MEMORIA PRÁCTICUM III

17 febrero 2019-18 de mayo 2019

Nombre: María del Mar González Montero

DNI: 54140557-Y
Especialidad: Inglés
Colegio: CEIP Teresa de Jesús
Asesora: Leticia de la Paz de Dios
Curso: 2018/2019
E-mail: [email protected]
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...2
2. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO……………………………...3-7

2.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO……………………………………….............4-5

2.2 ORGANIZACIÓN DE LOS RRHH……………………………….………..5-6

2.3 RECURSOS MATERIALES……………………………………………….6-7

3. INTERVENCIÓN EN EL AULA…………………………………………….7-8

3.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA……………………………………….8

3.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO………………………...........8-9

3.1.2 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL AULA…………………….………..9

3.2 DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN ………………….…...10-15

4. CONCLUSIÓN……………………………………………………………..16-17

5. BIBLIOGRAFÍA…………..……………………………………………………18

6. ANEXOS……………………………………………………………………19-30

1
 1. INTRODUCCIÓN

Durante el período del Prácticum III, que ha abarcado desde el día 18 de

febrero al 17 de mayo de 2019, mi principal objetivo era el de involucrarme lo
máximo posible dentro de la comunidad escolar con el fin de formarme
profesionalmente como docente y transmitir al alumnado los conocimientos
que se deben de impartir de forma correcta, poniendo en práctica todo lo
aprendido durante estos cuatro años de duración del grado. Asimismo, en las
siguientes páginas se plasma no solo mis experiencias durante este
prácticum y los diversos aspectos del centro, si no también mis opiniones
sobre el desarrollo de los hechos y los diferentes aspectos que han ido
captando mi atención durante el transcurso de estos tres meses.

El centro donde he realizado dicho período se trata del CEIP Teresa de

Jesús, en el municipio de El Ejido. Dentro de este me interesaba profundizar
dentro del área de inglés, la cual ha sido la mención que he realizado durante
este curso escolar. Este centro no es bilingüe, cierto aspecto que me parecía
fundamental pues durante los otros prácticums formé parte de colegios
inscritos al programa, por lo que para la adquisición del idioma solo se cuenta
con las horas en las que entra el especialista dentro del aula, que, además,
se encarga de todo el colegio al tener tan poca afluencia del alumnado. Este
último aspecto me ha permitido trabajar con diferentes niveles y vivir un sinfín
de experiencias educativas.

Mis expectativas eran muy diversas. Por un lado, es un centro que se

encuentra en una zona conflictiva, como se podrá ver más adelante en el
entorno educativo, por lo que me entusiasmaba aprender sobre las posibles
mediaciones de resolución de conflictos que podrían llevarse a cabo dentro
de éste. Por otra parte, se trata de un centro que cuenta con apenas una línea
por curso como ya se ha mencionado anteriormente, por lo que me
sumergiría en el área de inglés durante todo el tiempo, pues el especialista
no cuenta con ninguna tutoría. Dicho motivo, me hará generalizar las
experiencias más adelante en tan sólo un aula dada la diversidad y multitud
de alumnado frente el que he realizado mi actuación.

2
 2. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO

El CEIP Teresa de Jesús se encuentra en el municipio español de El Ejido en

la provincia de Almería y en la comunidad de Andalucía, situándose en la
comarca del Poniente Almeriense, y a 32 km de la provincia, Almería. Su
población según el censo del año 2016 era de 88 752 habitantes, de los cuales
30 105 eran inmigrantes en su mayoría de origen marroquí, países
subsaharianos, Sudamérica y países del Este de Europa.

Concretando más su ubicación, este centro se encuentra en la barriada de

Santo Domingo, en el extrarradio del núcleo urbano. Esta barriada está sufriendo
una creciente expansión tanto en vecinos como en servicios. Este colegio
pertenece a la red de centros públicos de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía, y en un pasado no muy lejano estaba catalogado como Centro de
Actuación Preferente.

Dada su proximidad a las 80 viviendas, lugar de residencia de muchas

familias de etnia gitana, el centro acoge a muchos de los hijos de dichas familias,
así como alumnos de alto y medio nivel socioeconómico, lo que hace que
confluya una diversidad de alumnado, se puede unir además a la afluencia de
inmigrantes de los países mencionados anteriormente. La mayoría de familias
tienen su fuente de ingresos en la explotación agraria ya sea de manera directa
o indirecta.

Estos factores hacen que se pueda dividir la población que acude al centro
en tres grupos socio-económicos:

a) Un grupo de familias de nivel socio-económico alto.

b) Un colectivo de etnia gitana, que, aunque la mayoría estén integrados
de forma estable en la comunidad escolar y acudan con regularidad,
existen un pequeño porcentaje de absentismo escolar por su parte
debido a factores como la desmotivación o el abandono temprano de
la educación.
c) Un colectivo formado por inmigrantes, de nivel socio-económico bajo.
Este grupo está conformado por familias en búsqueda de trabajo para
su regularización en el país. Son alumnos que no suelen faltar y

3
 demuestran interés por formalizar su educación en el futuro, aunque a
veces el idioma les supone una barrera difícil de franquear.

