UNIDAD 3: PASO 5 TRABAJO FINAL DIDACTICA

ESTUDIANTE

NICOL YESENIA ROA

LIGIA MARIANA PINILLOS

SARA VALENTINA AVILEZ

LIDA VICTORIA DICELIS

YULI CAROLINA ROJAS

TUTOR

JUAN CARLOS RAMOS

GRUPO:

401305_15

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Diciembre 2019
BOGOTÁ D.C.
 Consolidado individual

1. Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad didáctica o secuencia didáctica para el desarrollo
NICOL YESENIA ROA
Como indica García-Aretio, L. (2009). Las Unidades Didácticas. Madrid: Editorial del BENED. "se debe considerar la
importancia de la elección del título, este debe invitar a leer, que despierte la curiosidad del estudiante". A partir de esto;
se debe tener como es la estructura para la realización de la una unidad didáctica.
Comenzaremos hablando de la introducción y orientaciones para el estudio; esta debe ser clara y concisa.
A su vez, como lo menciona García (2009) dentro de la construcción de la estructura de la unidad didáctica es importante
el tema de la utilidad de la unidad, este tiene como objetivo que el alumno tenga una relación con el mundo, el trabajo
futuro o su organización.
Debe tener credibilidad de la información, para esto es importante citar los autores de las investigaciones y trabajos.
También los detalles de la unidad deben provocar la curiosidad, controversia en los estudiantes, de igual forma; es bueno
las ayudas externas para la unidad por medio de lecturas, audivisuales, informáticos, mapas, etc.
Por último la estructura de contenidos, acá se encuentra el diseño y estructura que se van a seguir en los contenidos de
estudio.

LIGIA MARIANA PINILLOS

Una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el
trabajo de los alumnos. Para ello se debe organizar y planificar el proceso enseñanza – aprendizaje mediante un eje que
integre este proceso para logrando se deben seguir las pautas metodológicas para lograr el desarrollo de los niños.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el
proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para
regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas
con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso” (Escamilla,
1993, 39).

SARA VALENTINA AVILEZ

La unidad didáctica es considerada como la interrelación de todos los elementos que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y en un periodo de tiempo determinado. Es también una
unidad de programación y actuación por parte del docente que está configurada por un conjunto de actividades que se
realizan en un tiempo determinado, para la consecución de los objetivos didácticos; una unidad didáctica es la que deberá
dar respuesta a todas las cuestiones curriculares y didácticas que se van a enseñar: objetivos y contenidos, cuando o en
qué momento enseñara por medio de: unas secuencias ordenada de actividades y contenidos, como enseñara el docente:
en actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos y la evaluación a través de:
criterios e instrumentos para la evaluación.
La unidad didáctica es considerada igualmente como una forma y método de planear el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de elementos de contenidos que se convierten en piezas claves para integrar este proceso, además
de aportarle consistencia y significatividad. Por ello la unidad didáctica supone una actividad de trabajo articulado y
completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a
ofrecer una más adecuada atención al desarrollo y formación de los niños.
Las unidades didácticas cualquiera que sea la organización que adopten se configuran en torno a una serie de elementos
que las definen. Los cuales son los siguientes:
Descripción: Indicar el tema de la unidad didáctica, incluyendo los conocimientos previos que deben tener los
estudiantes, las actividades, el número de sesiones y el momento en que se pondrá en práctica.
Objetivos: Establecer los objetivos didácticos para ver los que los estudiantes van a adquirir en la unidad didáctica.
Contenidos: Hablar sobre los contenidos del aprendizaje, en relación con actitudes, conceptos y procedimientos.
Secuencia de actividades: Establecer la secuencia de las enseñanzas y aprendizajes, de forma que las actividades logren
estar relacionadas entre sí.
Recursos materiales: Indicar los diversos recursos específicos que son necesarios para desarrollar la unidad didáctica,
paso a paso.
Organización del espacio y el tiempo: Se debe tener en cuenta la indicación sobre los aspectos concretos relacionados
con la organización del espacio y el tiempo que requiere y debe necesitar la unidad didáctica.
Evaluación: Seleccionar cuales deberán ser los criterios e indicadores de la valoración del aprendizaje de los estudiantes.
“Los trabajos se dan a realizar una tarea de análisis o discusión sobre la complejidad de la interacción entre el
pensamiento y la acción docente, por medio de una gran variedad de conceptos, que logran relacionarse con el
conocimiento práctico que tiene el profesor: conocimiento en acción, conocimiento basado en la experiencia, reflexión
en y sobre la práctica, interrelación entre teoría y práctica, conocimiento tácito y conocimiento basado en la práctica”
(Cruz, 2011, p. 36).

