Discurso Académico-Apunte de Cátedra Uv
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Producción de Textos B
Apunte de Cátedra
EL DISCURSO ACADÉMICO
1. Generalidades
1
Bajtín, Mijail. “El problema de los géneros discursivos”, en: Estética de la creación verbal.
México, Editorial Siglo XXI, 1990. Pp. 248-293.
2
Seoane, Carolina; Zunino, Carolina y Muschietti, Marcelo. “La situación enunciativa” en El
taller del escritor universitario. Irene Klein (coordinadora). Buenos Aires, Prometeo libros, 2007.
Página 35.
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Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Bellas Artes.
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2. Caracterización
2-a La referencia
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Según Ives Chevallard “Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar,
sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto
para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El «trabajo» que transforma un "objeto de
saber a enseñar" en un "objeto de enseñanza", es denominado la transposición didáctica”. En:
La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires, Aique, 2005. p. 45.
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Tal como hemos visto, este tipo de discurso remite a temas científicos; por
lo tanto, no es frecuente encontrar una presencia notoria de rastros del
enunciador; tampoco sería lo recomendable, ya que la comunidad científica
entiende y acuerda que el miembro de la academia debe estudiar su objeto de
manera distanciada para poder ser objetivo. Sin embargo, esto no quita que la
entidad enunciadora no deje ninguna huella.
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AAVV. “Discurso argumentativo: apunte de Cátedra”. Producción de textos B, FBA, UNLP,
2013.
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enfoques, como a las distintas valoraciones que suelen hacer los académicos
cuando el lugar les resulta ameno y propicio.
5
Foucault, Michel. La verdad y las formas jurídicas. Barcelona, Editorial Gedisa, 1996.
6
Grass, Günter. “Escribir después de Auschwitz”. Conferencia de 1990, publicada por Paidós,
Barcelona, 1999.
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"Un libro nos ofrece un texto abierto a múltiples interpretaciones, pero nos dice
algo que no puede ser modificado. Supongamos que estamos leyendo La
guerra y la paz de Tolstoi. Anhelamos con desesperación que Natasha
rechace el cortejo de Anatoli, ese despreciable sinvergüenza; con la misma
desesperación anhelamos que el príncipe Andrei, que es una persona
maravillosa, no se muera nunca, y que él y Natasha vivan juntos para
siempre‖.8
7
Valéry, Paul “Sobre la poesía”. Conferencia pronunciada en la Université des Annales el 2 de
diciembre de 1927. Publicada en Conferencia, 5, 1928. Recogida en el tomo K de Oeuvres,
Conférences. 1939.
8
Eco, Umberto. "Los libros son de esa clase de instrumentos que, una vez inventados, no
pudieron ser mejorados, simplemente porque son buenos. Como el martillo, el cuchillo, la
cuchara o la tijera." En: revista Imaginaria, Nº 118, 24 de diciembre de 2003.
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En este caso Gustavo da por sentado que Martín está al tanto del tema,
dado que no aclara dónde rige la prohibición, ni los hechos que motivaron la
sanción. Al mismo tiempo, Martín no menciona a que se refiere con “tragedia”
porque sabe que Gustavo comparte con él la información suficiente como para
no tener que explicitarla.
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Los enunciados implícitos modalizan el discurso porque esas formas del “no
decir” se instauran en el texto como supuestos asertivos que los enunciatarios
han de compartir. Por ejemplo, las citas constituyen una modalidad explícita de
polifonía que permite al lector iterpretar la misma en el marco de una
vinculación teórica y como parte de la subjetividad del enunciador; sin
embargo, una peculiaridad discursiva está dada por lo que podría denominarse
“citas implícitas”, es decir, generalizaciones en el enunciado -que supone estar
citando- construidas mediante el uso de fórmulas como “según algunos”, “hay
quien sostiene”, “diversos autores destacan”, etc. Estas construcciones
lingüísticas marcan la posición del hablante respecto a lo que dice, atenuando
el grado de certeza de su enunciado para mostrar cierta precaución
epistemológica. De este modo, García Canclini en un pasaje de su artículo
“Cinco dudas sobre la TV cultural” asevera: “Algunos investigadores de las
llamadas industrias culturales han cuestionado…”.10
9
Taller de Lecto-escritura. Volumen II. Aspectos del discurso científico-académico. Instituto del
Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento, julio de 1998.
10
García Canclini, Néstor. “Cinco dudas sobre la televisión cultural”. Conferencia inaugural del
Encuentro Internacional de Cultura y Medios, en el XV Aniversario de Canal 22, México D.F.,
junio de 2008.
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Por lo tanto, atender a dicha instancia no resulta una cuestión menor ni una
tarea sencilla ya que conjeturalmente posibilita poder identificar cuál es la
posición del autor, anticipar el sentido del texto (sobre la base de
conocimientos previos que tenga el lector, como conocer al autor, el tema, la
materia, etc.,) relacionar su postura con otras posturas y pensar el impacto que
la misma podría tener en determinado campo.
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Dib, Jimena. “¿Cómo leer la dimensión argumentativa en los textos académicos?” en: El
taller del escritor universitario. Irene Klein (Comp.) Buenos Aires, Prometeo, 2007. P. 62
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Explicación Argumentación
1- Introducción. Puede ser una 1- Hipótesis, tesis o postura sostenida
presentación al tema o exponerse como por el enunciador. Opinión o posición que
una síntesis del conocimiento que el éste mantiene con respecto a un
lector debería poseer para avanzar en la determinado acontecimiento, individuo u
desarrollo del tema que se enunciará objeto. Constituye el eje a partir del cual
como nuevo. se desarrollarán los argumentos
2- Planteo de un interrogante, explícito 2- Serie de argumentos que sostienen o
o implícito, que la exposición contestará validan la tesis. Mantienen con la
en el devenir del texto o discurso. hipótesis una relación de causa-efecto y
de allí su dependencia.
3- Desarrollo de la respuesta al 3- Contrargumentos: objeciones que se
interrogante planteado con los datos que hicieron o podrían hacerse respecto de la
se dispongan hasta ese momento. validez de la tesis sostenida por el emisor.
4- Cierre: se realiza una evaluación de 4- Refutación de los contrargumentos:
ese saber o se ofrece una especulación a los efectos de no conceder réplicas a la
sobre los posibles avances que argumentación sostenida.
posibilitarían otra respuesta.
5- Cierre o conclusión: recapitulación de
los principales puntos para que la
conclusión aparezca como “naturalmente”
lógica.
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Roich, Paula “Exponer, explicar, argumentar” en: El taller del escritor universitario. Irene Klein
(Comp.) Buenos Aires, Prometeo, 2007. P. 55
13
Roich, Paula. “Exponer, explicar, argumentar” en El taller del escritor universitario. Irene Klein
(coordinadora). Buenos Aires, Prometeo libros, 2007. P.37
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Bibliografía
Eco, Umberto. "Los libros son de esa clase de instrumentos que, una vez
inventados, no pudieron ser mejorados, simplemente porque son buenos.
Como el martillo, el cuchillo, la cuchara o la tijera." En: revista Imaginaria, Nº
118, 24 de diciembre de 2003.
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