MDS502 s1 Aprendizaje Por Descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento
Damarys Roy Sadradín

Apunte docente
2014
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Procesos implicados en el aprendizaje en Educación Superior
Jerome Bruner fue un psicólogo norteamericano y educador. Su trabajo sobre el

aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes ha influenciado en
el sistema educativo americano.
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de

los que promovió el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías
del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y simbólico.
Propone una teoría de la instrucción que intente exponer los mejores medios de
aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien que con describir
el aprendizaje (Bruner, 1965).
La idea fuerza de la teoría de
La obra de Bruner se inicia en la década de los cincuenta con “A study thinking” (Bru- Bruner estuvo en el siguiente
ner, Goodnow y Austin, 1956), destacando entre sus obras principales “The process planteamiento. “Estoy
interesado en las varias
of Education” (1961) y “Toward a theory of instruction” (1966). En estas obras ya se
formas institucionales por las
vislumbra un interés especial por el proceso de instrucción basado en una perspectiva cuales la cultura es pasada...
cognitiva del aprendizaje. Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educa- Mi método preferido de
ción puede dirigir el desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el trabajo en ambos casos es el
cambio), de Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento, madurez antropológico-interpretativo”.
para el aprendizaje,...) y de Herbart (asociación, sistematización y método o aplicación).
Sus ideas modificaron el movimiento de reforma educativa en los Estados Unidos a
partir de 1960.
Página
La idea fuerza de la teoría de Bruner estuvo en el siguiente planteamiento. “Estoy 2
interesado en las varias formas institucionales por las cuales la cultura es pasada... Mi
método preferido de trabajo en ambos casos es el antropológico-interpretativo”.
Entre los años 1986, 1990 y 1996, amplió su marco teórico para abarcar los aspectos
sociales y culturales.
Postulados de la obra de Bruner

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas
ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la in-
formación, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias
en sus construcciones mentales existentes. Por esto, el instructor debe intentar ani-
mar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante
deben enganchar a un diálogo activo.
El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso

activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados
sobre su conocimiento.
De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones pro-
blema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del
material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o

patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos específicos y
los detalles no son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el salón
de clases puede tener lugar inductivamente.
El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la for-
mulación de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro
presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las
interacciones y la estructura del material.
Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor

comprensión de la estructura básica del tema de estudio. Un sistema de codificación
es una jerarquía de ideas o conceptos relacionados. En lo más alto del sistema de codi-
ficación está el concepto más general. Los conceptos más específicos se ordenan bajo
el concepto general.
De acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, even-

tualmente descubrirán cuáles deben ser las propiedades básicas del fenómeno de
estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina método de
ejemplo-regla.
El descubrimiento en acción Página

Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estu- 3
diantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,
alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas
y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática (Bruner, 1960).
La investigación podría resultarles mucho más interesante que lo usual, ya que son
sus propias especulaciones las que están a juicio. Desafortunadamente, las prácticas
educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las especu-
laciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas.
Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase

de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Usual-
mente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los es-
tudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que
el maestro proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible
usar el descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,
situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el
problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes
para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.
Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuiti-
vo como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas. Tam-
bién proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades.
La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes
pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la
dirección que han escogido.
Aplicaciones para la instrucción:

1. Fomenta la independencia en los primeros años de la escuela.
2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en
grupo.
3. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.
4. Despierta la curiosidad de los niños.
5. Minimiza el riesgo del fracaso.
6. El aprendizaje es relevante.
7. Retoma los conceptos principales.
Bruner sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar cuatro aspectos impor-
tantes:
1. Predisposición para aprender
2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser estructura-
do para poderlo agarrar lo más fácilmente posible por el principiante;
3. Las secuencias más eficaces para presentar el material; Página
4. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos. 4
Los buenos métodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplifica-
ción, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulación de la información.
Tres Principios sobre la instrucción:

1. La instrucción se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen
al estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparación).
2. La instrucción debe ser estructurada para poderla agarrar fácilmente por el
estudiante (organización espiral).
3. La instrucción se debe diseñar para facilitar la extrapolación y o para com-
pletar los boquetes (que van más allá de la información dada).
Técnicas para el desarrollo intelectual del alumno

Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste
domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos
factores: la maduración y la integración.
La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde tres

dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:
• La acción.
• La imagen.
• El lenguaje simbólico.
La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la re-

solución de problemas. En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres
formas consecutivas, las mismas que guardan una estrecha analogía con los estadios
del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget.
Las formas que Bruner señala son:

• La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos pa-
sados, por medio de la respuesta motriz.
• La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del de-
sarrollo de imágenes representativas y secuenciadas de una determinada
habilidad.
• La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más obje- Página
tiva, pues el lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un me- 5
dio para representar y transformar la experiencia del mundo. En esta forma
de representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes en el
campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de Bruner considera, pues, al
hombre natural. Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a lenguaje como el instrumento
un alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje del propio para superar el concepto de
hombre natural. Este autor
alumno. Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un apren-
defiende la posibilidad de
dizaje importante y significativo, en el que él tendrá una acción determinante. la enseñanza de cualquier
cosa a un alumno, bajo
Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta que la condición de que la
si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse enseñanza se realice en el
presente el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto por él mis- lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a enseñar
mo. Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es semejante
deben ser percibidos por el
(como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un científico. alumno como un aprendizaje
importante y significativo,
en el que él tendrá una
acción determinante.
Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heu-

rística e hipotética de presentar el material de enseñanza:
• La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alum-
no, habilita su capacidad de construcción y organización racional de los ele-
mentos de un problema.
• Las motivaciones intrínseca y extrínseca. El alumno se recompensa con los
efectos de sus propios descubrimientos.
• El aprendizaje y la heurística del descubrimiento. Sólo se aprende realmente
a través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.
• La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo
organiza sus materiales y procesos respectivos.
Elementos esenciales de su teoría que aportan a la

construcción del conocimiento
1.- Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estruc-
tura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fun-
damentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán
constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten
simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual
y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada
(Bruner, 1963). Página
6
La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación
que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia. Además la
comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para la aplicabilidad a
nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del aula o a través del
curso de formación (Bruner, 1963).
Recomienda que los profesores fomenten los atisbos mediante el “pensamiento intui-
tivo”.
2.- Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es

aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más am-
plios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y
no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los
núcleos básicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o núcleos básicos tie-
nen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación según las
posibilidades evolutivas del niño: enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde
al estadio sensoriomotor de Piaget), icónica (corresponde a la etapa preoperativa) y
simbólica (etapa lógico concreta y lógico abstracta) según que lo predominante en su
modo de asimilar la realidad sea la acción, la intuición o la conceptualización (Bruner,
1972). Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el

aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo
específico a lo general, de forma inductiva.
Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente
asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formu-
lar conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el
fomento del pensamiento intuitivo.
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:

• Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
• Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
• Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.
• El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de

una serie de ventajas didácticas como son:
• Mayor potencial intelectual.
• Motivación intrínseca.
• Procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimien-
to (Bruner,1961). Página
7
También se le han señalado ciertas desventajas que en la práctica pedagógica varían
de la dinámica y perspectiva didáctica del profesor:
• Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
• Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
• Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
• Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Aprendizaje por
descubrimiento, según
Bruner
conlleva
Implicaciones
metodológicas
relacionadas con
El despliegue sobre sí
mismo
El manejo de la
El uso de información información en la
resolución de problemas
Página
Esquema nº1 8
Aprendizaje por descubrimiento
Sujeto
Surgen de Descubre
Contenidos /
Conceptos
Organización Datos
Complejidad los los
Contexto Reordena Relaciona
Capacidad Individuo
Conocimientos Para
Ambiente Solución de problemas
Formación inmediato
Esquema nº2
BIBLIOGRAFÍA:
Bruner, J. (2004) Desarrollo cognitivo y Educación. Morata. Madrid, España. 5º Edición.
Bruner, J. (1987) La importancia de la Educación. Paidós. Barcelona. España.
Wolfoolk, A.(2006) Psicología Educativa. Pearson. México. 9º Edición.
Página
9

MDS502 s1 Aprendizaje Por Descubrimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MDS502 s1 Aprendizaje Por Descubrimiento

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MDS502 s1 Aprendizaje Por Descubrimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendizaje por descubrimiento

Damarys Roy Sadradín

Jerome Bruner fue un psicólogo norteamericano y educador. Su trabajo sobre el

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de

Postulados de la obra de Bruner

El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso

material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o

Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor

De acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, even-

El descubrimiento en acción Página

Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase

Aplicaciones para la instrucción:

Tres Principios sobre la instrucción:

Técnicas para el desarrollo intelectual del alumno

La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde tres

La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la re-

Las formas que Bruner señala son:

Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heu-

Elementos esenciales de su teoría que aportan a la

2.- Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es

1972). Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el

Aprendizaje por Descubrimiento

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner, J. (2004) Desarrollo cognitivo y Educación. Morata. Madrid, España. 5º Edición.

Bruner, J. (1987) La importancia de la Educación. Paidós. Barcelona. España.

Wolfoolk, A.(2006) Psicología Educativa. Pearson. México. 9º Edición.

También podría gustarte