Quinto: Básico
Quinto: Básico
Quinto: Básico
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Esta planificación de clases es una propuesta de de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente como levantar información para la toma de decisiones,
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.
Curriculares del MINEDUC.
Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones
Este material aborda los objetivos de aprendizaje para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es
establecidos en los programas de estudio de cada entregar información oportuna a los profesores del
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
los estudiantes. remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva información - Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde
del aprendizaje. se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Sugerencias para la implementación de las
permite estructurar la clase de tal manera que se
planificaciones en el aula:
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
unidad, instrumentos que buscan levantar información
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de de Aprendizaje como integración de conocimientos,
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean habilidades y actitudes.
conocidas por el profesor antes de su aplicación.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
de selección única y una parte de preguntas de desarrollo.
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo
varía según el nivel y la unidad. • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
En las cuatro asignaturas troncales existen, como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad y el cronograma de actividades escolares de la
(PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En comunidad educativa.
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos
• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones
debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo
y el texto MINEDUC.
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos • Tener presente que las clases han sido diseñadas para
para avanzar a la siguiente unidad. 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad,
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y
tiene por objetivo observar los avances en la comprensión • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que integrada para desarrollar efectivamente las competencias
conforman la competencia comunicativa de una persona y comunicativas.
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. El estudiante es un actor protagónico del proceso de
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres las que debe interactuar con sus pares para negociar
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
presentar una realidad compleja de manera organizada, oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica usos reales y contextualizados de las competencias que
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, se quiere lograr.
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
Programación anual
I Semestre II Semestre
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Clases
Número de la Unidad
Unidad 1 Clase 3 Número de la clase
Preparando el aprendizaje
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se Lámina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
3
PASO 2 encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información: Material proyectable:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos. • Láminas
Trabajo con Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
el texto MINEDUC • Presentaciones
2º Básico, Primer Semestre
Práctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3 su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Práctica independiente
PASO 4 Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de Apren-
dizaje
Ejemplos de evalua-
ción de lectura
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados › describiendo el ambiente y las costumbres re-
a su edad: presentadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
› pronunciando las palabras con precisión.
de los personajes que son relevantes para el
› respetando la prosodia indicada por todos los
desarrollo de la historia.
signos de puntuación.
› comparando textos de autores diferentes y jus-
› decodificando de manera automática la mayoría tificando su preferencia por alguno.
de las palabras del texto. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de para profundizar su comprensión:
comprensión lectora; por ejemplo:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› relacionar la información del texto con sus ex-
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
periencias y conocimientos.
ánimo y crea imágenes en el lector.
› releer lo que no fue comprendido.
› identificando personificaciones y comparaciones
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
y explicando su significado dentro del poema
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
› distinguiendo los elementos formales de la poesía
con el propósito del lector.
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
de literatura para aumentar su conocimiento del
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer una opinión:
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas. › extrayendo información explícita e implícita.
› cuentos folclóricos y de autor. › haciendo inferencias a partir de la información
› fábulas. del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› leyendas. › relacionando la información de imágenes, gráfi-
› mitos. cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
› novelas. el cual están insertos.
› historietas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado
› otros. › comparando información.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas › formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
para profundizar su comprensión:
› fundamentando su opinión con información del
› interpretando el lenguaje figurado presente en
texto o sus conocimientos previos.
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y ac- OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
ciones de los personajes y fundamentándolas textos de diversa procedencia:
con ejemplos del texto. › determinando quién es el emisor, cuál es su
› determinando las consecuencias de hechos y propósito y a quién dirige el mensaje.
acciones.
5º Básico, Segundo Semestre 9
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
blogs, etc. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de escribir para ampliar su comprensión y capacidad
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: expresiva.
› tengan una estructura clara. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
› utilicen conectores adecuados. utilizarlos en sus producciones escritas.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar aprendidas en años anteriores, además de:
información sobre un tema: › uso de c-s-z.
› presentando el tema en una oración. › raya para indicar diálogo.
› desarrollando una idea central por párrafo. › acento diacrítico y dierético.
