UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura
Terapia de aprendizaje.

Tema:

Tarea IV

Participante:
Matrícula
Elsie Florián. 10-1879

Facilitadora:
Olgarina Delgadillo Méndez

Modalidad:
Virtual.

Santo Domingo
República Dominicana
Noviembre, 2020
 INTRODUCCION

Los trastornos de la comunicación, sus tipos, diagnóstico y técnicas de intervención

de ellos. La comunicación es la base de nuestras vidas y cuando esta se ve afectada
las personas que padecen esos trastornos de dicha comunicación en su mayoría
tiene baja Autoestima.
Es importante diagnosticar a tiempo algún tipo de trastorno de esta índole ya que
de esta forma se podrá aplicar técnicas y tratamiento de intervención para
garantizar que su desarrollo y la mejoría sean efectiva y de esta manera podemos
decir que la calidad de vida del niño en su adultez será más satisfactoria.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de
aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:
1. Elabora un informe sobre los trastornos de la comunicación vistos en la
unidad, sus características y criterios diagnósticos. Investiga e incluye, para
cada uno, algunos ejercicios o técnicas que se utilizan en su intervención.
Anexa fotos de ti mismo/a realizando los ejercicios.

Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje que se

refieren a problemas en la comunicación y áreas relacionadas, como la función motora
oral. Los retrasos y trastornos pueden ir desde la sustitución de sonidos simples a la
incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.
Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen dificultades con la
pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto del habla y las
circunstancias de la comunicación). Estas personas no entienden el ir venir de una
conversación, otros interrumpen constantemente y algunos simplemente no se deciden a
hablar. Los trastornos de la comunicación generalmente se diagnostican en la infancia o
la adolescencia, aunque pueden persistir hasta la edad adulta (DSM-IV-TR, Rapoport
DSM-IV Guía de Capacitación para el diagnóstico de trastornos de la infancia).
También puede ocurrir con otros trastornos.
El diagnóstico implica la prueba y evaluación durante el cual se determina si los
resultados o rendimiento son "sustancialmente inferior" a las expectativas de desarrollo
y si "significativamente" interfieren el rendimiento académico, las interacciones sociales
y la vida diaria. Esta evaluación también puede determinar si la característica es
desviada o retrasada. Por lo tanto, puede ser posible que una persona tenga problemas
de comunicación, pero no cumplen con los criterios del DSM de ser "sustancialmente
inferiores" (DSM IV-TR).
También hay que señalar que las categorías del DSM no constituyen una lista completa
de todos los trastornos de la comunicación, por ejemplo, desórdenes del procesamiento
auditivo (ASD) no se clasifican en el DSM o CIE-10.
Trastornos de la comunicación (DSM-IV)
Trastorno del lenguaje expresivo: caracterizado por la dificultad para expresarse más
allá de oraciones simples y un vocabulario limitado.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: problemas para comprender las
demandas de los demás.
Tartamudeo: un trastorno del habla caracterizado por una ruptura en la fluidez, en
donde los sonidos, sílabas o palabras pueden ser repetidos o prolongados.
Trastorno fonológico: errores de la producción, utilización, representación u
organización de los sonidos, tales como: sustituciones de un sonido por otro (utilización
del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales).
Trastorno de la comunicación no especificado: en el que los trastornos dentro de la
categoría no cumplen con los criterios específicos para la enfermedad mencionados
anteriormente.
Tipos de trastorno
Trastorno de la comunicación no especificado
Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas
característicos del trastorno de la comunicación que causan malestar clínicamente
significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento pero que no cumplen todos los criterios del trastorno de la
comunicación o de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los
trastornos del desarrollo neurológico.
La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se debe utilizar (según los
manuales DSM) en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo de
incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación o de un trastorno del
desarrollo neurológico específico, e incluye presentaciones en las no existe suficiente
información para hacer un diagnóstico más específico.

 Trastorno de la comunicación social (pragmático)

