U.T. 2. La ASC en La Infancia. Ocio y Tiempo Libre
U.T. 2. La ASC en La Infancia. Ocio y Tiempo Libre
U.T. 2. La ASC en La Infancia. Ocio y Tiempo Libre
OBJETIVOS:
1. Conocer la ASC y la ASC infantil.
2. Conocer y diferenciar los conceptos de ocio, tiempo libre/disponible y tiempo no
disponible.
3. Relacionar los términos ASC, Pedagogía del Ocio y ASC infantil.
4. Conocer y diferenciar modalidades de la ASC en la infancia.
5. Desarrollar actividades de animación infantil en base a los objetivos de la
pedagogía del ocio.
CONTENIDOS.
PARTE I: LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL.
0. Introducción.
1. Qué es la Animación sociocultural.
PARTE II: LA ANIMACIÓN INFANTIL: OCIO Y TIEMPO LIBRE.
0. Introducción.
1. El Ocio y el tiempo libre.
2. La pedagogía del ocio.
3. Relación entre los términos ASC, Pedagogía del ocio y ASC infantil.
4. La ASC en la infancia, educación basada en el ocio y en el juego.
5. La ASC en la infancia y la industria del ocio.
6. Actividades de animación en el tiempo libre.
7. Modalidades y experiencias de la ASC en la infancia.
7.1. La animación recreativa.
7.2. Animación de agrupaciones infantiles.
a) Clubes y asociaciones.
b) Centros cívicos.
c) Consejos.
7.3. Actividades educativas de vacaciones.
a) Colonias
b) Campos de trabajo.
7.4. Actividades y recursos estables de educación en el tiempo libre.
Ludotecas
7.5. Equipamientos y actividades de educación ambiental.
a) Granja escuela
b) Escuelas de naturaleza.
c) Centros de interpretación ambiental.
d) Itinerarios de educación ambiental.
7.6. Animación en los centros educativos.
a) Animación desde el aula.
b) Actuaciones fuera del currículo escolar.
0. INTRODUCCIÓN.
Como ya comentamos a principio de curso, este módulo nos permite saber como
intervenir a nivel educativo con los niños, tanto dentro como fuera de la escuela. Si
recordáis, diferenciábamos dentro del gran universo de la educación, tres tipos: La
educación formal, lo educación no formal y la educación informal. Hasta ahora, todo lo que
hemos estado trabajando se ha situado dentro de la educación formal, y por ello nos hemos
centrado en la Escuela Infantil.
No obstante, nuestro perfil profesional, nos permite también intervenir en el ámbito
de la educación no formal. En concreto, el RD de Título del Técnico Superior en Educación
Infantil cita:
“La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar
proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación
infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un
Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en
TODA LA ETAPA EN EL ÁMBITO NO FORMAL, generando entornos seguros y en
colaboración con otros profesionales y con las familias”.
La animación sociocultural surge en Europa, no como una moda más, sino como una
respuesta necesaria a la desvalida situación del hombre postindustrial (Ventosa, 1989). El
nacimiento de esta disciplina social está muy vinculada a un nuevo contexto de educación y
más concretamente, se relaciona con la educación no formal (educación de adultos,
educación permanente, educación popular, la pedagogía del ocio, la educación extraescolar…
etc) La animación sociocultural ha existido siempre como una educación difusa, por este
motivo resulta difícil precisar su aparición, y dar una única definición sobre la misma.
Además se ha desarrollado de forma diferente en cada país.
Como no hay una única definición sino que cada autor tiene la suya propia, a
continuación tenéis dos definiciones que agrupan en general los aspectos comunes a todas
esas definiciones:
En general podemos decir que hay varios elementos clave que la caracterizan,
siguiendo a Ana Calvo, estos son:
- La ASC es una metodología o método de intervención.
- Es un proceso racional y sistemático que se traduce en un conjunto de acciones o
prácticas que son intencionales y que aparecen recogidas en un proyecto de
intervención.
- Tiene lugar en un territorio o entorno concreto y se desarrolla siempre en grupo.
- Se fundamenta en la participación de los grupos/personas o miembros de la
comunidad.
- Persigue la transformación de la realidad social, la mejora de la calidad de vida de
la comunidad, el desarrollo social y cultural.
Hay varias cosas, por tanto, que debemos tener en cuenta de la ASC:
La forma de actuar define más a la animación que los contenidos.
