Tallerde 1 100101230214 Phpapp01
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Tallerde 1 100101230214 Phpapp01
Objetivos generales
Que los participantes:
Reflexionen sobre el proceso de producción teniendo en cuenta:
las características del proceso
las propiedades del texto
el sujeto que produce y el destinatario
el tipo de discurso
el sistema de la lengua.
Construyan esquemas de acción que permitan la escritura de textos
instrumentales, del ámbito educativo y académico- científicos.
El proceso de escritura
La palabra escrita forma parte de nuestra cotidianidad. Escribir es, ante todo, un
acto comunicativo que se realiza en situaciones concretas que van desde ir al supermercado
hasta elaborar un proyecto de mejora de la calidad educativa , por ejemplo.
1
En busca de … la capacidad expresiva
¿Cómo escribir ?
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2. Identificación de los destinatarios. En este punto se responde el ¿Para quién
escribo? Esta pregunta determinará, entre otras cosas, el tipo de lenguaje que voy
a emplear en el texto: coloquial, formal, etcétera.
4. Redacción. En este paso se escribe la primera versión del texto cuidando que
cumpla con su propósito, que sea coherente en cuanto a lenguaje y estructura, que
no presente omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara. En este
momento , se transforman los contenidos e ideas en sintaxis , es decir , se
transforman en oraciones aceptables para el español. Es importante reconocer que
existen planes discursivos para los distintos tipos de texto , saber que para
organizar semánticamente un texto hay que seleccionar los temas y subtemas y
elegir qué secuencia irá primero y cuál la seguirá.
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Actividad N° 2:
Teniendo en cuenta el proceso de producción al que hemos hecho referencia:
a. Considere el siguiente tema: Mi deseo de desempeñar un cargo directivo.
b. Seleccione un tipo de texto (carta a los medios de comunicación, comentario,
discurso,etc)que resulte apropiado como plan para presentar aquello que desea comunicar.
A) Textos instrumentales,
B) Textos propios del ámbito educativo, y
C) Textos académico-científicos.
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A) Los textos instrumentales
1) Currículum vitae
Cuando una persona busca trabajo tiene la posibilidad de llegar a una entrevista
laboral si hizo bien su currículum vitae. Se abrevia C.V. También se usa la forma
castellanizada currículo cuyo plural es currículos.
"Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos biográficos, etc., que
califican a una persona".
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II. Datos que deben estar en un currículum vitae.
Datos personales:
Nombre y apellidos
Lugar y fecha de nacimiento
Estado civil (puede omitirse)
Domicilio de referencia
Teléfono de contacto, correo electrónico, etc.
Historial Académico:
Estudios y títulación obtenida
Centro, localidad y fecha de estudios
Formación de postgrado o complementaria (relación ordenada de los cursos de educación
no reglada, indicando fechas, centro, y lugar donde han sido realizados).
Historial profesional:
Empresa, organismo, institución
Fecha, responsabilidades y funciones realizadas
Conocimientos de idiomas
Se mencionarán los idiomas que se conocen y su nivel de conocimiento y comprensión. Hay
que indicar claramente el nivel del idioma hablado y escrito. Si se tienen títulos oficiales y/
o reconocidos, se deben indicar.
Conocimientos informáticos
Hay que señalar aquellos conocimientos informáticos que se posean y estén relacionados
con el trabajo al que se opta: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos,
diseño gráfico, Internet, redes, sistemas operativos etc.
No existe una forma única de organizar un currículum; hay situaciones, como el caso
de un concurso de antecedentes para una cátedra universitaria o para desempeñar un cargo
docente, en las que es necesario un currículum que mencione conferencias dictadas,
publicaciones, cursos, etc.
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III. Tipos de currículum vitae
Menos tradicional, esta presentación gana cada día más terreno. Consiste en
empezar por los datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar las experiencias más
recientes que son obviamente las que interesan más a las personas que deben contratar.
Datos personales
Nombre y apellidos. José Manuel Contreras
Lugar y fecha de nacimiento : Godoy Cruz, Mendoza, 30 de abril de 1983
Estado civil : Soltero
Domicilio: Paso de los Andes 5678, Ciudad de Mendoza
Código postal – 5500
Teléfono de contacto 4972269
Teléfono móvil 156 987 654
e-mail [email protected]
Formación académica
Fecha: 2002/ 2004
Estudios: Ciclo Formativo de Administración y Finanzas
Centro: IES Luis de Morales (Instituto público)
Título: Técnico superior en Administración y Finanzas
Fecha: 1999/2000
Estudios: Ciclo Formativo de Gestión Administrativa
Centro: IES Luis de Morales (Instituto público)
Título: Técnico Medio en Gestión Administrativa
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Formación complementaria
Fecha: Desde el 18/09/2000 al 20/11/2000
Curso: Experto en gestión de salarios y seguros sociales
Nº de Horas: 200
Experiencia profesional
Conocimientos informáticos
Conocimientos de aplicaciones ofimáticas (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases
de datos, presentaciones gráficas).
Nivel: alto
Conocimientos de idiomas
Idioma: Inglés
Nivel: B2. Usuario Independiente intermedio. FCE (First Certificate in English)
Fecha
25 de noviembre de 2006
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Actividad N° 3:
2)Memorándum
• Despedida: es una fórmula de cortesía que se utiliza para poner fin al memo. La
cordialidad de la despedida dependerá del grado de confianza que exista entre el
emisor y el receptor, pero siempre manteniendo la formalidad.
• Fecha: en los memos, la fecha suele ir al final, aunque también puede ponerse al
comienzo (en el encabezado). Lo importante es no redactar un memo sin fecha.
Ejemplo de Memorándum
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MEMORÁNDUM Título
DE: JORGE LUIS GÓMEZ Encabezado
PARA: MARÍA ANGÉLICA TORRES
Asunto: CAMBIO DE FECHA DE REUNIÓN
TRIMESTRAL
Actividad N° 4:
3)Circular
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agencias para comunicar a sus oficinas locales o periféricas informaciones, disposiciones,
recomendaciones, consejos.
Ejemplo de circular
Les comunicamos que para las festividades del Carnaval, realizaremos Operativo
Vehicular para dar cumplimiento al Decreto de Gabinete Núm. 46 de 24 de febrero de
1992, reglamentado por el Decreto Ejecutivo Núm. 124 de 27 de noviembre de 1996,
mediante los cuales se regulan el movimiento y uso de vehículos propiedad del Estado.