LIDA VICTORIA DICELIS

La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13). Por consiguiente,
los aspectos que se deben considerar para la construcción de estas unidades y secuencias didácticas para el desarrollo
deben establecerse de una forma organizada en las actividades de aprendizaje logrando como finalidad la creación de
situación que permitan un aprendizaje significativo. Diaz Barriga (1984,1996). Es por ello que gracias a ellas se cuenta
como un instrumento que demanda al conocimiento de cada asignatura a estudiar, la comprensión del programa, la
experiencia del docente y las posibilidades de concebir actividades fortalecen el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante considerar que todos estos aprendizajes requieren de una construcción marcando objetivos y contenidos,
diseñando actividades de desarrollo, evaluación y teniendo en cuenta todos los recursos necesarios. Las unidades
didácticas, se definen en la configuración de una serie de elementos tales como: la descripción, objetivos, contenidos,
actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.
Descripción: Elección de un tema específico, actividades de motivación, y los conocimientos previos que los estudiantes
deben tener para conseguirlos, a su vez el número de sesiones de que consta la unidad, respecto al ciclo y la práctica.
Objetivos: establecen en concreto lo que se pretende que adquieran los estudiantes durante el desarrollo de la unidad.
Contenidos: Ser explícitos en los contenidos de aprendizaje y en los que se va a trabajar a lo largo de la unidad.
Actividades: Establecer una secuencia de aprendizaje, considerando la diversidad presente en el aula, ajustando las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes.
Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del
tiempo que requiera la unidad.
Evaluación: Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, y de la práctica docente
del profesor, Asimismo actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio
aprendizaje.
Estos aspectos promovidos por el desarrollo planificado fortalecen la construcción de los conocimientos permitiendo la
adquisición de buenos hábitos, consolidando destrezas que ayudan en el equilibrio de todas las capacidades del
estudiante.

