Técnico Superior en Pedagogía
Técnico Superior en Pedagogía
Técnico Superior en Pedagogía
BELLAS LUCES
PROPUESTA CURRICULAR
TÉCNICO SUPERIOR EN
PEDAGOGÍA
2 016
PANAMÁ
1
ÍNDICE
1. DATOS
GENERALES..........................................................................................3
1. a Denominación de la Oferta.........................................................3
1. b Título.............................................................................................3
1. c Créditos.........................................................................................3
1. d Duración........................................................................................3
1. e Horario...........................................................................................3
1. f Intensidad Horaria.........................................................................3
1. g Sede................................................................................................4
1. h Requisitos de Ingreso..................................................................4
1. i Perfil de Ingreso.............................................................................4
1. j Perfil Profesional del Técnico Superior........................................5
2. DIAGNÒSTICO SITUACIONAL............................................................6
3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA.............................……..................10
4. FUNDAMENTOS CURRICULARES....................................................11
5. JUSTIFICACIÓN..................................................................................22
6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.....................................24
7. PERFIL DE EGRESO..........................................................................25
8. PERFIL DEL DOCENTE......................................................................26
9. PLAN DE ESTUDIOS..........................................................................31
10.ESTRATEGIA DIDÁCTICA………………………………………………33
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN..............................33
12. RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................34
13. DESCRIPCIÓN DE CADA UNIDAD CURRICULAR.........................36
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR DEL INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES
1. DATOS GENERALES
TELEFONOS: 229-2024
1. a Denominación de la Oferta
1. c Créditos
87 créditos
1. d Duración
6 trimestres
1. f Intensidad Horaria
3
Doce semanas por trimestre con períodos de clases de 60 minutos.
1. g Sede
Provincia de Panamá, Distrito de Panamá, Corregimiento San Francisco,
Carrasquilla, Calle 62 AE, Edificio 274 A.
1. h Requisitos de Ingreso
1. i Perfil de Ingreso
4
Poseer capacidad de análisis y de síntesis.
Es sensible, sin prejuicios solidario ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local,
regional, nacional e internacional.
Reconoce el trabajo intelectual, social y productivo como medio de
superación personal y de una mejor calidad de vida.
Valora su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
Actitudes Generales:
Habilidades Específicas
5
Capacidad para emplear técnicas modernas que le permiten realizar
su trabajo con eficiencia.
2.1 DEMANDA
6
Otro factor importante, que surge de la investigación sobre el Técnico en
Pedagogía es que los estudiantes universitarios no concretan estudios de
licenciatura. La mayoría sólo llega a tercer o cuarto año y otra gran
cantidad les falta el trabajo de graduación para culminar la carrera.
Nuestra propuesta constituye una opción intermedia que les facilitará
encontrar un trabajo y seguir estudiando y preparándose para alcanzar
más títulos y diplomas. Nadie puede, ni debe pensar que lo ha aprendido
todo; ya que cada día trae nuevos saberes y la competitividad es uno de
los grandes retos del siglo XXI.
7
La ventaja que el técnico otorga al participante es la opción de un trabajo
que ayude a su subsistencia y el de su familia. He aquí, el gran beneficio
de poseer un título de técnico superior.
2.2 OFERTA
Ciertamente, cuando iniciamos una carrera son muchos los factores que
entran en un proceso de análisis y observación. El cuerpo de asesores e
investigadores evalúa desde las instalaciones hasta el personal docente
con el que contamos.
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3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
10
4. FUNDAMENTOS CURRICULARES
11
La orientación básica de este esfuerzo se deriva coherentemente de las líneas
de acción contempladas en el macro diseño.
Una vez conocida la voluntad y decisión con respecto a la puesta en marcha del
currículo aquí propuesto se iniciará un proceso conjunto, con el fin de lograr el
diseño de instrucción correspondiente.
13
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos humanos.
15
el capital cultural que poseen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la
escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e individual, rebasa
su responsabilidad, capacidad y ámbito ya que solamente puede contribuir a
esta mejora. Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen
necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de
las implicaciones de su tarea.
16
Este Técnico Superior en Pedagogía busca lograr que el estudiante de
educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la
diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la
vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle
un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus
condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver
problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar
a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos,
pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer
frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.
Esa cultura de acuerdo con el diagnóstico que lleva al hombre a ser, lo induce a
serlo en medio de la riqueza, impulsado por comportamientos destructivos y
17
empobrecedores. Además, se explican las causas y los antecedentes de esta
cultura.
Por otros estudios señalan que en Panamá existe un deficiente uso del recurso
humano, un divorcio entre la oferta y demanda de mano de obra y un sistema
educativo desvinculado de los sectores productivos. Y se afirma que la
educación tiene una escasa vinculación con los sectores de bienes en general.
Frente a este tipo de cuestionamiento el INSTITUTO SUPERIOR BELLAS
LUCES presenta como una alternativa por brindar una educación directamente
vinculada a las necesidades económicas del país.
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De igual forma, es interesante señalar que reconocida la diversidad etnográfica
del país, con sus diferentes áreas y zonas de vida y trabajo el INSTITUTO
SUPERIOR BELLAS LUCES, se preocupa por brindar una educación que
permita al graduando adoptar en las distintas realidades del medio empresarial.
En este sentido se proveen oportunidades para el estudio amplio y comprensivo
de asuntos como: naturaleza socio- económica del país y sus regiones, rasgos
culturales distintivos, impacto de procesos transculturación producto de nuestra
posición geográfica, etc. a través de diferentes asignaturas.
19
Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad
crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con clara concepción
filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de
solidaridad humana.
20
Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno,
beneficio individual y social.
21
JUSTIFICACIÓN
Dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema
de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado
entre otros son los aspectos hacia los cuales enfatiza actualmente la formación
del docente, además de que se encaminan a sensibilizar al alumno acerca de su
identidad y de su futuro actuar profesional , pero al encontrarnos en esta
sociedad postmoderna e inserta en la globalización es necesario propiciar
competencias profesionales en los futuros docentes como la adaptabilidad, la
movilidad, la flexibilidad, la comunicación, el trabajo en grupo y la inteligencia
emocional que aparecen como nuevos valores profesionales.
22
El estudiante de esta carrera desarrollaría en primera instancia, su dominio en
métodos y técnicas de enseñanza. También se enfatiza en áreas para estimular
conocimientos, destrezas y habilidades de escuchar, leer y redactar en este
segundo adecuadamente. Paralelamente el estudiante refuerza la formación
integral mediante su participación en diversos cursos humanísticos y el estudio
de la Biblia.
23
6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Este técnico tiene como meta fundamental, a lo largo de los seis (6) Trimestres,
brindar al estudiante un proceso formativo que lo conduzca a adquirir los
conocimientos y desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para:
Formar técnicos en Pedagogía desde una perspectiva integral para el
ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance
en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación
educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del
país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
Objetivos Específicos:
24
• Implementación de proyectos y logística de instituciones, centros de enseñanza
25
2. Gestión. En establecimientos educativos del sistema escolar administrando
elementos pedagógicos, y en instituciones de cualquier índole en el plano
educativo.
3. Consultoría. En organizaciones privadas o estatales, en áreas educativas
como evaluación, currículum, didáctica, investigación educativa o integración de
tecnología, entre otras.
4. Libre ejercicio de la profesión. Mediante la realización de clases particulares
en su ámbito de especialidad.
26
8.1. PERFIL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
Este perfil en dos aspectos fundamentales: en primer orden los diversos roles o
competencias que asumen diariamente como profesional idóneo que labora en
nuestra institución y otro orden dirigido hacia las actitudes y valores que debe
asumir ante las variadas situaciones que le plantean. De allí que se hicieran
algunas consideraciones sobre el desempeño de este profesional como
transmisor y administrador de nuevos conocimientos como miembro de una
comunidad y como profesional garante del proceso enseñanza aprendizaje.
30
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR BELLAS LUCES
PLAN DE ESTUDIOS
TÉCNICO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA
“Involucrados en una Educación de Esperanza”
I TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Filosofía de la educación CD 102 32 64 96 4
Inglés básico CGEN 101 32 64 96 4
Historia de Panamá CGEN 102 32 64 96 4
Cosmovisión de la educación CGEN 103 32 64 96 4
adventista
Subtotal 128 256 384 16
II TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Promoción de habilidades PEDAG 101 32 64 96 4
cognitivas, sociales y
afectivas en la educación
permanente.
Español CGEN 104 32 64 96 4
Currículo PEDAG 102 32 64 96 4
Integración de la fe CD 107 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
III TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Política y legislación educativa PEDAG 103 32 64 96 4
Matemática básica CGEN 105 32 64 96 4
Psicología de la comunicación PEDAG 104 32 64 96 4
Informática educativa CD 106 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
IVTRIMESTRE
31
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Metodología educativa PEDAG 105 32 64 96 4
Geografía de Panamá CGEN 107 32 64 96 4
Psicología del aprendizaje PEDAG 106 32 64 96 4
Ecología y ambiente CGEN 108 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
V TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Bases metodológicas PEDAG 107 32 64 96 4
Didáctica general CGEN 109 32 64 96 4
Pedagogía Social PEDAG 108 32 64 96 4
Planeamiento didáctico PEDAG 109 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
VI TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Seminario de Ética profesional PEDAG 110 32 64 96 4
Vida y enseñanza de Jesús CD 103 32 64 96 4
Seminario de estadística PEDAG 111 32 64 96 4
aplicada
Diagnóstico y evaluación en PEDAG 112 32 64 96 4
educación
Subtotal 128 256 384 16
VII TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Práctica profesional PEDAG 113 32 96 128 5
Subtotal 32 96 128 5
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El proceso de enseñanza —aprendizaje se efectuará mediante el empleo de una
didáctica activa-participativa que promueve la creatividad y desarrollo del
compromiso del alumno en su propio aprendizaje.
Se propiciara el empleo de métodos y técnicas individuales y grupales: debates,
demostraciones, estudio independiente, foros, excursiones, giras, grupos de
trabajo, talleres, etc.
El proceso de enseñanza-aprendizaje propicia la más amplia relación teórica
práctico por tratarse de una oferta de post media que, en esencia, apunta a
formar cuadros técnicos calificas de alto nivel para insertar en el mercado
laboral.
Hablamos de una oferta tanto presencial como semipresencial, dependiendo de
las necesidades del alumno así como de sus posibilidades económicas y
laborales de asistir a clases sea todos los días, sea una o dos veces por
semana.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se apoyará en el empleo de recursos
didácticos variados: libros de especialidad, videos, CD- Roms, internet,
computadoras, transparencia y diferentes materiales concretas propios a las
diversas disciplinas a impartir.
La actividad de enseñanza aprendizaje se orientará por un proceso de
planificación curricular de cada cátedra locuaz debe garantizar claridad en el
logro de los objetivos y la distribución de espacio temporal de las asignaturas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se efectuará sobre la base de equipos
docentes, que discuten, planifican, organizan y desarrollan el currículo. Ello con
la finalidad de propiciar unidad en el esfuerzo y la integración de enfoques
formativos.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se basará en el estudio y consideración
del contexto socio-cultural, legal, de políticas y económico del país.
34
La calificación mínima para aprobar un curso es de 71 puntos sobre la base de
35
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
LABORATORIOS Y TALLERES
36
12. DESCRIPCIÓN DE CADA UNIDAD
CURRICULAR
37
Instituto Superior
BELLAS LUCES
“Involucrados en una Educación de Esperanza”
PRONTUARIO
MATERIA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO CD102
PROGRAMA PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CICLO I
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de las principales corrientes
filosóficas que han condicionado el quehacer educativo de los pueblos. Las lecciones
se basan en un estudio contrastivo de estas teorías con los principios que orientan la
educación cristiana. El contraste permite resaltar el valor y la necesidad de aplicar a
todo sistema de enseñanza, las pautas morales, intelectuales, sociales y espirituales
que nos ofrece el registro bíblico.
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer
pedagógico. Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor
idoneidad; que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes
cristianas, el amor y propósito de Dios para la humanidad.”
38
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Al concluir el curso el estudiante podrá:
Reconocer la importancia de la influencia que ejercen los conceptos filosóficos de los
pueblos sobre su educación.
Identificar los principales postulados que condicionan los procesos de enseñanza de las
culturas actuales.
Formular y desarrollar los principios fundamentales sobre los que se asientan los sistemas
educativos, las grandes concepciones y las aplicaciones que de ellos se hacen
De Conocimientos
De Procedimiento
Analizar las diferentes corrientes filosóficas que han moldeado los sistemas educativos.
Identificar el papel del quehacer filosófico y su función en la educación.
Desarrollar un portafolio docente electrónico que provea evidencias de la estructura
filosófica del sistema educativo adventista.
