RUTA DE USO MATERIALES APRENDAMOS TODOS A

LEER Y PISTAS PARA LA PRÁCTICA

El Ministerio de Educación Nacional se ha propuesto promover el desarrollo integral y el

aprendizaje de las niñas y los niños a través del fortalecimiento de su trayectoria educativa
completa. En este sentido busca consolidar la capacidad del sistema educativo para que la
trayectoria de cada niña, niño y adolescente sea significativa, de acuerdo con su momento
vital, sus condiciones, situaciones y contexto. Ello significa que la oferta educativa cuente
con condiciones relacionales, pedagógicas, materiales y sociales que aseguran que no
existen brechas que impidan que todos puedan acceder, participar, aprender y permanecer,
siendo reconocidos y respetados en su singularidad y diversidad.

En este marco, desde el Programa Todos a Aprender se ha construido una Ruta de

fortalecimiento a docentes del grado transición y primero que, por una parte, permite la
articulación pedagógica y curricular, y por otra, contribuye a la promoción del desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños. Por lo tanto, el Ministerio plantea la necesidad de
reconocer el proceso de desarrollo del lenguaje de las niñas y los niños, lo que implica
comprender las formas en qué la educación aporta a la apropiación del lenguaje, impulsa
diversas formas de expresión, fortalece la capacidad comunicativa, así como organiza de
manera intencionada el acompañamiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura de
la lengua castellana.

La experiencia literaria y comunicativa en los primeros años nutre significativamente el

proceso de adquisición del lenguaje. Sin embargo, se hace necesario estructurar un
proceso que permita a todas las niñas y todos los niños contar con las bases necesarias
para comprender el mundo y el código de las palabras que su sociedad ha establecido. De
esta forma, para el año 2020 se ha dispuesto la entrega de los materiales Aprendamos
Todos a Leer, programa propuesto por el Banco Interamericano de Desarrollo en alianza
con la Fundación Lucker, con el fin de contar con herramientas que permitan enriquecer la
experiencia de aprendizaje de la lectura y la escritura a lo largo del calendario escolar.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo, que requiere la vivencia

de un sinnúmero de experiencias en las cuales, las niñas y los niños puedan construir
conocimientos y saberes respecto al mundo y sus lógicas de funcionamiento; expresar sus
comprensiones, ideas, preguntas e iniciativas a través de las palabras, al tiempo que
representarlas de diferentes maneras; dotar de sentido su lengua y cultura desde la
comprensión de la función social, expresiva y comunicativa del lenguaje; entre otros.

En este sentido, se busca que las prácticas de los docentes propongan ambientes y
experiencias pedagógicas en las que se promueva la lectura y escritura creativa, autónoma
y en contexto; así como su articulación con los demás procesos de desarrollo y aprendizaje
que se busca potenciar en los grados transición y primero, de acuerdo con las orientaciones
y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

En esta ruta de uso y pistas para la práctica, se describen los aspectos que se proponen
para la promoción de la lectura y la escritura en los grados de transición y primero en el
marco del Programa Todos a Aprender -PTA-, de manera que el proceso se enriquezca
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desde los diferentes elementos que se abordan en los ciclos de formación PTA para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas1.

De esta manera, la presente ruta se organiza en dos capítulos; en el primero se recoge una
breve fundamentación respecto al desarrollo del lenguaje y su relación con el aprendizaje
de la lectura y la escritura, al tiempo que se expone el método fonético. En el segundo
capítulo se describen tres momentos relacionados con el uso de los materiales
Aprendamos Todos a Leer: conozca, articule y realice seguimiento a partir de los
elementos que organizan las Guías para el docente, Cuadernos de trabajo de niñas y
niños y, los libros de lectura.

Es importante tener en cuenta que el contenido de las Guías para el docente y los
Cuadernos de trabajo de niñas y niños que conforman los materiales de Aprendamos Todos
a Leer para los grados de transición y primero, mantienen una misma estructura, pero su
contenido varía de acuerdo con el grado.

1 Ciclo 1: Estrategias Pedagógicas

Ciclo 2: Ejes de la Práctica Pedagógica
Ciclo 3: Seguimiento al desarrollo y aprendizaje
Ciclo 4: Vinculación familias
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1. Desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lectura y escritura
La política de estado por el Desarrollo Integral de la Primera Infancia (Ley 1804 de 2016),
reconoce la particularidad de los procesos, ritmos y formas como cada niño y cada niña se
desarrolla. En sus Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión se expresa que es
imposible parcializarlo en áreas o dimensiones, pues es holístico y en él inciden factores
sociales, biológicos, culturales, ambientales y económicos. En esta política el desarrollo se
define como:

“(…) proceso singular de transformaciones y cambios (…) mediante el cual el

sujeto dispone de sus características, capacidades, cualidades y potencialidades
para estructurar progresivamente su identidad y su autonomía. El desarrollo
integral no se sucede de manera lineal, secuencial, acumulativa, siempre
ascendente, homogénea, prescriptiva e idéntica para todos los niños y las niñas,
sino que se expresa de manera particular en cada uno. (…) El desarrollo ocurre a
lo largo de todo el ciclo vital y requiere de acciones de política pública que lo
promuevan más allá de la primera infancia.” Art. 4, Ley 1804 de 2016

También reconoce el protagonismo de niñas y niños en su propio desarrollo, lo que no niega

la importancia de proponer experiencias que los reten y les permitan complejizar sus
capacidades y habilidades, sino que por el contrario, evidencia que los ritmos y formas que
caracterizan el desarrollo de cada sujeto, deben tenerse en cuenta para intencionar
interacciones y situaciones que los movilicen y los lleve a retarse desde la búsqueda
incansable por comprender el mundo y las lógicas desde las cuales funciona.

Desde el nacimiento, los seres humanos se sienten atraídos por conocer el mundo, por ello
los bebés exploran con sus sentidos todo lo que los rodea. Es en esta interacción que
reconocen a las personas significativas, perciben las características de los objetos,
descubren las lógicas sociales y culturales, así como los fenómenos físico-naturales. De
esta manera, el aprendizaje es una experiencia social que supone la relación entre niñas,
niños, adultos, y los entornos. Hohmann, Weikart y Epstein (2010) indican que estas
experiencias sociales tienen lugar en el contexto de las actividades de la vida cotidiana, las
cuales son el resultado de la planeación y la iniciativa de las niñas, los niños y de los adultos.

El aprendizaje es un proceso de descubrimiento en el que de manera continua los saberes

previos sirven de plataforma para explorar y construir otras ideas, conocimientos, relaciones
y experiencias. Así, las niñas y los niños al ir interactuando con su mundo, van
representándolo, planteando hipótesis sobre cómo funciona, por qué las cosas son como
son, por qué los seres humanos se relacionan de una u otra manera, y otros
cuestionamientos que les permiten explorar, descubrir, comprender y significar su realidad.

Se comprende el aprendizaje de las niñas y los niños como un proceso en el que las
vivencias e interacciones inmediatas y directas con sus pares, adultos, objetos y contextos;
permiten la construcción de ideas, respuestas, conclusiones y nuevas preguntas que
reorganizan su comprensión en torno al funcionamiento del mundo. Entonces, el
aprendizaje es dinámico, complejo y cambiante, obedece a las características y
motivaciones personales y al ser acompañado sensiblemente por los adultos, encuentra
oportunidades importantes para desplegarse de formas inimaginadas.

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El desarrollo y el aprendizaje son procesos de descubrimiento en
los que de manera continua los saberes previos sirven de
plataforma para explorar y construir otras ideas, conocimientos,
relaciones y experiencias. Es un proceso de construcción de sí
mismos y de significación del mundo que la niña y el niño realizan El lenguaje escrito se caracteriza
a partir de la apropiación de los recursos simbólicos, físicos, por aspectos como (Braslasvsky,
2005), entre otros:
sociales y culturales que les proporcionan su contexto y las
interacciones inmediatas y directas con sus pares, adultos, - Carece de la espontaneidad e
objetos, etc. De esta manera, construyen nuevas ideas, inmediatez del lenguaje oral.
respuestas y conclusiones, al tiempo que complejizan sus Requiere actividad voluntaria y
consciente.
preguntas e hipótesis, lo que les permite reorganizan la - No dispone de los recursos del
comprensión en torno al funcionamiento del mundo. lenguaje oral como la entonación,
los gestos, etc.
El acercamiento la lectura y la escritura debe permitir que las niñas - Requiere una sintaxis rigurosa y
y los niños vivan y disfruten de un sinnúmero de experiencias que completa.
- La escritura permite concentrar la
les permitan desarrollar su pensamiento y lenguaje, así como atención, la conciencia y la
crear vínculos positivos y ricos con la lectura y la escritura, desde reflexión de quien escribe y de
la interacción cotidiana y permanente con diferentes recursos quien lee.
literarios. La familiaridad con los textos de la cultura conlleva a la
formulación espontánea de hipótesis respecto a la lengua escrita,
lo que otorga sentido a este aprendizaje y lo aleja de ser una
actividad descontextualizada, al tiempo que afianza el lenguaje
oral y ofrece oportunidades para jugar con todo tipo de lenguajes
(expresión corporal, plástica, musical, etc.).