La actitud con la que se llevan a cabo los proyectos es más importante que el
contenido de los mismos.
Promueve actividades que no sean objeto del tráfico comercial ni del consumismo
cultural.
No es una panacea que atienda todos los problemas socioculturales pero sí aporta
elementos positivos para afrontarlos.
A) Clubs y asociaciones.
Las agrupaciones infantiles son unas instituciones que tienen mucha relación con la
educación debido a los objetivos educativos que se plantean, y que hemos señalado en el
apartado anterior. Las actividades que desarrollan, los proyectos de las asociaciones a las que
nos vamos a referir, son entre otras: campamentos, gincanas, construcción de espacios de
aventuras, excursionismo, educación medio ambiental… Algunas de ellas tienen escuela de
monitores. Sus líneas metodológicas suelen ser: trabajo en grupo, atención a los intereses de
los niños, formación educativa interdisciplinar…
Algunos ejemplos dentro de este sector serían los movimientos Junior y Scout. Las
actividades que se suelen llevar a cabo desde los mismos son muy variadas: talleres, juegos,
excursiones, deportes, colonias, campamentos, rutas, actividades culturales de un día… Como
objetivos se plantean:
- Impulsar un proceso educativo socializador, desarrollando actitudes de solidaridad y
participación.
- Dar respuesta a distintas realidades sociales, preferentemente las de riesgo social,
transformando esa realidad.
- Tener en cuenta en todas las actuaciones lo lúdico y creativo.
- Integrar, compartir y facilitar la amistad.
- Favorecer el respeto a la naturaleza…
B) Centros cívicos.
Desde los centros cívicos, se da cobertura para que las asociaciones desarrollen
actividades de animación infantil. Estas asociaciones ofrecen proyectos de educación en el
tiempo libre dirigidos a niños de la ciudad que deseen jugar, aprender y disfrutar en
compañía, en su propio barrio. Así, ofertan juegos, talleres, excursiones y otras actividades
para niños de cuatro a doce años.
Tienen como objetivo educar a los niños de una forma lúdica, en temas como la educación
para la paz, y el conocimiento y respeto del medio ambiente, desarrollando actitudes de
tolerancia. Suelen funcionar de octubre a mayo un día a la semana.
C) Los consejos.
Los consejos de atención a la infancia y la adolescencia se configuran como órganos
colegiados de coordinación de las distintas administraciones públicas y de participación de las
entidades, asociaciones y organizaciones de la iniciativa social, que se ocupan e inciden en la
calidad de vida de los menores que residen en el territorio de la comunidad. Así mismo,
fomentan y articulan la participación social de los niños y adolescentes que residen en su
ámbito y contribuyen a la expresión y al conocimiento directo de sus intereses y necesidades.
entrono. No todos los centros de vacaciones exigen desplazamiento, ya que las colonias
urbanas o aulas de verano, se suelen hacer en el medio donde el niño y la niña viven. Tampoco
todas se organizan igual.
A) Las colonias. Se define colonia (campamento o centro de vacaciones) como una vivencia
intensiva del tiempo libre como realidad educativa y en ella, educadores, educandos y el
propio medio, van a entrar en un proceso de diálogo continuo.
Sus fines principales son:
- Vivir el tiempo libre como una experiencia creativa y educativa en relación personal con
el grupo.
- Vivir el centro de vacaciones como experiencia satisfactoria y gratificante a nivel
personal.
- Experimentar un medio educativo, globalizador e integrador de la personalidad.
- Hacer de la actividad, el método fundamental del planeamiento pedagógico.
- Unir o vivir la experiencia de comunicación y diálogo como medio de desarrollo personal.
- Utilizar distintas técnicas de expresión como elemento de comunicación.