En total el centro cuenta con 232 alumnos/as que se distribuyen entre 155
en Educación Primaria y 77 en Educación infantil (véase Anexo I) de los que, a
su vez, 25 son inmigrantes, 29 de etnia gitana y 178 el resto de españoles.

2.1. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y RASGOS DE

IDENTIDAD DEL CENTRO

Dentro del Proyecto Educativo del centro, que fue aprobado por el
consejo escolar en junio de 2015 y es revisado constantemente, encontramos
diferentes aspectos que se han de destacar:

-Una educación que no se enfoca solo en los contenidos curriculares, si

no que también trata de manera transversal la educación en valores, en la que
el centro hace mucho hincapié.

-Una constante formación del profesorado a través de cursos realizados

especialmente para satisfacer las diferentes necesidades del alumnado.

-La Orientación, la Acción Tutorial y la Atención a la Diversidad. Dentro de

sus aulas encontramos una TEA, de la cual se potencia la integración de sus
componentes en los respectivos niveles del alumnado, con un carácter
compensador y no discriminatorio, potenciando la participación del alumnado
con necesidades específicas, no solo desde el aspecto escolar sino también
desde una perspectiva humana y social.

-La participación de los padres y madres, permitiéndoles la implicación en

la vida escolar a través de diferentes actividades en colaboración con el AMPA
y otras instituciones.

-Los planes, proyectos y programas que se desarrollan entre ellos:

A) El plan de convivencia, enfocado a la resolución de conflictos que

pueden surgir en el centro.

B) El plan de Igualdad, que promueve la equidad entre ambos sexos.

C)Proyecto ‘’Escuela de Paz’’

4
 D) Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo enfocado al alumnado
que presente dificultades en el proceso de aprendizaje.

E) Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar, facilitando

el acceso para adquirir diferentes libros, y de este modo, fomentar la
lectura.

F) Proyecto integrado de coeducación, educación en valores, con el

objetivo de formar buenos ciudadanos y ciudadanas.

G) Plan de apertura de centros para facilitar la conciliación de la vida

familiar y laboral. La mayoría de familias que acuden a este centro
trabajan ambos progenitores por lo que se ha desarrollado un Plan de
Apoyo a las familias, en los que se implantan el Aula Matinal y Comedor,
que cuentan con una lista de espera y, además, actividades
extraescolares.

H) Programa Creciendo en Salud, a través de diferentes tallares

relacionados con dicho tema, para promover unos hábitos saludables en
el alumnado.

I) Escuelas Deportiva, en las que se ofertan diferentes disciplinas en

horario no escolar, con el mismo objetivo mencionado ya anteriormente,
un estilo de vida saludable.

2.2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

(ORGANIGRAMA)

En cuanto a la organización del personal humano, se puede dividir en dos

grupos: el profesorado, del que podemos hablar en distintas disciplinas y
especialidades, y según su tipo de puesto, y el personal de administración y
servicios.

5
 a) Profesorado.
especialidad definitiv provisiona funcionario Comisió Interin No tota
o l s en n o funcionari l
prácticas Servicio o
Educación 1 1
Física
Educación 2 1 3
infantil
Inglés 1 1
Música 1 1
Pedagogía 1 1 2
Terapéutic
a
Educación 3 1 1 5
Primaria
Francés 1 1
Religión 1 1
TOTAL 7 1 1 5 1 15
*Proyecto Dirección del Centro

b) Personal de administración y servicios

Dentro de este grupo, cuentan con:

·Una monitora de educación especial

·Una conserje.

·Un administrativo a tiempo parcial, compartido con otro colegio de la

zona.

2.3. RECURSOS MATERIALES

El centro cuenta con las siguientes dependencias:

-Nueve aulas ordinarias.

- Una biblioteca escolar.

6
 -Un despacho de dirección y una dependencia para la secretaría y el
archivo.

-Una sala de profesores.

-Dos tutorías, departamentos o seminarios.

-Una sala de usos múltiples.

-Una pista polideportiva.

-Un comedor escolar.

-Un aseo para profesores y tres adaptados al alumnado.

-Dos almacenes.

3. INTERVENCIÓN EN EL AULA

Es de vital importancia volver a destacar que este Prácticum III lo he

realizado con la especialista de inglés del centro, la cual se encargaba de todos
los cursos, y por tal motivo, no contaba con una tutoría. Por dicho motivo, en
adelante me centraré tan solo el 1º curso de Educación Primaria, para así facilitar
la compresión de este proyecto.