De Actitud
Evidenciar una actitud de respeto por el sistema educativo adventista, los valores de la
institución, en el ámbito propio del aprendizaje, la interacción docente - alumno, y alumno –
alumno
De Competencia Espiritual
Examinar los principios bíblicos y los escritos del Espíritu de Profecía aplicados a las
instituciones educativas adventistas.
39
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos Objetivos
1 Conceptos filosóficos y la educacion Definir el concepto de filosofía en
adventista
el contexto de la Educación
1. El quehacer filosófico.
2. El saber y la educación. Cristiana
3. Epistemología y educación.
1 Conceptos filosóficos y la educación Identificar la función de la
adventista
filosofía en la educación
4. Dialéctica en la educación.
5. Axiología y educación. adventista.
6. Ontología y educación.
40
4 Teorías educativas contemporáneas y Explicar las teorías educativas
filosofía educativa adventista
contemporáneas: Progresismo y
1. Progresismo.
2. Perennialismo. Perennialismo.
5 Teorías educativas contemporáneas y Explicar las teorías educativas
filosofía educativa adventista
contemporáneas: Esencialismo y
3. Esencialismo.
4. Reconstruccionismo Reconstruccionismo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza de la clase están todas ligadas a la investigación, como:
METODOLOGÍA
1. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por
el Profesor y la activa participación de los estudiantes
2. Presentación de inquietudes filosóficas por el profesor.
3. Discusiones entre estudiantes dirigidas por el profesor
4. Exposiciones de temas por los estudiantes.
5. Presentación de trabajos escritos.
41
RECURSOS EDUCATIVOS
Artículos de investigación
Investigaciones formales científicas
Libros
Periódicos
Audiovisuales
Internet
Plataforma virtual
Otros laboratorios (pedagógico, etc.)
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo
entregado tarde puede:
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes sobre lecturas 20%
Trabajos en grupo 20%
Trabajo Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
42
Ecuyer, C. (2013). Educar en el Asombro. Barcelona , Plataforma Actual.
La Educación Actual en sus Fuentes Filosóficas, José Alberto Soto – Amalia Bernardini,
Costa Rica: EUNED, 1993.
Libros de texto
Instituto Superior
43
BELLAS LUCES
INGLÉS BÁSICO
El individuo tiene como una de sus más determinantes circunstancias, la convivencia social. A
este hecho se debe añadir que la sociedad como tal constituye un complejo fenómeno de
elementos y actitudes entre los cuales sobresale la comunicación como medio eficaz para
trasmitir ideas, esta es inherente a su existencia misma de la vida de colectividad.
COSMOVISIÓN
OBJETIVO GENERAL
44
Adquirir las estructuras básicas del idioma inglés para comunicarse con los demás y expresar
ideas tomando en cuenta a Dios como centro de todo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de usar una serie de frases y oraciones básicas para expresar necesidades, opiniones
y sentimientos básicos relacionados con la realidad cotidiana.
Expresión Escrita
Escribir una serie de frases y oraciones básicas para expresar opiniones simples y aspectos
básicos de su vida diaria, usando nexos elementales como and, but y because.
Comprensión Auditiva:
Entender lenguaje simple, claro y articulado pausadamente a través de canciones o diálogos
reproducidos en alguna grabadora o artefacto de audio.
Comprensión de Lectura
Leer y entender textos básicos: cartas, notas personales, anuncios, artículos breves y versos
sencillos de las Sagradas Escrituras.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
Analizar y conversar sobre diversos textos bíblicos sencillos utilizando el idioma inglés para
comunicar ideas de forma verbal y escrita.
Realizar un resumen sencillo de 20 a 25 líneas sobre un personaje bíblico de su preferencia.
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Comprender textos orales y escritos en inglés dentro de un contexto o registro concreto.
Conocer y comprender las reglas básicas de funcionamiento del inglés y saber utilizarlas para
comunicarse de manera adecuada a su nivel de competencia lingüística.
Organizar y planificar un texto oral y escrito.
Conocer y comprender culturas y costumbres de otros países.
Saber adecuarse a cada situación concreta sabiendo escoger entre los varios medios, formas
y registros de comunicación.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Producir textos orales y escritos en inglés, adecuándolos a un contexto o registro concreto.
Hacer un uso rápido, activo y frecuente de la lengua aprendida.
45
Interactuar y mediar en diferentes contextos y situaciones.
Colaborar con eficacia en parejas o en grupos de trabajo.
Participar activamente en discusiones de grupo.
Organizar y supervisar el propio aprendizaje, tomar decisiones y autoevaluarse.
Aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situación de comunicación oral o
escrita, deficiencias en el dominio del código lingüístico u otras lagunas de comunicación.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
Responsabilizarse del propio proceso de aprendizaje e incrementar su autonomía.
Adaptarse a nuevas situaciones.
Potenciar su relación con otras culturas y su competencia intercultural.
Fomentar una actitud reflexiva y crítica basada en el respeto hacia las formas socioculturales
distintas a la propia.
Concienciarse de la necesidad de saber comunicarse en distintas lenguas en la formación y
futura actividad de cualquier profesional.
BLOQUES TEMÁTICOS
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
The student will be able to:
Establish basic social contact and socialize by using simple, everyday polite forms and social
formulas.
Exchange information and make requests; express opinions and attitudes simply.
Request, offer and give people things.
Order a meal and make simple purchases and transactions
Give and receive information on quantities, numbers, time, prices, etc.
Obtain simple travel information, use public transport, buy tickets, make reservations, look for
and obtain accommodation.
CONTENIDOS FORMALES
Verb Tenses: Positive, negative and question forms of present simple; present continuous
(including plans for the future); past simple; present perfect; future with GOING TO (plans and
predictions) and short answers [with auxiliary] of these tenses.
Verbs, verbal structures and expressions: BE; THERE IS/ARE; Modal auxiliary verbs
CAN/COULD; HAVE; HAVE GOT (possession); TO HAVE (BREAKFAST, etc.); LOVE, LIKE,
HATE; WOULD LIKE; Imperative forms; Multi-word verbs; Infinitive of purpose; Main uses of
Gerund and Infinitive
Subject and Object Pronouns
Possessive Adjectives and Pronouns, Possessive form of nouns
Definite and Indefinite articles, Demonstrative Adjectives
HOW and WH- Questions; WHICH/WHAT; Pronoun WHICH ONE?
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Countable and Uncountable nouns; Plural forms
SOME/ANY; HOW MUCH/MANY; A LOT (OF)/MUCH//MANY; A LITTLE;
Compounds of SOME/ANY/NO/EVERY
Prepositions and Prepositional Phrases.
Adjectives/Comparative and Superlative of Adjectives; Formation of Adverbs; position of
Adverbs, including adverbs of frequency, and Adverbials
Present perfect (NOT) YET/EVER/NEVER/JUST/FOR/SINCE
AGO with past simple
Linking words and phrases
Word order
Pronunciation: Stress (Word-stress, sentence-stress, contrastive stress), Rhythm and
Intonation
Vocabulary and Idioms from textbook (including Listening Section) and workbook; Word
forms, suffixes and prefixes
Multi-word Verbs
METODOLOGÍA
La docencia de esta asignatura será ejercida a través de clases teórico-prácticas que implicarán
tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
ESCRITO: Ejercicios estructurales, de lectura y de redacción.
ORAL: Conversación; comprensión auditiva (con el uso de los CDs que acompañan al texto).
El trabajo en grupos o en parejas será una herramienta básica de nuestro sistema docente.
Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
Lectura de versos bíblicos en inglés.
Ensayos o resúmenes sobre la importancia del inglés para servir a otros.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
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Presentar una clase modelo o microclase al grupo utilizando material didáctico y otros recursos
que fortalezcan la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés. (puede hacerlo con el mismo
grupo de clase o seleccionar algún grupo de primaria o secundaria para exponer su clase)
EVALUACIÓN
Pruebas escritas
Lecturas de versículos bíblicos en inglés frente a la clase.
Redacción escrita de ensayos sobre personajes bíblicos de su preferencia y la utilidad
del inglés para servir a otros.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Prueba oral la evaluación final constará de una prueba escrita y de una prueba oral
posterior. Para realizar la prueba oral, se deberá haber superado previamente la prueba
escrita.
Bibliography
Basic English. A general account of the system, its history, and its purposes.
Ogden, C.K, London, 1930, 1940.
The Basic Dictionary. Provides Basic translations for 7,500 words of ordinary
English. Ogden, C.K, London, 1932.
Basic English and Grammatical Reform. Ogden, C.K., Eldritch Press, 1937.
Discussion of the place of Basic English in general education.
Or here. Orthological Institute isbn-10: 0902547054, isbn-13: 9780902547056
Our Changing Times series, The Basic English Publishing Co, Cambridge.
Basic English Versus the Artificial Languages. Kegan Paul, Trench & Co, 1935,
184 pages.
48
A Basic Astronomy, by S.L. Salzedo; London: Kegan Paul, Trench, Trubner, 1934.
Psyche Miniatures General Series No. 65, 96 pages.
Basic for Business by S L Salzedo. 1933 . Psyche Miniatures series, 101 pages.
ISBN: B0007JSZVK
Basic for Science. With the special word-list for general science and those for
certain branches.
The Basic Books by Ogden gives a description of all of the books in Basic or about
Basic at the time : texts, factual and fiction , is put online by Ryota Iijima in 2005 . If
that link does not work, then here.
49
Instituto Superior
BELLAS LUCES
MATERIA COSMOVISIÓN
CÓDIGO CGEN 103
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
El presente curso tiene como finalidad mostrar al estudiante la importancia de la
Cosmovisión en la vida del individuo ya que se podrá descubrir paso a paso la
importancia y origen en la vida e historia de la humanidad. Al desarrollarse el curso el
estudiante será capaz a través de diversas metodologías, de elaborar una cosmovisión
de sí mismo y del mundo que le rodea en sus diversas disciplinas.
COSMOVISIÓN
En Romanos 12:2 Dios utiliza a Pablo y nos invita a ser transformados mediante la
renovación de su mente. Así podrán comprobar cuál es la voluntad de Dios, buena,
agradable y perfecta. Todo hijo de Dios debe procurar cada día ser transformado por el
poder del Espíritu Santo de tal manera que pueda ser un medio eficaz para alcanzar a
otros y comunicar el mensaje de salvación al que está en necesidad. La bondad,
aceptabilidad y perfección de la voluntad de Dios muestran la gran diferencia frente a la
verdad del mundo pecaminoso, inaceptable e inseguro. La cosmovisión Cristiana es el
sistema de creencias para discernir y entender la voluntad de Dios, por tanto entender
sistemáticamente la Biblia es el paso más cercano para tener el discernimiento bíblico y
sistema de creencias.
50
OBJETIVOS GENERALES
Conocer el concepto de Cosmovisión y su aplicabilidad en la vida.
Determinar las bases del proceso de la Cosmovisión y su proyección al servicio
de los demás.
Analizar las diversas clases de cosmovisión existentes.
Discriminar entre la cosmovisión cristiana y las demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
51
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual
Definir diversos conceptos relacionados con la cosmovisión y el
aprendizaje.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Elaborar diversos conceptos sobre Cosmovisión.
Describir la importancia de la cosmovisión en nuestra vida y en el
servicio a los demás.
Identifica las diversas clases de cosmovisiones que hay.
Diseñar su propia Cosmovisión.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
CONTENIDOS
52
IV. Aspectos que se deben tomar en cuenta para evaluar una
Cosmovisión:
La Prueba de la Razón
La Prueba de la Experiencia
La Prueba de la Práctica
METODOLOGÍA
53
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SUGERIDAS
54
BIBLIOGRAFÍA
Arthur F. Holmes, The Idea of a Christian College, rev. ed. (Grand Rapids: Eerdmans,
1987), p. 18.
David Elton Trueblood, “The Marks of a Christian College,” in John Paul von
Elena White, La educación, p. 121. (1974) White, Consejos para los maestros, padres y
White, La educación, ibíd. 18. Ibíd., p. 185. (1974) 19. Frank E. Gaebelein, The Pattern
p. 7.
. Ibíd., p. 23. 21. Henry P. Van Dusen, God in Education (Nueva York: Charles
Scribner’s Sons, 1951), p. 82. Extraído de George R. Knight, Philosophy and Education:
55
Instituto Superior
BELLAS LUCES
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer pedagógico.
Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar armoniosamente todo su ser para
que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad; que en su actuación social y vida
personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el amor y el propósito de Dios para la
humanidad”
OBJETIVO GENERAL
56
Conocer la relación que existe entre las competencias afectivas, sociales y cognitivas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Comprender tos diversos procesos cognitivos de aprendizaje.
Saber adecuarse a cada situación concreta sabiendo escoger entre los varios medios,
formas y registros de comunicación.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Colaborar con eficacia en parejas o en grupos de trabajo.
Participar activamente en discusiones de grupo.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
Responsabilizarse del propio proceso de aprendizaje e incrementar su autonomía.
Adaptarse a nuevas situaciones.
