el siguiente esquema sobre el Imperio bizantino.
al
Siglos IV - XV
Cronología
Máxima expansión: siglo VI
ci
• Origen
Localización
• Máxima expansión
er
Organización
Política
m
• Sociedad jerarquizada.
Sociedad
• Emperador rodeado de gran lujo.
co
Economía • Principales actividades

su
Cultura
• Esencialmente religioso.
Arte • Decoración lujosa.
a
• Desarrollo de iconos y mosaicos

id
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Justifica tu respuesta.

ib
a. ¿Cuáles fueron las causas de la crisis del Imperio romano?

b. ¿Quiénes proclamaba el Edicto de Milán?
oh
Pr
EVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? esta unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora suge-

rencias para mejorar y escríbelas.
29
2 El cristianismo
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Para empezar:
Pr
• En el Ecuador se practican varias religiones. Enumera la religiones que tu conoces.

• Por motivos religiosos se han librado grandes guerras. ¿En la actualidad conoces en el
mundo algún conflicto religioso? Descríbelo.

• Antes de iniciar indaga sobre lo que es el Arte Bizantino, indentifica algunas construc-
ciones que tengan estas cualidades y relaciónalas con la arquitectura u obras de arte
de tu comunidad.
• Explica a un compañero de clase sobre lo que tu conoces de la Inquisición y las
Cruzadas.
30
http://goo.gl/tIARiq
Noticias:
La guerra de clases sociales del futuro
El investigador y científico Yuval Noah Harari,
profesor de la Universidad Hebrea de Jerusalén,
sostiene que, en aproximadamente doscientos
años, «el Homo sapiens se actualizará hasta
convertirse en algo similar a un ser divino, ya
sea a través de la manipulación biológica, la in-
geniería genética o la creación de cyborgs con
n
una parte orgánica y otra no orgánica». Según
este experto, el ser humano «podrá ser inmortal»
ió
pero solo serán aquellos que sean ricos.
https://goo.gl/S9pMd2
ac
Películas:
iz
La Pasión de Cristo, película dirigida por el actor
y productor Mel Gibson, es una de las cintas
al
cinematográfica que generó una de las mayores
controversias y polémicas religiosas en el mundo.
Esto fue por las escenas violentas y dramáticas
ci
de la crucifixión de Jesús. Esta película tuvo más
er ventas de entradas anticipadas que ninguna
otra en la historia.
m
Web:
Para leer un resumen sobre el origen del
co
cristianismo, sigue el enlace a esta página web:

https://goo.gl/tR6rGj
En contexto:
su
El cristianismo surgió en la Judea del siglo I, a

partir de las enseñanzas de Jesús, un judío que
fue considerado el mesías (cristo) prometido al
a
pueblo de Israel cuyos seguidores configuraron

un cuerpo de creencias y doctrinas considera-
id
das peligrosas por el Imperio romano, autoridad

política del mundo mediterráneo de la época.
ib
En sus inicios los seguidores de Jesús, los cristia-

nos, fueron perseguidos por sus creencias, que
se expandían por todo el Oriente Medio y Euro-
oh
pa. Sin embargo, en el siglo IV la expansión del

cristianismo y la influencia en las clases pudien-
tes eran de tal magnitud que el propio empe-
Pr
rador Constantino puso fin a las persecuciones.

Pronto esta religión se erigiría en la oficial e in-
fluiría en todos los ámbitos de la cultura hasta
la actualidad.
A pesar de que el Imperio romano se desmembró

y terminó por disolverse, la Iglesia heredó y
conservó de este la cultura grecolatina. Esta
labor fue reforzada por el intento carolingio de
refundar el Imperio, pero de manera especial
por la fortaleza del Imperio bizantino, que
perduró mil años más que el anterior.
31
DCD: CS.H.5.2.5.
1. Origen y expansión del cristianismo

1.1. Contexto histórico y geográfico
La religión cristiana surgió en el contexto de la dominación romana del mundo mediterrá-
neo, incluyendo el reino de Judea (hoy Israel y Palestina). Fue en el año 63 antes de la era
común que el Imperio romano anexó ese reino, de religión judía, como provincia; este man-
tuvo reyes judíos, que se incorporaron a la burocracia romana.
Como con el resto de territorios dominados, los judíos eran obligados a pagar impuestos al
n
emperador y a venerarlo como ser divino, como los establecía la costumbre romana. La
ió
carga económica y la idolatría, que iba en contra del precepto de la Ley de Moisés: «El Se-
ñor, tu Dios, es solamente uno», generó descontento entre los judíos, que al ser monoteístas
ac
rechazaban el politeísmo romano.
Grupos judíos, como los zelo-
iz
tes, llevaron a cabo una lucha
violenta contra la dominación
al
romana; ejecutaron revuel-
ci
tas que eran sofocadas por
el ejército romano. Entre los er
castigos que imponían a los
revoltosos se encontraba la
m
crucifixión, un método de tor-
tura que, con frecuencia, ter-
co
minaba con la muerte.
https://goo.gl/BlMrnW
su
a
id
El nacimiento de Jesús
Fuente primaria
http://goo.gl/ekmwU9
Por aquellos días Augusto César decretó que se

ib
levantara un censo en todo el Imperio romano

(este primer censo se efectuó cuando Cirenio
oh
gobernaba en Siria). Iban todos a inscribirse,

cada cual a su propio pueblo.
Pr
También José, que era descendiente del rey

David, subió de Nazaret, ciudad de Galilea, a
Judea. Fue a Belén, la ciudad de David, para
inscribirse junto con María su esposa. Ella se en-
http://goo.gl/bewq62
contraba encinta y, mientras estaban allí, se le

cumplió el tiempo. Así que dio a luz a su hijo pri-
mogénito. Lo envolvió en pañales y lo acostó en
un pesebre, porque no había lugar para ellos en
Octavio Augusto (63 a. C. la posada.
- 14 d. C.), fue el primer em-
Evangelio de Lucas 2, 1-20
perador de Roma, durante
cuyo dominio nació Jesús.
32
La promesa del mesías
El judaísmo es la religión del pueblo hebreo,
a cuyos miembros se les denomina judíos. En
el Antiguo Testamento de la Biblia, en cuyos
libros se basa esa religión, se encuentran nu-
http://goo.gl/SFjoZq
merosas promesas de parte de Dios, quien
enviaría un mesías que reuniría a su pueblo
(Israel) e instauraría su reino en la Tierra.
n
Entre las citas bíblicas que testimonian la es-
En la actualidad, los judíos oran esperando al me-
pera de este mesías por el pueblo judío se
ió
sías que reconstruya el templo de Jerusalén e ins-
encuentran: taure el reino de Dios en el mundo.
ac
Isaías 7, 14 «Por tanto, el Señor mismo os dará
señal: He aquí que la virgen concebirá, y dará
iz
a luz un hijo, y llamará su nombre Emanuel».
al
Isaías 9, 6 «Porque un niño nos es nacido, hijo
nos es dado, y el principado sobre su hombro;
ci
y se llamará su nombre Admirable, Conseje-
ro, Dios fuerte, Padre eterno, Príncipe de paz».er
Miqueas 5, 2 «Pero tú, Belén Efrata, pequeña
m
para estar entre las familias de Judá, de ti
http://goo.gl/Afl47u
me saldrá el que será Señor en Israel; y sus
co
salidas son desde el principio, desde los días

de la eternidad».
Hay que acotar que, para la religión judía, el
su
mesías tendría una misión política y religiosa Antes de su pasión y muerte, Jesús fue recibido
como un rey, descendiente de David, en Jerusalén.
a la vez, de ahí que grupos como los zelotes
apelaran a la lucha armada y constante-
a
mente surgieron líderes que algunos identi- • Reunir a todos los judíos de regreso en la
tierra de Israel (Isaías 43, 5-6).
id
ficaron como el mesías.

• Traer una era de paz mundial, acabar
En ese contexto de dominación romana y
ib
con el odio, la opresión, el sufrimiento y la

espera del mesías, nace Jesús en Belén de
enfermedad. (Isaías 2, 4).
Judá, a partir de cuyo acontecimiento se
oh
cuentan los años y siglos de la era actual. Je- • Esparcir un conocimiento universal so-
sús creció en Galilea, una región en la que bre Dios uniendo a toda la raza humana
Pr
los zelotes tenían una fuerte presencia. como una. (Zacarías 14, 9).
Durante la época de Jesús muchos líderes
TIC
políticos y maestros de la Ley fueron consi-

derados el mesías, pero no fueron oficial- Aunque los Evangelios son la principal fuente
mente aceptados por el judaísmo porque histórica sobre Jesús, existen otros escritos fuera
de la Biblia que se refieren a él. Busca en Inter-
no cumplían condiciones como: net algunas de esas fuentes y haz una lista en tu
cuaderno. Puede usar este enlace:
• Construir el Tercer Templo (Ezequiel 37, 26-28)
https://goo.gl/mISoqn
33
«Bienaventurados los pobres de espíritu, por-
que de ellos es el Reino de los Cielos.
Bienaventurados los mansos, porque ellos
poseerán en herencia la tierra.
Bienaventurados los que lloran, porque ellos
serán consolados.
Bienaventurados los que tienen hambre y
n
sed de justicia, porque ellos serán saciados.
ió
Bienaventurados los misericordiosos, porque
ac
ellos alcanzarán misericordia.
Bienaventurados los limpios de corazón, por-
iz
que ellos verán a Dios.
Jesús, como maestro religioso, solía pronunciar Bienaventurados los que buscan la paz, por-
al
discursos ante la multitud.
que ellos serán llamados hijos de Dios.
ci
Bienaventurados los perseguidos por causa
1.2. El mensaje de Jesús
de la justicia, porque de ellos es el Reino de
Aunque en el mensaje de Jesús se pueden
er los Cielos.
encontrar consignas e ideas relacionadas
m
Bienaventurados seréis cuando os injurien,
con el contexto político, sus discursos públi- os persigan y digan con mentira toda clase
cos y enseñanzas se diferenciaron radical- de mal contra vosotros por mi causa.
co
mente de las de la mayoría de líderes de la

época, porque priorizaban temas morales Alegraos y regocijaos porque vuestra re-
compensa será grande en los Cielos.
que tenían repercusiones sociales y políticas.
su
El mensaje se encuentra en las Bienaventu- (Mt 5, 3-12)

ranzas, un sermón que establece las condi-
ciones para encontrar la felicidad o bien-
a
aventuranza.
id
Por otra parte, Jesús también predicó sobre la resurrección, la vida eterna y un mundo venidero.
ib
1.3. Pasión y muerte de Jesús

oh
El mensaje de Jesús fue novedoso y desafiante para el statu quo político y religioso, razón
por la que fue condenado a muerte.
Pr
En cuanto a lo religioso, aunque Jesús dijo que no venía a cambiar la Ley de Moisés (el
Antiguo Testamento) sino a perfeccionarla, en la práctica fue un crítico de los cientos de pe-
queños mandamientos y rituales que tenían que cumplir los judíos. Por ejemplo, tenían pro-
hibido sentarse a la mesa con pecadores, interactuar con samaritanos (menos aún si eran
mujeres), porque eran considerados pecadores, etc. Además, una afirmación de Jesús fue
considerada una blasfemia contra el monoteísmo: «Yo y el Padre somos uno». (Juan 10, 30).
Tales conductas y mensajes fueron considerados peligrosos por el Sanedrín (los maestros de
la Ley judía), quienes lo llevaron a juicio ante las autoridades romanas, a pesar de que estas
no solían inmiscuirse en asuntos religiosos locales.
34
Fueron las autoridades romanas las que consumaron la con-
dena de Jesús en la cruz, cuando el gobernador Poncio Pila-
Sp
tos le preguntó si era el rey de los judíos, a lo que respondió:
l/w2fe
«Tú lo dices». Esto fue considerado un desafío al poder políti-
/goo.g
co, aunque el condenado había acotado que su reino no era
https:/
de este mundo.
Los hechos desembocaron en la flagelación y crucifixión de A lo alto de la cruz de Jesús
Jesús, castigo aplicado a criminales y revoltosos que desafia- fue colocado un letrero que
decía en hebreo, griego y la-
ban al Imperio romano.
n
tín: a «Jesús nazareno, rey de
los judíos».
Según la religión cristiana, Jesús resucitó al tercer día y ascen-
ió
dió a los Cielos. TIC
ac
Los apóstoles y las iglesias Para conocer más sobre
las catacumbas, visita:
Siglos antes del nacimiento de Jesús, en el judaísmo surgió la
iz
figura del maestro (rabbí), que se dedicaba a la enseñanza https://goo.gl/E70t1Q
al
de la Ley mosaica y de interpretar las enseñanzas de los pa-
triarcas y profetas de Israel. Estos maestros, que aún existen y Luego de ver el documen-
ci
se les llama rabinos, solían tener un grupo de seguidores o dis- tal, indaga si en tu comu-
nidad existen catacum-
cípulos que escuchaban y difundían sus enseñanzas, similar a
er bas o alagún sitio similar.
como lo hacían los filósofos griegos en sus escuelas.
Jesús fue considerado un maestro y se rodeó de un grupo de
m
varones, llamados apóstoles, quienes escucharon su enseñan-
GLOSARIO
sermón. Discurso de conteni-
co
za y la difundieron, después de la muerte de su maestro.

do religioso que pronuncia
Los apóstoles se encargaron de fundar asambleas conforma- un sacerdote en fiestas o
conmemoraciones religiosas.
das por las personas que iban adhiriéndose al mensaje de
su
Jesús. Estas asambleas (que en griego se dice «ekklesía», de judaísmo. Religión monoteís-
donde viene iglesia) se expandieron, progresivamente, por ta que se basa en la Biblia y
todo el Imperio romano y aceptaron las enseñanzas de los la Torá, que recogen el con-
tenido de la revelación de
a
apóstoles en contextos culturales particulares: el mundo latino Dios al pueblo de Israel

id
y el mundo griego bajo dominio romano.

mesías. Salvador enviado
Tanto los apóstoles como los seguidores de sus enseñanzas, por Dios y anunciado por los
ib
creyeron que Jesús era el mesías, que en griego se dice «cris- profetas para liberar al pue-
to», de donde vienen las denominaciones Jesucristo, cristiano blo de Israel del orden esta-
oh
blecido.
(seguidor de Cristo) y cristianismo (enseñanzas de Jesús).
Pr
Actividades
1. Resume el contexto político en el que vivió b. ¿En qué se diferenció el mensaje de Jesús
Jesús. de los mensajes de los zelotes?
2. Responde: _____________________________________________
a. ¿Quiénes eran los zelotes? _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________ ¿Cómo puedes demostrar las diferen-
cias y similitudes entre el pensamiento
_____________________________________________ de Jesús y los zelotes?
35
1.4. La expansión del cristianismo
El cristianismo se difundió primero en Judea,
pero los apóstoles, en especial Pedro y Pablo,
extendieron el mensaje cristiano por todo el te-
rritorio del Imperio romano.
La piedra de la Iglesia
El más destacado de los apóstoles fue Simón,
un pescador al que Jesús cambió el nombre
n
por el de Pedro, que significa 'piedra', sobre la
ió
cual se fundaría la cristiandad.
ac
Tras la muerte de Jesús, Pedro tuvo una tarea
http://goo.gl/i4vk1P
dentro de la cristiandad, aclaraba dudas y di-

sensiones dentro de las iglesias.
iz
Además fundó la iglesia de Antioquía, presidió
al
la comunidad cristiana de Roma hasta que, se-
Según la tradición, el apóstol Pedro fue cruci-
gún la tradición, sufrió el martirio en Roma.
ci
ficado en Roma, donde en la actualidad se
encuentra la basílica que lleva su nombre en er
el Vaticano.
m
El apóstol de los gentiles
No menos importante fue Pablo, un ciudadano romano proveniente de la cultura griega
co
(Tarso), quien predicó el cristianismo entre los no judíos, llamados gentiles. En el siglo I difun-
dió el cristianismo por el Mediterráneo oriental, donde se consolidaron importantes núcleos,
y en ciudades de la península itálica, incluida Roma.
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/gfcMru
36
n
ió
http://goo.gl/qZlpYk
ac
iz
al
Catacumba de Santa Priscila, Roma
TIC
ci
Para profundizar en la situación del cristianismo
primitivo, sigue este enlace: http://goo.gl/GJAS9t
er
Las persecuciones contra los cristianos
m
En principio, Roma consideró a los cristianos del cristianismo mediante una serie de me-
co
como una secta judía y los toleró con cierta didas que contemplaban la persecución y
indiferencia. muerte de los cristianos, quienes eran en-
carcelados y utilizados en la arena romana
Pero pronto condenaron a los cristianos por
su
en luchas contra bestias o eran quemados

algunas de sus ideas que consideraban pe- para alumbrar el circo romano.
ligrosas para la estabilidad del Imperio. Por
ejemplo, los cristianos predicaban la segun- 1.5. De religión perseguida
a
da venida de Jesús para instaurar el Reino a religión oficial

id
de Dios, se negaban a aceptar el culto al

emperador, rechazaban la esclavitud y se Varios emperadores romanos decretaron
ib
mostraban contrarios a la violencia. persecuciones contra los cristianos, muchos

de los cuales murieron mártires de su fe. Los
oh
Por otra parte, el Sanedrín siguió conside- cristianos se vieron obligados a practicar su
rando blasfemo el mensaje de Jesús, por lo culto de manera secreta, en lugares como
Pr
que empezaron a perseguir y matar a sus las catacumbas, galerías subterráneas que
seguidores, como fue el caso de Esteban, el llegaron a ser complicados laberintos.
primer mártir de la Iglesia.
El emperador Constantino puso fin a las per-

Desde el año 64, bajo el imperio de Nerón, se secuciones de los cristianos en el año 313
sistematizó la persecución romana a los cris- con el Edicto de Milán. A partir de entonces,
tianos. También los emperadores Domicia- el cristianismo fue aceptado como una reli-
no, Trajano, Marco Aurelio, Septimio Severo, gión más del Imperio y fue acogido por las
Maximino Tracio, Decio, Valeriano, Aureliano clases dirigentes. En el año 380, el empera-
y Diocleciano intentaron limitar la expansión dor Teodosio lo convirtió en religión oficial.
37
1.6. Los evangelios y el paleocristianismo
Durante la época paleocristiana (cristianismo primitivo),
la transmisión del mensaje cristiano se hacía de ma-
nera oral y mediante íconos en las catacumbas.
Jesús no escribió sobre su vida y enseñanza. En cam-
bio, sí lo hicieron sus apóstoles y discípulos, a partir
de la experiencia personal y testimonios orales de
terceros, presumiblemente antes del año 70. A nues-
http://goo.gl/IIhmm0
n
tros días han llegado decenas de evangelios, sin em-
ió
bargo, desde el mismo siglo I hubo un acuerdo en la
cristiandad para aceptar como apegados a la tra-
ac
dición los de los apóstoles Mateo y Juan, y los de los
discípulos Marcos y Lucas.
iz
Entre las principales razones por las cuales fueron escri-
Papiro del Padrenuestro más tos los evangelios tenemos:
al
antiguo que se conoce
• Crear un medio de enseñanza que contuviese los más
ci
importante de la vida y obra de Jesús.
er
• Perpetuar la tradición oral sobre la vida y obra
de Jesús, para que esta no desapareciera con la
muerte de los testigos presenciales de la vida de
m
su maestro.
co
1.7. La patrística
http://goo.gl/wNopCa
Después de la consolidación del canon neotes-

tamentario, hasta alrededor del siglo VIII se desa-
su
rrolla la etapa patrística del cristianismo, durante

la cual los «padres de la iglesia», intentan defender
la fe cristiana contra las religiones paganas de Gre-
a
Arte paleocristiano cia, Roma y el Oriente, mediante la teología y la filosofía.

id
Es durante este período que la interpretación del cristianis-

ib
mo, generalmente, influida por el pensamiento filosófico

de la época, da origen a los dogmas
oh
como la divinidad de Jesús, la Eucaris-

La Biblia tía, el pecado original, la inmortalidad
del alma, que no se encuentran explí-
Pr
Es una colección de 73 libros, sagrados para

citos en los Evangelios.
los cristianos, que están divididos en dos partes:
el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
en grupo
El Antiguo Testamento es sagrado para los judíos y

los cristianos. Fue escrito en hebreo y arameo mucho En parejas lean la página 38 del texto.
antes del nacimiento de Jesús. Debatan en grupos de cuatro compañe-
ros sobre el papel de la religión en sea
El Nuevo Testamento fue escrito en griego a lo largo
época y la actual. No olviden nombrar un
de aproximadamente los cien años posteriores a la
notario y un moderador.
muerte de Jesús.
38
Las mujeres lideresas del movimiento de Jesús, el Cristo
La participación activa de
las mujeres en el periodo
apostólico es muy obvia;
aunque el lenguaje la
oculta, siempre hay rendi-
jas a través de las cuales
podemos observar ese di-
n
namismo de las mujeres.
Con solo imaginarnos que
ió
los primeros doscientos
años las primeras comu-
ac
nidades cristianas se reu-
https://bit.ly/2Kr6O5e
nían en casas, podemos
iz
visualizar una gran mayo-
ría de mujeres activas en
al
las iglesias-casa. Esto es
así, porque en la antigüe-
ci
dad las mujeres eran las encargadas de la casa y el hogar. A pesar de que el pater familas
er
era el jefe y señor, en la repartición de roles muchas veces las mujeres eran las dueñas y
señoras del hogar, pues era su ámbito primero. Si alguien tiene la paciencia de ir subrayan-
m
do todas las veces que aparece la palabra casa en Hechos, se sorprenderá de que no se
puede concebir el periodo apostólico sin las casas en donde se reunían las primeras comu-
co
nidades cristianas y donde la mujer era parte central de ese lugar. (…)
En las cartas de Pablo, pues, encontramos un liderazgo muy activo de las mujeres; muchas de
ellas son compañeras de lucha de Pablo. No es que no haya discusión o tensiones. La parti-
su
cipación de las mujeres en la sociedad antigua no se veía con buenos ojos. Probablemente
en la comunidad de Corinto el ministerio de la profecía de las mujeres era muy fuerte y creó
conflictos hasta con el mismo Pablo. Y es que las mujeres se tomaron a pecho y muy en serio
a
las enseñanzas de Jesús. Porque para los valores del cristianismo no hay acepción de perso-
id
nas ante Dios. Pablo mismo retoma la famosa fórmula bautismal de la tradición en Gá. 3.28:
“ya no hay judío ni griego; ni esclavo ni libre; ni hombre ni mujer, ya que todos vosotros sois uno
ib
en Cristo Jesús”. Esta era una frase que se recitaba a la hora del bautismo de cada persona,
hombre, mujer, esclavo, judío o no-judío. Y, dicho sea de paso, la igualdad entre los sexos men-
oh
cionada en Gá.3.28 es algo totalmente innovador, pues no hay nada similar ni en la literatura
grecolatina ni en el judaísmo, según el biblista alemán, Hans Dieter Betz.
Pr
(2019). Recuperado 23 Diciembre 2019, desde https://bit.ly/2wKYVFX

Actividades
3. Responde.
a. ¿Cuáles fueron los roles de los apóstoles Pe- ¿De qué manera puedes explicar el papel
dro y Pablo en la expansión del cristianismo? de la mujer durante el movimiento de Je-
sús? Hazlo usando tus propias palabras.
b. En grupos de trabajo debatan sobre la
importancia de la mujer en las religiones.
39
DCD: CS.H.5.2.11.
2. El Imperio Carolingio
2.1. Del reino franco al Imperio
carolingio
Los francos fueron un pueblo de origen ger- consideraba que el rey era mandatario por
mano que se estableció en la Galia romana la gracia de Dios.
en el siglo V. Ocuparon el territorio y crearon
El inicio de las relaciones feudales
un reino en el siglo VI.
n
Debido a la extensión del Imperio, fue nece-
Los francos contaban con una monarquía
sario crear una eficaz administración y divi-
ió
débil, lo que fortaleció al grupo social de la
dir el territorio en condados y marcas, dele-
nobleza. Uno de estos nobles, Carlos Martel,
ac
gando cierto poder en la nobleza.
frenó el avance del islam por Europa en Poi-
tiers (732) y adquirió un gran poder. Consiguió • El condado: Era un territorio gobernado
iz
que su hijo Pipino, llamado el Breve, fuera propor un conde en nombre del rey.
clamado rey de los francos en el año 751.
al
• La marca: Era un territorio defensivo, loca-
Para lograr que el Papa reconociera la di- lizado en las zonas fronterizas del Imperio.
ci
nastía carolingia, Pipino le cedió territorios, Lo gobernaba un marqués.
lo que supuso el nacimiento del Estado pon-er
tificio y el inicio de una etapa de buenas Además, se instituyó la figura de los missi do-
relaciones de ayuda mutua entre los reyes minici, cuyo cometido era recorrer todo el
Imperio para vigilar la actuación de condes
m
carolingios y el papado. Así pues, la Iglesia
católica desempeñó un importante papel y marqueses.
co
en el proceso de expansión y consolidación Para pagar los servicios de tantos funciona-

del Imperio carolingio y viceversa. rios, el emperador asignó a dichos nobles
El hijo de Pipino, Carlomagno, asumió el tro- numerosas tierras, llamadas feudos. A cam-
su
no en el año 768 y conquistó gran parte de bio, los nobles debían jurar fidelidad al rey y
Europa con el objetivo de restablecer el an- ofrecerle sus servicios en el ejército cuando
tiguo Imperio romano de Occidente. este los reclamara.
a
Las buenas relaciones con la Iglesia culmi-

id
naron cuando el papa lo coronó empera-

ib
dor de la cristiandad en Roma, el día de Na-

vidad del año 800. Este hecho facilitó que su
oh
autoridad fuera reconocida por el resto de

Occidente y el Imperio bizantino.
Pr
2.2. La organización del Imperio

Carlomagno fijó la capital del Imperio en
Aquisgrán (actual Aachen, en Alemania),

donde residía la corte.
https://bit.ly/392JMPt
El máximo representante del poder políti-

co y militar era el emperador. Era esta una
monarquía de derecho divino, es decir, se
40
Este sistema marcó el inicio de las re-
laciones feudales, una nueva forma
de organización política, económica
y social que caracterizó la Europa
medieval.
Economía
A diferencia del Imperio romano, el
Imperio carolingio adquirió un carác-
n
ter esencialmente rural: la tierra era la
https://bit.ly/2tImjCY
ió
principal fuente de riqueza y la pobla-
ción vivía dispersa en villas o en pe-
ac
queños núcleos.
La ciudad dejó de ser el centro del po-
iz
der político y de la producción artesa- vez tenía más poder y era más independien-
nal, las rutas comerciales eran inseguras y el te del dominio imperial.
al
comercio se redujo.
Mediante el Tratado de Verdún (843), sus
ci
Decadencia hijos acordaron dividir, definitivamente, el
Imperio en tres unidades políticas: Francia,
El Imperio carolingio perduró durante el rei-
er
Lotaringia y Germania.
nado de Carlomagno, pues su sucesor, Luis
m
el Piadoso, era un rey débil que no supo Las dos últimas fueron unificadas en el siglo
mantener el Imperio unido. La nobleza cada X, formando el Imperio germánico.
co
Actividades
5. ¿Quiénes fueron los francos? ¿En qué territo- 8. ¿Cómo gobernó Carlomagno un imperio
su
rio se establecieron? tan extenso?

6. Observa el mapa de la página anterior: a. Explica la organización político-adminis-
trativa del Imperio carolingio.
a. ¿Qué período de tiempo abarca el mapa
a
histórico? b. ¿Por qué decimos que el Imperio caro-

lingio supuso el inicio de las relaciones
id
b. ¿Qué territorios formaron parte del Imperio

feudales?
carolingio? Con la ayuda de un atlas, es-
cribe el nombre de los Estados actuales. 9. Explica la base económica del Imperio ca-
ib
rolingio.
c. ¿Por qué se destaca Poitiers?
oh
10. ¿Cuántos siglos perduró el Imperio carolingio?

d. ¿Qué otros pueblos ocuparon Europa en
el siglo IX? —Explica las causas de su decadencia.
Pr
e. ¿La batalla de Poitiers ocurrió antes, du- 11. ¿Qué fue el Tratado de Verdún? ¿Qué repre-
rante o después del Imperio carolingio? sentó para el Imperio carolingio?
f. Enumera las marcas. ¿Qué finalidad 12. Elabora un eje cronológico del reino franco
tenían? y del Imperio carolingio. Ayúdate de la infor-

mación del apartado y de otras fuentes.
g. Escribe un breve informe que explique los
contenidos representados en el mapa. —Debe aparecer la siguiente información:
monarcas, años de reinado y principales
7. Entra en la web www.biografiasyvidas.com
hechos históricos.
y elabora un resumen esquemático sobre la
biografía de Carlomagno.
41
3. El renacimiento carolingio
Durante el reinado de Carlomagno, el Impe- La cultura de la nobleza
rio manifestó su esplendor por medio de la
cultura y el arte. Por este motivo los historia- En la Europa medieval, la mayor parte
de la población era analfabeta, incluida
dores lo denominan renacimiento carolingio. la nobleza. Carlomagno no era una excep-
ción, y aunque aprendió a leer, nunca consi-
3.1. La cultura guió escribir correctamente. Para firmar utili-
zaba un monograma del que solo dibujaba
En una sociedad en la que la mayor parte el rombo central. El
de la población no sabía leer ni escribir, era
n
resto lo completa-
difícil conseguir una administración eficaz. ban sus secretarios.
ió
Por ello, Carlomagno organizó un nuevo sis-
tema educativo y fomentó la alfabetización
ac
en todos sus dominios mediante la creación Monograma
del emperador
de escuelas.
Carlomagno
iz
Sin embargo, el avance de la reforma edu-
al
cativa fue lento y poco eficiente, debido a • Arquitectura: Carlomagno promovió la
la falta de medios, pues se trataba de una construcción de muchas obras arquitec-
ci
sociedad guerrera y ruralizada. Los monjes tónicas, especialmente palacios, templos
de los monasterios y de otros centros religio- y monasterios; necesarios para fomentar
sos no contaban con la formación necesa-
er
la fe cristiana y la cultura.
ria, y la falta de libros la educación no era un
m
Las construcciones, en un primer mo-
prioridad para la sociedad. Además, pocas
mento, eran de madera, material que
personas estaban dispuestas a acudir a un
co
fue sustituido por el ladrillo y la piedra. En

monasterio para aprender.
los templos generalmente se utilizaban el
La influencia de la Iglesia, especialmen- arco de medio punto y la columna como
su
te de las órdenes monásticas, fue enorme: sistemas de soporte.

además de intentar garantizar la enseñan- La obra más importante fue la capilla pa-
za, protegieron la cultura. En los monasterios latina de Aquisgrán (Alemania), una ca-
se copiaban las obras a mano y se difun-
a
pilla funeraria para el rey.

dían manuscritos de todo tipo. En ellos se
id
aplicó una nueva modalidad de escritura, • Pintura, escultura y artes menores: Que-
que hoy conocemos como letra minúscula, dan pocos ejemplares de estas discipli-
ib
que permitía escribir más rápidamente y era nas. Se han rescatado restos de orfebrería
más fácil de leer. con oro, plata, esmeraldas y otras piedras
oh
preciosas, empleadas para decorar, prin-

Carlomagno también reunió a los más gran- cipalmente, cubiertas de libros, relicarios
des pensadores de la época, como Alcuino
Pr
y frontales de altares.
de York o Rabano Mauro, que escribieron
• Mosaicos: Son obras con influencia clási-
tratados sobre gramática, historia o filosofía.
ca y bizantina, que fueron utilizadas para
3.2. El arte ornamentar los templos. Con frecuencia

los fondos de las escenas eran decora-
Durante el reinado de Carlomagno floreció dos con color púrpura y con aplicaciones
un arte influido por la tradición romana y bi- de oro y plata.
zantina.
42
• Miniatura: Empleada para decorar los manus-
Las miniaturas carolingias
critos. La mayor parte de los libros miniados
eran copias de la Biblia o partes de ella, sobre La miniatura fue una pieza fun-
todo los Evangelios y los Salterios. damental en el renacimiento caro-
lingio.
3.3. La capilla palatina de Aquisgrán
Hubo una gran diversidad de talleres,
Aquisgrán fue la capital del Imperio, y aunque cada uno con estilos e influencias dis-
Carlomagno no pasaba todo el tiempo allí, hizo le- tintas. Se destacó el de Aquisgrán, ca-
racterizado por el dibujo de figuras he-
vantar un palacio imperial. Solo se ha conservado
chas a base de trazos rápidos y por las
n
la capilla palatina, que fue construida en el siglo grandes iniciales.
VIII, siguiendo el modelo de la iglesia bizantina de
ió
San Vital de Ravena (Italia). En la actualidad, esta En el mundo de la miniatura carolin-
gia hubo cuatro escuelas principales:
capilla forma parte de la catedral de Aquisgrán.
ac
Aquisgrán, Reims, Tours y Metz.
iz
Aula regia Termas
Sala de audiencias, donde Alojamiento real Baños con aguas
al
Sala del Tesoro
el emperador celebraba re- Estancias privadas del termales naturales.
uniones con sus consejeros. emperador y su familia.
ci
er
m
Edb©
co
Edb©
su
Capilla palatina
Edificio de planta octogonal
Entrada y dos pisos, con una rica
Entrada decoración interior.
monumental al
a
complejo palatino.
Atrio
id
Patio porticado en la entra-

da de la capilla.
ib
oh
Actividades
13 Explica los principales avances culturales de 16. ¿Qué significa que la planta de la capilla es
la época de Carlomagno. ¿Perduraron? Utili- octogonal? Dibuja una planta octogonal.
Pr
za las siguientes palabras.

—Señala los arcos de medio punto (en forma
de semicírculo). ¿Cómo están decorados?
-escuela -monasterio -alfabetización -difusión
17. Consulta la página web http://goo.gl/ZiFPyy

y explica por qué Carlomagno construyó el
14. ¿Fue positiva la innovación en la escritura?
palacio de Aquisgrán.
Razona tu respuesta.
15. Observa la ilustración del complejo palatino
de Aquisgrán y describe sus partes. ¿Qué fun- ¿Qué detalles puedes aportar para explicar la
ción tenía cada una? labor de Carlomagno y su impacto hoy?
43
DCD: CS.H.5.2.7.
4. Las Cruzadas y su impacto

Desde fines del siglo XI hasta mediados del XIII los reinos cristianos de Occidente emprendie-
ron campañas armadas contra los musulmanes, quienes se habían expandido por el Medio
Oriente y parte del Mediterráneo, habían capturado Jerusalén en el año 1076 y controlaban
las principales rutas comerciales.
Entre los objetivos de las Cruzadas estaban:
• Detener el avance de los turcos musulmanes en la zona de Anatolia, que ponía en peli-
n
gro la hegemonía católica en Europa, ya que estaban a punto de tomar Bizancio.
ió
• Recuperar el control sobre los lugares santos para los cristianos (Santo Sepulcro, Belén,
ac
etc.,) que se encontraban bajo dominio islámico.
• Quitarles a los musulmanes el control de las rutas comerciales.
iz
Ante esta situación, el emperador bizantino pidió ayuda al Papa y llamó a la unidad cristia-
na. Así fue como Urbano II, en 1095, llamó a la primera Cruzada.
al
De las nueve cruzadas que se realizaron en un período de casi doscientos años, algunas
ci
fueron exitosas y otras no. En conjunto, los resultados de estas campañas militares fueron:
er
• Se unificó Europa bajo el cristianismo, católico y ortodoxo.
• Se afianzó la autoridad papal.
m
• Se desarrollaron las industrias vinculadas a la guerra (armas y textiles).
co
• Se intensificó el comercio entre Asia y Europa.

• El sistema feudal comenzó a resquebrajarse, ya que muchos nobles murieron en las bata-
llas o se quedaron en Tierra Santa.
su
Sin embargo, el efecto más importante fue que los cruzados llevaron a Europa la rica cultura
y tecnología árabes, con las que el Viejo Continente se enriqueció profundamente y a partir
de la cual la sociedad medieval comenzó un proceso de cambio.
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/5tUYne
Puertos del Mediterráneo

en las Cruzadas
44
4.1. Cronología de las Cruzadas
3.a Cruzada (1189 - 1192)

2. Cruzada (1147 - 1149)
a
Impulsada por Federico
1.a Cruzada (1096 - 1099)
Convocada por el papa Barbarroja, Felipe Augusto
Llamada también Cruzada y Ricardo Corazón de León
Eugenio III e impulsada por
de los barones. 1189 - 1192.
Conrado III y Luis VII.
Asaltó Edesa, Antioquía y Conocida como la Cruza-
Fue un fracaso. Los musul- da de los reyes.
Jerusalén.
n
manes reconquistaron Je-
rusalén. Jerusalén no fue reconquis-
ió
tada.
ac
4.a Cruzada
iz
Los cruzados establecieron 6.a Cruzada (1228 - 1229)
el Imperio latino de Orien- 5.a Cruzada (1217 - 1221) Fue impulsada por Federico
al
te, en territorio bizantino. Contra Egipto II y fue la primera cruzada
Orden Papal 1201 - 1204 sin apoyo papal.
ci
Se considera una cruzada
A pesar de que iban por sin frutos.er Los cruzados tomaron con-
Jerusalén, los cruzados ter- trol de los lugares santos de
minaron sitiando Constan- Jerusalén.
tinopla.
m
co
9.a Cruzada (1271 - 1272)

8.a Cruzada Recuperaron Jerusalén por
su
7.a Cruzada (1248 - 1254)

muy poco tiempo.
Luis IX de Francia intentó Luis IX de Francia intentó
tomar el actual Túnez. Tam- El príncipe Eduardo de In-
tomar Egipto. Fracasó.
bién fracasó. glaterra intentó continuar
a
con la cruzada impulsada

id
por Luis IX. También fracasó.

Edb©
ib
oh
en grupo
Analicen la cronología de las Cru-
Pr
zadas, entre los aspectos señalados

investiguen sobre los intereses políti-
cos y económicos de estas moviliza-
ciones.
http://goo.gl/aPiUaX
Elaboren un informe a manera de

flash informativo, recuerden desig-
nar un secretario, un presentador del
flash y el coordinador de la investi-
gación. Presenten frente al aula de
clase sus hallazgos y comparen con
Cruzados el resto de grupos.
45
DCD: CS.H.5.2.8.
5. La Inquisición
l/9Z
8Uhr Cuando el emperador bizantino Teodosio convirtió el cris-
o.g
s://
go tianismo en la religión oficial en el siglo IV, los herejes y
p
paganos se convirtieron en enemigos del Estado.
t
ht
Durante la Antigüedad las herejías eran castiga-

das con la excomunión.
En la Edad Media mantuvo esta política, pero
n
nunca faltaron las doctrinas heréticas, así
como las prácticas rituales provenientes del
ió
paganismo.
ac
Una herejía, la de los cátaros, creció en Francia
durante el siglo XII. A raíz de esta situación, en
iz
el año 1184 el papa Lucio III decretó la bula Ad
abolendam, que sirvió como base para la crea-
al
ción del Tribunal de la Santa Inquisición y del Santo
Oficio.
ci
Así, la Inquisición medieval fue una institución nacida en
er
el seno de la Iglesia, cuya finalidad era erradicar las here-
Mujeres medievales jías mediante la persecución y castigo físico, generalmente
m
realizando ritos de
sanación practicado por autoridades civiles pertenecientes a la Inqui-
sición.
co
5.1. Dos períodos

La Inquisición medieval tuvo dos períodos:
su
• Inquisición episcopal: Esta fue la primera fórmula aplica-

UP
O IÉN
:
S BL
ES
da. Fue establecida por el papa Lucio III para, además
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
a O
de detener el avance de los herejes, limitar los abusos

CA
cometidos por las autoridades reales contra estos. En esta

id
La tortura para obtener la

fase, se otorgaba a los obispos la potestad para organi-
confesión de los reos fue
ib
autorizada por el papa Ino- zar la extirpación de herejías y juzgar y condenar en sus
cencio IV en 1252. propias diócesis.
oh
Sin embargo, se recomen- • Inquisición pontificia: A partir de 1231, el papa Gregorio

daba a los torturadores no IX creó, mediante la bula Excommunicamus, la Inquisición
pontificia, con el fin de centralizar en el papado todas las
Pr
mutilar ni matar a los reos.

políticas y acciones de la Inquisición.
Pero los que se negaban a
abjurar de la herejía eran Esta centralización tuvo su freno en los obispos, pues mu-
entregados a las autorida- chos impidieron que las órdenes mendicantes, en especial
des civiles para que aplica-
los dominicos, se inmiscuyeran en los asuntos de las iglesias
ran la pena de muerte.
locales.
46
5.2. Métodos utilizados por la Inquisición
• Bajo reserva y predicación, frailes y monjes se
mezclaron en los pueblos para detectar a los
herejes y denunciarlos ante el obispo.
• Los frailes y monjes forman los tribunales de in-
http://goo.gl/opzZyr
quisición que actuaron libremente para juzgar
de forma legal a las personas.
• Las actividades de los inquisidores fueron respal-
n
dadas por los reyes y príncipes para que sus go- Galileo Galilei ante la Inquisición
ió
bernados sean sumisos y obedientes.
• Se permitió la práctica de la tortura para arrancar confesiones a quienes eran acusados
ac
de herejes o de brujería.
• Aquellas actividades que tenían que ver con temas científicos o nuevos conocimientos
iz
que permitieran interpretar y entender de distinta forma el mundo, fueron prohibidos y
castigados por la Iglesia, porque atentaban contra la fe cristiana y la existencia de Dios.
al
• La persecución a mujeres y hombres que realizaban algún tipo de ritos, hechicerías, cura-
UP
O IÉN BL
ES
DO
RA
ci
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
ciones; etc., puesto que estas prácticas eran consideradas brujerías vinculadas al diablo.
CA
er
¿Cómo era el juicio? Analizo y resuelvo
m
El proceso de juzgamiento a los herejes
y brujas era así: Es célebre la historia del juicio de la
co
• Se presentaba el caso de denuncia ante los calificado- Inquisición a Galileo en el siglo XVI
res o miembros del tribunal. por sostener que la Tierra gira alre-
• Se ordenaba el arresto del acusado. dedor del Sol y no que aquella es el
centro del Universo, lo cual, según
• Se trasladaba al acusado a la cárcel
su
la creencia de esa época, era más

y se lo aislaba completamente.
acorde con la Biblia.
• Se aplicaba la tortura si el acusado se contradecía, era Aunque tuvo que retractarse públi-
incongruente o no reconocía su culpa. camente, Galileo nunca dejó de
a
• Se aplicaba sentencia, que podía ser absolutoria o con- sostener su teoría que hoy día es
denatoria. aceptada como incontrovertible.
id
• Se aplicaban penas como: castigo de los azotes, cárcel, ¿Cómo debería ser la relación en-
tre ciencia y religión?
ib
sambenito o muerte.
http://goo.gl/HTkCPr
oh
Pr
Según la lectura, debate con tus compa-

ñeros: Conocen en la actualidad, en sus
comunidades, hechos de violencia que se
justifiquen por una creencia. ¿Qué posición

asumir sobre estos casos?
Escena de la película
El nombre de la rosa
47
A varios personajes, especialmente científicos, la Inquisición los sometió a juicio:
Personaje y obra Causa y castigo
Se lo acusó de estar en contra de las tesis eclesiásti-
https://goo.gl/yhIKGZ
Nicolás Copér- cas de Ptolomeo quien afirmaba que alrededor de
nico (1473), as- la Tierra giraba el Sol y los planetas. Por ello fue perse-
trónomo. Teoría
heliocéntrica. guido y, antes de ser quemado en la hoguera, dejó
n
de contradecir la tesis de la Iglesia y pudo librarse de
ió
la muerte.
ac
Giordano Bruno
http://goo.gl/lb983C
(fraile italiano, 1528), Se lo acusó de blasfemia, herejía e inmoralidad por
iz
filósofo, matemático
y astrónomo. Teoría practicar y enseñar el proceso del Sistema Solar y el
heliocéntrica y uni- universo. Fue quemado en la hoguera.
al
verso infinito.
Galileo Galilei (1564),
ci
er
http://goo.gl/RLN9MT
matemático, físico y Fue exiliado, bajo custodia, en su villa de Arcetri has-

astrónomo. Inventor
ta 1633, por sostener su teoría de que la Tierra se mo-
m
del telescopio y fun-
dador de las leyes de vía a través de los cielos.
la dinámica.
co
Charles Darwin
http://goo.gl/pkrYNl
Fue perseguido por dieciocho meses, ya que su teoría

su
(1809), geólogo y
naturalista. Teoría de la evolución contradecía los relatos bíblicos, según
de la evolución.
los cuales Dios fue quien creó las especies.
a
Edb©
id
Actividades
ib
18. Contesta las siguientes preguntas. Justifica 19. Investiga hasta qué año estuvo en vigen-
oh
tus respuestas. cia la Inquisición.

a. ¿Por qué se crearon los tribunales de la 20. Realiza un ensayo comparativo con tus
Pr
Inquisición? compañeros y compañeras sobre los

cambios que ha tenido la Iglesia, desde
b. ¿Cuáles fueron los objetivos de las Cru- sus inicios hasta la actualidad, centrán-
zadas?
dose en la Inquisición.
c. Señala: ¿Cuál fue el emperador que ini- 21. Desarrolla un coloquio sobre la Edad Me-
ció inicio a la sexta cruzada en 1228? dia y el Tribunal de la Inquisición.
d. Indica dos causas que originaron las
Cruzadas.
48
Entrevista a Silvia Federici sobre la caza de bió de una manera decisiva las relaciones
brujas sociales y los fundamentos de la reproduc-
ción social, empezando por las relaciones
¿Cómo es posible que la matanza sistemá- entre mujeres y hombres y mujeres y Estado.
tica de mujeres no se haya abordado más En primer lugar, la caza de brujas debilitó
que como un capítulo anecdótico en los li- la resistencia de la población a las trans-
bros de Historia? Ni siquiera recuerdo formaciones que acompañaron el
haberlo dado en la escuela… surgimiento del capitalismo en
n
Este es un buen ejemplo de Europa: la destrucción de la
ió
cómo la Historia la escriben tenencia comunal de la
los vencedores. A media- tierra; el empobrecimien-
ac
dos del siglo XVIII, cuan- to masivo y la inanición
do el poder de la clase y la creación en la po-
blación de un proleta-
iz
capitalista se consolidó
y la resistencia en gran riado sin tierra, empe-
zando por las mujeres
al
parte fue derrotada, los
historiadores comenza- más mayores que, al no
poseer una tierra que
ci
ron a estudiar la caza
de brujas como un simple cultivar, dependían de
una ayuda estatal para
ejemplo de supersticiones
er subsistir. También se amplió
rurales y religiosas. Dos siglos
ziO el control del Estado sobre el
m
de ejecuciones y torturas que /2IoC
condenaron a miles de mujeres a https://
bit.l
y cuerpo de las mujeres, al crimi-
una muerte atroz fueron liquidados por la nalizar el control que estas ejercían
co
Historia como producto de la ignorancia o sobre su capacidad reproductiva y su se-

de algo perteneciente al folclore. Una indi- xualidad (las parteras y las ancianas fueron
ferencia que ronda la complicidad, ya que las primeras sospechosas). El resultado de
la caza de brujas en Europa fue un nuevo
su
la eliminación de las brujas de las páginas

de la historia ha contribuido a trivializar su modelo de feminidad y una nueva con-
eliminación física en la hoguera. cepción de la posición social de las muje-
res, que devaluó su trabajo como actividad
a
Expones dos consecuencias claras en lo re- económica independiente (proceso que

id
ferente a la caza de brujas: que es un ele- ya había comenzado gradualmente) y las

mento fundacional del capitalismo y que colocó en una posición subordinada a los
hombres. Este es el principal requisito para
ib
supone el nacimiento de la mujer sumisa y

domesticada. la reorganización del trabajo reproductivo
que exige el sistema capitalista.
oh
La caza de brujas, así como la trata de es-

clavos y la conquista de América, fue un Entrevista a Silvia Federici sobre la caza de bru-
elemento imprescindible para instaurar el jas. (2019). Recuperado 24 Diciembre 2019, desde
Pr
sistema capitalista moderno, ya que cam- https://bit.ly/2FjZw08