La metodología llevada a cabo dentro del aula se basaba en el aprendizaje

cooperativo cuyo origen se remonta a Estados Unidos a lo largo de todo el siglo
XX para erradicar una educación basada en el individualismo, la memorización,
la competición, etc. En consecuencia, esta educación no favorecía el desarrollo
del racionamiento y de la crítica en los estudiantes. Esto desencadenó en el
planteamiento del aprendizaje colaborativo, basado en los siguientes propósitos
generales:

-Aumentar la participación de todos los alumnos, tanto lo que presentan

dificultades académicas como los que no.

-Fomentar una enseñanza reflexiva, que se base en las habilidades y no

en la memorización de contenidos.

-Propiciar la integración de los diferentes componentes del grupo,

cambiando la organización de las aulas y escuela por una que favorezca la
colaboración entre los alumnos.

7
 Los argumentos son que:

a) se aprende más colaborando y no compitiendo

b) el trabajo en equipo favorece a la diversidad pues cada alumno

aprende del otro.

-Un ambiente positivo en el aula mejora la autoestima y aceptación entre

ellos.

Se ha de proporcionar a los alumnos situaciones que les favorezcan para

un desarrollo social, cognitivo y psicológico sano. Muchas investigaciones
aseguran que los métodos directos son más fáciles de aprender que los
conceptuales, sin embargo, estos últimos se mantienen con mayor frecuencia
una vez implementados.

Mi actuación dentro del aula ha sido constante. La mayor parte de las

veces creaba mis propios recursos y materiales pues considero que el libro no
ofrecía lo suficiente para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y a los
niños no les parecía tan atractivo como utilizar los recursos más lúdicos como
pueden ser los TIC. Mi principal objetivo ha sido enfocar mi actuación en el aula
de forma innovadora, implantando la gamificación en la máxima medida posible
por lo que muchas veces la preparación de la clase tomaba tiempo extra.

¿Qué es la gamificación en el aula?

La gamificación es una técnica de aprendizaje que lleva la mecánica de

los juegos al ámbito educativo, con el objetivo de conseguir mejores resultados
(absorber conocimientos, mejorar habilidades, recompensar acciones concretas,
etc.). Es de vital importancia para poder aplicarla en el aula que el alumnado
tenga asimiladas las dinámicas y reglas del juego.

Los principales objetivos de la gamificación citando literalmente a este

autor “intentamos potenciar al máximo las habilidades de los niños a través de la
experimentación y el juego, puesto que mediante la experiencia y la diversión
creemos que es más fácil alcanzar aprendizajes más significativos y
funcionales”, (Bernardo Jareño Manclús, 2018).

8
 3.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA

3.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Dentro de esta clase, encontramos un total de 25 niños y niñas,

dividiéndose a su vez en 10 niñas y 15 niños, que abarcan las edades
correspondientes a su ciclo, de 6 a 7 años. Atendiendo a la diversidad cultural,
podemos destacar dos alumnos de etnia gitana, un alumno argentino, un alumno
estadounidense y un alumno búlgaro.

En cuanto a las necesidades específicas de apoyo educativo, dentro del

aula cuentan con la integración de dos alumnas del aula TEA en diferentes horas,
en este caso concretamente en el área de inglés se integran separadamente los
lunes y los miércoles, siempre junto a un voluntario de apoyo.

Dentro del aula el ambiente es acogedor, existe buena interrelación entre

el alumnado y el profesorado, además de entre los propios estudiantes existe un
gran espíritu de compañerismo.

Los alumnos están dispuestos de forma grupal, oscilando cada grupo

entre cuatro o cinco componentes para favorecer el espíritu cooperativo y
altruista (han de ayudarse entre ellos antes de pedir ayuda a la profesora cuando
no entienden algo) para ello, en cada equipo encontramos 3 niveles diferentes
de conocimiento:

-Un componente de altos conocimientos.

-Dos o tres componentes de conocimiento medio-alto.

-Un componente de nivel de conocimiento bajo.

3.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL AULA

El aula de 1º de Primaria se encuentra ubicada en la planta baja del centro,

y tiene un acceso cercano al patio a través de una salida emergencias.
Aproximadamente tiene unos 55 metros cuadrados.

El espacio de esta aula está constituido por:

Diferentes mesas rectangulares formando cinco equipos de trabajo

constituidos a su vez por 5 componentes, 25 sillas, una pizarra tradicional

9
colocada al frente, una pizarra digital, una pequeña mesa con un ordenador de
sobre mesa, un taburete, una mesa del profesor, una silla para éste, una
biblioteca de aula, diferentes módulos y estanterías de madera para almacenar
material, una estantería de metal y diferentes percheros donde dejar las
chaquetas (véase Anexo I)

En cuanto a la decoración del aula, está enfocada al trabajo en clase que

los alumnos han ido realizando durante el curso con sus diferentes maestros y
maestras, sobre todo enfocado al área de matemáticas y el uso del método ABN.

3.2. DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN

INFORME DE PROGRAMACIÓN (UDI)

Año Académico: 2018/2019 Curso: 1º Educación Primaria Título:

Family first!