Potenciar su relación con otras culturas y su competencia intercultural.
Fomentar una actitud reflexiva y crítica basada en el respeto hacia las formas
socioculturales distintas a la propia.
Concienciarse de la necesidad de saber comunicarse con otras personas en un
ambiente de tolerancia y respeto.
CONTENIDO
I. EL ambiente de enseñanza y aprendizaje
1.1- Concepto de emociones y habilidades
1.2- Atención a la diversidad.
57
1.3- Competencias básicas: comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia digital, Aprender a aprender, sociales y afectivas, cultural y
competencia de iniciativa propia.
- experiencia directa
- Imitación
- refuerzos
2.2- Problemas provocados por falta o escaso desarrollo de las habilidades sociales:
- Problemas de autoestima
- Problemas escolares
- Malestar emocional
4.2.1 Metacognición
METODOLOGÍA
Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica de nuestro sistema
docente, así como el trabajo individual.
Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
Confección de trípticos y presentaciones en power point sobre estrategias metodológicas
para mejorar el aprendizaje de los alumnos
Empleo de la Biblia en la elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
Análisis de algunos capítulos claves de conducción del niño.
Ensayos o resúmenes.
Trabajos individuales.
Conversatorios.
Preguntas y respuestas.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Análisis de algunos capítulos del libro Conducción del niño de Elena White
Lluvia de ideas sobre la importancia de desarrollar habilidades en los estudiantes.
Conversatorio sobre conceptos básicos de estrategias.
Define los diversos tipos de habilidades de los estudiantes.
Elabora un portafolio creativo de estrategias que favorezcan el aprendizaje de los
alumnos.
Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para elaborar las
diversas estrategias didácticas
59
Utiliza las Sagradas Escrituras y la Guía didáctica para la integración de la Fe en la
elaboración de estrategias novedosas para el aprendizaje.
Analiza grupalmente diversas estrategias para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Diseña su propia estrategia didáctica cognitiva, social y afectiva para el aprendizaje de
los alumnos.
Confecciona un mapa conceptual sobre los tipos de habilidades de los estudiantes.
Sustenta en power point diversas diapositivas sobre las dificultades que presentan
algunos alumnos para aprender y cómo deben tratarse esas deficiencias.
Confecciona un video informativo sobre cómo el docente puede promover el desarrollo
de habilidades afectivas, cognitivas y sociales en sus estudiantes.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Elaboración de diversas estrategias para el desarrollo de habilidades
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de las diversas dificultades que presentan los estudiantes para aprender.
Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar
estrategias que faciliten el aprendizaje.
Presentación de diapositivas.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un video de 3 minutos (elaborado por el estudiante) sobre cómo
puede el docente desarrollar o promover habilidades sociales, cognitivas y afectivas en el
estudiante.
BIBLIOGRAFÍA
60
Anastasi, A. (1966). Psicología Diferencial. 2da. Edición en español. España:
Editorial Aguilar, pág. 77-79. Arias Beatón, G. (1999). El papel de los «otros» y
Binet, A. (1910). Las ideas modernas acerca de los niños. Madrid: Librería
Gutemberg.
Greenough, W.T.,
West, R.W. & De Vooogd T.J. (1978). Subsynaptic Plate Perforations: Change
with Age and Experience in the Rat. Science, 202, 1096-1098 Greenough,
W.T and Fen Lei Ch. (1985). Synaptic Structural Correlates of Information
Gould, S.J. (1981). The mismeasure of man. New York London: W.W. Norton &
Company Herrnstein,
61
Instituto De Educación Superior
BELLAS LUCES
62
MATERIA Español
CÓDIGO CGEN 104
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La pronunciación y articulación correcta de las palabras, frases u oraciones son
fundamentales para comunicar las ideas. El curso de Español I tiene como objetivo fundamental,
colocar las bases para tener una pronunciación clara del idioma español y para ello ofrece
contenidos como: dictados de párrafos u oraciones, análisis de oraciones, lecturas, entre otros.
Al ir abordando los diversos temas, el estudiante será capaz de expresar con la mayor claridad
posible los diversos pensamientos e ideas de su entorno y de él mismo, así como los contenidos
desarrollados en clases.
COSMOVISIÓN
El dominar diversos idiomas debe ser un aspecto fundamental en la vida de todo ser
humano que tenga como meta el alcanzar a otros para el Reino de los cielos. La suavidad de las
palabras, la claridad en el mensaje transmitido, la coherencia en las ideas y la articulación
correcta constituyen aspectos fundamentales en cualquier idioma. Dios nos ha dotado de la
facultad de aprender distintos idiomas con el objetivo de ser su instrumento para llevar a otros a
sus pies; no obstante, debemos esforzarnos para cultivar este maravilloso don.
OBJETIVOS GENERALES
Redactar correctamente, escritos de comunicación interna y externa del ámbito escolar,
tanto desde el punto de vista de la estructura como del contenido.
Utilizar en su trabajo habitual, las normas que aseguran una expresión simple, clara y
exacta de las ideas, adecuándolas a las diferentes circunstancias y objetivos de la
comunicación requerida.
Analizar diversos textos o párrafos discriminando las ideas primarias y secundarias.
Manejar habilidades de comunicación oral en sus actividades laborales cotidianas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Expresar con claridad diversas ideas y puntos de vista sobre distintos temas.
63
Identificar las ideas primarias y secundarias en un párrafo.
Aplicar reglas ortográficas en los diversos escritos.
Redactar diversos documentos relacionados con el trabajo docente.
Escribir con claridad diversos párrafos.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
CONTENIDOS
64
VI. La resolución y sus partes
- Redacción de resoluciones.
VII. Redacción de memorándum y currículo
- Elementos importantes en la redacción
METODOLOGÍA
El curso de ESPAÑOL es un curso que tiene una metodología teórica-práctica que involucra
tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica así como el trabajo
individual.
Dictados de párrafos u oraciones.
Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
Redacción de párrafos e identificación de ideas primarias y secundarias.
Lectura fluida de libros.
Lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la redención.
Ensayos o resúmenes.
Elaboración de resoluciones, currículo, memorandum
Trabajos individuales.
Conversatorios.
Preguntas y respuestas.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Análisis de la Cosmovisión del prontuario.
Lluvia de ideas sobre la importancia de hablar, leer y escribir correctamente.
Conversatorio sobre el proceso de comunicación.
Investiga sobre el uso de los signos de puntuación.
Ejecuta prácticas en el aula sobre los signos de puntuación.
Aplica reglas ortográficas en los diversos escritos.
Participa en dictados de párrafos u oraciones. (Todas las clases debe haber un dictado)
Redacta diversos párrafos discriminando en ellos las ideas primarias y secundarias.
Elabora cartas, currículo, memorándum y resoluciones aplicando las reglas de
puntuación y ortográficas indicadas.
Participa de la lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la Redención.
Elabora redacciones de diversos temas asignados por el docente.
Practica la caligrafía de diversas palabras u oraciones.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
65
Dictado de párrafos u oraciones.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de ideas primarias y secundarias en un párrafo.
Utilización de la Biblia en la redacción.
Pruebas parciales
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del
libro leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc
Examen Final: Examen escrito de los temas tratados.
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
METODOLOGÍA
Exposición de las clases por parte del profesor y trabajo práctico sobre los mismos
por parte de los alumnos, participación y puesta en común de las actividades.
EVALUACIÓN
Se realizará, con el acuerdo de los alumnos, una prueba escrita sobre los contenidos
importantes, así como la elaboración en grupo de un Proyecto curricular de centro sobre
un supuesto práctico y la lectura de un libro con el fin de analizar el modelo de currículo
que subyace en el mismo.
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes sobre lecturas y temas 20%
Trabajos en grupo 20%
Proyecto Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
68
Torre De la S (1944) Innovación curricular. Proceso. De Estrategia y Evaluación. Madrid:
Dy Kinson.
Instituto Superior
BELLAS LUCES
“Involucrados en una Educación de Esperanza”
PRONTUARIO
MATERIA INTEGRACIÓN DE LA FE
CÓDIGO CD107
69
PROGRAMA PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CICLO I
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
COMPONENTE DENOMINACIONAL
DESCRIPCIÓN
Este es un curso donde el estudiante conocerá que la integración de la fe bíblica con los
valores, verdades, principios, conceptos, historias, biografías es el eje que impacta todo
el saber del plan de estudio. El estudiante comprenderá que la integración de la fe en el
proceso de enseñanza–aprendizaje es la óptica que sirve de brújula, de filtro y de
plataforma de toda toma de decisión y acción en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Y que la integración de la fe requiere estar cimentada en Cristo.
COSMOVISIÓN
OBJETIVO GENERAL
70
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar, por medio de la inducción, los hilos conductores del diseño divino de
un modelo educativo a lo largo de la historia de la humanidad y que se despliega
claramente en las Sagradas Escrituras.
Cosmovisión de la clase`
CONTENIDOS
71
2. El acto educativo, currículo oculto
3. Rol del docente en la integración de la fe en el currículo formal
4. Rol del alumno en la integración de la Fe en el currículo formal
5. Elaboración de objetivos
6. Planeamiento
1. Actividades deportivas
2. Actividades lúdicas
3. Actividades culturales
4. Actividades académicas
1. Edificios escolares
2. Ventilación en los edificios
3. Austeridad en la construcción
4. Jardines
5. Áreas Deportivas
1. Plenarios y conversatorios
2. Análisis de hechos históricos.
3. Investigaciones individuales
4. Lecturas y comentarios.
5. Criticas editoriales.
6. Asistencia y participación en clase
7. Ponencias.
EVALUACIÓN
72
ACTIVIDAD VALOR
Entrevista a diez docentes adventistas 10%
Comparación de la integración de la fe en las instituciones 15%
educativas de otras denominaciones.
Investigación y presentación 20%
Ensayo 10%
Elaboración de un seminario 15%
Informes de lectura 20%
Participación 10%
TOTAL 100%
1. Entrevista: Realizar una entrevista a diez docentes adventistas con cinco o más años
de experiencia en la docencia acerca de la integración de la fe en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Cada estudiante diseña las preguntas de cada subtema, estas deberán ser al menos 2
de cada uno, en total: 10 preguntas. Estas deben ser descriptivas y no de tipo
“cerradas”.
Los resultados de las entrevistas deberán hacerse por escrito y presentar un resumen o
gráfica donde se muestren los hallazgos.
NOTA: Se dará a conocer el contenido de la entrevista, por medio de un conversatorio
en el salón de clases. (cada estudiante debe dominar los conceptos que los
entrevistados abordaron)
Lineamientos de evaluación:
1. Presentación de la investigación (orden y secuencia)
2. Presentación del contenido (completo y correcto)
3. Presentación física de los ponentes. (profesional)
4. Presentación oral (fluidez, lenguaje corporal, dominio)
5. Duración de tiempo (máximo 10 minutos).
BIBLIOGRAFÍA
Dockery, D. S. (2004). A Union 2010 Vision. Sanctifying the secular: Reclaiming the
Christian intellectual tradition. Recuperado de
http://www.uu.edu/dockery/fall2004-convocation. Pdf
75
instituto de Educación Superior
BELLAS LUCES
“Involucrados en una educación de esperanza”
PRONTUARIO
MATERIA POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO PEDAG 107
NIVEL TÉCNICO EN PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
76
CICLO II CUATRIMESTRE 2016
PROFESOR Dr. Gustavo Guerrero
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS
4
SEMANALES
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de las leyes y decretos que son las
bases del quehacer educativo en la República de Panamá. Las lecciones se basan en un
estudio, análisis, interpretación e aplicación de dichas leyes que rigen el sistema
educativo panameño.
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer
pedagógico. Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad;
que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el
amor y propósito de Dios para la humanidad.”
77
4. Evaluar las repercusiones y aplicaciones de la disciplina a la resolución de problemas
educativo.
De Conocimientos
Investigar acerca del capítulo III de la Constitución Política de la República de
Panamá sobre los aspectos de la educación panameña.
Conocer los conceptos de acción política, epistemología y política educativa en el
corpus pedagógico. en el terreno educativo.
De Procedimiento
Analizar la ley Orgánica de Educación de la República de Panamá, que ha moldeado
el sistema educativo panameño.
Identificar el papel del Ministerio de Educación en el quehacer educativo de los
centros de enseñanza.
Desarrollar un portafolio docente electrónico que provea evidencias de las leyes y
decretos que son las bases de la estructura del sistema educativo.
De Actitud
Evidenciar una actitud de respeto por el sistema educativo panameño y las normas
de toda institución educativa, en el ámbito propio del aprendizaje, la interacción
docente - alumno, y alumno – alumno
Desarrollar sentido crítico hacia la legislación educación actual.
Exponer sus inquietudes de ámbito legal sobre la educación panameña.
De Competencia Espiritual
Evaluar el perfil espiritual de un docente adventista, en torno a la política y
legislación educativa.