Se mantendrá una vigilancia a nivel nacional y aquellos servidores públicos a los
que se les detecten infracciones a dichas disposiciones, serán sancionados con la
retención del automóvil y aplicación de multa de B/.100.00
Se recomienda evitar el uso de los vehículos para esta temporada, incluyendo los
arrendados, estos últimos deberán permanecer en los estacionamientos de las
instituciones correspondientes. Los servidores públicos que tengan necesidad del
servicio para circular , deberán portar salvoconducto y especificar claramente el día y
lugar de la misión asignada.
4)Carta formal
Una carta pasa a ser formal cuando se escribe a una persona ajena, a una autoridad,
o a un medio de comunicación, por ejemplo, o bien, cuando el tema que se trata requiere
formalidad.
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• Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien
va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que ocupa o alguna otra referencia
pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con
la palabra "Presente".
• Saludo: se debe saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo
siempre el lenguaje formal.
• Cuerpo: presenta un primer párrafo introductoria en el que se expresa de manera
clara el objetivo de la carta. En el "desarrollo" de la carta se expone aquello que
motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero
es conveniente que entregue toda la información necesaria y que esté bien
redactada.
• Despedida: párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente
la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con algunas palabras de
despedida o de cortesía. Algunas formas muy usuales son Esperando una respuesta
de su parte, lo saluda atentamente/ Agradeciendo su atención, lo saluda
cordialmente.
• Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier
otra información que sea relevante según la ocasión.
5) El informe
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El informe es un texto en prosa que se confecciona con el propósito de comunicar,
difundir, solicitar, demandar, ratificar o rectificar información inherente a la institución .
El informe aporta datos y recomienda o propone alternativas de solución de los
hechos descriptos a los distintos niveles de una organización.
Hay diferentes tipos de informe: técnicos, administrativos, académicos…Mantienen
las características de todo texto informativo. Nos referiremos en este apartado , a los
informes administrativos
Generalmente se prepara a pedido de un superior o se confecciona por propia
iniciativa del solicitante o recurrente ante situaciones específicas.
Cumple con la necesidad de informar para la toma de decisiones.
Puede acompañarse de gráficos estadísticos, fotografías u otro material
documental que se considere pertinente.
Debe tener objetivos claros, concisos, concretos.
El contenido debe ajustarse al hecho o situación que se describe o plantea. Incluye:
análisis crítico que proponga sugerencias o proponga reajustes fundados;
conclusiones o apreciaciones generales.
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Firma: como en la mayoría de textos informativos, es conveniente que el emisor se
identifique, señalando su nombre y algún otro dato que sea pertinente según el caso.
6) Acta
La palabra "acta" viene del latín y significa "los hechos"; luego, un "acta" no es más
que un testimonio escrito de los hechos ocurridos en cualquier circunstancia: una reunión
de consorcio, una asamblea de miembros de una comisión directiva de cualquier entidad, una
certificación del nacimiento de una persona, etc. Es decir, hechos que se asientan por
escrito y que resulta importante registrar y conservar.
Las actas de reunión son notas sobre lo que sucedió en una reunión: qué se debatió
y decidió, qué va a hacer cada uno y cuando tendrá lugar la siguiente reunión. Las actas son
útiles ya que se le pueden dar a la gente que estuvo ausente en la reunión y sirven como
registro posteriormente. El acta es a la vez un documento de trabajo y de archivo, que
ofrece la ventaja adicional de establecer las prioridades (esquema) del discurso de forma
visible. En éste, aparece la síntesis de cada punto debatido y acuerdo al que se ha llegado.
Antes de la reunión:
• Elegir el medio a utilizar para tomar notas ( por ejemplo: lápiz y papel, computadora
personal). Una opción también es usar un grabador que sirva de soporte de las notas.
• Estar preparado. Leer el temario de la reunión y cualquier tipo de documentos esenciales
a debatir en la reunión. Tener las actas de la reunión anterior como referencia. Es
especialmente importante estar preparado si se planea ser un participante activo durante
la reunión.
Durante la reunión:
• Seguir a todos los participantes de la reunión. El secretario debe tener una lista completa
de todos los participantes de la reunión. Si no está familiarizado con los nombres de los
participantes, debe pedir una lista de los mismos.
• Evitar tomar nota de absolutamente todo. Concentrarse en registrar las ideas generales
de los temas debatidos, de los puntos más salientes, qué decisiones se tomaron y quién las
llevará a cabo. Hay que saber qué anotar, identificar a quién expone cada punto y tener
claro cuál es el acuerdo. En la mayoría de las reuniones, la presentación de los puntos y los
datos se hacen en power point y cada asistente tiene el dossier en la mano con esos mismos
datos, si no fuese así, debe asegurarse de que los tendrá para la redacción del acta, porque
de lo contrario puede ser una ardua tarea transcribir todos los datos, porcentajes,
cantidades que se expongan. La transcripción es un documento en bruto, sobre el cual se va
a redactar el Acta, no tiene que estar ordenado necesariamente. Luego se le dará la forma
y orden en el acta.
Si hay debates, hay que registrar la nómina de los que intervienen y síntesis de lo
que dicen, así como las conclusiones a las que se arriban. Si hay votaciones, detalle de lo
que se vota y resultado de la votación. Si hay "mociones" (acciones que los presentes
proponen), detalle del contenido de cada una y mención de quien la formuló.
Al término de la reunión:
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• Redactar las actas lo más pronto posible, mientras que la información permanece fresca
en la memoria.
• Pedir ayuda si hace falta. Es de gran ayuda pedirle a otro participante de la reunión que
revise las notas antes de ser distribuidas para chequear si se ha omitido información.
• Hacer copias y distribuir las actas entre los miembros del equipo ( por correo electrónico,
correo postal, en el colegio- lo que sea más práctico).
• Guardar un registro de las actas. Tener todas las actas juntas en un libro de actas , una
carpeta o en un archivo digital.
• Incluir la fecha, la hora, el lugar y el tipo de reunión ( semanal, mensual, o con un objetivo
especial)
• Incluir los nombres de los participantes de la reunión.
• Escribir los puntos en el orden en que se debatieron. Dar a cada punto un encabezamiento
por separado.
• Redactar las actas en forma concisa y pertinente. No es necesario escribir cada detalle
de cada discusión; tampoco lo es registrar asuntos irrelevantes con respecto a los temas en
cuestión.
• Hacer hincapié en los pasos a seguir. Durante la reunión, el grupo debe decidir qué
acciones se llevarán a cabo y quién será responsable de cada tarea. Una manera de recalcar
los pasos a seguir es subrayando los mismos en las actas o escribiéndolos en negrita. Otra
opción es adjuntar a las actas una lista con los pasos a seguir.
• Ser los más preciso posible y eliminar cualquier tipo de opinión subjetiva propia. Las actas
deben ser objetivas y auténticas.