? • ¿Cuál es tu posición ahora que leiste este documento? ¿Conside-

ras que en la actualidad existen atropellos a los derechos funda-
mentales? ¿En tu comunidad, escuela, familia, conoces de casos
de persecución? ¿Cuál será tu posición de ahora en adelante?
? 49
DCD: CS.H.5.2.10.
6. El origen de las universidades medievales

A medida que florecía la economía en la Edad Media,
TIC surgió la necesidad, no solo de ejercer actividades de
La historia de la universidad es in-
comercio, alfarería o agricultura, sino también se la ne-
separable de la de la Iglesia. Las cesidad de aprender y generar nuevos conocimientos
escuelas catedralicias fueron las que aporten a otras actividades de la vida. Hoy en día
primeras instituciones en las que
se cultivó el conocimiento en for-
llamamos a estos conocimientos ciencias formales (lógi-
ma sistemática y programada, ca y matemática) y ciencias fácticas (ciencias sociales
n
después de las escuelas filosóficas y naturales). Estos conocimientos se originaron y fortale-
de la Antigüedad clásica. Busca cieron en los monasterios que luego serían conocidos
ió
en Internet información sobre el
origen de las universidades en Es- como universidades y se convertirían en centros de la
cultura medieval.
ac
paña, cuyo modelo fue transplan-
tado a América con la Conquista.
Puedes usar este enlace: Esta idea surge de la necesidad que tienen los reyes,
iz
https://goo.gl/kkCzw4 nobles y la clase social aristocrática, así como el cle-
ro, para que sus hijos y sus candidatos a ser sacerdotes
al
UP
O IÉN
:
S BL
ES
desarrollen nuevas destrezas a partir del aprendizaje,
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: hace más de ocho siglos. No es casualidad que los pa-

O
ci
CA
dres, ya en la Antigüedad, hayan pensado en el bienes-

Ora et labora tar de sus hijos desde el legado de la educación.
er
El lema ora et labora de san Be-
La universidad, nació de la asociación de profesores
nito de Nursia, fundador de la
m
orden benedictina, sirvió de ins- y estudiantes que se preparaban y estudiaban en los
piración en la organización de la monasterios, principalmente teología. Producto de
co
vida monástica. Hacía hincapié esta asociación, surgió el término latino universitas que
en las dos grandes tareas enco- significa 'corporación' o 'gremio'. Los profesores y estu-
mendadas a los monjes y a las diantes se reunieron para enseñar y aprender desde
monjas: rezar y trabajar.
su
las diferentes escuelas catedralicias, hoy conocidas

como facultades de especialización profesional.
Las universidades medievales no aplicaban exá-
a
menes, sin embargo, los estudiantes, para ser

id
admitidos a un grado superior, debían rendir

un examen oral. A medida que las escue-
ib
las catedralicias recibían más estudiantes,

tuvieron que abrir más centros que se ex-
oh
pandieron por toda Europa. Una de las

universidades más importantes fue la de
Pr
Bolonia, pues promovió y difundió el pri-

mer Código de Derecho Civil.
GLOSARIO
código. Conjunto de normas y reglas sobre

d5
cualquier materia o grupo de perosnas que lo

Hk
/IZ
aceptan y promueven.
gl
o.
go
://
tp
ht facultades. Centro docente donde se imparten
estudios superiores especializados en alguna
Universidad de Bolonia materia o rama del saber.
50
nombrado abad de la comunidad. Entre los
aportes de las universidades a la cultura me-
dieval, tenemos:
https://goo.gl/6d5lw1
• La renovación de la educación emiti-

da por pedagogos en la etapa inicial y
maestros o profesores en la etapa de en-
señanza universitaria.
La enseñanza en la Época Medieval • Se impulsaron los estudios de arte, len-
guas, literatura, teología y derecho; este
n
Frente a la demanda de las personas por ser último conocimiento se lo estudiaba solo
ió
parte de los proceso de enseñanza, surgie- en latín.
ron renombradas universidades como la de • Se reprodujeron manuscritos de obras an-
ac
París, en Francia; y las de Oxford y Cambrid- tiguas y se construyeron bibliotecas.
ge, en Inglaterra. A finales de la Edad Media
estaban fundadas alrededor de ochenta 6.2. La Iglesia y su papel en la difusión
iz
universidades entre Francia, Italia, Inglaterra de la cultura medieval
al
y Alemania; Europa llegó a ser el centro in-
telectual del Medioevo. La universidad me- Una cultura cristiana
ci
dieval, al convertirse en el centro de los sa-
La cultura de la Europa medieval era emi-
beres, se especializó en cuatro facultades: er nentemente cristiana. La tradición cultural
Arte, Derecho, Medicina y Teología. La facul-
europea perduró gracias al esfuerzo de la
tad de Arte fue a la que mayor cantidad de
Iglesia y, en especial, al de los monasterios,
m
estudiantes acudían.
que desempeñaron importantes funciones:
co
6.1. El aporte de la Iglesia • Se convirtieron en grandes centros de

Hoy en día las universidades son la base cultura. Sus bibliotecas almacenaron las
para la formación intelectual del ser huma- más relevantes obras de producción in-
su
no. Son consideradas el eje de crecimiento telectual y las pocas obras clásicas que
social, político, económico y cultural, ade- quedaron en Occidente.
más de que promueven el intercambio de • Realizaron una importante labor docente
a
saberes, generan aportes dentro y fuera de en una época en la que los monjes eran
id
la estructura académica. prácticamente los únicos que sabían leer

y escribir. Además, mejoraron las técnicas
La gran influencia, para el surgimiento aca-
ib
de cultivo y las difundieron entre los cam-

démico, sin duda fue la Iglesia, ya que des-
pesinos.
oh
de ahí se forjaron saberes y conocimientos. A

pesar de que el acceso al conocimiento era • Desempeñaron funciones asistenciales.
orientado inicialmente solo a los sacerdotes, Crearon hospicios para atender a los pe-
Pr
con el paso del tiempo se difundió desde regrinos y hospitales en los que atendían
lugares como los palacios de los reyes y las a los enfermos y a los pobres. Sin esta la-
abadías, que son monasterios o conventos bor, la inmensa mayoría de la población
dirigidos por un padre o madre espiritual no habría recibido atención sanitaria.

Actividades
22. ¿Con qué objetivo nacieron las universida- Presenta en tus propias palabras la impor-
des? Explica quiénes estudiaban en ellas y tancia de continuar con estudios de tercer
qué estudios se cursaban. nivel.
51
DCD: CS.H.5.2.12.
7. Expansión cultural, artística, arquitectónica y científica

UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
Analizo y resuelvo Al consolidarse las universidades como centros de
enseñanza y aprendizaje superior, surgieron nuevas
Los siguientes versos pertenecen a manifestaciones culturales y artísticas, entre estas:
una de las primeras manifestaciones
literarias de las lenguas romances: • La movilización de personas (monjes, juglares,
aristócratas, comerciantes) en el comercio, así
«En Valencia, con los suyos, el Cid como la especialización de actividades labora-
permaneció, estaban también sus
n
les e intelectuales, hace que la etapa medieval
yernos, los infantes de Carrión.
sea un momento de florecimiento de personas
ió
Un día, en un escaño, dormía el Cam- con nuevas ideas.
ac
peador; un mal accidente sabed • El nexo de interacción comunicativa y social fue
que les ocurrió: saliose de la jaula, y
el idioma latín.
quedó libre un león».
iz
• Los monasterios del clero pasaron de ser entes
¿A qué obra literaria pertenece?, netamente religiosos a centros de educación y
al
¿Cómo lo reconociste? Trabaja con tu
lograron ser autónomos.
profesor de Lengua y Literatura para
reconocer esta obra, en tu cuaderno • A partir del siglo XI surgieron las primeras manifesta-
ci
de la asignatura de Historia, escribe ciones literarias expresadas en lenguas romances,
una breve reseña sobre esta obra íco-
no de la literatura.
er como el castellano.
• Al llegar el siglo XIII se destacaron grandes poe-
m
tas, escultores y pintores.
• En el ámbito académico, las manifestaciones
co
filosóficas desde el método escolástico, acen-

tuadas en la fe y la razón, fueron ampliamente
discutidas.
su
• En el campo de las ciencias se desarrollaron:

- La alquimia, precursora de ciencias modernas
a
como la química.
id
- La astronomía, especialmente con los aportes

de Galileo.
ib
- En medicina, Ambroise Paré (1509 - 1590) fun-

dó las bases para la cirugía.
oh
- En anatomía, Andrés Vasalio (1514 - 1564) estu-

http://goo.gl/8ACBfP
dió los órganos del cuerpo humano y Miguel

Pr
Servet (1511-1555) descubrió el proceso de

circulación y purificación de la sangre en el
cuerpo humano.
Catedral de Milán.
• En el campo arquitectónico sobresalieron:
- Las construcciones bizantinas y románicas de
los siglos XI y XII.
- Las construcciones góticas de los siglos XII y XV.
52
8. El arte románico: arquitectura
http://goo.gl/8mErP9
8.1. El románico, un arte religioso
El románico se desarrolló en Europa occidental entre los siglos
XI y XII, y perduró hasta mediados del siglo XIII en algunas zonas.
Se trataba de un arte fundamentalmente religioso y didácti-
co, al servicio de la Iglesia católica, pues su principal finalidad
consistía en difundir las enseñanzas de la Biblia entre una po- El arte románico también se
n
blación que, mayoritariamente, no sabía leer ni escribir. aplicó a la construcción de cas-
tillos. En la imagen, el castillo de
ió
Su origen y difusión están relacionados con la crisis espiritual Loarre (Huesca), del siglo XI.
provocada por el cambio de milenio y con las numerosas
ac
donaciones que permitieron la construcción de iglesias y
Elementos arquitectónicos
monasterios. La estabilidad política y el desarrollo económi-
iz
co del siglo XI favorecieron la expansión del románico.
al
8.2. Las características de la arquitectura
La arquitectura románica integra elementos romanos con
ci
otros provenientes del arte bizantino y de los pueblos germa-
er
nos. A pesar de ser un estilo homogéneo, tuvo variedades
Edb©
regionales.
Arco de medio punto
m
Las principales edificaciones del románico fueron las igle-
sias; sus características esenciales eran:
co
• Aspecto de gran solidez, con muros gruesos de piedra,

reforzados mediante contrafuertes, y con escasas y pe-
Edb©
su
queñas ventanas.
• Planta de cruz latina, con una o más naves acabadas Bóveda de cañón
en ábsides, generalmente semicirculares, situadas en la
a
cabecera de la iglesia.
id
• Cimborrio, torre octogonal que cubre el espacio de in-

tersección de los brazos (crucero). Sirve para realzar la
ib
bóveda.
oh
• Techos abovedados, con arcos de medio punto y bóve-

das de cañón (de herencia romana), e interiores oscuros
que promueven el recogimiento.
Edb©
Pr
• Torres campanario y, en ocasiones, claustros adosados a

Contrafuertes
la iglesia.
Actividades
24. ¿Cuál era la principal finalidad del arte románi- —Las construcciones eran muy esbeltas/sóli-
co? ¿Qué favoreció su expansión? das; se utilizaban el arco (de medio punto/
25. Completa el texto con los términos correctos: apuntado) y las bóvedas (de crucería/de
cañón).
—Las principales construcciones fueron las
(iglesias/catedrales) y los (castillos/palacios).
53
9. El arte románico: escultura y pintura
9.1. La escultura
La escultura románica, como la pintura, se las figuras abigarradas y con las propor-
encontraba totalmente supeditada a la arqui- ciones deformadas.
tectura, por lo que se debía adaptar a esta. • La rigidez de las figuras: Se ve acentuada
Su principal función era instruir a los feligre- por la frontalidad de las composiciones.
ses. Eran auténticas biblias en piedra con las La mayor parte de la escultura románica se
n
que se enseñaba el camino de la salvación. realizaba en relieve. Su emplazamiento ha-
bitual eran las portaladas, a la entrada de
ió
Sus características principales eran:
los templos, y los capiteles, en el interior y en
ac
• El simbolismo: No pretendían reproducir los claustros.
la realidad, sino mover el espíritu de los
La escultura exenta fue escasa durante el ro-
creyentes. Para enfatizar, se presentaban
iz
mánico, se limitaba a tallas destinadas al culto.
al
Las tallas La portalada
El románico produjo un
ci
En la entrada de la iglesia se sitúa una
tipo de esculturas exentas composición escultórica en relieve muy
muy características: las
tallas.
er elaborada, frecuentemente de temática re-
ligiosa (Jesús, santos, apóstoles, etc.).
m
Realizadas básicamente Las figuras y escenas más importantes se ubican
en madera policroma, las en el tímpano. Las secundarias, en las arquivol-
tallas tienen como princi- tas, las jambas, el dintel y el parteluz.
co
pales motivos:
•Cristo crucificado: Arquivoltas

Muestra a Jesús en la
su
cruz, siempre vestido. Tímpano

https://bit.ly/2sgZlT2
•Virgen María: Repre- Dintel

senta a la Virgen senta-
a
da, con el Niño también

http://goo.gl/kXQ27T
id
sentado en su regazo.
Las tallas se empleaban

ib
como elementos de cul-

Jamba
to y se encontraban so- Parteluz
oh
bre los altares.

Iglesia de Saint-Trophime, Arles (Francia), siglo XII.
Pr
Los capiteles
https://bit.ly/2Mpu1Ze
https://bit.ly/2SnB0FS
https://bit.ly/2sgZlT2
Los capiteles esta-

ban situados en el
interior y en el exte-
rior de las iglesias y
los monasterios. Su Figurativa Geométrica Vegetal
ornamentación era Representa escenas religiosas, Repite motivos Igual que la geométrica,
profusa. Se puede aunque también pueden apa- geométricos, consiste en la repetición de
clasificar en: recer animales fantásticos y es- como trenzados, motivos, en este caso vege-
cenas de la vida cotidiana. grecas, espirales... tales, como flores, hojas...
54
9.2. La pintura
La función de la pintura románica era, como planas y escalonadas, pues se carece
la de la escultura, instruir religiosamente y fo- de perspectiva.
mentar la espiritualidad. Estaba subordina-
• Colores muy intensos: Se aplican planos, sin
da a la arquitectura y, en las iglesias, ocupa-
volumen, y los trazos son gruesos y simples.
ba todas las superficies interiores de piedra:
muros, bóvedas y ábsides. Los dos temas más representados en las pin-
turas románicas son:
Sus principales características eran:
n
• El Pantocrátor: Un Cristo mayestático en el
• Expresividad y simbolismo: La figura huma- interior de un círculo u óvalo (mandorla)
ió
na es estática, espiritualizada, dotada de bendice y sostiene los Evangelios.
manos y ojos exageradamente grandes.
ac
• La Virgen María: En el interior de una
• Frontalidad: Tiende a la esquematiza- mandorla, con el Niño Jesús en su regazo,
ción de las figuras, que se representan
iz
bendice con la mano derecha.
al
Mano derecha http://goo.gl/FYsTaj
levantada en posición Tetramorfos: los cuatro evangelistas
ci
de bendecir y mano (san Mateo, san Marcos, san Lucas
izquierda sosteniendo y san Juan) representados por sus
las Escrituras. er símbolos.
m
Cristo mayestático
sentado dentro de una
co
mandorla o aureola
mística.
su
Dos ángeles, situados

en los extremos de la
a
composición.
id
Pintura al fresco del ábside de Sant Climent de Taüll (Lleida), siglo XII
ib
oh
Actividades
26. Describe la principal función y las característi- templo, principales características y temas
cas de la escultura románica. más representados.
—¿Dónde se situaban principalmente los relie- 29. Observa la imagen superior.
Pr
ves románicos?
a. ¿Qué tema refleja?
27. Observa la imagen de la portalada y descríbela.
b. ¿Cuál es el personaje principal? ¿Qué acti-
a. ¿Qué personaje preside el tímpano? tud muestra?

b. El personaje central está rodeado por un án- c. ¿Qué otros personajes aparecen?
gel, un león, un águila y un buey. Averigua
d. ¿Qué colores predominan?
qué simbolizan estas figuras en el cristianismo.
e. ¿Qué rasgos del románico se aprecian en
28. Elabora un esquema de la pintura románica
esta obra?
en el que figuren: función, localización en el
55
ZONA UD. 2
LISTADO CATÁLOGO
Las universidades más antiguas Arte medieval
n
ió
La lista de las universidades más antiguas, elaborada por la Con el siguiente enlace se puede acce-
Enciclopedia de la Herencia Mundial, incluye a todos aque- der al catálogo virtual de obras de arte
llos centros universitarios que empezaron a funcionar antes del medieval, románico y gótico, del Museo
ac
1.500 y no han dejado de hacerlo hasta ahora. Además, las Nacional de Arte de Cataluña.
universidades incluidas en este listado, fueron fundadas bajo
el modelo europeo medieval, por lo que algunas instituciones https://goo.gl/PPSWtY
iz
más antiguas de otras regiones, como el Oriente Medio, no figu-
ran en este estudio.
al
https://goo.gl/u6OOVG
ci
er
m
co
su
https://goo.gl/JWe75S
https://goo.gl/i4xLA4
a
id
ib
oh
JUEGO
Genius Quiz Edad Media

Pr
Recorre la historia de la Edad Media, desde sus inicios hasta el

renacer de las ciudades, el comercio y la cultura después del
año mil: la pugna entre la Iglesia y el imperio, señores feudales y

https://goo.gl/fwaLR1
siervos de la gleba, inquisidores, cruzados y herejes, monasterios

y universidades. Pon a prueba tus conocimientos con esta apli-
cación gratuita para dispositivos móviles con sistema operativo
Android.
https://goo.gl/Bca8Z3
56
eto
Analizamos: obras arquitectónicas
Imagina que vas a emprender un viaje para conocer algunos de los monumentos más
importantes de Europa. Obsérvalos en las siguientes imágenes y relaciónalos con el estilo
artístico al que corresponden: románico, gótico y renacentista.
n
http://goo.gl/P9LiQf
https://goo.gl/4TO4Ee
ió
ac
iz
al
Catedral y campanario de Pisa (Italia)
ci
er
https://goo.gl/NllzPM
m
co
su
a
id
M. di Bartolomeo, Palacio Médici-Riccardi en Catedral de Reims (Francia)

Florencia (Italia)
ib
oh
Si tuvieras que hacer de guía del viaje, ¿qué información utilizarías para explicar el arte de
cada uno de estos edificios?
Pr
• Construcción de gran solidez, con muros gruesos de piedra y con escasas y pequeñas
ventanas. Se trata de un arte fundamentalmente religioso y didáctico al servicio de la
Iglesia católica.
• Este edificio transmite la racionalidad del humanismo, y refleja armonía, simplicidad y pro-
porcionalidad. Los elementos constructivos y decorativos empleados son de inspiración
clásica.
• Edificio emblemático de este estilo artístico, símbolo del poder y la riqueza de una ciudad.
Se aplicaron nuevos elementos constructivos que permitieron elevar construcciones altas
y ligeras, más luminosas.
57
2
Desde Judea al
Resumen
Imperio romano
Origen y Imperio romano de
n
expansión Occidente
ió
ac
Imperio romano de
Oriente
iz
http://goo.gl/g29O3q
al
El cristianismo
Imperio
carolingio
ci
er
Edb©
m
co
Cruzadas e
Inquisición
su
Edad Expansión de
Media la cultura
a
id
Universidades
ib
oh
http://goo.gl/Xehw60
Románica
Pr
Arte
Gótica
58
Para finalizar
1. Observa la imagen que cubre el ábside de la iglesia de Santa Maria de Taüll (Lleida).
Luego, señala las afirmaciones correctas.
• El tema de la pintura es:
a. Pantocrátor.
b. la Virgen María con el Niño
n
y los tres Reyes Magos.
ió
c. el nacimiento de Cristo y la
adoración de los pastores.
ac
• Los personajes que aparecen son:
iz
a. la Virgen María y el Niño Jesús.
al
b. el Pantocrátor y los evange-
listas.
ci
c. la Virgen María y un santo. er
• La técnica utilizada es:
m
a. la miniatura.
b. el fresco.
co
c. la tabla.
• Los trazos de la pintura son:

su
https://goo.gl/9mqLs9
a. sofisticados, lo que
da sensación de realismo.
a
b. simples, lo que da un aire

id
simbólico a la pintura.
c. rudos, correspondientes
ib
a una pintura abstracta.

oh
Pr
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? esta unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora suge-

rencias para mejorar y escríbelas.
59
T aller
Estambul, la heredera de Bizancio
Estambul es la capital administrativa de a Roma y en el año 330 la consagró con el
Turquía y una de las más grandes de Europa. nombre de Constantinopla, la cual se convirtió
Antes de denominarse Estambul, se llamó en la capital del Imperio bizantino. Fue por
Bizancio y, posteriormente, Constantinopla. su posición estratégica que este Imperio
Los períodos históricos permaneció por casi diez siglos más que el
n
Imperio de Occidente, ya que controlaba la
Período griego: Bizancio fue fundada por
ruta comercial entre Asia y Europa y el paso
ió
colonos griegos en el año 667 a. C., ocupada
entre el mar Mediterráneo y el mar Negro.
y destruida por los persas, reconstruida por los
ac
espartanos y, en el 409 a. C., tomada por los En 1453 Constantinopla pasó a manos de los
atenienses. A continuación fue recuperada turcos (otomanos). Este suceso, durante el
por los espartanos para luego volver a los cual la basílica de Santa Sofía fue convertida
iz
atenienses en el 390 a. C. Durante el reinado de en mezquita, marcó el fin de la Edad Media.
Alejandro Magno, perteneció a los macedonios. La República de Turquía
al
Período romano: Aunque para el año 191 a. En 1923, Turquía se constituyó como
ci
C. Roma reconocía a Bizancio como ciudad república y desde entonces la capital
libre, en el 100 a. C. la colocó también bajo su er se trasladó a Ankara. En 1930, Estambul
dominio. En el año 197 el emperador Séptimo adoptó oficialmente el nombre de Istanbul.
Severo destruyó las murallas de Bizancio y
después las reconstruyó al estilo occidental.
m
El Imperio bizantino: En el año 324 el emperador
romano Constantino el Grande comenzó a
co
Trabajo cooperativo
erigir en Bizancio una ciudad que emularía
Tomando en consideración el relato histórico de
la permanencia y desarrollo de Estambul, elabo-
su
ren un folleto que relate los factores que han con-

En acción tribuido al desarrollo de la ciudad en la que vives.
1. Distribuyan su investigación en tres factores:
1. Investiga las características actuales de la educación, transporte y turismo. Pregúntense:
a
ciudad de Estambul. ¿Qué ha sucedido en mi ciudad para que es-

id
____________________________________________________ tos factores se potenciaran?

____________________________________________________ 2. Junten las investigaciones de cada uno e iden-
ib
____________________________________________________ tifiquen las relaciones que podrían existir entre

____________________________________________________ esas manifestaciones.
oh
____________________________________________________
3. Sistematicen la información y presenten su fo-
lleto en clase.
2. Explica la importancia de esta ciudad para
Pr
el cristianismo. __________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
3. Si fueras gobernante de tu ciudad, ¿qué te __________________________________________________
gustaría imitar de su administración? __________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
____________________________________________________ __________________________________________________
____________________________________________________
n
ió
ac
2 iz
al
ci
er
m
co
BGU
su
a
id
Educación para la
ib
oh
Ciudadanía
Pr
Texto del alumno

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
Monserrat Creamer Guillén
MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos Dirección general
Patricio Bustos Peñaherrera
Viceministro de Gestión Educativa
Edición general
Vinicio Baquero Ordóñez Juan Páez Salcedo
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Autoría
María Fernanda Crespo Cordovez María de los Ángeles Páez Salvador
Coordinación editorial
Subsecretario de Administración Escolar Soledad Martínez Rojas
Mariano Eduardo López Dirección de arte
n
Paulina Segovia Larrea
Directora Nacional de Currículo Diseño y diagramación
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Equipo de diseño Maya Ediciones
ió
Director Nacional de Recursos Educativos Investigación gráfica
Fernanda Martínez Rojas, Santiago Carvajal Sulca
Ángel Gonzalo Núñez López Investigación TIC
ac
Directora Nacional de Operaciones Fernando Bustos Cabrera
y Logística Terminación y acabados
Carmen Guagua Gaspar Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
iz
Santiago Carvajal Sulca, archivo editorial y sitios web debidamente
referidos
Fotografías
al
Flavio Muñoz Mejía, Shutterstock, archivo editorial y sitios web
debidamente referidos
Primera impresión Cortesías: Cristian Alvarado, Guillermo Granja, Germán Romero Mtz.
ci
Marzo 2020
Nº de derecho de autor QUI-057283
Impreso por: de 18 de septiembre de 2019
er
ISBN: 978-9978-52-279-0
Este libro fue evaluado por la Universidad Tecnológica Equinoccial,

m
mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2019-00021-A, con fecha
25 de febrero de 2019.
co
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020

Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
[email protected]
www.mayaeducacion.com
su
Quito, Ecuador
a

id

Quito-Ecuador
ib

oh

Pr
ADVERTENCIA
Unidad 1
Índice
Ciudadanía y derechos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Igualdad natural de las personas y la protección de
la vida frente al poder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Significado jurídico de los principios de igualdad
natural y protección a la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La igualdad como principio generador de opciones
y oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
n
El principio de igualdad expresado en el sufragio universal. . . . . 22
ió
El caso de las mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Personas en situación de analfabetismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ET 1
ac
Personas privadas de libertad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Los migrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Personas con discapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
iz
Personas adultas mayores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La fuerza pública. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
al
Los adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Personas extranjeras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
ci
El principio de igualdad en lo educativo, político,
económico, social y religioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El diálogo y la deliberación como forma de consenso
er 50
ET 2
y disenso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
m
Mediación y resolución de conflictos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
co
Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 2
su
La democracia moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Significado de la representación política en
la democracia representativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
a
ET 2
Dificultades y límites de la democracia representativa. . . . . . . . . . 68

id
Rendición de cuentas, sistemas de control y revocatoria

del mandato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
ib
Limitaciones de la democracia: persistencia

de exclusiones sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
ET 3
oh
La tendencia a la corrupción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Surgimiento de nuevas élites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
El principio de deliberación, procedimiento colectivo
Pr
de toma de decisiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
ET 1 Eje temático 1
Complementariedad entre democracia representativa
Ciudadanía y derechos
y deliberativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
La necesidad de la deliberación en la esfera política. . . . . . . . . . . . 96 ET 2 Eje temático 2
ET 2
Ventajas de la democracia deliberativa: mayor La democracia moderna

capacidad de expresión social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 ET 3 Eje temático 3
Limitaciones de la democracia deliberativa: falta La democracia y la
de información al público. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 construcción de un
Estado plurinacional
Mediación y resolución de conflictos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 ET 4 Eje temático 4
Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 El Estado y su organización
Ciudadanía y derechos
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
L
os pueblos del mundo formamos un conjun- un orden social que genere oportunidades equi-
to extraordinariamente heterogéneo y diver- tativas para todas las personas, podemos hablar
so. Esta realidad obliga a los Estados y a las de que el cumplimiento de nuestras obligaciones
sociedades a proteger un principio: la igualdad y responsabilidades como ciudadanos y ciudada-
natural de los seres humanos, la cual nos hace su- nas es también el reflejo de nuestra voluntad y el
jetos de derechos en lo educativo, político, eco- testimonio del ejercicio democrático e integral de
nómico, social y religioso. Solamente cuando hay la libertad.
8
1
unidad
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
Objetivos
• O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y signi-
a
ficación de los conceptos de ciudadanía

y derechos, como sustratos esenciales
id
sobre los que descansa la democracia y el

modelo latinoamericano de república, en
función de la construcción permanente
ib
de la igualdad y la dignidad humanas.

oh
• O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo

Archivo editorial, (2020).
como forma de aproximación colectiva,

reconociendo y practicando sus valores
intrínsecos como el respeto mutuo, la
Pr
tolerancia, el sentido autocrítico y demás

valores democráticos.
• O.CS.EC.5.4. Construir un significado his-

tóricamente fundamentado y socialmen-
te comprometido de ciudadanía, para
discernir los significados de la actividad
sociopolítica de los individuos y saber de-
mandar y ejercer los derechos, así como
cumplir los deberes que la sustentan.
Ministerio de Educación, (2016).

CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.
Saberes previos
¿Qué significa para ti la
Igualdad natural de
igualdad?
las personas y la protección
Desequilibrio cognitivo de la vida frente al poder
n
¿La igualdad es sinónimo
de homogenización? ¿Por qué?
ió
ac
Shutterstock, (2020). 10715065
iz
al
ci
Cada ser humano es único e irrepetible. Todos por igual tienen el mismo derecho a su realización
máxima.
er
La igualdad es un concepto que hace referencia a una equivalencia
m
entre dos o más elementos. En derecho, la igualdad es un principio
que les reconoce a todos los ciudadanos y ciudadanas los mismos
co
derechos, sin discriminación alguna.
Por este principio, todas las personas deben ser tratadas con igual-
su
dad por el Estado, para el ejercicio pleno de todos sus derechos. Es

decir, ninguna persona puede ser discriminada por su situación o
condición. Todos los seres humanos, hombres y mujeres, tenemos
los mismos derechos y deberes, y los ejercemos conforme vamos
a
adquiriendo en nuestro proceso de crecimiento y maduración las

id
Glosario capacidades y habilidades que requerimos para ello. (Jaucourt, 1988)

ib
brecha. Rotura, abertura.

El concepto de igualdad ha sido alimentado con importantes nocio-
nes, una de ellas es la igualdad de género, que se refiere a que hom-
oh
bres y mujeres somos iguales en derechos y deberes; así, por ejem-

plo, hombres y mujeres tenemos derecho a la educación, al afecto,
Pr
a tener una familia, al trabajo, y dentro de este último, a acceder

a cualquier cargo, como una gerencia o dirección. (Federici, 2004)
Otra noción es la de “igualdad social”, que está íntimamente rela-

Shutterstock, (2020). 179423150
cionada con la justicia social. La Declaración Universal de Derechos

Humanos afirma “que todos los seres humanos nacen libres e igua-
les en dignidad y derechos” (ONU, 1948, Art. 1), que compromete
al planeta a superar las brechas sociales provocadas por sistemas,
Hombres y mujeres que ocupen el mismo creencias o regímenes políticos cuyas acciones y decisiones gene-
cargo deben tener derecho al mismo salario.
ran violencia, injusticia e inequidad.
10
A nivel político, la democracia es un modelo que promueve la
igualdad social, a través del reconocimiento de derechos a todas
las personas y su garantía a través de la ley.
La igualdad ante la ley es un principio jurídico que asigna derechos,

responsabilidades y garantías comunes para toda la ciudadanía. A
fin de que este postulado se haga realidad, hay que modificar las
condiciones de vida de las personas que experimentan desigualda-
n
des sociales como obstáculos para alcanzar igualdad.
Shutterstock (2020). 397867972

ió
El reconocimiento de la igualdad implica aceptar que las perso-
nas son únicas, por tanto diferentes, que tienen características que
ac
definen su individualidad, y que esas singularidades deben ser res-
petadas. Esto va de la mano con el reconocimiento del ejercicio
iz
La igualdad se logra cuando se superan las
de derechos, por igual, para todas y todos, en procura de llegar a desigualdades sociales.
verdaderas condiciones de justicia social, en las que se haga reali-
al
dad el estado de bienestar y la realización plena de cada persona.
La justicia social también se relaciona con el respeto a la dignidad
ci
de todas las personas, el desarrollo, el pleno empleo, el acceso a los
er
recursos que permitan superar la pobreza y alcanzar la igualdad de
oportunidades.
m
Es lamentable que el ordenamiento social actual admita la diferen-
co
ciación de clases sociales según el poder económico y político que

posean. Aquella minoría con mayor poder, se nutre de la pobreza
y vulneración de los derechos de la mayoría. Por tanto, es necesario
su
reconocer y luchar por la igualdad natural de los seres humanos,

pues es la única forma de detener posibles arbitrariedades en el
uso del poder. (Marx, 2004)
a
La protección de la vida frente a

id
la arbitrariedad del poder

ib
El derecho más importante que tenemos los se-

res humanos es el derecho a la vida que debe ser
oh
protegido por el Estado; por tanto, el Gobierno

de turno es el responsable de respetarlo y ga-
rantizarlo. Se han dado casos en la historia del
Pr
Shutterstock, (2020). 461384716
Ecuador en los que ha sido precisamente el po-

der público (Estado) y sus aparatos represores,
Policía y FF.AA., quienes han violado este dere-
cho, a través de ejecuciones extrajudiciales, des-
apariciones e incluso asesinatos, especialmente
Una sociedad igualitaria, donde todas las
en el periodo 1984-1988. Es por ello que la lucha personas gocen de todos los derechos y debe-
por la igualdad de las personas y el derecho a la vida por parte de res, es todavía un sueño por cumplir.
toda la sociedad es básica para protegernos de las arbitrariedades
del poder.
11
Evaluación formativa
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protec-
ción de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.
1 Explica con tus palabras qué significa la igualdad y por qué todas las personas deben gozar
de los mismos derechos.
¿Qué es la igualdad?
________________________________________________________________________________________
n
_________________________________________________________________________________________
ió
¿Por qué todas las personas deben gozar de los mismos derechos?
ac
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
iz
_________________________________________________________________________________________
al
2 Explica con tus palabras qué significa exclusión, y si este concepto afecta o no a la igualdad.
ci
Exclusión: er
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
m
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
co
3 Señala la respuesta correcta.

su
Igualdad de género quiere decir que: ¿Por qué hombres y mujeres no gozan
del ejercicio de sus derechos por igual?
a) Todas las personas somos diferentes.
a
b) Hombres y mujeres tenemos los a) Porque las mujeres no quieren ejer-

id
mismos derechos. cer sus derechos.

c) Hombres y mujeres tenemos iguales b) Porque los hombres no reconocen
ib
derechos y deberes. los derechos de las mujeres.

d. Que todos los géneros somos iguales. c) Porque una sociedad violenta se
oh
sustenta en la imposición o la fuerza

La igualdad de las personas podrá darse de unas personas sobre otras.
d) Porque la Constitución aún no otor-
Pr
cuando:
ga derechos a las mujeres.
a) Se creen oportunidades de desarro-
llo para todas las personas. El concepto de igualdad social está vin-
b) Se junten todas las personas y for- culado con el concepto de:
men grupos.
c) Todas las personas adquieran capa- a) Justicia ambiental.
cidades. b) Justicia social.
d) El Estado declare la igualdad social, c) Estado social igualitario.
vía decreto. d) Sociedad de clases.
12
4 Responde en tu cuaderno: ¿por qué es fundamental para la democracia
reconocer la igualdad natural de los seres humanos? ¿De qué manera ese
reconocimiento protege la vida frente a la arbitrariedad del poder?
n
5 Diversidad funcional
ió
Trabajo colaborativo
Formen grupos de trabajo, ingresen a los enlaces: en el aula
ac
bit.ly/2G83gVk
Los ritmos y grados de aten-
bit.ly/2U8oNC2 ción suelen variar de persona a
Observen los videos y elaboren una lista de diez situacio- persona. Cuando hay dificulta-
iz
nes que evidencian discriminación, exclusión o desigualdad des atencionales, es importante
social en el país. Luego realicen una lista de todas las posibi-
al
respetar los tiempos propios
lidades de solución para cada situación, que pueda construir para terminar un trabajo.
ci
igualdad para todas las personas. Al concluir, presenten su
trabajo en clase y emitan conclusiones al respecto.
er
Situaciones de discriminación Soluciones planteadas
m
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
co
__________________________________________ __________________________________________
6
su
Reflexiona acerca de cómo se les puede garantizar la igualdad de derechos y oportunida-

des a todas las personas, atendiendo a sus características individuales. ¿Es posible hacer eso?
Anota un ejemplo en tu cuaderno.
a
id
ib
7
oh
Actividad investigativa Estrategia

Indaga acerca del derecho a la vida frente al poder. de investigación
Oriéntate con las siguientes preguntas guía. Elabora
Pr
Indaga, en distintas fuentes,

un ensayo que respete las normas APA detalladas en: acerca de las posturas a favor y
http://normasapa.com/ en contra del aborto, y constru-
ye tu propio punto de vista.
• ¿Puede el Estado decidir sobre la vida de los ciudadanos
y ciudadanas?
• ¿Qué opinas sobre la pena de muerte?
• Si el aborto fuera legal en Ecuador, ¿el Estado estaría atentando contra el derecho a la vida?
¿O el aborto debería ser una decisión de cada mujer?
• ¿Qué ocurrió durante el periodo 1984-1988 en nuestro país, respecto al derecho a la vida
frente a los aparatos represores del Estado?
13
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación
derechos-obligaciones y derechos-responsabilidades.
Saberes previos
¿Existe algún motivo ju-
Significado jurídico de los
rídico por el cual todos los seres
humanos somos iguales? principios de igualdad natural
Desequilibrio cognitivo
y protección a la vida
n
La igualdad natural es una condición de los seres humanos. Este
¿Es normal la existencia
concepto lo trabajó el filósofo Baruch Spinoza (Holanda, 1632-
ió
de privilegios entre los seres
humanos? 1677), quien planteó que la igualdad es parte de la naturaleza hu-
ac
mana, por tanto, no cabe que alguien tenga más derechos que
otros; igual situación estableció en relación con la libertad (Spino-
za, 2005). La igualdad y la libertad son principios
iz
inherentes a la naturaleza humana, por esa mis-
ma condición, rigen para todas las personas. Ya
al
en la época contemporánea, la igualdad humana
ci
alcanza tintes políticos; por ejemplo, para el pen-
er sador de izquierda Jaques Rancière, “la política
debe ser la actividad que tenga por principio la
igualdad”. (Rancière, 2011)

m
Hubo acontecimientos, como las dos guerras
co
mundiales, que provocaron la muerte de millo-

Todos los seres humanos sin discrimina- nes de personas y que indujeron a los gobernan-
ción alguna somos jurídicamente iguales. tes a retomar las tesis de la igualdad natural y de inviolabilidad de
su
la vida, y a plantearse la necesidad de proteger jurídicamente al ser

humano de actos nefastos que puede generar su propia especie.
a
Después de la Segunda Guerra Mundial, la UNESCO promovió el

reconocimiento de los derechos humanos como inherentes a la
id
naturaleza humana; cabe mencionar que los derechos humanos

están por encima de cualquier ley. Estos tienen como fin proteger
ib
al ser humano de todo acto que ponga en riesgo su vida o atente

oh
contra ella; y se reconoce su igualdad natural para evitar factores

que produzcan discriminación de cualquier tipo y posibilitar la jus-
ticia, la convivencia en paz y el desarrollo integral.
Tomada de: www.archivomuseodelamemoria.cl
Pr
La Declaración Universal de Derechos Humanos, promulgada por

la ONU en 1948, es un documento jurídico con carácter interna-
cional, aprobado por la mayoría de países del mundo, indepen-
dientemente de su posición política. Allí se condena la opresión y
la dominación de unos países o grupos humanos sobre otros, y se
crea un compromiso entre los países suscriptores sobre la obliga-
El 10 de diciembre de 1948 la ONU pro-
mulgó la Declaración Universal de Derechos
toriedad del cumplimiento de esos derechos y de adecuación a su
Humanos. marco jurídico interno para garantizarlos. (ONU, 2008)
14
Responsabilidades y obligaciones
Fue necesario que los derechos humanos fueran reconocidos en el
marco jurídico de los países para que existiese una obligatoriedad
jurídica de cumplimiento y no se quedaran como meros ideales.
Glosario
Esta declaración ha sido la base de múltiples documentos inter-
nacionales y nacionales que han reconocido derechos humanos GLBTI. Siglas interna-
de grupos con necesidades de atención prioritaria como: niños, cionales para designar a gays,
n
mujeres, personas con discapacidad, personas privadas de la liber- lesbianas, bisexuales, travestis,
transexuales, transgéneros e
tad, adultos mayores, migrantes, grupos GLBTI, pueblos tribales
ió
intersex.
del mundo, entre otros.
ac
A pesar de que existe un marco jurídico que garantiza el ejercicio de
los derechos humanos, estos siguen siendo afectados, lo cual ha pro-
iz
vocado sufrimiento y e incluso destrucción de sociedades enteras.
al
La realización plena de los derechos humanos depende también
de la adopción de responsabilidades y deberes políticos, sociales,
ci
morales y éticos implícitos, que deben ser cumplidos por todos: in-
er
dividuos, sociedad civil, Estados y la comunidad global en general
(ONU, 1998). Así por ejemplo, si una persona se acoge al derecho
m

a la vida, está obligada a ser respetuosa con el derecho a la vida
de los demás; si una persona exige igualdad, debe evitar cualquier
co
trato excluyente hacia otro ser humano.
En procura de garantizar el cumplimiento de los derechos huma-

su
El ejercicio de los derechos humanos con-

nos, ha sido necesario que la humanidad genere nuevos documen- lleva necesariamente el cumplimiento de de-
tos internacionales como la Declaración Universal de Responsabili- beres y responsabilidades. La paz es tarea de
todos.
dades y Deberes Humanos que, a decir de Norberto Bobbio (Italia,
1909-2004), no debe estar dirigida solo a los gobiernos, sino tam-
a
bién a la sociedad e individuos que tienen la obligación de hacerla

id
efectiva. (Bobbio, 1998 en ONU)

ib
Deberes de la comunidad global

oh
• Promover un orden global, basado en la equidad, cooperación, participación, reparto equitati-

vo de los recursos y beneficios del desarrollo científico y tecnológico.
Pr
• Cooperar para que las generaciones presentes y futuras tengan una existencia en paz, sin ame-
nazas nucleares, destrucción ambiental, pobreza o graves violaciones a sus derechos.
• Promover la paz y el desarme.
• Conducir el impacto de la tecnología y avances científicos.
• Cooperar para prevenir, castigar y erradicar la criminalidad internacional y la corrupción.
• Promover gobiernos participativos, la diversidad cultural, respeto de los derechos de las minorías,
proteger derechos de los pueblos indígenas, erradicación de toda forma de discriminación, etc.
Declaración Universal de Responsabilidades y Deberes Humanos, ONU, 1998
15
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural
y protección a la vida, considerando la relación derechos-obligaciones y derechos-responsabilidades.
1 Explica con tus palabras qué es la igualdad natural.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
________________________________________________________________________________________________
ió
ac
2 Reflexiona acerca de la necesidad y la importancia de la declaratoria de los derechos huma-
nos. ¿Qué pasaría hoy en la humanidad si esta no se hubiera dado?
iz
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
________________________________________________________________________________________________
3
er
Elige la respuesta correcta.
m
La Declaración Universal de los Derechos Es importante el reconocimiento de los
co
Humanos promueve, a nivel jurídico: derechos humanos en las leyes para:

a) Que cada país cree su Constitución. a) Que se difundan.
b) Que el marco jurídico de los países b) Que se garanticen.
su
garantice los derechos. c) Que se ignoren.

c) La suscripción de desacuerdos inter- d) Que se superen.
nacionales.
a
d) Todas las anteriores. La Declaración Universal de Derechos Hu-

id
manos condujo a que los derechos:

El ejercicio de los derechos lleva consigo:
ib
a) Se ejercieran plenamente.
a) El ejercicio de responsabilidades. b) Consiguieran la máxima realización
oh
b) El cumplimiento de obligaciones. del ser humano.

c) La realización de deberes. c) Fueran desconocidos y continuasen las
d) Todas las anteriores. situaciones de violación de derechos.
Pr
d) Se difundieran plenamente.
Una persona ejerce sus derechos cuan-
do ejerce: El cumplimiento de los deberes y las res-
ponsabilidades debe ser ejecutado por:
a) Sus responsabilidades.
b) Sus deberes políticos, morales, éticos. a) El Estado únicamente.
c) Sus obligaciones ciudadanas. b) La sociedad parcialmente.
d) Todas las anteriores. c) El individuo, la sociedad y el Estado.
d) El individuo.
16
4 Trabajo colaborativo Diversidad funcional
Formen grupos de trabajo e ingresen al enlace: en el aula
bit.ly/2UpQag4 Es importante recordar que las
personas que tienen dificultad
Allí encontrarán el contenido de la Declaración de al expresarse oralmente no
Responsabilidades y Deberes Humanos. Lean el texto y deben ser interrumpidas. Tam-
n
respondan las siguientes preguntas: poco necesitan que alguien más
ió
termine sus oraciones.
• ¿Qué son deberes, qué son obligaciones, qué son respon-
ac
sabilidades? ¿Son lo mismo o existen diferencias?
Estrategia
• ¿Qué se entiende por comunidad mundial?
de investigación
iz
• ¿Quiénes son los titulares de los deberes y responsabilidades?
Para consultar los conceptos de
al
Elaboren un resumen de los deberes y responsabilidades deberes, obligaciones y respon-
que deben ser cumplidos ante el ejercicio de los siguientes sabilidades, pueden apoyarse,
ci
derechos. Divídanse el trabajo. además de en la Declaración, en
er un diccionario.
• Derecho a la vida y a la seguridad humana.
• Derecho a la seguridad humana y a un orden internacional equitativo.
m
• Derecho a la participación significativa en los asuntos públicos.
• Derecho a la libertad de opinión, expresión, reunión, asociación y de religión.
co
• Derecho a la integridad personal y física.