Examinar los principios bíblicos y los escritos del Espíritu de Profecía aplicados a
seguir las normas establecidas
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos
1
Ideas de Política
Los conceptos centrales
La acción política
Epistemología y política educativa
El Ordenamiento Legal – Administrativo del Sistema Educativo Panameño
Orígenes, Las políticas educativas
Normas Generales de Educación
Título III del Capítulo 5º de la Constitución Política de la República de
Panamá
78
Normas del Código de Trabajo relacionadas al servicio educativo
Normas del Código de la Familia relacionadas al servicio educativo
Normas del Código Penal relacionadas al servicio educativo
La Educación como Institución Básica de la Realidad
La educación: Naturaleza y complejidad
Código de Ética Profesional del Cuerpo de Educadores
Decreto Ejecutivo No. 121
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza de la clase están todas ligadas a la investigación, como:
79
4 Investigaciones bibliográficas acerca de la Ley Orgánica y decretos relacionados con
el sistema educativo
5 Investigación de un perfil espiritual de un docente adventista.
6 Investigación documental en la Biblia y Espíritu de Profecía, acerca de la necesidad
de un sistema de políticas y legislación. 1° y 2° de Reyes, 1| y 2° de Crónicas,
Profetas y Reyes
METODOLOGÍA
6. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por el
Profesor y la activa participación de los estudiantes
7. Presentación de inquietudes obre política y legislación por el profesor.
8. Discusiones entre estudiantes dirigidas por el profesor
9. Exposiciones de temas por los estudiantes.
10. Presentación de trabajos escritos.
RECURSOS EDUCATIVOS
Artículos de investigación
Investigaciones formales científicas
Libros
Periódicos
Audiovisuales
Internet
Plataforma virtual
Otros laboratorios (pedagógico, etc.)
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo
entregado tarde puede:
Recibir una calificación inferior a su valor real.
Recibir la nota mínima o fracaso.
No ser tomado en cuenta, no ser aceptado.
No hay eximición en el curso.
El trabajo final es obligatorio para pasar el curso.
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes sobre lecturas 20%
80
Trabajos en grupo 20%
Trabajo Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Libros de texto
Marco Jurídico de la Educación Panameña, González, Andrés Sue
Profetas y Reyes, Elena G. de White.
81
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
. La innovación de la enseñanza y el surgimiento de métodos más eficaces, involucra, el
desarrollo de las competencias básicas que serán una exigencia que todo docente debe tener
como requisito al enseñar.
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento
lógico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los
conocimientos tecnológicos, humanísticos y científicos. Es por ello, que se hace fundamental que
todo docente tenga un dominio completo de las matemáticas básicas para la enseñanza primaria
e impedir improvisaciones.
El presente curso tiene como objetivo fundamental repasar aquellos contenidos que se
desarrollan en la educación primaria en los distintos niveles y que todo docente debe dominar
para transmitir esos conocimientos a sus alumnos.
COSMOVISIÓN
Por todas partes la naturaleza presenta evidencias de relaciones matemáticas. Las ideas
de número, forma, diseño y simetría se conforman con la realidad natural. Hay leyes naturales
que gobiernan la existencia de las cosas y le otorgan armonía. Al estudiar esas leyes, ideas y
procesos, las matemáticas pueden revelar al alumno algunos de los atributos creativos divinos, y
en especial su constancia.
Las matemáticas también pueden desarrollar la capacidad que el alumno tiene de usar
vinculados a las leyes naturales y su diseño. Se trata de una verdad predictible, donde dados un
esperado. Por lo tanto, cuando el alumno aprende procesos matemáticos, axiomas y leyes, se
está capacitando para identificar más claramente el diseño de Dios y su obra maestra en la
naturaleza.
Mientras las matemáticas constituyen una ciencia pura que permite muchas hipótesis y
abordar temas que desafían tanto la prueba o demostración como la refutación, como son por
ejemplo la infinita pequeñez o la infinita grandeza. Este equilibrio atípico entre lo inexplicable y lo
claramente evidente le brinda al alumno un retrato preciso de Dios en quien creemos, un Dios
82
OBJETIVOS GENERALES
Formar las bases del pensamiento lógico matemático para resolver situaciones y
problemas en los diferentes campos del saber humano.
Aplicar los códigos y sistemas de numeración con sus propiedades los cuales permiten
analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
prácticas.
diferentes aplicaciones.
la vida.
9. Respaldar otros campos del estudio haciendo uso de las técnicas matemáticas.
10. Capacitar al alumno para usar las matemáticas al afrontar, controlar y determinar los
COMPETENCIAS
84
Comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la
CONTENIDOS
I. Aritmética
II. Geometría
- Instrumentos del juego de geometría y su utilidad.
- Trazado de ángulos utilizando el transportador.
- Área, perímetro y volumen de las figuras geométricas.
- El circulo y la circunferencia: elementos, cálculo del área y del perímetro,
trazado.
- Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados y ángulos.
- Teorema de Pitágoras: elementos que lo forman, cálculo de la hipotenusa y
de los catetos.
- Suplemento y complemento de los ángulos.
IV. Algebra
- Tipos de términos
- Elementos de un término
- Ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita
- Grado absoluto y grado relativo de los términos.
- Agrupación y reducción de términos semejantes.
- Signos de agrupación.
METODOLOGÍA
85
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere
que el docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más bien se pretende
que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados
en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es
decir que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
presente y futuro. Es por ello que a continuación sugerimos una serie de métodos y técnicas
metodológicas que permitirán el desarrollo de este contenido: proyectos de clases, informes,
diario reflexivos, exámenes orales, escritos, de criterios, estandarizados, ensayos, mapas
conceptuales, foros de discusión, carpetas o portafolios, carteles o afiches, diarios, textos
paralelos, rúbricas, murales, discursos, disertaciones, ensayos, investigaciones, problemas de
aplicación, proyectos, entrevistas, portafolios, mini presentaciones, entre otros.
Pruebas escritas.
Portafolio de ideas.
Textos paralelos.
Resolución de problemas
Confección de algún juego o dinámica para enseñar matemáticas.
Utilización de la Biblia durante las clases.
Pruebas parciales
Trabajos grupales asignados por el docente.
86
Examen Final: Presentar una micro clase sobre uno de los contenidos desarrollados en clase.
El docente seleccionará el contenido. (cada dos o tres alumnos por grupo)
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene la trascendental necesidad de comunicarse con sus semejantes en
todos los aspectos de su vida. La buena comunicación facilita las relaciones
interpersonales positivas y el adecuado funcionamiento de la sociedad. Para el docente la
comunicación efectiva aporta beneficios a la relación con sus estudiantes dentro y fuera
del aula. El enfoque psicológico nos permite comprender los diferentes sistemas que
conlleva el proceso de comunicación humana. La psicología de la comunicación procura
entender los procesos de comunicación interpersonales, grupales y masivos, desde las
perspectivas teórico-metodológicas de la psicología; especialmente de la rama social de
esta disciplina.
COSMOVISIÓN
“La psicología de la comunicación integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer
pedagógico. Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad;
que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el
amor y propósito de Dios para la humanidad.”
“El habla es un talento. De todos los dones impartidos a la humanidad, ninguno debería
apreciarse tanto, como el don del habla. Así es como han de comunicarse las riquezas de
su gracia y sabiduría. Por nuestras palabras seremos justificados o condenados”.
Teniendo presente tal responsabilidad que recae sobre cada individuo, tomamos con
formalidad los conocimientos y estudios científicos de la Psicología de la comunicación
con el propósito de glorificar y honrar a Dios al comunicarnos.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
88
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO
De Conocimientos
Conocer de forma general las principales teorías referidas al campo de la Psicología
de la comunicación.
Comprender el concepto de comunicación e identificar los elementos de una
comunicación asertiva.
Identificar las barreras o factores que dificultan o impiden la comunicación
deformando el mensaje u obstaculizando el proceso comunicativo.
De Procedimiento
Dominio, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
bibliografía, redacción y presentación de resúmenes e informes de investigación.
Aplicar conocimientos sobre comunicación eficaz y solución de conflictos en el
campo laborar con el propósito de lograr cambios.
Desarrollar destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la preparación de los informes de prácticas y la
presentación de dichos trabajos.
De Actitud
Desarrollar una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento, las formas de
vida y los modos de comunicación. Es decir, sobre la relación entre cultura,
comunicación y cognición.
Mostrar interés por la investigación y la creación de nuevos datos, que le permitan
aumentar sus habilidades investigativas y su capacidad de resolver conflictos de
comunicación.
Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico,
en general, y aplicar los principios en las diferentes relaciones interpersonales con
capacidad de autocrítica que le permitan hacer cambios positivos en su forma de
comunicar.
De Competencia Espiritual
Comprender que el don del habla y la capacidad de comunicarnos es uno de los
regalos que Dios nos ha dado no sólo para comunicarnos con otros si no para ser
agentes de bendición que lleve gozo y alegría.
Usar sabiamente la habilidad de comunicación que Dios le ha dado y los aspectos
aprendidos sobre una comunicación eficaz, como un medio para declarar a otros el
amor de Dios.
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos
1
89
1. Introducción a la Psicología de la Comunicación
a. Psicología General y sus campos de estudio.
b. Diferentes definiciones de la Comunicación.
c. Elementos de la comunicación.
d. Funciones de la comunicación.
e. Tipos de comunicación
4
4. Actitudes
a. Definición
b. Funciones de las actitudes y su influencia dentro de la
comunicación
c. Mensajes persuasivos y cambios de actitudes.
90
5. Perjuicios y Estereotipo
a. Definición
b. Perjuicio y estereotipo. ¿Cómo intervienen dentro de la
comunicación?
c. Nuevas formas de racismo (xenofobia) ¿Cómo reducirlo?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza de la clase están todas ligadas a la investigación, como:
METODOLOGÍA
11. El curso se desarrolla mediante la investigación, presentación y discusión de temas
con la activa participación de los estudiantes.
12. Aplicación de conceptos teóricos con el propósito de obtener cambios positivos de
comunicación.
13. Exposiciones de temas por los estudiantes.
14. Presentación de trabajos escritos.
RECURSOS EDUCATIVOS
Artículos de investigación
Investigaciones formales científicas
Libros
Periódicos
Audiovisuales
Internet
Plataforma virtual
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo
entregado tarde puede:
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes sobre lecturas y temas 20%
Trabajos en grupo 20%
Proyecto Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Morales, J.F., Moya, M., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (2007). Psicología Social. Madrid:
Mc Graw-Hill
Musito, Gonzálo (1993). Psicología de la Comunicación Humana. Argentina: Lumen
Libros de texto
Mente Carácter y Personalidad Tomo 1, de Elena G de White
La voz: Su Educación y Uso Correcto, Elena G. de White
92
Instituto DE EDUCACIÓN Superior
BELLAS LUCES
MATERIA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CÓDIGO CGEN 106
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La informática educativa está dirigida a docentes de todas las especialidades con el fin de
brindar las herramientas básicas para la utilización de la computadora y otros dispositivos
tecnológicos. Los contenidos programáticos de este curso están dirigidos a formar las bases
para el uso de la computadora, así como su funcionamiento, elementos y programas que la
integran según el sistema operativo que posee. Se utilizará una metodología teórico-práctica
para la asimilación de sus contenidos y el logro de los objetivos planteados.
COSMOVISIÓN
Dios es la fuente de todo conocimiento. Dios lo ha creado para que la humanidad lo
investigue. Por medio de la tecnología podemos examinar algunos de los almacenes del orden y
del conocimiento en el universo de Dios. La tecnología es una parte de la creación de Dios como
los vegetales y los seres humanos. No reemplaza a Dios, sino más bien ayuda al hombre a
descubrir más acerca de Él. Dios creó al hombre como ser libre e inteligente y por lo tanto con la
capacidad de pensamiento lógico y creativo. La tecnología empleada en la informática provee un
medio para el desarrollo de esas capacidades en el ámbito de la investigación de la creación y
de las leyes que la gobiernan. Como en la naturaleza, la creatividad humana puede producir
cambios. El procesamiento de la información le permite al hombre intentar cambios, ahorrar
cambios repetitivos y simular situaciones nuevas para aumentar la utilidad, la belleza o el
conocimiento de un objeto o una idea.
La tecnología acelera el procesamiento de datos, dando al hombre la información que lo
capacita para descubrir más acerca del universo y de su Creador. La tecnología, y en particular
la Informática, permite ordenar, clasificar, comparar y hacer analogías más completas de la
información que obtenemos de la naturaleza y de las transformaciones que el hombre realiza en
ella.
93
Los seres humanos tienen la obligación de usar responsablemente este conocimiento al
servicio de los demás.
La tecnología es un medio que permite al hombre explorar y apreciar el orden y la
belleza de la creación. En la tecnología hay una inherente belleza que es parte de una cualidad
estética más abarcante del universo.