YULI CAROLINA ROJAS

En la asignatura elegida de lenguaje y junto con sus temas de literatura y comunicación el proceso de construcción de la
unidad se debe tener presente las actividades para el aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje inscrito lo cual
permite reorganizar el avance de una secuencia obteniendo así resultados en las actividades de la literatura y
comunicación productos, trabajos, tareas que realizan los estudiantes son los elementos que conlleva a una evaluación o
resultado de ese mismo conocimiento adquirido en los temas y didácticas vistas.
2. ¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerar en el diseño de una unidad o secuencia didáctica?
NICOL YESENIA ROA
Como indica Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- "es importante en la
elaboración de una secuencia didáctica tener en cuenta que se debe organizar los temas de aprendizaje para realizar el
desarrollo por parte de los alumnos".
Es fundamental la responsabilidad del docente para dar a conocer las actividades, es así como permite que exista un
clima de aprendizaje.
De igual forma, como dice Brousseau (2007) por medio de las preguntas que el docente le hace a los alumnos da las
nociones para realizar la estructura y varias operaciones como por ejemplo, recoger información, elegir, explicar,
demostrar; todo esto en el proceso de aprender.
LIGIA MARIANA PINILLOS
Lo importante de una unidad o secuencia didáctica para un profesor debe ser dar respuesta a todas las cuestiones
curriculares dando respuesta  a las necesidades de los niños de este mundo actual. Siendo flexibles y responsables a la
hora de enseñar. Revisar y seleccionar la bibliografía es pensar que resulta muy enriquecedor para los estudiantes
acceder a la lectura de diversidad de textos académicos; como, por ejemplo, textos didácticos, relatos de experiencias,
ensayos, informes de investigaciones, entre otros.
SARA VALENTINA AVILEZ
La importancia de la unidad didáctica es en base a las decisiones y propuestas del docente en torno a los procesos
completos de las enseñanzas-aprendizajes, en el que articula de manera coherente las actividades, los objetivos, los
contenidos, los aspectos metodológicos y los criterios de la evaluación. Nos referimos a que el docente considera los
aspectos más relevantes de la unidad didáctica en la forma o noción que se propone para enseñar, determinando
previamente los conocimientos anteriores de los estudiantes, todo esto para plantear actividades centradas en el valor e
importancia sobre el desarrollo del diseño de la unidad didáctica. Desde un enfoque contextualizado, globalizado e
integrado durante la unidad didáctica se comienza a retomar un mismo concepto en distintas instancias, destinando largos
avances para el análisis y realización de los contenidos, permitiendo a los niños y demás estudiantes volver a ellos desde
diferentes puntos de vista, con ciertas dificultades en un principio, para poder profundizar distintos aspectos del
conocimiento en cuestión.
En síntesis de la unidad didáctica se deberán seleccionar los contenidos en cuanto al diseño curricular e identificar los
conceptos claves para comprender la unidad didáctica, al igual que buscar o encontrar lo que el estudiante ya sabe en
relación con el contenido que se va a enseñar; por lo cual el docente tiene que analizar el avance conceptual que él se
propone y así estructurar una secuencia de actividades que den cuenta del contenido seleccionado para emplear lo que
deberá ser la unidad didáctica. Para el diseño de la unidad didáctica es importante enunciar su fundamentación,
refiriéndonos a la síntesis en cuanto a los contenidos que se utilizaran para enseñar a los estudiantes, también los
procesos para construir el diseño de la unidad didáctica y los propósitos que orientan la misma, los objetivos de
aprendizaje para los estudiantes, las estrategias que tiene el docente para intervenir y organizar sus temáticas, métodos y
trabajos dentro del salón de clase.
Por otro lado atender a las diversas necesidades que presentan los estudiantes dentro del aula de clase, la unidad didáctica
debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades
distintas; lo que significa que dentro de la unidad didáctica tanto de forma grupal como individual para los estudiantes, se
planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas y óptimas para ellos. Más cuando la modificación de las
actividades transformándolas de manera completa y que sean suficientes para cumplir con las necesidades de los
estudiantes; no solo eso sino también el docente tiene que pensar en modificar los objetivos didácticos mediante la
selección de otros contenidos o los elementos generales para desarrollar la unidad didáctica y que sean especialmente
elaborados para todos los estudiantes.
“El conocimiento del docente ha tenido que ser analizado y comprendido de manera privilegiada por medio de la
reconstrucción o reformulación, la transformación que este hace de la cultura en el contexto escolar, el amplio despliegue
de las categorías como el conocimiento didáctico de contenido” (Bolívar 2005; Marcelo, 2002).
Las unidades didácticas deberán promover a través de un desarrollo planificado la construcción del conocimiento a partir
de las secuencias del aprendizaje que permitan ir adquiriendo hábitos, destrezas, elaboración de las nociones, ampliando
los contextos, para lograr en definitiva el desarrollo equilibrado de todas las capacidades y habilidades de los estudiantes.
El desarrollo de los aspectos, actividades para el diseño de la unidad no solo le permitirá al docente realizar una unidad
didáctica más completa en cuanto a los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, sino que además
contribuirá para que el estudiante pueda ir adquiriendo poco a poco los recursos que le permita hacer su propia
autocritica y valoración en cuanto a las actividades y tareas escolares, afianzando así la autonomía y la capacidad de
aprender constantemente.
Porlán y Rivero (1998): “los saberes académicos que mantiene y emplea el docente son un conjunto de concepciones
disciplinares, asociadas e integradas a los contenidos curriculares cuya organización obedece, de acuerdo con estos
autores, a la lógica disciplinar; es decir a los contenidos disciplinares y didácticos”.
Es importante considerar que todos los aprendizajes de los estudiantes necesitan ser programados, en el sentido de que
para abordarlos es preciso establecer los objetivos y los contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y
prever los recursos necesarios; las unidades didácticas cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en
torno a una serie de elementos que las definen. El diseño de la unidad didáctica puede concebirse como el primer paso
para poner orden en la realidad educativa en la que interviene el docente, en función de entender y orientar las
enseñanzas y el aprendizaje en los estudiantes. El desarrollo y la practica en cuanto a la unidad didáctica se debe
encargar de mostrar la concordancia de lo que el docente quiere hacer anticipado al diseño y lo que verdaderamente hará
para los estudiantes, en torno de enriquecer el conocimiento que posee en el contexto del trabajo académico y educativo
y como él se relaciona con sus estudiantes y obtiene nuevas experiencias. “La composición de los escenarios curriculares
de organizar las actividades de formación y las interacciones del proceso de enseñanza-aprendizaje donde se producen
los conocimientos, los valores, las practicas, los procedimientos y los problemas en el campo formativo”. (Bravo, 2008,
p. 52).

