11n. Mentalidad de Crecimiento - Guillén
11n. Mentalidad de Crecimiento - Guillén
11n. Mentalidad de Crecimiento - Guillén
Ciencia y Educación
CIENCIA Y EDUCACIN
Mentalidad de crecimiento
en la educación
La ciencia es una fuente inagotable de suministro de Como cada una de nuestras experiencias tiene un impac-
pruebas que está en continua evolución. Hasta hace to singular, la plasticidad hace que nos podamos liberar
pocos años se creía que el cerebro era estático e inmu- de los determinismos genéticos y que cada cerebro sea
table, que nacíamos con un número fijo de neuronas que único. Desde la perspectiva educativa, el concepto de
iba reduciéndose con la edad y que la genética determi- plasticidad cerebral constituye una puerta abierta a la
naba por completo nuestra inteligencia. Sin embargo, las esperanza, porque implica que todos los alumnos pueden
modernas investigaciones en neurociencia sugieren que mejorar. Aunque existan condicionamientos genéticos,
nuestro cerebro es tremendamente plástico, que somos sabemos que el talento se construye a base de esfuerzo
capaces de generar nuevas neuronas en regiones cere- y de práctica continua. Y nuestra responsabilidad como
brales concretas y que la inteligencia se puede mejorar. docentes radica en guiar y acompañar al alumnado en
este proceso de aprendizaje y crecimiento continuos, no
Sabemos que nuestro sistema nervioso tiene la capaci-
solo para la escuela. sino también para la vida.
dad de modificarse y ajustarse a los cambios. Esta pro-
piedad intrínseca del sistema nervioso, conocida como Durante muchos años, el equipo de investigación de
neuroplasticidad y que permite formar nuevas conexiones Carol Dweck ha analizado cómo afrontan los niños y los
neuronales y fortalecer o debilitar otras ya existentes, es adolescentes los retos académicos, y ha comprobado la
la responsable de que el cerebro esté remodelándose y gran incidencia que tiene sobre su rendimiento la forma de
adaptándose continuamente a partir de las experiencias interpretar sus propias capacidades. Así, por ejemplo, han
que vivimos, y de que podamos aprender durante toda la identificado que hay estudiantes que creen que la inteli-
vida, aunque haya etapas de mayor sensibilidad, como la gencia es fija y que debido a los determinismos genéticos
infancia temprana o la adolescencia. no podemos hacer nada para cambiarla (mentalidad fija).
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Cuadernos de Pedagogía , Nº 487 , 01 marzo 2018 , Editorial Wolters Kluwer
Ciencia y Educación
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Cuadernos de Pedagogía , Nº 487 , 01 marzo 2018 , Editorial Wolters Kluwer
Ciencia y Educación
Figura 2. Los estudiantes con mentalidad sabemos hace tiempo sobre el efecto Pigmalión, las ex-
de crecimiento (derecha) muestran mayor actividad pectativas del profesor sobre el alumno pueden condicio-
cerebral que los de mentalidad fija (izquierda) nar su comportamiento hacia él y afectar su motivación
al afrontar los errores. y su evolución académica. Cuando el docente cree que
las capacidades de los estudiantes son estables, es más
fácil que se centre en los resultados académicos y no en
el proceso de aprendizaje. Sin embargo, cuando tiene la
adecuada mentalidad de crecimiento es más proclive a
animar al alumno y a no encasillarlo según sus creencias
(Park et al., 2016). Cuánto daño han hecho, y siguen ha-
ciendo, las famosas etiquetas o estereotipos que chocan
con lo que sabemos hoy día sobre nuestro cerebro plás-
tico y que dañan gravemente las creencias del estudiante
sobre su propia capacidad. Estas cuestiones que están
directamente vinculadas a la creación de climas emocio-
nales positivos parece que tienen una gran incidencia en
el aprendizaje del alumnado (Hattie y Zierer, 2018).
La mentalidad de crecimiento parte de una premisa real.
Y lo más importante es que la creencia de que es posible
desarrollar nuestras capacidades personales nos hace
afrontar mejor los desafíos que nos plantea la vida coti-
tados continuaron empeorando. Conocer cómo funciona el diana. No desaprovechemos las enormes posibilidades
cerebro constituye un elemento motivador incuestionable. de mejora que nos permite nuestro cerebro. El esfuerzo
vale la pena.
Estudios posteriores revelaron la importancia de otros
factores clave para fomentar la necesaria mentalidad
de crecimiento. Así, se ha comprobado que cuando se
elogia al alumno por su esfuerzo –solo si existe, por su-
puesto–, y no por su capacidad –«gran resultado, debes
de haber trabajado mucho», en lugar de «gran resultado,
debes de ser muy inteligente»–, se fortalece su perseve- Para saber más
rancia durante las tareas y mejora su forma de afrontar
los contratiempos (Dweck, 2012). Ante los nuevos retos,
Blackwell L. S., Trzesniewski K. H. y Dweck C. S.
los estudiantes con mentalidad de crecimiento prueban, (2007).«Implicit theories of intelligence predict achievement
se equivocan, analizan el error e intentan buscar formas across an adolescent transition: a longitudinal study and an
de corregirlo, lo cual en los escáneres cerebrales se intervention». Child Development 78 (1), 246-263.
traduce en una actividad eléctrica mayor que la que se Dweck, C. (2012). Mindset: how you can fulfil your potential.
London: Robinson.
aprecia en los alumnos con una mentalidad fija (Moser et
Haimovitz K. y Dweck C. S. (2016). «What predicts
al., 2011). Y esto no solo es importante en el entorno del children’s fixed and growth intelligence mind-sets? Not their pa-
aula, porque cuando los padres no asumen con naturali- rents´ views of intelligence but their parents´ views of failure».
dad que el error forma parte del proceso de aprendizaje, Psychological Science 27(6), 859-869.
es más probable que los niños desarrollen una men- Hattie J. y Zierer K. (2018). 10 Mindframes for visible
talidad fija, lo cual también sucede cuando el foco del learning: Teaching for success. London: Routledge.
elogio recae sobre las capacidades innatas de los bebés Moser, J. S. et al. (2011). «Mind your errors: evidence for a
neural mechanism linking growth mind-set to adaptive posterror
(Haimovitz y Dweck, 2016). adjustments». Psychological Science 22 (12), 1484-1489.
Desde el nacimiento, los seres humanos estamos Park D. et al. (2016). «Young children’s motivational fra-
programados para aprender a través de la imitación. meworks and math achievement: relation to teacher reported
instructional practices, but not teacher theory of intelligence.
Esta tendencia natural adquiere gran importancia en el Journal of Educational Psychology» 108 (3), 300-313.
contexto del aula porque, en consonancia con lo que ya
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