Anexo 1 Ruta de Uso Materiales Aprendamos Todos A Leer y Pistas para La Práctica PDF
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En este sentido, se busca que las prácticas de los docentes propongan ambientes y
experiencias pedagógicas en las que se promueva la lectura y escritura creativa, autónoma
y en contexto; así como su articulación con los demás procesos de desarrollo y aprendizaje
que se busca potenciar en los grados transición y primero, de acuerdo con las orientaciones
y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
En esta ruta de uso y pistas para la práctica, se describen los aspectos que se proponen
para la promoción de la lectura y la escritura en los grados de transición y primero en el
marco del Programa Todos a Aprender -PTA-, de manera que el proceso se enriquezca
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desde los diferentes elementos que se abordan en los ciclos de formación PTA para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas1.
De esta manera, la presente ruta se organiza en dos capítulos; en el primero se recoge una
breve fundamentación respecto al desarrollo del lenguaje y su relación con el aprendizaje
de la lectura y la escritura, al tiempo que se expone el método fonético. En el segundo
capítulo se describen tres momentos relacionados con el uso de los materiales
Aprendamos Todos a Leer: conozca, articule y realice seguimiento a partir de los
elementos que organizan las Guías para el docente, Cuadernos de trabajo de niñas y
niños y, los libros de lectura.
Es importante tener en cuenta que el contenido de las Guías para el docente y los
Cuadernos de trabajo de niñas y niños que conforman los materiales de Aprendamos Todos
a Leer para los grados de transición y primero, mantienen una misma estructura, pero su
contenido varía de acuerdo con el grado.
Desde el nacimiento, los seres humanos se sienten atraídos por conocer el mundo, por ello
los bebés exploran con sus sentidos todo lo que los rodea. Es en esta interacción que
reconocen a las personas significativas, perciben las características de los objetos,
descubren las lógicas sociales y culturales, así como los fenómenos físico-naturales. De
esta manera, el aprendizaje es una experiencia social que supone la relación entre niñas,
niños, adultos, y los entornos. Hohmann, Weikart y Epstein (2010) indican que estas
experiencias sociales tienen lugar en el contexto de las actividades de la vida cotidiana, las
cuales son el resultado de la planeación y la iniciativa de las niñas, los niños y de los adultos.
Se comprende el aprendizaje de las niñas y los niños como un proceso en el que las
vivencias e interacciones inmediatas y directas con sus pares, adultos, objetos y contextos;
permiten la construcción de ideas, respuestas, conclusiones y nuevas preguntas que
reorganizan su comprensión en torno al funcionamiento del mundo. Entonces, el
aprendizaje es dinámico, complejo y cambiante, obedece a las características y
motivaciones personales y al ser acompañado sensiblemente por los adultos, encuentra
oportunidades importantes para desplegarse de formas inimaginadas.
Así mismo, el desarrollo de la conciencia fonológica les permite reconocer e identificar los
sonidos que se producen al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, por lo que
jugar a buscar palabras que inicien con un mismo sonido, o a separar los sonidos de una
palabra acompañándolos con percusión resultan ser experiencias divertidas y
posibilitadoras de dicho reconocimiento, que al enriquecerse con la música y la poesía
potencian aún más la experiencia, en tanto les ofrece la oportunidad de expresar y
comunicar lo que sienten y piensan, sus ideas, inquietudes, experiencias, etc.,
complejizando su interacción con el mundo y arrojándolos a querer comprender cada vez
más el mundo simbólico que caracteriza el código escrito.
2.1. Conozca
Tenga en cuenta que los materiales para cada grado son los siguientes:
Grado transición
Cuadernos de trabajo
de niñas y niños
(semestre 1 y 2)
Libro de lecturas
Cuadernos de trabajo
de niñas y niños
(semestre 1 y 2)
Libro de lecturas
Revise la Guía para el docente verificando y apropiando los recursos que se proponen
para el uso de los materiales con las niñas y los niños:
Con respecto al trabajo entre pares, se definen ejercicios que permiten el andamiaje
entre pares para fortalecer lo aprendido respecto al fonema retomando el vocabulario
asociado al cuento narrado y practicando la pronunciación y sonido del fonema
abordado. También propone algunos ejercicios para trabajar en equipos.
Con respecto a grado primero, se sugiere una dedicación de dos horas semanales
para el trabajo del material. Como en grado transición, se considera fundamental lograr
que el material se articule con la cotidianidad, por lo que debe hacer parte de toda la
No olvide que:
– Los fonemas que se busca que las niñas y los niños de transición y primero aprendan
finalizar el año, exigen que a lo largo del año se planeen experiencias ricas y en contexto.
– Las experiencias pueden ser contextualizadas de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente según la región, características étnicas y demás elementos determinantes de las
niñas y los niños.
2.2. Articule2
1.
Antes de iniciar cada unidad, es importante que revise los objetivos propuestos
en la Guía para el docente de manera que los articule con sus intencionalidades
pedagógicas. Para ello, es clave que identifique la relación que existe entre los
2 No olvide articular el uso del material Aprendamos Todos a Leer con la propuesta de fortalecimiento de su
práctica pedagógica que se aborda en cada uno de los ciclos con el tutor acompañante, de manera que
potencie su uso.