“(…) el acercamiento al lenguaje escrito no se concibe como una tarea visomanual

en la que prime “la buena letra”, ni se pretente que los niños y niñas dediquen su
tiempo a hacer planas o ejercicios mecánicos de aprestamiento, como el llenado
de guías para el coloreado o la unión de puntos para armar una figura.” (Alcaldia
Mayor de Bogotá, 2010)

En este sentido, para la enseñanza de la lectura y la escritura resulta importante ofrecer

diversas experiencias que les permitan a las niñas y los niños acercarse de manera natural
al lenguaje escrito a través de ambientes alfabéticos en los que se cuenten con recursos
suficientes y pertinentes para hojear, leer, elegir, compartir, crear, descubrir; y en donde se
tenga contacto con los usos sociales y culturales de la lectura y la escritura como informar,
entretener, divertir, comunicar, crear, documentar, ofrecer conocimientos especializados,
entre otros. La construcción textual ligada a las situaciones derivadas de la cotidianidad del
contexto permite que las niñas y los niños se interesen por el código alfabético.

Así mismo, el desarrollo de la conciencia fonológica les permite reconocer e identificar los
sonidos que se producen al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, por lo que
jugar a buscar palabras que inicien con un mismo sonido, o a separar los sonidos de una
palabra acompañándolos con percusión resultan ser experiencias divertidas y
posibilitadoras de dicho reconocimiento, que al enriquecerse con la música y la poesía
potencian aún más la experiencia, en tanto les ofrece la oportunidad de expresar y
comunicar lo que sienten y piensan, sus ideas, inquietudes, experiencias, etc.,
complejizando su interacción con el mundo y arrojándolos a querer comprender cada vez
más el mundo simbólico que caracteriza el código escrito.

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2. Uso de los materiales Aprendamos Todos a Leer

2.1. Conozca

Tenga en cuenta que los materiales para cada grado son los siguientes:

Grado transición

Guías para el docente

(tomo 1 y 2)

Cuadernos de trabajo
de niñas y niños
(semestre 1 y 2)

Libro de lecturas

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 Grado Primero

Guías para el docente

(tomo 1 y 2)

Cuadernos de trabajo
de niñas y niños
(semestre 1 y 2)

Libro de lecturas

Revise la Guía para el docente verificando y apropiando los recursos que se proponen
para el uso de los materiales con las niñas y los niños:

▪ Cartelera Fonológica del español: Presenta los fonemas (vocálicos y consonánticos),

así como las alternativas de sonido de cada uno. Es importante que explore en cada
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 fonema: 1. Su sonido y correcta pronunciación, 2. Los grafemas y dígrafos (/ll/, /rr/, /qu/,
/gu/) que se asocian al fonema.

▪ Estructura metodológica: Desarrolla el esquema para la implementación del material

Todos a Leer y su relación con las actividades definidas en los Cuadernos de trabajo
de niñas y niños. De esta manera presenta:

• Objetivos propuestos: Para cada semestre se establecen unos propósitos relacionados

con el conocimiento del texto impreso, conciencia fonológica, vocabulario y oralidad.

• Actividades básicas: Propone una serie de actividades para trabajar alrededor de la

lectura del cuento relacionado con el fonema abordado, procurando lograr situaciones
de predicción y generación de hipótesis respecto al personaje y la historia, su
descripción física, la adecuada pronunciación de las palabras que configuran el cuento
y su comprensión. Así mismo, acercan a las niñas y los niños al conocimiento del texto
impreso.

• Fundamentación: Relaciona los ejercicios del Cuaderno de trabajo de niñas y niños.

Se organiza en dos tipos de ejercicios: con el docente y entre pares.

En el trabajo con el docente se proponen actividades referidas al fortalecimiento de

la conciencia fonológica y el acercamiento al grafema que le corresponde al fonema
abordado a partir de ejercicios individuales, que también contribuyen en la ampliación
del vocabulario y el acercamiento a las minúsculas y mayúsculas. Del mismo modo,
permite comprobar las hipótesis de las niñas y los niños respecto al personaje y la
historia narrada a partir de preguntas orientadoras.

Con respecto al trabajo entre pares, se definen ejercicios que permiten el andamiaje
entre pares para fortalecer lo aprendido respecto al fonema retomando el vocabulario
asociado al cuento narrado y practicando la pronunciación y sonido del fonema
abordado. También propone algunos ejercicios para trabajar en equipos.

• Ejercitación: Establece actividades que permiten fortalecer la conciencia fonológica y

los trazos de los grafemas de manera individual. Además, propone actividades para el
trabajo en equipos que permiten la ampliación de vocabulario y la comprensión del
significado de palabras nuevas. Para terminar, define algunas posibles actividades
para involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
desde casa, y fortalecer lo aprendido a lo largo de la semana.

