Informe Evaluación Educativa

Evaluación Educativa
Universidad Autonoma de
Santo Domingo
24 Octubre 2020
TÍTULO DEL
INFORME
1.4- Momentos y funciones de la evaluación.
En el que hacer educativo se usan diferentes maneras de evaluar según en función del
momento de su aplicación. El uso de estas variantes aporta desde diferentes puntos de
vista, anotaciones de un estudiante o un grupo, que pueden usarse de forma
simultánea o por separado, según la informacion obtenida, el contenido del aprendizaje,
la situación en que se realiza y la finalidad de la evaluación para el maestro.
Desde siempre se han señalado tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y

final. Estos momentos concuerdan con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa o sumaria.
a) “La evaluación diagnostica inicial: es la actividad que nos permite recoger

informacion acerca de qué es lo que saben los estudiantes y cuál es el
desarrollo de sus capacidades en un determinado ámbito de conocimiento
del que se quiere iniciar un nuevo aprendizaje.
Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea,

con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de
evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, ya que su objetivo es
establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de
intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del
ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
b) “La evaluación formativa o procesal, es aquella que permite acompañar el

tiempo de aprendizaje del alumnado con el fin de proporcionar, si es
necesario, la ayuda pedagogica que precisa. Se fortalece en la práctica
educativa en el analisis de los datos obtenidos mediante la observacion
sistematica o por tecnicas elaboradas con planificaciones y criterios
determinados que permiten incidir en el desarrollo de las capacidades del
alumno a traves de explicaciones, orientaciones en una actividad”.
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el

aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado, y en
concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo
planeado.
c) “La evaluacion sumativa: permite detectar si el estudiante ha adquirido las

competencias educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto
durante el cual se debia llevar a cabo los aprendizajes”.
Con este tipo de evaluacion se confirma la obtencion de capacidades, conceptos,

determinadas habilidades que habian propuesto los objetivos e intenciones educativas,
ya sea en una unidad tematica en un intervalo de tiempo o en un ciclo. Este tipo de
evaluacion, al igual que las anteriores, utiliza diferentes tecnicas para poder detectar el
nivel de los aprendizajes.
En base a lo expuesto en los parrafos anteriores los tres momentos de la evaluación,

son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en
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un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar.
Generalmente la evaluación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las
primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas,
mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje.
Funciones de la evaluacion educativa
Según el texto de [ CITATION Mor04 \l 1033 ] “cualquier tipo de evaluación que se realice
en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones como las que se citan a
continuación: [ CITATION Pos99 \l 1033 ]:
Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe

caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe
constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le
sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar
acciones
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis
de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto, las personas
que
participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan
una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal
docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el
estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una
estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño
profesional. Por lo tanto, existe una importante relación entre los resultados de la
evaluación del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal
docente hacia el trabajo.
Función autoformadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación
ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su
quehacer
académico, sus características personales y para mejorar sus resultados. Poco a poco
la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no
teme a sus errores, sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como
responsable de diseñar y ejecutar el currículum”.
En relacion sobre las funciones podemos concluir con que la evaluación debe
beneficiar la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje, e implicar a todos los
involucrados para centrar la atención en el alumno. De igual manera, entender cómo
aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades
desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los
resultados de la evaluación para mejorar.
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1.6- Tipos de evaluación
La evaluación educativa es un proceso amplio y complejo, que no se limita a poner una

calificación, sino que va más allá y se integra por valoraciones de varias caracterisiticas
que en su conjunto buscan mejorar el aprendizaje de los estudiantes, así como las
prácticas de enseñanza. Estos diferentes tipos de evaluación, tienen a su vez
propósitos y alcances específicos, por lo cual es recomendable conocerlos para
enriquecer la labor docente.
Para ello se retoman los planteamientos teóricos de Salinas, cuya taxonomía aporta
elementos básicos para el análisis del presente diagnóstico [ CITATION Dor13 \l 1033 ].
Según la función: Formativa o sumativa
a) “La evaluación formativa: se asume como el elemento más importante para

acompañar todo el proceso didáctico y formativo. Proceso que tiene que
ordenarse y registrarse, pero fundamentalmente dotar de sentido la
relación de quien aprende y de quien enseña con el conocimiento y con el
saber”.
Esta suele ser usada como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación
de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejoria de los
mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) “La evaluación sumativa: Es la que permite la asignación de un concepto y

está orientada a la promoción de los estudiantes. Bien podría decirse que
su función es más social que pedagógica. Se trata de certificar con ella si
los alumnos reúnen las condiciones académicas necesarias para pasar a
otro nivel. Determina el valor del aprendizaje como “producto acabado”.
Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados,

con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar,
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ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en
función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
Según los referentes para realizar la evaluación e interpretar sus resultados:

Normativa o criterial
a) “La evaluación referida a normas, o normativa: Pretende establecer

comparaciones entre los conocimientos de un alumno con respecto a los
de los demás alumnos de su grupo. Esto permite clasificar a los alumnos
según sus grados de aptitud. Es generalizadora y la referencia está
marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programación.
De igual manera la toma de decisiones para transformaciones en el
proceso instructivo está influida por la media del grupo, lo cual deja por
fuera tanto a los que están por debajo como a los que están por encima”.
Al referirnos a la evaluación por normas, en el caso de la consideración del aprendizaje,

lo que se interpreta por norma es el rendimiento del grupo escolar. El punto de
contraste de cada estudiante lo constituye el promedio de su grupo, lo que se llamaría
la realización normal. Este tipo de evaluación no es absoluta, ya que depende de las
características del grupo en el que el estudiante se encuentra. Así puede disminuir su
calificación si es ubicado en un grupo con promedios mayores o puede aumentar si se
traslada a un grupo con menor rendimiento. De hecho, al usar este tipo de evaluación
no es posible decir si el estudiante ha aprendido lo que se pretendía o si unicamente
sabe más o menos que sus compañeros.
b) “La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se

revisan los conocimientos de los alumnos en relación con lo que debe
saber de acuerdo con la planificación y con la formulación, elaborada por
los grupos de trabajo académico sobre los criterios concretos y claros que
se van marcando en la estructura curricular. La toma de decisiones está
guiada por el dominio razonable de esos criterios básicos”.
En este tipo de evaluación el parámetro está dado por los objetivos del curso que se
especifican al inicio del proceso y como en toda buena administración, las formas de
evaluar se planean también con anticipación.
Según el momento de realización: Inicial, de proceso o final
a) “Evaluación inicial o diagnóstica: Permite reconocer el estado y el nivel de

los alumnos en relación con el saber, y una evaluación sumativa que
recoge de manera ordenada los resultados de los procesos durante un
tiempo determinado, se despliegan los planes de mejoramiento”.
Esta permite determinar si los estudiantes poseen los conocimientos básicos para
abordar los objetivos que se planean. Si los tienen, se continua con lo planeado
inicialmente. Por el contrario si ya poseen los elementos que se había pensado
abordar, se modifican los objetivos del programa aumentándolos. Si esta revela
carencias importantes para el abordaje de los objetivos señalados, se modifica el
programa para adecuarlo a las posibilidades de los estudiantes.
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b) “La evaluación de proceso: Es la que valora de manera continua las
relaciones del estudiante con el aprendizaje y del profesor con la
enseñanza. La que recoge información de manera oportuna, la que la
valora, la que le potencia transformaciones, la que presenta alternativa de
manera oportuna y ágil, lo cual equivale a decir que es netamente
formativa”.
c) “La evaluación final: Se constituye en el análisis y la reflexión profunda

sobre los datos recogidos al final durante todo un nivel, un semestre, un
núcleo, un espacio de conceptualización, en ese sentido es final de una
parte de toda la estructura curricular, es decir de momentos determinados,
y es final cuando se otorga el diploma o certificación correspondiente”.
De acuerdo con quien realice la evaluación: Heteroevaluación, coevaluación o

autoevaluación
a) La heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre el

trabajo o el rendimiento de otro. En el ámbito de la evaluación de los
aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que realiza el
profesor sobre sus estudiantes.
b) La coevaluación: Es una evaluación conjunta, como la realizada por los
grupos con la valoración que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello
se requieren criterios determinados, de tal manera que no queden sujetos a
evaluar lo negativo exclusivamente, ni tampoco caer en la mala
interpretación de la solidaridad, con prácticas como cubrir al compañero
frente al profesor, negándole la posibilidad de entender mejor sus propios
avances. Éste es un proceso complejo, que requiere condiciones para
lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y,
en definitiva, consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.
c) La autoevaluación: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias
actuaciones y producciones. Aquí se da una estrecha interacción entre el
sujeto evaluado y el objeto de evaluación. Es también un proceso complejo
que requiere de prácticas tempranas de los estudiantes cuando de la
valoración de los aprendizajes se trata.
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Fuente https://educacion.uasd.edu.do/mod/url/view.php?id=195745
https://educacion.uasd.edu.do/mod/url/view.php?id=195746
https://educacion.uasd.edu.do/mod/url/view.php?id=195744
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-ELENFOQUEFORMATI
VODELAEVALUACION.pdf
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1.4- Momentos y funciones de la evaluación.

Desde siempre se han señalado tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y

a) “La evaluación diagnostica inicial: es la actividad que nos permite recoger

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b) “La evaluación formativa o procesal, es aquella que permite acompañar el

Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el

c) “La evaluacion sumativa: permite detectar si el estudiante ha adquirido las

Con este tipo de evaluacion se confirma la obtencion de capacidades, conceptos,

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