OBJETIVO GENERAL
Adquirir el conocimiento de las tecnologías informáticas y las competencias necesarias para que
pueda emplearlas con efectividad en el aula de clases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
Mostrar una actitud consiente sobre el uso de las tecnologías y sus efectos en la salud espiritual
de todo ser humano.
Utilizar la tecnología para comunicar el mensaje de salvación a otros.
Discriminar entre los efectos positivos y negativos de las tecnologías.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
Desarrollar la capacidad de análisis para lograr definir e implementar las tareas
necesarias en el uso de la computadora.
Aprender a trabajar en equipo aplicando principios básicos enseñados por Jesús.
Planificar y organizar su trabajo y el de su equipo.
Utilizar la computadora con precisión y confianza.
Analizar el problema que trata de resolver con un sistema de información, analizando los
objetivos finales que se persiguen y tener en cuenta las dificultades e inconvenientes que
se pueden presentar para darles respuesta lo antes posible y por tanto con el menor
esfuerzo.
Utilizar adecuadamente el internet y las redes sociales.
94
CONTENIDO
4. Sistema operativo
- Programas que componen a Windows como sistema operativo: Microsoft office (uso de
Excel, Word, Publisher, Power point, etc.)
F1: Ayuda
CTRL+ESC: abrir el menú de Inicio
ALT+TAB: cambiar entre programas abiertos
95
ALT+F4: salir del programa
MAYÚS+SUPR: eliminar un elemento permanentemente
Logotipo de Windows+L: bloquear el equipo (sin usar CTRL+ALT+SUPR)
CTRL+C: copiar
CTRL+X: cortar
CTRL+V: pegar
CTRL+Z: deshacer
CTRL+B: negrita
CTRL+U: subrayado
CTRL+I: cursiva
96
ALT+letra subrayada del menú: abre el menú
ALT+F4: cierra la ventana activa
CTRL+F4: cierra la ventana activa de la Interfaz de múltiples documentos (MDI)
ALT+F6: conmuta entre varias ventanas del mismo programa (por ejemplo,
cuando se muestra el cuadro de diálogo Buscar del Bloc de notas, ALT+F6
cambia entre el cuadro de diálogo Buscar y la ventana principal del Bloc de
notas)
F4: selecciona el cuadro Ir a una carpeta diferente y baja las entradas del
cuadro (si la barra de herramientas está activa en el Explorador de Windows)
F5: actualiza la ventana activa.
F6: se mueve entre paneles en el Explorador de Windows
CTRL+G: abre la herramienta Ir a la carpeta (sólo en el Explorador de Windows
en Windows 95)
CTRL+Z: deshacer el último comando
CTRL+A: seleccionar todos los elementos en la ventana activa
RETROCESO: cambiar a la carpeta principal
MAYÚS+clic+botón Cerrar: En las carpetas, cierra la carpeta actual y todas las
carpetas primarias
Control de propiedades
98
Comandos de teclado para cuadros de diálogo
METODOLOGÍA
Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informática Educativa
en la preparación de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es
necesario comprender que en esta era de la información la mayoría de las personas están
familiarizadas desde muy temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la
educación debe estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el alumno perciba la información como
útil e interesante, permitiéndole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y
diferenciado de otros alumnos. Para tal fin, proponemos una metodología teórico- práctica con la
finalidad de que el estudiante pueda dominar con precisión los diversos contenidos. Se
desarrollará a través de trabajos grupales e individuales donde el estudiante podrá poner en
práctica lo explicado. Al finalizar cada contenido, se hará una prueba parcial teórica y práctica de
lo aprendido. Cuando el curso llegue a su fin, el estudiante presentará una prueba global de todo
lo dado y en la cual pueda poner en práctica sus aprendizajes.
99
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Portafolio de ideas.
Trípticos
Elaboración de ensayos
Descripciones de componentes de la computadora
Textos paralelos.
Mapas conceptuales.
Utilización de la Biblia durante las clases.
Pruebas parciales
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final Teórico: Presentar un examen escrito sobre los contenidos del curso.
Examen Final Práctico: Dictado de párrafos en la computadora, ilustrados, justificados y
empleando las negritas y subrayados, así como interlineados señalados por el docente.
Sintetizar esa información dictada y elaborar tres diapositivas con ese contenido. Enlistar
en grupo de 10 alumnos en Excel e ingresar notas ficticias donde se observe el promedio
final, el orden alfabético y otros datos de importancia indicados por el docente.
EVALUACIÓN SUGERIDA
Participación Talleres Elaboración Talleres Examen Examen Total
individuales/ensayos de tríptico grupales teórico Práctico
5% 20 % 5% 15 % 25 % 30 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
BUSTAMANTE MIRAYO, Antonio. Virus y antivirus: concepto, historia y más.
http://www.tecnobot.com/2007/07/07/virus-yantivirus-concepto-historia-y-mas/.
Publicado: 07/07/2007
Casas Castellanos, Ricardo; Cortés, Gonzalo. Informática Activa 1. Editorial AlfaOmega.
3ra edición 2006.
Casas Castellanos, Ricardo; Cortés, Gonzalo. Informática Activa 2. Editorial
AlfaOmega. 3ra edición 2006.
Catalinas Enrique Quero; García Román Agustín Mantenimiento de Portales de la
Información. Editorial Thompson. 2007.
CRUZ GONZÁLEZ, Mireya. Sistemas operativos.
http://usuarios.multimania.es/mirella1324/index.html Universidad de Cuatitlan, Izcalli.
FRANCO, Ingrid. Historia del Internet. http://www.monografias.com/trabajos14/internet-
hist/internet-hist.shtml Publicado: julio 2007.
LÓPEZ Carlos. Antivirus. http://www.monografias.com/trabajos27/secuware-
antivirus/secuware-antivirus.shtml
100
MINAYO, Carlos Resino, Ventura Belén Ena. Aplicaciones Informáticas . Editorial
Thompson. 2005 SÁNCHEZ MONTUFAR, Luis. Informática I. Un enfoque
constructivista. Editorial Pearson. 2006
Wikipedia. Computadora. http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora . Modificada: 8 de
Febrero de 2010.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informática Aprender Haciendo. Editorial Libro Azul.
Grupo Educare 2004.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informática Aprender Haciendo. Libro Naranja. Editorial
Grupo Educare 2004.
DIZAIN, María Soler Sola. Computer & Web, Informática para todos. Access y Power
Point. Editorial Sol90 Educare 2004.
DESCRIPCIÓN
COSMOVISIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar las diversas teorías o enfoques de enseñanza discriminando entre las
ventajas y desventajas de los mismos.
102
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
1. Destacar la importancia de emplear una metodología apropiada en la
enseñanza siguiendo el ejemplo de Jesús.
2. Elaborar un listado de métodos y técnicas de enseñanza empleadas por
Jesús.
3. Valorar la importancia de enseñar empleado los métodos de Cristo e
integrando la fe adventista.
CONTENIDO
I. METODOLOGÍA EDUCATIVA
-Concepto e importancia
103
II. Análisis del concepto enseñanza y aprendizaje.
III. Análisis de las teorías fundamentales empleadas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
3.1 Teoría conductista
- Variables conductistas en el aprendizaje
3.2 Teoría cognitivista
- Variables cognoscitivas
3.3 El constructivismo
3.4 Teoría genética de Jean Piaget
3.5 Modelo de aprendizaje sociocultural
IV. Tecnologías educativas como herramientas en el proceso enseñanza-
aprendizaje
V. Análisis de las ventajas y desventajas de técnicas de estudio empleadas en la
educación
5.1 Mapas conceptuales
5.2 Cuadros comparativos
5.3 Cuadros sinópticos
5.4 Esquemas
5.5 Collage
5.6 Dibujos
5.7 Láminas
5.9 Uso de proyectores multimedia y de la computadora
- Otros métodos y recursos empleados en la enseñanza.
METODOLOGÍA
El docente cumple un rol de mediador para que el proceso de enseñanza
aprendizaje se logre en el salón de clase, y de esta forma, cumplir con los
objetivos y desarrollo respectivo de cada unidad temática. Con una orientación
constructivista, las lecciones se caracterizarán por el dinamismo y la
participación del estudiante.
La asistencia a lecciones es fundamental para escuchar el desarrollo de los
fundamentos teóricos del profesor. Con base en esas explicaciones los alumnos
analizarán el material bibliográfico, realizarán los ejercicios recomendados y
harán exposiciones de sus propios trabajos.
Las experiencias de aprendizaje más significativas son aquellas que se pueden
ejecutar en un contexto real.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Participa en un conversatorio de la importancia de usar diversos métodos
en la enseñanza.
104
Participa en una lluvia de ideas de las diferencias entre enseñanza y
aprendizaje.
Descubre en las Sagradas Escrituras los diversos métodos de enseñanza
empleados por Jesús.
Elabora un listado de estrategias de enseñanza utilizadas en las
Sagradas Escrituras.
Expone a la clase las diversas técnicas, métodos y enfoques de
enseñanza existentes discriminando entre las ventajas y desventajas de
los mismos.
Elabora un tríptico (tamaño de una cartulina usada para láminas) sobre
los diversos enfoques y métodos empleados en la enseñanza.
Confecciona un cuadro comparativo de los diversos enfoques o teorías de
la enseñanza.
Presenta una microclase donde se observe la puesta en práctica las
teorías de enseñanza-aprendizaje empleadas.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Define diversos conceptos.
105
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de las ventajas y desventajas de las diversas teorías del
aprendizaje.
Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un
listado de los métodos de enseñanza empleados por Jesús.
Aplicación de las teorías de aprendizaje a través de una microclase.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un trabajo de investigación sobre las teorías o
enfoques de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Julia González y Robert Wagenaar (2003): “Tuning Educational Structures in
Europe. Informe Final de la Fase 1”. Universidad de Deusto.
(http://www.relint.deusto.es/tuningproject/index.htm)
106
Luís Enrique Alonso, Carlos J. Fernández Rodríguez y José Mª Nyssen (2009):
“El debate sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno a la
educación superior y el mercado de trabajo en España”.
ANECA. (http://www.aneca.es/publicaciones/otros.aspx )
Libros blancos de la ANECA: http://www.aneca.es/publicaciones/libros-
blancos.aspx 6.2.- METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
Amparo Fernández March (2008): Nuevas metodologías docentes. (Material del
taller de formación de profesorado disponible en Internet):
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nu
evas_ metodologias_docentes_2.pdf (Link de la universidad Politécnica de
Madrid)
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologia
s_doc entes.doc (Link de la universidad de Salamanca) B) Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey (México)
107
MATERIA GEOGRAFÍA DE PANAMÁ
CÓDIGO CGEN 107
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
El mundo actual se presenta cambiante y exige habilidades especiales para sobrevivir y
desempeñarse competentemente en situaciones cada vez más complejas. Consecuentemente,
es indispensable asumir los nuevos retos del país, considerando diferentes esfuerzos que
conduzcan a la preparación del estudiante, que nos ayuden a sensibilizarnos con los menos
aventajados de modo que puedan desarrollar plenamente sus capacidades para enfrentar
problemas y tomar decisiones en circunstancias diversas y estrechar vínculos fraternales y
mantener una relación estrecha con Dios. Por esta razón el curso Geografía de Panamá
abordará algunos temas claves que todo profesional debe conocer como lo es el conocimiento
de la posición geográfica de Panamá; las características físicas de las regiones en que se divide
el territorio; la riqueza ecológica que muestra la cuenca hidrográfica del Canal, su conservación,
sostenibilidad y explotación turística; y la clasificación de los recursos naturales por su duración y
naturaleza así como su distribución y características étnicas, problemas políticos, humanos y
económicos; las actividades económicas y la participación de grupos sociales en Panamá, los
medios, vías de comunicación y transporte en Panamá. Es el plan de Dios que seamos
instrumentos de él para predicar el mensaje de salvación a toda nación, tribu, lengua y pueblo y
tenemos que tomar como objetivo principal en nuestras vidas el cumplir esa encomienda.
COSMOVISIÓN
La mundialización de la economía, la liberación del comercio, la rapidez alcanzada por los
medios de transporte y comunicación son ejemplos de la interdependencia entre un "Norte" rico y
desarrollado y un "Sur" pobre con algunas áreas en vías de desarrollo son algunas de las
cuestiones que hacen necesario, “Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda criatura”
como lo expresa Mateo 16:15 lo cual implica establecer relaciones más estrechas con otros para
cumplir con esta encomienda. Cada día se hace más inminente. Jesús, nuestro amante Salvador
108
está por regresar y es fundamental que todos lo sepan. Toda la naturaleza y sus creaturas
exclaman a gritos el pronto retorno de Cristo y como sus discípulos tenemos que agilizar
nuestros pasos y compartir ese mensaje de esperanza y salvación.
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analiza y valora la importancia de la ciencia geográfica para evaluar su aporte en el
desarrollo social a través de las épocas.