• Anotar el lugar, la hora y la fecha de la próxima reunión. De esta manera, todos los
miembros estarán informados por adelantado.
Para su cierre, se usa generalmente un párrafo "formal", indicando la hora en que termina
el acto y señalando que al pie firmarán los presentes "prestando su conformidad" a lo
actuado.
Las actas suelen escribirse en libros foliados, destinados especialmente para este fin.
Ejemplo de acta
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3. Limpieza y desinfección del tanque de agua.
4. Sugerencia de refacciones.
considerarse imprescindibles.
No habiendo más asuntos por tratar se levanta la sesión a las 23,15 hs.
Actividad N° 5:
REUNIÓN DE CARRERA
Fecha:6/5/09
Inicio: 17 horas
3. Producciones pedagógicas.
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Profesores presentes: 12
Lugar: Sede del Instituto de Formación Docente y Técnica 9-001 “General San Martín
7) Discurso
¿Cómo se hace? Cualquiera sea el nivel al que se dirija , lo fundamental será que sea
comprensible. La comprensión va estrechamente unida a la claridad.
Es preciso respetar las normas y utilizar correctamente todos los elementos del
lenguaje para que, quienes escuchen, sepan entender con facilidad.
Hay que emplear términos sencillos; utilizar signos de puntuación para que, cuando
se lea el discurso, se puedan realizar las pausas determinadas por esos signos y la voz
experimente cambios de tono (al exclamar, preguntar, etc.) de acuerdo con los signos de
puntuación que se vayan encontrando.
¿Dónde? A pesar de que cualquier acto escolar conlleva a un contexto que de por sí es
formal, no será lo mismo si se pronuncia el discurso en el salón de actos ante una
concurrencia multitudinaria de autoridades, docentes, padres y alumnos de varios niveles
que si se hace en el patio de la escuela ante compañeros y alumnos de todos los días.
¿Cuándo? Algunas efemérides de por sí, de acuerdo con la forma que esté estipulada,
merecen un tratamiento más serio, profundo, crítico o uno más informal y coloquial. No es
lo mismo pronunciar unas palabras por el día del maestro o del profesor que recordar a un
prócer como Manuel Belgrano o José de San Martín; o referirse a un hecho como el que se
recuerda en el Día de la Memoria.
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¿Para qué?
Hay que tener en claro el objetivo:
a.- si se desea realizar un simple relato acerca de un suceso histórico o una síntesis
biográfica sobre algún prócer. De ser así, se redactará un texto expositivo donde se
enuncien de modo ordenado los hechos que se recordarán ante el auditorio.
b.- Si se desea tomar una posición determinada sobre alguna persona o algún hecho
histórico controvertido, para lo cual habrá que persuadir al auditorio sobre el propio
pensamiento, llevándolos con argumentos, a una adecuada reflexión. De ser así, se
redactará un texto argumentativo, donde se enunciará una hipótesis y se intentará,
mediante variados argumentos, demostrarla claramente.
En ambos casos será importante tener en cuenta que las palabras instituirán modos
de entender, no sólo 'quiénes somos' sino también 'de dónde venimos', abriendo la
posibilidad de múltiples resignificaciones de la historia en relación a los procesos y
problemáticas actuales.
Por ejemplo, el "12 de octubre" es una fecha clave, en la que distintos sentidos se
cargan al acontecimiento histórico que recuerda la llegada de Colón a América. Mientras en
un acto "Colón" y los "indios" aparecen intercambiando 'regalos' amistosamente, en otro,
aparecen guerreando; así, las distintas lecturas del acontecimiento histórico van desde
entenderlo como un 'encuentro de culturas' hasta un 'choque de culturas'.
Esto impondrá los límites de la propia identidad en lugares diferentes y propondrá
también modos distintos de caracterizar al 'otro'.
Será importante entonces reflexionar acerca del para qué del discurso y no
presentar una yuxtaposición de visiones que susciten un conflicto en el auditorio, generando
versiones contradictorios de la historia.
El discurso tiene que relacionarse con el resto del acto, seguir el mismo lineamiento,
es una parte de un todo donde no sólo el pasado se está poniendo en juego en esta puesta
en escena sino también (y sobre todo) el presente.
Por esto es importante que las palabras evoquen el suceso o la figura histórica pero
desde el presente. Es la única manera de hacer vigente y significativa cada efeméride.
Puede ser en primera persona del plural : Hoy 10 de junio conmemoramos el Día de
la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas...
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3.-cómo se redacta:
- Seleccionar qué tipo de texto se redactará, en base al objetivo, podrá ser un
texto expositivo o un texto argumentativo
Recordar las características de cada uno
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Ejemplo de discurso
También forman parte de los discursos que debe redactar un directivo junto a otros
miembros de la institución, los que ad hoc ,llamaremos textos propios del ámbito educativo:
proyectos educativos y curriculares…
Se trata de textos que pertenecen al ámbito educativo , en el que cobran su verdadero
valor.
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1)Proyecto Educativo Institucional.
Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los
aspectos socio-demográficos,como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de
satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas
significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc.
Todos estos datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en
función de la comunidad y su cultura. También es necesario el relevamiento de las
expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la
escuela.
Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los
21
ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los
comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.
Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los
roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción
mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las
acciones y los resultados o productos esperados.
f. Evaluación:
Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no es la última. Debe ser
constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. Permitirá el aporte de
nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.
En el diseño del P.E.I., no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su
planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente
revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que
apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos
institucionales.
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El proyecto Curricular
•Reglamento institucional
Normas de funcionamiento
ο Las orientaciones generales, son el conjunto de principios y líneas de acción que asumen
los miembros de una institución acerca de la educación en general y de la escuela en
particular. Guían la vida cotidiana de las escuelas y son el marco a partir del cual derivan los
demás componentes del PEI. Con diferentes niveles de responsabilidad e implicancias, en su
elaboración participan todos los miembros de la comunidad educativa.
οEl reglamento institucional establece los objetivos y líneas de acción que se van a
concretar en la Institución. Esto facilitará que las reglas. normas y procedimientos que la
escuela elabore sean el reflejo de las necesidades y particularidades de la Institución. En
su elaboración se deben contemplar las unidades de la estructura organizativa, los recursos,
las normas que regulan la convivencia y los procedimientos previstos para resolver
situaciones imprevistas
23
III. Guía para la construcción del PEI
(Busca ayudar en la construcci6n del PEI)
1. Identidad institucional
a.¿Quiénes somos?
b.¿Cuál es nuestro contexto?
c.¿Cuál es nuestra misión institucional?