› agregando las fuentes utilizadas. › coma en frases explicativas.
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
obras de la literatura, narradas o leídas por un orales para comunicar temas de su interés:
adulto, como: › presentando las ideas de manera coherente y
› cuentos folclóricos y de autor. cohesiva.
› poemas. › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
› mitos y leyendas. y datos.
› capítulos de novelas. › organizando las ideas en introducción, desarrollo
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, y cierre.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, › utilizando un vocabulario variado y preciso y un
testimonios, relatos, etc.) para obtener información registro formal, adecuado a la situación comu-
y desarrollar su curiosidad por el mundo: nicativa.
› relacionando las ideas escuchadas con sus experien- › reemplazando algunas construcciones sintácticas
cias personales y sus conocimientos previos. familiares por otras más variadas.
› extrayendo y registrando la información relevante. › conjugando correctamente los verbos.
› formulando preguntas al profesor o a los com- › pronunciando claramente y usando un volumen
pañeros para comprender o elaborar una idea, o audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
aclarar el significado de una palabra. › usando gestos y posturas acordes a la situación.
› comparando información dentro del texto o con › usando material de apoyo (power point, papeló-
otros textos. grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
de hablar y de comportarse. para desarrollar su capacidad expresiva:
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar › poemas.
acuerdos: › narraciones (contar una historia, describir una
› manteniendo el foco en un tema. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› aceptando sugerencias. › dramatizaciones.
› haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-
las de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
OA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
OA f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Clase 10 Infografía X
Clase 11 Infografía: Salud a carcajadas X
Clase 12 Exposición X
Clase 13 Evaluación Intermedia X
UNIDAD 3
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
14 5º Básico, Segundo Semestre
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
5º Básico, Segundo Semestre 15
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
CLASE
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 3, 4, 27 25 - -
Julio
1 2 2, 9 28 - -
3 6, 15 30 - -
4 16, 26, 27 33 - -
2 5 13, 24, 25 35 - -
6 17, 18 37 Perro voraz paraliza juzgado [...] 4
7 18 40 - -
3 8 6 41 Infografías 20 a 24
9 15, 22 43 4 claves para hacer una infografía 26
10 10, 11 45 - -
Agosto
4 11 15, 17, 18 47 - -
12 28 49 - -
13 2, 3, 4, 6, 15, 18 50 Evaluación Intermedia -
5 14 2, 23 51 - -
15 14, 24 53 - -
16 3, 4 55 Evaluación Lectura Complementaria -
6 17 30 56 - -
18 2, 3, 4, 6, 15, 18 57 Corrección Evaluación Intermedia -
19 4, 12, 19, 29 58 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 36
7 20 3, 4 60 Corrección Evaluación Lectura Complementaria -
21 5, 17, 23 61 Rocinante 40
Septiembre
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 16, 23 75 El sueño del rey 60
Sep.
10 2 2, 6 77 La discriminación 64
3 2, 7, 26 79 Casamiento de negros 67
4 2, 12, 19 81 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 70
11 5 2, 13 83 Testimonios de una niña inmigrante 74
6 12, 26, 29 85 El picnic de un millón de años 78
7 2, 24, 25 87 El viaje de Chihiro 87
12 8 24, 25 88 - -
Octubre
9 10, 11 89 - -
10 7, 17 91 - -
13 11 15, 18 93 - -
12 18, 28 94 - -
13 2, 6, 7, 12, 15, 19 96 Evaluación Intermedia -
14 14 27, 28 97 - -
15 1, 2 98 Boletín de la ONU: 98
16 6, 8, 9 100 Cuánto dura tu basura 100
15 17 2, 6, 7, 12, 15, 19 102 Corrección Evaluación Intermedia -
18 3, 4 103 Evaluación Lectura Complementaria -
19 15 104 - -
16 20 6, 9, 27 106 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 106 - 109
Noviembre
21 2, 6 108 - -
22 3, 4 110 Corrección Evaluación Lectura complementaria -
17 23 17 111 - -
24 6, 7 113 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 112- 113
25 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 115 Evaluación Final -
18 26 18 116 - -
27 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 117 Corrección Evaluación Final -
Ejes
OA10 OA29
OA12
UNIDAD 3
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y son invitados a participar activamente con sus comentarios,
creatividad y risas. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos divertidos que a más de alguno lo harán
reír. Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?