Justificación: Esta unidad se centra en la familia, el alumnado aprenderá el

vocabulario y estructuras necesarias para presentar a los miembros de su familia
de forma breve y sencilla. A través de las diferentes actividades propuestas se
pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, sobre los miembros de su
familia desde una perspectiva activa y práctica de los aprendizajes adquiridos,
primando las destrezas orales frente a las escritas, ya que se trata de los
primeros contactos del alumnado con una nueva lengua.

CONCRECIÓN CURRICULAR

Inglés

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones
cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y
clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su
escuela, sus amigos/as, etc. Reconoce la idea principal de mensajes oídos
sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos
básicos en la
entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

10
Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y
necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar
información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para
hablar de sí mismo, su familia, etc.
Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus
intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
rítmicos y de entonación básicos.
Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico,
así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre
situaciones cotidianas y temas habituales.
Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos
escritos muy breves y sencillos.
CONTENIDOS
ING- Bloque 1.1 - Comprensión de situaciones orales breves y sencillas,
sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
ING- Bloque 1.2 - Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas
en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés,
apoyándose en imágenes e ilustraciones.
ING- Bloque 1.3 - Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes
e instrucciones de textos orales.
ING- Bloque 1.4 - Uso y comprensión de las funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano:
color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir
permiso. Hábitos.
ING- Bloque 1.5 - Reconocimiento de expresiones comunicativas
básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce
en su presencia.
ING- Bloque 1.6 - Identificación de algunas estrategias de comunicación
para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que
contenga indicaciones e informaciones.
ING- Bloque 1.7 - Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos
orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de

11
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
ING- Bloque 1.8 - Reconocimiento, diferenciación y escucha de
patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y
exclamaciones.
ING- Bloque 1.9 - Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para
establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de
posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de
capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
ING- Bloque 1.11 - Valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. ING- Bloque 2.2
- Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica
relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
ING- Bloque 2.3 - Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
ING- Bloque 2.4 - Participación en diálogos breves y sencillos en los que
se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de
la capacidad, el gusto y el sentimiento.
ING- Bloque 2.5 - Identificación y reconocimiento de vocabulario usual
relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo;
familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros
de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
material escolar e instrucciones del aula.
ING- Bloque 2.6 - Identificación y repetición de los patrones discursivos
elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
ING- Bloque 2.7 - Utilización de estructuras sintácticas y conectores
básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión
de ubicación de las cosas.
ING- Bloque 2.8 - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
andaluza.
ING- Bloque 3.2 - Estrategias básicas de comprensión de mensajes

12
escritos breves y sencillos.
ING- Bloque 3.3 - Lectura y comprensión de palabras de uso muy común
al ámbito cercano.
ING- Bloque 3.6 - Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo
a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano
al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes
del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques
y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno
natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las
TIC.
ING- Bloque 3.8 - Identificación de signos ortográficos básicos en los
textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.
ING- Bloque 4.2 - Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica
para producir textos escritos muy breves y sencillos.
ING- Bloque 4.5 - Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda,
hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de
la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
material escolar e instrucciones.
ING- Bloque 4.6 - Representación e iniciación de patrones gráficos y
signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
ING- Bloque 4.7 - Utilización de estructuras sintácticas básicas para
producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
sentimientos; preposiciones y adverbios.
ING- Bloque 4.8 - Interés por el cuidado y la presentación de textos
escritos (orden, claridad, limpieza).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ING4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de
presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre
su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

13
ING5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos
recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la
entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
ING6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los
compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre
temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario
frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así
como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.
ING8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas
no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo
patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario
limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida
cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,
despedirse, presentarse, etc.
ING12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio
limitado de léxico, así como una ortografía básica en textos adaptados a
su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
ING14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para
producir textos escritos breves y sencillos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
Competencia en comunicación lingüística

ACTIVIDAD 1 Presentación del vocabulario

New Vocabulary
-Presentación del vocabulario a
través de la familia de Peppa Pig
EJERCICIOS utilizando flashcards.
-Dibujo de dichos miembros junto con
su posición en la familia

14
Metodología Inductiva, instrucción directa.
Atención Alumnado con NEE: Tema adaptado, atención
diversidad individualizada y simplificación de las tareas.
Temporalización Recursos Escenarios Procesos cognitivos
25 minutos Recursos Escolar Creativo
didácticos: Memoria/Conocimiento
Flashcards, Práctico
poster, libro,
libro de
actividades,
ficha de
refuerzo,
libreta.
Recursos
tecnológicos:
Tablet,PC,
PDI, material
audible.
Material
fungible.

ACTIVIDAD 2 Presentación y práctica de la gramática

Grammar practice

Ejercicios -Presentación de los términos This is my…

20 -Dibujo de un miembro de la familia para jugar a Guess Who

Metodología Inductiva, instrucción directa.