- Entroncar con el medio ambiente, conocerlo, utilizarlo…
B) Los campos de trabajo: están pensados para adolescentes y jóvenes. Los hay de
diversos tipos, en función de las actividades previstas: restauración de una casa de campo o
de un monumento artístico, excavaciones arqueológicas, limpieza de bosques y arreglo de
caminos de montaña, tareas propias de una granja, talleres, conocimiento del entorno…
También podemos encontrar dentro de este ámbito las escuelas de verano, los
campamentos urbanos…
A) Granja escuela. Son centros educativos de carácter público o privado que, sirviéndose
de recursos propios de una explotación agrícola y ganadera, tienen como objetivo
fundamental poner al alumnado en contacto con el medio rural y los recursos del entorno. Las
actividades se programan según la edad y madurez de los niños/as y pueden durar un día, un
fin de semana, una semana… Se pueden efectuar tanto a lo largo del curso como durante las
vacaciones. Entre las actividades más importantes destacan:
- Trabajo agrícola en las huertas y terrenos de cultivo. Plantar, sembrar, podar,
recolectar…
- Trabajo ganadero en los establos y corrales. Limpiar, preparar el heno y los piensos, dar
de comer a los animales, ordeñar las vacas, recoger los huevos…
- Talleres de transformación de productos naturales. Hacer queso, yogur, mantequilla,
tartas, bizcochos, esquilado, cardado y tejido de lana…
- Observación e investigación del medio natural. A través de herbarios, terrarios,
murales, dibujos, cuadernos de campo… dialogando en grupo para descubrir el porqué de los
fenómenos naturales.
- Sesiones de laboratorio. Experimentos con plantas y alimentos, semilleros, observación
de pequeños animales vivos en cautividad, estudio de hormigueros, colmenas…
- Talleres de expresión artística. Tratan de aprovechar los recursos que ofrece la granja
para promover el desarrollo de habilidades creativas y trabajos manuales: juguetes
construidos con material de desecho, figuras de arcilla o cerámica, montajes fotográficos,
murales…
- Actividades al aire libre lúdico deportivas. El juego, la animación y dinamización de
grupos, el teatro, la música…
Estas actividades se realizan teniendo en cuenta los supuestos, principios y valores de la
animación, enraizados en la comunidad en que la granja escuela se desarrolla.
La educación del ocio, en cuanto proceso adaptado a las distintas etapas de la vida,
siempre ha valorado la importancia formativa del periodo escolar. La formación en ocio se
considera un aspecto central de la educación integral. El sistema escolar, en cuanto
experiencia común y obligatoria para todos, se ha comenzado a considerar como espacio que
se ha de tener en cuenta para la educación en el ocio.
La reclusión escolar hace que se olvide a menudo que el ocio es un necesario contrapunto a
la vida escolarizada de los adolescentes con un 30% que no consigue el Graduado Escolar y un
considerable añadido de fracaso escolar. La percepción del ocio como premio o experiencia
de segunda categoría, desarrollada a partir de la cultura del trabajo, nos plantea aquí que el
niño con fracaso escolar es alguien que no trabaja o que no rinde adecuadamente, por lo que
su experiencia académica negativa debe añadir la prohibición del ocio y sus compensaciones.
Es de alguna manera el caso del adulto que se queda sin trabajo y se le niega cualquier otro
modo de realización personal ajeno a las obligaciones laborales.
Ante la situación expuesta, la ASC se plantea como instrumento de la escuela cuando ésta
aprovecha las técnicas de la animación. A su vez, la escuela ofrece un buen servicio a la
animación en tanto en cuanto trabaje por una educación integral, abierta al entorno y
participativa.
El objetivo de la animación en la escuela “es tender a convertir el centro escolar en un
lugar de vida y de trabajo, espacio de encuentro y de intercambio”. Ésta supone la
transformación de los centros escolares en comunidades educativas abiertas, en las cuales
cultura, instrucción y educación irán estrechamente unidas de modo permanente, sin
confusión ni desorden. Así la vamos a plantear desde el aula, desde actuaciones fuera del
currículo escolar y desde asociaciones de alumnos.
Hemos de decir no obstante, que no existe una norma rígida a la hora de elaborar
un proyecto, sino una serie de pautas que sirven para organizar las ideas, precisar
objetivos, establecer los cursos de acción y concretar una serie de actividades
específicas. A continuación tienes un cuadro comparativo de distintos guiones a
seguir a la hora de realizar un proyecto según diferentes autores:
Una vez se ha elegido el c) Para qué se hace. 1.8. Prever los recursos.
proyecto... Objetivos.
3. Para qué se a actuar. d) Cuánto se quiere hacer. 2. Planificación.
Formular los objetivos. Metas. Servicios que se 2.1. Determinación de los
4. A quién se dirige la prestarán y/o necesidades objetivos generales y
acción. Cuáles van a ser los que se cubrirán. específicos.
destinatarios. e) Dónde se hara. 2.2. Metodología.