LIDA VICTORIA DICELIS La importancia de cada uno de los aspectos para la elaboración de la unidad o secuencias
didáctica consta en la buena organización de las situaciones de aprendizaje para el desarrollo del conocimiento en los
estudiantes y así mismo la responsabilidad del docente para proponer nuevos conocimientos estableciendo un clima de
aprendizaje positivo para todos.

Brousseau (2007) se enfatiza en los interrogantes que el docente propone en el énfasis de los interrogantes y en la manera
como recupera las nociones que estructuran las respuestas es por ello que el alumno aprende por lo que realiza por lo
significativo que sea la actividad que se está llevando a cabo.

(Bravo, 2008, p.52). Todas estas estrategias suministran alternativas de formación que se desperdician por
desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, es allí donde cada uno de estos aspectos son fundamentales
para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, dejando a un lado la monotonía que influye negativamente en el
aprendizaje.

Es por ello que la autoeducación y el autodidactismo es primordial para el aprendizaje, y con estos aspectos el profesor
organiza y dirige, los procesos de construcción del conocimiento en sus estudiantes.

Estos aspectos promovidos por el desarrollo planificado fortalecen la construcción de los conocimientos permitiendo la
adquisición de buenos hábitos, consolidando destrezas que ayudan en el equilibrio de todas las capacidades del
estudiante.

YULI CAROLINA ROJAS Es integrar los principios de aprendizaje con los elementos de una evaluación o resultado
final de la misma unidad lo cual con lleva a una planeación donde posee un proceso dinámico donde todos los factores se
pueden tener contenido, objetivos, propósitos y finalidades, de acuerdo a la visión pedagógica y didáctica del docente
formador lo cual tiene un hilo conductor de poseer una línea de secuencia, actividades de apertura, actividades de
desarrollo, actividades de cierre y por ultimo evaluación para el aprendizaje.

UNIDAD DIDACTICA LITERATURA INFANTIL

Introducción y orientaciones para el estudio

Resaltar la importancia de la lectura a través de la literatura como proceso de comunicación y
lenguaje en los niños y niñas de preescolar, ya que es la base de una buena comunicación.

La capacidad del lenguaje les brinda a los niños y niñas la posibilidad de comunicarse y compartir
con sus compañeros y docente sus ideas, experiencias, emociones y creencias por medio de los
cuentos literarios, los sistemas didácticos e interpretativos, los textos, poemas y estrategias, saberes
disciplinares que les permiten generar nuevos conocimientos en su vida académica, personal y
social. La literatura es una herramienta para que desde pequeños los niños adquieran el hábito de la
lectura así como las habilidades de comprensión de la misma. Permitiendo que en su contexto sean
niños que se expresen de manera oral y escrita de manera adecuada y les permita comprender los
diferentes contextos que se les vayan presentando.

Objetivos

Introducir a los pequeños en la Literatura Infantil con el fin de mejorar sus habilidades y
competencias comunicativas. Iniciar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora donde se
logre la obtención de una lectura con sentido reflexivo y crítico.

Objetivos específicos

Analizar textos escritos, extrayendo las ideas principales y secundarias de párrafos cortos.

Estimular la fantasía y la imaginación del niño y la niña a través de los cuentos, poesías y teatro.

Esquema

Lectura de cuentos cortos.

Narración de cuentos

Fábulas para leer y comprender

Desarrollo de contenido

La literatura y la comprensión lectora exigen la activación de los recursos cognitivo-atencionales de

los niños y la utilización al máximo de su capacidad de pensamiento a través de la lectura de
cuentos cortos. Cada una de las actividades realizadas aportará a que los niños adquieran la
Capacidad de leer e interpretar lo que se lee, por medio de herramientas innovadoras en el aula.