▪ Tiempo sugerido de implementación de las actividades: De acuerdo con las

características de desarrollo de las niñas y los niños de grado transición, se recomienda
trabajar el material durante una hora semanal, distribuida de la manera que cada
maestra o maestro considere conveniente y siempre procurando su articulación natural
y coherente con las intencionalidades y estrategias pedagógicas, así como con las
experiencias que propone en su práctica.

Con respecto a grado primero, se sugiere una dedicación de dos horas semanales
para el trabajo del material. Como en grado transición, se considera fundamental lograr
que el material se articule con la cotidianidad, por lo que debe hacer parte de toda la

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 organización de la práctica pedagógica, de manera que no se trate de una actividad
descontextualizada o aislada.

Tenga en cuenta el principio de flexibilidad de la práctica pedagógica para responder

oportuna y pertinentemente a los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de las niñas
y los niños. Igualmente, recuerde que el material es una herramienta que enriquece la
práctica pedagógica pero no la estructura ni la agota, por lo que resulta fundamental
organizar con claridad la rutina, al tiempo que procurar robustecer la propuesta de uso del
material a partir del diseño de diversos ambientes y experiencias.

No olvide que:

– El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo, que no solo se relaciona

con el desarrollo del lenguaje, sino que, como se explicó en el primer capítulo, requiere el
fortalecimiento de procesos corporales, emocionales, cognitivos, sensoriales, etc.

– El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura propuesto para transición y primero se

centra en generar un sinnúmero de experiencias que les permitan a las niñas y los niños el
desarrollo de la conciencia fonológica y la apropiación del principio alfabético.

– Bajo ninguna circunstancia se recomienda el uso de planas ni de actividades de relleno y

decoración del grafema correspondiente al fonema que se esta trabajando o de ejercicios
mecánicos de aprestamiento, en tanto no tienen sentido en términos de desarrollo y
aprendizaje ni en la implementación del método fonético.

– La repetición del trazo no es relevante a menos que se trate de la ejercitación propia de la

construcción textual que caracteriza la vivencia de experiencias con intención comunicativa
y en contexto por parte de las niñas y los niños.

– Los fonemas que se busca que las niñas y los niños de transición y primero aprendan
finalizar el año, exigen que a lo largo del año se planeen experiencias ricas y en contexto.

– Las experiencias pueden ser contextualizadas de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente según la región, características étnicas y demás elementos determinantes de las
niñas y los niños.

2.2. Articule2

1.
Antes de iniciar cada unidad, es importante que revise los objetivos propuestos
en la Guía para el docente de manera que los articule con sus intencionalidades
pedagógicas. Para ello, es clave que identifique la relación que existe entre los

2 No olvide articular el uso del material Aprendamos Todos a Leer con la propuesta de fortalecimiento de su
práctica pedagógica que se aborda en cada uno de los ciclos con el tutor acompañante, de manera que
potencie su uso.
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 objetivos con los propósitos de desarrollo y aprendizaje de la educación inicial y
preescolar3 y los procesos de desarrollo que busca potenciar4. Por ejemplo:

Primer semestre
Fonema /a/ Cuento: Adela y Alina son amigas

Propósito de desarrollo y aprendizaje de la

educación inicial y preescolar:
Los niños y las niñas son comunicadores
activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.

Los niños y las niñas disfrutan aprender;

exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
Intencionalidades pedagógicas 5:
Objetivo propuesto Guía para el
- Aprende nuevas palabras y toma la iniciativa
docente:
en las conversaciones manteniendo el hilo
- Reconocer los personajes de
conductor.
una narración y los eventos
- Fortalece sus recursos interpretativos al
centrales.
realizar predicciones, inferencias y
- Recontar una historia sencilla.
- Desarrollar coordinación de comparaciones.
- Establecen relaciones de acuerdo con las
movimientos finos y gruesos
características físicas de los objetos y seres
para ganar independencia.
vivos (color, forma, tamaño, textura, etc.)
ampliando su vocabulario
- Construye sus propias historias con una clara
intención comunicativa utilizando recursos de
tiempo y causalidad.
- Representa lo que observa, escucha, siente,
piensa e imagina a través del juego, la música
y la expresión plástica.
- Conoce su cuerpo experimentando diversos
movimientos y se desplaza por el espacio.