Reconoce y relaciona las principales divisiones y subdivisiones de la Geografía, sus
ciencias auxiliares para su aplicación práctica en la comprensión de hechos y
fenómenos geográficos.
Reconoce y valora la importancia de la posición geográfica de Panamá, para determinar
sus ventajas y desventajas.
Distingue y compara las características generales y físicas de las regiones geográficas
de la república de Panamá como componentes que influyen en el desarrollo del país
para valorar la importancia de conservar y proteger sus recursos naturales.
Describe y analiza los principales problemas y eventos físicos, humanos, socioculturales
y económicos de la población de la república de Panamá, destacando sus características
y posibles soluciones.
Caracteriza y compara las actividades por sectores económicos, para destacar sus
aportes en el desarrollo de Panamá
OBJETIVOS ESPIRITUALES
Identificar las diversas áreas del país donde aún no se ha predicado del amor de Dios.
Elaborar estrategias sugerentes para alcanzar aquellas áreas del país donde aún no hay
presencia adventista.
109
Valorar la importancia de comunicar el mensaje de salvación a todos para que Jesús
regrese pronto.
COMPETENCIAS
Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
CONTENIDOS
110
Concepto de superficie terrestre.
Husos horarios.
Global
Regional
Matemática.
Ventajas y desventajas
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Portafolio de ideas.
Textos paralelos.
Mapas conceptuales.
Utilización de la Biblia durante las clases.
Pruebas parciales
112
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del
libro leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc
Examen Final: Examen escrito de los temas tratados.
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
113
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS GEOGRÁFICO ESCOLAR
DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ – 2009
114
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
COSMOVISIÓN
La naturaleza nos da su belleza para recreación de todos los sentidos. Sus múltiples colores,
para recrear la vista, sus diferentes aromas para el olfato, su diversidad de texturas, el calor, el
frio, para el tacto. Sus sonidos variados para el oído, grandes riquezas de sabores para el gusto.
Dios nos habla a través de la naturaleza creada y ésta constituye un remedio para nuestra salud
física, espiritual y emocional. Es fundamental que como hijos de Él y mayordomos sepamos
cuidar este maravilloso regalo y practicar medidas de conservación que involucren a otros para
protegerla.
OBJETIVO GENERAL
Aprender los fundamentos teóricos necesarios para adquirir una formación básica acerca del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la
humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
115
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
BLOQUES TEMÁTICOS
116
1.2. Factores ambientales
1.3. Población
1.4. Comunidad
1.5. Ecosistema
1.5.1. Definición
1.6. Biosfera
1.6.1. Definición
2.1.1. Definición
2.1.2.2. Consumismo
2.2.1. Globales
117
3.2.1. Fuentes alternativas de energía
METODOLOGÍA Y RECURSOS
118
orientaciones metodológicas que garantizan un mejor aprovechamiento de la materia tratada y el
ejercicio de habilidades tanto genéricas como específicas de la materia. La clase teórica se
empleará como procedimiento fundamental en la enseñanza de la materia, ofreciéndose a través
de ella una perspectiva básica y general del conocimiento disponible con respecto a cada uno de
los temas del programa. La clase práctica y la salida a campo se utilizarán como procedimiento
complementario a la clase teórica en la enseñanza de la asignatura, constituyendo una síntesis
entre teorización, experimentación y comprobación de los contenidos, o una profundización de
temas específicos. A través de ellos se busca reforzar los conceptos planteados en las clases de
teoría y hacer énfasis en su aplicación práctica en diferentes contextos. Las prácticas, que serán
tanto de carácter individual como cooperativas (en grupos de 2 alumnos), irán acompañadas de
una serie de cuestiones que permitirán evaluar el nivel de comprensión y asimilación de los
conceptos tratados en la teoría (se entregarán antes del comienzo de cada práctica). La tutoría
servirá para solventar los problemas que se presenten, aclarar dudas, debatir cuestiones que
interesen o ampliar información.
Evaluación
Pruebas escritas.
Define diversos conceptos.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de la relación existente entre ecología y el medio ambiente.
Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un listado de
versículos de memoria sobre el medio ambiente.
Gira ecológica al Parque Metropolitano.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un portafolio de ideas sobre los contenidos tratados en clases.
Examen Final sustentado: exponer a la clase y al docente (en power point) lo observado
en el la Gira ecológica y algunas alternativas para conservar la biodiversidad.
BIBLIOGRAFÍA
119
Caldecott, Julian, Agua: Ecología de una crisis global, trad. Joan Lluís Riera, Barcelona.
Los Libros del Lince, 2011.
Castro Carranza, Carlos, Ecología y desarrollo humano sostenible, Valladolid,
Universidad de Valladolid, 2008.
Jaksic, Fabián y Luis Marone, Ecología de comunidades, Santiago, Ediciones
Universidad Católica de Chile, 2007.
Margalef, Ramón, Ecología, Barcelona, omega, 1974.
Tyler Miller, G. y Scott Spoolman. Living in the Environment: Principles, Connections,
and Solutions, Brooks Cole, 2011.
120
MATERIA Psicología del aprendizaje
CÓDIGO PEDAG 106
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
DESCRIPCIÓN
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la
infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las
que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos
realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, pero también somos capaces de
adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales
procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos.
Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones
teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una
postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas
situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de
intervención específicas en relación con dichas situaciones.
COSMOVISIÓN
Dios es nuestro Creador por excelencia y su conocimiento no tiene fin. El hombre, hecho a la
imagen de Dios ha sido dotado de diversas facultades para ser un medio eficaz en la ayuda de
otros que están en necesidad. La Psicología es la ciencia de la mente y por lo tanto todo
individuo que se dedica a su estudio debe asirse del brazo poderoso de nuestro Salvador para
llevar paz al corazón quebrantado a través del buen trato y el conocimiento de Dios. Dios como
nuestro hacedor es el único capaz de comprender completamente nuestro cuerpo y sin él todas
las cosas pierden sentido.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la
Psicología, así como las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las diversas situaciones problemáticas que se dan en el aula de clases.
Describir los diversos métodos y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
121
Aplicar algunos principios claves de la teoría de Iván Pavlov sobre el condicionamiento
clásico y el operante.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
Competencias generales
Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de
la Psicología.
Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
Competencias específicas
Competencias transversales
CONTENIDO
I. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico.
122
V. La teoría socio cognitiva.
METODOLOGÍA
Dedicación requerida
123
Evaluación: 5%
Análisis de algunos capítulos del libro Conducción del niño y Mente carácter y
personalidad de Elena White.
Lluvia de ideas sobre la importancia de desarrollar habilidades de aprendizaje en los
estudiantes.
Conversatorio sobre conceptos básicos de Psicología del aprendizaje.
Define los diversos tipos de habilidades de los estudiantes.
Analiza materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva
de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
Aplica los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología del aprendizaje con
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Análisis critico de las diversas teorías del aprendizaje.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Lecturas de artículos relacionados con el aprendizaje.
124
Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar
estrategias que faciliten el aprendizaje.
Presentación de diapositivas.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en el aula de
clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la respectiva presentación.
BIBLIOGRAFÍA
125
Baddeley, A.D. (1976) La psicología de la memoria. Madrid: Debate 1983
Hilgard, R. y Bower, H. Teorías del aprendizaje. México, D. F.: Editorial Trillas, 3ª ed., 1973.
Interesante como contexto general para el estudio del conductismo.
Desclee de Brouwer, 1985. Estudio crítico sobre algunos aspectos centrales del conductismo
PRONTUARIO
126
MATERIA DIDÁCTICA GENERAL
CÓDIGO CGEN 109
NIVEL TÉCNICO EN PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CICLO
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de la Didáctica como herramienta
básica en la educación y sus procesos. El curso se basa en un estudio investigativo y
práctico de las teorías y conceptos con relación a la materia, que orientará a los
estudiantes y brindará las herramientas necesarias para su desempeño docente
enmarcado en una filosofía adventista.
COSMOVISIÓN
OBJETIVOS GENERALES
127
promover mecanismos de observación que permitan el diagnóstico y
adaptación de la enseñanza a cada situación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO ESPIRITUAL
Practicar estrategias didácticas que le permitan al estudiante conocer más de Dios y cómo
ayudar al prójimo.
Facilitar herramientas de enseñanza que favorezcan el conocimiento de Dios en
las diversas disciplinas.
CONTENIDO
2.5. Análisis contrastado de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos
y estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos.
3.3. Las funciones del docente. Las tareas del profesor en relación con la
planificación del proceso didáctico.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza de la clase están todas ligadas a la investigación, como:
129
METODOLOGÍA
15. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por el
Profesor y la activa participación de los estudiantes
16. Presentación de inquietudes filosóficas por el profesor.
17. Discusiones entre estudiantes dirigidas por el profesor
18. Exposiciones de temas por los estudiantes.
19. Presentación de trabajos escritos.
RECURSOS EDUCATIVOS
Artículos de investigación
Investigaciones formales científicas
Libros
Periódicos
Audiovisuales
Internet
Plataforma virtual
Otros laboratorios (pedagógico, etc.)
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo entregado
tarde puede:
Recibir una calificación inferior a su valor real.
Recibir la nota mínima o fracaso.
No ser tomado en cuenta, no ser aceptado.
No hay eximición en el curso.
El trabajo final es obligatorio para pasar el curso.
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes (proyectos) 20%
Trabajos en grupo 20%
Trabajo de campo 10%
Trabajo Final (micro clase) 20%
Exposiciones 20%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
130
ALVAREZ, J. M. ( 2001). Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid. Miño y
Dávila
ANTÚNEZ, S.; DEL CARMEN, L.; IMBERNON, F.; PARCERISA, A. y ZABALA, A.( 1992).
Del Proyecto educativo a la Programación de aula. Barcelona, Graó.
ESCUDERO, J.M. (Edit.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo. Madrid.
Síntesis.
FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1993). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo XXI.
SÁENZ BARRIO, O ( Dir.) ( 1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy, Marfil.
DESCRIPCIÓN
131
El entorno mundial y los avances científicos y tecnológicos ubica a la sociedad actual como la
sociedad del conocimiento, la información, y la investigación, en la cual los seres humanos
emprenden acciones que utilizan herramientas metodológicas de la investigación culturales,
educativas, artísticas turísticas, ecológicas entre otros ámbitos de la realidad local, nacional,
regional, supra regional y mundial que inciden y aportan en el desarrollo de los pueblos.
Proyectos de investigación que determinarán transformaciones profundas en los procesos
cognoscitivos de los diversos ámbitos de las ciencias y que incidirán en los niveles decisionales
para la resolución de problemáticas complejas de la sociedad. Los procesos cognoscitivos
desarrollados en los proyectos de investigación requieren ser tratados siguiendo métodos
intrínsecos de la investigación científica adecuados a las necesidades específicas del área a su
vez se constituyen en insumos básicos para la comprensión y apropiación de contenidos
conceptuales y experimentales inherente a este ámbito profesional. La presente asignatura
estudia el proceso epistemológico de la investigación que considera la construcción del
conocimiento científico y la metodología que ofrece las herramientas de carácter teórico
experimental para la aplicación y ejecución de mecánicas y estrategias planteadas para llevar a
cabo una investigación. Estas dos disciplinas se complementan y deben ser articuladas a los
procesos adjuntos en los proyectos de investigación en indispensables para el cabal
entendimiento de realidades complejas del devenir histórico de los pueblos y que guardan
relación. Por lo tanto se analiza los marcos conceptuales relacionados con ciencia y sus
generalidades, caracterización del conocimiento científico, las diferencias y especificidades en
relación con el conocimiento cotidiano, métodos, método científico, características y aplicación
del método científico, la investigación científica, Tipos de investigación, desarrollo de un proyecto
de investigación, la construcción de la hipótesis, objetivos, marco teórico, construcción
metodológica de la Investigación, presentación de informes de estados de avance y de
resultados de una investigación.
COSMOVISIÓN
Todo estudio emprendido debe tener como finalidad que otros puedan conocer del amor de Dios
hacia la humanidad y sobre su maravilloso perdón hacia la generación caída. Cada nuevo
descubrimiento y cada logro obtenido debe glorificar y exaltar únicamente al Dios del universo.
En toda investigación científica que se emprenda el punto central debe ser honrar a Dios y se
debe tener un manejo adecuado de los conocimientos adquiridos de tal manera que se puedan
utilizar a favor de los más necesitados y menos favorecidos.
OBJETIVO GENERAL
132
de marcos conceptuales y herramientas metodológicas de investigación en función de
procedimientos y planteamientos insertos en proyectos investigativos concretos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
BLOQUES TEMÁTICOS
Estrategias didácticas
134
Participa en un conversatorio de la importancia de un proyecto de investigación y su
utilización para servir a otros.
Participa en una lluvia de ideas sobre los procedimientos científicos que se deben seguir
al hacer un proyecto de investigación.
Descubre en las Sagradas Escrituras los diversos métodos investigación empleados.
