Didáctica para Profesores de A Pie

Didáctica para profesores de a pie
El aula como oportunidad: ¿aprovechada o perdida?
AULA:
 Espacio con dimensiones afectivas, sociales, epistemológicas y pedagógicas.
 Atravesado por múltiples factores articuladas de diversas maneras.
 Escenario COMPLEJO multidimensional.
 Con situaciones SINGULARES a pesar de su regularidad.
 Caracterizado por la INMEDIATEZ, sin lugar a tomar decisiones más pensadas.
 La SIMULTANEIDAD, pasan muchas cosas al mismo tiempo.
 La IMPREVISIBILIDAD, a pesar de la planificación sucedes muchos acontecimientos inesperados.
DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA:
Tríada Didáctica  relación entre alumno-docente-contenido

 Si uno de los 3 elementos está ausente o devaluado, la relación pedagógica se desvirtúa.
 Algunos docentes dan relevancia a los aspectos socio-afectivos descuidando su preocupación por el contenido.
 Hay docentes que sólo se preocupan por el contenido olvidando la tarea de lograr que el alumno lo comprenda. La
intervención del docente está ausente.
 Por lo tanto la relación pedagógica es siempre de tres. Es social, epistemológica y pedagógica.
 Esto no quiere decir que la tarea del docente empieza y termina allí.
TRILLO, refiere a la importancia de la tarea previa y posterior a la clase.

JACKSON (1968) refiere a los momentos preactivo, interactivo y postactivo.
SHULMAN (1989) refiere a la tarea profesional docente como una conversación que el docente entabla con su práctica,
con el contexto, con el contenido a enseñar. La misma se inicia cuando comienza a pensar sobre qué hablará y trabajará
con ellos.
Conversación que adopta su "momento más crítico" cuando ve la cara de sus alumnos que no comprenden, o cuando
piensa "hoy la clase se me cayó", "creo que no entienden nada", "hoy sentí que todos disfrutamos de la clase", "me sentí
bien". Conversación que se hace un continuo, reflexiones que le permiten revisar lo que hará en el próximo encuentro
con sus alumnos.
EL MOMENTO INTERACTIVO: En él las cosas suceden aceleradamente. El profesor recurre consciente o

inconscientemente a diversas teorías, experiencias, creencias con las que cuenta.
En la educación a distancia son un desafío que plantean las nuevas tecnologías, también es necesario un encuentro,
aunque virtual, entre quien conoce el contenido, lo organiza, propone actividades para que otro, pueda comprenderlo.
Un concepto relacionado con la Tríada Didáctica y en la misma dirección resulta esclarecedor el de la transposición
didáctica.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA entendida como el proceso a través del cual el docente logra que el
contenido científico se transforme en contenido a enseñar y en contenido aprendido sin que sea
deformado.
"Refiere al proceso de transposiciones sucesivas por el cual el conocimiento erudito se constituye en

conocimiento u objeto a enseñar y éste en objeto de enseñanza o conocimiento enseñado"(Frigerio,
1992: 32)
COMPRENSIÓN y RIGUROSIDAD son dos condiciones básicas. Para una buena transposición didáctica es necesario que
el docente:
 se halla apropiado comprensivamente del contenido.
 pueda elaborarlo didácticamente (diferenciarlo de otros, organizarlo, relacionarlo, dar buenos ejemplos, hacer
buenas preguntas, proponer actividades potentes).
 tome decisiones didácticas adecuadas al contexto.
Es un proceso de articulación de contenido y método
Transposición Didáctica y Enseñanza:

Se necesita que el docente prepare distintos tipos de conocimiento:
 conocimiento comprensivo del contenido a enseñar, conocimiento acerca de la enseñanza y del aprendizaje,
 contexto micro (alumnos, aula institución)
 contexto macro (sociedad, país, mundo contemporáneo)
Sin ellos es imposible una conversación con nosotros mismos acerca de la práctica. Para ello centraremos el concepto
de enseñanza y en su desarrollo en el aula.
BUENA ENSEÑANZA: Fenstermacher (1989), Litwin (1997), agregan el adjetivo de buena, para diferenciarlo de otras
situaciones que no provocan comprensión o los impactos esperados en la formación de los alumnos.
 Aquella que propone y provoca procesos reflexivos,
 Genera el aprendizaje de relaciones activas con el conocimiento.
 Busca la comprensión y apropiación significativa por parte de nuestros alumnos.
 Favorecido por un buen clima.
 La autoridad del docente ganada de su trato respetuoso y sus conocimientos expertos.
DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA
DIMENSIÓN ETICA: Actitud del docente que tiene en cuenta que sus alumnos son personas. Que sus alumnos merecen
el mayor de los respetos. Asume el compromiso de que puedan crecer y mejorar como personas. Responsabilidad de
contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Que la escuela sea un dispositivo para el cambio y la
mejora social. Así el docente tiene un compromiso individual y social, para ello deberá prepararse en cuestiones éticas y
sociopolíticas.
DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA: El docente deberá saber: El contenido a enseñar y cómo organizarlo. Acerca del proceso
de construcción histórica del mismo. En oposición a qué teorías se construyó, obstáculos epistemológicos encontrados
en las comunidades científicas para su desarrollo. Porqué contradecía las creencias arraigadas. Ello puede ayudar a
comprender los obstáculos pedagógicos que ofrecen los alumnos.
OBSTÁCULOS PEDAGÓGICOS: Aquellos conocimientos previos provenientes del conocimiento vulgar, que resisten a ser
abandonados y se constituyen en una dificultad para la comprensión del conocimiento científico.
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS: Aquellas concepciones que en el desarrollo de la ciencia se comportan como escollos
para el avance científico. Anlogía entre creencias pre-científicas, sostenidas por la comunidad de expertos, que resisten a
nuevas teorías que contradicen o limitan.

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Tríada Didáctica  relación entre alumno-docente-contenido

TRILLO, refiere a la importancia de la tarea previa y posterior a la clase.

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