3 De acuerdo con lo definido en las Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar (Ministerio de
Educación Nacional, 2017) los propósitos de desarrollo y aprendizaje son:
1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
3. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
4 Tenga en cuenta que el propósito del material Aprendamos Todos a Leer es fortalecer la conciencia

fonológica y acercar a las niñas y los niños al principio alfabético, sin que su centro sea la enseñanza
descontextualizada de los grafemas. En este sentido, la propuesta de actividades y ejercicios que estructura
cada unidad de trabajo no configura la intencionalidad pedagógica, por lo que es necesario que se articulen
los objetivos propuestos con los procesos de desarrollo que se busca promover desde una mirada integral del
desarrollo.
5 Recuerde que la intencionalidad pedagógica se define en clave de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de las niñas y los niños
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 De acuerdo con las intencionalidades pedagógicas definidas (establecidas en el
punto anterior), en una asamblea puede hablarse de los personajes del cuento
Adela y Alina son amigas, e indagar con las niñas y los niños respecto a ¿dónde
viven las ardillas?; además de almendras, ¿qué otros alimentos comen?; ¿por
qué tienen pelo en todo el cuerpo?; ¿por qué llenan los cachetes con la comida?;
¿cómo alimentan a sus crías?; ¿por qué paran la cola?; ¿quiénes son sus
amigos?; ¿las ardillas son mascotas?; ¿por qué son tan rápidas?; etc.

Para cerrar la asamblea, puede realizar la lectura del cuento Adela y Alina son
amigas siguiendo las orientaciones que se encuentran en el apartado Actividades
Básicas de la Guía para el docente. Para esta lectura puede hacer uso del Big
Book procurando enfatizar, de manera natural, en lo relacionado con el
conocimiento del texto impreso (lectura de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, de adelanta hacia atrás; la portada del texto presenta su título y autor; los
dibujos que acompañan los textos permiten ilustrarlos y comprenderlos sin que
sustituyan las palabras).

Construya un mapa conceptual6 que le permita organizar y definir las experiencias

que puede proponerle a las niñas y los niños, retomando los intereses, hipótesis
y preguntas evidenciadas por el grupo, así como las posibilidades que le ofrecen
los ejercicios definidos en el Cuaderno de trabajo de niñas y niños de la unidad

2. que están implementando. Por ejemplo:

Las ardillas

Hipótesis de niñas y niños

Organización

Viven en los árboles del bosque

social

Tienen muchos hijos

Cuando son bebés, la mamá les da leche

Alimentación

materna a las crías

Comen vegetales, frutas y semillas

La cola les ayuda a mantener el equilibrio

Anatomía

Son rápidas porque corren en 4 patas

El pelo les ayuda a mantenerse calientes

6 En caso de que no trabaje con la estrategia pedagógica de proyectos de aula o que no utilice el recurso de
mapa conceptual para orientar el desarrollo curricular, se sugiere tenerlo en cuenta en tanto recurso que
permite hilar y organizar en categorías los contenidos que se abordarán como pretextos para lograr las
intencionalidades pedagógicas definidas a partir de las preguntas, hipótesis, ideas, exploraciones, etc., de las
niñas y los niños.
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 Usos
No les gusta que los humanos las toquen.
Entonces no son mascotas

Resulta importante que esta primera organización de la información respecto alas

hipótesis de las niñas y los niños, se articule con los procesos que ya vienen
aconteciendo en su práctica pedagógica. Por ejemplo, una docente puede estar
trabajando el proyecto “Los Caracoles”:

En La Calera ha comenzado la temporada de lluvias, por lo que es común que en las

calles del municipio se encuentren caracoles. Una niña, yendo rumbo a su colegio, ha
recogido un caracol y ha decidido llevarlo a la institución porque tiene mucho interés
por las antenas que esconde y expande. Al llegar, los demás niños y niñas de su
grupo también se interesan y comienzan a realizar preguntas relacionadas con la
baba que transpira, el caparazón, lo que come, el lugar donde vive, su reproducción,
etc.

Algunas niñas y niños del grupo se lanzan a contar experiencias que han vivido con
sus familias respecto a los caracoles. Olga explica que la mamá usa una crema para
la cara que tiene baba de caracol. Gerardo cuenta que ha visto en la calle a algunos
vendedores que ponen caracoles muy grandes en recipientes de vidrio para vender
su baba diciendo que puede curar enfermedades. Alejandra interrumpe para contar
que la abuelita les pone sal cuando los encuentra en el jardín porque dañan las hojas
y flores, explica que así se mueren.