Elabora un listado de modelos de investigación utilizados en las Sagradas Escrituras.
Elabora objetivos, hipótesis y variables de un proyecto de investigación.
Expone a la clase el nombre de su proyecto de investigación y los procedimientos a
seguir para su elaboración.
Elabora un tríptico (tamaño de una cartulina usada para láminas) sobre los tipos de
investigación y los procedimientos que se deben seguir al elaborarla.
Confecciona un cuadro comparativo de los tipos de investigación.
Presenta un proyecto de investigación con todos los procedimientos debidamente
seguidos y sustentados en clases.
METODOLOGÍA
-En el desarrollo del programa se utilizarán las estrategias conocidas como: Magistral; dentro de
las cuales tenemos la exposición sistemática teórica de los diferentes ejes temáticos, así como el
estudio de casos problema, con la presentación de insumos audiovisuales, además se aplican
estrategias Grupal; e, Individual para la investigación de tópicos importantes de la asignatura,
con sus respectivas plenarias y modalidades de aprendizaje, de acuerdo con los conocimientos,
habilidades y destrezas propias de los estudiantes.
En el desarrollo del programa se utilizarán las técnicas conocidas como: Estimulación Verbal
como son preguntas y discusiones sobre los diferentes ejes temáticos de investigación,
soluciones a problemas y, Estimulación Escrita con sus respectivas modalidades (mapas
conceptuales –diagramas, mapas contextuales), análisis de materiales audiovisuales e imágenes
de acuerdo con los conocimientos impartidos y con las, habilidades y destrezas previas de los
estudiantes.
Evaluación
Pruebas escritas.
Define diversos conceptos.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de las ventajas y desventajas de los diversos tipos de investigación.
Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un listado de los
modelos de investigación tomando como referencias diversas situaciones dadas en la
historia.
Aplicación de los pasos de una investigación.
Trabajos grupales asignados por el docente.
135
Examen Final: Presentar un trabajo de investigación tomando en cuenta todos los
procedimientos estudiados.
Examen Final sustentado: exponer a la clase y al docente (en power point) los
elementos básicos de la investigación realizada.
BIBLIOGRAFÍA
136
LUNA, Pablo, Elaboración de Proyectos de Investigación, Ecuador, 2006
137
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
DESCRIPCIÓN
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la
infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las
que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos
realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, pero también somos capaces de
adquirir y elaborar conocimientos compejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales
procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos.
Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones
teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una
postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas
situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de
intervención específicas en relación con dichas situaciones.
COSMOVISIÓN
Dios es nuestro Creador por excelencia y su conocimiento no tiene fin. El hombre, hecho a la
imagen de Dios ha sido dotado de diversas facultades para ser un medio eficaz en la ayuda de
otros que están en necesidad. La Pedagogía Social tiene como finalidad investigar las diversas
situaciones sociales que benefician y afectan el entorno escolar de los estudiantes y por lo tanto
todo individuo que se dedica a su estudio debe asirse del brazo poderoso de nuestro Salvador
para llevar paz al corazón quebrantado a través del buen trato y el conocimiento de Dios, así
como alternativas o soluciones al ambiente social donde se desenvuelve. Dios como nuestro
hacedor es el único capaz de solucionar plenamente los problemas sociales del mundo pero
como sus hijos debemos ser agentes de paz de tal manera que la estadía en nuestro planeta
puedea ser un pequeño cielo para los demás y para nosotros mismos.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las funciones, características y limitaciones de la Pedagogía Social y su importancia en
la educación y solución de problemas escolares.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las diversas situaciones sociales que se dan en el aula de clases.
Describir los diversos métodos y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
Aplicar algunos principios claves de la Pedagogía social en el aprendizaje.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
138
Valorar la importancia de cuidar las diversas formas de aprender en el desarrollo
armonioso de las facultades de la mente.
Emplear las Sagradas Escrituras en el desarrollo de estrategias que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos.
Describir los principios básicos empleados por Jesús en la enseñanza y atención a la
diversidad de necesidades.
Competencias
Transversales comunes
Competencias específicas
Apoyar y promover el desarrollo de redes sociales para hacer frente a las necesidades,
mediante la creación de equipos interdisciplinares y multiorganizacionales. Esta
competencia se engloba en la capacidad para planificar, implementar, revisar y evaluar
la práctica del trabajo social con personas, familias, grupos, organizaciones,
comunidades, y en colaboración con otros profesionales.
Objetivos de aprendizaje
139
Reconocer los elementos y los procesos en la construcción social y cultural del sujeto y
las articulaciones con las prácticas socioeducativas.
Valorar los marcos profesionales y éticos que posibilitan la reflexión sobre la posición del
profesional ante los procesos socioeducativos.
Valorar los marcos profesionales y éticos que posibilitan la reflexión sobre la posición del
profesional ante los procesos de educación social.
Bloques temáticos
1.1. Las dimensiones social y cultural del ser humano y del hecho educativo como fundamentos
de la pedagogía social
1.2. La dimensión social del ser humano. Los conceptos de sociabilidad y socialidad. Varias
1.3. La dimensión cultural: el ser humano como ser de cultura. Los conceptos
socialidad
140
2. El proceso de socialización. Agencias de socialización principales
social y trabajo social
socioeducativas
4.4. Hacia una nueva pedagogía social. La apertura hacia nuevos campos y nuevos
espacios de acción socioeducativa
prácticas socioeducativas
141
7. El futuro de la pedagogía social. La búsqueda constante de nuevos espacios y de
nuevos métodos de acción en el campo socioeducativo
acción socioeducativa
Al inicio del curso se entrega la planificación analítica del curso en el que constan los contenidos de
la materia, los materiales didácticos utilizados y una bibliografía ampliada de la materia. También se
indican las lecturas obligatorias (incluidas obras de literatura, películas y demás documentación
audiovisual), y las actividades prácticas que deben llevarse a cabo a lo largo del curso, así como los
criterios y las fechas de evaluación.
La asignatura Pedagogía Social se desarrollará a través de las propuestas evaluativas que siguen:
142
Pruebas escritas.
Análisis critico de las diversas teorías del aprendizaje.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Lecturas de artículos relacionados con el aprendizaje.
Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar
estrategias que faciliten el aprendizaje.
Presentación de diapositivas.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en
el aula de clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la
respectiva presentación.
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
143
Bobés I Solá, Monserrat y Coautores (1997), Talleres de Animación Socio-Cultural, Centro
Ley No. 88-03, del 1 de mayo de 2003, que instituye las Casas de Acogidas o Refugios
Ley General de Juventud No.49 -2000, del 4 de julio del año 2000.
Luzuriaga, Lorenzo (1968), Pedagogía Social y Política, Colección Clásicos CEPE, S.A.
quinta edición, Madrid, España.
Quintana Cabanas, José María (1994), Educación Social, Antología de textos clásicos, Narcea,
Quintana Cabanas, José María (1995), Educación de Adultos, Editorial Magisterio del rio de la
Sáez Carreras, Juan (2007), Pedagogía Social, Pearson Prentice Hall, S.A., Madrid, España.
DESCRIPCIÓN
En este curso se estudia la vida, obra y enseñanzas de Jesús, el propósito y la importancia
de su encarnación y los principales eventos de su ministerio.
METODOLOGÍA
Las clases serán impartidas en forma expositiva, dando la oportunidad al alumno para que
se exprese y opine de los temas presentados. Se formarán grupos para el desarrollo de los
temas que sean asignados para que los alumnos los presenten.
REQUISITOS
20. Asistencia: La asistencia puntual y regular es un requisito de la clase. Por lo tanto, se
requiere su asistencia regular y puntual a todos los períodos de clases. El estar ausente
o el llegar tarde afecta automáticamente su calificación final.
21. Lectura y reporte: En el transcurso de la clase debes leer 150 páginas de uno de los
libros indicados al final de tu prontuario. La lectura será reportada en una hoja 8 ½ x
11 a computadora a espacio sencillo Este reporte debe incluir un párrafo de contenido
de la lectura (de qué se trata la lectura) y una reacción personal de lo leído.
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo
entregado tarde puede:
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Reporte de lectura 15%
Recopilación de textos bíblicos 25%
Visitación a una iglesia 15%
Pruebas 35%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Santa Biblia. Versión Reina Valera 1960.
COSMOVISIÓN
Dios a través de las Sagradas Escrituras está constantemente invitándonos
a examinarnos a nosotros mismos si estamos en la fe; nos invita también a
probarnos a nosotros mismos como lo expresa 2 Corintios 13:5 por lo cual el ser
humano debe estar en constante evaluación de sí mismos y de las labores que
emprende. Dios es un ser de orden y como tal sus hijos debemos seguir su
ejemplo sin olvidar que somos hechura de sus manos y por lo tanto nuestro
punto de vista en cuanto a todo lo que nos rodea debe estar basado a su
misericordia y amor hacia la humanidad.
OBJETIVO GENERAL
Conocer el proceso de evaluación y sus elementos basado en los
educativa.
Utilizar estrategias de evaluación tomando en cuenta las
necesidades del estudiante.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
149
Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual
Definir diversos conceptos relacionados con la evaluación del aprendizaje.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Confeccionar diversas pruebas siguiendo los parámetros del
Ministerio de Educación.
Utilizar la escala de evaluación para evaluar los aprendizajes.
Identifica los diversos tipos de evaluación.
Diseñar diversos instrumentos de evaluación.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
CONTENIDOS
150
- Tamaño de la letra/ espaciado
- Redacción de los ítems
- Tipos de pruebas.
- Puntuación de las pruebas.
IX. Elaboración de instrumentos de evaluación
X. Criterios de fondo y forma.
METODOLOGÍA
151
Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para
evaluar pruebas. Calcula la evaluación de diversas pruebas empleando la tabla
de calificaciones.
Elabora pruebas sumativas parciales y trimestrales.
Diseña diversos instrumentos de evaluación tomando en cuenta los contenidos
dados.
Confecciona un mapa conceptual sobre los tipos de evaluación.
Utiliza adecuadamente los instrumentos de evaluación para elaborar pruebas.
Elabora pruebas sumativas y trimestrales con sus respectivos criterios.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Define diversos conceptos de la evaluación del aprendizaje.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de los tipos de pruebas y redacción de ítems.
Utilización de la Biblia en la evaluación del aprendizaje.
Ejemplificación de la planificación semanal y trimestral.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar tres pruebas sumativas utilizando los
criterios para su evaluación.
Examen Final: Redactar tres listas de cotejo para evaluar:
investigación, trabajo en clases y sustentación o charla.
152
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE I CUATRIMESTRE 2 018
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
En la mejora de los resultados escolares del alumnado y de la convivencia, la
práctica docente de aula es un elemento fundamental, sobre todo lo relacionado
con el desarrollo curricular y metodológico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
utilización de los recursos y materiales didácticos y técnicos. Es necesario reforzar el
protagonismo del alumnado, dotar de significatividad las actividades planteadas y
otorgar prioridad a las interacciones como base del aprendizaje. Deben buscarse
estrategias que favorezcan o impulsen la motivación del alumnado hacia el
aprendizaje, su autonomía en el proceso profundizando en el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender.
COSMOVISIÓN
Trabajar con las mentes humanas es una labor que no tiene comparación
alguna. Cuando el ser humano transformado y convertido transmite sus ideas a
otros el papel que el Espíritu Santo realiza no tiene iguales. La función
mediadora del ser humano apoyado en Cristo puede alcanzar a muchos a través
del evangelio y un carácter transformado. Todo docente debe tener muy en
cuenta que el motivo de nuestra existencia es servir y a otros y alcanzarlos para
el Reino de los cielos.
OBJETIVOS GENERALES
153
3.- Ayudar a mejorar el clima escolar y contribuir a que los alumnos y alumnas
aumenten su motivación al estudio.
4. Manejar adecuadamente documentos técnicos administrativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual
Definir diversos conceptos relacionados con nuestro idioma.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Redactar estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
154
Elaborar agendas de deberes escolares.
Identificar las diversas situaciones problemáticas del aula y
registrarlas apropiadamente.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
CONTENIDOS
155
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
SUSTENTACIONES
Dinámicas de intercambio de ideas.
Elaboración de agendas escolares
157
Utilización de la Biblia en la redacción.
Pruebas parciales
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Portafolio creativo de estrategias docentes.
Examen Final: Presentar frente a la clase un resumen verbal de
todo lo tratado.
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
158
BIBLIOGRAFÍA
Pilar Jericó. Gestión del Talento. Prentice Hall. 2001. España. 176 Págs.
Keith Davis y John. Newstrom. Edit. Mc Graw Hill. México 2000. 647 Págs.
Rica 1995. 113Págs.
José Ingenieros. Las Fuerzas Morales. Edit. Gráficas Modernas. Colombia s/a de
edición.