• ¿Qué películas o libros los han hecho reír? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a o de la pág. Lámina 1a Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza
1a
7 del CT; y responden:
• ¿Qué sonidos representan estas palabras?
• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos? ¿Cuáles?
Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan
ONOMATOPEYAS y hoy profundizaremos en ellas.
Tiempo: 20 min.
Se explica entonces que una ONOMATOPEYA es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren
en la realidad. Con ellas podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros sonidos.
Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interrogación para indicar el tono
y énfasis de los sonidos, pág. 57 del libro MINEDUC.
Los alumnos forman parejas e identifican diversas onomatopeyas al realizar los ejercicios 1 a 4, de la pág. 57
del texto MINEDUC. Mientras, el profesor recorre los puestos resolviendo las dudas que surjan.
Concluido el tiempo se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas y el docente aclara en voz alta los
conceptos que no estén claros.
Por último, un voluntario responde:
• ¿Qué le dirías a un amigo si tuvieras que enseñarle lo que es una onomatopeya?
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Se señala que a continuación leeremos un fragmento de la novela María Lámina 1b Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza
1b
la Dura en: no quiero ser ninja, y profundizaremos su comprensión. Antes
de la lectura los niños observan la portada del libro, en la Lámina 1b
o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.
• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?
• ¿A qué aprendizajes previos tuviste que recurrir para responder las pregun- 5º Básico, Segundo Semestre
tas anteriores?
Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la lectura el profesor
también lee el vocabulario que aparece al margen del relato.
En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas que
aparecen y explicando el significado de estas en conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.
Después, comentan como curso, guiados por el docente:
• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Descríbela física y psicológicamente.
• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?
• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de María son importantes para el desarrollo de la historia?
• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura? ¿Por qué?
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los niños se reúnen en parejas y realizan las actividades del Trabajo con palabras, de la pág. 65 del texto
MINEDUC. Indican qué onomatopeyas podrían relacionarse con ciertos verbos e inventan algunas para las
ilustraciones de las págs. 62 y 63 de María la Dura, justificando sus elecciones.
Los equipos comparten sus respuestas con los compañeros.
Tiempo: 10 min.
Por escrito en sus cuadernos los estudiantes señalan a qué sonidos corresponden las onomatopeyas consignadas
en la pizarra:
- Ring
- Miau
- Tic – tac
- Quiquiriquí
- Oink – oink
- Ja ja
El profesor revisa rápidamente el trabajo de cada alumno.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la Lámina 2a o la pág. 7 del CT, en torno a esto
comentan:
Lámina 2a Unidad 3 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2a
• ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las imágenes? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas te permitieron descubrirlo?
• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imáge-
nes? ¿Por qué?
• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?
Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre
5º Básico, Segundo Semestre
personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.
Tiempo: 40 min.
Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a
continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus imitadores.
Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, en la página
42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.
2b
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de Idea principal
esto?
el párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura de cada párrafo 1
4
Al mismo tiempo, los niños van completando con esta información el 5
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
Individualmente cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de las secciones
del texto, registrándolo en el Paso 3 de Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.
Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamentando
sus opciones.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar la clase los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué otras ideas hay que distinguirlas?
• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?
El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada niño.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:
• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo
lo sabes?
• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?
• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?
Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información
general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es
experto en el tema.
Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC. Luego, dialogan en
torno a estos cuestionamientos:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?
Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una segunda lectura
en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el profesor las preguntas 3 a
6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:
• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin ánimo de lucro”?
• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.
• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr sus objetivos?
• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de utilidad en Chile?, ¿en qué situaciones?
Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros Lámina 3a Unidad 3 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza
3a
responden: Payasos Sin Fronteras
• ¿Qué se explica en este párrafo? Payasos Sin Fronteras es una asociación sin ánimo de
lucro, internacional y humanitaria que está formada
por payasos, otros artistas y socios solidarios y que está
• ¿Cuántas oraciones tiene? declarada oficialmente “de utilidad pública”. Su objetivo
es mejorar la situación emocional y sicológica de los
• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto? niños y niñas de campos de refugiados, de los que han
sido víctimas de guerras o catástrofes naturales o de los
que están en una situación de exclusión social o pobreza.
• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo? También pretende sensibilizar a la sociedad y promover
actitudes solidarias.
Posteriormente se indica que el primer párrafo de los textos informativos
corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará. 5º Básico, Segundo Semestre
Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de la segunda
oración y, por último, el conector “También” con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea
que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones
destacadas presentan el objetivo principal y agregan objetivos secundarios.
A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b. Lámina 3b Unidad 3 - Clase 3 Material exclusivo para enseñanza
3b
Después, un voluntario lo lee en voz alta y los compañeros contestan las La importancia de la risa y la sonrisa
incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en 5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Cada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta
tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?
• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?, ¿es un buen método para comunicar ideas o sentimientos? Da
ejemplos de actividades cotidianas que realices en las que esté presente el humor.
• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros? ¿Por qué?
Después de la conversación el docente orienta la planificación de la escritura de la introducción, proponiendo a los
alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin
ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas
en principales y secundarias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán
y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, de la pág. 9 del CT.
Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el
uso de conectores, la puntuación y la ortografía, actividad 3 del CT.
Tiempo: 10 min.
Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, actividad 4 del CT.
Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y
retroalimentar por escrito el trabajo.
Preparando el aprendizaje
4
Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en
la Lámina 4a; y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:
• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.
• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué
finalidad se utilizan?
• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer?
¿Qué representan y con qué objetivo se usan?
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 15 min.
Los alumnos dialogan en torno al siguiente cuestionamiento:
• ¿Cuándo argumentamos?
Tras sus dichos se explica que argumentamos cada vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros, padres,
hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón podemos usar los siguientes
conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pelado, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de
la oración es una opinión y el conector “ya que” introduce la razón para fundamentarla.
En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título
“Conectores argumentativos”. Mientras, el profesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan.
Se realiza una puesta en común de los casos y el docente corrige o explica en voz alta lo que le parezca pertinente.
Práctica guiada
Tiempo: 30 – 35 min.
Se propone un debate al curso a partir de la pregunta:
• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?
El profesor divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para
argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla
de la pág. 11 del CT.
Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él todos los alumnos deben participar
al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los
conectores vistos con anterioridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar
con la actividad.
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo de la pág. 12 del CT.
Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercambian sus textos, revisando que los conectores hayan sido
correctamente utilizados.
Tiempo: 10 min.
Un voluntario entrega su escrito al profesor y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan
los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos
desarrollados.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes recuerdan con qué célebre historieta trabajamos la clase
pasada. Luego observan las imágenes, de la Lámina 5, y señalan el nombre
Lámina 5 Unidad 3 - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza
5
de los personajes que aparecen. Si no conocen alguno el profesor los nombra:
Condorito, Coné, Doña Tremebunda, Don Chuma, Ungenio González, Comegato,
Pepe Cortisona, Huevoduro y Yayita.
Se indica que durante esta clase veremos algunos cortos de Condorito y leeremos
una versión humorística de Blancanieves y los siete enanitos, centrándonos
principalmente en los PERSONAJES y sus CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS.
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 15 min.
Se proyecta Condorito. Compilados Chistes 3D (1) (4 min. aprox.), que aparece en:
http:// www.youtube.com/watch?v=FY4Hqv4JA58
Después de los videos, los alumnos comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se comporta Condorito en los cortos que vimos? Refiérete a un caso concreto.
• ¿Cómo habla Condorito? Señala un ejemplo.
• ¿Qué actitud tiene frente a los problemas que enfrenta? Ejemplifica.