Desde estas inquietudes y experiencias expresadas por el grupo, la docente ha

definido unas categorías que le permiten desarrollar un proyecto de aula y asociarlo
a sus intencionalidades pedagógicas (siguiendo con las definidas en el punto
anterior):

Los caracoles

Organización
Anatomía Alimentación Usos
social

Partes del cuerpo

Plantas Familia Medicinal
y órganos
Sistema
Otros animales Vivienda Alimento
reproductor

Así, el mapa conceptual puede ampliarse para incluir lo relacionado con los
aspectos expresados por las niñas y los niños respecto a las ardillas por lo que,
al articular la información de los dos procesos, el mapa podría ampliarse de la
siguiente manera:

Los animales

Organización
Anatomía Alimentación Usos
social

Partes del cuerpo Vegetales y

Familia Medicinal
y órganos frutas

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 Sistema
Plantas Vivienda Alimentos
reproductor

Relación con
Sistema Motor Otros animales los humanos
(mascota)

Como el material Aprendamos Todos a Leer propone el trabajo de un fonema por

semana, y para cada uno cuenta con una historia asociada (Libro de lecturas),
el mapa conceptual y la ruta de abordaje del proyecto de aula puede seguir
ampliándose y tomar rumbos insospechados, lo que enriquecerá la experiencia
lectora y escritura de las niñas y los niños con un sentido claro y pertinente.

Es clave no dejar de lado las intencionalidades pedagógicas definidas para

potenciar el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños ni las preguntas,
iniciativas, ideas e intereses que pueden surgir en la cotidianidad a través de las
interacciones entre pares y con los adultos, pues enriquecen la organización de
la ruta que sigue la práctica pedagógica dando sentido a aquello que se propone
el docente.

Para materializar la ruta que se ha trazado en el mapa conceptual, resulta

importante tener en cuenta las características metodológicas de las estrategias
pedagógicas, de manera que determine la más pertinente o la posibilidad de
interrelacionarlas para lograr mejores experiencias. Por ejemplo, pueden definirse
rincones de trabajo en los que las niñas y los niños encuentren diversas
oportunidades para explorar, experimentar, realizar producciones textuales,
gráficas y plásticas e indagar a través de diferentes recursos literarios (revistas
científicas, cuentos, textos informativos, etc.) respecto a los animales y sus
características.

A continuación, se encuentran algunas ideas inspiradoras para generar

experiencias que permiten enriquecer el aprendizaje de la lectura y la escritura

3. por parte de las niñas y los niños en la cotidianidad:

Dispositivo Descripción Posibilidades

Pequeños cubos que en cada una

de sus caras tiene imágenes de
objetos, personajes, animales,
Al lanzar los cubos como dados
lugares, vehículos y otros; que
sale armadillo, castillo, astronauta
ofrecen recursos visuales para
Cubos de y patineta; con estos es posible
construir historias.
historias crear una historia escrita, oral,
dibujada, que podrá ser compartida
El objetivo de esta experiencia es
con el resto del grupo.
crear y narrar a partir de imágenes
que en conjunto pueden suscitar
historias inagotables y creativas.

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 Una caja como contenedor de
diversas palabras y jitanjáforas
(composición poética formada por
palabras o expresiones carentes
en sí mismas de significado y cuya
función poética radica en sus
valores fónicos, que pueden Sacar al azar elementos textuales
cobrar sentido en relación con el para inventar nuevas palabras,
Caja de palabras,
texto en su conjunto, por ejemplo: significados de estas y micro
jitanjáforas
alhiguí, maripún, rosicler, varipán, historias, que podrán ser leídas en
carraclan, mirabó, etc.). voz alta al resto del grupo.

El objetivo de este ejercicio es

encontrar diversas posibilidades
textuales y fonéticas que permitan
la creación de pequeñas historias
y versos.
Elemento que contiene un rollo
pequeño de papel, donde al ir Quien inicia propone un comienzo
sacándolo se podrá ir escribiendo y al ir pasando por las manos de
y dibujando historias continuas. cada participante será enriquecida
Rollo de historias y construida en conjunto siguiendo
infinitas El objetivo de esta experiencia es el hilo conductor del escritor
movilizar la creación de historias anterior, podrá ser una historia sin
colectivas, que permitan despertar final.
la imaginación, el diálogo y la
oralidad.
A través de distintas imágenes de
revistas, ilustraciones o postales,
El objetivo de este ejercicio es dar
se propone un espacio de creación
estrategias sencillas que permitan
de historias, que muestre el tiempo
Imágenes para ver en las historias elementos
en el que se desarrolla, el hilo de la
crear historias como el tiempo, la secuencialidad,
historia y la secuencia de
relaciones entre personajes y
imágenes, estas pueden ser
situaciones, entre otras.
construidas en colectivo o de forma
individual.
Recurso gráfico impreso que
funciona como instrumento para la
inspiración de pequeños relatos
no literarios, recurriendo a otros
géneros que pueden ser Generar posibilidades de
explorados junto con las niñas y intercambio de escritos, con la
Formatos de los niños, como el epistolar (cartas intención de hacer de la
postales y cartas y postales). experiencia escrita un acontecer
comunicativo, que es leído y tiene
El objetivo de esta experiencia es respuesta.
ampliar los recursos para la
creación de escritos que permitan
la circulación, intercambio y
comunicación.