El DSM-5 incorpora este trastorno en su clasificación.
Se caracteriza por una dificultad primaria con la pragmática o el uso social del lenguaje
y la comunicación manifestado en forma de deficiencias en la comprensión,
seguimiento de las reglas sociales de comunicación verbal y no verbal en contextos
naturales, de las normas de conversación y narración.
Estas dificultades causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, el desarrollo de las relaciones sociales, los logros académicos y el
desempeño laboral.
Su característica más habitual es el deterioro del lenguaje caracterizado por
antecedentes de retraso, y también se pueden dar problemas conductuales, trastornos
específicos del aprendizaje y el TDA-H.
Es necesario realizar un diagnóstico diferencial con TEA, TDA-H, Discapacidad
intelectual y/o Trastorno de ansiedad social.
Los criterios de la American Psyquiatric Association incluidos en el DSM-IV y DSM-5
son:
A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que
se manifiesta por todos los siguientes factores:
Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y
compartir información, de manera que sea apropiada al contexto social.
Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al
contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente en un aula
o en un parque, conversar de forma diferente con un niño o con un adulto, y evitar el
uso de un lenguaje demasiado formal.
Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno
en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber
cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción.
Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente (p. ej., hacer inferencias)
y significados no literales o ambiguos del lenguaje (p. ej., expresiones idiomáticas,
humor, metáforas, múltiples significados que dependen del contexto para la
interpretación).
Tartamudeo (Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia)
La característica esencial del tartamudeo es el trastorno de la fluidez normal y
estructuración temporal del habla, en forma de frecuentes repeticiones o prolongaciones
de sonidos o sílabas y otras alteraciones de la fluidez. El alcance de la alteración varía
en las distintas situaciones y se acusa más cuando la comunicación esta sujeta a algún
tipo de presión.
En los manuales DSM se establece la significación clínica del trastorno con arreglo al
grado de interferencia sobre los logros académicos y laborales o de la comunicación
social. En la CIE-10, en cambio, se basan en una duración mínima de 3 meses para
determinar su significación clínica.
Trastorno fonológico
Denominado anteriormente trastorno del desarrollo de la articulación se trata de un
trastorno específico, en el que la pronunciación de los fonemas por parte del niño o niña
está a un nivel inferior al adecuado a su edad mental. Incluye errores de la producción
fonológica que comporta incapacidad para producir correctamente los sonidos del habla.
Los Criterios Diagnósticos de Investigación de la CIE-10 proponen que la capacidad
para la articulación de la palabra, evaluada mediante test estandarizados, se sitúe dos
desviaciones estándar por debajo del nivel esperado
Trastorno del espectro del autismo
Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos): 1. Las deficiencias en la
reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento social
anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o
responder a interacciones sociales. 2. Las deficiencias en las conductas comunicativas
no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una
comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto
visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta
una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
Causas de los trastornos de la comunicación
Los trastornos de la comunicación pueden ser del desarrollo o adquiridos. La causa
puede estar relacionada con problemas biológicos como anormalidades del desarrollo
del cerebro o, posiblemente, por la exposición a toxinas durante el embarazo. Esto
incluye como abuso de sustancias o toxinas ambientales como el plomo. En algunos
casos, un factor genético es considerado como una causa contribuyente.
Más afectado por los trastornos de la comunicación
Por razones desconocidas, se diagnostican más chicos que chicas con trastornos de la
comunicación. Los niños con trastornos de la comunicación también suelen tener otros
trastornos psiquiátricos.
Síntomas de los trastornos de la comunicación
Los siguientes son los síntomas más comunes de los trastornos de la comunicación. Sin
embargo, cada niño puede experimentar los síntomas de manera diferente.
Los niños pequeños con trastornos de la comunicación no hablan del todo, o pueden
tener un vocabulario limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la
comunicación tienen dificultades para comprender instrucciones simples o no pueden
nombrar objetos. Sin embargo, la mayoría de los niños con trastornos de la
comunicación pueden hablar en el momento de entrar a la escuela. Pero continúan
teniendo problemas con la comunicación.
Los niños en edad escolar con frecuencia tienen problemas para comprender y formular
palabras. Los adolescentes tienen más dificultad para comprender o expresar ideas
abstractas.
Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a otras afecciones o
problemas de salud. Consulte siempre al proveedor de atención médica de su hijo para
recibir un diagnóstico.
Diagnóstico de los trastornos de la comunicación
La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación se refieren primero para
evaluaciones del hable y el lenguaje cuando se advierten retrasos en la comunicación.
Generalmente se consulta a un psiquiatra infantil, especialmente cuando están también
presentes problemas emocionales o conductuales. Una evaluación completa también
involucra pruebas psicométricas. Estos exámenes están diseñados para evaluar las
capacidades de razonamiento lógico, las reacciones a situaciones diferentes, y el
desempeño del pensamiento. Las pruebas psicológicas de capacidades cognitivas
también son parte de la evaluación.
Tratamiento de los trastornos de la comunicación
El tratamiento específico de los trastornos de la comunicación lo decidirá el proveedor
de atención médica de su hijo, profesores de educación especial y profesionales del
habla/lenguaje y salud mental con base en lo siguiente:
  La edad, salud global e historial médico de su hijo
 Extensión del trastorno
 Tipo de trastorno
 La tolerancia de su hijo a medicamentos o terapias específicos
 Las expectativas del curso del trastorno
 Su opinión o preferencia
.
El tratamiento de los trastornos de la comunicación, al igual que la evaluación y el
diagnóstico, debe plantearse desde una perspectiva multidisciplinar, estableciendo una
coordinación terapéutica permanente entre los diferentes profesionales implicados en la
asistencia y la familia, con el propósito de alcanzar objetivos comunes, reducir las
dificultades específicas y favorecer el desarrollo integral13. El tratamiento es
principalmente logopédico y la intervención ha de ser multifuncional e iniciarse lo antes
posible, puesto que demanda un proceso de reeducación individualizado y específico. El
objetivo primordial ha de ser ofrecer herramientas para comunicarse competentemente a
pesar de las dificultades del lenguaje y programar una terapia sobre todos aquellos
aspectos específicos que están más alterados, teniendo en cuenta los síntomas según el
grado de desarrollo del niño y su estadio evolutivo.
En los casos más graves y de larga duración, la relación coste/beneficio debe valorarse,
pues los niños con dificultades crónicas importantes pueden requerir múltiples
tratamientos de carácter psicopedagógico, psicológico o fisioterapéutico. Una
intervención logopédica eficaz supone mejorar la rehabilitación de los moduladores más
directamente relacionados con el lenguaje en sí mismo y su pronóstico en lo referente a
aprendizajes, funciones cognitivo
Prevención de los trastornos de la comunicación
Las medidas de prevención para reducir la incidencia de los trastornos de la
comunicación no se conocen en este momento. Sin embargo, descubrir el problema y
tomar medidas en forma temprana ayuda a atender las necesidades de desarrollo y las
dificultades académicas. Esto ayudará a mejorar la calidad de vida de los niños con
trastornos de la comunicación.