Al planificar la acción... Ubicación en el espacio o - Actividades que se van a
5. Cómo se va a hacer. localización física del llevar a cabo.
Decidir tanto actividades proyecto. - Técnicas e instrumentos
y tareas, como la 3. Cómo. Determinación de que se van a usar.
metodología de trabajo a las actividades y tareas - Población con la que se va
seguir y la organización que se van a realizar a trabajar.
más conveniente para el 4. Cómo se hace. - Identificación de la
proyecto. Metodología y técnicas muestra con la que se va a
6. Con quién se va a que se van a utilizar. realizar el proyecto.
contar. Recursos humanos 5. Cuándo ocurrirá. 2.3. Temporalización.
necesarios. Determinación de los 2.4. Recursos.
7. Con qué se va a realizar plazos o calendario de - Humanos.
la acción. Recursos actividades. - Materiales.
materiales y económicos. 6. Con qué se hara. - Financieros.
8. Cuándo se va a llevar a Determinación de los
cabo. Temporalización. recursos (humanos, 3. Aplicación.
9. Dónde se va a hacer. materiales, técnicos y 3.1. Desarrollo del
Concretar el ámbito de financieros). proyecto.
alcance del proyecto y los 7. Cálculo de los costos de 3.2. Seguimiento.
espacios en los que se va a ejecución o elaboración 3.3. Control del proyecto.
intervenir. del presupuesto.
8. Administración del 4. Evaluación (diagnóstica,
proyecto. de proceso y final).
9. Indicadores de
evaluación del proyecto.
10. Factores externos
condicionantes para el
logro de los efectos e
impacto del proyecto.
Como se puede ver, aunque los guiones varían en algunos elementos, o en el orden
de los mismos, todos ellos contemplan una serie de aspectos o responden a una
serie de interrogantes básicos. En palabras de Rudyard Kipling:
Seis honrados servidores
me enseñaron cuánto sé:
sus nombres son Cómo, Cuándo,
Dónde, Qué, Quién y Por qué.
2. Justificación-fundamentación
En este apartado se hace referencia a los datos diagnósticos y análisis de la
realidad, se justifica la necesidad del proyecto (por qué/para qué se hace así como
la justificación de los servicios que va a prestar). Se realiza un análisis de la
población a la que se dirige el proyecto (datos de desarrollo evolutivo, motivación e
intereses a esas edades...). Asimismo, si es posible, se ubica el proyecto dentro de
un programa.
3. Definición de objetivos.
La definición de objetivos es un elemento fundamental del diseño de un proyecto,
pues se refiere a los resultados que pretende alcanzar. Según Cembranos (1988),
una correcta formulación de objetivos en un Proyecto Social exige que éstos sean:
a) Coherentes con las finalidades fijadas y con la ideología de donde surgen.
b) Motivadores para la acción.
c) Participativos, de tal manera que todos los implicados en el Proyecto hayan
participado en su elaboración.
d) Concretos, es decir, que expresen con claridad y precisión lo que ese pretende
alcanzar con ellos.
e) Proporcionados con los recursos de los que se dispone y con las condiciones
socioculturales que se establecen.
f) Evaluables, lo que equivale a decir que cuando terminen las actividades que los
desarrollen, se pueda saber si se han cumplido o no.
Hay que distinguir entre el objetivo principal o general y los objetivos específicos
o complementarios:
- El objetivo principal, llamado a veces objetivo general o finalidad, es el propósito
central del proyecto.
- Los objetivos específicos o complementarios son los que, como su propio nombre
indica, especifican o desglosan el objetivo general en pasos que hay que dar para
alcanzarlo o consolidarlo; en algunos casos puede tratarse de objetivos que se
derivan del hecho de alcanzar el objetivo principal.
Estos objetivos deben ser muy concretos y expresados de forma inequívoca, lo que
además, nos permitirá realizar un seguimiento adecuado respecto a si se logran o
no se logran, y en qué medida.
Aunque en este caso no hay que diferenciar por áreas curriculares ni por tipos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), que en las personas, pensamiento,
sentimiento y acción es todo uno. Es decir, que aunque no tengamos que diferenciar
por tipos, tendremos que cuidar que hayan objetivos propios del saber, del saber
hacer y del saber ser.