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objetivos con los propósitos de desarrollo y aprendizaje de la educación inicial y
preescolar3 y los procesos de desarrollo que busca potenciar4. Por ejemplo:
Primer semestre
Fonema /a/ Cuento: Adela y Alina son amigas
3 De acuerdo con lo definido en las Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar (Ministerio de
Educación Nacional, 2017) los propósitos de desarrollo y aprendizaje son:
1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
3. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
4 Tenga en cuenta que el propósito del material Aprendamos Todos a Leer es fortalecer la conciencia
fonológica y acercar a las niñas y los niños al principio alfabético, sin que su centro sea la enseñanza
descontextualizada de los grafemas. En este sentido, la propuesta de actividades y ejercicios que estructura
cada unidad de trabajo no configura la intencionalidad pedagógica, por lo que es necesario que se articulen
los objetivos propuestos con los procesos de desarrollo que se busca promover desde una mirada integral del
desarrollo.
5 Recuerde que la intencionalidad pedagógica se define en clave de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de las niñas y los niños
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De acuerdo con las intencionalidades pedagógicas definidas (establecidas en el
punto anterior), en una asamblea puede hablarse de los personajes del cuento
Adela y Alina son amigas, e indagar con las niñas y los niños respecto a ¿dónde
viven las ardillas?; además de almendras, ¿qué otros alimentos comen?; ¿por
qué tienen pelo en todo el cuerpo?; ¿por qué llenan los cachetes con la comida?;
¿cómo alimentan a sus crías?; ¿por qué paran la cola?; ¿quiénes son sus
amigos?; ¿las ardillas son mascotas?; ¿por qué son tan rápidas?; etc.
Para cerrar la asamblea, puede realizar la lectura del cuento Adela y Alina son
amigas siguiendo las orientaciones que se encuentran en el apartado Actividades
Básicas de la Guía para el docente. Para esta lectura puede hacer uso del Big
Book procurando enfatizar, de manera natural, en lo relacionado con el
conocimiento del texto impreso (lectura de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, de adelanta hacia atrás; la portada del texto presenta su título y autor; los
dibujos que acompañan los textos permiten ilustrarlos y comprenderlos sin que
sustituyan las palabras).
Las ardillas
6 En caso de que no trabaje con la estrategia pedagógica de proyectos de aula o que no utilice el recurso de
mapa conceptual para orientar el desarrollo curricular, se sugiere tenerlo en cuenta en tanto recurso que
permite hilar y organizar en categorías los contenidos que se abordarán como pretextos para lograr las
intencionalidades pedagógicas definidas a partir de las preguntas, hipótesis, ideas, exploraciones, etc., de las
niñas y los niños.
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Usos
No les gusta que los humanos las toquen.
Entonces no son mascotas
Algunas niñas y niños del grupo se lanzan a contar experiencias que han vivido con
sus familias respecto a los caracoles. Olga explica que la mamá usa una crema para
la cara que tiene baba de caracol. Gerardo cuenta que ha visto en la calle a algunos
vendedores que ponen caracoles muy grandes en recipientes de vidrio para vender
su baba diciendo que puede curar enfermedades. Alejandra interrumpe para contar
que la abuelita les pone sal cuando los encuentra en el jardín porque dañan las hojas
y flores, explica que así se mueren.
Los caracoles
Organización
Anatomía Alimentación Usos
social
Así, el mapa conceptual puede ampliarse para incluir lo relacionado con los
aspectos expresados por las niñas y los niños respecto a las ardillas por lo que,
al articular la información de los dos procesos, el mapa podría ampliarse de la
siguiente manera:
Los animales
Organización
Anatomía Alimentación Usos
social
Relación con
Sistema Motor Otros animales los humanos
(mascota)
También puede proponerle a las niñas y los niños la identificación de los fonemas
que configuran las palabras que van surgiendo y que se relacionan con los
abordados en el Cuaderno de trabajo de niñas y niños, apoyándose en la
cartelera fonológica y en las actividades propuestas en dicho material,
especialmente las relacionadas en la Fundamentación y Ejercitación para el
trabajo entre pares y grupo.
Con respecto a las actividades que se proponen para el trabajo en casa con las
familias (Ejercitación), pueden enriquecerse desde las rutas y caminos de
indagación y construcción de conocimiento que vaya tomando el desarrollo del
proyecto de aula. Así mismo, puede establecer la posibilidad de invitar a las
familias para que puedan compartir diferentes experiencias y creencias
relacionadas con los animales y vincularse de esta manera al desarrollo del
proyecto.
Por consiguiente, dar cuenta del aprendizaje de la lectura y la escritura, no puede ser un
proceso aislado, en donde se califica cuantitativamente su estado, sino que debe permitir
evidenciar el camino que cada niña y cada niño sigue en esa construcción, las
interpretaciones, hipótesis, inquietudes y experiencias que le han permitido apropiar el
mundo simbólico de la palabra escrita desde descripciones cualitativas, que no buscan
comparar, medir o calificar el aprendizaje, sino que lo relacionan con el potencial de los
procesos de desarrollo y ponen el acento en lo holístico que resultan.
Bibliografía:
▪ Alcaldía Mayor de Bogotá (2010). Lineamiento pedagógico y curricular para la
educación inicial
▪ BRASLAVSKY, Bertha (2005). Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica
▪ Cabrera F, Donoso T & Marín M (1994). El proceso lector y su evaluación. Editorial
Laertes, primera edición
▪ Ministerio de Educación Nacional (2017). Bases curriculares para la educación inicial y
preescolar