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 Contenedor que guarda poemas,
versos y haikus (es un tipo de
poesía japonesa de diecisiete
sílabas escrita en tres versos).
Lectura en voz alta, la escritura
Caja de poesías y
El objetivo de esta experiencia es poética y la composición de nuevos
haikus
recurrir a este género literario que versos.
da tantas posibilidades de
creación escrita, reconociendo su
potencial simbólico y su cercanía
con los lenguajes de la infancia.
El objetivo de esta experiencia es Encontrar en las imágenes
Libros ilustrados encontrar el potencial narrativo de narraciones ocultas o proponer
para encontrar y la imagen, construyendo en otras formas de leer la imagen
escribir historias colectivo otras maneras de leer, pueden ser algunos de los
interpretar y dar voz a la imagen. recursos.
En un mural dispuesto en una de
las paredes del salón se disponen
El objetivo de este dispositivo es las palabras que ya se reconocen,
evidenciar y recoger el vale la pena incluir los nombres de
Palabras vocabulario aprendido por las las niñas y los niños, así como
atesoradas niñas y los niños para poner en agrupar y organizar las palabras
práctica su pronunciación y por alguna característica fonética
escritura. (vocal o consonante con que
empieza, lugar de la vocal en la
palabra -inicio, medio-final, etc.).

Para la promoción de las experiencias diseñadas, genere ambientes pedagógicos

en donde las niñas y los niños puedan acceder con autonomía a diversos
recursos literarios, así como a materiales que favorezcan la escritura creativa y
en contexto y, el disfrute del juego, la literatura, la exploración del medio y las
expresiones artísticas; tomando como pretexto los “contenidos” y “temas” que van
surgiendo durante el proyecto de aula.

También puede proponerle a las niñas y los niños la identificación de los fonemas
que configuran las palabras que van surgiendo y que se relacionan con los
abordados en el Cuaderno de trabajo de niñas y niños, apoyándose en la
cartelera fonológica y en las actividades propuestas en dicho material,
especialmente las relacionadas en la Fundamentación y Ejercitación para el
trabajo entre pares y grupo.

Con respecto a las actividades que se proponen para el trabajo en casa con las
familias (Ejercitación), pueden enriquecerse desde las rutas y caminos de
indagación y construcción de conocimiento que vaya tomando el desarrollo del
proyecto de aula. Así mismo, puede establecer la posibilidad de invitar a las
familias para que puedan compartir diferentes experiencias y creencias
relacionadas con los animales y vincularse de esta manera al desarrollo del
proyecto.

2.3. Realice seguimiento

El proceso de seguimiento al desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños ofrece

insumos claves para la toma de decisiones relacionadas con las formas de acompañarlos

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y provocarlos, así como para establecer mecanismos claros que permiten vincular, de
manera pertinente y oportuna, a las familias en las diferentes experiencias que se proponen
en la práctica pedagógica. En este proceso se reconoce a cada niña y cada niño como
sujeto individual, con características propias; formas particulares de dotar de sentido el
mundo; intereses, inquietudes y experiencias que, si bien pueden se compartidas, toman
matices distintos y permiten evidenciar lo singular.

Del mismo modo, el seguimiento al desarrollo y aprendizaje, se constituye en una

oportunidad importante para reflexionar la propia práctica, volver a las situaciones vividas
desde aquello que llama la atención respecto a cada niña y cada niño o del grupo en
general, buscar diferentes caminos que permitan comprender la complejidad de lo
expresado a través de sus diferentes lenguajes y de las motivaciones que encuentran en
las experiencias logradas, reconocer sus formas propias de desarrollarse y aprender; es
decir, el seguimiento se configura en la posibilidad de construir un saber pedagógico que
da soporte a las intencionalidades pedagógicas.

De acuerdo con lo anterior, realizar seguimiento al aprendizaje de la lectura y la escritura

busca evidenciar sus progresos, dificultades y retos, para establecer una ruta de
acompañamiento que responda a los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de las
niñas y los niños de manera pertinente y oportuna. Para ello, cada docente define los
mecanismos e instrumentos con los cuales realiza el seguimiento a este aprendizaje, pero
siempre teniendo en cuenta que la lectura y la escritura se asocian a procesos de desarrollo
complejos, que van más allá del lenguaje y la comunicación. En este sentido, resulta
fundamental retomar lo expuesto en el primer capítulo, de tal forma que la mirada del
proceso de aprendizaje responda de manera holística a las formas particulares en las que
cada niña y cada niño les otorgan sentido y significado a las experiencias y transita de un
proceso a otro.