• De acuerdo a lo anterior, ¿cómo describirías sicológicamente a Condorito?
Tras sus intervenciones se explica que la ACTITUDES nos dan información de la sicología del personaje. La actitud
corresponde al ánimo con que un personaje enfrenta las situaciones que surgen. Por ejemplo, la actitud positiva
permite afrontar una experiencia de forma sana, positiva y efectiva. Por el contrario, la actitud negativa no permite
sacar ningún provecho de lo que se está viviendo, lo que lleva a sentimientos de frustración y a no alcanzar el objetivo
trazado. Una actitud puede determinar incluso una postura corporal.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Se señala que a continuación leeremos Blancanieves y los siete enanitos, de Pepe Pelayo. Previo a la lectura los
alumnos responden las preguntas del Antes de leer, de la pág. 18 del texto MINEDUC:
• ¿Qué versión de Blancanieves y los siete enanitos conoces?
• ¿Cómo te imaginas esta versión humorística de Blancanieves?
Luego de las respuestas escuchan la lectura del relato y del vocabulario adjunto.
Posteriormente, los niños leen el cuento en voz alta y por turnos; deteniéndose y subrayando las partes en que se
haga mención a las actitudes que adopta la madrastra frente a la envidia.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
En grupos de tres o cuatro integrantes los estudiantes realizan una escritura colectiva. Describen sicológicamente a
la madrastra, considerando las actitudes que toma en el relato, pág. 13 del CT.
Al transcurrir el tiempo un representante de cada equipo lee en voz alta la producción.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes copian estos enunciados en sus cuadernos y determinan la actitud que está implícita:
- ¡Lo voy a intentar!
- No tolero las críticas.
- Yo te ayudo.
- Quiero que entreguen ahora las notas.
- Me aburrí, no quiero resolver este ejercicio.
El docente revisa rápidamente las respuestas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la noticia de la Lámina 6a o de la pág. 14 del CT; Lámina 6a Unidad 3 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6a
y responden:
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al
comerse hoja de expediente
que desconozcan. Después, los alumnos leen en voz alta y por turnos la noticia
El lunes pasado, el empleado Matías Laiño
fraude al fisco.
ingresó con su caniche bajo el brazo a las oficinas
del juez federal Rafael Cauto porque ese día no
tenía con quién dejar a su mascota, una excusa que fue aceptada por el magistrado.
para contestar las siguientes interrogantes: 5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 20 min.
En conjunto con los estudiantes el profesor analiza el texto del inicio de la clase para determinar la situación
comunicativa del mensaje, mediante estos cuestionamientos:
• ¿Con qué propósito se escribió esta noticia?
• ¿Quiénes serán los lectores?
• La situación o contexto, ¿es formal o informal?
Una vez que responden se explica que la noticia tiene como propósito informar sobre un acontecimiento, para que
los lectores y lectoras comprendan sin dificultad.
Posteriormente, el docente presenta una serie de letreros con las preguntas de la noticia, Material complementario,
que los alumnos pasan a pegar junto a la información correspondiente de la proyección de la Lámina 6.
Finalizado lo anterior, cada niño construye en su cuaderno un mapa conceptual de la noticia que incluya: propósito,
emisor, receptor y las preguntas clave que responde.
Un voluntario copia su esquema en la pizarra, que es mejorado con los aportes de los compañeros y del profesor.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Se invita a los estudiantes a escribir una noticia sobre un hecho divertido que hayan visto o escuchado. Para planificar
su trabajo responden las preguntas de la pág. 15 del CT:
• ¿Sobre qué hecho divertido voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿Quiénes serán mis lectores?
• La situación o contexto, ¿es formal o informal?
Lámina 6b Unidad 3 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6b
Conectores
Trabajo que el profesor supervisa y orienta puesto por puesto, siendo necesario Para comparar…
Para presentar
una causa…
Para agregar
información…
Para indicar
tiempo…
su ticket para pasar a la siguiente etapa. Del mismo modo Ya que También Mientras
Antes de comenzar la escritura los alumnos observan los conectores, Lámina Al igual que Dado que Además Luego
6b o pág. 14 del CT, que el docente va mostrando uno a uno. Pregunta para Así como Por eso Y Antes
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los niños redactan su propia noticia, pág. 15 del CT. Para esto consideran su planificación, el mapa conceptual que
confeccionaron anteriormente y los conectores de la Lámina 6b.