• Derecho a la igualdad.
• Derecho a la protección de las minorías y pueblos indígenas.
su
• Derechos de los niños y de los ancianos.

• Derecho al trabajo, calidad de vida y nivel de vida.
• Derecho a la educación, artes y cultura.
a
• Derecho a los recursos.

id
Con sus resúmenes, elaboren una presentación para el curso, en la que cuenten de qué se tra-
tan estos deberes. Pueden utilizar imágenes, dibujos o fotografías que ilustren el tema en una
ib
presentación elaborada en Prezi o con carteles.

oh
Finalmente, obtengan una conclusión grupal sobre la importancia para la humanidad del cum-
plimiento de estos deberes y responsabilidades.
Pr
5 Construye tu opinión respecto de cómo el cumplimiento de los deberes, obligaciones y

responsabilidades aporta a una convivencia armónica en la humanidad. Identifica de qué
manera puedes contribuir a su consecución en tu vida diaria.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
17
CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para todos.
Saberes previos
La igualdad como principio
generador de opciones y oportunidades
¿Qué significa para ti la
igualdad?
Desequilibrio cognitivo La igualdad natural es un principio que establece que todas las
personas, en nuestro estado natural, somos iguales desde el naci-
¿La desigualdad es con- miento, por la sola condición de ser seres humanos. Además, por
n
natural al ser humano? esta condición compartimos una característica: la dignidad.
ió
Por otro lado, es evidente que existen desigualdades infranquea-
ac
bles que están dadas por nuestros rasgos físicos, edad, coeficiente
intelectual, condiciones de salud, origen cultural. Estas son caracte-
iz
rísticas que nos convierten en seres únicos e irrepetibles.
al
Las anteriores son diferencias innegables que deben ser respetadas.
Sin embargo, estas no se mantienen al hablar de derechos, concep-
ci
to que nos iguala como personas.
er
Oportunidades en lo social
m
Las desigualdades sociales surgieron en la historia de la humanidad
con el aparecimiento de la propiedad privada, tanto de los objetos
co
cuanto de las personas, a quienes se las sometió y esclavizó (En-

gels, 2006). La superación de estas desigualdades, para el filósofo
Rousseau (Francia, 1712-1778), se dará con el reconocimiento de
su
la libertad, lo cual les permitirá a las personas pensar y actuar por

sí mismas. Dicho en palabras actuales, las desigualdades se supera-
Shutterstock, (2020). 177970469
rán cuando las personas sean consideradas sujetos de derechos y

actores de su propia vida. (Rousseau, 2002)
a
id
Para Rousseau (2002), alcanzar la igualdad social requiere de un

nuevo acuerdo en la sociedad, llamado contrato social. Este es-
ib
Sin libertad no hay igualdad.

tablece un nuevo orden político, desde el reconocimiento de la
libertad e igualdad de las personas hasta la eliminación de sistemas
oh
económicos injustos que marquen diferencias sociales.

Pr
Shutterstock, (2020). 268497359
Cuando las personas adquieren el gobierno de sí mismas, entonces se puede avanzar hacia la igualdad.
18
La igualdad y la justicia
El principio de igualdad está relacionado con
el de justicia, el cual fija las reglas en la distribu-
ción de bienes o beneficios para la población.
Bajo ciertos criterios, el reparto se efectúa de
una determinada manera o se niega, según los
Shutterstock, (2020). 613188038

intereses que estén detrás. (Rawls, 1975)
n
En un sistema político igualitario, los benefi-
cios o cargas se distribuyen para los individuos
ió
según sus posibilidades; así se viabiliza que la
ac
igualdad sea una realidad y no una quimera. El reconocimiento de las diferencias permi-
te el ejercicio de la igualdad.
La educación como generadora de oportunidades
iz
El ser humano, en estado natural, es igual a todos, pero no tiene
herramientas para enfrentarse al medio. Por ello requiere desarro-
al
llar su inteligencia, la cual se va formando a través de la educación,
ci
que le permitirá descubrir sus habilidades y capacidades, y le dará
elementos para constituirse como un ciudadano libre, consciente
er
de sus derechos y deberes. (Cejudo, 2006)
m
Por tanto, un camino democrático y pacífico de superación de
las inequidades es la educación. El acceso universal de todas las Glosario
co
personas, sin distinción alguna, a un sistema educativo de calidad quimera. Aquello que
permitirá el desarrollo máximo de las capacidades humanas. Este se propone a la imaginación
es uno de los caminos elegidos por el Ecuador: “Educación para como posible o verdadero, no
su
todos y todas”, en el marco del respeto de sus diferencias, se trata siéndolo.

de una transformación del orden social desde el interior de los in- inequidad. Falta de igualdad de
oportunidades, lo que provoca
dividuos y sin violencia. desigualdad social.
a
Economía: la base de la igualdad

id
La superación de las desigualdades producidas por la distribución

ib
inequitativa de la riqueza ha sido una permanente aspiración de

los excluidos y de quienes han luchado por una sociedad más jus-
oh
ta. Los caminos elegidos han sido varios, desde la lucha armada de
los movimientos revolucionarios hasta las luchas populares en las
calles, donde los gremios o movimientos sociales han planteado
Pr
sus reivindicaciones para obtener mejores condiciones laborales,

Shutterstock, (2020). 117767503
de vida o igualdad de oportunidades. Estas se han dado en el Ecua-

dor, en manos de obreros, mujeres, indígenas, jóvenes, jubilados.
El Estado y la sociedad tienen la responsabilidad de generar situa-

ciones y espacios para que los individuos accedan de forma au-
Es necesario buscar un modelo de socie-
tónoma a oportunidades laborales dignas o generen sus propios dad igualitaria, con oportunidades para que
espacios económicos que les permitan tener una vida digna. todas las personas desarrollen al máximo sus
capacidades.
19
1 Identifica: ¿en qué se basa la igualdad natural de los seres humanos y por qué somos dife-
rentes a la vez?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ió
________________________________________________________________________________________________
ac
________________________________________________________________________________________________
iz
2 Señala cuándo surgen las desigualdades en la historia de la humanidad. ¿Cómo pueden ser
superadas, según Rousseau?
al
________________________________________________________________________________________________
ci
________________________________________________________________________________________________
er
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
m
________________________________________________________________________________________________
co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
su
3 Elige la respuesta correcta.
El principio de igualdad está relaciona- Los caminos elegidos para alcanzar la

a
do con: igualdad social pueden ser:

id
a) Justicia social. a) La lucha armada.

b) Libertad. b) La protesta social.
ib
c) Autonomía. c) La educación.
d) Todas las anteriores. d) Todas las anteriores.
oh
La distribución de los beneficios a la El Contrato Social que propone Rousseau

Pr
sociedad debe depender de: está basado en:

a) La buena voluntad de los integran- a) El reconocimiento de la libertad e
tes de la sociedad. igualdad de las personas.
b) Un acuerdo de repartición igualita- b) El establecimiento del mismo orden
ria. político.
c) Los intereses que están detrás. c) El mantenimiento de las diferencias
d) La necesidad de justicia que tenga la sociales.
sociedad. d) La eliminación de sistemas justos.
20
Formen grupos de trabajo y conversen con tres personas en el aula
conocidas que tengan algún nivel de instrucción. Pregun- Es importante que haya tiempo
ten sobre lo que la educación les ha dado y si ha sido útil suficiente para que se expresen
para su vida. Pueden guiarse con estas preguntas: aquellas personas que pueden
tener problemas de lenguaje
• ¿Para qué le ha servido estudiar? (en cuanto a ritmo o inteligibili-
n
• Al asistir a un plantel educativo, usted logró: dad, por ejemplo).
ió
a) Hacer amigos.
b) Adquirir conocimientos y destrezas.
ac
c) Elevar la valoración personal.
d) Tener un título.
Shutterstock, (2020). 524512270

iz
• ¿Qué tan importantes son los elementos anteriores?
al
• ¿Qué habría pasado en su vida si nunca hubiera estudiado?
¿Estaría en situación de desigualdad?
ci
Organicen la información y desarrollen una presentación PowerPoint.
er
Finalmente, debatan con toda la clase respecto de:
• ¿Qué es lo mejor que les ha dejado su paso por el plantel educativo?
m
• ¿Para qué les ha servido educarse?
• ¿Quieren seguir estudiando? ¿Por qué?
co
su
5 Reflexiona acerca de la importancia de la educación para alcanzar la igualdad social. ¿Crees

que las personas que se han educado pudieron mejorar su calidad de vida?
a
________________________________________________________________________________________________
id
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ib
Estrategia
oh
6 de investigación
Actividad investigativa
Anota un ejemplo que conozcas sobre una situación de Realiza entrevistas a personas
Pr
desigualdad en los siguientes ámbitos y propón una so- conocedoras y pregúntales

lución. sobre vías de solución.
Ejemplo Solución propuesta

Educativo
Político
Económico
Social
21
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal como condición de participación igualitaria.
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas
esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
Saberes previos
Recuerda la asignatura
de Historia: ¿qué sabes acerca
El principio de igualdad
de la esclavitud?
expresado en el sufragio universal
Cuando se instauraron los regímenes democráticos en el mundo,
Desequilibrio cognitivo con inspiración en el proceso de Independencia de Estados Uni-
n
¿La esclavitud desapare- dos y la Revolución francesa, en esos países se estableció la repú-
ió
ció u hoy existen nuevas formas blica como la nueva forma de Estado, basada en el poder del pue-
de esta? blo, integrado este por personas que adquieren la condición de
ac
ciudadanos, con poder de decisión sobre la vida política del país
a través del voto para elegir a los mandatarios. Sin embargo, en un
iz
primer momento, el voto fue un derecho asignado únicamente a
ciertas personas que reunían determinados requisitos: edad, sexo,
al
Glosario profesión, propiedades. Con el tiempo y las luchas sociales, el voto
abolición. Desaparición, se ha convertido en un derecho ampliado para todas las personas,
ci
eliminación legal mediante incluidas las históricamente excluidas. (Cardona, 1999)
pronunciamiento del Estado. er
Las personas esclavizadas y su poder de decisión
La esclavitud es una forma de
m
dominación que considera a las
co
personas objetos de explota-

ción. A pesar de haber sido abo-
lida oficialmente ya en todos los
países en el siglo XX (Thomas,
su
1998), aún se produce la com-

Tomado de: http://bit.ly/2eH1OvO
pra-venta de seres humanos o

su apropiación forzosa. El últi-
a
mo país en prohibir la esclavitud

id
fue Mauritania (África) en 1980.

(Desafío solidario, 2013)
ib
La esclavitud es una forma de explotación

humana que no se ha erradicado en el mundo, Una de las formas en que esta práctica ha perdurado hasta nues-
oh
pues sobrevive a través de nuevas formas.

tros días es la trata de personas, para utilizarlas como mano de
obra esclava o para explotación sexual, lo cual vulnera todos sus
Pr
derechos.
Las personas esclavizadas han sido las excluidas del ejercicio de to-
dos sus derechos a lo largo de la historia de la humanidad; nunca

se aplicó con ellas el principio de igualdad ni el derecho al sufragio.
La abolición de la esclavitud permitió que las personas esclavizadas

adquirieran la condición de ciudadanas y pudieran acceder al voto
La libertad es el derecho más importante
para que un ser humano pueda considerarse
y, con él, ser parte de las decisiones políticas de una nación.
como tal.
22
Los propietarios
n
Shutterstock, (2020). 242290282
ió
ac
En un sistema esclavista, los amos gozan de
todos los derechos y los esclavos, de ninguno.
iz
A diferencia de las personas esclavizadas, que conformaban el grupo
al
social marginado y excluido de todo tipo de derechos en la sociedad,
sus amos eran quienes disfrutaban de todos los derechos posibles.
ci
Los amos eran los dueños de las tierras, del capital, maquinaria, he-
er
rramientas, productos, utilidades y, por supuesto, de las personas
esclavizadas.
m
Los propietarios gozaban de una posición de poder al interior de
co
la sociedad. Este poder era económico, social, político, cultural, reli-

gioso, ideológico, es decir, tenían todo el poder. Así podían oprimir,
explotar, enriquecerse, despilfarrar sin mayores límites. Este mismo
su
poder les asignaba el privilegio de ser ciudadanos.
En el naciente Estado ecuatoriano, eran los propietarios los únicos que

a
podían sufragar según la Carta Constitucional de 1830, porque cum-

plían los requisitos exigidos en aquella época para ser ciudadanos: ser
id
hombre, mayor de 21 años o estar casado, poseer una propiedad raíz

ib
(con valor libre de 300 pesos) o ejercer alguna profesión o industria útil,
sin sujeción a otro, como sirviente doméstico o jornalero. (CPE, 1830)
oh
Para adquirir la ciudadanía, en la Constitución de 1861 se elimina

el requisito de la propiedad y se posibilita así que todas las perso-
Pr
nas mayores de 21 años, que sepan leer y escribir, puedan sufragar

(CPE, 1861). La eliminación del criterio de la propiedad para adqui-
rir la ciudadanía se ha mantenido hasta ahora.
Shutterstock, (2020). 238812409
Los propietarios siempre han ejercido el derecho al voto; nunca

tuvieron que librar ninguna batalla para conquistarlo: les vino dada
por su condición económica y social, preservando de esta mane-
ra un estado de estratificación de la sociedad en clases sociales,
y conservándose así la desigualdad social. Los propietarios eran los blancos-mestizos;
solo ellos podían votar.
23
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio
del sufragio universal como condición de participación igualitaria.
1 Analiza por qué el derecho al voto universal fomenta el principio de igualdad.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
ió
2 Actualmente, la ley permite que algunas personas privadas de libertad ejerzan el sufragio.
ac
Explica de qué manera este avance favorece la participación igualitaria.
________________________________________________________________________________________________
iz
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural a partir del acceso al
er
sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas y propietarios).
3 Señala, en el contexto del Ecuador de 1830, ¿cuáles fueron los requisitos que debían cumplir
m
las personas para poder votar? ¿Se aplicaba el concepto de igualdad?
________________________________________________________________________________________________
co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
su
________________________________________________________________________________________________
a
4 Describe cómo evolucionó el concepto de igualdad natural a partir del acceso al sufragio al
id
inicio de la República en 1830 y luego con la Constitución de 1861.

ib
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
oh
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Pr
5 Explica por qué el sufragio lo ejercieron siempre quienes eran propietarios.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
24
En Ecuador, el requisito de ser propieta- Las personas esclavizadas adquirieron

rio para sufragar se elimina en: la posibilidad de sufragar cuando:
a) La Constitución de 1830. a) El Estado hizo una ley a su favor.
n
b) La época colonial. b) La esclavitud es abolida y adquieren
ió
c) La Constitución de 1861. la condición de ciudadanos.
d) La Constitución de 1906. c) Los amos así lo permitieron.
ac
d) Lucharon para votar.
iz
en el aula
al
Formen grupos de trabajo e ingresen al enlace:
bit.ly/2Uqen5L
Es importante que haya tiempo
ci
Observen el video y analicen cuál era la situación de las suficiente para que se expresen
er
personas esclavizadas y cuál, la de sus propietarios. aquellas personas que pueden
tener problemas de lenguaje
Contesten si era posible que en la época de la esclavi- (en cuanto a ritmo o inteligibili-
m
tud se les reconociera a las personas esclavizadas algún dad, por ejemplo).
tipo de derechos, como el del sufragio. Comenten sobre
co
el significado del voto como la posibilidad de decidir el

destino político de un país y su relación con el ejercicio
de la libertad. Con sus reflexiones, desarrollen una pre-
su
sentación y expónganla ante la clase.
Reflexiones sobre el ejercicio del derecho a la libertad

___________________________________________________________________________________________
a
___________________________________________________________________________________________
id
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
ib
oh
8 Actividad investigativa Estrategia

Indaga con mayor profundidad sobre la abolición de la de investigación
esclavitud en el Ecuador en 1851. ¿Qué razones aduce el
Pr
Este tipo de información no

decreto del presidente Urbina para la manumisión? ¿Cuáles suele encontrarse en Internet.
fueron las reacciones de los propietarios de las personas es- Solicítale al personal de la
clavizadas? ¿De dónde salió el fondo de 200 pesos para in- biblioteca de tu institución
demnizar a los propietarios? Luego, en un ensayo, reflexio- que te oriente con bibliografía
na acerca de los aportes a la democracia y a la creación de adecuada.
una sociedad igualitaria a partir de esa abolición. Anota tus
ideas en tu cuaderno y compártelas en clase.
25
Saberes previos
¿Desde cuándo las muje-
res ejercen su derecho al voto?
expresado en el sufragio universal:
Desequilibrio cognitivo el caso de las mujeres
¿Las mujeres tienen
n
la misma capacidad que los
ió
hombres para decidir sobre el
destino del país?
ac
iz
Shutterstock, (2020). 242817079

al
ci
La feminista estadounidense
Victoria Woodhull, intentando
votar en 1871.
er
El sufragio femenino es un derecho político relacionado con la po-
m
sibilidad de que las ciudadanas decidan la vida política de un país,
tanto para elegir a sus representantes como para ser electas como
co
representantes del pueblo. (Goldman, 1910)
La legislación internacional reconoció el sufragio femenino univer-

su
sal a través de la Declaración Universal de Derechos Humanos de las

Naciones Unidas de 1948, cuando en el Art. 21 se estableció que:
a
a) Toda persona puede partici- b) Toda persona puede acceder c) La voluntad del pueblo es la
id
par en el gobierno de un país, en condiciones de igualdad a base de la autoridad del poder

ya sea de forma directa o a los cargos públicos. público.
ib
través de sus representantes.
Archivo editorial, 2020.

oh
Esta declaración ha posibilitado que las mujeres, al ser parte del

pueblo, puedan expresarse, por medio del ejercicio libre de su
Pr
voto, en las elecciones. Así también se posibilitó que puedan ocu-

par cargos públicos.
Tomado de: http://bit.ly/2wJ7Ynj
El reconocimiento del sufragio femenino desde fines del siglo XIX,

en algunos países, abrió el camino para que las mujeres pudieran
participar, por primera vez en la historia de la humanidad, en la
toma de decisiones sobre el destino político de un país. Socieda-
La Declaración Universal de Derechos Hu- des como la griega o la romana, en la Antigüedad, excluyeron por
manos en 1948 permite la expansión del dere- completo a las mujeres del sufragio, pues no eran consideradas
cho al voto femenino en el mundo.
como ciudadanas.
26
El sufragio femenino fue reco-
nocido inicialmente en 1776,
durante la Independencia de
los Estados Unidos, cuando se
estableció el derecho de todas
las personas a votar, aunque
unos pocos años después, en
1807, se dieron cuenta de este
n
“error” y lo corrigieron, indi-
cando que solo los hombres
ió
Tomado de: matildehidalgo.bligoo.ec
podían votar. Este país recono-
ce el derecho al voto femenino
ac
recién en 1920, pero única-
mente para las mujeres blan-
iz
cas, y desde 1965 para todas
las mujeres. (Actitudfem, 2016)
al
Matilde Hidalgo abrió el camino en el Ecua-
dor para que la Constitución de 1929 recono-
El primer país en el mundo en reconocer el voto femenino fue
ci
ciera el derecho de las mujeres a votar.
Nueva Zelanda en 1893; luego Australia, en 1902. En el Ecuador,
er
Matilde Hidalgo de Prócel (Loja, 1889-1974) elevó a consulta mi-
nisterial, en 1924, la posibilidad de que las mujeres votaran, cuando
m
la Constitución de 1906 planteaba como únicos requisitos para
ello ser ciudadano, mayor de 21 años, saber leer y escribir. Ella fue
co
la primera mujer en votar en el Ecuador y en América Latina y su

ejemplo permitió que la Constitución de 1929 reconociera el sufra-
gio femenino. En 1941 se postuló a un cargo de elección popular
como diputada y ganó. (Forosecuador, 2013)
su
Sin embargo, el primer país latinoamericano en reconocer en su
Shutterstock, (2020). 684659242

Constitución el derecho femenino al sufragio fue Uruguay, en 1927,
a
pero se concretó en 1938, cuando la activista de los derechos de las

id
mujeres, Paulina Luisi (Argentina, 1875-1949), médica ginecóloga,

efectivizó su derecho al sufragio.
ib
Eva Perón luchó toda su vida porque las

Otra figura destacada en América en torno a los derechos políticos
oh
mujeres pudieran ser reconocidas como ciuda-

de las mujeres es Eva Perón (Argentina, 1919-1952), quien promo- danas y pudieran votar.
vió un proyecto de ley que reconocía el sufragio femenino, apro-
bado en 1947.
Pr
Interdisciplinariedad
Ciudadanía y música
Ingresa al enlace: bit.ly/2VF6Tsp
Escucha la canción, parte de la ópera Evita, interpretada por
Paloma San Basilio. Debatan en clase acerca del significado
que tuvo Eva Perón para el pueblo argentino.
27
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir
del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (mujeres).
1 Explica con tus palabras en qué consiste el sufragio femenino.
El sufragio femenino es:

____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
n
_______________________________________________________________________________________
ió
ac
Indaga en qué momento histórico se consagra el dere- de investigación
liz
cho de las mujeres al sufragio en condición de igualdad El hecho de hallar información
respecto a los hombres a nivel mundial. ¿Cómo se llama en Internet, no significa que sea
ia
ese documento internacional? Trabaja en tu cuaderno. veraz, pues cualquier persona
puede subirla sin verificarla.
c
Para filtrar información correc-
er ta, habla con tu docente o con
3 Explica el contenido de la Declaración Universal de los el personal de la biblioteca y
Derechos Humanos, en relación con el reconocimiento utiliza motores de búsqueda
m
del derecho de las personas a ejercer el voto. académicos.
co
a) Toda persona puede participar en el gobierno de un país, ya sea de forma directa o a través
de sus representantes. Explicación:
____________________________________________________________________________________________
su
____________________________________________________________________________________________
b) Toda persona puede acceder, en condiciones de igualdad, a los cargos públicos. Explicación:
____________________________________________________________________________________________
a
____________________________________________________________________________________________
id
c) La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público. Explicación:

ib
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
oh
4 Identifica la respuesta correcta.

Pr
El aporte de la Convención sobre los Derechos Políti- El primer país en reconocer

cos de la Mujer fue: el sufragio femenino fue:
a) El reconocimiento del sufragio para las mujeres. a) Nueva Zelanda.
b) El derecho a votar en condiciones de igualdad y b) Australia.
sin discriminación. c) Uruguay.
c) La posibilidad de elegir. d) Ecuador.
d) La posibilidad de ser electas.
28
Formen grupos de trabajo y elaboren una línea de tiem- en el aula
po sobre la evolución del concepto igualdad natural a ¿Sabías que el mayor problema
partir del acceso al sufragio universal de las mujeres, iden- que enfrenta una persona con
tificando los países que reconocen estos derechos antes discapacidad no son las dificul-
n
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. tades físicas o mentales, sino los
obstáculos y prejuicios que le
ió
Desarrollen una exposición con sus hallazgos y finalicen impone la sociedad?
con un foro en el que se debata y se obtengan conclusiones.
ac
Línea de tiempo
iz
________ ________ ________ ________ ________
al
ci
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________
er
m
6
La Constitución de 1906 consagraba la ciudadanía para las personas mayores de 21 años que
supieran leer y escribir. Explica cómo se relaciona este decreto con la posibilidad del voto
co
femenino que ejerce Matilde Hidalgo. Anota tus ideas y reflexiones.

________________________________________________________________________________________________
su
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
a
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
id
________________________________________________________________________________________________
ib
________________________________________________________________________________________________
oh
7 Observa los siguientes enlaces:

bit.ly/2X0wgoO
Pr
bit.ly/2Vynw95
bit.ly/2uVfWcC
Reflexiona acerca de cómo la lucha decidida de una
persona pudo haber movido a una nación entera como la Argentina para el reconocimiento
de los derechos humanos, entre ellos el del voto femenino.
Comenta en clase tus impresiones.
29
Saberes previos
El principio de igualdad expresado
en el sufragio universal: personas
¿Conoces personas en
situación de analfabetismo?
¿Cuáles son sus posibilidades de
en situación de analfabetismo
desarrollo en la vida?
n
ió
¿Cómo afecta el
analfabetismo al ideal de una
ac
democracia plena?
liz
Shutterstock, (2020). 560151451

c ia
er
El voto de las personas en situación de analfabetismo es la expresión de la ampliación de la
m
democracia hacia la población históricamente excluida.
Una persona en situación de analfabetismo es quien no sabe leer

co
ni escribir. El analfabetismo es un fenómeno que se deriva de

diversas causas:
su
a) La pobreza marcada b) Culturas que conside- c) Concepciones cultura-

por la ausencia de recur- ran que no deben enviar a les que priorizan la educa-
sos que permitan costear sus hijos a estudiar y que ción para los varones, para
a
la educación, sobre todo los involucran de forma que adquieran nociones

id
en momentos históricos temprana en el trabajo, básicas que les ayudarán

en los que para estu- valorando por sobre todo para el trabajo; mientras
ib
diar se necesitaba tener la producción de ingresos que las niñas se educan

dinero. para la familia. desde temprana edad, y
oh
sin asistir a la escuela, para

ser madres y cuidar la casa.
Pr
El Estado ecuatoriano, al surgir como un Estado republicano de-

Shutterstock, (2020). 597488126
mocrático en 1830, consagra el derecho al voto para elegir a los re-

presentantes del pueblo o ser electos. En un primer momento, este
derecho estaba destinado exclusivamente para quienes cumplían
con requisitos como tener propiedades, tener 21 años de edad,
saber leer y escribir, ser hombre (CPE, 1830). Quienes cumplían
Los programas de erradicación del analfa-
betismo atienden mayoritariamente a mujeres
con todos los requisitos eran apenas 8 000 personas de los 500 000
indígenas, afrodescendientes y pobres. habitantes que, se calcula, existían en esa época en el país. (El Co-
mercio, 2014)
30
La población de indígenas, afrodescen-
dientes, y la inmensa mayoría de muje-
res de todos los grupos sociales, estaba
excluida de este derecho político, pues
no sabía leer ni escribir.
Es el acceso a la educación lo que se-

gún las constituciones de la época per-
n Shutterstock, (2020). 239134642

mitía que las personas de ambos gé-
ió
neros pudieran acceder al derecho del
sufragio. Los grandes excluidos fueron
ac
los campesinos, quienes nunca pudie-
ron educarse.
El analfabetismo es una problemática que
iz
debe superarse para construir una sociedad de
Es solo hasta la Constitución de 1978 que se le otorga la ciudadanía igualdad.
al
a toda persona mayor de 18 años, eliminando el requisito de saber
leer y escribir, para poder gozar de los derechos políticos. Así, se
ci
reconoce el voto universal, abriendo la posibilidad a que las per-
sonas en situación de analfabetismo puedan gozar del ejercicio de
er Glosario
su derecho al sufragio. (CPE, 1978)
voto universal. Significa
m
La Constitución de 1998 tiene un carácter incluyente y elimina que todas las personas pueden
toda forma de discriminación para el ejercicio de la ciudadanía, ejercer el derecho al voto, sin
co
asignando esta condición a toda persona desde su nacimiento, discriminación alguna.

ratificando la posibilidad para las personas en situación de anal-
fabetismo de formar parte de la vida política del país (CPE, 1998),
su
condición que es nuevamente ratificada en la actual Constitución,

de 2008.
a
Desde el Estado se emprenden múltiples programas educativos

tendientes a la erradicación del analfabetismo en el país; el objetivo
id
es que las personas en situación de analfabetismo puedan ejercer

ib
la totalidad de sus derechos en condiciones de igualdad, tal como

La democracia directa se ve fortalecida
el resto de la población, y mejorar, así, su calidad de vida. con el voto de las personas en situación de
oh
analfabetismo.
La población en situación de
analfabetismo del Ecuador actual-
Pr
mente llega al 6,8 %, total del cual

las mujeres aportan con el 7,7 %
y los hombres con 5,8 %, según
el censo poblacional de 2010. De
ellos, 20,4 % son indígenas, 12,9 %
montubios, 7,6 % afroecuatoria-
nos, 5,1 % mestizos, 3,7 % blancos
Tomado de: flickr.com
y el 4,5 % representa a otros grupos

étnicos. (INEC, 2010)
31
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del
acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (analfabetos).
1 Explica con tus palabras quién es una persona en situación de analfabetismo y por qué
motivos se encuentra en esta condición. Anota tu respuesta.
¿Quién es una persona en situación de analfabetismo?

______________________________________________________________________________________
n
______________________________________________________________________________________
ió
______________________________________________________________________________________
ac
Causas:
______________________________________________________________________________________
iz
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
al
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ci
______________________________________________________________________________________
er
2 Explica con tus palabras por qué la existencia de personas en situación de analfabetismo
m
afecta el principio de igualdad que les permitiría el ejercicio de sus derechos.
co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
su
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
a
3 Actividad investigativa
Estrategia
id
de investigación
Identifica desde cuándo las personas en situación de
ib
analfabetismo han sido impedidas de votar y por qué. Tu trabajo debe respetar las
Con los resultados de tus hallazgos, elabora un ensayo normas APA detalladas en:
oh
que critique la desidia histórica de los gobiernos por aca- http://normasapa.com/

bar con este problema.
Pr
¿Desde cuándo las personas en situación de analfabetismo han sido impedidas de votar?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
32
La Constitución que consagra el voto El grupo poblacional más afectado por

universal es: el analfabetismo es:
a) La Constitución de 1830. a) Los hombres y las mujeres.
b) La Constitución de 1906. b) Las mujeres y los mestizos.
n
c) La Constitución de 1978. c) Los niños y niñas.
ió
d) La Constitución de 2008. d) Las mujeres.
ac
Los grupos étnicos que más se han visto Si las personas en situación de analfa-
afectados por el analfabetismo son: betismo no votan, se mantienen en una
condición de:
iz
a) Blancos.
b) Indígenas, montubios, afrodescen- a) Inclusión social.
al
dientes. b) Pobreza.
c) Mestizos. c) Exclusión social.
ci
d) Extranjeros. d) Todas las anteriores.
er
m
Formen grupos de trabajo e investiguen las cartas cons- en el aula
titucionales del Ecuador de los años: 1830, 1861, 1906,
co
Debido a los prejuicios que

1945, 1978, 1998, 2008. se crean en las sociedades
modernas, la discapacidad
Contesten: ¿en cuáles de ellas se reconoce el derecho de
puede generar inseguridades.
su
las personas en situación de analfabetismo a votar? Es importante construir una

sociedad inclusiva con todas las
Analicen cómo la democracia ecuatoriana se ha forta-
personas.
lecido con la incorporación de las personas en situación
a
de analfabetismo al sufragio universal, haciendo efectivo

id
el principio de igualdad.
ib
Shutterstock, (2020). 674774647
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
oh
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Pr
6 Expón tu opinión sobre el hecho de que son las mujeres quienes conforman
el grupo social más afectado por el analfabetismo. ¿Cómo puede incidir este
hecho en su calidad de vida y en la de su familia?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
33
Saberes previos
¿Qué derechos pier-
den las personas privadas de
libertad?
personas privadas de libertad

n
Una persona privada de libertad (PPL) es aquella que está en un
centro penitenciario, pagando una pena por un delito cometido y
ió
¿Se debe considerar a las
personas privadas de libertad que ha sido sancionada por la ley o que está a la espera de una sen-
como sujetos de derechos y
ac
tencia que determine su responsabilidad y establezca una condena
ciudadanos capaces de partici- o le otorgue su libertad. (Méndez & Miño, 2015)
par en la vida política del país?
iz
De estas personas, solo pueden ejercer el derecho al voto las PPL
que se encuentran sin sentencia condenatoria ejecutoriada y ma-
al
yores de 18 años. También lo pueden hacer los adolescentes infrac-
ci
tores mayores de 16 años que se encuentran en los centros desti-
nados a ellos y que no tienen sentencia ejecutoriada; para ellos el
er
voto es facultativo.
m
A las personas que tienen sentencia condenatoria ejecutoriada se
Valores humanos les suspenden los derechos de ciudadanía, por lo que no pueden
co
ejercer el derecho al voto.

“Deja que la
libertad reine. El sol
nunca se pone sobre Para que puedan votar en todos los centros penitenciarios del país,
su
tan glorioso logro para las elecciones presidenciales del 19 de febrero de 2020, el Con-
humano”. sejo Nacional Electoral (CNE) habilitó a 10 230 PPL, entre quienes 9
Nelson Mandela
514 eran hombres y 716, mujeres.
a
id
ib
oh
Pr
Tomado de http://bit.ly/2wH1C9m
El Ecuador es el único país en América que permite el sufragio de las personas privadas de liber-
tad sin sentencia condenatoria, como parte de la garantía de los derechos humanos.
34
Los migrantes
Según el Art. 62 de la Consti-
tución, las personas ecuatoria-
nas que viven en el extranjero
pueden ejercer su derecho al
voto universal, igual que los
ciudadanos ecuatorianos que
residen en el país.
n Tomado de: zoomnews.es

El Art. 63 de la Constitución
ió
determina que los ecuatoria-
ac
nos que viven en el exterior
Miles de migrantes ecuatorianos en España
tienen derecho a elegir autoridades nacionales como presidente, acuden a votar.
vicepresidente, representantes al Parlamento Andino, asambleístas
iz
nacionales y asambleístas del exterior. Estos últimos son seis en to-
tal, distribuidos de la siguiente manera: 2 por Europa, Oceanía y
al
Asia; 2 por Canadá y Estados Unidos; y 2 por Latinoamérica, El
ci
Caribe y África.
er
También los migrantes en el exterior pueden ser electos para cual- TIC
quier cargo público, si están debidamente registrados en el Conse- Ingresa al enlace:
m
jo Nacional Electoral. bit.ly/2OZUiNK
Observa la noticia sobre el
co
Para esta población el voto es voluntario, puede ejercerlo desde los proceso electoral de ecuato-
rianos en España. Analicen y
16 años, en las mismas condiciones que en el Ecuador: de forma
debatan en clase respecto a la
directa, secreta, universal. importancia de la participación
su
democrática de las personas

Pueden votar los ecuatorianos y ecuatorianas que en el extranjero que viven fuera del país.
hayan registrado su domicilio electoral en los consulados. Aquellos
a
que se encuentran en el exterior de paseo, visita o tránsito, y no se

han empadronado en el consulado de un país, no pueden votar.
id
Los consulados son los lugares donde se receptan los votos a nivel
mundial.
ib
oh
Pr
2
Asambleístas
por Canadá
y Estados Unidos
2
Asambleístas 2
por Lati-
noamérica, Asambleístas
El Caribe y por Europa, Oceanía
África y Asia
35
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio
universal por los diferentes grupos sociales (personas privadas de libertad, migrantes).
1 Explica con tus palabras, ¿a qué personas se las denomina privadas de libertad?
¿Quién es una persona privada de libertad?

_____________________________________________________________________________________
n
_____________________________________________________________________________________
ió
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ac
iz
Identifica. De las personas privadas de la libertad, ¿quié- de investigación
al
nes están habilitadas para ejercer el derecho al voto y
Para un mejor trabajo, indaga
ci
por qué? en los conceptos de inter-
er dicción judicial y sentencia
ejecutoriada.
Pueden ejercer su derecho al voto:
m
______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
co
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
su
3 Marca el círculo con la respuesta correcta.

a
Los procesos electorales para las perso- Con relación al voto, las personas con
id
nas privadas de libertad se realizan en: sentencia ejecutoriada:

ib
a) Recintos electorales. a) Ejercen el derecho al sufragio.

b) Consulados. b) Tienen suspendidos sus derechos de
oh
c) Cuarteles policiales. ciudadanía.

d) El interior de los centros penitenciarios. c) Forman parte de los padrones elec-
torales.
Pr
Los migrantes ecuatorianos en el extran- d) Integran las mesas electorales.

jero pueden ejercer su derecho al sufra-
gio cuando: El lugar donde votan los migrantes en
a) Están de paseo. los países donde viven es:
b) Están de visita. a) El consulado.
c) Han registrado su residencia en el b) El aeropuerto.
consulado. c) Los recintos electorales.
d) Deseen acercarse a votar. d) Todas las anteriores.
36
Formen dos grupos de trabajo. Uno investigará un pro- en el aula
ceso electoral que se haya realizado con la participación Al envejecer quizás no poda-
de las PPL; el otro grupo indagará sobre un proceso elec- mos caminar o escuchar bien; o
toral con migrantes. quizás no recordemos algunas
n
ideas. La discapacidad no debe
Identifiquen: a) el lugar donde se realizó el proceso; b) asustarnos. Es parte de nuestras
ió
cómo fue llevado a cabo; c) qué personas participaron; vidas directa o indirectamente.
d) cuántas personas votaron.
ac
Luego investiguen los textos de la Constitución de 1998
Estrategia
y de 2008: ¿qué dicen respecto del derecho al sufragio de
iz
de investigación
las PPL y de los migrantes? Establezcan las diferencias
al
entre una y otra. Con sus hallazgos preparen una pre- Ingresen a un buscador en la
sentación PowerPoint. Finalmente, comenten en clase: web y consulten sobre las elec-
ci
¿qué opinan sobre la posibilidad de sufragar para estos ciones de febrero de 2020.
dos grupos? er
Grupo elegido:
m
a) El lugar donde se ha realizado este proceso.
co
__________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo fue llevado a cabo?

__________________________________________________________________________________________
su
c) ¿Qué personas participaron?

__________________________________________________________________________________________
a
d) ¿Cuántas personas votaron?

__________________________________________________________________________________________
id
Texto de la Constitución de 1998. Derechos políticos, Art. 26, 27, 28.

ib
Texto de la Constitución de 2008, Art. 62, 63, 64.

oh
Diferencias:
_____________________________________________________________________________________________
Pr
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Reflexión: ¿Qué les parece esta posibilidad de sufragar para los dos grupos poblacionales?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
37
OCS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas
Saberes previos El principio de igualdad

¿Tus abuelos votan en
las elecciones? ¿Por qué lo ha-
cen si su voto es facultativo?
personas con discapacidad

n
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen algún tipo
¿Las personas con dificultad, sea esta visual, auditiva, mental o física, la que les impide
ió
cualquier tipo de discapacidad realizar las actividades igual que las demás personas. En el Ecuador,
están en condiciones de ejercer
ac
este grupo ha sido relegado por años del ejercicio de sus derechos
su derecho al voto?
de ciudadanía. (CRPD, 2007)
iz
Al tomar en cuenta que se trata de un grupo con necesidades
especiales, el Consejo Nacional Electoral les brindó algunas faci-
al
lidades, como, por ejemplo, el voto asistido, que consiste en que
ci
al votar la persona, pueda acompañarla alguien de su preferencia.
También tienen el voto preferente y no hacen fila.
er
Estas medidas incluyen ofrecerles una mesa preferente, en un

m
Valores humanos lugar de fácil acceso dentro de los recintos electorales, donde se
brindan todas las ayudas, por ejemplo, plantillas en braille para
co
“El miedo es la las personas con discapacidad visual. Otro beneficio consiste en
más grande discapaci-
el voto a domicilio, si hubiera alguna persona que necesite ha-
dad de todas”.
Nick Vujicic cerlo de esa forma.
su
También está el taxi-amigo, que los lleva y trae de vuelta del

lugar del sufragio, a un precio mínimo.
a
id
ib
oh
Pr
Cortesía: Consejo Nacional Electoral
El Concejo Nacional Electoral puede visitar los domicilios para receptar el voto de la persona
que así lo solicitó.
38
Personas adultas mayores
Personas adultas mayores son
los hombres y mujeres que
han cumplido 65 años o más.
Por alcanzar esta edad, tienen
algunos beneficios que reco-
nocen su esfuerzo a lo largo de
su vida, por ejemplo, el voto
n Archivo editorial, (2020).

facultativo, reconocido desde
la Constitución de 1998 y rati-
ió
ficado por la Constitución de
ac
2008. El voto para las personas adultas mayores
es facultativo.
Hasta esa fecha, ninguna Constitución hace mención al ejercicio
iz
de este derecho en forma específica para las personas adultas ma-
yores, por lo que estaban incluidas en el grupo de las personas ma-
al
yores de 18 años, que sabían leer y escribir y que estaban obligadas
ci
a sufragar, siempre y cuando estuvieran en goce de sus derechos
políticos. er
Al igual que para las personas con discapacidad, el Consejo Nacio-
m
nal Electoral ha creado mecanismos que permiten que el voto de
las personas adultas mayores se haga efectivo.
co
Medidas para efectivizar el voto

su
Mesa de atención
El voto a domicilio Voto preferente Voto asistido
preferente
a

id
Para el año 2020, el grupo de personas adultas mayores, confor-

ib
mada por 1 431 328 ciudadanos, era el más grande entre los que
oh
tienen derecho al voto facultativo. Ciudadanía y literatura

Oda a la edad (Pablo Neruda)
Yo no creo en la edad.
Pr
Todos los viejos

llevan
en los ojos
un niño,
y los niños
a veces
nos observan
como ancianos profundos.
Haz un acróstico con el nombre
de alguno de tus abuelos.
El aporte del voto de las personas adultas puede ser decisivo en las elecciones.
39
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio universal
por los diferentes grupos sociales (personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
1 Explica, en tu cuaderno y con tus palabras, quién es una persona con discapacidad y quién
es una persona adulta mayor.
2 Identifica qué medidas incorpora el Consejo Nacional Electoral para facilitar el voto de las per-
n
sonas con discapacidad y personas adultas mayores. Elabora una breve explicación de cada una.
ió
ac
Voto asistido Voto preferente
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
iz
_________________________________________ _________________________________________
al
_________________________________________ _________________________________________
Voto a domicilio
ci
Mesa preferente
_________________________________________
_________________________________________ er _________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
m
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
co
Información disponible en braille y len-

_________________________________________
gua de señas
su

a
id
Las personas adultas mayores son con- Las personas con discapacidad son reco-
sideradas para ejercer su voto de forma nocidas para el ejercicio de su derecho
ib
voluntaria a partir de la Constitución de: al sufragio a partir de la Constitución de:

a) 1906. a) 1906.
oh
b) 2008. b) 2008.
c) 1978. c) 1978.
Pr
d) 1998. d) 1998.
Pueden acceder a ayudas para sufragar: La información en braille y lengua de se-

ñas está disponible para:
a) Las personas privadas de la libertad.
b) Personas discapacitadas y adultas a) Todos los sufragantes.
mayores. b) Personas adultas mayores.
c) Todas las personas que sufragan. c) Personas con discapacidad visual.
d) Los adolescentes. d) Las personas privadas de libertad.
40
4
Cortesía: Consejo Nacional Electoral

Formen grupos de trabajo e investiguen acerca de cómo vivieron el último proceso elec-
toral las personas con discapacidad y las personas adultas mayores. Para esto, ubiquen en
su familia o comunidad una persona perteneciente a uno de estos grupos y apliquen el
siguiente formato de entrevista.
n
ió
Entrevista
Fecha y hora: _____________________________________________________________________________
ac
Nombre: ___________________________________________________ Edad: ________________
iz
Situación: Persona con discapacidad: ______________ Persona adulta mayor: ______________
al
1. En el último proceso electoral, ¿usted sufragó? Sí ___________ No ___________
ci
2. ¿Cómo lo hizo? ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
er
a) ¿Acudió al recinto electoral? Sí ___________ No ___________
m
¿Pidió que le visitaran en casa? Sí ___________ No ___________
co
b) En el recinto, ¿le atendieron con preferencia? Sí ___________ No ___________

c) ¿Necesitó ayuda de alguna persona para votar? Sí ___________ No ___________
su
d) ¿Le permitieron el voto asistido? Sí ___________ No ___________

e) ¿Fue a votar por su voluntad o porque alguien le obligó? Voluntad ___ Obligación ___
a
f) ¿Cómo se sintió ejerciendo su derecho al sufragio? _________________________________

_____________________________________________________________________________________
id
ib
Al final, elaboren una presentación con la información obtenida y expónganla en clase.

Comenten si las medidas diseñadas por el Consejo Nacional Electoral se implementaron,
oh
si fueron efectivas, si fueron útiles para las personas entrevistadas.

Pr
5 Reflexiona acerca de esta apertura del Estado hacia el ejercicio de derechos de ciudadanía
para las personas con discapacidad, personas adultas mayores, y la creación de mecanismos
que permiten que ejerzan su derecho al sufragio. Señala cómo este hecho aporta al mejora-
miento de la democracia y al principio de igualdad.
Reflexión:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
41
Saberes previos
¿Hay militares y policías
entre tu familia o amigos? ¿Ejer-
cen su derecho al sufragio? expresado en el sufragio universal:
la fuerza pública
n
La fuerza pública está integrada por los militares de tres ramas:
Se afirma que los adoles-
fuerza terrestre, naval y aérea, además de la policía. La misión de
ió
centes aún no tienen la madu-
rez para votar en elecciones, ¿tú los militares es garantizar la soberanía y la integridad territorial.
ac
qué dices al respecto? Los policías se encargan de la protección interna y el manteni-
miento del orden público.
iz
Ambas fuerzas protegen los derechos, libertades y garantías de
los ciudadanos y ciudadanas, defendiendo la seguridad nacional.
al
(Bibliotecavirtual, 2015)
ci
Desde el origen del Estado ecuatoriano hasta el año 1946, los mili-
er
tares votaron libremente eligiendo a todas las autoridades, inclui-
dos los “senadores funcionales” que eran aquellos que les corres-
m
pondían a las Fuerzas Armadas. El Gobierno de Velasco Ibarra, en
1970, los excluyó del voto cuando se declaró dictador.
co
La Constitución de 2008 vuelve a asignar la posibilidad del voto

para militares y policías en servicio activo; esta vez con el carácter
su
de facultativo.
Glosario
proselitismo. Actividad Existen prohibiciones para los miembros de las Fuerzas Armadas
a
mediante la cual se induce o se y la Policía Nacional: a) portar armas al momento de sufragar;

trata de convencer a la gente b) participar en actividades proselitistas; c) realizar campañas elec-
id
sobre una doctrina política, para torales dentro o fuera de los recintos electorales; d) ser candidatos;
ganar adeptos o partidarios. e) ser miembros de juntas receptoras del voto; f) votar en cuarteles
ib
o instalaciones de las Fuerzas Armadas y Policía Nacional.

oh
Pr
Eje transversal
Convivencia
Uno de los objetivos de las
FF.AA. es su inserción estratégica

en el mundo y en el contexto de
la integración latinoamericana.
En el Ecuador, sufragan de forma facultativa los militares y policías en servicio activo.