Por consiguiente, dar cuenta del aprendizaje de la lectura y la escritura, no puede ser un
proceso aislado, en donde se califica cuantitativamente su estado, sino que debe permitir
evidenciar el camino que cada niña y cada niño sigue en esa construcción, las
interpretaciones, hipótesis, inquietudes y experiencias que le han permitido apropiar el
mundo simbólico de la palabra escrita desde descripciones cualitativas, que no buscan
comparar, medir o calificar el aprendizaje, sino que lo relacionan con el potencial de los
procesos de desarrollo y ponen el acento en lo holístico que resultan.

Recuerde que este proceso se enriquece cuando se promueve la participación de las

familias o adultos cuidadores, pues en diálogo con ellos es posible ampliar la mirada y
comprender de forma integral lo que acontece, en términos de desarrollo y aprendizaje, en
las niñas y los niños, así como dotar de sentido las propuestas que, desde la generación
de ambientes y experiencias pedagógicas, se ofrecen al grupo.

De acuerdo con lo anterior, promover el aprendizaje de la lectura y la escritura en los grados

de transición y primero, requiere partir de reconocer los procesos de desarrollo que se
asocian a éste, y por ende, poner siempre de manifiesto la importancia de no perder de
vista los ritmos particulares y las formas propias de dotar de sentido el mundo, pues es
desde allí, que se logra definir una propuesta sólida y clara que permite establecer la ruta
a seguir en la cotidianidad de la práctica pedagógica. Por ello, a continuación, se presentan
algunos de los desarrollos asociados de manera directa al aprendizaje de la lectura y la

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escritura, con el fin de que el docente evidencie la complejidad del proceso y pueda tenerlos
en cuenta para realizar seguimiento:

Desarrollos asociados al aprendizaje de la lectura y escritura

Tiene conciencia de su esquema
Expresa sus sentimientos, Realiza secuencias y patrones
corporal logrando identificar la
intereses, opiniones, ideas y teniendo en cuenta formas,
información que le llega del
necesidades tamaños, colores
contexto.
Cuenta con la noción de espacio
Describa situaciones y
y de la relación de los objetos Reconoce los propios puntos de
acciones cotidianas en
entre sí evidenciando lateralidad, vista y los diferencia de los de los
secuencia (antes de…,
direccionalidad y percepción demás
después de…, en el día, etc.)
espacial
Valora y respeta las normas Tiene en cuenta los rasgos
Diferencia formas, tamaños y
colectivas, al tiempo que regulan característicos de su cultura y
direcciones en el espacio
sus acciones contexto social
Representa figuras humanas, Otorga sentido y significado a
Siente la necesidad y el deseo de
seres, objetos y situaciones materiales impresos de
aprender al reconocer sus
incluyendo detales y sus diferentes tipos (caricaturas,
capacidades
características publicidad, ilustraciones, etc.)
Afiance su sentido rítmico usando Comprenda y use nuevo
Toma decisiones en situaciones
diferentes partes de su cuerpo, vocabulario y estructuras
cotidianas con autonomía
con instrumentos u objetos sintácticas en la cotidianidad
Adquiere la noción del tiempo Comprende el significado de Produce juegos de palabras
concreto (en relación con la diferentes medios de como retahílas, creación de
duración del movimiento) representación icónica nuevas palabras, haciendo
internalizándolo para adquirir la (convenciones de tránsito, onomatopeyas, recitando
noción de tiempo abstracto señales, símbolos) poesías, canciones, etc.
Reconoce y discrimina Incluye en sus conversaciones Reconoce en los textos
propiedades del sonido (suave, cotidianas palabras que indican literarios la posibilidad de
fuerte – largo, corto – agudo, temporalidad (mañana, tarde, desarrollar su capacidad
grave) antes, después) creativa y lúdica
Realiza discriminación auditiva Se interesa por saber cómo se
Articula los fonemas en
identificando las relaciones escriben las palabras que
palabras no muy largas
sonoras en el lenguaje oral escucha
Expresa ideas, intereses y Relaciona códigos no verbales,
Reconoce las temáticas
emociones a través de sus como los movimientos
presentes en los mensajes que
propias grafías y formas corporales y los gestos de las
escucha, a partir de la
semejantes a las letras manos o del rostro, con el
diferenciación de los sonidos que
convencionales con diferentes significado que pueden tomar
componen las palabras
intenciones comunicativas de acuerdo con el contexto

Bibliografía:
▪ Alcaldía Mayor de Bogotá (2010). Lineamiento pedagógico y curricular para la
educación inicial
▪ BRASLAVSKY, Bertha (2005). Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica
▪ Cabrera F, Donoso T & Marín M (1994). El proceso lector y su evaluación. Editorial
Laertes, primera edición
▪ Ministerio de Educación Nacional (2017). Bases curriculares para la educación inicial y
preescolar

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