158 Págs.
American Life. New York: Free Press. Jensen, A. (1969) How Much Can We Boost
160
Instituto De Educación Superior
BELLAS LUCES
MATERIA LECTOESCRITURA
CÓDIGO
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE I CUATRIMESTRE 2 018
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La pronunciación y articulación correcta de las palabras, frases u oraciones son fundamentales
para comunicar las ideas. El curso de Lectoescritura tiene como objetivo fundamental, otorgar a
profesionales de la educación las herramientas básicas para enseñar a los niños las bases para
tener una lectura y escritura apropiada del idioma español y para ello ofrece contenidos como:
concepto de lecto escritura, estilos de letras para enseñar a leer y a escribir, métodos de
enseñanza de la lectoescritura entre otros. Al ir abordando los diversos temas, el estudiante
será capaz de emplear métodos de escritura efectivos que permitirán al niño (a) en edad escolar
aprender el dominio de la lectura y escritura.
COSMOVISIÓN
La misión dada por Dios a la humanidad de servir a otros debe ser cumplida a cabalidad. Es
fundamental que todo profesional de la educación utilice todas las herramientas que estén a su
alcance para lograr alfabetizar a todo niño y joven en cuanto a hábitos de lectura y escritura de tal
manera que puedan comprender las verdades bíblicas.
OBJETIVOS GENERALES
Redactar correctamente, escritos de comunicación interna y externa del ámbito escolar,
tanto desde el punto de vista de la estructura como del contenido.
Utilizar en su trabajo habitual, las normas que aseguran una expresión simple, clara y
exacta de las ideas, adecuándolas a las diferentes circunstancias y objetivos de la
comunicación requerida.
Analizar diversos textos o párrafos discriminando las ideas primarias y secundarias.
Manejar habilidades de comunicación oral en sus actividades laborales cotidianas
161
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Expresar con claridad diversas ideas y puntos de vista sobre distintos temas.
Identificar las ideas primarias y secundarias en un párrafo.
Aplicar reglas ortográficas en los diversos escritos.
Redactar diversos documentos relacionados con el trabajo docente.
Escribir con claridad diversos párrafos.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
Identificar en párrafos del libro “Historia de la redención” las ideas primarias y secundarias.
Compartir opiniones de los libros y textos leídos mediante la expresión oral y escrita para
llevar palabras de ánimo o aliento a quien lo requiera.
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual
CONTENIDOS
162
- Uso de b, v
- Uso de la g, h, j
XVIII. División de palabras en sílabas.
XIX. El párrafo
- Ideas primarias y secundarias
- Coherencia, ilación de ideas.
- Redacción e identificación de ideas en un párrafo.
XX. La resolución y sus partes
- Redacción de resoluciones.
XXI. Redacción de memorándum y currículo
- Elementos importantes en la redacción
METODOLOGÍA
El curso de ESPAÑOL es un curso que tiene una metodología teórica-práctica que involucra tanto
al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica así como el trabajo
individual.
Dictados de párrafos u oraciones.
Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
Redacción de párrafos e identificación de ideas primarias y secundarias.
Lectura fluida de libros.
Lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la redención.
Ensayos o resúmenes.
Elaboración de resoluciones, currículo, memorandum
Trabajos individuales.
Conversatorios.
Preguntas y respuestas.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
163
Elabora cartas, currículo, memorándum y resoluciones aplicando las reglas de puntuación
y ortográficas indicadas.
Participa de la lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la Redención.
Elabora redacciones de diversos temas asignados por el docente.
Practica la caligrafía de diversas palabras u oraciones.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Dictado de párrafos u oraciones.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de ideas primarias y secundarias en un párrafo.
Utilización de la Biblia en la redacción.
Pruebas parciales
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del libro
leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc
Examen Final: Examen escrito de los temas tratados.
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
164
BIBLIOGRAFÍA
BRYANT, S. C. (1987): «El arte de contar cuentos». Editorial Istmo/Hogar del Libro. Barcelona.
CHEYNEY, A. B. (1989): «La enseñanza de la lectura por el periódico». Editorial Cincel. Madrid.
FERNÁNDEZ, A. y otros (1988): «Leer un libro. Experiencias Escolares». Editorial Santillana. Madrid.
GARCÍA, A., BENÍTEZ, J. y otros (1994): «Taller de creación literaria, 93056» Ed. C.E.P. Málaga.
Junta de Andalucía. Málaga.
GARCÍA-CAEIRO, I, VILÁ, M., BADIA, D. y LLOBET, M. (1987): «Expresión oral» Editorial Alhambra.
Madrid.
MORENO, V. (1985): «Apuntes y experiencias de gramática en E.G.B.» Cuaderno de Adarra nº. 12.
Editorial Adarra. Bilbao.
165
Instituto de Educación Superior
BELLAS LUCES
DESCRIPCIÓN
Desde el Génesis hasta el Apocalipsis encontramos registrado en las Sagradas
Escrituras que Dios es un Dios de orden y esta afirmación está muy ligada al curso
de planificación de nuestras tareas escolares. No se concibe un buen trabajo sin
ser previamente organizado ya que nos permitirá el logro de los objetivos
planteados. El presente curso se centrará en conceptos básicos y en las
principales ideas de la planificación curricular diaria, semanal y trimestral y
desarrollará en los participantes habilidades básicas relacionadas con la
planificación curricular. Los contenidos teóricos serán siempre estudiados en
relación a los aspectos prácticos del trabajo educativo. De esta manera los
contenidos tratados servirán como infraestructura de cualquier plan de estudios en
las diferentes asignaturas. Durante el curso, ampliarán los estudiantes sus
conocimientos y los experimentaran a través de diversos ejercicios.
166
COSMOVISIÓN
Después de que el enemigo había hecho pecar a Adán y Eva mediante
engaños quedó cortada la relación entre el cielo y la tierra; y si no hubiera sido
por Jesucristo, el camino al cielo nunca más hubiera sido conocido por la raza
caída. El cielo ya tenía previsto un plan para nuestra redención.
Dios en su infinito amor es un ser de orden y como sus hijos debemos procurar seguir
sus pisadas . Desde que comienza la Escritura hasta el final podemos notar que Dios no utiliza
el azar, todo lo planifica y es nuestro deber al tratar con las delicadas mentes humanas
manifestar un orden al trabajar con sus diversos estilos y modos de aprender. Todo lo que el
humano realiza deberá girar en torno a su Creador. Nada es casualidad.
OBJETIVO GENERAL
1. Conocer términos curriculares empleados en la planificación para
enriquecer el mundo de conceptos pedagógicos de los estudiantes en la
planificación curricular.
2. Reconocer la importancia del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
niños y jóvenes creados por una mente maestra como lo es Dios.
3. Desarrollar habilidades de diseño básico en la planificación curricular diaria,
semanal y trimestral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual.
Definir diversos conceptos relacionados con la planificación curricular.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
Confeccionar una planificación semanal y trimestral siguiendo los
parámetros del Ministerio de Educación.
Ordenar diversas actividades siguiendo los procesos de aprendizajes.
Diferenciar los tipos de planificación.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
169
Conversatorios.
Preguntas y respuestas.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Define diversos conceptos de la planificación curricular
Dinámicas de intercambio de ideas.
Identificación de las partes y elementos de la planificación curricular.
Utilización de la Biblia en la planificación curricular.
Ejemplificación de la planificación semanal y trimestral.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen oral: Exposición sobre los elementos de la planificación
curricular.
Examen escrito: Presentar una unidad semanal y trimestral de su
especialidad.
170
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
Braslavsky, C., Cosse, G., (2006). Las actuales reformas educativas en América
Latina: Cuatro actores, tres lógicas y ocho tensiones. REICE- 2006. Volumen 4,
N. 2e. Recuperado el 13 de mayo de 2013 de
http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1_htm.htm
Camareno, L. (Coordinador). (2013). Estadística para la investigación social.
Distrito Federal, México: Alfaomega.
De la Orden, A., (2011). Educación y Competencias. Bordón-2011. Volumen 63,
N. 1. España: Sociedad Española de Pedagogía.
De la Orden, A., (2011). El problema de las competencias en la educación general.
Bordón-2011. Volumen 63, N. 1. España: Sociedad Española de Pedagogía.
Daly, K., Herrera, J. y Cardoze, R. (2013). Estadística general aplicada. Panamá:
Editorial Tecnológica. Universidad Tecnológica de Panamá.
García, J. (2012). Fundamentos pedagógicos de la evaluación. Madrid, España:
Síntesis.
Moreno, D. (2012). Estrategia de capacitación a docentes de secundaria para el
desarrollo de competencias ciudadanas. México: Universidad Anáhuac México
Norte.
Pimienta, J., (2007). Metodología constructivista, guía para la planeación docente.
México: Pearson.
Pimienta, J., (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.
Pimienta, J., (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México:
Pearson.
Tobón, S., Pimienta, J., García, J., (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
171
MATERIA Ética profesional y valores cristianos
CÓDIGO PEDAG
NIVEL
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
DESCRIPCIÓN
Las sociedades, en los tiempos contemporáneos, están siendo protagonistas de profundos
cambios culturales y sociales. En un país en que la educación mantiene importantes desafíos en
torno a mejorar la calidad, aumentar los logros educativos y fundamentalmente contribuir a la
disminución de las brechas de desigualdad, es particularmente relevante formar docentes
reflexivos y comprometidos con su quehacer. Para ello, se requiere desarrollar una mirada analítica
y crítica a su propio quehacer y al modo de enfrentar diversas situaciones, lo que significa elaborar
una perspectiva ética y profesional que oriente la acción pedagógica hacia éstos desafíos.
Un profesional de la educación hoy, necesita desarrollar competencias diversas. El quehacer
docente no sólo es poseer un cuerpo de conocimiento científico, sino, además, tener autonomía y
control sobre su trabajo, participar de la comunidad educativa, y actuar de acuerdo a principios
éticos. Elementos que en conjunto le permiten definir un modo de hacer y de vivir la profesión.
COSMOVISIÓN
Dios es nuestro Creador por excelencia y su conocimiento no tiene fin. El hombre, hecho a la
imagen de Dios ha sido dotado de diversas facultades para ser un medio eficaz en la ayuda de
otros que están en necesidad. La conducta de todo cristiano debe reflejar el carácter de su
Hacedor. Todo lo que hombre hace debe girar en torno a Dios. Dios como nuestro hacedor es el
único capaz de comprender completamente nuestro cuerpo y sin él todas las cosas pierden
sentido.
OBJETIVO GENERALES
Conocer las bases teórico-filosóficas respecto a las problemáticas fundamentales de la
ética y su vinculación con las formas de convivencia que existen en la sociedad y en la
educación.
172
Desarrollar el análisis crítico fundamentado desde las principales teorías éticas, evaluando
e indagando en visiones alternativas sobre los fundamentos del quehacer profesional en el
ámbito de la educación.
Conocer y comprender los elementos fundamentales que componen el desarrollo
profesional de la Pedagogía, favoreciendo una mirada multidimensional y compleja de la
función del pedagogo en la sociedad contemporánea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPIRITUALES
COMPETENCIAS
Competencias generales
173
Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la
Ética.
Conocer las leyes básicas de los distintos procesos éticos.
Competencias específicas
Competencias transversales
CONTENIDO
I. Introducción a los conceptos fundamentales de la ética:
174
- La ética y la moral.
- Origen y fundamento de las normas éticas
- Criterios de determinación de los actos éticos
- Los fines o metas del comportamiento ético.
- Las escuelas éticas de mayor influencia en las problemáticas éticas actuales.
- Principios y conductas cristianas a la luz de las Sagradas escrituras.
METODOLOGÍA
175
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se
encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza presencial y semipresencial. Por ello,
entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje guiado por el
facilitador. La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del
alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los
materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente
personalizada a través de los medios establecidos para tal fin.
Dedicación requerida
176
Presenta un análisis sobre el decreto 538.
Expone a la clase los puntos más relevantes del decreto 538 del MEDUCA.
EVALUACIÓN
Pruebas escritas.
Análisis critico de del decreto 538 de ética profesional.
Dinámicas de intercambio de ideas.
Lecturas de artículos relacionados con la conducta cristiana.
Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar estrategias
que faciliten el aprendizaje.
Presentación de diapositivas.
Trabajos grupales asignados por el docente.
Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en el aula de
clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la respectiva presentación.
Participación activa Talleres individuales Pruebas escritas Presentación de Trabajos grupales Análisis y Examen Escrito Total
en clases diapositivas exposición del Exponer una
decreto 538 de estrategia
ética profesional. novedosa que
promueva las
buenas
relaciones en el
aula y entre
colegas en una
institución
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
177
BIBLIOGRAFIA ARAGÓN, L. (2008). Evaluación Psicológica en el área educativa.
México: Pax.
Educativas, Vol. 15. Nº 1 y 2, Año 2001. Maracaibo: s/d. LOPÉZ, E. (2003). Hacia una
nueva visión de la ética cristiana. Santander: Sal Terrae.
178