Al finalizar la escritura, un voluntario comparte su texto en voz alta.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes autoevalúan sus escritos usando la rúbrica, pág. 17 del CT, y comentan cómo les fue con los distintos
aspectos de esta.
¿A quién(es)
¿Qué ocurrió?
ocurrió?
¿Cómo ocurrió?
39
31-05-17 15:47
Clase 7 Unidad 3
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
Clase 7 ideas con claridad. Durante este proceso:
Objetivos
2 horas - aseguran la coherencia y agregan conectores.
- editan en forma independiente.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Un estudiante lee en voz alta la noticia divertida que escribió la clase pasada, comentando cómo le fue en la
autoevaluación.
Luego se señala que hoy ESCRIBIREMOS una NOTICIA curiosa, pero esta vez en parejas y fijándonos en los criterios
de la rúbrica de la sesión anterior.
Práctica guiada
Rúbrica de la noticia
Material exclusivo para enseñanza
7
Las duplas redactan su texto, de acuerdo a los datos que se entregan Debes seguir trabajando
Vuelve a revisar tu texto
con cuidado
Bien, pero puedes mejorar Muy bien
CT o en la proyección de la Lámina 7.
estructura: titular, bajada, estructura: titular, bajada, estructura: titular, bajada,
estructura: titular, bajada, cuerpo fecha y autor. cuerpo fecha y autor. cuerpo fecha y autor.
cuerpo fecha y autor.
COHERENCIA La noticia responde a la La noticia responde a la
La noticia responde a la
La noticia no responde pregunta ¿qué sucedió? y pregunta ¿qué sucedió? y
micrófonos, se puede pedir con anticipación que los instalen para crear 5º Básico, Segundo Semestre
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
Las parejas evalúan sus noticias con la rúbrica y las corrigen de acuerdo a lo que observaron.
Tiempo: 20 min.
Los niños comentan cómo les fue en la evaluación y qué aspectos debieron mejorar en sus textos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes se reúnen en pares y cada uno recibe una información escrita (tarjeta), preparada con anticipación
por el profesor. Por ejemplo: “Cuando andes en bicicleta debes usar siempre casco y ropa vistosa”, “No debes usar
audífonos mientras conduces tu bicicleta”, “No botes basura en la calle”, etc. Luego, entregan esa información al
compañero mediante un papel, pero sin usar palabras.
Los equipos comparten con el curso las estrategias usadas para entregar el mensaje.
Posteriormente, comentan si pudieron imaginar una manera de informar que no fuera solo con palabras y responden:
• ¿Qué otros recursos pueden ayudar a la comunicación?
• ¿De qué manera las imágenes ayudan a la entrega de información?
• ¿Saben qué es una infografía?
• ¿Qué les sugiere esa palabra si la dividimos en info/grafía?
Se indica que hoy veremos la INFOGRAFÍA y sus características.
8a
Los alumnos observan y leen la infografía de la Lámina 8a o de la pág.
20 del CT; con ayuda del docente contestan estas interrogantes:
• ¿Cuál es el propósito de esta infografía?
• ¿Quién es el emisor?
• ¿A quién se dirige el mensaje?
• ¿Cuál es el objetivo de usar imágenes? ¿Qué se logra con ellas?
Después de sus intervenciones se explica que las infografías son textos 5º Básico, Segundo Semestre
que combinan las palabras y los elementos gráficos para dar cuenta de
información compleja de una forma sencilla y que llame la atención del receptor. Además, ofrecen una visión general
y sintética de un tema. El material visual puede incluir gráficos, mapas, ilustraciones, esquemas, etc.