-Los principios metodológicos en los que nos basamos a la hora de llevar adelante el
proyecto. Éstos son muy parecidos a los que empleamos en educación infantil,
aunque es raro encontrar en proyectos de animación principios como la
globalización o el aprendizaje significativo (que parecen más propios de la
educación formal). En cambio, sí suelen aparecer por ejemplo, la metodología lúdica,
la participación, así como los que hemos visto anteriormente en la página 8 del
tema (creatividad, expresión, libertad…) etc.
5. Secuencia de actividades.
Para este apartado sí que podéis utilizar fichas como las que hemos usado para
elaborar la unidad didáctica. Recordad que podemos utilizar tipos de actividades
muy variadas: De formación, de difusión, artísticas, lúdicas, sociales...
6. Espacios.
-Recursos humanos.
Según Espinoza (1986), son las personas que en cantidad y calidad son necesarias
para la ejecución de las actividades que contempla el Proyecto (quién va a llevarla a
cabo). En la especificación de este elemento de la planificación y realización de
Proyectos, se debe tener en cuenta la cantidad de personal, las cualificaciones
requeridas y las funciones a realizar, indicando quién es el responsable de qué y
cómo está distribuido el trabajo.
-Recursos materiales.
La carencia o déficit de los recursos materiales (con qué se va a hacer), puede
llegar a hacer fracasar una intervención. Los recursos materiales están
constituidos por las herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura física,
etc. necesarios para llevar a cabo el proyecto.
7. Temporalización.
Uno de los aspectos esenciales a tener en cuenta en la planificación de un Proyecto,
es la determinación de la duración de las actividades (cuándo se van a llevar a
cabo). La mejor manera de hacerlo es a través de un calendario o “cronograma” de
tareas, que debe presentar la forma cómo se suceden, complementan y coordinan
las distintas etapas de realización del Proyecto.
Ejemplo:
Figura 4. Cronograma.
8. Presupuesto.
Viene a ser la expresión monetaria del valor de los recursos de que se disponen
para el proyecto, así como de sus fuentes de financiación.
De esta forma incluye una partida de gastos y una de ingresos. En la primera se
contemplan:
a) Gastos de personal (remuneración, gastos de seguridad social, dietas....)
b) Gastos de material, tanto de material inventariable (es decir, el que no se gasta
y sirve para más de una actividad, como una fotocopiadora, un ordenador, un
proyector, etc.), como de material fungible (es decir, el que se gasta y hay que
reponer periódicamente como bolígrafos, cartulinas, papel, etc).
c) Gastos de transporte tanto referido a los desplazamientos necesarios para el
equipo de trabajo, como a los que requieran las actividades propuestas
(contratación de autocar, billetes de tren, gasolina de coche...)
d) Local y alojamiento. Son todos los gastos referidos a locales y espacios donde se
realizan las actividades. Hay que incluir pues aspectos como alquiler, luz, agua,
teléfono, etc.
e) Imprevistos. Es conveniente contar con una pequeña cantidad de dinero
presupuestado para los acontecimientos imprevistos que puedan surgir.
9. Evaluación
BIBLIOGRAFÍA:
0. INTRODUCCIÓN.
Es un hecho conocido que con el desarrollo de las actuales sociedades tecnológicas, el
fenómeno del ocio ha experimentado un crecimiento y una incidencia social sin precedentes
en la historia.
El ocio ocupa un papel dominante en los nuevos modos de vida, en sus diferentes
manifestaciones ha ido llenando un espacio importante del tiempo de nuestra vida familiar y
cotidiana: pasear, viajar, ver la televisión, etc.
Dentro de este contexto hemos de tener en cuenta el ocio infantil, que es un ocio que
abarca los horarios extraescolares, los fines de semana y los períodos vacacionales. Estos
períodos de ocio infantil no siempre coinciden con los de los padres y madres o tutores, lo
que produce en muchas ocasiones un desajuste que crea tensión en los dos colectivos. Los
niños/as se quejan de aburrimiento, y los padres no tienen tiempo ni están cualificados para
llenar ese tiempo de ocio; sin dejar de lado los sentimientos de culpabilidad a los que han de
enfrentarse por no poder dedicarles a sus hijos/as el tiempo que desearían, y el miedo que
les produce dejarlos con familiares o cuidadores que tampoco tienen la cualificación
deseada.
Por otra parte los niños/as tienen derecho a disfrutar como los adultos de su tiempo
libre, ampliando conocimientos, compartiendo experiencias, haciendo actividades que se
adapten a sus motivaciones e intereses, en una palabra, desarrollándose plenamente como
personas.