2. Imagen objetivo
a.¿Cuál es la escuela que queremos lograr en las distintas dimensiones institucionales?
3. Diagnóstico institucional
a.¿De qué situación institucional partimos?
b.¿Qué escuela tenemos hoy?
c.¿Qué problemas tenemos?
d.¿ Con qué fortaleza contamos?
4. Estrategia Institucional
a.¿Qué problemas priorizamos hoy para su solución?
b.¿Qué estrategias seleccionamos?
c.¿Con qué recursos contamos?
5. Planificación y gestión institucional por compromisos de acción
a.¿Cómo podemos concretar la planificación en función de la gestión?
b.¿Qué compromisos concretamos y asumimos?
6. Proceso de evaluación institucional
a.¿Por qué y para qué evaluar?
b.¿Cómo podemos mejorar los procesos y los resultados institucionales?
c.Estando la escuela en proceso de transformación, ¿qué y cómo lo estamos haciendo?
d.¿ Qué hemos cambiado?
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Ficha revisión de componentes de un PEI-PC I
25
estructurales, -formales y procesales - prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones
sociales y educativas. (*) Alicia de Alba 1998, p. 59/60.
26
A continuación aparece un cuadro con orientaciones para la construcción del Proyecto
Curricular Institucional .
27
28
C) Textos académico-científicos que forman parte de la producción del
docente
1) Proyectos
b. Índice:
Este debe ser fiel y facilitar el acceso a los datos de importancia, dando
posicionamiento en esta hoja a las diferentes partes que incluya el proyecto en sí. Puede
colocarse detrás de las portadas o incluirse al final del mismo.
I) Descripción del proyecto ( qué se quiere hacer ) . Hay que hacer una descripción
más amplia del proyecto , definiendo y caracterizando la idea central de lo que se pretende
realizar. En bastantes casos esta caracterización o descripción hay que hacerla
contextualizando el proyecto dentro del programa del que forma parte.
De lo que se trata es de ampliar en sus aspectos esenciales la información que
proporciona la denominación .
II) Fundamentación o justificación ( por qué se hace, razón de ser y origen del
proyecto ) . Hay que presentar los criterios ( argumentación 1ógica ) y / o las razones que
justifican la realización del mismo. Deben incluirse dos requisitos para que sea completa y
correcta:
*Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca
solución.
29
*Hay que justificar por qué este proyecto que se formula es la propuesta de
solución más adecuada o viable para resolver ese problema.
Evaluación:
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Generalmente se encuentran tres tipos de evaluación en el proyecto.
En esta evaluación nunca está de más contar con materiales escritos por
los propios usuarios del proyecto.
Antes de desarrollar algunas ideas acerca del modo de lograr una mayor
eficiencia y eficacia operativa , comenzaremos con algo previo y más modesto :
comenzar por organizar la mente de cara a la acción.
La planificación no es nada más que una forma de sistematización del sentido
común . Esto desde el punto de vista operativo y en su dimensión más elemental , no
es otra cosa que dar respuesta a estas diez cuestiones básicas. Hacerlo es lo que
llamaremos " comenzar por organizar la mente para la acción " y forma parte del
proceso de escritura del proyecto.
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QUÉ Se quiere hacer Naturaleza del proyecto
Cobertura espacial
Metodología
( ubicación en el tiempo )
Ejemplo de Proyecto
PROYECTO
“El uso pedagógico de los recursos multimediales”
FUNDAMENTACIÓN
La elaboración del proyecto pretende organizar desde criterios compartidos el uso
del laboratorio de informática y los recursos multimediales con que cuenta la institución. Es
necesario plantear el marco teórico desde el cual se favorece el uso de los recursos
disponibles porque a partir del él se plantean las propuestas pedagógico didácticas desde
los diversos espacios curriculares.
A partir de la consideración de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como posibilitadoras de nuevas estrategias cognitivas, nuevos procedimientos,
nuevos estilos de expresión, de comunicación, de abordaje de la complejidad se plantea
como misión de la educación entrar al universo social, aprender los modos de vida y
relación de una generación, hacerse miembros de un grupo social y, si es posible, creadores
de cultura.
Al educador le corresponde explorar y valorar cómo interactúan estos medios con
el aprendizaje, qué efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cómo elegir los
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más adecuados y disponer una experiencia significativa para su utilización como
herramienta en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Desde la institución escolar se plantean nuevo dilemas e interrogantes vinculados a
qué hacer con la información, como evitar la saturación de la información, como responder a
la necesidad de acotar el volumen, cómo lograr un rápido acceso a la información y obtener
conocimiento relevante, qué procedimientos se requieren para discernir qué documentos
son pertinentes en función de necesidades y preferencias.
Todos estos se convierten en desafíos para la escuela que debe proponerse el
desarrollo de nuevas capacidades, habilidades y actitudes que posibiliten al alumno moverse
fluidamente e interactuar en un contexto distinto y cambiante.
El paso de la cultura generada en torno al libro impreso a la cultura del mensaje
electrónico implica cambios profundos en las competencias de las personas para acceder a
los modos de organización, estructuración y consulta del contenido.
A la lógica del autor fijada sobre el papel de una vez para siempre, le suceden
innumerables fragmentos manipulables indefinidamente, relacionables de múltiples
maneras, interpretables en función de la capacidad del lector para:
• Decodificar e integrar los diversos lenguajes en que aparece cifrado el contenido
posible.
• Capacidad para orientarse intuitivamente hacia saberes relevantes
• Capacidad de síntesis.
La producción y diseminación de información se ha acelerado en los últimos años, se
han multiplicado canales, lenguajes y códigos, se han desarrollado formas más complejas
pero más eficaces de comunicar, almacenar, recuperar y difundir el conocimiento.
Las personas enfrentadas a procesar cantidades excesivas de información,
distinguirla, seleccionarla y comprenderla, necesitan más tiempo, más esfuerzo de atención,
más concentración.
Percibir, comprender, discernir, construir significados, son tareas cada día más
arduas.
Está conformándose una sociedad en la que el valor de la información va dejando de
ser un valor en sí mismo para constituirse como valor en la medida en que ésta es usada con
inteligencia.
Tratamiento de la información:
Antes: lineal, estática, secuencial: comienzo, desarrollo, fin. Construida por
el emisor, unidimensional. Libro.
Ahora: esférica, dinámica, múltiples puntos de acceso y enlace, cada uno
construye su información, multidimensional. Hipermedio.
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• información no secuencial: esta característica hace que pueda percibir las
relaciones e interrelaciones entre los diversos elementos que componen la
estructura semántica del mensaje y pueda reconstruir los enlaces que para
él resulten significativos y transferibles a nuevos contextos.