42
Los adolescentes
El voto de los adolescentes ha sido el resultado
de procesos de lucha por los derechos de los
jóvenes que se consagran en tratados interna-
cionales de derechos humanos y en la Carta de
Derechos de la Juventud Iberoamericana, 2005.
El Ecuador se sumó a estos avances y así se re-
n
conoció a los adolescentes como sujetos de de-
rechos de participación y actores sociales fun-
ió
Tomada de: igualdad.gob.ec
damentales.
ac
En aplicación de los compromisos internacio-
nales adquiridos por el Estado ecuatoriano, la
iz
Constitución de 2008 reconoció el derecho al “Caigamos a votar” fue el nombre de la
campaña por el voto adolescente, organizada
sufragio de los adolescentes, con carácter de facultativo. Por pri-
al
por el Consejo Nacional de la Niñez y la Ado-
mera vez en la historia del país, los adolescentes entre los 16 y lescencia.
ci
los 17 años fueron considerados para sufragar, en un ejercicio de
ampliación de la democracia hacia este grupo social, excluido del er
sufragio.
m
Esta experiencia apuesta por la capacidad crítica que tienen los
adolescentes y por la comprensión que tienen de la responsabi-
co
lidad que implica el decidir en la elección de las autoridades del

país. TIC
Ingresen a los siguientes
su
Para esto se implementan varias campañas informativas sobre el enlaces:

voto, la importancia de su ejercicio en la designación de las nue- bit.ly/2D0jWgD
vas autoridades, y las directrices de cómo ejercerlo. bit.ly/2WXjmrl
a
bit.ly/2D5ifhU
id
Analicen y debatan en clase

respecto a si los adolescentes
ib
tienen el conocimiento y la
conciencia para pronunciarse a
través del voto sobre el destino
oh
de un país.
Pr
Alrededor de 676 401 adolescentes ejecercieron el voto facultativo en las últimas elecciones.
43
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del acceso al su-
fragio universal por los diferentes grupos sociales (grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
1 Reflexiona acerca del ejercicio del voto de los miembros de la Policía y los militares. ¿Por ha-
ber elegido esa profesión deben permanecer al margen del ejercicio de los derechos políticos
de los que goza el resto de ciudadanos? ¿De qué manera el reconocimiento a su derecho al
voto amplía la igualdad social? Anota tus ideas.
n
________________________________________________________________________________________________
ió
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ac
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
iz
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
ci
2 Actividad investigativa er Estrategia
Indaga qué dice acerca del voto adolescente la Conven- de investigación
ción Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes, dispo-
m
No olvides citar la fuente de
nible en: bit.ly/2GcnrT2 Luego, debate con la clase: ¿los consulta, según las normas
adolescentes ecuatorianos están preparados para asumir
co
APA.
esa responsabilidad?
su
3 Reflexiona sobre cómo el principio de universalidad aporta al principio de igualdad de dere-

chos. Relaciona esta comprensión con los derechos de los militares y policías. ¿Deben ellos
a
sufragar?
id
Aporte de la universalidad a la igualdad de derechos:

ib
______________________________________________________________________________________
oh
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Pr
______________________________________________________________________________________
¿Los militares y los policías deben sufragar?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
44
Los policías y militares pueden ejercer Los adolescentes pueden ejercer sus de-
sus derechos políticos para: rechos políticos para:
a) Elegir y ser elegidos. a) Elegir a sus representantes.
n
b) Elegir a sus representantes. b) Elegir y ser elegidos.
c) Ser electos como autoridades. c) Ser electos como autoridades.
ió
d) Ser miembros de las juntas recepto- d) Ser miembros de las juntas recepto-
ac
ras del voto. ras del voto.
El derecho al sufragio de los militares y Los adolescentes pueden votar desde la
iz
policías está limitado por prohibiciones Constitución de:
como:
al
a) 1978.
a) Portar armas. b) 1998.
ci
b) Hacer campaña. c) 2008.
c) Participar en organizaciones políticas.
er d) 1945.
d) Todas las anteriores.
Diversidad funcional
m
en el aula
5 Trabajo colaborativo
co
Cada persona tiene capacida-

Formen grupos de trabajo e investiguen en el Código de
des diferentes. Al momento de
la Niñez y Adolescencia los Art. 59, 60 y 61, relacionados realizar actividades, lo impor-
con los derechos de participación. Con base en esta in- tante es saber escoger aquellas
su
formación, realicen un análisis del voto facultativo para en las que se pueda participar o
Shutterstock, (2020). 200190833

los adolescentes; guíense con estas interrogantes: intervenir de mejor manera.
a
a) ¿Los adolescentes entre los 16 y los 17 años tienen la facultad de pensar

por sí mismos y decidir sobre la vida del país a través del voto?
id
b) ¿El ejercicio del voto está amparado en los derechos de participación

ib
de los niños, niñas y adolescentes y en la Constitución de 2008?

c) ¿Deben los adultos decirles a los adolescentes por quién votar y así
oh
incidir en sus decisiones?

d) ¿Cuál debe ser el rol de los docentes respecto al voto facultativo de
los adolescentes?
Pr
e) Si tuvieran poder, ¿qué harían con relación al voto facultativo de los

adolescentes? ¿Lo promoverían, les sería indiferente, buscarían cómo
ejercer este derecho, lo ejercerían?
f) ¿Cómo aporta el voto adolescente a la construcción de la democracia?
Con sus respuestas elaboren una presentación PowerPoint y expónganla en clase. Al final,
compartan sus criterios y revisen cuál es el criterio mayoritario.
45
Saberes previos
¿Sabes de algún país que
admita el voto de los extran-
jeros?
personas extranjeras
n
ió
¿Por que razón es legíti-
mo que las personas extranjeras
ac
puedan decidir en la vida de un
país en el que no nacieron?
Tomada de: giselaguerrerocruz.wordpress.com

iz
al
ci
er
Extranjero ejerciendo su derecho al voto, en Cotacachi.
m
La Constitución de la República del Ecuador de 2008, Art. 63, reco-
co
noce el derecho de las personas extranjeras al sufragio universal

facultativo.
su
Para ejercer este derecho, las personas extranjeras deben cumplir

con ciertos requisitos:
a
a) Residir más de 5 años en el país.

id
b) Cumplir con los mismos requisitos que un ciudadano

ib
ecuatoriano: tener más de 16 años, no tener interdicción

judicial ni sentencia condenatoria ejecutoriada.
oh
Shutterstock, (2020). 677310655
c) Registrarse en los padrones electorales, consignando un

domicilio permanente (CNE).
Pr
Solo las personas extranjeras residentes en Para las elecciones de febrero de 2020, se calculó que podían ejer-
Ecuador pueden votar; no quienes están en cer este derecho 81 513 personas extranjeras residentes en el país.
tránsito o de visita.
El ejercicio del derecho al voto para las personas extranjeras está

vinculado con el concepto de la ciudadanía universal, que implica
el reconocimiento de todos los derechos humanos a las personas
extranjeras que ingresan al territorio ecuatoriano. (Orín, 2015)
46
El principio de igualdad expresado en el sufragio
universal, a partir de la Constitución de 2008
El voto universal es un concepto que se posicionó con la Constitu-
ción de 1978. Esta reconoció la ciudadanía a partir de los 18 años
para todo hombre y mujer, eliminando el requisito de saber leer y
escribir, y habilitando el derecho al voto por primera vez para las
personas en situación de analfabetismo.
n Shutterstock, (2020). 192031859

A pesar de estos avances, grandes grupos poblacionales eran
ió
obligados a sufragar, sin tomar en cuenta las condiciones especí-
ficas que les impedían ejercer este derecho, recibiendo sanciones
ac
por no haber sufragado, mientras que otros grupos se mantenían
completamente al margen del derecho al sufragio, aunque po-
El sufragio universal ocurre cuando todos
dían votar.
iz
los sectores sociales ejercen su derecho al voto.
al
Voto facultativo
ci
a) Adolescentes entre los 16 y los 17 años.
b) Personas de más de 65 años, denominadas adultas mayores.
er
c) Ecuatorianos residentes en el exterior, debidamente regis-
trados.
m
d) Integrantes de las FF. AA. y Policía Nacional en servicio activo
e) Personas con discapacidad.
co
f) Personas en situación de analfabetismo.

g) Extranjeros desde los 16 años que hayan residido legalmen-
te en el país al menos 5 años y que se hubieren inscrito en
su
el Registro Electoral.
a
Voto obligatorio
id
Votan todas las ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos mayo-

ib
res de 18 años, hasta los 65 años. Incluye a las personas ma-

yores de 18 años de edad, privadas de libertad, que no tienen
oh
sentencia condenatoria ejecutoriada, porque se presume su

inocencia y todavía no se ha demostrado su responsabilidad
en algún delito.
Pr
La ampliación del ejercicio del derecho al voto hacia los grupos

Shutterstock, (2020) 242816731
históricamente excluidos implica un aporte significativo al mejo-

ramiento de la democracia en el país y al fortalecimiento del prin-
cipio de igualdad, porque permite hacer efectivo el principio de
universalidad de un derecho político hacia toda la población, sin
discriminación alguna. Así se garantiza y efectiviza la inclusión e
El sufragio femenino abrió el camino para el
igualdad social. (Rancière, 2011) reconocimiento del sufragio universal.
47
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto igualdad natural, a partir del ac-
ceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (grupos minoritarios).
Indaga cuáles son los requisitos que deben cumplir las personas extranjeras para ejercer su
derecho al voto.
Requisitos de las personas extranjeras para votar:
n
ió
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ac
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
iz
_____________________________________________________________________________________
al
ci
2 Reflexiona si las personas extranjeras, por el hecho de haber nacido en un país distinto al
er
Ecuador, deben ser excluidas del ejercicio de sus derechos en el Ecuador. ¿Por qué?
m
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
su
3 Señala la respuesta adecuada.

a
El voto facultativo significa: El voto para las personas extranjeras fue

id
reconocido en la Constitución de:

a) Que las personas voten si lo desean
ib
y si pueden. a) 1998.
b) Que estén obligadas a votar. b) 1978.
oh
c) Que reciban sanciones si no votan. c) 2008.

d) Que no puedan votar. d) En todas.
Pr
El reconocimiento del derecho al sufra- El ejercicio del derecho al voto convier-

gio universal para toda la población en te a las personas en:
edad de decidir la vida del país permite: a) Actores políticos para participar en
a) Mejorar el modelo democrático. elecciones.
b) Aplicar el principio de igualdad. b) Seres pasivos.
c) Garantizar el ejercicio pleno de c) Seres sin voluntad que pueden ser
todos los derechos humanos. manipulados.
d) Todas las anteriores. d) Seres con posibilidad de influencia.
48
Shutterstock, (2020). 459242194
Formen grupos de trabajo e investiguen: en el último en el aula
proceso electoral, cómo se realizó el proceso de sufra-
La discapacidad no tiene por
gio de las personas extranjeras. Para esto, indaguen en el qué implicar actitudes de so-
portal web del Consejo Nacional Electoral y entrevisten breprotección o condescenden-
n
a unas dos o tres personas extranjeras. Diseñen las pre- cia. El trato debe ser ecuánime
guntas con base en la siguiente entrevista. entre todos y todas.
ió
ac
Entrevista
Nombre: ____________________________________________ País de origen: _______________
iz
Tiempo de residencia en Ecuador: ________________________________________________________
al
¿Sufragó en el último proceso electoral?
ci
Mecanismos aplicados para ejercer el derecho al voto: ___________________________________
er
___________________________________________________________________________________________
Opinión respecto al sentimiento que genera el ser incluido en las decisiones políticas del
m
país. ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
co
Opinión respecto a si en su país de origen los extranjeros pueden sufragar ______________

__________________________________________________________________________________________
su
__________________________________________________________________________________________
Gracias.
a
Ordenen y sistematicen las respuestas obtenidas, adjunten estadísticas de votantes extran-

id
jeros extraídas de la web del CNE, y elaboren una presentación PowerPoint con sus hallazgos.
ib
oh
5 Reflexiona acerca del ejercicio del voto de las personas extranjeras en el Ecuador. ¿Crees que
este derecho al sufragio es un avance para el reconocimiento de todas las personas como
Pr
iguales, dentro del modelo democrático que vivimos en el Ecuador? ¿Por qué? Comparte tu
respuesta en clase.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
49
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos (educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del
estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
Saberes previos
El principio de igualdad en
lo educativo, político, económico,
¿Conoces casos de
desigualdad social?
Desequilibrio cognitivo social y religioso
n
En democracia, todas las Igualdad política
personas tenemos los mismos
ió
derechos. En la realidad, ¿tene-
La igualdad política es el reconocimiento de todas las personas
mos las mismas oportunidades como ciudadanas, iguales ante la ley y portadoras de derechos. En
ac
para ejercerlos? ese contexto, también tienen derecho a participar en los asuntos
públicos, a elegir a sus candidatos, a ser electos y a expresar su opi-
nión en forma libre. (Dahl, 2008)
iz
al
ci
er

m
El criterio de 50/50 permite que la partici-
co
pación de los candidatos hombres y mujeres

sea paritaria.
El principio de igualdad acaba con el sistema de privilegios basado

su
en el linaje, la riqueza o el designio divino, como era el sistema que

regía para la aristocracia y la monarquía. Las personas somos iguales
y nadie es más que nadie.
a
La igualdad política construye la relación entre instituciones y ciuda-

id
danía para lograr una democracia real, que se sustente en la paridad

ib
de condiciones y oportunidades para la competencia política, y en

emitir opiniones y críticas responsables, sin ser perseguido por ello.
oh
Igualdad religiosa
Toda persona tiene derecho a relacionarse con la espiritualidad,
Pr
según la forma en la que decida hacerlo, y a través de la religión o

creencia que desee. El Estado tiene la obligación de respetar, reco-
Shutterstock, (2020). 574643362
nocer y garantizar el ejercicio de la libertad de cultos en igualdad

de condiciones y a mantener su carácter laico.
La igualdad religiosa implica superar la intolerancia, las persecuciones y

la discriminación. Cuando un Estado, un gobernante o la Constitución
La igualdad religiosa es también una lucha
de poder por el reconocimiento y respeto a
de un país declara obediencia a los preceptos de una religión, serán
todas las religiones. las creencias y no la razón las que decidan por los intereses generales.
50
Igualdad de género
La igualdad de género es la eliminación de la discriminación entre Glosario
las personas que se identifican como hombres o mujeres por su intersexual. Persona que
sexo porque así nacieron, o por el sexo que eligieron tener, como en su cuerpo tiene característi-
en el caso de las personas trans, o por la condición biológica, como cas biológicas de ambos sexos.
en el caso de las personas intersexuales.
El género es el conjunto de características socioculturales asignadas
n
a hombres o mujeres para que cumplan un determinado rol que
ha sido definido por la sociedad; así, hombres o mujeres aprendie-
ió
ron a hacer determinadas actividades. Por ejemplo, en sociedades
ac
tradicionales, las mujeres cocinan, los hombres manejan un auto.
Pero en sociedades modernas, cada persona tiene la libertad de
elegir el rol social que quiere cumplir. (Tubert, 2003)
iz
La igualdad de género lucha para que todas las personas tengan
al
las mismas condiciones y oportunidades, en la consideración de
sus diferencias, para superar las desigualdades. La equidad consiste
ci
en darle a cada persona lo que le corresponde, en función de sus
er
méritos, pero sin perjudicar a nadie.
Shutterstock, (2020). 122081632

m
Igualdad educativa
La escuela tiene un rol clave para que una sociedad alcance la
co
equidad. Un factor es la igualdad de acceso, es decir, que todo

niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor tenga la posibili- La equidad de género permite que la socie-
dad de estar escolarizado sin distinción alguna. La aplicación de dad trate por igual a las personas, en razón de
sus méritos o condiciones, sin discriminarlas
su
este principio da fin a la tradicional discriminación en el acceso a por su género.

la educación a los pobres, las mujeres, los indígenas, los afroecua-
torianos y los grupos GLBTI.
a
Igualdad social
id
Se refiere a la condición en la que todos los ciudadanos tienen las

ib
mismas oportunidades, eliminando toda forma de discriminación

por cualquier condición.
oh
La democratización del poder permitirá que se alcance la igual-

dad, que sea el pueblo quien decida, que se ejerza el sufragio
Pr
universal, que haya acceso igualitario a la educación, que se re-

distribuyan los ingresos para superar la pobreza, que se impulse
el desarrollo económico, personal y de las capacidades de cada Valores humanos
persona. “No les deseo
que tengan poder so-
El principio de igualdad social se vincula con el ejercicio democrá- bre los hombres, sino
tico de concebir que las personas tienen los mismos derechos que sobre sí mismas”.
Mary Wollstonecraft
les permiten alcanzar su bienestar personal.
51
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos (educativo, político, eco-
nómico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
1 Explica con tus palabras: ¿qué significa la igualdad política y religiosa? Trabaja en tu cuaderno.
n
En el Ecuador, la igualdad política Igualdad de género es:
permite que:
ió
a) El reconocimiento de que hombres
a) Las personas se diferencien según su y mujeres son diferentes.
ac
linaje. b) La eliminación de la discriminación
b) Se reconozca que el poder es asigna- entre hombres y mujeres.
do por Dios.
iz
c) La eliminación de discriminación
c) La ciudadanía participe en lo políti- por género.
al
co, sin discriminaciones. d) La igualdad de sexos.
ci
La igualdad social se alcanza a través de:
Se opone a la democracia: er a) Una sociedad dividida en clases.
a) La tolerancia religiosa. b) La distribución equitativa del poder.
m
b) La persecución política. c) El acceso inequitativo a la educación.
c) La religión con privilegios. d) La distribución inequitativa de la
co
d) El ateísmo. riqueza.
Es obligación del Estado: El género es:

su
a) Garantizar la libertad de cultos. a) El sexo masculino o femenino.

b) Reconocer a las diversas religiones. b) El conjunto de características socio-
a
c) Mantener su carácter laico. culturales asignadas a los hombres o

d) Todas las anteriores. a las mujeres.
id
c) El conjunto de diferencias biológicas.

ib
3
oh
Escribe un ejemplo de cada una de las formas de igualdad que se detallan a continuación:
Igualdad política: ________________________ Igualdad religiosa: ________________________

Pr
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
Igualdad de género: ______________________ Igualdad social: __________________________

___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
52
Formen grupos de trabajo y entrevisten a tres mujeres en el aula
y tres hombres mayores de 25 años de diversa condición
Cuando una persona tiene una
social, y averigüen su situación de acceso a oportunida- discapacidad, lo mejor es pregun-
des. tarle directamente si hay algo en
Apliquen el formato que se detalla a continuación. Al lo que puedas ayudar. Es la propia
n
final, sistematicen los datos con ayuda del docente de persona quien mejor nos puede
ió
Matemáticas. Realicen una presentación en PowerPoint informar de sus necesidades.
con los resultados y analicen si las personas consultadas
ac
han tenido las mismas oportunidades para desarrollarse. Estrategia
de investigación
iz
Encuesta Recuerden siempre antes de
empezar con la encuesta: salu-
al
1. Género: Masculino ___ Femenino ___ Edad: ______ dar, explicar el objetivo, solicitar
la colaboración con la infor-
ci
2. Estado civil: ________________________________ mación, anotar exactamente
Soltero, casado, unión libre, divorciado, viudo.
er lo que responden las personas,
3. Nivel educativo: Básico ___ Medio ___ Superior ___ agradecerles por su ayuda.
a) Completo _______ b) Incompleto _______
m
4. Trabajo: ______________________________________ Número de horas diarias: ________________
co
Doméstico: _________________________________ Número de horas diarias: _______________

Fuera de casa: _______________________________ Número de horas diarias: _______________
su
5. ¿Tiene tiempo de descanso? Sí ___ No ___ Número de horas diarias para descansar: ____
6. Ingresos mensuales generados por su trabajo: $ ______________________________________
7. ¿Tiene hijos? Sí ______ No ______ ¿Cuántos? (N°): _____________________________________
a
id
8. ¿Quién atiende a los hijos cuando están en casa?

Madre N° horas diarias ________________ Padre N° horas diarias ________________
ib
Familiares N° horas diarias ________________ Otros N° horas diarias ________________

oh
Ejemplo de cómo hacer la sistematización (modelo opcional)

Pr
Género Nivel educativo

N° personas Edad
M F Básico Medio Superior Completo Incompleto
1 1 25 1 1
1 1 28 1 1
1 1 30 1 1
1 1 59 1 1
1 1 42 1 1
1 1 29 1 1
Total 6 3 3 2 2 2 3 3
53
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
Saberes previos
El diálogo y la deliberación como
forma de consenso y disenso
¿Qué diferencia al con-
senso del disenso?
El derecho a la igualdad natural se basa en reconocer y garantizar

Desequilibrio cognitivo las diferencias para expresar lo diverso, pues se concibe que las so-
ciedades humanas son plurales y poseen una gran cantidad de for-
n
¿Es posible en demo-
cracia estar en desacuerdo mas de ver y entender la realidad, tantas como distintos intereses
ió
con algo y tener el derecho a tiene cada grupo humano. Dentro de esta aspiración, el disenso y
expresarlo? el consenso son dos elementos clave para que la igualdad parta de
ac
procesos de diálogo y deliberación.
iz
El disenso consiste en plantear un desacuerdo
con respecto a algún tema en particular. Se trata
al
de una divergencia que se origina en las múltiples
formas de pensar que tienen las personas, en sus
ci
intereses y experiencias.
er
El disenso es parte de la cultura política hete-

rogénea, en la que es posible manifestar el des-
m
acuerdo con quienes están en una instancia de
poder, sin por ello ser juzgado, anulado o exclui-
co
do, sino todo lo contrario: ser valorado por pre-

sentar un punto de vista diferente.
El disenso permite conocer puntos de vista
su
opuestos, cuando se lo practica con respeto.

En cambio, el consenso es estar de acuerdo en algo y ocurre como
resultado del acuerdo al que llegan las partes que tienen posicio-
nes divergentes y que es satisfactorio para todos. Implica la supe-
a
Glosario ración de las diferencias y el encuentro de elementos comunes

id
de beneficio mutuo. Incluso se dan acuerdos cuando no todas

cultura política hetero- las partes están totalmente satisfechas con todo el contenido del
ib
génea. Aquella que acepta e in- acuerdo; sin embargo, se han encontrado puntos convergentes o
corpora lo diverso y lo diferente
que presentan un punto intermedio entre dos posiciones anta-
oh
en el ejercicio de la política.
gónicas.
Cuando existe disenso en un diálogo o deliberación es mejor en-

Pr
contrar los elementos que nos acercan y sobre ellos trabajar los
acuerdos; lo contrario es radicalizarnos y enfatizar en los puntos
Shutterstock, (2020). 390975202
que nos alejan.
La aplicación de este diálogo o deliberación en el poder, según

Riorda (2011), se da cuando los gobernantes ponen en práctica el
La búsqueda de acuerdos en un debate es
incrementalismo, un estilo comunicacional de consenso que enfa-
clave para garantizar la paz. tiza lo gradual y jamás lo radical.
54
El asunto no es deponer posi-
ciones o invalidarlas o que una
parte se sobreponga a la otra;
lo que se debe lograr es ubicar
puntos de consenso.
Shutterstock, (2020). 389252365

El diálogo
Partamos de la comprensión
n
que Paulo Freire hace del ser
humano como un ser de con-
ió
tactos y de relaciones, en las El consenso es el encuentro de un punto
que el uso de la palabra permite construir el diálogo. Sin embargo,
ac
medio que ayuda a la convivencia armónica.
cuando ocurre la invasión cultural, se niega este diálogo y viene la do-
minación, la anulación del sujeto como actor de la sociedad (1996).
iz
Para este autor, las relaciones humanas pueden ser verticales, im-
al
positivas y anuladoras de las personas, pues no hay diálogo, sino la Interdisciplinariedad
aceptación de órdenes. También pueden ser horizontales, demo-
ci
cráticas, respetuosas, participativas. El diálogo es una práctica que Ciudadanía y
er psicología humanista
se realiza con paciencia, amor, tolerancia y respeto para, por medio
de la confianza generada entre las personas, encontrar soluciones, Ingresa al enlace:
m
lo cual posibilita llegar a un consenso, sin que por ello se deje de bit.ly/2UrhM4u
ser crítico. Comparte en clase tus impre-
co
siones sobre el diálogo como

El diálogo invit a a todos los participantes a aportar con sus pun- herramienta para la sanación
tos de vista sobre un tema en común. Si no se cumple con esta emocional.
premisa, se establece un diálogo de sordos. El diálogo debe seguir
su
un orden: a) los participantes deben estar de acuerdo con el tema;

b) deben levantar la mano para intervenir; c) deben intervenir so-
bre la base de lo ya dicho; d) deben buscar el consenso. Una regla
a
básica es respetar las opiniones de los demás y escuchar de forma

id
atenta, así como expresarse sin ofensas. Algunas formas de diálogo

son: el coloquio, el debate, la entrevista, la tertulia, la mesa redonda
ib
y el foro. (Habermas, 1991)

oh
Cuando se trata de grupos grandes de personas, crear espacios de

diálogo resulta difícil, por lo que una herramienta para provocar
Pr
procesos de diálogo con todos es formar grupos pequeños de 15 o

20 personas, llamados grupos focales. En este espacio es posible que
todos participen, se debatan ideas y se saquen conclusiones que se
presentan al resto de grupos a través de un portavoz. (Llopis, 2004)
Los grupos focales deberán tener una persona moderadora que

ayude a que el diálogo tenga objetivos claros, reglas de participa-
ción definidas y tiempos determinados. Esta persona promoverá
el compromiso para alcanzar consensos, evitará la radicalización
En los grupos focales, el diálogo genera un
de posiciones y motivará la identificación de puntos de acuerdo. acercamiento entre los participantes.
55
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
1 Explica la relación entre el diálogo y la igualdad natural de los seres humanos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
2 Anota lo que comprendiste que significa el consenso y el disenso.
ió
ac
Consenso Disenso
__________________________________________ __________________________________________
iz
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
al
__________________________________________ __________________________________________
ci
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
er __________________________________________
m
3
Elige la respuesta correcta. El diálogo es posible cuando:
co
Para alcanzar el consenso cuando hay a) Se establecen relaciones horizontales.

disenso se debe: b) Se usan medios de comunicación.
c) Se obedecen las órdenes.
su
a) Radicalizar posiciones. d) Se crea amistad entre las personas.

b) Escuchar solo a quien tiene la razón.
c) Encontrar elementos en común.
Los grupos focales permiten:
a
d) Valorar poco los criterios erróneos.

a) Que todas las personas de un colec-
id
En el diálogo deben estar presentes va- tivo participen.

ib
lores como: b) Generar procesos reflexivos.

a) La tolerancia. c) Llegar a consensos.
oh
b) El respeto. d) Todas las anteriores.

c) La paciencia.
El incrementalismo a través del diálogo
Pr

que se da desde el poder, según Riorda
(2011), se produce cuando:
Según Paulo Freire, la invasión cultural
ocurre cuando: a) Los gobernantes practican la comu-
a) Se niega el diálogo y viene la domi- nicación de consenso.
nación. b) Se enfatiza lo gradual y lo radical.
b) Llegan productos foráneos. c) Se negocian los diálogos.
c) Una cultura se iguala a otra. d) Se incrementan los disensos.
d) Se dialoga entre culturas distintas.
56
Estrategia
de investigación
4 Actividad investigativa Evita sacar información de pá-
Indagando en qué consisten los siguientes espacios don- ginas como Wikipedia, pues en
de se generan acciones deliberativas: el coloquio, la en- este tipo de portales cualquier
trevista, la tertulia, el debate, la mesa redonda. Anota tus persona puede editar la infor-
hallazgos, señala la fuente. mación, lo que pone en riesgo
la exactitud de los contenidos.
n
Coloquio: _____________________________________________________________________________
ió
_____________________________________________________________________________
Entrevista: _____________________________________________________________________________
ac
_____________________________________________________________________________
Tertulia: _____________________________________________________________________________
iz
_____________________________________________________________________________
Debate: _____________________________________________________________________________
al
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ci
Mesa redonda: _____________________________________________________________________________
Foro:
er
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
m
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
co

Desarrollen un diálogo sobre la importancia de libertad en el aula
su
de pensamiento y expresión al interior de las familias, plan-

Cuando hay una discapacidad
teles educativos y medios de comunicación. Este proceso visual, la mejor forma de ayudar
se orientará sobre la base de las siguientes preguntas-guía: es proporcionando referencias
a
• ¿Existe libertad de pensamiento y opi- concretas. Es mejor decir: ‘a tu

derecha’, ‘delante de ti’, ‘arriba’,
id
nión en esos espacios? que ‘aquí’, ‘ahí’, ‘allá’.

• ¿Hay libertad de disentir?
ib
• ¿Qué situaciones impiden los procesos Cuando todos los grupos hayan expuesto,
de diálogo? propongan una conclusión que sea el re-
oh
• ¿Por qué es importante que exista diálogo? sultado del consenso general y escuchen
• ¿Cómo se puede aportar para nutrir los también las voces de disenso.
espacios de diálogo y expresión?
Pr
Finalmente, evalúen en conjunto:

Para el desarrollo de esta actividad, formen
• ¿Fue fácil o difícil dialogar?
grupos focales y que cada uno tome un
• ¿Existieron posiciones diversas?
tema a cargo. Sigan las reglas para el fun-
• ¿Se respetaron los diferentes puntos de
cionamiento. Nombren un moderador
vista?
y un secretario. Conversen entre ustedes
• ¿Fue fácil o difícil llegar a un consenso?
siguiendo las preguntas-guía y obtengan
• ¿Cómo se abordaron los disensos?
una conclusión del grupo en cada una. Fi-
nalmente, expongan en clase los resultados.
57
Mediación y resolución de conflictos
1 Formen grupos de trabajo y analicen el siguiente caso.
Campeonato deportivo del barrio

En un barrio han organizado un campeonato de deportes. Un grupo de personas con discapacidad
quiere integrarse a algunos de los equipos de fútbol. Se trata de dos personas en sillas de ruedas, dos
no videntes, dos personas sordas y dos personas con síndrome de Down. La petición la hicieron a la
n
asamblea del barrio que organiza este evento.
ió
Los capitanes de los equipos de fútbol Las personas con discapacidad

se niegan a recibirlos porque indican se sienten discriminadas.
ac
que nunca han jugado con personas Ellas quieren ser incluidas
con discapacidad y que se pone en por la comunidad en sus
riesgo el triunfo de los equipos y la actividades deportivas y
iz
integridad física de los peticionarios. demostrar que sí pueden
Proponen que si quieren jugar fútbol, ser parte de un equipo,
al
lo hagan entre ellos, que formen jugar, e incluso ganar.
equipos de personas con discapacidad.
ci
er
En la asamblea barrial se ha generado un conflicto: por un lado, la mayoría está en contra de la inscrip-
ción, y una minoría de personas está a favor de intentar algo nuevo. Frente a esta situación, el presidente
del barrio convoca a una mesa de diálogo a la comunidad para resolver el problema.
m
co
2 Escenario de mediación de conflictos: la mesa de diálogo
El presidente de la asamblea reúne a las partes en conflicto y a la comunidad para escuchar sus
su
ideas y encontrar soluciones, tomando en cuenta que la Constitución prohíbe la discriminación y

exclusión de las personas con discapacidad y recordando su derecho de ser parte de la sociedad, en
todas sus actividades.
a
Cada parte expone sus argumentos y el público también participa.

id
Posición A Posición B Posición C

ib
Que se formen equipos Que las personas con Los jóvenes del barrio proponen incluir a
de fútbol solo para per- discapacidad soliciten estas personas en sus dos equipos de fútbol
oh
sonas con discapacidad, participar en el campeo- de forma equitativa. Plantean un período de

en los que solo ellos nato de otro barrio cer- tiempo para aprender a jugar entre todos.
jueguen y así ejerzan su cano, que ha organizado Piden que el barrio financie un entrenador
Pr
derecho al deporte. una Olimpiada Especial. especializado para que los pueda preparar.
La alternativa C recibe el apoyo mayoritario y se decide poner una cuota para cubrir los gastos de
esta propuesta. Se llega a este acuerdo y se firma un acta con todos los asistentes.
3 Reflexionen acerca de cada una de las soluciones planteadas. Respecto a la última, ¿piensan
que es posible formar un equipo mixto? Compartan sus ideas en clase, identifiquen si uste-
des podrían intentarlo en su colegio.
58
Proyecto
El Ecuador, una sociedad plural
Objetivo: Conocer y valo- Justificación: En la sociedad ecuatoriana conviven
rar la riqueza cultural de la personas que tienen diversas historias, culturas y orí-
sociedad ecuatoriana. genes. Tendemos a pensar que todos tenemos una
n
sola historia y formas culturales, cuando en realidad
Recursos: Papelotes, re- somos diversos.
ió
vistas, tijeras, pega, fómix,
marcadores, cinta adhesiva, Encontrar nuestras raíces permite saber quiénes so-
ac
impresora, laptop, Internet, mos y valorar nuestro origen. Al exhibir la diversidad
paneles. Vestimenta de cada cultural a la comunidad educativa, promovemos el
Shutterstock, (2020). 655615849

iz
grupo étnico (opcional). autorreconocimiento y el respeto hacia el otro.
al
ci
Actividades
er
• Organicen una casa abierta sobre la pluralidad cultural del país, tomando
en cuenta a los mestizos, indígenas, afros y montubios.
m
• Con paneles, dividan el espacio asignado en cuatro sectores: uno para
cada grupo étnico.
co
• Expliquen la historia de cada grupo, su espacio geográfico, los elemen-

tos de su identidad cultural. Utilicen videos, fotos, dibujos, ma-
pas; objetos (vestimenta, artesanías, comida). Exhiban tam-
su
bién la música y el baile; para ello, indaguen sobre dichos

temas en Internet.
• Estudiantes, docentes y padres de familia serán invitados
a la casa abierta.
a
• Cuando el público se acerque a los stands, los estudiantes

id
deben exponer todos sus conocimientos.

ib
Flavio Muñoz, (2020). Pujili 2020

oh
Conclusiones
• ¿Participaron todos los estudiantes en el proceso de construc-
ción y atención al público?
Pr
• ¿Hubo una adecuada distribución del trabajo?

• ¿La presentación de contenidos estuvo clara para la audiencia?
• ¿Aplicaron los conocimientos adquiridos sobre la diversidad
cultural de esta unidad?
• ¿Se promovió el autorreconocimiento de las personas res-
pecto al grupo étnico al que pertenecen?
59
Evaluación sumativa
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protec-
ción de la vida frente a la arbitrariedad del poder, desde el análisis político.
1 Reflexiona acerca de si en una sociedad democrática se debe garantizar la igualdad de todas
las personas. Si tu respuesta es afirmativa, explica cómo se puede lograr esta igualdad.
En una sociedad democrática, ¿se debe garantizar

________________
la igualdad de todas las personas?
n
_______________________________________________________________________
ió
Cómo lograrlo: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ac
_______________________________________________________________________
iz
2
al
Analiza: ¿por qué se afirma que la educación es importante para alcanzar la igualdad de las
personas en la sociedad? ¿Qué se lograría al alcanzar la igualdad?
ci
________________________________________________________________________________________________
er
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
m
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
co
________________________________________________________________________________________________
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos (educativo, político, eco-
nómico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
su
La primera mujer que ejerció el derecho Las personas que votaron por primera
a
al voto en el Ecuador fue: vez en la historia del país, a partir de la

id
Constitución de 2008, fueron:

a) Matilde Hidalgo.
b) Dolores Cacuango. a) Las mujeres.
ib
c) Tránsito Amaguaña. b) Los adolescentes.

d) Eva Perón. c) Los militares.
oh
d) Las personas en situación

de analfabetismo.
La igualdad social en el ejercicio del de-
Pr
recho al sufragio es posible cuando:

Voto facultativo significa:
a) Se permite el voto de las personas
en situación de analfabetismo. a) Obligación de votar.
b) Se incorporan las mujeres. b) Sufragio voluntario.
c) Votan los extranjeros. c) Que las personas estén facultadas
d) Todas las personas mayores de 16 para votar.
años pueden ejercer el derecho al d) Que se cumplen los requisitos para
voto. votar.
60
4 Analiza en el siguiente ejemplo si se cumple el principio de igualdad:
“En una ciudad hay niños que tienen todas sus necesidades satisfechas, mientras hay otros
niños que viven en la pobreza”.
Responde: ¿es justo que esto pase en una sociedad democrática, donde se asume que todos
somos iguales?
n
ió
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ac
________________________________________________________________________________________________
Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
iz
5 Lee el siguiente caso y propón una forma de solución que emplee el diálogo y el consenso.
Informe del inspector: a las 11:00 del 20 de diciembre del año en curso, se presentó un conflic-
al
to entre el profesor NN y el estudiante NN. La razón fue que el estudiante había entrado sin
ci
autorización al aula de clase durante la hora de Cultura Física, lo cual está prohibido debido
a que últimamente se han perdido objetos personales de los estudiantes durante esa hora. El
er
alumno NN no acató esta norma y se le encontró en el aula junto a un pupitre y mochila que
no le correspondían. El profesor en mención le llamó la atención y el estudiante respondió en
m
forma agresiva. Trabaja en tu cuaderno.
co
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural
y protección a la vida, considerando la relación derechos-obligaciones y derechos-responsabilidades.
6 Coevaluación
su
Forma un grupo de tres personas y aporten al Código de Convivencia de su institución,

sintetizando las tres principales normas estudiantiles que consideren la relación derechos-res-
ponsabilidades. Observen el ejemplo y trabajen en sus cuadernos.
a
id
Derecho Responsabilidad
Los estudiantes tenemos el derecho de recibir Nuestro deber es estudiar, participar activa-
ib
la mejor calidad de educación por parte de do- mente, colaborar con el desarrollo de nues-
centes profesionales, competentes y corteses. tros aprendizajes.
oh
7
Pr
Autoevaluación
Contenidos Siempre A veces Nunca Metacognición

Reconozco la igualdad natural humana: Trabaja en tu cuaderno:
trato a otros como quisiera ser tratado. • ¿Qué aprendiste en esta
Asumo con total responsabilidad mis unidad?
derechos y obligaciones. • ¿Cómo lo aprendiste?
Aplico la deliberación respetuosa, • ¿En qué lo puedes aplicar?
incluso si disiento con otras personas. • ¿Qué más te gustaría aprender?
61
La democracia
moderna
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
E
n esta unidad examinaremos el significado de la Otras limitaciones de la democracia representativa han
representación política y sus contribuciones a la sido las exclusiones sociales, la corrupción y el surgi-
democracia representativa. Veremos que, en esta miento de nuevas élites; es por esto que la ciudadanía
última, a lo largo de la historia, se han sucedido distan- debe exigir la rendición de cuentas, y si es preciso, la re-
ciamientos entre gobernantes y gobernados, electores y vocatoria del mandato. Pero para ello, es preciso que
elegidos, lo que ha hecho necesario que se desarrollen los ciudadanos participen en la política de forma de-
algunos mecanismos y sistemas de control (como, por liberativa, pues esta práctica tiene ventajas como pro-
ejemplo, la rendición de cuentas) para vigilar los princi- cedimiento colectivo de expresión social para la toma
pios de la democracia representativa. de decisiones.
62
2
unidad
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
Shutterstock, (2020). 279200138

oh
Objetivos
• O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo
como forma de aproximación colectiva,
Pr
reconociendo y practicando sus valores

intrínsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrítico y demás
valores democráticos.
• O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la de-
mocracia moderna como experiencia y
práctica social, además de política, sus-
tentada en sus distintas formas de mani-
festación y relación con la configuración
de una cultura plurinacional.
Ministerio de Educación, (2016).

CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa.
Saberes previos Significado de la representación

Para ti, ¿qué característi-
cas debe tener una o un líder? política en la democracia
representativa
n
¿Cómo debería ser aque-
ió
lla persona que te represente?
ac
iz
al
ci
Shutterstock, (2020). 604913132

er
m
co
Quien ha sido nombrado como representante debe demostrar capacidad y competencia para
gobernar.
¿Qué es la representación política?

su
Es el acto que realiza una persona al actuar en nombre de otra, en

defensa de sus intereses.
a
En política, la representación es el resultado de un proceso, reali-

id
zado en una sociedad, de selección y elección de una o más per-

sonas para que lleguen a instancias de Gobierno, en donde pue-
ib
dan argumentar, discutir, defender y tomar decisiones en favor de

quienes los eligieron. (Cotta, 1986)
oh
Quien representa al pueblo encarna sus intereses, su ideología, sus

Pr
aspiraciones, tradiciones y cultura, y debe encontrar los mecanis-

mos legales para hacer realidad sus expectativas. (Bobbio,1985)
E
NT
IDE
La representación política es una relación de muchas personas: dece-

ES
PR
nas, centenas, miles o millones con una sola, que es su representante,

quien llegó al poder por la confianza depositada en él o ella. Esta
confianza se expresa a través del voto libre y voluntario. Por tanto,
La persona que representa al pueblo tie- es fundamental una condición ética de fidelidad y coherencia con la
ne una responsabilidad enorme: ser fiel a sus
electores. propuesta política que llevó al poder al representante. (EUMED.NET)
64
Tomada de: flickr.com/Consejo Nacional Electoral
n
ió
ac
iz
El sufragio es el acto más democrático que existe.
al
En la representación política se toma en cuenta que el número
ci
Glosario
de representantes guarde proporción con el número de votantes,
caso contrario, se podría hablar de una sub- o sobrerrepresenta-er subrrepresentación.
ción. La correlación entre el número de votos y los escaños por Representación escasa.
ocupar permite una distribución equitativa de espacios de repre- sobrerrepresentación. Repre-
m
sentación; así, los territorios de mayor población tendrán más re- sentación en exceso.
pueblo. Conjunto de personas
presentantes que los de menor población.
co
que viven en una nación.
El acto de elegir representantes atraviesa por un proceso de selec-

ción entre varios candidatos que ofrecen representar los intereses
su
del pueblo. El pueblo, a su vez, dispone del mismo mecanismo de

poder, el voto, a través del cual exige el cumplimiento de los ofre-
cimientos y de las responsabilidades de sus representantes. Así se
a
construye la democracia representativa. (Cea, 1985)

id
Las elecciones son el ejercicio democrático más unificador e im-

Shutterstock, (2020). 146004131
ib
portante que existe en una sociedad dividida en clases sociales,

porque lo ejercen todas las personas, sin distinción alguna. A través
oh
del voto, la ciudadanía acepta que sus elegidos la representen. Esta

es una misión sagrada que desempeñan desde cargos públicos,
bajo los criterios de eficiencia, responsabilidad, honestidad y servi-
Pr
El voto tiene tanto poder, que hay sectores

cio a su mandante: el pueblo. (Fernández, 2016) que harán lo que sea por ganar.
Valores humanos
“La diferencia entre una democracia y una dic-
tadura consiste en que en la democracia puedes votar
antes de obedecer las órdenes”.
Charles Bukowski
65
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa.
1 Explica con tus propias palabras: ¿en qué consiste la representación política?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
n
____________________________________________________________________________________________
ió
ac
21 Explica con tus propias palabras: ¿en qué consiste el poder del voto?
__________________________________________________________________________________
iz
_____________________________________________________________________________________
Shutterstock, (2020) .410709952

al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
er
m
co
El voto es un acto ciudadano que implica: Los representantes del pueblo, una vez
a) La participación del pueblo en las electos, tienen la obligación de:
su
propuestas planteadas. a) Servir al pueblo según sus conve-

b) La confianza del pueblo en los candi- niencias.
datos. b) Trabajar por sus propios intereses.
a
c) La decisión del pueblo con base en la c) Ser leales a la confianza depositada

confianza. por el pueblo.
id
d) La decisión del pueblo sobre la base d) Garantizar sus intereses y los del
ib
de sus necesidades. pueblo.

oh
La sobrerrepresentación significa que: La representación política es una rela-

ción de:
a) El número de representantes es ma-
Pr
yor que el número de representados. a) Pocas personas con una sola

b) El número de representantes es persona.
escaso en relación con el número b) Una persona con otra persona para
de representados. dialogar.
c) El número de representantes está c) Miles o millones de personas con
en equilibro en relación con el nú- una persona.
mero de representados. d) Un grupo de personas con millones
d) Los representantes sobrerrepresen- de personas.
tan a sus representados.
66
Estrategia
34 Indaga qué significa que el pueblo sea el mandante de la de investigación
representación política. Luego, debate en clase: ¿cómo Entrevista a personas mayores
aporta este concepto al desarrollo de la democracia re- de tu comunidad y a docentes
presentativa? Trabaja en tu cuaderno. del área de ciencias sociales.
n
ió
35 Identifica al menos diez principios o valores que deben orientar la gestión de un gobernante en
ac
democracia. Amplía la información del texto, reflexionando con tu familia. Enlista tus hallazgos.
________________________________________________________________________________________________
iz
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
ci
56 Trabajo colaborativo
er Diversidad funcional
Formen grupos de trabajo e investiguen sobre un pro- en el aula
m
ceso electoral que se realice en su colegio para formar el
Si hay una discapacidad o difi-
gobierno estudiantil. Puede ser uno actual o uno pasado. cultades visuales, es necesario
co
En este evento ubiquen: ayudarnos unos a otros, ya sea

con ya sea con una explicación
a) ¿Quiénes son los candidatos? de los sucesos visuales o con
b) ¿Cuáles son sus propuestas de campaña?
su
un resumen de lo que sucede

c) ¿Estas propuestas satisfacen las necesidades de los alrededor.
electores?
d) ¿Dónde se realizan las elecciones?
a
e) ¿Cómo ejercen el voto los electores?