Resumen

la literatura desde la etapa infantil se ha convertido en una de las mejores experiencias

significativas y enriquecedoras para el desarrollo social, cognitivo y emocional de nuestros niños,
así mismo es una de las estrategias didácticas para su aprendizaje en el tema de la escritura y
lectura, siendo la etapa inicial donde fortalece las experiencias comunicativas, dependiendo en gran
parte de los métodos de enseñanza que los docentes han adoptado para este proceso, es por ello que
la lectura es una actividad Lingüístico-cognitiva ya que en el momento de leer un texto se
construyen modelos, representando y organizando la información leída, bajo los conocimientos
propios, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestros niños el punto de partida está en el
reconocimiento de las palabras escritas, por tal motivo se debe incluir la ortografía para que los
niños puedan reconocer el significado de cada palabra y todos los cambios que tienen.

El amor por la literatura y la práctica de la comprensión lectora hace que los conocimientos
adquiridos sean significativos y agradables, entendiendo lo que se lee, y apropiándose de esta
habilidad relacionándolo con su entorno.

Referencias Bibliográficas

 Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- Recuperado

de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20 Primera
 %20Evaluación/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-
didacticas_Angel%20Díaz.pdf

 Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el
desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de
investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado
de http://ur1.ca/qzqep

 Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades

didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de:
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

 10 cuentos cortos para leer con niños. (2019). Retrieved 9 December 2019, from
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-cuentos-cortos-para-leer-
con-ninos/#header0

 Las mejores fábulas de Esopo para niños. (2019). Retrieved 9 December 2019, from
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/fabulas-de-esopo-para-ninos/

Actividades

Título: Rincón de la lectura

Objetivos: -Despertar el interés y la motivación por los libros.
Desarrollo: Se ubicará un rincón dentro del aula en un espacio tranquilo e
iluminado. Dentro de la programación de las actividades diarias se
elegirá un cuento para ‘‘leer’’, de este modo, desarrollar se iniciará
hábitos de la lectura,
Participantes: Todos los/las alumnos/as del aula.
Edad: 4-5 años.
Recursos: Materiales: Estantería, todo tipo de cuentos adaptados a la edad,
alfombra para sentarse, sillas y colchonetas.
Humanos: Educadora y niños/as.
Espacio: El aula.
Duración: 15 minutos diarios.
Título: Narración de cuentos
Objetivos: -Desarrollar la comprensión y expresión oral.
-Estimular la comunicación a través del relato de hechos y vivencias.
Desarrollo: - Verbalización del cuento por parte de los alumnos y comentario de su
satisfacción e inquietudes.
Participantes: Todos los/las alumnos/as del aula.
Edad: 4-5 años.
Recursos: Materiales: el cuento.
Humanos: educadora y niños/as.
Espacio: El aula.
Duración: 15-20 minutos.

Título: El Hijo del Rey y el león pintado

Objetivos: -Desarrollar la comprensión y expresión oral.

Desarrollo: - Después de leer la fábula por medio de preguntas la docente

comenzará hacer preguntas y al final se realizarán un dibujo que
relacione la fábula y su enseñanza.
Participantes: Todos los/las alumnos/as del aula.
Edad: 4-5 años.
Recursos: Materiales:  La fábula y .
Humanos: educadora y niños/as.
Espacio: El aula.
Duración: 15-20 minutos.

Glosario Fábula “ El hijo del Rey y el león pintado

Temeroso Persona Intimidante Príncipe León

Detestable Desvanecimiento Espina Natural
Estirar Animal Malvado Matar
Árbol Encerrar Confinar Pie
Agradable Dedo Inflamación Pena
Fiebre Palo Marcial Clase
Apoderar Explotar Sueño Construir
Aficionar Pared Perforar Causar
Rama Tamaño Diversión Ejercicio
Rey Golpear Palacio Realidad
 Hijo Dolor Dibujo Terminar
Violento Cortar Joven Advertir
Poder Decir Mano Embellecer
Gran Padre Morir Palabra
Tratar Ver Pensar Caer
Día Único    

Ejercicios de auto comprobación

Anexos y textos

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-cuentos-cortos-para-leer-con-
ninos/#header0

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/fabulas-de-esopo-para-ninos/

Índice temático

1. Introducción y orientaciones para el estudio

2. Objetivos
3. Objetivos específicos
4. Esquema
5. Desarrollo de contenido
6. Resumen
7. Bibliografía
8. Actividades
9. Glosario
10. Ejercicio de autocomprobación
11. Anexos y textos
12. Indice temático