• integración de la información: se caracterizan por usar estructuras de
información asociativas, mediante la creación de una red de nodos y enlaces.
Con ello facilitan la manipulación de fragmentos de información, que son
partes de una información total que se divide en unidades o módulos con
algún criterio específico. Las unidades pueden ser asignadas a diferentes
nodos para establecer relaciones entre éstos, con el fin de favorecer las
diferentes asociaciones que podría establecer el usuario-alumno. Esto
puede lograrse a partir de una configuración del tipo: datos + estructura=
información.
• enlaces asociativos para vincular dos nodos para moverse automáticamente
de uno a otro.
• Caminos: también proporcionan rutas o caminos predeterminados a través
de la red de nodos y enlaces. El docente puede recomendar una secuencias
de nodos para elaborar determinada información con algún objetivo
pedagógico.
• Interactividad. Estos recursos están diseñados para interactuar con ellos.
El usuario no puede utilizarlos en forma pasiva, debe escoger a dónde quiere
ir, determinar qué información quiere recorre, en qué orden, a qué nivel de
profundidad y extensión. Ello permite incrementar la implicación del alumno
con el recurso, mejorando los procesos de atención y comprensión del
mensaje.
• Dinamismo en el abordaje de la información: puede explorar la información
desde diferentes perspectivas. A su vez puede adicionar nodos a los que
luego tiene acceso, lo que hace su actividad más dinámica, flexible, completa
y personal.
• Integración de medios: estos recursos operan con información contenida
en diversos soportes que utilizan diversos sistemas de símbolos: textos,
gráficos, imágenes, fotografías, sonidos, música, video y animaciones,
ganando en riqueza expresiva pero también en complejidad para la
codificación y decodificación del mensaje.
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Objetivos
- Optimizar el uso de los recursos audiovisuales y tecnológicos con los que
cuenta la escuela.
- Estimular metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en los nuevos
lenguajes posmodernos.
- Involucrar a todas las Áreas y Espacios Curriculares en el aprovechamiento
y utilización de estos medios en el aula.
Tiempo y Lugar: Escuela N° 9-001. Gral José de San Martín. Ciclo 2009 y se
proyecta a siguientes.
Actores Involucrados: Toda la Comunidad Educativa.
Actividades:
1.Etapa de Organización y Diseño: elaboración del proyecto, análisis sobre recursos
disponibles, elaboración de instrumentos.
2. Etapa de Difusión: comunicación a todo el personal involucrado sobre la nueva forma
de trabajo: docentes, encargado/a de los Laboratorios, etc.
3. Etapa de Realización y Seguimiento:
- Planillas para Pedido de Materiales y Recursos.
- Acompañamiento continuo al docente en el uso pedagógico de los medios.
Cronograma: Marzo- Diciembre.
Evaluación:
- A partir de los instrumentos creados para el registro de acciones.
- A partir de la consulta permanente sobre la eficiencia y eficacia de las
acciones a los actores involucrados.
Actividad N° 6:
Le sugerimos :
a. Reconocer la necesidad y enunciarla
necesidad)
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h. Tenga en cuenta los momentos del proceso de escritura que se sugiere
seguir para obtener éxito en la redacción.
¿Cómo se hace?
1. Etapa preparatoria
En esta etapa debemos plantearnos cuál es la finalidad del informe, cuál es el
problema o tema que debemos tratar y quién es el destinatario. Esto supone plantearnos
qué aspectos del asunto espera conocer el destinatario por medio del informe y,
presumiblemente, cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema; además, es
imprescindible tener en cuenta qué se pretende que sepa o haga el destinatario del informe
tras haberlo leído.
Es necesario considerar que hay que ser flexibles y adaptarnos en todo momento a
los requerimientos de la situación comunicativa. Cada informe es un texto único, especial,
que surge en un contexto determinado, también único y especial, y la flexibilidad nos
permitirá construir textos idóneos para cada situación.
2. Etapa productora
Conviene recordar las siguientes fases: búsqueda de la información necesaria, apuntes o
notas, agrupación de las notas según la relación entre los temas y selección de la
información.
• El objetivo de la recopilación de información es que tengamos todo el material
sobre el que se trabajará antes de empezar la etapa redactora. Hay que colocar
sobre el papel todas las ideas o hechos que tengan relación con el tema o problema
en cuestión.
• Es bueno anotar esas ideas o hechos de una forma ordenada, estableciendo un
esquema previo a la redacción.
• Podemos relacionar estas ideas ayudándonos de los mapas conceptuales, los
diagramas de ideas, y otros métodos para generar ideas, y teniendo en cuenta que
la información suele tener una organización cronológica, causal o según otros tipos
de criterios (como por ejemplo la comparación entre pros y contras, etc.).
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3. Etapa redactora
En esta etapa deberemos prestar especial atención a la estructura del texto, ya
que de la lógica de esa estructura dependerá que las ideas se vayan ordenando
textualmente de forma adecuada.
La estructura habitual de todo informe es la siguiente:
a. Sumario
b. Introducción
c. Cuerpo del informe
d. Conclusiones
- Plan de acción
- Recomendaciones
- Propuestas
e. Anexos y tablas
La introducción
Debe entenderse como una guía que facilite la lectura del informe. Sus finalidades
son establecer un primer contacto con el contenido total del informe, y facilitar unas
normas y orientaciones para que el lector pueda leer y valorar las páginas que siguen. Una
introducción no debe ser una visión general, normalmente vaga, del tema o asunto, ni un
desarrollo del tema, ni una enumeración y explicación de las conclusiones y
recomendaciones finales.
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En la introducción suele haber una exposición breve del tema central, el "qué" del
informe, la explicación de sus objetivos principales, la concreción de los destinatarios, el
anuncio de la organización o plan general, y una enumeración de los criterios que se han
utilizado para elaborar el análisis. Si se considera necesario, pueden explicarse en la
introducción las razones o causas de su elaboración, el método utilizado para tomar los
datos del informe, el contexto en el que este debe incluirse, la importancia del tema, las
limitaciones del informe, las fuentes de la información y la definición de conceptos clave
para comprender los resultados o las conclusiones del informe (esto sucede a veces en
informes con un contenido muy especializado).
Si el informe es muy extenso, pueden incluirse agradecimientos a personas o
entidades que han dado apoyo a la elaboración del informe o que han colaborado, aportando
datos e información. Cuando la introducción es muy breve, por ejemplo, si consta de dos o
tres párrafos, no hace falta poner título. Si es más larga, en cambio, es mejor indicar que
se trata de la introducción.
El texto de la introducción debe ser muy conciso, pero al mismo tiempo debe
resultar atrayente, para que el lector se sienta motivado en la lectura.