Estrategia
id
f) ¿Piensan que estos mecanismos contribuyen a la de-

de investigación
mocracia representativa?
ib
Puedes buscar en la web de la

Con esta información, preparen una presentación en institución o en el periódico del
oh
PowerPoint y expongan en clase el resultado de sus colegio, artículos que expliquen

hallazgos. cómo se realizó el último proce-
so electoral. Además, puedes
Pr
consultar a autoridades, docen-

tes y estudiantes de tu colegio.
Indaga qué significa que el pueblo sea el mandante.
Pregunta a personas mayores de tu familia o de tu co-
munidad. Anota tus respuestas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
67
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes
y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.
Saberes previos Dificultades y límites de

la democracia representativa
¿Recuerdas qué go-
biernos en nuestro país han
perdido legitimidad y han
terminado expulsados por la
La democracia es un sistema que le permite a la ciudadanía elegir
presión social?
a sus representantes para las diferentes funciones del Estado; estos
asumen la responsabilidad de administrarlo dentro de los princi-
n
Desequilibrio cognitivo pios o propuestas planteadas en la campaña electoral. Al elegir a
ió
¿Cuáles son las dificul- sus representantes, el pueblo se despoja de su poder y lo entrega
a los gobernantes para que actúen en su nombre, creándose un
ac
tades que se le presentan a una
democracia real? pacto social que legitima el poder de las autoridades. (Rousseau,
2002)
iz
La legitimidad del poder se puede perder si es que la sociedad
al
expresa su resistencia y adopta la desobediencia civil, hasta que
se vuelva a reconstruir una nueva situación política y se nombren
ci
nuevas autoridades. (Habermas, 1973)
er
Causas de la pérdida de la legitimidad
m
co
a) Cuando el poder que os- b) Cuando el mandata- c) Cuando el Ejecutivo asu-

tenta la autoridad le ha sido rio se convierte en tirano y me las funciones legislativas
usurpado a un representan- atropella los derechos de la o impide su funcionamien-
su
te electo legítimamente. ciudadanía. to o deja de aplicar las leyes

aprobadas por el Legislativo.
a
d) Si los derechos del pueblo e) Si no se cumplen las ofer-

id
no se garantizan. tas de campaña. Archivo editorial, (2020).

ib
Rousseau, uno de los críticos de la democracia representativa, de-

oh
cía que en el instante en que un pueblo actúa a través de sus repre-

sentantes, ya no es libre. Para él, la democracia directa, en la cual
las personas actúan por sí mismas y deciden a través del voto, es la
Pr
mejor forma de democracia, porque así la soberanía del pueblo es

Tomado de: http://bit.ly/2xRAPWu
ejercida y no representada. (Rousseau, 2002)
Sin embargo, si se quiere que el pueblo actúe a través del voto

y, por ejemplo, apruebe cada una de las leyes, nos encontrare-
mos con una tarea muy difícil. De ahí la necesidad de que sean
La rendición de cuentas es un proceso ya
sus representantes quienes, en su nombre, aprueben las leyes en la
habitual en la democracia ecuatoriana. Asamblea o Parlamento.
68
Para Rousseau, el riesgo de la democracia representativa radica en
que una vez en el poder, las autoridades pueden priorizar sus inte-
reses individuales frente a los intereses colectivos, se pierde el amor
Shutterstock, (2020). 377278915

a la patria, y el cumplimiento de las ofertas de campaña se puede
extraviar en la inmensidad del Estado. (citado por Hermosa, 1986)
Se corre el riesgo de que el gobierno se convierta en un gobierno de

partidos políticos y no del pueblo, haciendo de la política una forma
La corrupción es un acto que, al ser come-
n
de obtener privilegios y enriquecimiento personal y grupal. tido por los representantes políticos, debilita la
ió
democracia representativa.
El gobierno de los políticos y no del pueblo puede deteriorar la
democracia representativa, porque se centra en captar adeptos en
ac
las campañas electorales, recurriendo al poder del dinero y a la
maliciosa intervención de la propaganda que ofrece dádivas a los
iz
pobres para conseguir sus votos.
al
Factores que inciden
ci
La ausencia
er
La falta Los “cam-
La estructura
autoritaria de
de rendición de transpa- bios de
los partidos
m
de cuentas rencia camiseta”
políticos
co
El límite de la democracia representativa es que, si bien la demo-

su
cracia directa es el mejor mecanismo democrático, no puede darse

todo el tiempo. Se puede recurrir a ella para resolver temas funda-
mentales que determinan el destino de una sociedad, entre ellos la
a
posibilidad de revocatoria del mandato de cualquier representante

id
elegido. (Ramírez, 1994)

ib
Es necesario fortalecer la democracia representativa a través de accio- Gobernantes y administradores deben ren-
nes de vigilancia y fiscalización de la actividad política de los gobernan- dir cuentas del uso del dinero público y de los
oh
procedimientos usados para contratar obras.

tes o administradores del Estado.
Los gobernantes son respon-
sables de sus acciones y tienen
Pr
la obligación de rendir cuentas

sobre sus actos ante el pueblo,
tanto del manejo de los fondos
públicos como de su gestión.
Cortesía de: Cristian Alvarado, 2020.
Tal rendición debe ser un

proceso público, veraz, claro,
oportuno, periódico, de al me-
nos una vez al año.
69
CS.EC.5.2.10. Analizar las dificultades y límites de la democracia representativa, considerando: la distancia entre gobernantes y
gobernados, electores y elegidos; los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado; la ausencia de rendición de cuentas.
13 Elabora un ensayo en el que analices los límites y dificultades de la democracia represen-
tativa, considerando: a) la distancia entre gobernantes y gobernados, b) la distancia entre
electores y elegidos, c) los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado, d) la au-
sencia de rendición de cuentas.
n
23 Estrategia
Actividad investigativa
ió
de investigación
Indaga sobre las causas que pueden provocar la pérdida
Asegúrate de que las fuentes
ac
de legitimidad de las autoridades políticas. Luego, deba-
consultadas indiquen con clari-
te en clase acerca de cuáles de ellas han ocurrido en la
dad quién es el autor o autora
historia política reciente del Ecuador.
iz
del material.
___________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
________________________________________________________________________________________________
er
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
m
31
co
Los riesgos de la democracia represen- El factor que debilita la democracia re-

tativa son: presentantiva es:
su
a) Que primen intereses individuales. a) El gobierno de los partidos políticos

b) Que se pierda el amor a la patria. b) El surgimiento de caudillos.
a
c) Que no se cumplan las ofertas de c) La ausencia de procesos de rendi-

campaña. ción de cuentas.
id

ib
La diferencia fundamental entre la de- Las autoridades representativas en

mocracia directa y la democracia repre- nombre del pueblo aprueban:
oh
sentativa es: a) Las leyes, normas y reglamentos

a) En la democracia representativa, el ajustados al derecho.
Pr
pueblo decide directamente. b) Las normas de convivencia de la

b) En la democracia directa, los represen- sociedad.
tantes actúan a nombre del pueblo. c) Las políticas públicas y privadas de
c) En la democracia directa, el pueblo de la nación.
decide por sí mismo, mientras que d) Los procesos electorales locales y
en la representativa, lo hace a través nacionales.
de sus representantes. e) Todas las anteriores.
d) En la democracia directa, los repre-
sentantes son electos.
70
43 Reflexiona acerca de por qué es muy delicado que los representantes tomen decisiones en
nombre del electorado. Anota tus ideas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
53 Reflexiona acerca de la importancia de la transparencia de la información para el fortaleci-
ió
miento de la democracia. Anota tus criterios.
ac
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
iz
________________________________________________________________________________________________
al
ci
en el aula
Formen grupos de trabajo e investiguen cómo se debe
er
realizar un proceso de rendición de cuentas en el Ecua-
dor. Consulten la Guía de Rendición de Cuentas del Con-
Cuando hay una discapacidad
visual, es importarte el respeto
que se demuestra al identificar-
sejo de Participación Ciudadana, en el enlace:
m
nos y al avisarle a la otra per-
bit.ly/2G51AeY sona de nuestros movimientos
co
Cada grupo indagará sobre temas diferentes, conforme (por ejemplo, si nos vamos a
acercar o a alejar de la persona).
a la siguiente directriz, y al final elaborará una presenta-
ción PowerPoint para exponerla en clase.
su
• Grupo 1 Estrategia
¿Qué es el proceso de rendición de cuentas? de investigación
Principios que lo rigen.
a
Objetivos. Si desean mayor claridad en

id
la información, pueden acudir

• Grupo 2 a una oficina del Consejo de
ib
Temas sobre los que se rinden cuentas. Participación Ciudadana de la

¿Sobre qué están obligados a rendir cuentas las autoridades capital de su provincia y pedir
oh
información.
electas por voto popular?
¿Cada cuánto tiempo se debe rendir cuentas?
Pr
• Grupo 3
¿Cuáles y para quiénes son los beneficios de los procesos de rendición de cuentas?
¿Para el Estado, para la política sectorial, para los organismos que manejan fondos
públicos, para gobiernos locales, para ciudadanos y ciudadanas?
Cortesía de: Germán Romero Mtz.
• Grupo 4
Actores que intervienen en la rendición de cuentas:
Roles que desempeñan los diversos actores que intervienen
en los procesos de rendición de cuentas.
71
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los
sistemas democráticos representativos.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho
ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
Saberes previos
Rendición de cuentas,
sistemas de control y revocatoria
¿Por qué es necesario
que la ciudadanía exija la ren-
dición de cuentas a los gober-
del mandato
nantes?
n
Los representantes del pueblo, electos mediante voto popular,
ió
¿Qué maneras se te
ocurren para que docentes al ocupar espacios de poder en el Estado, pueden perder la pers-
ac
y directivos también rindan pectiva del cumplimiento de los intereses del pueblo al que repre-
cuentas de su labor? sentan. Esto ocurre cuando priman sus intereses personales, hay
debilidad en los principios ideológicos o son tentados por privi-
iz
legios. Esta situación ha sido común en Latinoamérica y se ha ex-
presado en múltiples hechos de corrupción y traición al pueblo,
al
Glosario con lo que se han provocado graves crisis económicas, sociales y
ci
políticas que han conducido al desgobierno y a derrocamientos.
desgobierno. Incapaci- (Nieto, 2008)
dad de gobernar o dirigir a un
país.
er
La corrupción es una de las peores faltas porque implica el uso abu-
m
sivo de los recursos del Estado para fines particulares, lo que detiene
el desarrollo de los pueblos y los mantiene en la pobreza y el atraso.
co
Cuando el pueblo elige a sus mandatarios, les entrega la potestad de

ocupar espacios de poder en el Estado, para atender las necesidades
de la gente y garantizar sus derechos. La corrupción es la traición a
Shutterstock, (2020). 524061109
su
este propósito, y se refleja también en el uso de los recursos del Es-

tado para beneficio personal, familiar o corporativo. (Arjona, 2002)
Para evitar estas situaciones a nivel nacional, la Constitución de la

a
República del Ecuador de 2008 dispone las garantías del Estado para
id
La transparencia de la información y la rendi-

ción de cuentas le permiten al pueblo conocer
reconocer que la soberanía radica en el pueblo, en su condición
de mandante, para elegir gobernantes, y le asigna la denomina-
ib
las acciones que se hacen en su nombre.

ción de fiscalizador del poder público, lo que significa que este
oh
puede examinar las acciones y gas-

tos públicos para determinar si se
se cumplen las normas. Este es un
Pr
derecho y un deber de participación

ciudadana para prevenir y combatir
actos de corrupción y garantizar el
cumplimiento de los derechos del
Shutterstock, (2020). 213790129
pueblo (Constitución de la República

del Ecuador, Art. 204). En caso de in-
cumplimiento de estos propósitos,
se plantea la posibilidad de revoca-
La corrupción es un delito que puede destruir a una nación. toria del mandato (CRE, 2008).
72
Bajo este criterio, la Constitución de 2008 crea la función de Trans-
parencia y Control Social, y dentro de ella incorpora un Consejo de
Shutterstock, (2020). 184576229

Participación Ciudadana y Control Social, entre cuyas funciones
están promover la participación del pueblo para ejercer el control
social en asuntos de interés público; y establecer la obligatoriedad
de las instituciones públicas de presentar al soberano sus informes
de rendición de cuentas. (CRE, 2008, Art. 207)
La transparencia de la gestión pública debe
ser vigilada por la ciudadanía.
n
Con el fin de concretar la realización de las acciones de transpa-
rencia y control social, en el año 2013 se aprobó la Ley Orgánica de
ió
Transparencia y Control Social.
ac
Ley Orgánica de la Función de Transparencia y Control Social (Art. 4)
iz
Objetivos de la Función de Transparencia y Control Social
al
ci
Promover e impulsar el control de las Fomentar e
er Proteger y Prevenir y
entidades del sector público o privado incentivar la promover el combatir la
que realicen acciones de interés público participación ejercicio de corrupción.
m
y que lo hagan con responsabilidad, ciudadana. derechos.
transparencia y equidad.
co
El control ciudadano de la gestión pública implica que el pueblo

abandone una actitud pasiva, se interese por la “cosa pública”, y
su
acompañe la gestión de sus representantes a través de los actos

de rendición de cuentas, que permiten ubicar a tiempo fallas en
el manejo del Estado. (Ley Orgánica de Transparencia y Control
a
Social, 2013)
id
Los actos de rendición de cuentas y control social fortalecen

ib
la democracia y garantizan la gobernabilidad del país. Antonio

Camou sostiene que la importancia de esa gobernabilidad radi-
oh
ca en que se haga rutina del pensamiento político: la tradición

de la justicia y de la legitimidad del ordenamiento político-so-
cial, la tradición del respeto a los derechos humanos y la obli-
Pr
gación de proveer el bienestar general, en suma, la tradición del

Shutterstock, (2020). 251596087
“buen gobierno”. (Camou, 2013)
TIC
Ingresa al enlace y observa el video relacionado con la gestión
de varios gobiernos: bit.ly/2Ko6DwF El pueblo desconoce cuál es su verdadero
poder. Solo necesita despertar y actuar.
¿Qué lección piensas que aprendió el pueblo ecuatoriano de estos
hechos? Comparte en clase tus ideas.
73
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la
ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
1 Elabora un ensayo en el que analices la importancia de reconocer el derecho ciudadano de
exigir la revocatoria del mandato de los gobernantes.
Compara tu trabajo con el de tus compañeros y compañeras, discútelo y obtén conclusiones.
n
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de
control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos representativos.
ió
2 Explica con tus palabras: ¿por qué es importante que se generen procesos de rendición de
cuentas?
ac
________________________________________________________________________________________________
iz
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
________________________________________________________________________________________________
er
3 Reflexiona: ¿por qué la corrupción es tan dañina para un país?
m
co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
su
4
a
Los representantes del pueblo son Según la Constitución de 2008, el pue-

id
electos para: blo tiene un rol de fiscalizador porque:

ib
a) Atender las necesidades del pueblo. a) Puede observar la gestión.

b) Garantizar los derechos del pueblo a b) Puede examinar las acciones y el
oh
través del Estado. gasto público.

c) Cumplir con sus ofertas de campaña. c) Puede permitir el manejo de los
d) Todas las anteriores. recursos.
Pr
d) Puede juzgar y castigar la corrupción.

La revocatoria del mandato puede ser
solicitada por: Los actos de rendición de cuentas
permiten:
a) La Asamblea Nacional.
b) El Consejo de Participación Ciuda- a) Transparentar la gestión.
dana. b) Cumplir con un mero trámite.
c) El pueblo. c) La impunidad de los gobernantes.
d) Los partidos políticos. d) Promover a la oposición.
74
Formen grupos de trabajo para investigar el significado en el aula
de los siguientes términos.
Todas las personas, más allá de
a) Fiscalización las diferencias o similitudes que
b) Rendición de cuentas podamos tener unas con otras,
n
c) Transparencia tenemos la necesidad que sen-
tirnos queridos y de desarrollar
ió
d) Control social
nuestra autoestima.
e) Revocatoria del mandato
ac
Elaboren una presentación en Prezi con la información
Estrategia
obtenida y pongan un ejemplo de cómo se ejecutan estas
iz
de investigación
funciones con la participación ciudadana.
al
Investiguen en Internet casos
Con esta información, analicen en clase cómo la partici- que se hayan publicado en la
pación activa del pueblo puede mejorar y fortalecer el des-
ci
prensa.
empeño de sus representantes en los cargos públicos, y de
er
esta manera aportar al fortalecimiento de la democracia.
Finalmente, obtengan una conclusión respecto de las acciones que ustedes, en calidad de es-
m
tudiantes, pueden hacer para promover los procesos de rendición de cuentas y control social,
entre las autoridades de su cantón.
co
Estrategia
de investigación
su
Observa el enlace sugerido en
Indaga un caso de corrupción que haya ocurrido en al- la sección TIC de la página 73 y
gún Gobierno. Recaba la información sobre la base de elige uno de los gobiernos que
a
estas guías: ahí se detallan.

id
a) Gobierno seleccionado: ___________________________________________________________________

ib
b) Acto de corrupción identificado: __________________________________________________________

oh
c) ¿En qué consistió este acto de corrupción? ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
Pr
d) ¿Cuáles fueron las consecuencias para el país? ¿Hubo o no impunidad? ___________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
e) Si este caso se diera hoy, con la Constitución del 2008 y la Ley de Participación Ciudadana y
Control Social, ¿qué podría hacer el pueblo?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
f) ¿Qué harías tú como ciudadano o ciudadana frente a estos hechos? ______________________

____________________________________________________________________________________________
75
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el
surgimiento de nuevas élites.
Saberes previos Limitaciones de la democracia:

¿Te han excluido alguna vez?
persistencia de exclusiones sociales
Desequilibrio cognitivo La exclusión significa marginación de una persona o un grupo so-
cial, exclusión que puede ser económica, social, cultural, religiosa,
¿Por qué en pleno siglo étnica, etc. Cuando las personas no pueden satisfacer todas sus
n
XXI persiste la exclusión?
necesidades y por tanto no ejercen derechos, decimos que se en-
ió
cuentran en una situación de exclusión social. (Rojas, 2014)
ac
iz
al
ci
er
Shutterstock, (2020). 394505404

m
co
La persistencia de las exclusiones sociales demuestra que una sociedad igualitaria sigue siendo
un sueño por alcanzar.
su
Glosario Esta exclusión social puede darse por factores laborales, educati-
estándar. Modelo de vos, tecnológicos, de capacidad personal, información, protección
a
referencia que reúne caracterís- social. Así, se impide que las personas tengan una participación
id
ticas comunes a la mayoría, y plena dentro de un estándar básico de calidad de vida, que les
permite valorar aspectos. permita disfrutar de una vida digna.
ib
Incluso en sociedades democráticas, la exclusión social es una barrera

oh
que impide que todos accedamos por igual a oportunidades econó-

micas, sociales o políticas. Una sociedad democrática debe enfocarse
en el principio de igualdad para que las personas tengan las mismas
Pr
oportunidades de desarrollo y de participación política. Sin embargo,

en la realidad, grandes sectores sociales se encuentran en situación
Shutterstock, (2020). 180287309
de pobreza, abandono, discriminación, analfabetismo, insalubridad,

factores que determinan su exclusión social. (Martínez, 2011)
A la hora de elegir representantes, la marginación de grupos socia-

les se reproduce y las personas son vistas como votos que los par-
La ciudadanía, al sufragar busca que al-
guien, desde un espacio de poder, se ocupe de
tidos políticos atraen, mediante elaborados mensajes publicitarios
satisfacer sus necesidades. que promueven ofrecimientos de resolver sus problemas.
76
¿A quién elegir?
La otra parte de la democracia
es la de los representantes que
actúan por delegación popular
en la toma de decisiones im-
portantes para el país.
El problema es a quiénes se eli-
n
ge. Se opta por personas pro-
puestas por los movimientos o
ió
partidos políticos. Las experien-
ac
cias históricas han demostrado
que en varias ocasiones los can-
didatos representan a grupos
iz
Shutterstock, (2020) 587989010
de poder que pueden pagar las
campañas electorales; aunque
al
también se han presentado lí-
deres sociales y políticos que re-
ci
presentan intereses populares. er Los candidatos que reciben el voto son
electos para representar los intereses de sus
Los grupos sociales históricamente excluidos difícilmente logran electores.
m
que sus representantes puedan ser candidatos, porque no suelen
participar en espacios políticos que designan candidaturas, por su
co
misma condición de marginalidad. Por lo tanto, se anulan como

sujetos políticos; no tienen voz ni participación.
Glosario
su
Aquellos candidatos que dicen representar los intereses de los

pobres, y que en sus ofertas de campaña ofrecieron resolver la marginalidad. Falta de
situación que motivó la exclusión social de la población, difícil- integración social que impi-
mente cumplen con sus promesas. Son pocos los candidatos que
a
de satisfacer las necesidades

al llegar a un espacio de poder cumplen con sus propuestas de básicas.
id
campaña.
ib
Así, el problema de la representación política es uno de los más

graves de la democracia. Por eso es importante el fortalecimiento
oh
de la participación ciudadana en actos de veeduría social, rendi-

ción de cuentas de los representantes electos y transparencia de
Pr
la información, que acompañen la gestión de las autoridades en el

poder y exijan el cumplimiento de sus propuestas.
Desde la ciudadanía y grupos sociales se puede dinamizar y am-

Shutterstock, (2020). 676447282
pliar la participación ciudadana, promoviendo espacios de delibe-

ración pública en temas que les atañen, formando a sus cuadros
políticos para que sean sus candidatos, fortaleciendo su formación
en valores para que cuando lleguen al poder se desempeñen de
forma honesta, transparente y coherente con el mandato de sus La democracia participativa puede fortale-
electores. (Ziccardi, 2004) cer la democracia representativa.
77
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia
de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas élites.
1 Explica con tus palabras, ¿qué es para ti la exclusión social y cuáles son los factores que la
provocan?
La exclusión significa
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
n
___________________________________________________________________________________________
ió
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
ac
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
iz
2
al
Establece una relación entre las siguientes situaciones de exclusión social con las posibilida-
des de desarrollo a las que afectan:
ci
Situaciones reales de exclusión er Posibilidades de desarrollo
m
Desempleo
Económicas
Analfabetismo
co
Enfermedad
Discriminación por género

su
Sociales
Pobreza
a
Discriminación etaria
Políticas
id
Ausencia de espacios de participación política

ib
oh
La exclusión se reproduce en el ámbito La población vive una situación de exclu-

Pr
político cuando: sión de las actividades políticas porque:

a) Se cumplen totalmente las ofertas a) No hay espacios de participación
de campaña. política.
b) Se gobierna y legisla según los inte- b) Hay desinterés por parte de la po-
reses del representante. blación para participar.
c) No se rinden cuentas. c) No se promueven actos de veeduría
d) Todas las anteriores. social.
78
Formen grupos de trabajo e investiguen en las últimas en el aula
elecciones quiénes fueron elegidos asambleístas, conce-
Una forma de apoyarnos, sin im-
jales, consejeros, prefecto y alcalde. Elijan una persona
portar las diferencias o similitu-
por categoría e investiguen sobre él o ella, con base en des que podamos tener, es, por
las siguientes guías:
n
ejemplo, prestándonos nuestros
• Nombre del personaje estudiado apuntes o dándonos una mano
ió
• Cargo en lo que necesitemos.
• ¿Con qué partido político participó en las elecciones?
ac
• ¿Qué grupo social apoyó su candidatura?
• ¿Representa a algún grupo excluido? Estrategia
iz
• ¿Cuál fue su oferta de campaña? de investigación
al
Consulten en las páginas web
Analicen si esta persona está cumpliendo con sus ofreci-
de los partidos y movimientos
mientos de campaña, si ha presentado un informe de ren-
ci
políticos o pregunten en su
dición de cuentas al pueblo que la eligió. ciudad a personas mayores que
er
Con sus respuestas elaboren una presentación y expón-
les pueden dar información.
ganla en la clase. Reflexionen en conjunto si este político

m
merece que se le revoque el mandato o si ha cumplido sa-
tisfactoriamente con sus ofertas.
co

su
Reflexiona acerca de por qué es importante que los gru- de investigación

pos excluidos –como, por ejemplo, los indígenas– ten-
Cerciórate de que has llegado
gan participación política. Investiga el caso de un líder a una conclusión sobre el tema
a
indígena que llegó a ser presidente de Bolivia: Evo Mora- de tu investigación. Si te faltan
id
les. ¿Cómo fue la lucha de esta persona que pertenece a elementos, significa que tendrás
los grupos históricamente excluidos de Bolivia? que investigar más.
ib
______________________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 346298897
oh
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Pr
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
79
Saberes previos Limitaciones de la democracia:

la tendencia a la corrupción
¿Qué piensas que es la
corrupción y por qué puede ser
perjudicial?
La corrupción es un delito y un fenómeno social, económico y

Desequilibrio cognitivo político que consiste en apoyarse en actos ilegales para conse-
guir la realización de intereses personales o grupales. Es un acto
n
¿La corrupción se
de abuso de poder, cometido por personas que llegan a espacios
ió
perpetra solo en las altas esferas
del Gobierno, o en ella también de poder públicos o privados, ya sea como autoridades o como
incurre el ciudadano común? parte de la burocracia. (Johnston, 1999, citado por Arjona, 2002)
ac
La corrupción funciona de diversas maneras:
iz
al
ci
er
m
Shutterstock, (2020). 363108359
co
Formas
de funcionamiento
de la corrupción
su
La corrupción invade todos los espacios. Su

fin es conseguir beneficios personales o grupa-
les, fuera de la ley.
a
id
ib
oh
Valores humanos Adaptado de: http://thebostick.blogspot.com/2010/12/tipos-de-corrupcion.html
“Vamos a
Pr
invertir en educa- La corrupción política está presente en todos los países del mun-
ción: primero en do. La función del Estado de servir al pueblo se ve distorsionada
educación, segundo por actos realizados por personas que no cumplen su función
en educación, tercero
de una forma honesta, sino que buscan la forma de servirse del
en educación.
Un pueblo educado tiene las poder para beneficios personales, familiares, de sus amistades o
mejores opciones en la vida y del grupo al que representan. Es un mal extremadamente grave
es muy difícil que lo engañen para la democracia, porque impide la realización del bien co-
los corruptos y mentirosos”. mún. Aproximadamente 30 billones de dólares anuales se paga
José ‘Pepe’ Mujica
en sobornos en el mundo. (Johnston, 1986)
80
Efectos de la corrupción
La corrupción causa graves problemas en la democracia. La de-
bilita porque impide que se cumpla con sus propósitos de igual-
dad y vida digna para todas las personas, perjudica el crecimiento
económico de los países, provoca inestabilidad política, impide la Convención de las Naciones
Unidas contra la corrupción
aplicación de la ley, aleja a los inversionistas, limita el desarrollo de La corrupción es una plaga
las empresas. (Caiden, 1997) insidiosa que tiene un amplio
espectro de consecuencias
n
corrosivas para la sociedad.
Socava la democracia y el
ió
Estado de derecho, da pie a
violaciones de derechos hu-
ac
manos, distorsiona mercados,
menoscaba la calidad de vida,
permite el florecimiento de
iz
la delincuencia organizada, el
terrorismo y otras amenazas a
al
la seguridad humana.
ci
Convención, Prefacio, 2003, p. III
er Shutterstock, (2020). 226795639

m
co
Ser autoridad implica una gran responsabilidad, que es servir al pueblo. Para un político corrupto,
el servicio es solo un discurso; su cargo es una oportunidad personal.
su
Dados los beneficios que las personas obtienen por los actos de
corrupción, los procesos electorales se convierten en un exce- Glosario
lente negocio para grupos poderosos que invierten gran canti- impunidad. Falta o esca-
a
dad de dinero en apoyar a ciertos candidatos o para comprar pe de sanción ante un delito.
id
votos, con la seguridad de que una vez en el poder, recuperarán

la inversión económica realizada e incluso más. Los procesos
ib
electorales se denigran.
oh
Las prácticas de corrupción impiden que el dinero del Estado se

destine a atender las necesidades de la población, debilitando su
rol para atender sus demandas; encarecen los servicios del Estado,
Pr
aseguran la exclusión política de los sectores sociales pobres, man-

tienen la desigualdad social, ensanchan la distancia entre pobres y
ricos, favorecen redes de complicidad entre grupos minoritarios,
producen impunidad y evasión de sistemas de control, crean nue-

vos grupos de poder. (Prats, 2008)
Al ser uno de los azotes más grandes que vive la humanidad, las
Naciones Unidas, en 2003, organizó una convención para combatir Los actos de corrupción también ocurren
este problema. (ONU, 2003) en la vida diaria.
81
1 Elabora una definición de lo que comprendiste que es la corrupción. Trabaja en tu cuaderno.
Estrategia
2 Actividad investigativa de investigación
n
Consulta el significado de cada una de las formas de
El diccionario es una buena
corrupción. Finalmente, elabora un ensayo en el que
ió
herramientas de consulta, así
expliques de qué manera estas formas de corrupción como hablar con una persona
limitan la democracia.
ac
que conozca de leyes.
Tráfico de influencias:
_______________________________________________________________________________________________
iz
Nepotismo:
_______________________________________________________________________________________________
Desvío de fondos:
_______________________________________________________________________________________________
al
Apropiación indebida:
_______________________________________________________________________________________________
ci
_______________________________________________________________________________________________
Extorsión:
_______________________________________________________________________________________________
Compra-venta de decisiones judiciales:

er
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
m
_______________________________________________________________________________________________
Sobornos:
_______________________________________________________________________________________________
co
_______________________________________________________________________________________________
Fraude:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
su
Uso indebido de información privilegiada:

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
a

id
ib
Todo acto de corrupción es: La corrupción es un acto que permite:

oh
a) Una costumbre. a) Superar las diferencias sociales.

b) Un hábito. b) Debilitar la democracia.
c) Un delito. c) Mejorar la calidad de vida de
Pr
d) Una debilidad. los excluidos.

d) Ninguna de las anteriores.
La corrupción genera: La corrupción está reñida con:

a) Beneficios personales. a) El pueblo.
b) Beneficios familiares. b) El poder.
c) Beneficios colectivos. c) Los valores.
d) Todas las anteriores. d) El Gobierno.
82
Trabajo colaborativo en el aula
Formen grupos de trabajo y realicen una lista de las
consecuencias de la corrupción. Luego, determinen un Cuando en un grupo haya per-
caso de corrupción que conozcan, personalmente o en sonas con discapacidad, es im-
su entorno cercano. Identifiquen en qué consistió el portante coordinar tiempos que
resulten cómodos y adecuados
caso, con qué forma de corrupción se relaciona y qué
n
para la realización o exposición
efectos produjo. Reflexionen grupalmente sobre el tema
ió
de los trabajos.
y propongan medidas que prevengan y sancionen casos
así. Presenten en clase su trabajo.
ac
Estrategia
de investigación
iz
Análisis de caso
Entrevisten a una persona
al
Caso elegido: ____________________________ adulta.
_________________________________________
ci
En qué consistió: ______________________
er Consecuencias
________________________________________
Forma de corrupción: _________________ __________________________________________
m
________________________________________ __________________________________________
Efectos: ________________________________ __________________________________________
co
________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
Reflexión: ______________________________
__________________________________________
_________________________________________
su
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
a
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
id
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
ib
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
oh
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Pr
Shutterstock, (2020). 516639268
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
5 Identifica si en tu vida cotidiana observas actos de corrupción. Reflexiona

qué puedes hacer como ciudadano para combatir la corrupción. Anota
tus ideas en tu cuaderno y compártelas en clase.
83
Saberes previos
Limitaciones de la democracia:
surgimiento de nuevas élites
¿Conoces de personas
que siendo sencillas de pronto
alcanzan poder económico y
cambian por ello?
El Estado es un espacio de poder público que se ubica por sobre la
sociedad, para organizarla a través de un conjunto de instituciones
y leyes que lo integran. Por tanto, el Estado ocupa una posición de
n
El surgimiento de nuevas autoridad. (Engels, 2006)
ió
élites económicas o políticas,
¿es un problema para la demo- En un sistema democrático, la función del Estado es velar por el
ac
cracia?
bien común, garantizando el ejercicio de los derechos de todas las
personas, aplicando las leyes, creando directrices que así lo permi-
iz
tan y utilizando los recursos materiales o humanos que dispone
para este fin. Así, desde el Estado, se pueden provocar verdaderas
al
trasformaciones sociales.
ci
El Gobierno es el conjunto de personas que ponen en funciona-
miento el Estado, lo administran, es decir, llegan a comandar ese
er
Shutterstock, (2020). 635034023
espacio de poder político, económico, social y coercitivo. Lo hacen

a través del diseño de políticas públicas que tienen como base
m
las propuestas de campaña. De esta manera, muchos funcionarios
llegan a tener un gran poder en el manejo de fondos públicos y en
co
las órdenes que dan a sus subalternos. (Maglio, 2015)

Llegar a espacios de poder para algunas
personas significa la posibilidad de ascender
En democracia, el pueblo es quien elige a sus representantes para
su
económicamente.
que lleguen a este espacio de poder que es el Estado y dirijan la
vida de la sociedad, bajo el principio que gobernarán con honesti-
dad, transparencia, y con fidelidad al planteamiento ideológico de
a
Glosario
sus propuestas de campaña, que fue lo que les hizo merecedores
id
políticas públicas. Son del voto y la confianza popular. (Dahl, 1998)

directrices para la gestión del
ib
Estado. Por ejemplo, Educación

para todos, que significa que en
oh
nuestro país todas las personas

deben ejercer su derecho a edu-
carse y el Estado debe garanti-
Pr
zar el ejercicio de ese derecho.

Shutterstock, (2020). 224333623
El poder del Estado permite transformar la vida de una población, ya sea de forma positiva o
negativa.
84
Pero suele suceder que algunas personas que llegan a ser parte del
gobierno u otras, que por una oportunidad laboral se vinculan para
trabajar como parte de la burocracia, se ubican en este espacio de
poder privilegiado y pierden la perspectiva de que se encuentran
allí para servir. Entonces buscan la forma de obtener beneficios
Shutterstock, (2020). 197605076

económicos personales, por lo que se convierten en nuevos ricos.
Otro mecanismo mediante el que se configuran nuevos grupos

de poder son las asociaciones ilícitas, que invierten su dinero en
n
actividades que les permitan alcanzar el poder político para evitar
ió
Algunas autoridades aprovechan el poder
sanciones, por ejemplo, financiando una campaña electoral. del Estado para su beneficio personal.
ac
Mientras el ideal de la democracia es mejorar equitativamente las
condiciones de vida de las personas, los actos de corrupción o las
iz
acciones ilícitas crean nuevos grupos de poder que incrementan la Glosario
brecha entre ricos y pobres.
al
asociaciones ilícitas.
Son organizaciones vinculadas
Por eso, la participación ciudadana es clave para vigilar el desem-
ci
con el crimen organizado, la
peño de los representantes electos, sus equipos de trabajo y demás venta o tráfico de armas, dro-
funcionarios que integran la burocracia. (Ziccardi, 2004)
er gas, órganos, etc.
El pueblo, en uso del poder de control social que le da la Cons-

m
titución, debe exigir procesos reales de rendición de cuentas, en
los que se evidencie el destino de los recursos del Estado que son
co
de propiedad del pueblo y que tienen como fin su bienestar. Las

autoridades deben explicarle al pueblo por qué se adoptaron tales
o cuales medidas; por qué se hicieron o no se hicieron obras; los
su
beneficios y los riesgos de sus decisiones; los presupuestos maneja-

dos; los contratos realizados; los procesos de selección de personal,
como parte de las acciones de transparencia de la información,
a
control social y rendición de cuentas a las que están obligados por

id
mandato constitucional.
ib
En el Ecuador es posible revocar el mandato del presidente, vice-

presidente de la República, alcalde, prefecto y cualquier dignidad
oh
elegida, cuando se ha comprobado que han cometido actos de

corrupción o han incumplido con sus ofrecimientos de campaña.
Además, pueden aplicarse las sanciones legales penales. (CRE, 2008)
Pr
Ciudadanía y música
Ingresa a: bit.ly/2Uobanc
bit.ly/2uWiJSZ
Escucha las canciones Bla bla bla y Chupones, del grupo Ska-p,
y pon atención a sus letras. Comenta en clase tu punto de vista
sobre ellas.
85
1 Explica con tus palabras en qué consiste el poder del Estado y por qué es tan importante
y delicado llegar a él.
El poder del Estado está dado por:
n
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ió
_____________________________________________________________________________________
ac
_____________________________________________________________________________________
Es importante llegar al poder del Estado porque:
iz
_____________________________________________________________________________________
al
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ci
er Estrategia
m
Indaga qué nuevas élites económicas y políticas se han de investigación
formado en nuestro país desde el retorno a la democra-
Ten cuidado con información
co
cia en 1979. Posteriormente, debate con tus compañeros

que usa un lenguaje altamente
y compañeras acerca de las formas que tienen la socie- emocional, que abusa de ad-
dad y las leyes para solucionar esta problemática. jetivos calificativos y juicios de
su
valor sin pruebas: son signos de

sesgo de tu fuente.
a
3
id

Los nuevos grupos de poder surgen por: La participación ciudadana puede
ib
a) Corrupción. a) Impedir los actos de corrupción.

oh
b) Vinculación con actividades b) Hacer seguimiento a la gestión de

ilícitas. las autoridades.
c) Impunidad. c) Meter presos a los corruptos.
Pr
El aparecimiento de nuevos grupos de En el Ecuador, las autoridades deben

élite genera: presentar al pueblo obligatoriamente:
a) Fortalecimiento de la democracia. a) Informes de rendición de cuentas.
b) Profundización de las brechas entre b) Detalle de sus agendas.
ricos y pobres. c) La descripción de sus planificaciones.
c) Enriquecimientos lícitos. d) El presupuesto del Estado.
86
Formen grupos de trabajo y señalen qué acciones pue- en el aula
den realizar los gobernantes una vez que llegan al po-
Cuando una persona tiene
der, y cuáles son las limitaciones que tiene su actuación. dificultades o problemas de
Elaboren un listado con ambos aspectos. motricidad, es importante tener
n
en cuenta que los desplaza-
Luego, investiguen cómo se lleva a cabo un acto de ren-
mientos y ritmos no siempre se
ió
dición de cuentas, qué información se debe presentar a ajustarán a los de los demás.
la opinión pública.
ac
Reflexionen sobre la importancia que tiene el hecho de que
el pueblo se interese y participe en estos actos. Con sus res-
iz
puestas, elaboren una presentación y proyéctenla en clase.
al
Acciones que deben realizar: Limitaciones:
ci
er
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
m
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
co
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
su
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
a
5
id
Reflexiona: si un pueblo necesita superar las desigualdades sociales, ¿debe aceptar que se
formen nuevos grupos de poder económico con los recursos del Estado? ¿Qué herramientas
ib
existen para impedirlo?

oh
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Pr
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
87
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad.
Saberes previos
El principio de deliberación,
procedimiento colectivo de toma
¿Qué supones que es la
deliberación? ¿Has deliberado
alguna vez?
de decisiones
n
Los espacios delibera-
ió
tivos, ¿realmente aportan a la
democracia?
ac
Shutterstock, (2020). 291564752
iz
al
ci
Varias cabezas piensan mejor que una.
er
Deliberamos cuando nos comunicamos o cuando es necesario to-
m
mar una decisión sobre algo. Por tanto, deliberar nos convoca a
pensar, meditar, reflexionar, analizar, examinar, debatir, discutir, los
co
diferentes aspectos o características de una determinada situación

a fin de ubicar causas, consecuencias, formas de expresión, actores,
costos, proyecciones a futuro, beneficios, perjuicios; de esta mane-
su
ra, el conjunto genera información válida para tomar decisiones.

(Velasco, 2009)
Al tomar en cuenta las opiniones de todas las partes intervinientes en

a
una situación, la deliberación se convierte en una herramienta demo-

id
crática por excelencia que incluye, en un ejercicio reflexivo, a sectores

que no necesariamente pueden ser iguales, sino diversos, con intere-
ib
ses y formas de pensar distintas,

que desde su ángulo de visión
oh
aportan para entender un pro-

blema o situación en todas sus
Pr
formas. (Habermas, 1991)
La deliberación se efectúa a
Shutterstock, (2020). 477063007
través del diálogo, que debe

ser franco, abierto, respetuoso;
en otras palabras, garantizan-
do la libertad de las personas
En la comunidad se pueden abrir espacios de diálogo y deliberación de los problemas colectivos
a expresarse, sin ser juzgadas o
para encontrar soluciones comunes. impedidas en su expresión.
88
Mecanismos de deliberación pública
En las comunidades hay problemas comunes que sufre la gente y Glosario
que requieren ser resueltos. Es ahí cuando hay que crear espacios asamblea popular. Reu-
de deliberación comunitaria, como, por ejemplo, una asamblea nión independiente y autóno-
popular en la que participen los afectados, puedan compartir sus ma de ciudadanos voluntarios
experiencias y lleguen a acuerdos que les permitan superar las difi- para debatir democráticamente
cultades. A veces, una reunión muy numerosa impide los procesos sobre asuntos esenciales para su
de deliberación, por lo que se pueden nombrar representantes o comunidad.
n
formar grupos focales conformados por diez o quince personas,
relacionadas con el tema en cuestión. (Llopis, 2004)
ió
ac
Por ejemplo, si se va a tratar la violencia contra las mujeres, se
puede conformar un grupo de quince mujeres de diversas eda-
des, condición social, pensamiento, y así obtener diversas visiones
iz
sobre el tema; otro grupo puede ser de hombres, bajo los mismos
criterios para analizar la situación de las mujeres. También puede
al
formarse un grupo mixto.
ci
La deliberación ciudadana es fundamental porque la democracia er
representativa tiene un límite en su expresión, ya que los represen-
tantes no siempre consultan al pueblo sobre las decisiones que se
m
van a tomar. (Habermas, 1998)
Tomada de: lahora.com.ec

co
Los actos deliberativos comunitarios que se realizan en torno a la

gestión que han realizado los representantes del pueblo permiten
ubicar fallas o aciertos, y generan procesos de rendición de cuentas
su
que harán que estas personas cuenten con el respaldo o el rechazo Los encuentros comunitarios en casas co-
munales, parques, permiten el ejercicio de la
de la población. También permiten que los representantes se infor- deliberación.
men y actualicen respecto de las necesidades del pueblo, y puedan
así orientar su gestión de mejor manera.
a
id
Las redes sociales son ejemplos de métodos utilizados para de-

liberar. Las autoridades tienen cuentas de Twitter o Facebook, a
ib
través de las cuales intercambian información y opiniones con la

ciudadanía.
oh
Pr
Shutterstock, (2020). 205246051
La deliberación debe tomar en cuenta la opinión de todas las personas, sin exclusión.
89
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus im-
plicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones.
1 Explica brevemente con tus palabras qué significa la deliberación.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
________________________________________________________________________________________________
ió
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ac
2 Reflexiona acerca de la deliberación como una herramienta de la democracia.
iz
La deliberación es una herramienta de la democracia porque:
al
______________________________________________________________________________________
ci
______________________________________________________________________________________
er
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
m
3
co
Explica si la deliberación puede convertirse en una práctica de vida y ser usada como una
herramienta para la toma de decisiones actuales y futuras en tu vida de pareja o ámbito fami-
liar, escolar o comunitario. Anota un ejemplo en cada uno de estos escenarios.
su
La deliberación como una práctica de vida: _________________________________________

__________________________________________________________________________________________
a
__________________________________________________________________________________________
id
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ib
oh
En tu vida de pareja: En la familia:

___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
Pr
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
En la escuela: En la comunidad:
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
90
Formen grupos de trabajo e identifiquen un proble- en el aula
ma que atraviese su institución educativa, por ejemplo:
El hecho de que haya una dis-
bullying, drogas, embarazos tempranos, bajo rendimiento capacidad auditiva no significa
escolar, discriminación. Cada grupo elige una problemá- que el tono de voz con el que
tica en torno a ella, prepara información sobre: a) cuá- se habla debe ser exagerado
n
les son las causas del problema, b) cómo se manifiesta el
Shutterstock, (2020). 161640014

o excesivo. Basta con que
ió
problema, c) qué actores intervienen, d) cuáles son sus haya claridad al momento de
efectos, e) cómo se lo puede resolver tomando en cuenta comunicarse.
ac
la participación de la comunidad educativa.
El trabajo de cada grupo debe ser un ejercicio deliberativo, que respete y garan-
iz
tice la participación de todos los integrantes. Al final, presenten en clase su
trabajo y pregunten a sus compañeros y compañeras sus opiniones. Obten-
al
gan conclusiones consensuadas de cómo se puede enfrentar el problema.
ci
Problema identificado:
a) ¿Cuáles son las causas de ese problema?
er
________________________________________________________________________________________
m
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
co
b) ¿Cómo se manifiesta el problema?

________________________________________________________________________________________
su
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) ¿Qué actores intervienen?
a
________________________________________________________________________________________
id
________________________________________________________________________________________
d) ¿Cuáles son sus consecuencias?
ib
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
oh
________________________________________________________________________________________
e) ¿Cómo se puede resolver?
Pr
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública considerando su complejidad y aplicabilidad.