Ejercicios o técnicas para su intervención

Algunos problemas del lenguaje se derivan de trastornos del desarrollo como el autismo
o trastorno por déficit de atención, otros por trastornos físicos en los órganos que
participan en el lenguaje o aspectos emocionales por algún factor extrínseco adicional.
Por otra parte, una de las causas de los problemas del lenguaje puede ser la manera en la
que se adquiere esta habilidad.
Los ejercicios para tratar los problemas de lenguaje se relacionan a los movimientos y
acciones respiratorias, que inciden en el ritmo y algunos movimientos bucofaciales en la
lengua, labios, mejillas y el paladar. Estos son los 10 mejores:
Ejercicios respiratorios:
Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se puede
realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También
retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además, puedes incluir
inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.
Soplar bolitas de papel:
Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas,
tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o limonada. Otra
estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.

Pronunciar las vocales:

Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener el
aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede aumentarse
la velocidad, de acuerdo con cómo se maneje el aire.

Ejercicio de ritmo:
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan articularse
correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes a una mesa o
tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de esta manera podrá
adaptarse al ritmo.
Jugar con las silabas:
El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida, por
ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las
vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación,
mejorando los problemas del lenguaje.
Articular frases:
En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos cortos,
de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez hasta articular de
manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los problemas del lenguaje,
que también pueden combinarse con golpes de objetos pequeños, para marcar el ritmo.
Ejercicios con la lengua:
Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del
lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden realizarse
giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al paladar
superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de la lengua.
Ejercicios de silencio:
Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego realizar
algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención, para luego
preguntarle que sonido escucho.
Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino también,
puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos, ejercitando la
localización de este y reconocimiento de los objetos que lo emiten.
Ejercicios con los labios:
Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo completamente
a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y juntarlos rápidamente.
Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente.

Ejercicios faciales:
Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos. También
pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar la derecha.
Además, puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.
OPINION PERSONAL.

Los niños aprenden las habilidades del habla y el lenguaje escuchando el habla de otras
personas y practicando cuando hablan a otras personas. Los padres son los maestros más
importantes para sus hijos en los primeros años. Pueden ayudarlos dándoles muchas
oportunidades de escuchar y hablar. Eso se puede hacer señalando y nombrando con
frecuencia cosas, lugares y personas importantes. También pueden leer y hablar con el
niño durante el día, especialmente durante rutinas diarias, juegos interactivos y
actividades que le gusten.
Los padres pueden darle a su hijo modelos de palabras y oraciones para repetir. Los
padres también pueden ofrecer oportunidades para que el niño responda preguntas y
hable. Escuchar música, cantar canciones y compartir rimas infantiles también son
excelentes formas de desarrollar las habilidades del habla y el lenguaje mientras se
divierten con su hijo(a).
 CONCLUSION.

Un esfuerzo coordinado entre padres, profesores, y profesionales del habla/lenguaje y

salud mental brinda la base para las estrategias de tratamiento individualizado que
pueden incluir rehabilitación individual o grupal, clases o recursos especiales.
Generalmente, se consideren dos enfoques. Las técnicas de rehabilitación son utilizadas
para aumentar las destrezas de comunicación en las áreas del déficit. Un segundo enfoque
ayuda al niño a construir sobre sus fortalezas para eludir su déficit de comunicación.