Atención Alumnado con NEE: Tema adaptado, atención individualizada
diversidad y simplificación de las tareas, esquemas conceptuales.
Temporalización Recursos Escenarios Procesos cognitivos
20 minutos Recursos Escolar Creativo
didácticos: Memoria/Conocimiento
Flashcards, Práctico
poster, libro,
libro de
actividades,
ficha de
refuerzo,
libreta.
Recursos
tecnológicos.

-Registro de observación
Evaluación -Rúbricas (véase Anexo II)

15
 4. CONCLUSIÓN
Durante estos meses en los que he realizado mi formación práctica han
sido muchas las cosas que han llamado mi atención, pero sobre todo son
muchas las situaciones que me han hecho reflexionar por mejorar mi experiencia
docente.

El trabajo del maestro o maestra en nuestra sociedad no queda relegado

tan sólo a las aulas, sino que también actúa de salvavidas hacía los alumnos
que, debido a situaciones personales no cuentan con un apoyo imprescindible
en sus hogares. Este aspecto me ha llevado a pensar que, durante nuestra
formación no se nos ofrecen herramientas suficientes para trabajar la motivación
y la autoestima de nuestros pupilos. Por otra parte, nos enfrentamos también al
auge de las redes sociales que merman la necesidad de aprendizaje en nuestro
alumnado debido a su falso mensaje y potente atractivo. Cierto es que, podemos
sacarle cierto provecho a estos recursos que nos brindan las nuevas tecnologías,
siempre sin perder la esencia de la infancia y el verdadero objetivo que nos
concierne: enseñar a nuestros alumnos y alumnas y formarlos para que sean
ciudadanos y ciudadanas críticos.

Dicho todo esto, este ha sido uno de mis principales objetivos en este
período de tiempo, en el que he intentando aprovechar al máximo estos recursos
explotando la ahora famosa y en auge gamificación. Aunque la propuesta tuvo
una gran acogida, al principio no conté con problemas que surgieron durante la
puesta en práctica.

El centro no cuenta con grandes espacios en sus aulas, por lo que los
juegos en los que implicaban cierto movimiento (en un principio, la mayoría)
suponían pequeños conflictos entre el alumnado, por lo que hubo que adaptarlos
de otra forma. Este hecho, me hizo reflexionar que a veces, a pesar de conocer
bien los elementos con los que contamos surgen adversidades, por lo que nunca
podemos bajar la guardia.

Durante este Prácticum, no solo me he enfrentado a adversidades

intentando establecer secuencias de enseñanza-aprendizaje sino a situaciones
reales de familias a las que debido a su situación económica no podían a veces
ni sustentar una alimentación adecuada a sus hijos. Por esto mismo, creo que

16
es muy importante que, desde nuestra labor, hagamos conscientes a nuestros
alumnos de la importancia de compartir y ayudar a los demás.

Por otro lado, nuestra labor es informar al alumnado de la realidad que les
rodea, enseñarles la importancia de los hechos que ocurren a su alrededor, para
que formen sus propios ideales a la vez de que sean críticos con estos.

En las aulas nos encontramos muchas dificultades que hacen del

aprendizaje una tarea ardua. Normalmente encontramos una sobre población de
alumnado (más de 25 alumnos, que es lo que estipula la ley) que no pueden ser
atendidos por un solo profesor. Cada alumno y alumna tiene unas dificultades
diferentes, y en todas las aulas encontramos estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo que no pueden ser atendidos como realmente lo
necesitan. A todo esto, se le suele sumar que el mobiliario como mesas y sillas
no está adecuado al tamaño de muchos de ellos por lo que se encuentran
constantemente en una postura incómoda. El incremento del uso de tecnologías
y de los videojuegos ha hecho incrementar la violencia en las aulas. Muchos de
los alumnos, juegan a flagelarse los unos a los otros, y cuando surgen conflictos
entre ellos empeora, por lo que es importante que eduquemos en la paz.

Algo que me preocupaba antes de comenzar el Prácticum era el de

imponer mi carácter a los alumnos, sobre todo este año en el que he entrado en
todas las aulas desde 3 años hasta 6º de Primaria, pues la disciplina es muy
importante mostrarla desde el primer día. A pesar de que considero que me
muestro amigable con los alumnos he conseguido crear un híbrido entre ambas
posturas, siendo así respetada, pero a la vez venerada.

Por último, he de recalcar que muchos de los contenidos que se enseñan

a los futuros docentes en las aulas de la universidad, son muy diferentes a la
hora de llevarlas a la práctica, pues en muchas ocasiones la realidad a la que
nos enfrentamos es totalmente diferente a lo que la teoría argumenta. No se
menciona merecidamente al alumnado con necesidades específicas, como bien
puede ser el alumnado TEA o alumnos con TDAH, tan importantes en nuestras
aulas como el resto de estudiantes, por lo que hago un llamamiento desde este
escrito para a que futuros estudiantes se les brinden más recursos para trabajar
con ellos.