35 Elige una red social: Facebook, Twitter, WhatsApp u otra. Propón a tus contactos un tema
que provoque un ejercicio deliberativo. Comenta en clase cómo te fue y explica tu senti-
miento al promover la generación de opinión sobre un tema.
91
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia deliberativa.
Saberes previos
Complementariedad entre
democracia representativa
¿Conoces de espacios
que siempre estén abiertos para
el diálogo entre el pueblo y las
y deliberativa
autoridades?
n
ió
¿Puede la participación
del pueblo en espacios de deli-
ac
beración fortalecer la gestión de
sus gobernantes?
Shutterstock, (2020). 317621348

iz
al
ci
Un representante debe dialogar permanentemente con el pueblo que lo eligió para orientar su
gestión.
er
Los espacios de diálogo y deliberación son importantes para for-
m
talecer la democracia representativa, pues son herramientas de la
cultura de paz que posibilitan comprender mejor una realidad y
co
tomar decisiones. El acercamiento de las autoridades con su pue-

blo, para deliberar juntos, permite identificar las necesidades de la
gente, orientar la gestión del Gobierno, definir las políticas públi-
su
cas, diseñar programas y proyectos para la comunidad, analizar la

pertinencia y calidad de la toma de decisiones. (Escobar, 2010)
a
El diálogo se convierte en una estrategia poderosa para resolver

id
los problemas sin que se produzcan conflictos, se genere violencia

o se impongan opiniones. Además, ubica a las personas en una
ib
situación de igualdad de oportunidades para expresarse, logrando

Shutterstock, (2020). 218343322
que se conviertan en actores de su propio destino, es decir, que

oh
asuman la parte de responsabilidad que les corresponde en la

toma de decisiones. Por otro lado, compromete a las autoridades
a vincularse con la comunidad.
Pr
Una democracia deliberativa debe ofrecer espacios de diálogo per-

manentes entre la sociedad y sus autoridades.
TIC
Ingresa al enlace: bit.ly/2InLTT0
Las campañas electorales de la democracia Lee el artículo de prensa y comenta en clase qué es lo que le pide el
representativa quieren ganar electores, por eso
están cerradas a la deliberación. pueblo afro al representante electo.
92
Existen múltiples formas de
motivar este diálogo: encuen-
tros masivos, reuniones con
representantes, uso de redes
sociales y medios de comuni-
cación, participación en invita-
ciones comunitarias, sesiones
de rendición de cuentas, etc.
n
Así, la democracia represen-
ió
tativa puede verse fortalecida
Shutterstock, (2020). 425142814

por la democracia deliberati-
ac
va, cuando el pueblo entra a
dialogar con propuestas, cues-
iz
tionamientos y sugerencias; y
también recibiendo informa-
al
En las campañas electorales no importa
ción sobre lo que hacen sus representantes. De esa manera, se con- lo que dicen los electores, sino el éxito de los
vierte a la deliberación en actoría social que refuerza y fortalece
ci
mecanismos publicitarios.
la democracia representativa. La ausencia de debate empobrece y
debilita la democracia. (Velasco, 2009)
er
m
La deliberación popular es la base de
la democracia
co
Es muy importante crear espacios de deliberación comunitarios,

donde el pueblo evalúa la gestión de sus autoridades, pues con-
trolar el cumplimiento de las ofertas de campaña, aportar a que se
su
corrijan errores de los representantes y proponer vías de solución

a los nuevos problemas que están lejos de la mirada de quienes
toman decisiones, es parte de los deberes que tiene la ciudadanía.
Los encuentros frecuentes de las autorida-
a
Por otro lado, las autoridades abrirán los espacios para escucharla. des con el pueblo son valiosos para recibir in-
formación de la gestión y plantear la solución
id
de nuevos problemas.
Hay pocos espacios para generar
ib
conciencia política en la pobla-

ción y para que esta se vincule
oh
con el quehacer político, y así

ejercer una participación activa
en el destino del país. Lo común
Pr
es que el pueblo se halle desmo-

vilizado y manifieste una actitud
indiferente frente a la política.
Esta situación debe ser supera-

Sutterstock, (2020). 169501805
da, por acciones deliberativas

promovidas por pueblo, ya sea
entre personas de la comuni-
dad o con sus autoridades.
93
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad entre la democracia representativa y la democracia deliberativa.
1 Reflexiona y explica con tus palabras: ¿por qué el diálogo puede ser una herramienta pode-
rosa para fomentar una cultura de paz?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
________________________________________________________________________________________________
ió
2 Analiza de qué manera los representantes pueden fortalecer su gestión mediante los proce-
ac
dimientos que propone la democracia deliberativa.
iz
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
al
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ci
er
m
Que el pueblo se convierta en actor de El diálogo es una herramienta que debe
co
su propio destino significa: ser empleada entre los representados y

a) Que asuma la responsabilidad que sus representantes:
le corresponde en las decisiones. a) A veces.
su
b) Que comprenda la situación de los b) Cuando hay problemas.

gobernantes. c) Siempre.
c) Que deje pasar las cosas que no se d) Cuando hay temas de interés.
a
han hecho.
d) Que reclame y exija que se cumplan Los espacios de diálogo pueden ser:
id
las ofertas. a) Reuniones masivas.

ib
Las campañas electorales buscan: b) Grupos focales.

c) Redes sociales.
oh
a) Resolver los problemas de la población. d) Todas las anteriores.

b) Captar los votos de la población.
c) Enfrentar a los candidatos. Los encuentros de diálogo entre los
Pr
d) Mantener en secreto las propuestas. mandatarios y su pueblo permiten:

a) Informar sobre lo que se está haciendo.
La democracia deliberativa puede:
b) Recabar información sobre las nece-
a) Debilitar la democracia representativa. sidades insatisfechas.
b) Interferir con la democracia repre- c) Recibir propuestas adecuadas de la
sentativa. comunidad.
c) Fortalecer la democracia representativa. d) Enmendar los errores.
d) Aportar a la rendición de cuentas. e) Todas las anteriores.
94
Shutterstock, (2020). 129024491

Formen grupos de trabajo e investiguen sobre alguna en el aula
marcha, huelga o protesta social. Analicen: a) ¿quiénes
Más allá de las diferencias o
protestaban? b) ¿Qué reclamaban? c) ¿Cómo se desarro- similitudes que podamos tener
lló la marcha? d) ¿Cuál fue el resultado? Con esa infor- unos con otros, es fundamental
mación, realicen una presentación en Prezi, adjuntando hacer observaciones positivas
n
fotos y videos que ilustren el hecho. Al final reflexionen: sobre el trabajo de nuestros
pares, y señalar también aquello
ió
¿se habría podido evitar esa situación?, ¿cómo? Obten-
gan conclusiones entre todos. que se podría mejorar.
ac
Marcha por: Estrategia
iz
a) ¿Quiénes protestaban? de investigación
_____________________________________________________
al
Investiga en periódicos o revis-
_____________________________________________________ tas. También puedes hacerlo a
ci
_____________________________________________________ través de Internet, colocando la
palabra “marchas”.
b) ¿Qué reclamaban? er
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
m
c) ¿Cómo se desarrolló la marcha?
co
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) ¿Cuál fue el resultado?
su
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
a
e) ¿Se hubiera podido evitar esa situación?

________________________________________________________________________________________
id
________________________________________________________________________________________
ib
f) ¿Cómo?
________________________________________________________________________________________
oh
________________________________________________________________________________________
Pr

Revisa la guía para la construcción participativa del Có- de investigación
digo de Convivencia Institucional en: bit.ly/2Z1Wh8M
Identifica bien cuáles son los
Indaga si allí existen disposiciones para que la vida estu- temas de tu investigación. Lue-
diantil se desenvuelva dentro de los principios de la repre- go, cuando propongas, pon en
sentatividad y la deliberación. Propón ideas para aportar evidencia tu enfoque y visión.
al fortalecimiento de la democracia en tu colegio.
95
CS.EC.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del
ideal deliberativo.
Saberes previos
La necesidad de la deliberación
en la esfera política
¿Puedes describir espa-
cios de tu vida cotidiana donde
tengas la oportunidad de deli-
berar efectivamente para que tu
opinión se tome en cuenta?
n
ió
Shutterstock, (2020). 280332029
¿Qué sucede con la
ac
capacidad de deliberación
política de un pueblo si desde
la infancia se les dijo que deben
iz
“aprender a obedecer”?
El debate de las ideas permite un ejercicio de análisis de los hechos, que puede orientar la toma de
al
decisiones adecuadas.
A la democracia deliberativa se la piensa como una forma alternati-
ci
va y de complementación de la democracia representativa, basada
er
en el reconocimiento de los intereses individuales. Pero esta nueva
forma de democracia trasciende la individualidad para ir a la esfera
de lo colectivo, del interés y bien común, lo que implica la genera-
m
TIC ción de procesos de conocimiento de la realidad, promoción del
diálogo, la argumentación, el debate y toma de decisiones a través
co
Observen el siguiente
debate entre dos aspirantes a de la participación colectiva de los pueblos. (Sancho, 2003)
la Presidencia del Ecuador, para
el periodo 1984-1988: El fin de la democracia deliberativa es que el bien común se realice
su
bit.ly/2uVJCGD a través de mejores decisiones colectivas que vayan en beneficio

Analicen y debatan en clase de toda la población, no solo de las mayorías, como sucede en la
respecto a la deliberación desa- democracia representativa, sino de todos, incluidas las minorías.
a
rrollada. ¿Es conflictiva o apor-

id
tativa? ¿Genera información o La democracia deliberativa surge dentro de la crítica al sistema de pre-
confusión en la audiencia? ¿Hay ferencias y negociaciones privadas que se han hecho en los regímenes
ib
una dialéctica de ideas o son políticos en beneficio de unos pocos y en detrimento de las mayorías.
ataques entre oponentes?
Esta democracia se basa en el reconocimiento de la pluralidad y la
oh
diversidad social, expresada en intereses, sistemas de valores y creen-

cias diferentes. Por tanto, su objetivo es promover que las decisiones
colectivas sean observadas, y considera que los principios de igualdad
Pr
y libertad ciudadanas no deben predominar para un solo grupo, sino

que se tomen decisiones que convengan a todos. (Sancho, 2003)
En la política, el debate es la herramienta que permite hacer rea-

lidad este propósito a través de la recepción de la diversidad de
posiciones que sobre un tema puedan existir, para luego analizarlas
a la luz de criterios que faciliten la toma de decisiones acertadas.
La negociación es totalmente contraria a la
imposición; considera posiciones diferentes y
Otra herramienta es la negociación, especialmente cuando existen
procura acuerdos satisfactorios. intereses en conflicto.
96
Realización del ideal deliberativo
El ideal de la democracia deliberativa apuesta por encontrar las me- Valores humanos
jores soluciones o propuestas políticas que beneficien a todas las “Formación
personas. Esta es la parte más difícil del acto deliberativo: motivar a científica, corrección
la cooperación a través de la reflexión de argumentos para la gene- ética, respeto a los
ración de una voluntad colectiva de aceptación de beneficios para otros, coherencia,

todos, garantizando así su participación. Es la legitimidad del acto capacidad de vivir y de
deliberativo. (Manin, 1987, citado por Sancho, 2003) aprender con lo diferente, no
permitir que nuestro malestar
n
personal o nuestra antipatía
Las dificultades que pueden surgir en los actos deliberativos es que
ió
con relación al otro nos hagan
las posiciones antagónicas se confronten y se radicalicen. El arte acusarlo de lo que no hizo, son
ac
de la deliberación radica en la presentación de argumentos razo- obligaciones a cuyo cumpli-
nables que puedan ser aceptados y que conduzcan a la elección miento debemos dedicarnos
de una propuesta, que sea la que mejores argumentos presentó, humilde pero perseverante-
iz
de ese modo, no se impone el peso de la mayoría, sino el de la re- mente”.
Paulo Freire
flexión. Habermas y Cohen, teóricos de la democracia deliberativa,
al
plantean la necesidad de concluir el acto deliberativo, convocando
a votar entre las propuestas que se han discutido.
ci
Aportes de la democracia deliberativa
er
m
Genera mayor informa- Promueve el bien común Desarrolla las capacidades
ción sobre un tema, anali- como el interés superior intelectuales, genera acti-
co
za causas, consecuencias, por seguir, superando el tudes de escucha empáti-

y mejora la calidad de las individualismo, fuente de ca, tolerancia a lo diferente.
decisiones. grandes inequidades.
su
Otra de las limitaciones de la deliberación es que no siempre se

a
puede garantizar imparcialidad en las decisiones, aunque al menos

se aleja de la parcialidad que genera una negociación.
id
La democracia deliberativa es
ib
un acercamiento a una forma

oh
de autogobierno, que requiere

que los participantes se asu-
man como actores e iguales;
Pr
que comuniquen sus ideas e

Shutterstock, (2020). 380403370
intereses en ejercicio de su li-

bertad, lo que es difícil de lo-
grar porque implica superar el
silencio cómodo, la pasividad,
la crítica destructiva. La demo- La deliberación convoca a superar el indi-
cracia deliberativa demanda ciudadanos que asuman el respeto vidualismo por la solidaridad y la cooperación.
como principio regulador del acto deliberativo y que acepten que
los intereses colectivos están sobre los suyos. (Cohen, 1997)
97
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, consideran-
do su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.
1 Explica con tus palabras: ¿por qué la democracia deliberativa es una alternativa a la demo-
cracia liberal representativa?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
________________________________________________________________________________________________
ió
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ac
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
iz
al
2 Identifica los asuntos de la democracia representativa que pueden ser resueltos mediante la
ci
democracia deliberativa.
er
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
m
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
co
________________________________________________________________________________________________
3
su
Elige la respuesta correcta. El debate, como una herramienta de la

deliberación, promueve:
La democracia deliberativa se basa en:
a) Que todas las partes interesadas en
a
a) La predominancia de la mayoría un tema expongan sus tesis.

id
b) El reconocimiento de la pluralidad y b) Que solo se exponga una tesis.

la diversidad c) Que se tomen decisiones de inme-
ib
c) El discurso que más convenza a la diato.

mayoría d) Que se analicen las posiciones de
oh
d) La consideración de una sola tesis todas las partes intervinientes.
Cuando hay posiciones antagónicas, la Los beneficios de la democracia delibe-

Pr
democracia deliberativa propone: rativa son:

a) Anular al contrario. a) Generar información sobre un tema.
b) Minimizar las propuestas contrarias. b) Promover el bien común por sobre
c) Generar argumentos razonables que las individualidades.
promuevan el consenso. c) Desarrollar capacidades intelectua-
d) Poner en primer lugar las posiciones les de la población.
minoritarias. d) Todas las anteriores
98
4 Identifica los riesgos y limitaciones de la democracia deliberativa. Trabaja en tu cuaderno.

Indaga en qué país, empresa, grupo social o institución de investigación
n
se practica la deliberación como política. Establece con-
Si investigas un tema sobre el
ió
clusiones sobre si ese ejemplo llega a la realización del que no conoces, empieza tu
ideal deliberativo. búsqueda con términos am-
ac
plios. Luego utiliza la informa-
___________________________________________________________
ción obtenida y aplícala a los
___________________________________________________________
demás temas.
iz
___________________________________________________________
al
ci
Formen grupos de trabajo e identifiquen un tema que en el aula
er
genere posiciones antagónicas entre los estudiantes. Por
ejemplo: ¿es la legalización de la droga la solución para
Cuando hay dificultades visua-
les o una discapacidad visual,
m
los problemas del narcotráfico? Pueden ustedes elegir la mejor forma de ayudar es
otro tema que sea de su interés. proporcionando explicaciones
co
de tipo descriptivo, concreto,

Promuevan un debate en el que haya diversas posiciones: preciso y claro.
unas a favor, otras en contra; unas provenientes de los polí-
ticos, los militares, los jueces, los consumidores, los adultos; otras provenientes de las minorías
su
que ustedes consideren: personas con discapacidad, niños, adolescentes, personas privadas de
libertad, pueblos indígenas, defensores de derechos humanos, ecologistas, artistas, etc.
a
Divídanse el trabajo y que cada grupo elija una posición que querría representar. Desarrollen
sus argumentos, en pro o en contra, procurando que sean convincentes.
id
Nombren a alguien que dirija el debate, que vaya dando la palabra a todos los sectores que
ib
intervienen y que ayude a ordenar las tesis que se están exponiendo, facilitando la reflexión y
señalando los aspectos que favorecen acuerdos y consensos.
oh
Al final, evalúen los siguientes aspectos:

Pr
• ¿Hubo participación de todos los sectores identificados

como partes involucradas en el tema seleccionado? Sí No
• ¿Se presentaron argumentos contundentes? Sí No
• ¿Se aplicó una democracia deliberativa? Sí No
• ¿Se respetaron las posiciones contrarias? Sí No
• ¿Se pudo llegar a un acuerdo? Sí No
• ¿Primaron valores como el respeto y la tolerancia? Sí No
99
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la
falta de información del público, entre otros.
Saberes previos
Ventajas de la democracia
deliberativa: mayor capacidad
¿Cómo te desenvuel-
ves cuando te llega la hora de
deliberar?
de expresión social
n
Un pueblo que no pien-
ió
sa por sí mismo, ¿es un pueblo
libre?
ac
iz
al
Shutterstock, (2020). 435676210

ci
Glosario er
juicio moral. Acto La deliberación puede ser vista como el arte de pensar.
m
mental para diferenciar lo
correcto de lo incorrecto, Los seres humanos tomamos decisiones todo el tiempo. Es una
co
lo bueno de lo malo. actividad que nos hace sentir libres e independientes. Somos por-
subjetividad. Es el ámbito tadores de una condición fundamental, el libre albedrío, lo que
del ser humano donde se significa que las personas podemos elegir y tomar nuestras propias
su
forman las ideas, el pensa- decisiones, pero asumiendo las responsabilidades que ello implica.
miento.
La deliberación es una acción intrínsecamente vinculada con el
a
ejercicio del derecho a la libertad de pensamiento y opinión. Para

id
asumirla, las personas deben construir un pensamiento propio que

puedan expresar y defender. Estos pensamientos están atravesados
ib
por juicios morales, concepciones ideológicas, políticas, religiosas;

Un líder político o religioso es, para el pue-
blo, una autoridad legitimada que incide en su
todo ello forma parte de la subjetividad humana.
oh
pensamiento.
Los problemas sociales o políticos que se pre-
sentan en una sociedad no siempre son fáciles
Pr
de entender. Requieren de cierta capacidad de

análisis, reflexión y discernimiento. De ahí que
la población, para formar sus criterios y pensa-
miento, reconozca como autoridades a personas
Shutterstock, (2020). 368061659
como un sacerdote, una monja, un docente, un

líder o dirigente político que le dicen qué hacer,
asumiendo un rol de autoridad moral o ideoló-
gica que guía el pensamiento colectivo y que el
resto asume.
100
Dificultades del acto deliberativo
La deliberación implica que las personas participen con ideas en
un proceso de diálogo, en el que aprendan y construyan saberes.
El problema está en cómo se forman estas ideas.
Shutterstock, (2020). 579388588

Los medios de comunicación cumplen un rol fundamental en
esto, por ser los mecanismos de mayor acceso y aceptación por
la población. Algunos de ellos presentan al público un problema
n
expuesto de una determinada manera, procurando llamar la aten- La deliberación permite que las personas
expresen sus ideas debidamente sustentadas.
ción sobre unos aspectos, ocultando o ignorando otros, generan-
ió
do así información parcializada o incompleta. Esta es la informa-
ac
ción que llega a la mayoría de la población. (Castells, 2009)
Por otro lado, los líderes políticos utilizan los medios de comuni-
iz
cación para expresar sus ideas y generar adhesiones a su pensa-
miento. En las redes sociales, la gente común expresa su opinión
al
sobre un determinado tema, incidiendo en el pensamiento de
los demás.
ci
er
Adicionalmente, los centros educativos son espacios donde se
construye el pensamiento desde enfoques teóricos y científicos
m
que permiten comprender las causas de los problemas o fenó-
menos, sus manifestaciones, sus consecuencias, su presencia en el
co
tiempo, sus posibles vías de solución.
Así, los actos deliberativos deben incluir a una población diversa

su
que posee niveles de comprensión de la realidad, que van desde

el desconocimiento de un tema, hasta el dominio de este. El arte
de la deliberación implica la exposición y el análisis de todas las
ideas que surjan para la creación de un pensamiento propio, que
a
permita a la población tomar decisiones. (Velasco, 2009)

id
Una de las ventajas de la de-

ib
mocracia deliberativa es que

permite que todos los sec-
oh
tores sociales se expresen de

forma libre, lo cual promue-
Pr
ve una mayor capacidad de

expresión social. A la par, se
debe fomentar una cultura
de paz, cimentada en la tole-
Tomada de: yasuni-itt.gov.ec
rancia y el respeto a lo diverso,

para evitar el conflicto y lograr
la aceptación de la diferencia.
(Velasco, 2011)
La deliberación pública sobre temas de interés nacional permite generar opinión, comprendien-
do la problemática.
101
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando
aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros.
1 Elabora una definición de lo que comprendiste como “libre albedrío”.
El libre albedrío es:

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
n
ió
Investiga acerca de las nuevas formas de expresión y or- de investigación
ganización social, que solicitan reivindicaciones novedo-
ac
Hay dos aspectos de tu indaga-
sas y formas de movilización innovadoras. Por ejemplo, ción que debes entender antes
los indignados, los pacifistas, los ecologistas. Elabora un de que empieces: ¿qué y cuánta
iz
ensayo sobre el tema y luego debate con tus compañe- información necesitas?
ros y compañeras: ¿Estos grupos buscan representación
al
política? ¿Qué es lo que cuestionan? ¿Cómo aportan a la
democracia deliberativa? Trabaja en tu cuaderno.
ci
er
m
co
Una autoridad moral o ideológica pue- La ampliación de la capacidad de expre-

de ser: sión social debe estar acompañada de:
a) Un médico. a) La tolerancia y el respeto.
su
b) Un cura. b) La paciencia.
c) Un líder político. c) La igualdad de oportunidades.
d) Todas las anteriores. d) El rechazo a la opinión del otro.
a
La autoridad moral o ideológica actúa para: Los procesos deliberativos permiten que:
id
a) Que las personas desarrollen pensa- a) La población entienda los proble-

ib
miento propio. mas.

b) Generar un pensamiento reflexivo y b) Se construya sabiduría.
oh
crítico. c) A través del respeto, se generen

c) Que las personas comprendan de procesos de diálogo.
Pr
una determinada forma un problema. d) Todas las anteriores.

4 Analiza qué pasaría si la población aceptara todas las propuestas de los candidatos, sin
pasarlas por un acto deliberativo. ¿Su voto sería un acto consciente?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
102
Formen grupos de trabajo e identifiquen un tema de en el aula
interés nacional sobre el cual sea necesario generar pro-
Uno de los obstáculos que
cesos de deliberación para que el pueblo tome una de- enfrenta una persona con
cisión consciente. A continuación, se proponen algunos discapacidad es el miedo que
n
temas. las personas sienten ante lo “di-
ferente”. Es necesario perder ese
ió
a) La vigencia de las corridas de toros para divertir a la miedo y construir una sociedad
población sin prejuicios.
ac
b) La contaminación de las fuentes de agua para la pro-
ducción minera artesanal
c) El calentamiento global y el cambio climático Estrategia
iz
d) La violencia como forma de resolución de los pro- de investigación
al
blemas
Busquen la información consul-
Cada grupo elige un tema e investiga los siguientes as- tando a personas que tengan
ci
pectos: distintas opiniones sobre un
er mismo tema.
• ¿Existe algún problema en relación con este tema?
Shutterstock, (2020.) 438845377

m
• ¿Cómo se manifiesta este problema, en qué consiste?
• ¿Cuáles son las causas que lo han originado?
co
• ¿Cuáles son las consecuencias?

• ¿Qué se puede hacer para solucionarlo o evitarlo?
Elaboren una presentación PowerPoint con sus hallazgos y preséntenla en clase.

su
a
6 Ahora que sabes cómo comprender un tema a profundidad, analiza. Anota tus reflexiones
id
y compártelas en clase.
ib
¿Que tan fácil es que la población comprenda un tema a profundidad?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
oh
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
¿Cómo podrías ayudar a la población de tu barrio o comunidad a
Pr
_______________________________________________________________________________________________
comprender sus problemas y encontrar soluciones?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la manera de deliberar para avanzar hacia las soluciones?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
103
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la
falta de información del público, entre otros.
Saberes previos Limitaciones de la democracia

¿Cuál es la importancia
de que los participantes de un
diálogo dispongan de infor-
deliberativa: falta de información
mación sobre el tema que se
tratará? al público
n
El filósofo Jürgen Habermas (Alemania, 1929) plantea que un siste-
ma político es legítimo, no solo cuando la población lo cree, sino
ió
cuando tiene argumentos de respaldo a ese sistema, lo que supone
¿Cómo se podrían
ac
superar la actitud pasiva de la ciudadanía por medio de su partici-
generar procesos colectivos de
pación en actos públicos de deliberación, diálogo y debate, con el
aprendizaje, para que el pueblo
objetivo de llegar a consensos. (Habermas, 1991)
iz
decida de forma informada?
Este autor asigna un poder central al pueblo, como actor funda-
al
mental para el sostenimiento de un proceso político, en oposición
ci
a otros pensadores como Luhmann (Alemania, 1927-1998), quien
sostenía que el Gobierno y la burocracia deben intervenir en todos
er
los temas, por tener conocimientos científicos y técnicos que no
tiene la población y que, al someter ciertos temas a la discusión de

m
la población, solo se retrasaría la toma de decisiones (Luhmann,
1996). Habermas cuestiona esto y plantea que un grupo pequeño
co
no puede decidir por la mayoría, pues es la participación ciudada-

La falta de información sobre un tema na en actos deliberativos lo que legitima las decisiones.
impide el diálogo, pero es un obstáculo que
puede ser superado.
su
La ventaja de la teoría de Habermas es que aporta a la democracia

directa expresada en el voto, porque promueve la libre y racional
discusión de la comunidad en los asuntos públicos; es decir, fa-
a
vorece la expresión social. Entonces, se habla de una democracia

de deliberación y toma de decisiones, donde se privilegian la ar-
id
gumentación, el intercambio de informaciones, la crítica y la pro-

puesta de los participantes.
ib
oh
Pr
Shutterstock, (2020). 299162684
La participación ciudadana pacífica y deli-

berante es un mecanismo para tomar decisio-
nes políticas.
104
El objetivo de la deliberación es llegar a
acuerdos. Cualquier tema puede ser debatido
y consensuado por la comunidad, pero para
Habermas, la deliberación debe relacionarse
principalmente con lo social y no solo con lo
político, jurídico o económico.
n
ió
ac
Las sociedades son diversas y hay grupos que defienden sus intere-
iz
ses y que en el acto deliberativo tratarán de imponer sus criterios;
al
entonces, la deliberación no es la armonización de intereses parti-
culares, sino la construcción de intereses comunes que permitan
ci
alcanzar consensos legítimos.
er
El objetivo de la deliberación es lograr una participación amplia,
permanente, diversa e institucionalizada, para que todos los sec-
m
tores sociales expresen sus necesidades o intereses. (Elster, 2001)
Glosario
co
Como resultado de la participación de la población en actos de-

liberativos, se obtienen sugerencias o soluciones prácticas que autogobierno. Realiza-
pueden adoptar las autoridades. Así se fortalece la autonomía, au- ción de la voluntad popular
su
como procedimiento.
torrealización y autogobierno del pueblo, y se democratizan los
procesos de toma de decisiones públicas.
a
La importancia del acceso a la información

id
Para lograr una democracia así, el acceso a la deliberación debe ser

equitativo, sin ninguna discriminación ni coerción, pero especial-
ib
mente debe ser un acceso informado. Es necesario que la ciudada-

nía maneje información sobre temas de interés común: la protec-
oh
ción del ambiente, la paz, los derechos de las minorías, etc. De esta
manera, la población supera sus intereses particulares y apuesta por
Shutterstock, (2020). 153868166
intereses colectivos, ejerce una ciudadanía amplia, disminuye las des-

Pr
igualdades, reconoce el pluralismo social y cultural. (Castells, 2005)
La falta de acceso a la información genera el desinterés de la pobla-

ción de participar, produce una cultura de pasividad, apatía, sumi-
sión, desvalorización personal y colectiva, y un desconocimiento Jürgen Habermas creyó en el poder infor-
mado y deliberativo del pueblo para fortalecer
del poder popular. la democracia.
Los espacios de deliberación son las asambleas populares, foros,

reuniones sociales o comunitarias, talleres y cursos, entre otros.
105
aspectos como la posibilidad de la expresión social, la falta de información del público, entre otros.
1 Explica con tus palabras de qué manera la democracia deliberativa permite legitimar un
sistema político, según los argumentos de Habermas.
La democracia deliberativa legitima un sistema político porque:
n
_____________________________________________________________________________________
ió
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ac
_____________________________________________________________________________________
iz
2 Reflexiona y escribe en tu cuaderno si es posible que el pueblo participe en actos delibera-
al
tivos sobre diversos temas, sin tener conocimientos científicos o técnicos.
ci
er
m
La toma de decisiones de la burocracia A través del acto deliberativo se
sin consultar al pueblo es: consigue:
co
a) Un acto igualitario. a) Que la población aporte con ideas.

b) Un acto de dominación de una b) Que se conozcan las necesidades e
su
minoría sobre la mayoría. intereses de todos los grupos.

c) Un acto de justicia. c) Que se construyan intereses univer-
d) Un acto de eficiencia. sales para alcanzar el bien común.
a
id
El objetivo del acto deliberativo es: Los resultados de los actos deliberati-
vos son:
ib
a) La participación de todos los sectores.

b) Una participación momentánea. a) El fortalecimiento de la autonomía
oh
c) La participación de unos grupos popular.

sociales. b) La autorrealización del pueblo.
d) Una participación confrontativa. c) La promoción del autogobierno.
Pr
La superación de las individualidades es El problema por superar para que se

posible a través de: ejerza la democracia deliberativa es:
a) Actos de creatividad. a) El interés del pueblo por participar.
b) La reflexión. b) El conocimiento científico del
c) La promoción de temas de interés pueblo.
común. c) La sumisión.
d) El análisis de problemas individuales. d) El objetivo del bien común.
106
Formen grupos de trabajo e investiguen sobre las venta- en el aula
jas y limitaciones de la democracia deliberativa. Enlísten-
Sin importar las diferencias o
las y elaboren una presentación con ellas. Reflexionen similitudes que podamos tener
sobre si es posible superar las limitaciones y qué puede unos con otros, es fundamental
n
hacer la ciudadanía para lograr una democracia delibe- facilitar la inclusión social y
rativa. Agrupen todas sus ideas e incorpórenlas en la evitar el aislamiento.
ió
presentación. Presenten en clase su trabajo.
ac
Ventajas del acto deliberativo Limitaciones de la deliberación
iz
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
al
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
ci
____________________________________________________ ________________________________
er
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________
________________________________
m
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
co
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
su
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
____________________________________________________ ________________________________
a
id
ib
Indaga en qué consisten las asambleas populares, dónde funcionan y para qué se forman.
Consulta si en tu barrio se organizan asambleas y quiénes participan. Anota tus hallazgos y
oh
compártelos en clase.
• ¿Qué son las asambleas populares? ________________________________________________________

Pr
____________________________________________________________________________________________
• ¿Dónde funcionan? ________________________________________________________________________

• ¿Para qué se forman? _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
• ¿En mi barrio se organizan las asambleas populares? Sí ________ No ________

• ¿Quiénes participan? _______________________________________________________________________
107
Mediación y resolución de conflictos
1 Organicen grupos de trabajo y analicen el siguiente caso.
En un barrio se ha producido un conflicto entre Los vecinos exigen
el presidente del barrio y los vecinos, quienes le de forma airada el
Shutterstock, (2020). 502796239

reclaman por no haber presentado las cuentas de informe detallado,
las obras realizadas con el dinero que aporta la la Policía se hace
comunidad. presente e invita
n
a la comunidad a
ió
El presidente del barrio se resiste a rendir cuentas calmarse. Orientan a
porque dice que las obras están a la vista y que ambas partes sobre dos
ac
no tiene por qué presentar un informe económi- formas de resolver el problema:
co. Afirma que los vecinos son malagradecidos mediante el diálogo o mediación o a través de
porque él ha hecho mucho por el progreso del una vía drástica como un juicio. El presidente y la
iz
barrio sin que se le pague. Luego muestra unas comunidad eligen la mediación.
facturas, que no convencen a la comunidad.
al
2 Lean dos posibles vías de solución para este caso.
ci
Sin mediación er Con mediación
El cumplimiento con el mandato de la ley deter- El diálogo es la herramienta fundamental
mina que sean las autoridades legales, como un que utiliza la mediación para resolver los
m
juez, quienes conozcan el caso y se pronuncien. conflictos, dando cumplimiento a la ley. En
este caso, las partes se reúnen con apoyo
co
El juez constata la negación del presidente a

de un mediador que facilita un diálogo
presentar su informe y lo sanciona conforme
respetuoso y transparente, que toma en
lo determina la ley, obligándole a presentar de
cuenta la obligación legal de rendir cuen-
forma inmediata un informe detallado y a dejar
su
tas a quien represente un colectivo, y la ne-

su cargo.
cesidad de la comunidad de saber cómo
El presidente cumple la sanción impuesta, deja se utilizó su dinero.
la presidencia y rompe relaciones con su comu-
a
nidad, tiene ya el informe que quería. Con el diálogo, el presidente asume su obli-
id
gación de presentar un informe del desti-

La comunidad cuenta con un informe, pero no no del dinero, aunque en fecha posterior.
con un líder que sepa cómo solucionar sus gra-
ib
Cumplido el plazo, la comunidad recibe la

ves problemas. información y la verifica. Se procede a fir-
oh
mar un acta de acuerdos y compromisos.

Pr
3 Contesten las siguientes preguntas:
Reflexión para los dos casos:
• ¿Se cumplió la ley en ambos casos?

Shutterstock, (2020). 410445097
• ¿El presidente entendió su obligación?

• ¿La comunidad obtuvo el informe que quería?
• ¿Cómo quedaron las relaciones interpersonales
en uno y otro caso?
• ¿Quién ganó y quién perdió en cada caso?
108
Proyecto
El debilitamiento de la democracia por la pandemia de la corrupción
Objetivo: Conocer Justificación: La corrupción es uno de los peores proble-
las consecuencias de mas que puede azotar a la democracia, pues está muy difun-
la corrupción en un dida en la sociedad e incluso es vista como normal. Mucha
sistema democrático. gente incurre en actos de corrupción porque así funciona la
n
sociedad, sin conciencia de que la consecuencia de esta ac-
Recursos: Cartuli- ción afecta a la construcción de una sociedad igualitaria.
ió
nas, marcadores, cinta
adhesiva, proyector, Es necesario generar conciencia en la comunidad acerca de los
ac
computador. devastadores efectos de la corrupción, a fin de que sea com-
batida en todos los campos.
iz
al
Actividades
ci
• Organicen un foro para debatir sobre el tema entre estudiantes, docentes, padres y madres
de familila. er
• Preparen material sobre lo que es la corrupción, sus formas de expresión, las consecuencias, y
las afectaciones a la democracia. Pueden ser carteles, hojas volantes, videos, presentaciones.
m
• Inicien el foro, comiencen con su presentación, luego pasen a explicar los temas. Al final, pi-
dan a la audiencia que haga preguntas y comentarios. Fomenten la expresión de propuestas
co
para combatir la corrupción. Cierren el evento con un compromiso para defender la demo-
cracia frente a este mal.
su
Conclusiones
• ¿Participaste con interés en el proyecto?
a
• ¿Utilizaron los contenidos de las clases y del texto?

id
• ¿Reforzaron la explicación teórica con ejemplos de la realidad?

• ¿Tus conocimientos se vieron fortalecidos con tu participación en este proyecto?
ib
oh
Pr
Shutterstock, (2020). 405035488
109
Evaluación sumativa
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa.
1 Define con tus palabras, ¿qué comprendiste sobre lo que es la representación política?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
2
ió
La legitimidad del poder se puede perder: La democracia representativa puede
ser fortalecida a través de:
ac
a) Por usurpación del poder.
b) Cuando el Ejecutivo impide el fun- a) Procesos de rendición de cuentas de
los gobernantes al pueblo.
iz
cionamiento del Legislativo.
c) Cuando no se garantizan los dere- b) El nombramiento de veedores.
al
chos del pueblo. c) Acciones de vigilancia y fiscalización
ci
er
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de
control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos representativos.
3 La rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control son fundamentales para afian-
m
zar la democracia representativa. Explica por qué.
co
Rendición de cuentas
___________________________________________________________________________________________
Sistemas de control
___________________________________________________________________________________________
su
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

a
aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros.
4
id
Señala dos ventajas y dos desventajas de la democracia deliberativa.

ib
Ventajas: Desventajas:
oh
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
Pr
__________________________________________ __________________________________________
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, consideran-

do su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.
5 Reflexiona acerca de la importancia de la deliberación para comprender los problemas y propo-
ner soluciones. ¿Qué condiciones se necesitan para que este acto se pueda dar? ¿Cómo inciden la
libertad de pensamiento, el respeto y la escucha activa en este proceso? Trabaja en tu cuaderno.
110
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la
ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
6 Examina el ejercicio del gobierno estudiantil de tu institución en años anteriores. ¿Se cum-
plieron o no las ofertas de campaña? ¿Era o no necesario solicitar una rendición de cuentas?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
n
ió
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia deliberativa.
7 Establece semejanzas y diferencias entre la democracia representativa y la democracia deli-
ac
berativa. Luego contesta: ¿ambas son complementarias o se excluyen entre sí?
iz
Semejanzas Diferencias
al
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
ci
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ er __________________________________________
m
• ¿Las dos son complementarias o se excluyen entre sí?
____________________________________________________________________________________________
co
____________________________________________________________________________________________

su
8 Coevaluación
Formen grupos de trabajo y profundicen sobre los problemas que enfrenta la democracia:
exclusión social, corrupción, surgimiento de nuevas élites. El grupo investigará dos casos rea-
a
les por cada una de estas problemáticas, en el contexto de la localidad donde viven.
id
Elaboren una presentación en Prezi y expónganla en la clase. Califiquen la participación de

cada integrante del grupo.
ib
oh
9 Autoevaluación
Pr
Contenidos Siempre A veces Nunca Metacognición

Identifico las amenazas que se ciernen Trabaja en tu cuaderno:
sobre la democracia y participo en su • ¿Qué aprendiste en esta
erradicación. unidad?
Aplico los temas que aprendo en esta asig- • ¿Cómo lo aprendiste?
natura para mejorar mi calidad de vida. • ¿En qué lo puedes aplicar?
Utilizo recursos informáticos, visuales, biblio- • ¿Qué más te gustaría
gráficos, para ampliar mis conocimientos. aprender?
111
Construir saberes
Si tu fueras el Presidente de la República, ¿qué acciones desarrollarías a favor de la igualdad y el
reconocimiento de las diferencias para los ecuatorianos? Anota tres.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
n
__________________________________________________________________________________________________
ió
__________________________________________________________________________________________________
ac
A continuación tienes 8 ejemplos de estereotipos. Debajo de cada uno, escribe una estrategia para
iz
desterrarlo.
Mujer: frívola y sumisa.
al
__________________________________________________________________________________________________
ci
Hombre: fuerte y no llora. er
__________________________________________________________________________________________________
m
Viejos: inútiles e improductivos.
co
__________________________________________________________________________________________________
su
Árabes: terroristas.
__________________________________________________________________________________________________
a
Pobres: vagos.
id
__________________________________________________________________________________________________
ib
Ricos: prepotentes.
oh
__________________________________________________________________________________________________
Pr
Madres solteras: libertinas.

__________________________________________________________________________________________________
Políticos: corruptos.
__________________________________________________________________________________________________
Redacta en tu cuaderno una experiencia que tenga que ver con el tema de la discriminación.
Pr
Filosofia
ib
oh
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
2
BGU
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Viceministra de Educación Dirección editorial
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Adaptación de contenidos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar Christian Arroyo
n
Mariano Eduardo López Rosa Mariela Lucero
Creación de contenidos
ió
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja nuevos
Director Nacional de Recursos Educativos Luis Felipe Sánchez
ac
Ángel Gonzalo Núñez López Coordinación de estilo
Directora Nacional de Operaciones Luis Felipe Sánchez
y Logística Marcia Lorena Peña Andrade
iz
Carmen Guagua Gaspar Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
al
Rosmary Ch.
ci
Andrés Villamil
Primera impresión Alexandra Veintimilla
Marzo 2020 Diagramación
er
Impreso por:
Diego Rivera Cedeño
Marco Antonio Ospina Belalcazar
Ilustración
m
co
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-318-9
Primera impresión: Agosto 2016
su
Este libro fue evaluado por la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador, y
obtuvo su certificación curricular el 12 de
septiembre de 2016.
a
id

ib
Quito-Ecuador
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Lógica aristotélica
un
1 Contenidos ¿Qué es la lógica? (16 - 17)
temidad
átic
a El concepto (18 - 19)
• 2.1. Definición de concepto
• 2.2. Clasificación de los conceptos
• 2.3. La definición
El juicio (20 - 23)
n
• 3.1. Definición de juicio
• 3.2. Elementos y tipos de juicio
ió
• 3.3. La escolástica
• 2.3. Las proposiciones
ac
El razonamiento (24 - 27)
• 4.1. Definición de razonamiento
iz
• 4.2. Elementos y maneras de razonamiento
• 4.3. Verdad y validez
al
• 4.4. Ciencias formales y ciencias fáctica
El silogismo (29 - 34)
ci
• 5.1. Definición de silogismo
er
• 5.2. Estructura del silogismo
• 5.3. Las reglas del silogismo
• 5.4. Figuras de silogismo
m
• 5.5. Modos de silogismo
Falacias y paradojas (35 - 39)
co
• 6.1. Las falacias

• 6.2. Las paradojas
su
2
Lógica moderna de clases
a
id
un
temidad Contenidos:
átic
a
ib
Lógica simbólica (46 - 48)

oh
• 1.1. Características
• 1.2. Lenguaje y metalenguaje
Pr
• 1.3. Conectores lógicos

Lógica matemática (50 - 57)
• 2.1. Cálculo de proposiciones
• 2.2. Operaciones fundamentales
• 2.3. Las tablas de la verdad
• 2.4. Tautologías, contradicciones y contingencias
n
ió
ac
Objetivos:
iz
al
• O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas polivalentes sim-
bólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el conocimiento del len-
ci
guaje humano, a través del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc.,
en función de desarrollar en el estudiante una ética del razonamiento fundamentado y
er
argumentado racionalmente.
m
• O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento la-
co
tinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través

de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de
ser de su «nosotros» pensante, a diferencia del «yo» pensante occidental.
su
• O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de cos-

mos y armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afán de
reivindicar una comprensión integral y alternativa.
a
id
ib
oh
Pr
n
ió
ac
iz
al
• O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las dimensio-
nes ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir los prin-
ci
cipios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes
proyectos históricos.
er
• O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razo-
m
namientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la per-
suasión, en función de una forma democrática de comunicación.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Destrezas con criterios de desempeño Unidades
1 2 3 4 5 6
• Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación
lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento ✓
coherente y riguroso.
n
ió
• Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las
ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ✓
ac
ciencias.
• Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la
iz
discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos ✓
adquiridos.
al
• Analizar la presencia de las principales falacias en textos académi-
ci
✓
cos y de la prensa nacional e internacional.
er
• Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio
m
✓
válido de razonamiento.
co
• Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en

función del desarrollo de la capacidad de argumentación y delibe- ✓
ración.
su
• Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en dis-

cursos orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus sig- ✓
nificados.
a
id
• Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad ho-

minem, etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios ✓
ib
de comunicación de masas.
oh
• Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus

✓
conectores para construir cadenas argumentativas.
Pr
• Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción

de conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen ✓
referencia, mediante ejercicios de conceptualización.
• Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes

✓
políticos y editoriales de prensa.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento
cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en fun- ✓
ción de su valoración diferenciada.
• Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos fac-
n
✓
tuales, en función de identificar la tendencia filosófica y su autor.
ió
• Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamerica-
✓
ac
no, sus temas centrales y dudas sustanciales.
• Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el
iz
pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura compara- ✓
da y crítica de textos fundamentales.
al
• Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía
latinoamericana a partir de sus formas de tratamiento de conceptos ✓
ci
como libertad y liberación. er
• Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cul-
tura, a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en ✓
m
autores latinoamericanos.
• Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filoso-
co
fía clásica y latinoamericana, en función de sus motivaciones y resul- ✓

tados políticos.
• Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo)
su
y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas his- ✓

tóricas.
• Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de
a
otro mundo posible en función de la construcción de una nueva so- ✓

id
ciedad.
• Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas
ib
✓
complejas en función de ensayar respuestas significativas.
oh
• Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado

✓
europeo en textos representativos.
Pr
• Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distinti-

✓
vos entre ensayo y tratado.
• Identificar características de la identidad del «ser» latinoamericano
en diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitec-
✓
tura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su
«ethos» a inicios del siglo XXI.
• Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por
✓
medio de ejercicios orales y escritos.
1 Lógica aristotélica
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
CONTENIDOS:
a
1. Qué es la lógica 4.3. Verdad y validez

id
2. El concepto 4.4. Ciencias formales y

ciencias fácticas
2.1. Definición de concepto
ib
5. El silogismo
2.2. Clasificación de los
conceptos 5.1. Definición de silogismo
oh
2.3. La definición 5.2. Estructura del silogismo

3. El juicio 5.3. Las reglas del silogismo
Pr
3.1. Definición de juicio 5.4. Figuras de silogismo

3.2. Elementos y tipos de juicio 5.5. Modos de silogismo
2.3. Las proposiciones 6. Falacias y paradojas
4. El razonamiento 6.1. Las falacias
4.1. Definición de razonamiento 6.2. Las paradojas
4.2. Elementos y maneras de
razonamiento
10
Noticias:
En tiempos que se privilegian las ciencias y las tecnologías
https://goo.gl/FPlTKS
como instrumentos del mercado, el filósofo González
Rojo destaca la relevancia de las humanidades, para
las cuales el catedrático no es un dueño de la verdad,
sino un incitador a que los otros piensen. Toda enseñanza
genuina es autoaprendizaje.
Mientras lo oíamos, una paradoja cristalizaba en el
ambiente. El virtuoso de la argumentación pedía que
los demás se expresaran a su modo. Facultado para
guiarnos, invitaba a pensar y discrepar.
n
En su extenso poema Empédocles, González Rojo narra
cómo el filósofo enseñó a su discípulo Pausanias a no
ió
temerle a los resplandores: «Déjame poner las manos en
tus ojos para que la luz, y su extranjería de ultratumba, no
los cohíba». El gran maestro no se limita a mostrar lo que
ac
ve, permite que el alumno abra los ojos.
Clases para abrir los ojos. (2016). Reforma.com.