Los anexos
Recogen material pertinente para comprender el informe. Suponen un apoyo a la
información que se ha aportado en el texto. Los materiales que se aporten deben
presentarse de la forma que sea más fácil de comprender por parte del destinatario. En
los anexos se incluyen tablas, gráficos (de barras, circulares, de líneas, de áreas) y
pictogramas.
El sumario
Una vez terminada la elaboración de los anexos, y como una de las últimas etapas en
la redacción del informe, hay que redactar el sumario. El sumario es el resumen informativo
donde se reseñan, condensados, los elementos esenciales del informe. El sumario sería
como la miniatura del informe. Sus funciones son: dar una visión general del contenido,
facilitando lo esencial del mismo; extractar lo que será mejor retenido, pensando en
aquellas personas que no lean la totalidad del informe; y mostrar al lector dónde se sitúan,
dentro del conjunto del informe, cada una de sus partes fundamentales. El sumario debe
contener:
1. el título del informe y su fecha
2. el tema
3. su finalidad
4. su ámbito
5. los criterios empleados
6. los resultados y recomendaciones, ordenadas de mayor a menor prioridad (optativo)
7. su importancia
8. su carácter confidencial o no
9. el código o número de referencia para su identificación
Elaborar un buen sumario puede ser difícil porque supone tener que condensar lo
que a veces se ha explicado en muchas más páginas. Normalmente se afirma que un buen
sumario no debe exceder el 10% de la totalidad del texto de un informe. En la actualidad se
tiende a reducir este porcentaje al 5%.
Si los informes son extensos, suelen tener al inicio una tabla o índice de contenidos,
que se redacta al final.
Ya hemos dicho que los informes, de todo tipo, deben ser claros, exactos, precisos
y concisos. En cuanto a las pautas generales para su redacción, hay que señalar que suelen
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ser textos muy impersonales (la impersonalización se consigue mediante el uso sistemático
de la voz pasiva y de las nominalizaciones, y de elementos léxicos generalizadores que no
apunten a una persona concreta que es el sujeto de la redacción) y con una estructura muy
pautada.
Aunque normalmente no aparezca un sujeto concreto, en algunos informes aparece
una valoración personal, especialmente en textos muy técnicos en los que se ha pedido una
valoración de un experto, y en los que este experto la manifiesta (entonces puede aparecer
un "yo" sujeto o una cierta modalización, sobre todo en las recomendaciones o en las
conclusiones). No son textos expresivos, en el sentido de que no se busca el adorno ni lo
accesorio, ni el deleite en su lectura (lo cual no significa que tengan que estar mal escritos;
tienen que ser fundamentalmente claros y deben ser fácilmente comprensibles), sino que
son textos muy funcionales y con unos objetivos muy delimitados.
El texto paralelo consiste, entonces, en un registro por parte del alumno de los
resultados de las prácticas de aprendizaje. Supongamos que se solicita un análisis de
la manera en que se entiende lo educativo. Las conclusiones van siendo volcadas por
escrito en el texto paralelo. Al cabo de algunas prácticas dicho texto se constituye en
un riquísimo material de consulta. En definitiva, interesa que el aprendiz genere su
propia obra.
Este material que surge del trabajo individual y grupal de los participantes es
de gran importancia. Muchas experiencias de aprendizaje terminan con apuntes mal
tomados o con una excesiva confianza en la memoria de los participantes. El texto
paralelo resulta de suma utilidad para concretar lo que se va viviendo en el proceso y
para desarrollar una memoria de este último.
Es una obra, diferente de las de otros compañeros de estudio, y a la vez ligada
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al resto del grupo por el cumplimiento de las prácticas de aprendizaje. Es importante
tomar en consideración, desde el comienzo, el valor de la comunicabilidad del texto.
Por ello se recomienda, como una posibilidad de creación, seleccionar para cada
texto un interlocutor, alguien a quien dirigir los escritos.
.
El esquema de trabajo es así: el profesor interesado en capacitarse en docencia
o en investigación, recibe un texto impreso en el cual está sintetizada toda la materia
que le toca cursar. Para aprobar tiene que devolver otro texto ... , escrito por él.
Es un texto que puede implicar reflexión sobre lo leído, sobre lo escrito, sobre lo
pensado, sobre lo aprendido o lo enseñado, sobre el qué y sobre el cómo, sobre el para qué y
el por qué. También, puede suponer, simplemente, necesidad de realizar un acto creativo
despertado, movilizado, por una actividad previa.
Esas intencionalidades del texto, sin embargo, deben surgir en alguien: ¿quién es el
emisor de ese mensaje? ¿quién pronuncia ese discurso? ¿quién construye el sentido del
texto paralelo?, en fin, ¿quién lo escribe?.
Un alumno puede escribir un texto paralelo. Un docente puede escribir un texto
paralelo. Un investigador puede escribir un texto paralelo. Paralelo a sus reflexiones,
paralelo a las vivencias, experiencias y emociones que alguna actividad le ha producido.
Es un instrumento que cada uno de los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje puede usar como recurso de metacognición de manera tal que irá volcando en él
las reflexiones, alternativas y novedades sobre sus procesos de pensamiento. Podrá,
entonces, comparar, vincular, redactar, bosquejar, dibujar,evaluar, elaborar hipótesis,
chequear el rumbo, usando todo tipo de texto que surja en su pensamiento a partir de un
texto leído u otra actividad realizada.
Estos escritos, además, son excelentes materiales para constituirse en el corpus a
interpretar en una investigación. Es decir, sirven a los fines personales de control y
creatividad para cada uno de los implicados en los procesos de enseñanza- aprendizaje pero
son además muy útiles para ser observados por la mirada de los investigadores que podrán
estudiar en ellos diferentes cuestiones relacionadas con los procesos educativos. En
cualquiera de los casos, ese ejercicio escrito, seguramente,servirá de excelente medio para
encontrar una ruta con menos baches que lleve hacia la comprensión de un texto propuesto
y de cualquier otro que se presente en el futuro.
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Cuando un texto paralelo se juega en todas sus posibilidades, nos encontramos
con prácticas pedagógicas como las siguientes, desarrolladas por los propios
participantes:
•Localización, procesamiento y aplicación de información.
•Identificación y solución de problemas.
•Revalorización y construcción de conocimientos.
•Desarrollo de la capacidad creativa, crítica y autocrítica.
•Realización de algún tipo de investigación.
•Empleo de diferentes medios de expresión.
•Capacidad de evaluar.
•Ampliación de la riqueza expresivo-comunicativa.
•Profundización en procedimientos lógicos.