17
 5. BIBLIOGRAFÍA

·(2015) Currículo Andaluz Educación

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecurs os/curriculo-
primaria/index.html
·Salazar, M.T., (2012) Perfil del docente del siglo XXI ,
https://www.slideshare.net/mariatmer/perfil-del-docente-del-siglo-xxi
· Recio Buritacá A. (2015) Perfil del docente para el siglo XXI,
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5313940.pdf.
· Educación 3.0 (2018), ¿Qué es la Gamificación en el aula?
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-que-es-
objetivos/70991.html

18
ANEXOS

19
 ANEXO I

Reading corner

Plano del aula dónde se hizo la intervención

20
 ANEXO II
Rúbricas para la evaluación del alumnado

Very Good (9-10) Good (7-8) All right (5-6) Weak (1-4) %

Comprende el Identifica el sentido Identifica el sentido Identifica la idea global Identifica con
sentido general y la general y la de la audición, aunque dificultad la idea
general de la información esencial información esencial en para ello necesita global de la
audición de la audición en una una primera-segunda escucharlo varias veces audición, aunque
primera escucha, escucha. En algunas y apoyarse en lo escuche varias
aunque no tenga una ocasiones, necesita imágenes que faciliten veces y exista
imagen que facilite la apoyarse en imágenes la comprensión. una imagen que
comprensión. que faciliten la facilite la
comprensión. comprensión.
Rúbrica para la valoración de la comprensión oral (listening)

CATEGORÍA Very Good (9- Good (7-8) All right (5-6) Weak (1-4) %
10)
Fluidez No lee con Lee con algo Lee con fluidez, Lee
fluidez de fluidez, pero comete fluidamente
pero comete algunas
interrupciones interrupciones
cuando no cuando no
entiende la entiende las
palabra palabras
Pronunciación Pronuncia las Pronuncia las Pronuncia la Pronuncia
palabras tal palabras con mayoría de todas las
cual están alguna palabras palabras
escritas dificultad correctamente correctamente
Comprensión No comprende Comprende Comprende lo Comprende lo
lo que lee algunas de las que lee, pero que lee y es
palabras que tiene capaz de
lee, pero no es dificultades responder
capaz para responder correctamente
contestar a preguntas a preguntas
correctamente sobre la lectura sobre la
a las preguntas lectura
sobre la
lectura

Rúbrica para la valoración del reading

21
 Very Good (9-10) Good (7-8) All right (5-6) Weak (1-4) %
Fluidez, Pronuncia Pronuncia Tiene algunos Errores de
pronunciación correctamente y con correctamente con fallos en la pronunciación y
y entonación la entonación algún fallo en la pronunciación y entonación que
adecuada, sin entonación y en la entonación. comprometen la
pausas y con algunas pausas. Realiza pausas comunicación.
seguridad. con frecuencia. Muy poca fluidez
en su discurso.
Repertorio Léxico usado con Buen registro de Utiliza un Vocabulario
Léxico acierto y variedad. vocabulario, de vocabulario limitado. Inventa
y Muy buena estructuras adecuado palabras.
Repertorio utilización de sintácticas básicas aunque las Repeticiones muy
Gramatical estructuras (frases afirmat., repeticiones son frecuentes y uso
sintácticas básicas negat., interrogat., frecuentes y usa de vocabulario en
(frases afirmat., y algunas algunas castellano. Las
negat., interrogat., y expresiones expresiones en limitaciones léxicas
expresiones relacionadas con la castellano. y gramaticales
relacionadas con la tarea propuesta…) Suficiente uso y dificultan la
tarea propuesta…) y y de formas variedad de comprensión.
de formas verbales. verbales. estructuras
No hay repeticiones. Hay algunas gramaticales
Ausencia de repeticiones. para el nivel.
expresiones en Ausencia de Aunque comete
castellano. expresiones en errores éstos no
castellano. afectan
seriamente la
comprensión.

Escucha El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

responde a las reconoce las reconoce las falla en
preguntas con instrucciones en instrucciones responder a las
respuestas inglés y responde en inglés y preguntas e
pertinentes, y a la mayoría de responde a instrucciones
apropiadas, las preguntas alguna de las apropiadas
reconociendo reconociéndolas preguntas
todas las e reconociéndola
oraciones y incorporándolas se
declaraciones, a la respuesta. incorporándola
incorporándolas a Eventualmente s a su
la conversación. requiere respuesta. Casi
No se requiere repetición de las siempre
repetir. preguntas. requiere
repetición de
las preguntas.
Rúbrica para la valoración de la expresión-interacción oral (spoken
production-spoken interaction)