Revisado el 14 de 2016 desde:
iz
https://goo.gl/SbeZs2.
Películas:
al
En el nombre de la rosa (1986), de Jean-Jacques
Annaud, es una película que se centra en dos
ci
personajes, el franciscano Guillermo de Baskerville
y su discípulo, el joven novicio Adso de Melk,
quienes llegan a una abadía benedictina en las
er montañas italianas, famosa por su biblioteca, llena
de obras únicas, restringidas a los especialistas.
m
Guillermo ha venido a la abadía para participar
en una reunión entre los delegados del papa y
los líderes de la orden franciscana, para resolver
co
problemas doctrinales. Pero el éxito de este

encuentro se ve amenazado por una serie de
muertes. Guillermo, auxiliado por Adso, se sirve de
su inteligencia, de su capacidad de observación
y de su sentido común para resolver toda una
su
serie de misterios. La inteligencia y los métodos

racionales de Guillermo deben enfrentarse a las
supersticiones, a la ignorancia, al fanatismo y a la
decadencia de monjes, inquisidores y prelados.
a
id
Web:
En los siguientes sitios de Internet encontrarás recursos
ib
para estudiar lógica formal, lógica simbólica y

epistemología.
http://goo.gl/fz1eZd
oh
En contexto:
Pr
Argumentar es una de las habilidades y destrezas más

significativas para la vida del ser humano, pues gra-
cias a esta podemos expresar nuestros pensamien-
tos de manera clara y objetiva, además de formular
nuestras opiniones y puntos de vista de manera sólida,
convincente y efectiva frente a los demás. Por eso, es
imperativo no solo conocer bien el tema sobre el que
queremos argumentar, sino también desarrollar nues-
tras razones y nuestro discurso bajo una base lógica,
racional y persuasiva.
11
1. ¿Qué es la lógica?
Entendemos el pensamiento lógico y racional como
distinto o contrario al pensamiento mítico y religioso. De
manera que su historia se encuentra estrechamente li-
gada al aparecimiento de la filosofía.
La lógica es un ejercicio racional. Podemos definir a
la lógica como el conocimiento de la estructura de la
n
razón y del pensamiento correcto, o también como la
ciencia que nos ayuda a razonar y pensar de manera
ió
rigurosa, válida y correcta para alcanzar la verdad y un
certero conocimiento de todas las cosas. La lógica exa-
ac
yl
mina nuestro pensamiento, la validez de los argumentos

l/kDrE
en términos de estructura, de forma, y no en términos de
iz
/goo.g
contenidos de los pensamientos, por lo que podemos

https:/
afirmar que la lógica es una ciencia formal.
al
Breve historia
Los Diálogos de Platón son una fuente
ci
El interés por establecer una ciencia de las formas lógi-
de estudio para la lógica.
er
cas surge desde el comienzo mismo de la filosofía occi-
INGENIO
YR
ESUELVO
MI dental, en la Grecia de los siglos V y IV a. C.
m
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo En los Diálogos de Platón encontramos problemas lógi-

co
Para Aristóteles, la lógica es una cos relacionados con la metafísica y la ética. Sócrates,
rama de la filosofía que, como por ejemplo, indagaba sobre cuál es el conocimiento
ciencia de la demostración, for- válido y certero, y establece el método mayéutico que
mula reglas para alcanzar verda-
su
trata de hallar conceptos universales por encima de la

des de la realidad concreta. opinión vulgar. Sócrates descubre el concepto y la de-
¿Por qué Aristóteles consideraba a finición, pero es Platón quien distingue las operaciones
la lógica la ciencia de la demos- de conceptualización, definición,
a
tración? deducción, división, aunque sin

id
_____________________________________ separarlo de la metafísica.

ib
_____________________________________
oh
_____________________________________
_____________________________________
Pr
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Sócrates es célebre por su
_____________________________________ método mayéutico y su
capacidad de identificar
_____________________________________ la falsedad en el discurso
_____________________________________ de sus interlocutores. GT
q
Ry
l/u
oo.g
ht tp://g
12
Para Aristóteles (384 - 322), la lógica es una rama de
la filosofía que, como ciencia de la demostración, se
preocupa de formular reglas para alcanzar verdades
de la realidad concreta.
El «Estagirita» estableció los tres principios esenciales
de esta ciencia:
• El principio de identidad, el cual formula que el
ser es, es decir, que «todo objeto es idéntico a sí
n
mismo», formulado de la siguiente manera; «A=A».
ió
• El principio de no contradicción, que es funda-
l
l/kDrEy
mental en la lógica clásica, formula que si el ser
ac
/goo.g
es, no puede no ser, formulado de la siguiente ma-
nera, «A = A y A ≠ A no pueden ser ambos verda-
https:/
deros».
iz
• El principio del tercero excluido, complemento ne-
al
cesario del principio de no contradicción, estable-
ce que no hay término medio entre el ser y el no
ci
ser, su fórmula: «A=A y A ≠ A no pueden ser ambos er
falsos».
Por su parte Gottfried Leibniz (1646 - 1716) formuló el
m
principio de razón suficiente, según el cual «Nada UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Aristóteles es considerado
es sin una razón suficiente», es decir, nada puede ser
O
co
el padre de la lógica.
CA
considerado verdadero si no tiene las razones sufi-
cientes que lo justifiquen.
Leibniz aplicó a la lógica el método matemático y su Trabajo mi ingenio
su
teoría del sistema infinito decimal facilitó el cálculo y Según el principio de no contradic-
luego el descubrimiento de la calculadora y la com- ción, una cosa no puede ser y no ser
putadora. al mismo tiempo. Da varios ejemplos
a
de este principio.
id
Immanuel Kant también se dedicó a la lógica y afir-

________________________________________
mó que lo verdadero y lo falso no residen a la ade-
ib
cuación de las ideas en la realidad sino en la concor- ________________________________________

dancia entre idea, realidad, expresión. ________________________________________
oh
Para Kant (1724 - 1804), la lógica es la ciencia de las ________________________________________

leyes necesarias del entendimiento y de la razón.
Pr
________________________________________
O ES RA
Según John SStuart MillBL (1806 - 1873), la lógica es la cien-
N
UP IÉ DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
________________________________________
O
cia de las operaciones intelectuales que sirven para

CA
la estimación de la prueba. Al filósofo inglés se debe ________________________________________

la conversión de la lógica en una ciencia positiva. ________________________________________
Después, el desarrollo de la matemática llevó al es- ________________________________________
tudio matemático de la lógica. George Boole (1815
________________________________________
- 1864) fundó entonces la lógica matemática.
13
2. El concepto
2.1. Definición de concepto
Pensemos un momento cómo nos representamos un ob-
jeto cualquiera en nuestra mente. ¿Es una imagen, un
símbolo o una palabra?
En filosofía llamamos concepto a la representación que
n
nos hacemos en nuestra mente de un objeto cualquiera.
http://goo.gl/nDrPd3
En pocas palabras, es el término, nombre, o pensamiento
ió
que tenemos de algo. Sin embargo, no lo podemos con-
ac
fundir con una simple imagen, un recuerdo o una mera
percepción. Estas son formas de conocimiento sensitivo,
mientras que el concepto es una forma de conocimiento
iz
intelectual y racional producto de nuestro entendimiento.
al
¿Cómo generamos entonces conceptos? Primeramente,
captamos mediante los sentidos al objeto en sí, para lue-
ci
O ES RA
UP IÉN S BL DO
go abstraerlo, es decir, interiorizarlo en nuestra mente y
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
convertirlo en un concepto que luego nos servirá de ma-

Manos dibujando, litografía
er
CA
de M. C. Escher teria prima para elaborar nuestros juicios.

m
Trabajo mi ingenio
co
Piensa en las distintas formas de 2.2. Clasificación de los conceptos

conceptualizar las cosas que
nos ocurren. ¿Podrías explicar
Aristóteles clasificaba los conceptos de la siguiente for-
ma:
su
cómo llegas a tener conceptos

en tu mente?
• Por su perfección pueden ser claros u oscuros. Claros
___________________________________ son aquellos conceptos de uso cotidiano que no re-
a
___________________________________ quieren ser explicados para comprender su significa-

do, por ejemplo, carro, casa, pelota. Mientras que los
id
___________________________________ conceptos oscuros no se usan con frecuencia y nece-

sitan una explicación, por ejemplo, ápice o escatológi-
ib
___________________________________
co.
___________________________________
oh
• Por su extensión pueden ser universales, particulares o

___________________________________
UP
O N IÉ S
ES
BL DO
RA singulares. Los universales son aquellos conceptos que
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
se refieren a un todo, como «todos los seres humanos».

Pr
___________________________________
O
CA
Particulares en cambio son los conceptos que deno-

___________________________________
tan una particularidad como «algunos seres huma-
___________________________________ nos». Mientras que los singulares son conceptos que se

___________________________________ refieren a un solo objeto, por ejemplo, «Pedro».
___________________________________ • Por su exactitud pueden ser unívocos, análogos o equí-

vocos. Los unívocos se refieren a un solo concepto, por
___________________________________ ejemplo, lápiz o cuaderno. Los análogos se parecen
___________________________________ por su forma o función, por ejemplo, portero, que pue-
14
de ser el cuidador de un edificio o el que • Definición esencial: Decir lo más impor-
cuida un arco de fútbol. Mientras que los tante que exprese la esencia de un con-
equívocos se aplican a objetos diferentes, cepto, por ejemplo, el ser humano es un
por ejemplo, muñeca, que puede ser la animal racional.
parte de la mano, pero también el jugue- • Definición accidental: Se dan las caracte-
te, o radio, que puede ser el hueso, el apa- rísticas del objeto, por ejemplo, el ser hu-
rato electrónico o la parte de la circunfe- mano es un ser bípedo.
n
rencia.
• Definición teleológica: Se especifica cuál
ió
2.3. La definición es la finalidad o propósito del concepto, por
Consiste en delimitar, precisar y aclarar bre- ejemplo, el ser humano existe para ser feliz.
ac
vemente las notas esenciales de un concep- • Definición causal: Se especifica cuál es el
to, o la significación misma del término. Te- origen y causa del concepto, por ejemplo,
iz
nemos algunos tipos de definiciones para los el ser humano es producto de la selección
conceptos: natural y la evolución.
al
ci
Diferentes percepciones
er
m
co
su
a
id
Actividades
ib
1. Clasifica los siguientes conceptos de acuerdo con su perfección, extensión y exactitud:

oh
cambio — comunicación — identidad — perspectiva — cultura — desarrollo — revolución

2. Realiza al menos dos definiciones (sea causal, teleológica, accidental, esencial) de cada uno de
los conceptos anteriores.
Pr
3. Señala cuáles de las siguientes expresiones corresponden a conceptos, y cuáles no:

silla — se fue y estudió - el hombre que canta — valor — ¡qué valor! — la Segunda Guerra Mundial
4. Determina tres conceptos claros, tres conceptos oscuros, tres conceptos universales, tres particula-
res, tres singulares, tres conceptos unívocos, tres análogos y tres equívocos.
5. Comenta el siguiente texto de José Ortega y Gasset:
«Vida es lucha con las cosas para sostenerse entre ellas. Los conceptos son el plan estratégico
que nos formamos para responder el ataque. Por eso, si se escucha bien la entraña última de
cualquier concepto, se halla que no nos dice nada de la cosa misma, sino que resume lo que un
hombre puede hacer con esa cosa o padecer en ella».
15
3. El juicio
3.1. Definición de juicio
Cuando negamos o afirmamos algo estamos ela-
borando un juicio, que consiste en la composición
sistemática y coherente de conceptos con un sen-
tido propio.
El juicio supone la relación y comparación de con-
n
ceptos o ideas. Cuando son compatibles afirma-
ió
mos algo, cuando no son compatibles negamos
algo.
ac
Aristóteles define al juicio como el discurso en el cual
se afirma o se niega algo. Al juicio lo podemos llamar
iz
también proposición cuando forma parte de un ra-
http://bit.ly/29fPO4E
al
zonamiento, y enunciación cuando es su expresión
verbal.
ci
3.2. Elementos y tipos del juicio
er
Mediante el juicio podemos crear pensamientos, En el juicio encontramos tres elementos:
ideas, y transformar nuestra realidad.
m
co
Sujeto El concepto de quien se habla, de quien se afirma o se niega algo.

Cópula El elemento relacionador.
su
Predicado Lo que se dice del sujeto.
Representado el sujeto por S y el predicado por P, el juicio puede adquirir doble forma:
a
id
S es P = juicio afirmativo
Ejemplo: La filosofía es apasionante.
ib
S no es P = juicio negativo
oh
Ejemplo: La dignidad no es negociable.

Pr
Podemos clasificar a los juicios mediante el siguiente cuadro:

Cantidad Cualidad Modo Relación Relación con el sujeto

universal afirmativo problemáticos categóricos De hecho
particular negativo asertóricos hipotéticos De valor
singular indefinido apodícticos disyuntivos
16
Tipos de juicios
De acuerdo con la cantidad
Ejemplo: La música clásica es aburrida.
• Universales: Cuando el concepto sujeto • Apodícticos: Expresan una certeza, una
se toma en toda su extensión. necesidad de conocimiento, como las le-
Ejemplo: Todos los seres humanos son yes de la matemática o la física.
terrícolas. Ejemplo: En todo triángulo rectángulo el
• Particulares: Cuando el concepto sujeto cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.
n
se toma en una parte de su extensión.
ió
Ejemplo: Algunos seres humanos son urba- De acuerdo con la relación
nos.
• Categóricos: Enuncian una verdad, una
ac
De acuerdo con la cualidad afirmación absoluta.
• Afirmativos: Establecen compatibilidad Ejemplo: Todo lo que sube tiene que bajar.
iz
entre el sujeto y el predicado. • Hipotéticos: Expresan una condición de
al
Ejemplo: La guerra es violencia. posibilidad de cualquier cosa, relaciones
entre causa y efecto.
ci
• Negativos: Establecen una incompatibili-
dad entre el sujeto y el predicado. Ejemplo: Si te dedicas, triunfarás.
er
Ejemplo: El calor no es frío. • Disyuntivos: Expresan una doble o múlti-
ple posibilidad.
m
• Indefinidos: Ni afirman ni niegan nada.
Ejemplo: Los gobiernos pueden ser justos o
Ejemplo: Quizá vivamos en paz.
injustos.
co
De acuerdo con la modalidad

De acuerdo con su relación con el sujeto
• Problemáticos: Expresan posibilidades, indi-
• Juicios de hecho: Se refieren a lo fáctico,
su
can que algo puede ocurrir o conocerse.

a los hechos reales relacionados con la
Ejemplo: Tal vez salga victorioso. experiencia y la observación.
a
• Asertóricos: Enuncian un saber subjetivo, Ejemplo: Los volcanes erupcionan.

la opinión y sentir de cada ser humano,
id
• Juicios deS valor: NoBLdescriben

ES RAuna realidad,
que puede ser puesto en discusión porUP
O IÉN DO
sino que valoran un hecho o una acción.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
otro juicio.
O
ib
CA
Ejemplo: Esa novela es aburrida.

oh
Trabajo mi ingenio
http://goo.gl/eIe1e7
Pr
Clasifica los siguientes juicios de acuerdo con su

modo, cantidad y cualidad:
Todos los días llueve.

_____________________________________________________
Algún esclavo no será liberado.
_____________________________________________________
Algún esclavo no será liberado.
_____________________________________________________
17
3.3. Las proposiciones
Una proposición es un juicio u oración con un valor referencial o informativo, del cual se
puede desprender su veracidad o falsedad, puede ser falsa o verdadera, pero no las dos al
mismo tiempo. Las cuatro proposiciones básicas se combinan por su cantidad (universales
y particulares) y por su cualidad (afirmativas y negativas) y se les asigna una letra con una
vocal mayúscula:
Letra Proposición Proposición Ejemplo
n
A Universal Afirmativa Todos los hombres son mortales.
ió
E Universal Negativa Ningún pez vuela.
ac
I Particular Afirmativa Algunos libros cambian la vida.
iz
O Particular Negativa Algunos artistas no son bohemios.
al
Estas cuatro proposiciones básicas se relacionan como muestra el siguiente gráfico:
ci
A E
er
Todo estudiante Ningún estudiante
m
contrarios
es romántico es romántico
co
C
O S
su
N O
TR RI
A
subalternos D CTO subalternos
I
a
D CTO
A
id
TR RI
O
N
I O
O S
ib
C
oh
Algún estudiante Algún estudiante

subcontrarios
es romántico no es romántico
Pr
http://goo.gl/7a5m22
18
Contradictorios son los juicios que difieren
en cantidad y en cualidad. No pueden ser
Fuente primaria
ambos verdaderos ni ambos falsos, en virtud
del principio lógico de no contradicción. La
proposición A es contradictoria a la O.
Contrarios son los juicios universales que
difieren por la cualidad, no pueden ser ambos
verdaderos, pero sí pueden ser ambos falsos.
La proposición A es contraria la E.
n
Subcontrarios son los juicios particulares que
ió
https://goo.gl/MwwY7n
difieren por la cualidad, pueden ser ambos
ac
verdaderos, pero no pueden ser ambos falsos.
La proposición I es subcontraria a la O.
iz
Subalternos son los juicios que difieren por la
cantidad, pueden ser verdaderos o falsos los En la lógica clásica se prefiere aquella
al
dos, pero necesariamente, de la verdad de unión de palabras que manifieste mejor
lo universal se sigue la verdad del particular, las ideas. Y tal forma es la proposición.
ci
Solo la forma de proposición interviene,
no al contrario. Asimismo, de la falsedad del con derechos propios a la lógica: dos y
particular se sigue la verdad del universal,
er dos son cuatro. Cuando la palabra toma
y no al contrario. Las proposiciones A e I son la forma de proposición es cuando, para
subalternas, lo mismo que E y O. la lógica clásica, llega al máximo de
m
claridad, al ápice de su uso perfecto, a
aquello para que está hecha la palabra.
co
Porque una interrogación no es estado o

TIC
http://goo.gl/NQ5Wob
término definitivo, sino de paso para la

respuesta, que tiene ya forma de propo-
Busca en Internet videos di-
sición: ¿Cuántos son dos y dos?, son cua-
su
dácticos, artículos en PDF y

tro. Y aquí termina el proceso y descansa
documentales sobre las bases
el entendimiento como en algo definido
de la lógica. Puedes usar este
y definitivo.
enlace: http://bit.ly/292JlFi.
a
Juan David García Bacca. Elementos de Filosofía.

id
Actividades
ib
6. Señala las siguientes proposiciones, según su cantidad y su cualidad, con las vocales correspon-
dientes:
oh
• Todos los hombres son un misterio.

• Algunos enigmas son indescifrables.
Pr
• Casi todos los seres humanos son buenos.

• Ningún animal va en contra de su instinto.
• Ningún guerrero es cobarde.

7. Cita ejemplos de juicios y explica en los mismos su cantidad y cualidad.
8. Partiendo de la proposición «algunas ideas son descabelladas», forma sus proposiciones contra-
dictoria, subalterna y subcontraria.
9. Comenta la fuente primaria.
19
https://goo.gl/srbBFJ
4. El razonamiento
4.1 Definición de razonamiento
El razonamiento es un proceso mental del
que, partiendo de una verdad conocida, se
obtiene otra, en virtud de una estrecha cone-
xión entre ambas. También podemos llamar-
lo inferencia, una combinación ordenada y
concatenada de juicios.
n
4.2 Elementos y maneras de
ió
razonamiento
ac
Cuando razonamos, estamos ejercitando nuestra
El razonamiento supone dos elementos esen-
mente para resolver problemas, sean estos mate- ciales:
iz
máticos, lógicos o filosóficos.
• Obtención de una verdad desconocida.
ESUELVO INGENIO
YR MI
• Dicha verdad se obtiene por su enlace y
al
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo conexión con otra verdad.
ci
Podemos reconocer cuatro maneras de ra-
Frank Sinatra decía que «el miedo es el enemigo
zonamiento o formas de inferencia:
de la lógica». ¿Por qué crees que cuando tene-
er
mos miedo no pensamos con claridad y tende-
mos a cometer errores?
Inferencia deductiva: Es el razonamiento que
m
obtiene un juicio particular a partir de una
____________________________________________________ verdad universal o más general. Ejemplo:
co
____________________________________________________
Todo hombre es mortal,
____________________________________________________ Sócrates es hombre,
por lo tanto, Sócrates es mortal.
su
____________________________________________________
____________________________________________________ Inferencia inductiva: Es el razonamiento que

obtiene un juicio universal partiendo de jui-
a
____________________________________________________ cios particulares. Ejemplo:

id
____________________________________________________
La pelota cae,
____________________________________________________ la piedra cae,
ib
____________________________________________________
todos los objetos caen.
oh
____________________________________________________ Inferencia inmediata: Es aquella que pasa

de una verdad conocida a otra desconoci-
____________________________________________________ da, sin intermediarios. Ejemplo:
Pr
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Ningún hombre es árbol,
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
ningún árbol es hombre.

CA
El razonamiento es una herramienta que guía a Inferencia mediata: Es el razonamiento que

la persona por el camino que decida tomar, es pasa de una verdad a otra por medio de
una ayuda para las decisiones. Cuando un sujeto una o varias verdades intermedias. Ejemplo:
se encuentra en una encrucijada, debe razonar,
evaluar todas las posibilidades y escoger cuál es Todo cuerpo tiene cantidad,
la más favorable. la mesa es un cuerpo,
la mesa tiene cantidad.
20
4.3. Verdad y validez
En lógica, decimos que un argumento es vá- Si todos los mamíferos tienen alas,
lido cuando la conclusión se sigue por de-
ducción de las premisas. Las premisas y la y los seres alados vuelan,
conclusión pueden ser verdaderas o falsas, entonces si los perros son mamíferos,
mientras que los argumentos pueden ser vá-
lidos o inválidos. los perros vuelan.
Así, pues, la validez de un argumento no de- El ejemplo de razonamiento que sigue es
n
pende de que la conclusión sea verdadera. lógicamente inválido, pero puede ser verda-
dero en su contenido material:
ió
Un argumento puede tener premisas verda-
deras y conclusión verdadera, y aun así ser Si solo los que miden más de 1,80 juegan al
ac
inválido lógicamente. Por ejemplo: baloncesto,
Kant es un filósofo, y Antonio mide más de 1,80,
iz
Hegel es un filósofo, entonces Antonio juega al baloncesto.
al
por lo tanto, Marx es un filósofo. Antonio puede jugar al baloncesto o no,
ci
En este argumento, tanto las premisas como porque su verdad o falsedad depende de la
la conclusión son verdaderas; sin embargo,
er experiencia, no de la forma argumentativa,
el argumento no es válido, porque la conclu- puesto que es un argumento inválido.
sión no se sigue de las premisas. Puede ser
m
que las premisas sean todas verdaderas, y la
conclusión falsa. En cualquiera de estos ca-
co
sos, las premisas serían verdaderas, pero la

conclusión falsa. 1m 80 cm
su
Contrástese esto con el siguiente argumento

válido:
Kant es un filósofo,
a
Hegel es un filósofo,
id
por lo tanto, Kant y Hegel son filósofos.

ib
Este argumento, aunque poco informativo,

oh
es válido, porque es imposible que las pre-

misas sean verdaderas y la conclusión falsa.
Cuando un argumento es válido, se dice
Pr
que la conclusión es una consecuencia ló-

gica de las premisas.
El siguiente ejemplo de razonamiento es lógi-

camente válido, pero falso en su contenido
material:
//goo.gl/KJL1Bf
https:
21
Actividades
10. Elabora cinco ejemplos de razonamientos verdaderos, pero inválidos.
11. Elabora cinco ejemplos de razonamientos válidos, pero falsos.
12. En los siguientes textos encuentra los razonamientos, enuméralos, clasifícalos, reconoce si son váli-
dos o inválidos, determina su verdad así como validez, y por último, conversa con tus compañeros
y compañeras sobre lo que has identificado:
n
Cuando mencionó la labor de Estados Unidos dentro de la ONU, el presidente de EE. UU.,
ió
Barak Obama, en un discurso por los setenta años de la Organización, dijo: «Creando un sis-
tema internacional que impone un costo a aquellos que escogen el conflicto por encima de
ac
la cooperación, un orden que reconoce la dignidad y el valor igual para todas las personas,
este orden ha creado una economía global que ha sacado a más de mil millones de perso-
nas de la pobreza (…). Es este principio internacional el que ayuda a impedir que los países
iz
mayores impongan su voluntad a los más pequeños y avance la democracia, el desarrollo y
la libertad individual en cada continente.
al
El discurso de Obama en ONU el 28 /9/2015. (2016). América Latina en movimiento.
ci
Recuperado el 7 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/etbLFA.
er
m
Alerta que no todos los partidos ni los presidenciables tienen el mismo nivel de compromiso
en materia de lucha contra el crimen organizado, por lo que a los votantes les corresponde
co
determinar a quién apoyarán.
(2016). CH: estados eluden lucha contra crimen. Universalmente.

Recuperado el 7 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/euOaoq.
su
a
En el marco del anuncio de su quinto y penúltimo informe de gobierno, el presidente ofreció

id
un discurso en el que admitió que varios lugares del país viven una «dramática situación de
inseguridad» y afirmó que de no haber emprendido un combate frontal, se corría el riesgo de
ib
que el crimen organizado se apoderara del Estado e incluso lo suplantara.

oh
Calderón crea Procuraduría para víctimas de la violencia. (2016). El informador.

Recuperado el 7 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/BU5Bup.
Pr
La responsabilidad de la violencia es de los violentos, la responsabilidad del crimen es de los

criminales y no de las autoridades que nos decidimos a combatir a esos criminales.
(2016). Calderón: La violencia en México es por los violentos. Vivelohoy. Recuperado el

17 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/fe1rtj.
22
4.4. Ciencias formales y ciencias fácticas
Para comprender la relación de la lógica con las ciencias y sus metodologías, las podemos
clasificar en:
Ciencias formales son la lógica y las
matemáticas, ya que tratan de objetos
ideales, entes que no se encuentran ni
en el espacio ni en el tiempo y están
sometidos a la relación de implicación.
n
Estos objetos ideales son obtenidos por
ió
una abstracción de la realidad, por
ejemplo, los números naturales pue-
ac
den ser generados al comparar con-
juntos diversos en otros aspectos, pero
que tienen igual número de elementos.
iz
Así, cuando la matemática dice que
http://bit.ly/29hQL7H
al
«1 – 1 = 0» no se preocupa si tengo una
manzana o si me la como y no me que-
ci
da nada, pues lo que le importa son los
entes ideales. Por lo tanto, las ciencias er
formales se ocupan de la validez de las
formas y no de su verdad. Las proposi-
m
ciones de las ciencias formales como
las leyes lógicas son tautológicas, son formales, proporciones analíticas, cuya validez depende
co
solamente de las definiciones de los símbolos que los contienen.

En cambio las ciencias fácticas (del latín factum, que significa ‘hecho’) se ocupan de hechos
o sucesos, de realidades espaciales, temporales, naturales o sociales. Por ejemplo, la física y
su
la biología se ocupan de los hechos naturales que están en el espacio y en el tiempo, en este
caso, las ciencias fácticas se ocupan de verdades de hecho.
a
La sociología y la economía tratan de otro tipo de hechos producidos por los seres humanos
id
como integrantes de una sociedad. Las proposiciones fundamentales de las ciencias fácticas
son proposiciones contingentes, proposiciones sintéticas, cuya verdad o falsedad se determi-
ib
na de acuerdo con los hechos.

La relación entre estos dos tipos de ciencias
oh
es la siguiente: los objetos de la lógica y la

matemática son objetos ideales, formas va-
Pr
cías, que pueden aplicarse a las realidades

concretas. Así, por ejemplo, podemos apli-
car el enunciado aritmético 3 + 3 = 6 a las
https://goo.gl/VlgYS2
ciencias físicas, en electrones; o en la bio-

logía en cuanto a los cromosomas. Así, las
ciencias formales son auxiliares de las cien-
cias fácticas, por lo que no podemos estu-
diar las ciencias fácticas sin un conocimien-
to de las ciencias formales.
23
Esta pregunta de lógica en un examen arrasa
en las redes sociales de Asia
Un problema de matemática tiene intriga-
dos a miles de internautas por el mundo. Se
n
trata de una pregunta de lógica en un exa- Albert: Yo
ió
men realizado en Singapur. no sé cuándo es el
cumpleaños de Cheryl,
ac
pero sé que Bernard
Tratándose de un problema con un plantea-
tampoco lo sabe.
miento complejo, miles de personas inten-
tan averiguar la solución.
iz
Bernard: Al
principio, yo no
Los países orientales tienen una larga tradi- sabía cuándo era el
al
ción educativa en el estudio y la práctica in- cumpleaños de Cheryl,
pero ahora lo sé.
tensiva de los juegos matemáticos en el co-
ci
legio. Territorios como Shangai o Hong Kong Albert: Entonces,
yo también sé cuándo
(China), Corea del Sur y Singapur suelen
er es el cumpleaños de
ocupar las primeras plazas en rendimiento Cheryl. Así que, ¿cuándo
académico escolar, especialmente en Ma-
m
es el cumpleaños de
Cheryl?
temática.
co
La pregunta, que forma parte de un test de

lógica incluido en una olimpiada matemáti-
ca en la que participan Singapur y otros paí-
su
ses de Asia, es la siguiente:

Albert y Bernard se han hecho amigos de
Cheryl y ellos quieren saber cuándo es su
a
cumpleaños. Cheryl les da una lista de diez

id
posibles fechas: 15 de mayo, 16 de mayo, 19

de mayo, 17 de junio, 18 de junio, 14 de ju-
ib
lio, 16 de julio, 14 de agosto, 15 de agosto y

17 de agosto. Cheryl les cuenta a Albert y a
oh
Bernard, por separado, el mes y el día de su

cumpleaños respectivamente.
Pr
(2015). Esta pregunta de lógica en un examen arrasa en

las redes sociales de Asia. lainformacion.com Recuperado
el 7 de julio de 2016
desde: https://goo.gl/ICliXk.
• Responde la pregunta planteada por el problema.
24
5. El silogismo
5.1. Definición de silogismo
El silogismo puede ser definido como la estructu-
ra del razonamiento deductivo. Para Aristóteles, el
silogismo es un razonamiento formado por tres jui-
cios tales que, dados los dos primeros, el tercero
resulta necesariamente, por ejemplo:
n
Todas las aves vuelan,
ió
el cóndor es un ave,
ac
por lo tanto, el cóndor vuela.
http://goo.gl/5AX6fC
iz
En este ejemplo, el nexo que hay en los dos primeros
juicios (llamados antecedentes) y el último juicio (lla- UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
al Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
mado consecuente), es tal que de los antecedentes
CA
se sigue necesariamente el consecuente.
ci
ESUELVO INGENIO
YR MI
5.2. Estructura del silogismo
TRABAJO
ANALIZO
er Analizo y resuelvo
El silogismo consta de tres proposiciones. De las dos
m
primeras, la de mayor extensión se llama premisa El silogismo de inclusión contiene el
mayor; la de menor extensión, premisa menor; la ter- primer término en el segundo, y el
segundo en el tercero.
co
cera proposición recibe el nombre de conclusión. En

el silogismo hay, como materia de las proposiciones, Escribe un ejemplo de este tipo.
tres términos llamados mayor, menor y medio. _______________________________________
su
• El término mayor es predicado de la conclusión, se _______________________________________

representa por P.
_______________________________________
• El término menor es sujeto de la conclusión se re-
a
_______________________________________
presenta por S.
id
• El término medio se repite en las premisas y no _______________________________________

ib
aparece en la conclusión, se representa por M. _______________________________________

Ejemplo: _______________________________________
oh
Premisa mayor: _______________________________________

Pr
Las plantas (M) tienen clorofila (P)

Premisa menor:
Fuente primaria
«Una vez que nuestro espíritu ha

http://goo.gl/neHFHx
realizado los primeros actos, no

Los cactus (S) son plantas (M) puede dejar de realizar el último;
es como un corredor que ha to-
Conclusión:
mado impulso y que no puede
Los cactus (S) tienen clorofila (P) menos que dar un salto».
J. Maritain
25
5.3. Las reglas del silogismo
El incumplimiento de las reglas del silogismo Los hombres no son árboles,
origina su incorrección. Hay cuatro reglas los hombres no son plantas,
para los términos y cuatro para las proposi- luego… ¿Qué? No se concluye nada.
ciones.
• De dos premisas afirmativas no puede de-
Reglas para los términos:
ducirse una conclusión negativa.
• Cada silogismo debe constar solo de tres • Si una premisa es particular también lo
términos: mayor, menor y medio. El silogis-
n
será la conclusión. Jamás pueden ir dos
mo es incorrecto cuando tiene cuatro tér- premisas particulares, como en el siguien-
ió
minos como en el siguiente caso: te caso:
ac
Tauro es un monte, Algún hombre es sabio,
Tauro es una constelación, algún hombre es rico,
luego una constelación es un monte.
iz
luego algún rico es sabio.
• Los términos no deben tener mayor exten-
al
• Si una premisa es negativa, también lo
sión en la conclusión que en las premi-
será la conclusión, por ejemplo:
ci
sas. Se prohíbe que los términos extremos
tengan en la conclusión mayor extensión er El cedrón es una planta,
que en las premisas, como en el siguiente los fideos no son plantas,
caso: luego el cedrón no es fideo.
m
Todo círculo es redondo,
todo círculo es una figura,
co
luego toda figura es redonda. http

:/ /go
o.g
• El término figura se refiere a algunas
l/Y
su
Ws
figuras y no a todas las figuras.
QN
q
• El término medio no debe entrar en la
a
conclusión.
id
• El término medio debe tomarse en toda

su extensión al menos en una premisa,
ib
http
como en el siguiente caso: ://g
o o.g
Las plantas son seres vivos,

l/K
oh
x
iR2
los caballos son seres vivos,

V
las plantas son caballos.

Pr
Reglas para las proposiciones:

• De dos premisas negativas verdaderas no

se sigue conclusión alguna, como en el
siguiente caso:
https://goo.gl/C4a4QE
26
5.4. Figuras de silogismo Ejemplo: Todo mármol es piedra,
alguna sustancia no es piedra,
Podemos distinguir cuatro figuras de silogis- luego, alguna sustancia no es mármol.
mo. Llamamos figura a la forma que adquie-
re el silogismo, según el puesto que el térmi- Tercera figura: El término medio es el sujeto
no medio ocupa en las premisas. de las dos premisas.
Ejemplo: Ningún ecuatoriano es italiano,
1.a figura
todos los ecuatorianos son americanos,
luego, algunos americanos no son italianos.
M es P
n
Cuarta figura: El término medio es predicado
ió
S es M de la mayor y sujeto de la menor.
ac
S es P Ejemplo: Todos los perros son mamíferos,
todos los mamíferos son vertebrados,
2.a figura luego, todos los perros son vertebrados.
iz
5.5. Modos de silogismo
al
P es M
S es M Combinando las proposiciones básicas de
ci
acuerdo con su cantidad y cualidad para
S es P hacer silogismos, obtendremos matemática-
er
mente 64 silogismos o modos posibles, pero
3.a figura solo 19 son correctos y legítimos, los demás
m
quebrantan alguna regla del silogismo. En
P es M este cuadro tenemos 10 modos de silogismo
co
S es M de los 19 modos posibles:
S es P
su
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. figura
a
A E I I O I O A A A
a
P es M A A I O I A A E I O
id
M es S
A I I O O I O E I O
ib
S es P
oh
Primera figura: El término medio

es el sujeto de la premisa mayor y predicado
Pr
de la menor.
Ejemplo: Ningún cuerpo es espíritu,
MX
toda estrella es cuerpo,

http://goo.gl/LDLW
luego, ninguna estrella es espíritu.

Segunda figura: El término medio es el
predicado de las dos premisas.
27
Clasificación de los silogismos
Podemos clasificar a los silogismos como re- O de inferioridad:
gulares (que siguen las reglas del silogismo)
Tatiana es más pequeña que Luisa,
e irregulares (no las siguen). Entre los regula-
res tenemos a los siguientes: Luisa es más pequeña que María;
• Silogismo categórico: Se basa en las propor lo tanto, Tatiana es más pequeña que
posiciones básicas y cumple con regula- María.
ridad las reglas de los silogismos tanto de Silogismos de inclusión: Cuando el primer
n
los términos como de las proposiciones. A término está incluido en el segundo, y el
ió
su vez, este tipo de silogismo se subdivide segundo en el tercero. Ejemplo:
en:
Pomasqui está en Pichincha,
ac
Silogismos de identidad: Nos permite
Pichincha en Ecuador;
identificar los tres términos unos con otros.
iz
Ejemplo: por lo tanto, Pomasqui está en Ecuador.
Silogismos de exclusión:
al
Pedro es hermano de María,
María es hermana de Juan; Felipe estudia Filosofía,
ci
por lo tanto, Pedro es hermano de Juan. er en Yachay no estudian Filosofía,
Silogismo de comparación: Felipe no estudia en Yachay.
m
Pueden ser de superioridad:
Venezuela es más grande que Ecuador,
co
Ecuador es más grande que Haití; por lo

tanto, Venezuela es más grande que Haití.
su
a
id
ib
oh
Pr
htt
p:/
28 /g
oo
.gl
/nv
B8
BI
• Silogismo hipotético: Por otra parte, están los silogismos hipotéticos, que solo observan
las reglas de las premisas y no las de término. Su premisa mayor es hipotética, es decir,
es una condición. Por ejemplo:
Si estudias, aprobarás el año.
Has estudiado, por lo tanto, pasarás el año.
Hay cuatro formas posibles de silogismo hipotético que resultan de la negación o
afirmación del antecedente o del consecuente:
Afirmación del antecedente
n
ió
Si estudio lógica, tendré éxito en defender mi punto de vista. p q
Estudié lógica. P
ac
Tengo éxito en defender mi punto de vista. q
iz
Es un silogismo hipotético válido, pues la conclusión se
extrae necesariamente de las premisas.
al
Afirmación del consecuente
ci
Si estudio lógica, tendré éxito en defender mi punto de vista.
er p q
Tuve éxito en defender mi punto de vista. q
m
Estudié lógica. p
co
Este silogismo hipotético es inválido, puesto que la primera

premisa no nos dice nada con respecto a la conclusión.
Negación del antecedente
su
Si estudio lógica,
tendré éxito en defender mi punto de vista. p q
a
No estudié lógica. -p
id
No tengo éxito en defender mi punto de vista. -q

ib
Nuevamente el silogismo es inválido.

oh
Negación del consecuente

Pr
Si estudio lógica, tendré éxito en defender mi punto de vista. p q

No tuve éxito en defender mi punto de vista. -q
No estudié lógica. -p
Es un silogismo hipotético válido.
Actividades
13. Elabora dos silogismos hipotéticos válidos y dos silogismos hipotéticos inválidos.
29
n
http://goo.gl/ItxT6e
ió
ac
iz
Silogismos irregulares Lo que es simple no tiene partes.
al
El alma humana es simple,
Los silogismos irregulares no cumplen con luego, no tiene partes,
ninguna regla del silogismo; sin embargo,
ci
y lo que no tiene partes es incorruptible.
son razonamientos válidos. Entre ellos tene- er Luego, el alma humana es incorruptible.
mos:
Dilema: Argumento que arranca de una pro-
Entimema: Se omite una de las premisas por- posición disyuntiva y demuestra que los dos
m
que se sobreentiende. Por ejemplo: miembros llevan a una misma conclusión,
co
Estoy cansado, por lo tanto, voy a dormir. como el famoso dilema de Tertuliano contra
el decreto de Taciano:
Epiquerema: La premisa que le acompaña
a la anterior la justifica. Po ejemplo: Los cristianos o son culpables o son inocen-
su
tes. Si son culpables, ¿por qué prohíbes que

Reprobaste el examen porque no estudiaste. sean buscados? Y si son inocentes, ¿por qué
Sorites: Es un silogismo con varias premisas y castigas a los que encuentras?
a
una conclusión. El predicado de la primera

TIC
id
premisa hace de sujeto de la segunda, y así

sucesivamente. Por ejemplo: Para conocer más sobre los silogismos, sigue el enla-
ib
ce de este video explicativo: http://bit.ly/29dymOg.

Existo por mí mismo.
oh
El ser que existe por sí mismo es un ser necesario.

Actividades
14. Elabora cinco silogismos e indica sus ele-

El ser necesario es infinito, el ser infinito es único,
Pr
mentos, figuras y modos.
luego, soy un ser único. 15. Construye dos silogismos válidos para
esta conclusión: «Algunos políticos son
Polisilogismo: Es una cadena de silogismos corruptos».

en la que la conclusión de un silogismo 16. Construye dos dilemas y dos sorites.
se toma como premisa del siguiente. Por 17. Realiza una reflexión sobre el siguiente
ejemplo: silogismo: «La estupidez humana causa
violencia, la violencia causa sufrimiento,
el sufrimiento debilita; por lo tanto, la estu-
pidez humana debilita».
30
¿Podemos dejar nuestro
gran país en las
6. Falacias y paradojas manos de un miserable

camarón como este?
6.1. Las falacias

Las falacia es un argumento capcioso
y engañoso, que parece válido, pero
no lo es. Se pueden cometer intencio-
nalmente para persuadir, manipular,
o sin intención, por ignorancia o falta
n
de rigurosidad en el pensamiento.
ió
Una falacia formal se produce cuan-
do un argumento no respeta las for-
ac
mas válidas de razonamiento. Por
ejemplo:
iz
Si es arroz de cebada, Algunos políticos utilizan falacias en sus discursos.
al
entonces es una sopa típica ecuatoriana.
Es una sopa típica ecuatoriana, por lo tanto, se trata de arroz de cebada.
ci
Este argumento no respeta las formas de razonamiento válidas, por lo tanto, es una falacia
er
formal.
Tipos de falacias formales
m
Afirmación del consecuente: Llamada también confirmación sistemática, es el equivalente
co
lógico a asumir la verdad necesaria de que lo contrario también lo es. Ejemplo:

Si estoy dormido tengo los ojos cerrados,
su
entonces si tengo los ojos

cerrados debo estar dormido.
Negación del antecedente: Esta Desde la etimología
a
falacia dice que si se niegan los

id
antecedentes entonces se ne- El abuso y mal uso de la

3
gará también la consecuencia. etimología de las palabras

ZdSI7
ib
Ejemplo: también es considerada

o.gl/
una falacia. La falacia eti-

://go
oh
Si estoy dormido mológica es una falacia

http
tengo los ojos cerrados, genética por la que se ar-

Pr
pero si estoy despierto gumenta a favor o en con-

tengo que estar con los ojos tra de una idea o argumen-
abiertos. to, en razón del origen etimológico de la palabra, en
forma anacrónica.
Un ejemplo de esta falacia es: logos, en griego anti-

guo, significaba ‘palabra’, por lo tanto, la lógica no
tiene otro valor que el de ser una técnica de manipu-
lar las palabras.
31
Por otra parte, una falacia informal no Señor policía, por favor, no me multe,
tiene la forma de un razonamiento, se mi papá se enterará que saqué el carro
da con expresiones comunes apoya- sin su permiso
das en ideas claras, pero no sirven para y me va a castigar.
apoyar la conclusión.
Falacia ad ignorantiam (a la ignoran-
Tipos de falacias informales cia): Apela a la falta de información
como premisa y en la ignorancia del
Falacia de equívoco: Consiste en usar interlocutor. Ejemplo:
en el argumento un mismo término con
n
significados diferentes. Por ejemplo: Los extraterrestres existen porque
ió
nadie ha probado que no existen.
En el banco hay mucho dinero,
Falacia de la división: Atribuye por se-
ac
en la plaza hay bancos,
luego en la plaza hay mucho dinero. parado atributos que solo unidos pue-
Es incorrecto tomar de una forma uní- den convenir. —Por ejemplo:
iz
voca (en un solo sentido) el significado
de «banco». Los latinoamericanos se están
al
enriqueciendo,
Falacia ad hominem (contra el hom- Remigio es latinoamericano,
ci
bre): Busca desacreditar al interlocutor, luego, Remigio se está enriqueciendo.
atacarle para invalidar su argumento, er
en vez de cuestionar las premisas del Falacia Petitio principii (Petición de prin-
argumento. Ejemplo: cipio): Cuando se usa lo que se quiere
m
demostrar como la demostración mis-
No podemos creer en él, ma. Ejemplo:
porque es de la oposición.
co
Yo creo que el alcalde no miente

Falacia ad baculum (por el bastón): cuando habla delante de los medios.
Busca una conclusión mediante el uso El alcalde está dando una rueda de
su
de la amenaza, la fuerza o el miedo. prensa,

Por ejemplo: Por lo tanto, el alcalde no miente.
No hay que votar por ese candidato,

a
porque volveremos al pasado.

id
Falacia ad populum (al pueblo): Apela

ib
a la opinión de la mayoría. Por ejemplo:

oh
Casarse es bueno porque todos lo

hacen.
Pr
Falacia ad verecundiam (a la autori-

dad): Apela al prestigio o autoridad de
una persona o institución. Ejemplo:
Es verdad porque lo vi en Internet.

https://goo.gl/9N4rWI
Falacia ad misericordiam (a la miseri-

cordia): Ante la falta de argumentos, se
apela a la compasión en búsqueda de
misericordia. Ejemplo:
32
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
https://goo.gl/LN8JAJ
Analizo y resuelvo
Las falacias son razonamien-
tos no válidos o incorrectos,
pero con apariencia de ra-
zonamientos correctos que
vulneran alguna regla.
Lee el siguiente ejemplo e

indica a qué tipo de falacia
corresponde y explica el por-
n
qué:
ió
Será mejor que estés de
acuerdo con las nuevas po-
ac
líticas educacionales si quie-
res seguir en tu cargo.
iz
_______________________________
al
_______________________________
_______________________________
ci
er _______________________________
_______________________________
m
_______________________________
_______________________________
co
su
Actividades
18. Identifica cuáles de los siguientes razonamientos son válidos o falacias. Si son falacias indica qué
a
tipo son:
id
No vengas a trabajar con esa apariencia, recuerda que quien paga, manda.
ib
Según el alcalde, lo mejor para cuidar la salud de los ciudadanos es asfaltar todos los rincones de
la ciudad.
oh
Entre más bomberos trabajan en controlar un incendio, más daños causa el incendio. Por lo tanto,
los bomberos causan daños.
A los judíos generalmente no les gustan los musulmanes. Tú eres es judío, así que no te gustan los
Pr
musulmanes.
El vestido rojo es el responsable de mi mala suerte. El primer día que me lo puse, me caí y me rompí
una pierna. El segundo día que lo llevé, fue cuando mi novio me dejó plantada. Y la tercera vez
me lo puse para una prueba de selección de personal de un trabajo y no me lo dieron.

La gente de izquierda dice que hay que mejorar la justicia social y repartir el dinero entre lo que
menos tienen. Pero son una banda de románticos y, sobre todo, no veo que ellos den su dinero a
los que tienen menos.
19. Observa el cómic presentado en esta página e identifica el tipo de falacia que representa.
33
6.2. Las paradojas
Una paradoja es un hecho o frase
que desafía al sentido común, consis-
te en el uso de expresiones que en-
cierran una contradicción. A pesar
de las condiciones contradictorias,
los hechos presentados resultan váli-
n
dos, reales o verosímiles, por ejemplo,
ió
la expresión «el infierno está empe-
drado de las mejores intenciones».
ac
La paradoja estimula de gran ma-
nera la reflexión y sirve para desa-
iz
rrollar las capacidades analíticas y
al
la comprensión de ideas abstractas,
así como desarrolla destrezas intelec-
ci
tuales. Por este motivo, encontramos
er paradojas en distintas disciplinas de
conocimiento, como la matemática,
la filosofía, la psicología, la física, la
m
lógica, etc.
co
http://goo.gl/KgEqmI
en grupo
Busquen en medios de comunica-
su
ción impresos y digitales titulares que

expresen paradojas.
a
id
La paradoja de Aquiles
ib
Aquiles, el atleta más veloz, capaz de correr los 100 m en 10 segundos, no podrá alcanzar a una
oh
lenta tortuga, diez veces menos rápida que él. Ambos disputan una carrera, concediendo Aquiles
una ventaja de 100 m a la tortuga. Cuando Aquiles ha cubierto esos 100 m, la tortuga se ha despla-
zado 10 m. Al cubrir Aquiles esos 10 m, la tortuga se ha desplazado 1 m. Mientras cubre ese metro
Pr
que le separa de la tortuga, esta ha recorrido 0,1 m. Y así indefinidamente.