•Reflexión sobre la propia experiencia.
Índice.
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Conclusiones: estas se redactan en virtud de las ideas planteadas. No es
recomendable hacer una sola conclusión; es necesario, organizar las ideas y
enfatizar sobre los aprendizajes significativos que se alcanzaron a partir de la
elaboración del texto paralelo y las ideas escrutadas en él.
El tema del texto. Cada texto paralelo tiene su tema central, por ejemplo
Educación y comunicación, Curriculum, etc . Pero un tema puede ser enfocado desde
diferentes perspectivas, según la profesión o los intereses del participante. Así, por
ejemplo, un texto paralelo elaborado por un médico, se centró, además del tema eje,
en su aplicación a la salud de los niños de la calle.
Interesan sus percepciones, sus opiniones sobre los temas que se van
desarrollando. Se parte de su experiencia para construir con ella y desde ella.
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Estrategias de lenguaje para la elaboración de textos paralelos
Estilo coloquial
Nos movemos en el discurso pedagógico, un espacio privilegiado de
interlocución. El estilo coloquial está siempre más cerca de la expresión oral. La
primera recomendación es comunicarse con la fluidez y la riqueza de la narración oral.
Esto no está reñido de ninguna manera con el rigor científico. A menudo tras el
discurso "frío" se esconde una incapacidad de comunicación con los demás, de la misma
manera como ocurre en la vida cotidiana.
Relación dialógica
Más aún, puedo establecer esta última con un autor muerto hace siglos, o hace
años, como por ejemplo con Platón .
Personalización
Claridad y sencillez
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Hay quienes se vanaglorian de utilizar un estilo complicado. Si esto tiene alguna
justificación, en capillas científicas o literarias, en el discurso pedagógico constituye
un contrasentido.
Un compromiso de claridad permite en primer lugar apropiarse del tema,
interesarse por él, comprenderlo de manera diáfana, sin la interferencia de un
lenguaje oscuro o sofisticado (o ambas cosas).
Esto no significa una descalificación (y menos un rechazo) por la necesaria
apropiación de los términos y conceptos correspondientes a determinada disciplina,
pero a ellos se llega a través de puentes, de mediaciones pedagógicas propias de este
compromiso de claridad.
En este sentido se pueden dar algunas recomendaciones:
Nunca seguir adelante si queda poco claro un concepto.
Si hay necesidad de usar una palabra técnica, es necesario definirla.
En todo este proceso es clave el orden sintáctico: vale la pena recordar los
viejos principios de las partes de la oración, de la coordinación y la
subordinación.
El ordenamiento del discurso es la base de la claridad y la sencillez: lo contrario
es el estilo intrincado, con una mezcolanza de ideas, con caminos que no terminan
nunca.
Belleza de la expresión
Conceptos básicos
Recomendaciones generales
- Antes de planificar un curso o escribir un texto, es imprescindible
conocer a su interlocutor, y conocerlo significa saber algo de su historia, de sus
relaciones, de su mundo, de sus expectativas, de sus sueños, de sus
frustraciones. Esto vale para cualquier caso, sea que los destinatarios
correspondan a un grupo pequeño o a un amplio sector de la sociedad. Le
recomendamos anotar en un hoja grande de papel el perfil de su interlocutor
para tenerlo a la vista.
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- El punto de partida es siempre la estructura global del curso, de la
unidad o del texto. Ello supone haber determinado con claridad cuáles son los
nudos que vertebrarán toda su propuesta. Este paso le facilitará las
estrategias de entrada, de desarrollo y cierre diferenciadas según cada tema.
Texto original:
Texto paralelo :
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Bibliografía
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Anexo bibliográfico
Cassany, Daniel. Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1.989 pags. 145 a 155
Linda Flower y John R. Hayes (1.980 y 1981) presentan uno de los modelos más completos del
proceso de composición. Este modelo describe detalladamente las diferentes operaciones
intelectuales que realiza un autor para escribir un texto. Está formado por distintos procesos y
subprocesos mentales básicos, organizados jerárquicamente y con unas determinadas reglas de
funcionamiento. Estos procesos no son etapas unitarias y rígidas del proceso de composición, ni se
suceden linealmente siguiendo un orden determinado. Es el mismo autor del texto quien los ordena y
organiza según sus objetivos, de forma que cada proceso puede actuar más de una vez en cualquier
momento de la composición. Otros aspectos importantes de la teoría son el modelo recursivo que
propone y la relación que establece entre aprendizaje, creatividad y procesos de composición.
MÉTODOS
Sin duda, la mejor manera de analizar la composición del texto escrito, así como de construir un
modelo teórico, es observando el proceso en acción, o sea ver autores que escriben textos. Pero una
buena parte del proceso de composición ocurre en el cerebro del escritor y, por lo tanto, es interno y
no observable. Este hecho ha conducido a los investigadores a desarrollar varios métodos para
acceder a estos procesos secretos.
EL MODELO.
Las flechas marcan las interacciones entre los elementos. Indican que la información circula
de una capa (o proceso) a otra. Por ejemplo, los datos sobre el problema retórico y los conocimientos
almacenados en la memoria pueden llegar al proceso de planificar, donde serán utilizados para
elaborar una representación mental del texto: de allí pueden salir para dirigirse a otro proceso. Lo
que no indican las flechas es un orden lineal y estable de circulación de la información.
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A continuación podemos ver la función que desempeña cada proceso en el conjunto global del modelo.
La situación de comunicación.
Como se ha dicho antes, la situación de comunicación contiene todos los elementos externos
al escritor: la audiencia, el problema de expresión que se plantea, el canal de comunicación, el
propósito del emisor, etc. Dentro de este bloque se distinguen dos elementos fundamentales: el
problema retórico y el texto escrito.
1.EI problema retórico. Escribir es una actividad retórica. Cuando escribimos es porque
queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado: pedir trabajo,
expresar un sentimiento de pésame, aclarar dudas, etc. El problema retórico es el conjunto de
circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Lo que escribimos, el texto, es la respuesta o
la solución que damos a este problema.
El problema retórico está formado por todos los elementos de la situación de comunicación:
la audiencia, la relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema de que se habla, el
canal, el código, etc. También incluye los propósitos u objetivos que se marca el autor.
Flower y Hayes han descubierto importantes diferencias en este campo entre los escritores
competentes y los deficientes. Los buenos escritores son los que saben analizar y juzgar todos estos
aspectos, son los que pueden definir satisfactoriamente el problema retórico (por ejemplo, " escribir
una nota al presidente de la comunidad de vecinos protestando por el aumento de las tarifas de
mantenimiento del ascensor, con tono educado pero duro"). En cambio, los escritores deficientes a
menudo simplifican radicalmente el mismo problema a "escribir una queja al presidente”.