22
 Very Good (9-10) Good (7-8) All right (5-6) Weak (1-4) %

Signos de Utiliza El texto El texto presenta El texto presenta

puntuación correctamente los contiene algún varios errores de varios errores de
y signos de error de puntuación y puntuación y
Corrección puntuación. puntuación y ortográficos no ortográficos
ortográfica El texto está escrito ortográfico no significativos o significativos para su
correctamente. significativo. algún error edad.
significativo.
Repertorio Vocabulario y Vocabulario y Vocabulario algo Repeticiones muy
Léxico estructuras estructuras repetitivo y con frecuentes y uso de
Y gramaticales ricas, gramaticales pocas palabras vocabulario en
Repertorio variadas, sin poco variadas, específicas del castellano. Las
Gramatical repeticiones, y con aunque con tema. Poca limitaciones léxicas y
palabras y palabras y variedad de gramaticales dificultan
expresiones expresiones estructuras la comprensión.
específicas del específicas del gramaticales.
tema. tema.

Adecuación a la Se ajusta a la Se ajusta a la Comprensible Producción poco

tarea actividad actividad aunque hay coherente y se
encomendada y encomendada y algunos ideas poco entiende con dificultad.
trata todos los trata casi todos claras. El Se corresponde solo
puntos. Rico en los puntos. contenido es parcialmente con la
contenidos. Utiliza Bueno en suficiente para el tarea. Pobre en
de forma creativa contenidos. nivel. contenidos.
los recursos que Utiliza los Utiliza algunos de
conoce. recursos que los recursos que
conoce de conoce y lo hace
forma literal de forma literal.
mostrando
creatividad en
algunos puntos.
Rúbricas para la valoración del Writing

23
 Very Good (9-10) Good (7-8) All right (5-6) Weak (1-4) %
Presentación El cuaderno del El cuaderno del El cuaderno El cuaderno del
alumno presenta alumno del alumno
una presenta una alumno presenta una
muy correcta correcta presenta una incorrecta
presentación en presentación en presentación presentación en
cuanto a cuanto a poca cuanto a
limpieza, limpieza, correcta en limpieza,
y claridad. y claridad. cuanto a y claridad.
limpieza, y
claridad.
El cuaderno El cuaderno En el En el cuaderno
Contenidos presenta todo el casi siempre cuaderno falta hay muy poca
contenido presenta todo el mucha información del
aprendido en contenido información contenido
clase, con notas aprendido en del contenido aprendido en
con palabras del clase, con notas aprendido en clase, con notas
maestro, todos con palabras clase, con con palabras
los ejercicios y del maestro, notas con del maestro,
las tareas. todos los palabras del todos los
ejercicios y las maestro, todos ejercicios y las
tareas. los ejercicios y tareas.
las tareas.
Errores Los errores están Los errores A veces se No se señalan o
bien señalados y están señalan y corrigen los
corregidos. No señalados y corrigen los errores y
suele corregidos. errores vuelve a
volver a Pocas veces se pero se suelen cometerlos
repetirlos vuelven a volver una y otra vez.
repetir. a repetir.
La información Hay algunas Hay varias El cuaderno
Organización está organizada partes que partes que está totalmente
de manera están están desordenado
temporal desordenadas desordenadas

Rúbrica para la valoración del cuaderno de clase

24
 ANEXO III
ALGUNOS MATERIALES/ ACTIVIDADES REALIZADAS

*Juego de repaso de las diferentes destrezas (elaboración personal)

*Juego para el alumnado TEA (elaboración personal)

25
 *Juego Guess Who (elaboración personal)

Tablero Snakes and Ladders

The Weather version

*Peppa’s family flashcards (elaboración personal)

*Our body (elaboración personal)

26
 ANEXO IV
Diario de campo
Semana del 17 al 22 de febrero

Esta primera semana, la he empleado para observar y conocer las

necesidades del centro, del cual solo conocía referencias externas. Es bastante
complicado plasmar la situación en general del centro pues al ser un centro tan
pequeño el especialista pasa por todas las aulas y no tiene ninguna tutoría.

Creo que es importante también resaltar que la dinámica que sigue la maestra,
como primera impresión se asimila a la que yo seguiría en mi propia aula pues
es muy activa y dinámica con lo que se respira un ambiente motivador dentro de
todas las clases.

Hay muchas cosas que han llamado mi atención de este centro, pero la más
importante es la gran integración que hay del alumnado TEA y otros alumnos
con diferentes necesidades específicas, lo que me hace pensar que es un
colegio con unos valores muy definidos y que harán mi estancia muy acogedora
entre otras cosas.

Esta primera semana, también se han llevado a cabo actividades por el carnaval
por lo que me ha sido muy fácil integrarme y relacionarme con todo el alumnado.

Semana del 25 de febrero al 1 de marzo

Esta semana, no puedo destacar grandes acontecimientos pues las clases de

inglés han sido en varias ocasiones solapadas con las festividades enfocadas al
día de Andalucía, aún así hemos intentando enfocarlas a la puesta en práctica
en inglés de nuestras festividades. Aunque durante el proceso de realización de
estas actividades han surgido imprevistos, hemos podido solventarlos gracias a
su previa preparación.