Así, Aquiles debe cubrir infinitos trayectos para alcanzar a la tortuga. Por lo tanto, Aquiles deberá
cubrir una distancia infinita, para lo cual necesitará un tiempo infinito. De tal manera que el desgra-
ciado Aquiles nunca alcanzará a la tortuga.
Adaptado de:
Aquiles y la tortuga. Xatakaciencia.com. Extraído el 7 de julio de 2016,
desde https://goo.gl/vIVdP6.
34
La paradoja Buridán
Esta es una situación paradójica en la que un burro

que siempre tenía opciones bien diferenciadas para
realizar su elección, un día se encuentra entre dos
montones de heno de igual tamaño y calidad. Su in-
decisión lo lleva a morirse de hambre puesto que no
podrá tomar ninguna decisión racional sobre cuál de
n
los dos montones será su comida.
ió
Esta paradoja fue nombrada en homenaje al filósofo
ac
http://bit.ly/29nE63m
francés Jean Buridan; sin embargo, la paradoja no fue original de Buridán sino de Aris-
tóteles, que ejemplifica el pensamiento ante una decisión con opciones equilibradas o
iz
demasiado balanceadas, con un hombre que permanece inmóvil con tanta sed como
hambre entre dos mesas. Una con bebidas y otra con comida. La paradoja es que la
al
igualdad de condiciones puede condenar a elegir cualquier opción, aunque la idea
principal no era esa, sino la de elegir siempre la mejor opción. Habiendo dos opciones
ci
igual de mejores o peores, entramos en paradoja. er
La paradoja de Zenón de Elea
m
Si lanzamos una flecha y tomamos en cuen-
co
http://goo.gl/zad30j
ta sus millones de posiciones sobre el vue-

lo como si fueran instantes, nos daríamos
cuenta que la flecha no realiza ningún mo-
su
vimiento, pues en todo momento tomado

como instante está en una posición espe-
cífica, estática, lo que anula el movimiento
a
en sí mismo. No se puede juzgar si un objeto

está en reposo o en movimiento observan-
id
do solo un instante cualquiera. Para sacar

las conclusiones se compara los instantes
ib
que le antecedan o prosigan.

oh
La paradoja de Russell
Pr
El único barbero de la ciudad dice que afeitará a todos

aquellos que no se afeiten a sí mismos. Pregunta: ¿quién
afeitará al barbero? Si no se afeita a sí mismo será una de
http://bit.ly/29nEFdq
las personas de la ciudad que no se afeitan a sí mismas,

con lo cual debería de afeitarse, siendo por tanto una de las
personas que se afeitan a sí mismas, no debiendo por tanto
afeitarse.
35
ZONA U1
BLOG APLICACIÓN
El topo lógico Cinco aplicaciones para mejorar el razonamiento lógico

En los últimos años se
https://goo.gl/auSvdZ
El topo lógico es un blog
desarrolló gran canti-
con suficientes recursos
n
dad de aplicaciones
para profundizar la re-
ió
móviles en el campo de
flexión filosófica sobre la ló-
la educación. Su princi-
gica y las matemáticas:
ac
pal misión es enrique-
http://bit.ly/29egmTZ. cer o facilitar el proceso
de aprendizaje de los
iz
estudiantes, así como
al
convertirse en herra-
http://bit.ly/29egmTZ.
mientas efectivas para
ci
el cuerpo docente. Son
diversas las funciones
er
que cumplen estas apli-
caciones; algunas fue-
m
ron diseñadas para pro-
mover la lectura, otras
co
para obtener mejores

resultados en matemá-
tica, mientras que otro
su
grupo tiene como fin fa-

http://goo.gl/VFRQeM
cilitar una mejor organización. En esta oportunidad, es el

turno de conocer seis aplicaciones para mejorar el razo-
a
namiento lógico.
id
(2015.01.12). Cinco aplicaciones para mejorar el razonamiento lógico.

Noticias Universia. Extraído el 31 de agosto de 2016 desde:
ib
http://goo.gl/pc3Q3T.
oh
ARTÍCULO
://goo.gl/OSkjxa
El pensamiento paralelo
https
Pr
El pensamiento paralelo consiste en poner unas ideas al

lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provo-
cadoras. Se centra en el pensamiento fluido del método
básico de la creatividad. No hay encasillamiento ni críti-

ca, no hay choque ni disputa, ni juicio inicial preconce-
bido de verdadero o falso. Hay una exploración amplia,
profunda y eficaz del tema o situación, en razón de lo
que la gente piensa y desea conseguir. Para leer el ar-
tículo completo en el blog La iniciativa de la comunica-
ción, sigue el enlace: http://bit.ly/29eh3fY=.
36
eto
Descubrir las falacias en textos académicos y en los
medios masivos de información
n
ió
Vivimos sobreexpuestos a un excesivo
bombardeo de información de todo
ac
tipo, que por la rapidez con que se
nos presentan no somos capaces
de discernir, analizar, reflexionar, o
iz
interpretar.
al
Todo queda registrado en nuestro
inconsciente. Sin embargo, gracias a la
ci
filosofía (y a la lógica especialmente), er
tenemos a nuestro alcance una
herramienta perfecta para identificar
m
aquellos razonamientos engañosos
para no quedar atrapados en las redes
co
de la desinformación.
Este reto consiste en identificar, en al
menos cinco medios masivos impresos
su
o digitales, falacias, paradojas y formas

inválidas de razonamiento.
• Identifica qué tipo de falacias son.
a
Sigue estos pasos con ayuda de tu docente:

• Discute con tus compañeros y compañeras
id
• Escoge cinco medios de información las posibles motivaciones que tuvo medio o
digitales o impresos. Identifica al menos una el autor para utilizar falacias.
ib
noticia y un artículo de opinión en cada

medio.
oh
• Lee el material seleccionado e identifica

los razonamientos válidos, inválidos y las
Pr
falacias.
• Elabora un cuadro con dos columnas, en la
http://goo.gl/Y55rCs
primera columna anota los razonamientos

válidos y, en una segunda, los inválidos y las
falacias.
37
1
Resumen
n
ió
ac
Concepto Juicio Razonamiento Silogismo
iz
al
ci
Clasificación
Formas válidas Estructura
er
Elementos
Perfección
m
co
Sujeto Elementos Reglas del silogismo

Extensión
su
Exactitud
Falacias y paradojas
a
Definición Predicado
id
ib
Falacias formales
oh
Tipos de definición Proposiciones
Falacias informales
Pr
38
Para finalizar
1. Lee y analiza el siguiente texto:
Las paradojas muestran algo irracional pero de un modo perfectamente racional,

mostrando que solo contra el telón de fondo de una cierta definición de racionali-
dad algo resulta irracional. La paradoja no es pues un argumento a dilucidar o un
n
problema a esclarecer, sino una perplejidad frente a la recursividad del lenguaje y al
ió
principio de información faltante, un agujero en el centro de nuestra lógica. Por ello
la emancipación de la razón posmoderna requiere nuevas lógicas, polivalentes, de
ac
la vaguedad o paraconsistentes, para habérselas con los sistemas complejos y los
desafíos a la que nos enfrentan la física cuántica, retos que exigen nuevas discursivi-
dades, así como cartografías lo suficientemente plásticas para desplazarse en medio
iz
de un universo de espejos, cuerdas y agujeros negros. Así las paradojas pueden ser
al
pensadas como un inevitable «nudo gordiano cognitivo», imposible de desatar en las
condiciones y con los modos de pensar con que lo creamos, pero que se desvanece
ci
en otro espacio conceptual.
Adaptado de:
er
m
(2017). Lo que Alicia vio al otro lado del espejo; modelos para armar mundos. Paradojas y lógica paraconsis-
tente. Revista Observaciones filosóficas.
co
Extraído el 7 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/XQlLaZ.
2. Responde:
su
• ¿En qué medida la paradoja pone en duda la capacidad de la razón y la lógica para
captar la realidad?
a
• Realiza una reflexión sobre la importancia de la lógica para el mundo de la ciencia.

id
• Investiga sobre al menos dos fenómenos de la física cuántica que desafían a la lógica.
ib
• Elabora tu propia opinión crítica sobre los límites de la lógica para alcanzar un conoci-
oh
miento verdadero.
Pr
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? en esta unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora

sugerencias para mejorar y escríbelas.
39
2 Lógica moderna
de clases
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
CONTENIDOS:
oh
1. Lógica simbólica
1.1. Características
Pr
1.2. Lenguaje y metalenguaje

1.3. Conectores lógicos
2. Lógica matemática
2.1. Cálculo de proposiciones
2.2. Operaciones fundamentales
2.3. Las tablas de la verdad
2.4. Tautologías, contradicciones y contingencias
40
Noticias:
https://goo.gl/IWYYvi
El desarrollo moderno de la lógica simbólica se
inició con el matemático inglés George Boole.
En 1847, publicó el panfleto Análisis matemático
de la lógica, en el que sostenía que la lógica
se debía aliar con la matemática en lugar
de la filosofía. Observando la relación entre
el razonamiento deductivo y los símbolos del
álgebra, ideó un lenguaje algebraico, con
tres operaciones básicas: Y, O y NO. Estas tres
funciones formaron la base de su premisa.
Eran, y siguen siendo, las únicas operaciones
necesarias para realizar comparaciones o
n
funciones matemáticas básicas.
ió
(2016). ¿Qué es la lógica simbólica? (adaptación). Lógica
simbólica. Extraído el 7 de julio de 2016 desde:
https://goo.gl/EQvwmA.
ac
Películas:
En la película Una mente maravillosa se
presenta la biografía de John Forbes Nash, un
iz
genio matemático contemporáneo. Comienza
con sus estudios en Princeton y la génesis de
al
sus ideas principales, hasta conseguir una beca
de investigación. Ya instalado como profesor
ci
universitario, peculiar en sus clases, comienza
a tener alucinaciones vinculadas con la
criptografía en las tramas de espionaje de la
er Guerra Fría. En 1959 es diagnosticado como
esquizofrénico paranoico y llega a ser recluido
para recibir tratamientos de electroshock.
m
Asistimos a su sufrimiento personal y familiar,
así como a una lucha constante intentando
co
convivir con la enfermedad. Tras treinta

años de esfuerzo lo consigue y es entonces
cuando le llega el reconocimiento académico
internacional: el Premio Nobel de Economía
su
1994 por su aplicación de la teoría de juegos a

los procesos de negociación.
http://bit.ly/298PL72
Web:
a
En el siguiente sitio de Internet encontrarás

id
juegos didácticos para estudiar lógica formal y

lógica simbólica:
ib
http://bit.ly/298PIs1
En contexto:
oh
Las ciencias exactas requieren de una base

matemática rigurosa para desarrollar sus teorías
Pr
y conclusiones. Sin embargo, desde la filosofía

podemos pensar sobre la base lógica de la
matemática. De allí surge como una rama es-
pecializada de la lógica, la lógica simbólica o
matemática, que mediante un proceso comple-
jo de cálculos, relaciones de símbolos, induccio-
nes y deducciones, ha determinado algunas de
las reglas y leyes del pensamiento matemático
esencial. Así, se ha asegurado la exactitud, la
precisión, veracidad no solo de la matemática,
sino también de las ciencias numéricas como la
informática, la física, la biotecnología, etc.
41
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
s://goo.gl/Hce
http 9 JT
Trabajo mi ingenio 1. Lógica simbólica

Organiza las palabras para
constituir un concepto de 1.1. Características
conectores lógicos.
La lógica simbólica, al igual que la
proposiciones – que – ató- silogística, es formal, se centra en la
micas - a partir de – opera- validez de los razonamientos, no se fija en
dores – proposiciones - for-
mar – son – compuestas
el contenido de los términos o sentencias sino en la estructura
– permiten formal de las relaciones entre los términos y sentencias. Es un
n
perfeccionamiento de la silogística, ya que crea medios e instru-
_____________________________
ió
mentos más rigurosos y adecuados para verificar la validez de los
_____________________________ argumentos.
ac
_____________________________
Características de la lógica simbólica
_____________________________
iz
• Formalización: En los signos del lenguaje podemos distinguir
_____________________________ tres dimensiones: la sintaxis que es la relación de un signo con
al
_____________________________ los demás signos del mismo sistema; la semántica, que es la
relación de un signo con su significado; y la pragmática, que
ci
_____________________________
es la relación de un signo con lo que el ser humano quiere
comunicar. Cuando a un lenguaje lo empleamos solo en su
_____________________________
er
aspecto sintáctico, prescindiendo de su dimensión semántica
_____________________________
y pragmática, obtenemos un lenguaje formalizado. Ejemplos
m
_____________________________ de este tipo de lenguaje los encontramos en matemática,
especialmente en álgebra. Una ecuación, por ejemplo, es
co
_____________________________
un lenguaje formalizado, pues prescinde de todo contenido
significativo y solo se atiene a unas reglas.
su
La proposición es la figura de la • Cálculo: Cuando sabemos cómo

Fuente primaria
realidad. debemos utilizar un signo, es de-

cir, las reglas sintácticas a las que
a
La proposición es un modelo de la
realidad tal como la pensamos.
debe ajustarse, podemos operar
id
con él. Definimos cálculo como

A primera vista no parece que la las operaciones que podemos
ib
proposición —tal como está impre- hacer con los signos, como la
sa en papel— sea una figura de la
transformación de expresiones
oh
realidad de la que trata. Tampoco

la notación musical parece a pri- mediante la aplicación de reglas
mera vista una figura de la música, de operación exactas y explícitas.
Pr
ni nuestra escritura fonética (las le-

tras) parece una figura de nuestro • Simbolización: La lógica simbólica
lenguaje hablado. recibe este nombre precisamen-
te porque utiliza símbolos. El uso
Sin embargo, estos símbolos de-

de una simbología para el proce-
http://goo.gl/NJ5HOR
muestran bien que, en el sentido

ordinario de la palabra, son figuras so de la formalización se lleva a
de los que representan. cabo de una manera consecuen-
te y completa.
La figura es un modelo de la realidad.
Wittgenstein, L. (2016). Tratado lógico-filosófico. 1.a
ed. Valencia: Tirant Humanidades.
42
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
La lógica simbólica, al igual
que la silogística, es formal; es
decir, no se centra en el con-
tenido de los términos o sen-
tencias, sino en la estructura
formal de las relaciones entre
n
los términos.
ió
XE 7p
Responde: ¿Cuál es la finali-

l/5L
dad de la lógica simbólica?
ac
o.g
/go
________________________________
s:/
http
iz
________________________________
________________________________
al
________________________________
ci
• Axiomatización: A este respecto, escribe
er • En el primer nivel, el del plano de signos,
M. Sacristán: nos encontramos en el nivel básico del
m
El sistema axiomático es, desde los tiempos lenguaje.
co
de la geometría griega, la forma típica • En el segundo nivel, nos encontramos

de presentarse en cálculo o en lenguaje con el metalenguaje. Por ejemplo, si
formalizado. Lo característico del sistema decimos el ser humano es un mamífero
axiomático como realización de la idea
su
nos encontramos en el plano de

de cálculo consiste en disponer de un lenguaje, pues utilizamos la expresión
conjunto de enunciados o fórmulas que ser humano como signo de la realidad
se admiten sin demostración y a partir de que a ella corresponde. Pero si decimos
a
los cuales se obtienen todas las demás ser humano como sujeto del juicio el
id
afirmaciones en la teoría, a las cuales ser humano es mamífero nos hemos

las llamamos teoremas. Las fórmulas colocado en un segundo nivel, en el
ib
aceptadas sin demostración las llamamos nivel del metalenguaje, es decir, en este
axiomas o postulados. El conjunto de los segundo caso, ser humano es un signo
oh
axiomas, más la definición de enunciado o que representa a otro signo. Los signos
fórmula de sistema y el conjunto de reglas forman el lenguaje, también llamado
Pr
para la obtención de teoremas a partir lenguaje-objeto, mientras los signos de los

de los axiomas (reglas de transformación) signos, a partir del segundo nivel, forman
constituyen la base primitiva del sistema. el metalenguaje. En pocas palabras
al lenguaje que habla del lenguaje lo

1.2. Lenguaje y metalenguaje llamamos metalenguaje. El metalenguaje
El lenguaje consta de signos convencionales consiste en el lenguaje usado para hacer
(símbolos) que son sustitutos de los objetos. referencia a otros lenguajes.
En el lenguaje podemos distinguir diversos
planos o niveles:
43
1.3. Conectores lógicos
En lógica simbólica las proposiciones atómicas no son afectadas por ningún conector y
son simbolizadas con las letras p, q, r… Los conectores lógicos son operadores que permiten
formar proposiciones compuestas a partir de estas proposiciones atómicas. A continuación,
un cuadro con los conectores, sus respectivos símbolos, esquemas y significados.
Conector
Operación lógica Esquema Significado
lógico símbolo
¬ Negación ¬p «no» p
n
^ Conjunción p^q p «y»q
ió
˅ Disyunción p˅q p «o»q
ac
Conjunción negativa p q «ni» p «ni»q
⊻ Disyunción exclusiva p⊻q o p o q , pero no ambas
iz
→ Condicional o implicación p → q si p entonces q
al
↔ Bicondicional p↔q p si solo si q
ci
Ejemplos
er
p: la ética es necesaria; ¬p: la ética no es necesaria.
m
p: La ética es necesaria; q: la ética es importante; p^q: la ética es necesaria e
importante.
co
p v q: la ética es necesaria o importante.

p q: La ética no es ni necesaria ni importante.
su
p ⊻ q: O la ética es necesaria o importante, pero no ambas.

p → q: Si la ética es necesaria entonces es importante.
a
p ↔ q: La ética es necesaria solo si es importante.

id
Estas expresiones nos permiten la construcción

TIC
ib
de enunciados complejos simbolizados con los

Busca en Internet tutoriales en pdf o videos conectores lógicos y las letras p y q que serían
oh
sobre los conectores lógicos y su función en la las proposiciones atómicas. Estas expresiones
lógica simbólica. Puedes utilizar este enlace: tienen un comportamiento constante, son par-
tículas sintácticas o lógicas.
Pr
https://goo.gl/6b7ITN.
¿Qué son los conectores lógicos?

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
https://goo /WNj0gI
________________________________________________
.gl
________________________________________________
44
Los humanos y las máquinaS
https://goo.gl/RuOKgX
Desde la Antigüedad, los humanos han perseguido que las
máquinas les sustituyan en algunas de las tareas que les llevan
mucho tiempo y esfuerzo.
En el caso de tareas que involucran razonamiento, esto no es
n
una excepción. A lo largo del siglo pasado se acometió un pro-
ió
ceso sistemático de preparación de la sintaxis lógica de mane-
ra que pudiera ser tratada por una computadora.
ac
La reducción de los formatos de fórmulas a una forma normali-
zada y la reunión de las reglas de inferencia en un formato úni-
iz
co, llamado de resolución, permitió este proceso. Consecuen-
al
cia de ello fue la transformación de la lógica en un lenguaje
de programación y, por tanto, la involucración de la informáti-
ci
ca en la lógica.
er
El llamado lenguaje prólogo inauguró una era donde la re-
presentación del conocimiento en informática pasaba por
m
hacerlo con una lógica más eficaz conocida como lógica de
predicados. Pronto se observó que esta forma de trabajar era
co
poco válida y la formulación de reglas se amplió a otros cam-

pos, como las redes semánticas, de tal manera que la lógica
pasó a ser muy útil para la inteligencia computacional, un área
avanzada de la informática. Actualmente, la lógica
su
U6
/29g
DL sistematiza las reglas correctas, usadas para re-
t.ly presentar y validar el conocimiento que se
bi /
p:/
trata en computadoras y así la informática

a
htt
puede proporcionar una base experimen-

id
tal para ver la utilidad de las propuestas

lógicas, al menos en lo que atañe a las
ib
definiciones de las reglas.

oh
(2004). ¿La informática es lógica? Noticias

Universia España. Recuperado el 7 de julio
de 2016, desde: https://goo.gl/4IHbrV
Pr
• Responde: ¿De qué manera la lógica se convierte en la condición

inicial de la informática moderna?
• Responde: ¿Cuál es tu opinión sobre que las máquinas reemplacen

a los seres humanos?
• Existe la posibilidad de que la inteligencia artificial tome consciencia

de sí misma. Responde: ¿Cuáles pueden ser los peligros de esto?
45
2. Lógica matemática
2.1 Cálculo de proposiciones
En lógica, el cálculo es un sistema de signos no interpre-
tados, esto significa que en un cálculo es posible realizar
operaciones sin saber qué significan los símbolos. En este
sentido, el cálculo difiere del lenguaje que es un sistema
de signos interpretados.
n
El cálculo de proposiciones consiste en pasar de una
ió
proposición a otra, generalmente más compleja, a partir
de una o más proposiciones no descompuestas en sus
ac
elementos y no interpretadas.
La lógica matemática representa las proposiciones me-
iz
diante letras. En el cálculo proporcional se busca su valor de
al
verdad, es decir, si es verdadero o falso. Estamos pues en una
lógica bivalente (se admiten dos valores: V = verdadero y
ci
F = falso). También hay lógicas polivalentes que tienen
varios valores de verdad. A la proposición verdadera o
er
falsa la simbolizamos con una sola letra: p, q, r…, etc.
m
Actividades
1. Explica por qué decimos que la lógica simbó- 4. Responde: ¿Cuál es la diferencia entre el cálcu-
co
lica es formal. lo matemático y el cálculo de proposiciones?
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ _________________________________________________
su
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ 5. Responde: ¿Cuál es la diferencia entre lógica
a
bivalente y lógica polivalente?

2. Elabora dos ejemplos de lenguaje y dos
id
ejemplos de metalenguaje. _________________________________________________

ib
_________________________________________________ _________________________________________________
oh
_________________________________________________ _________________________________________________
_________________________________________________ 6. Expresa en forma simbólica (p, q, r y conecto-
res) las siguientes proposiciones:
Pr
_________________________________________________
a. El libro de Kant no es para principiantes. _____
3. Investiga cuáles son los principales filósofos
de la lógica simbólica. b. O logramos ganar el partido o nos vamos
a la B. _____
_________________________________________________
c. El ingeniero acepta el contrato solo si le
_________________________________________________ pagan el anticipo. _____
d. El día está triste entonces está gris. _____
_________________________________________________
e. El espacio brindado es bueno solo si po-
_________________________________________________ nen un letrero. _____
46
2.2. Operaciones fundamentales
Las operaciones lógicas fundamentales son p q p˅q
aquellas mediante las cuales delimitamos
V V V
los alcances de un término así como su signi-
ficado, al emplear los conectores lógicos ya V F V
mencionados:
F V V
Negación: Es la operación lógica que, a par-
tir de una proposición dada, forma una nue- F F F
n
va proposición que niega a la inicial. Su sím-
ió
bolo es «¬p». La ley que define la negación
es: si p es verdadera, ¬p es falsa; y viceversa, Implicación: La expresamos en nuestro len-
ac
si p es falsa, ¬p es verdadera. A la tabla de guaje cotidiano por medio de las palabras
verdad de la negación la determinamos así: «Si…entonces…» y otras construcciones pare-
cidas, por ejemplo, «si hace sol, entonces ire-
iz
p ¬q mos al campo». El signo con que se simboli-
za es «→». Así «p→q» leemos: «p implica q».
al
V F En la implicación es muy necesario tener
ci
presente el orden en que aparecen las pro-
F V er posiciones. A la que precede el signo la lla-
mamos antecedente; y a la que sigue, pre-
Conjunción: Es la operación de unión de dos cedente. La tabla de verdad de la
proposiciones. En el lenguaje común la ex-
m
implicación es la siguiente:
presamos con la letra Y, cuyo símbolo lógi-
co es ^. Únicamente es verdadera esta ope-
co
p q p→q
ración cuando las proposiciones que la
forman son ambas verdaderas, y es falsa V V V
cuando una de ellas es falsa. Su tabla de
su
V F F
verdad es la siguiente:
F V V
p q p^q
a
F F V
V V V
id
V F F Equivalencia: Significa que dos o más propo-

ib
siciones son intercambiables entre sí. El signo

F V F con el que simbolizamos la equivalencia es
oh
F F F «↔». Así «p↔q» leemos «p equivale a q». La

tabla de verdad de la equivalencia es la si-
guiente:
Pr
Disyunción: La expresamos en el lenguaje

común mediante la palabra O. Consiste en :
p q p↔q
la operación lógica que forma una proposi-

ción compleja por la unión de dos proposi- V V V
ciones. El símbolo de la disyunción es v, debi-
do a la conjunción latina vel que significa ‘o’. V F F
La ley de la disyunción dice: es falsa única- F V F
mente cuando las proposiciones que la
componen lo son. F F V
47
Contradicción: Dos proposiciones son lógi-
Fuente primaria
https://goo.gl/VcU3Si
camente contradictorias cuando no pue-
den ser ni ambas verdaderas, ni ambas fal-
sas. Por ejemplo: O bien llueve o bien hace
frío y llueve si y solo si hace frío, porque si una
es verdadera, la otra es falsa y viceversa.
p ¬q p ^ ¬p
n
V F F
ió
F V F
ac
Ludwig Wittgenstein fue uno de los
filósofos que estableció el método
2.3. Las tablas de verdad de tablas de verdad para verificar
iz
el valor de verdad de los razona-
Las tablas de verdad son un método de mientos.
al
prueba del cálculo proposicional, se ba-
san en una concepción según la cual
ci
Trabajar en filosofía —como trabajar
el objetivo del cálculo es determinar las en arquitectura, en muchos senti-
condiciones necesarias y suficientes de la
er dos— es en realidad un trabajo sobre
uno mismo. Sobre la propia interpre-
verdad de una proposición o enunciado.
tación. Sobre el propio modo de ver
Cada renglón de la tabla que hace verda-
m
las cosas y lo que uno espera de ellas.
dero al enunciado en cuestión determina
una condición suficiente para su verdad. En
co
cada renglón, los valores asignados a cada Wittgenstein, L. (2007). Aforismos cultura y valor.
1.a ed. Madrid (España):
variable proposicional determinan una con- Espasa-Calpe.
dición necesaria del renglón. Pongamos un
su
ejemplo. Supongamos que queremos hacer

la tabla de verdad del siguiente enunciado:
TIC
a
Si no pasas la prueba,
estarás en graves problemas.
id
Busca, en Internet, blogs, recursos

Primero identificamos las proposiciones ató- y canales de videos sobre las
ib
micas y les asignamos una variable, p: pasas proposiciones en la lógica

la prueba; q: estarás en graves problemas. matemática. Pue des usar este
oh
enlace: https://goo.gl/50JeAH
Luego podemos formalizar como (-p)→q y,
por último, construimos su tabla: Responde: ¿Cuáles son los tipos
Pr
de proposiciones que estudia la

p q (-p)→q lógica matemática?
____________________________________________
V V V
____________________________________________
V F V
____________________________________________
F V V
____________________________________________
F F F
48
ZONA U2
BLOG APLICACIÓN
Razonamiento Prueba de lógica

lógico-matemático Somete a un test tu lógica y tu inteligencia con estos juegos va-
En el blog Razonamiento lógico ma- riados, similares a los que sirven para calcular el coeficiente inte-
temático (https://goo.gl/JVs8nh) se lectual. Descarga la aplicación en tu celular con sistema operativo
n
encuentran problemas que pondrán Android desde la Play Store: http://goo.gl/CSw1Aa.
a prueba tu capacidad de razo-
ió
namiento para hallar soluciones a
situaciones que parecen ilógicas o
https://goo.gl/R3G0Pi
ac
absurdas. Apunta al desarrollo del
pensamiento creativo y su solución
implica un mínimo de conocimiento
iz
y un máximo de raciocinio mental.
Para resolver estos tipos de proble-
al
mas debes sacar conclusiones con
solamente criterio lógico.
ci
er
https://goo.gl/nC5ruJ
m
co
su
a
DOCUMENTAL
id
¿Qué rayos
ib
sabemos?
oh
¿Qué rayos sabemos? es un

documental que explora la
metalógica (lo que está por
Pr
encima de la lógica) anali-

zando el mundo de la física
cuántica y la química de
nuestras emociones, nos ayu-
da a comprender cómo se
da el entendimiento. Lo po-
drás ver en:
http://bit.ly/296yuOW
http://bit.ly/29a0eiD
49
2.4. Tautologías, contradicciones y contingencias
Las tautologías son formas proposicionales que corresponden a proposiciones lógicamente
válidas que se repiten innecesariamente en un solo razonamiento.
Ejemplo: No es cierto que Pedro viajó a Perú, y no viajó a Perú.
D. Echave en su libro Lógica, proposición y norma, dice que:
n
No por ser vacías de contenido, las tautologías son inútiles: en mu-
ió
chos casos su verdad formal no es evidente, y se requiere un de-
tenido examen para advertirla. Además, si descubrimos que un
ac
enunciado encierra una tautología dejamos de inmediato de dis-
cutir sobre ella, perderemos interés en la averiguación de sus presu-
iz
puestos empíricos (ya que no los tiene) y —lo más importante— po-
dremos utilizarla como puente para razonamientos más complejos.
al
Por esto, la lógica trata muy especialmente sobre tautologías y, por
esto, empleamos hoy máquinas —las computadoras— que son for-
ci
midables constructoras de relaciones tautológicas: dados un pro-
grama y los datos con que se la alimenta, la máquina produce una
er
respuesta que resulta formalmente verdadera bajo condición de la
verdad de aquellas premisas.
m
co
Su tabla de verdad:
su
Las contradicciones son formas pro-

A ¬A A˅ ¬A posicionales que corresponden a
proposiciones lógicamente inválidas.
V F V
a
Por ejemplo, «¬p ∧ p» constituye una

id
F V V forma proposicional contradictoria:

llueve y no llueve. Su tabla de verdad:
ib
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
oh
CA
Tautología, del griego tó autó

(lo mismo) y logos (discurso).
A ¬A A^ ¬A
Pr
El término puede ser utilizado

en el campo de la retórica y
la literatura, como una figura
V F F
que consiste en repetir el mis-

F V F
mo pensamiento, las mismas
ideas, de distinta forma o con
distintas palabras como: lo vi
con mis propios ojos.
50
Las contingencias son formas proposicionales que corresponden a proposiciones lógica-
mente indeterminadas, es decir, proposiciones que son verdaderas o falsas por razones
fácticas, pero no por su sola forma lógica. Por ejemplo, «¬p ∧ q» constituye una forma pro-
posicional contingente, puede ser verdadera o falsa, (combinación entre tautología y con-
tradicción) según los valores de las proposiciones que la integran. Ejemplo: Camus no nació
en Francia, pero Sartre sí nació en Francia. Su tabla de verdad:
A B C B˅C A^(B˅C ) en grupo
n
V V V V V Busquen quince pares de
ió
proposiciones en los que
V V F V V se verifiquen las relaciones
ac
V F V V V lógicas estudiadas. Cinco
en los que se dé implica-
V F F F F ción, cinco en los que se
iz
dé equivalencia, y cinco
F V V V F
en los que se dé contradic-
al
F V F V F ción. Simbolicen las pro-
ci
posiciones y verifiquen por
F F V V er F tablas de verdad el cum-
plimiento de las relaciones.
F F F F F
m
Método para realizar tablas de verdad

co
La lógica simbólica posee métodos para determinar cuándo un razonamiento dado es

válido o no lo es. El método del condicional asociado permite verificar mecánicamente la
su
validez o invalidez de un razonamiento realizando los siguientes pasos:

• Dado un razonamiento abstraemos su forma lógica de proposición, como en el siguiente
ejemplo:
a
Si tiene la calculadora adecuada, logrará realizar el ejercicio. («p→q»)

id
No logró realizar el ejercicio. (¬q)

ib
No tiene la calculadora adecuada. (¬p)

oh
La forma lógica de proposición sería: [(p→q) ∧¬q] → ¬q.

• Se realiza la tabla de verdad de la forma proposicional obtenida. Si el resultado es una
Pr
tautología, el razonamiento en análisis es válido. En caso contrario no lo es.

[ (p → q ) ∧ ¬q] → ¬q
V V V F F V F
F V V F F V V
V F F F V V F
F V F V V V V
51
Lecturas sobre el concepto
Desde la Historia de lógica matemática
El nacimiento de la lógica
propiamente dicho está «Nada impide, pues, utilizar los
3
dSI7
directamente relacionado símbolos de la lógica moderna
.gl/Z
con el nacimiento intelec- para expresar las relaciones de
o
://go
tual del ser humano. La
la lógica tradicional… Con ello
ht t p
lógica emerge como me-
canismo espontáneo en el no se perseguirá ciertamente
enfrentamiento del hombre el reemplazar el lenguaje, ex-
n
con la naturaleza, para com- presión directa del trabajo del
ió
prenderla y aprovecharla. Poncairé destaca cin- pensamiento, sustituyéndolo por un
co etapas o revoluciones en ese proceso que se
álgebra lógica que nos dispense del
ac
presentan entre dos grandes tópicos: del rigor y la
formalidad, a la creatividad y el caos. Las etapas pensar. De lo que se trataría sería de
se identifican como: revolución matemática, revo- facilitar la labor de la reflexión lógi-
iz
lución científica, revolución formal y revolución dica traduciendo proposiciones del
gital, además de la próxima y prevista revolución lenguaje en un sistema de signos
al
lógica.
técnicos más completos y precisos….
Adaptado de: La fructífera aplicación de Descartes
ci
(2017). Breve Historia de la Lógica. Euclides.org. Recupe- de métodos algebraicos al estudio
de la geometría realzó la reputación
er
rado el 7 de julio de 2016 desde: https://goo.gl/bhCjS.
de tales métodos y a algunos se les
ocurrió la idea de que el campo
m
RA
UP
O IÉN S BL
ES
DO
del razonamiento general, formal o
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
deductivo podría ser estudiado pro-

co
CA
vechosamente extendiendo a él, el

Busca, en Internet, blogs, recursos y canales
de videos sobre las proposiciones en la lógica método de signos ideográficos. Se
matemática. Puedes usar este enlace: pensó, pues, en la creación de un ál-
su
gebra especial para la lógica».

https://goo.gl/50JeAH
Lázaro, J. (1997). El pensar lógico. 1.a ed. San
Juan de Puerto Rico: Editorial
a
de la Universidad de Puerto Rico.

id
ib
La lógica matemática se distingue de la mentos memorables y representa la úni-

lógica tradicional no solo por su mayor ca lógica formal actual. Pretender a la
oh
rigor, sino también por su mayor riqueza lógica matemática otra lógica formal es
al permitir analizar adecuadamente un tratar de conservar artificialmente algo
Pr
mayor número de cuestiones y derivar superado por el progreso de la cien-

leyes desconocidas para la lógica tracia lógica, cuando no de insinuar que
dicional. Por otra parte, la lógica tradi- lo adquirido por generaciones anterio-
cional y la lógica matemática no tienen res, tiene un contenido más noble que
nada irreconciliable; representan dos los descubrimientos hechos en nuestro
momentos de un mismo desarrollo. La tiempo. Y esto último es una aberración.
lógica matemática continúa una tra-
A. Moreno. (1967). ¿Qué es la lógica
dición que inauguró Aristóteles en mo-
matemática?
52
Ya en la lógica tradicional aristotélica hemos encon-
http://goo.gl/NAH1NW
trado la utilización de signos (en ese caso letras),
para reemplazar las proposiciones en su aspecto
meramente formal. Hemos visto como ciertas letras
(A-E-I-O) representaban los juicios según su cualidad
y cantidad.
Igualmente vimos que se utilizan ciertas combina-
ciones de letras para las distintas figuras y modos de
silogismo. En todos los casos, lo que se buscaba con
n
esa nomenclatura formalizada era a la vez volver
ió
más sencillos y más fácilmente intuibles y recordables
dichas figuras y modos. La lógica formalista contem-
ac
poránea ha logrado el reemplazo total de las formas
del lenguaje común por un sistema de signos... Pero
iz
lamentablemente no hay todavía unidad absoluta
con respecto a esos signos. Aunque en lo que están
al
de acuerdo es en la necesidad de formalización total
de esta disciplina, los signos utilizados por la nueva
ci
lógica según las escuelas y los distintos autores.
er
A. Castex. (1965) Curso de Filosofía.
m

Actividades
7. Define qué es en lógica el valor de verdad.
co
8. Explica las cinco operaciones fundamentales con un ejemplo de cada uno.

9. Formaliza los siguientes razonamientos, primero identifica las proposiciones, asígnales una varia-
ble (p, q, r), establece su forma lógica.
su
• Los sunitas son mayoría en Qatar, y minoría en Yemen.

• Somos más reflexivos, o somos menos precavidos.
• Si no tienes un conocimiento certero, cometerás muchos errores.
a
• El hecho de que se firme la paz no implica que cese la violencia.

id
• Tener miedo equivale a quedarse paralizado.

ib
• Si estudias y vienes a clase, entonces tendrás buenos resultados.

10. Elabora la tabla de verdad de los siguientes razonamientos:
oh
¬(p→q) ∨(¬p∧¬q) (p→q∧¬q) →¬p

11. Abstrae la forma lógica de los siguientes razonamientos y realiza la tabla de verdad y verifica si
Pr
son válidos:
Si Bernardo fue a clase, se encontró con Cristina. Pero no se encontró con Cristina; por lo tanto,
Bernardo no fue a clase.
En abril, en Quito llueve o hace frío. No llueve, luego hace frío.

Si se desborda el río, habrá inundación. Luego, si no hay inundación, el río no se desborda.
La democracia funciona si hay participación popular. No hay participación popular; por lo tanto,
la democracia no funciona.
12. Desarrolla un comentario y un resumen de los textos leídos.
53
eto
Dominar la simbología de las proposiciones
1. Establece la forma lógica a las siguientes proposiciones:
p: Estudio con conciencia.
n
q: Obtendré buenas calificaciones en Filosofía.
ió
r: Voy a hacer deporte todos los fines de semana
ac
s: Me sentiré con muchas ganas.
2. Escribe con palabras las siguientes proposiciones compuestas:
iz
r⇒s
al
q ⇔p
p⇒( q ∧ s)
ci
(¬ p ∧ r )⇒ ¬ q er
p⇒( q ∧r )
m
¬ ( q ∧r )
¬ ( p⇒r )
co
¬ p ⇒( – q ∧– r )
3. Elabora las tablas de la verdad de las siguientes
su
proposiciones:
p: Los bancos hipotecarios bajan al 6 % los
intereses de los préstamos.
a
q: La venta de casas y departamentos http:/

id
experimentará un alza significativa.

/goo
.gl/Q
ib
r: Disminuirá la demanda de arriendo de

mSNi3
casas y departamentos.
oh
TIC
Pr
Busca, en Internet, blogs, documentales

y canales de videos sobre los símbolos
de la lógica proposicional. Puedes usar

este enlace:
https://goo.gl/v2wgwE.
54
2
Resumen
n
ió
ac
iz
al
ci
Lógica simbólica er Lógica matemática
m
Cálculo de
co
Características Lenguaje y proposiciones

metalenguaje
su
Operaciones
Formalización
fundamentales
a
Cálculo Uso de Las tablas de la

id
conectores verdad
lógicos
ib
Simbolización
Tautologías,
oh
contradicciones
Axiomatización y contingencias
Pr
55
Para finalizar
1. Determina la forma lógica de cada uno los siguientes razonamientos. Guíate por el
ejemplo:
n
Los días soleados son perfectos para ir a la playa, hoy no
ió
es un día soleado, hoy día no es perfecto para ir a la playa:
(p ^ ¬q) → ¬p.
ac
• No todos los filósofos fueron expresión de su tiempo, pero
iz
Sócrates fue filósofo y expresó su tiempo.
al
• Los filósofos son empiristas o racionalistas. Hume era filósofo
y no era racionalista, por lo tanto, Hume era un filósofo em-
ci
pirista. er
• Si algunos países americanos van a la guerra, Venezuela se
m
armará. Si Venezuela se arma, Colombia refuerza su fronte-
ra. No es cierto que ningún país americano va a la guerra.
co
Luego, Colombia refuerza su frontera.
• Si ningún economista es filósofo, Nietzsche no es economista.

su
• Baudelaire es un poeta genial y bizarro, pero hay poetas

que no son ni geniales ni bizarros.
a
id
• Algunos libros de filosofía son difíciles de entender, El mundo

de Sofía es fácil de entender; por lo tanto, no es un libro de
ib
filosofía.
oh
• Si la historia ha llegado a su fin, entonces la humanidad

está condenada a repetirse. Efectivamente, la historia ha
Pr
llegado a su fin. Por lo tanto, la humanidad está condena-

da a repetirse.
• Si el día está lluvioso, el partido de fútbol no se llevará a

cabo y entonces la hinchada quedará molesta.
56
2. Responde las siguientes cuestiones.
a. Sea p v q un enunciado verdadero, ¿qué valor debe tener q para que la

variable p sea necesariamente verdadera?
b. Sea p un enunciado tal que para cualquier enunciado q es verdadera el
n
enunciado (p v q), ¿qué valor de verdad tiene p?
ió
c. Si es falso el siguiente enunciado «p→q», ¿cuál de los dos términos p o q es
ac
falso?
iz
d. Si el enunciado p es falso, determina el grado de verdad del siguiente
razonamiento (-p)⇒q.
al
ci
3. Dada las siguientes formas lógicas, determina un ejemplo con razonamientos
de la vida cotidiana: er
• [ (p → q ) ∧ ¬q] → ¬q
m
• (p→ (q∧¬p) →¬p
co
• (p∧q) →¬q
su
• (p v q) ∧ (p∧q)
• (p→ ¬q) v (p∧q)

a
• (¬p→q) → (q v p)
id
ib
oh
Pr
EVALUACIÓN

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? en esta unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora

sugerencias para mejorar y escríbelas.
57
T aller
El intuicionismo
Existe un conocimiento inmediato de la verdad como es, nos permite aprehender al ser que es
que se destaca por encima del proceso devenir, duración, por lo que solo la intuición por
cognoscitivo de la conceptualización, el lenguaje, aprehensión inmediata es capaz de captar.
la interpretación, la correspondencia, perspectiva Según Bergson, la intuición es una conciencia
n
o juego de poder. A este conocimiento se lo llama inmediata, «el instinto desinteresado y consciente
ió
intuitivo, es decir, se trata de un conocimiento de sí mismo». Es la percepción directa de la
inmediato. realidad; por lo tanto, no requiere de un lenguaje
ac
La intuición nos permite aprehender el objeto tal o una conceptualización, aunque Bergson no
como es. Por ejemplo, los principios lógicos se nos niega la necesidad de estos elementos para el
presentan intuitivamente en nuestro conocimiento conocimiento filosófico.
iz
sin mediación entre el objeto y sujeto. Por otro lado, afirma el filósofo francés, el
Estos principios llegan a nuestra mente gracias pensamiento conceptual es incapaz de captar
al
a la intuición. Henry Bergson, filósofo francés del la realidad en sí tal como lo hace la intuición,
siglo XX, desarrolla en su pensamiento filosófico mientras debemos reconocer la intuición como
ci
el conocimiento intuitivo y afirma que, gracias a er una función de nuestras capacidades cognitivas
la intuición, podemos aprehender la realidad tal que funciona callando la mente y dejando que
como es. esa «corazonada» sobre cualquier asunto se
presente como una visión, como una imagen
m
Según Bergson penetramos en el interior de la vida
con la intuición, esta es la clave de la metafísica directa, que sabemos que es certera.
puesto que nos permite conocer la realidad tal
co
En acción
su
Trabajo cooperativo
1. Investiga en Internet algunos de los princi- Hagan una exposición sobre el intuicionismo
pales aportes científicos a los que sus auto- siguiendo estos pasos:
a
res llegaron a partir de la intuición:

a. Investiguen teorías filosóficas que propongan
____________________________________________________
id
la intuición como forma de conocimiento.

____________________________________________________
____________________________________________________ b. Distribuyan las teorías y los temas entre los in-
ib
____________________________________________________ tegrantes.
____________________________________________________
c. Preparen presentaciones en Prezi para proyec-
oh
____________________________________________________
tarlas como material de apoyo.
____________________________________________________
____________________________________________________ d. Utilicen este enlace a un tutorial para diseñar
Pr
____________________________________________________ presentaciones Prezi: https://goo.gl/hTmI7G

____________________________________________________ e. Expongan las teorías en clase.
2. Basándote en el concepto de intuición de f. Pidan a la audiencia identificar situaciones en

Bergson, analiza alguna experiencia de la las que se evidencia la posibilidad del conoci-
miento intuitivo.
vida cotidiana en la que la intuición haya
logrado conocer antes que la experiencia g. Por ejemplo, en ocasiones podemos intuir el
sensible. desenlace de alguna situación aunque la ló-
gica nos indique que terminará de una forma
____________________________________________________ distinta. A esto también se le llama común-
____________________________________________________ mente «corazonada».
____________________________________________________
____________________________________________________
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n

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Bachillerato General Unificado

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Paúl F. Córdova Guadamud

Este libro fue evaluado por la Universidad

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

• El Viejo Continente (11)

2. El Imperio bizantino (21-22)

3. El renacimiento carolingio (42 - 43)

5. La Inquisición (46 - 48)

• Reivindicar el rol de la mujer en la construcción material y simbólica de las

agricultura, la transmisión de saberes y costumbres y la producción intelec-

ginario religioso primigenio. (U3)

mico, por medio del estudio de sus principales postulados y representantes,

ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, perso-

• Promover el debate, el pensamiento crítico y la investigación, a través del uso

técnico y ético de fuentes diversas y el empleo de metodologías cuantitativas

y cualitativas, para propiciar la formación de un espíritu académico riguroso y

• CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del islam. ✓

• CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y

• CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas

• CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a

• CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y

• CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amagua-

• CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud

1 En una escala de tiempo, señala cronológicamente los períodos que pertenecen a la

b) Aparecen figuras humanas. e) Utiliza dos colores.

A continuación, responde las siguientes preguntas.

se ha prolongado hasta nuestros días.

En astronomía descubrieron la esfericidad de la Luna. Aristarco de Samos

nores? ¿Qué rango tiene Hunefer?

6 Lee el siguiente texto y relaciónalo con los hebreos.

«El rey David dijo luego a toda la comunidad:

empresa es enorme, porque no se trata de construir una casa cualquiera,

a. Identifica a los personajes y explica su importancia.

• Durante la historia se menciona mucho la palabra invación. Indaga en algunas

de la historia del Viejo Continente, es el

Humanidad» por la Unesco en 1980.

A partir del siglo III, el Imperio romano se

políticos y económicos, internos y externos, que

la parte oriental y la occidental del Imperio

1. La decadencia del Imperio romano

Líderes del Imperio romano

Crisis económica y política del siglo II-III

• Mantener a los grandes ejércitos era más caro.

• El dinero se devaluó y los habitantes regresaron al trueque de productos.

A finales del siglo III, desde el emperador Diocleciano, se

.g intentó restaurar la situación mediante una serie de refor-

Edicto de Milán • El control de los precios y la inflación.

• Extinción de los tributos obligatorios.

hubiera pasado en el Im-

de Milán y Tesalónica? cristianismo en la religión oficial del Estado. A esto se suma

acciones represivas o mal-

por un individuo o más co-

edicto. Aviso, orden o decre-

to publicado por la autori-

ca una resolución, dar noti-

Arco de Constantino, en Roma, en la actualidad.