Con esta definición, el autor ha perdido muchas de las condiciones que imponía el problema
retórico y, en consecuencia, no podrá resolverlo con éxito. Sólo solucionamos aquellos problemas que
hemos llegado a definir correctamente. Si el autor se hace una representación parcial, poco cuidada o
subdesarrollada del problema retórico, no podrá llegar a componer un texto que se adecue a las
características de la situación.
2. EI texto escrito. Una vez empezada la composición y a medida que avanza, aparece un
nuevo elemento en la situación de comunicación que pone más restricciones a lo que puede decir el
escritor: el mismo escrito que va formando. De la misma manera que el título de un discurso marca los
temas que puede tratar y los que no, o de la misma manera que la primera frase de un párrafo
condiciona las que siguen, cada idea y cada palabra que escribimos determina en parte las elecciones
que podamos rehacer después: las ideas que todavía tenemos que escribir, las palabras que
utilizaremos, la estructura del texto, etc. determina, en definitiva el resto del proceso de
composición.
La influencia que tiene el texto puede variar de un autor a otro y también de un escrito a
otro. En escritos incoherentes, la gestación del texto tiene que haber ejercido poca influencia. El
autor no ha sido lo suficientemente hábil para relacionar las nuevas ideas que iba teniendo a medida
que escribía con las frases que ya había escrito y así el texto final resulta incoherente.
Por otra parte, los autores comentan que una de las características principales de los
escritores deficientes es una intensa preocupación por redondear y acabar las frases anteriores o los
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párrafos empezados y, al mismo tiempo, una pereza desganada para saltar de cuestiones tan locales
como estas a aspectos más globales del texto , o sea, están muy preocupados por solucionar los
pequeños problemas de la redacción (la ortografía de una palabra, enlazar dos frases, etc.) y no se
interesan por los aspectos más globales y generales del texto (si la estructura es coherente, si es
conveniente añadir mas información, si el escrito dice realmente lo que el autor quiere que diga, etc.).
EI proceso de escribir
El subproceso de organizar las ideas se encarga de estructurar las informaciones según las
necesidades de la situación de comunicación. Cuando las informaciones han sido generadas de una
forma caótica, este subproceso las ordena y las campleta, organizándolas en una estructura global.
Cuando las informaciones ya emergen de forma ordenada, este subproceso se encarga de adecuar y
modificar su estructura anterior a los nuevos objetivos de la comunicación y a las características del
texto. Además, parece ser que este subproceso desempeña un papel importante en el descubrimiento
y en la creación de ideas nuevas, porque es el responsable de agrupar las informaciones, de rellenar
los huecos y también de formar nuevos conceptos. Por ejemplo, este es el subproceso que se encarga
de formar los argumentos o ideas que sostiene una tesis o un tema generales, de ordenarlos siguiendo
criterios lógicos, de buscar los ejemplos necesarios, etc.
Desde otro punta de vista, este es el proceso que desarrolla y elabora las características
textuales del escrito. Durante la organización, el autor separa las ideas principales de las
secundarias, decide el orden en que aparecerán en el texto y, en general, elabora la coherencia del
texto. Pero parece que este proceso también se ocupa de muchos otros aspectos, aparte de estas
cuestiones de orden textual. Todas las decisiones de orden retórico más general, como por ejemplo la
elaboración de planes o la adecuación a las características de la audiencia, dependen de este
subproceso.
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Muchos de estos objetivos se generan, se desarrollan y se revisan de la misma forma que los demás
elementos del proceso (los planes o los fragmentos de prosa). Pero también es cierto que en otros
casos el escritor aprovecha los objetivos aprendidos y grabados en la memoria a largo plazo sin
retocarlos. Por ejemplo, el autor que tiene que escribir una carta y formula los objetivos de redactar
una introducción, un núcleo y una conclusión, no crea ningún objetivo original, sino que utiliza objetivos
estereotipados que ha memorizado.
Como veremos más adelante, la formulación de objetivos es un proceso muy importante para
el componente creativo de la composición.
2. Redactar. En estos procesos el escritor transforma las ideas que tiene en lenguaje visible
y comprensible para el lector.
Los subprocesos de evaluación y de revisión, así como el de generar ideas, tienen en común
que pueden interrumpir los demás procesos y pueden ocurrir en cualquier momento de la composición.
El monitor
La función del monitor consiste en controlar y regular las actuaciones de todos estos
procesos y subprocesos durante la composición. Por ejemplo, determina cuánto tiempo es necesario
para que un escritor genere ideas y cuándo puede pasar al proceso de redacción, o cuándo es
conveniente interrumpir la organización para revisar o generar de nuevo.
Flower y Hayes comentan que los criterios que determinan estos cambios dependen tanto de
los objetivos que se haya marcado el autor como de sus hábitos y de su estilo individual de
composición. Esto hace que en la práctica podamos encontrar escritores con procesos de composición
muy diferentes. Por ejemplo, hay autores que planifican poco y en seguida quieren redactar. Hay
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otros que no escriben ni una sola línea hasta que no han obtenido un plan completo y detallado del
texto.
Finalmente, algunos de los problemas que pueden tener los aprendices de escritor durante el
proceso de composición dependen precisamente del monitor. Parece que el hecho de no haberse
formado hábitos sobre el proceso de composición puede impedir que puedan utilizar algunos de estos
procesos o subprocesos con normalidad. Por ejemplo, un niño puede haber desarrollado un buen
proceso de generación de ideas, pero si no tiene un monitor que le ordene cuando puede actuar, es
probable que no funciones nunca o que funcione por debajo de sus posibilidades.
La memoria a largo plazo (o MLP) del escritor es el espacio donde este ha guardado los
conocimientos que tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y también sobre las distintas
estructuras textuales que puede utilizar. Está en el cerebro del autor y también en otros espacios
que sirven para almacenar datos como, por ejemplo, soportes escritos (libros, apuntes, etc.), films,
grabaciones audio o video, discos de ordenador, etc.
Por otra parte, la MLP es una entidad relativamente estable que tiene una estructura interna
propia. Cuando el autor pide alguna información, la obtiene estructurada en la forma con que fue
grabada; debe refundirla y elaborarla según las características de la situación de comunicación. Una
parte de su actividad consiste en adecuar estas informaciones a las nuevas necesidades del texto, de
los objetivos y de la audiencia.Esta es una de las características que diferencia la prosa basada en el
escritor de la basada en el lector: en la primera, el texto refleja el proceso de descubrimiento que ha
hecho el autor y no se adecua a las características del lector.
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