Semana del 11 al 15 de marzo

Por fin he podido comenzar a poner en práctica algunas de las actividades que
le he ido planteando a mi tutora del centro. La mayoría de ellas están enfocadas
a la gamificación metodología en la que deseo de profundizar. He elegido el aula

27
de 4º en base a recomendaciones previas, pues se trata de un aula abierta a
colaborar.

Son varios los puntos que me he dado cuenta que se han de establecer muy
claros al principio de seguir esta metodología: los objetivos del juego y las reglas,
pues el alumnado tiende a olvidarse de la parte práctica de las actividades y
enfocarse en el a divertida.

Por ello, he concretado que para las próximas actividades que plantee de este
estilo tendré que enfocarme muy firmemente en estas anotaciones.

Semana del 18 al 22 de marzo

El hecho que más he de destacar de esta semana, no tiene que ver con mi
papel como profesora o la metodología que he decidido seguir dentro del aula,
si no con los conflictos que han ido surgiendo dentro del centro entre diferentes
alumnos, y su forma de resolverlo.

En mis previos períodos de prácticas, el profesorado no estaba abierto al

dialogo cosa que, este año ha cambiado. Creo que, durante el transcurso de la
carrera, jamás se ha hecho mención a la resolución de conflictos, cosa a la que
nos enfrentamos diariamente. Son necesarias herramientas, sobre todo
psicológicas para combatir estos comportamientos por lo que deberíamos de
prestarle y darle más atención a este hecho.

Todo lo demás ha transcurrido con total normalidad.

Semana del 25 al 29 de marzo

Esta semana, con los cursos más superiores hemos enfocado las clases a un
repaso de lo previamente visto utilizando la gamificación. Esta vez, sí he
prestado atención a los diferentes puntos que resalté hace unas semanas por lo
que he obtenido mejores resultados en el desarrollo de las actividades. Por otra
parte, hemos realizado diferentes pruebas escritas, que nos han hecho observar
que los alumnos han obtenido mejores resultados que en pruebas anteriores.

28
Semana del 1 al 5 de abril

De nuevo muchas de las clases de inglés han sido solapadas por la semana
cultural del centro, por lo que las diferentes clases de las que yo me iba
encargando de planificar no han podido tener lugar.

Es destacable de esta semana la visita de una autora ejidense al centro, para

resaltar el papel de la mujer en la sociedad por lo que, en algunas clases, sobre
todo con los alumnos de 5º y 6º de Primaria hemos estado comentando y
trabajando autoras de habla inglesa, explotando la parte cultural de la asignatura,
que desgraciadamente dejamos de lado en muchas ocasiones por tener que
cumplir con los temas de algunos libros de texto impuestos.

En mi caso, estoy intentando dejarlos de lado lo máximo posible, pues no son

atractivos para los más jóvenes bombardeados por la tecnología.

Semana del 8 al 12 de abril

Debido a la cercanía de las vacaciones, he iniciado un pequeño proyecto con

los alumnos de infantil sobre las frutas utilizando el cuento de la oruga glotona.
A través de este (de un material audiovisual que podemos encontrar en la red)
estamos aprendiendo el vocabulario de forma que les resulta atractivo. Además,
aprovechando un pequeño material sobre los alimentos que tienen en la clase
(manzanas, peras, uvas, etc) hacemos uso del vocabulario a través de un
roleplay en un supuesto mercado en el que incluimos también los números
(precios).

Semana del 22 al 26 de abril

Esta semana ha sido destinada a repasar los contenidos previos dados a la

Semana Santa, que parecían olvidados a pesar de haber transcurrido tan solo
una semana. Por dicho hecho, no se puede destacar ningún acontecimiento más
transcendental.

Semana del 29 de abril al 3 de mayo

Esta semana, al haber tan pocos días de clase no ha ocurrido

29
nada trascendental como para dejarlo aquí plasmado.

Semana del 6 al 10 de mayo

Esta semana mi tutora ha estado enferma, por lo que he sido yo la encargada

de llevar todas las clases de inglés bajo la supervisión de los otros profesores.
Esta experiencia me ha servido realmente para meterme totalmente en la piel
del que espero que sea mi futuro trabajo.

No he tenido grandes conflictos, pues en el centro los alumnos me consideran

como una profesora más.

Semana del 13 al 17 de mayo

A pesar de ser mi última semana, en muchas ocasiones las clases no se han

podido llevar con normalidad pues se estaban llevando a cabo diferentes actos
en el centro por la semana de la ciencia. Por otro lado, también hemos estado
realizando pequeñas pruebas escritas por ser el final de las UDIs que yo había
realizado para llevar a cabo, en las que puedo decir que los alumnos han tenido
unos resultados buenos en general.

Para finalizar me voy con un buen sabor de boca, pues como pensé la primera
semana, se trata de un centro en el que la integración es primordial y fácil de
conseguir.

30