Por ejemplo en el caso anterior se presentan cuáles son las ventajas de reír y se muestra a través de imágenes las
zonas del cuerpo que se ven beneficiadas, lo que permite que el receptor visualice que los beneficios de esta práctica
pueden llegar a todo el cuerpo.
8b
hecha infografía en la Lámina 8b o en la pág. 21 del CT.
Los estudiantes se reúnen en parejas y transforman la imagen de la
Lámina 8b en un esquema que consignan en sus cuadernos. Mientras,
el docente circula por los grupos, corrigiendo los posibles errores.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los alumnos continúan trabajando en parejas, observan la infografía Navega y aprende con seguridad, de la pág. 22
del CT, y desarrollan las preguntas que aparecen a continuación:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿Qué elementos permiten lograr este objetivo?
• ¿Quién es el emisor?
• ¿A quién está dirigido el mensaje? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Fundamenta tu opción.
Durante el desarrollo de esta tarea el profesor recorre los grupos, orientándolos en lo que estime pertinente.
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común, dirigida por el docente, quien corrige en voz alta y aprovecha
la instancia para aclarar los conceptos.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los niños trabajan individualmente en la pág. 24 del CT. Observan y leen con atención la infografía Daños del enojo y
desarrollan las actividades a, b, c y d. Determinan: quién es el emisor, cuál es el propósito, a quién se dirige el mensaje
e inventan dos preguntas, considerando que puedan responderse a partir de la información presente en el texto.
Una vez que concluyen revisan de forma oral sus respuestas y las preguntas que formularon.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, los estudiantes intentan transmitir el mensaje que dieron al comenzar la sesión, mediante una infografía
que realizan en sus cuadernos.
El profesor revisa rápidamente todos los trabajos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan las palabras consignadas en la pizarra: sí – si, sé – se, dé – de, él – el, mí – mi, tú – tu, té – te,
qué – que.
Luego responden:
• ¿Qué tienen en común?
• ¿En qué se diferencian?
• Da ejemplos de oraciones que incluyan los monosílabos anteriores.
Tras sus intervenciones se señala que hoy veremos el TILDE DIACRÍTICO o DIFERENCIADOR.
Tiempo: 20 min.
Tal como mencionaron los alumnos con anterioridad se explica que las palabras de la pizarra corresponden a
MONOSÍLABOS, es decir, términos de una sola sílaba. Sabemos que los monosílabos no llevan tilde, pero hay excepciones
en las que se usa el tilde diacrítico para diferenciar palabras que se escriben igual, pero tienen distinto significado.
Abren su texto del MINEDUC en la pág. 76 y en conjunto con el profesor analizan los casos y ejemplos de la tabla.
Un par de niños explica con sus palabras por qué hay monosílabos que sí llevan tilde cuando se supone que la regla
general indica que no se tildan.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Lámina 9 Unidad 3 - Clase 9 Material exclusivo para enseñanza
8b
Los estudiantes observan el texto Cuatro claves para hacer una infografía,
de la Lámina 9 o de la pág. 26 del CT, y la analizan con ayuda del docente.
Después, se indica que en grupos de tres o cuatro integrantes deberán
crear una infografía, siguiendo los principios antes vistos, para explicar
a sus compañeros el tilde diacrítico.
Ya definido el tema los alumnos planifican el diseño que utilizarán, realizando el bosquejo en la pág. 27 del CT. Durante
la tarea el docente recorre los puestos orientando a los niños en el propósito de la infografía, es decir, recordando
que esta debe explicar la información de forma atractiva y sencilla.
Una vez que el profesor revisa el borrador los equipos pasan a la siguiente etapa del proceso.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Los grupos realizan la versión final de la infografía en un papelógrafo o cartulina.
Concluido el tiempo los equipos que alcancen presentan su trabajo al curso.
Tiempo: 10 min.
Al finalizar las presentaciones los estudiantes escriben en una hoja de sus cuadernos y con letra grande oraciones
con los siguientes monosílabos: sé, mi, qué, él y sí; bajo el título “Tilde diacrítico”.
El docente revisa rápidamente las respuestas.
Preparando el aprendizaje
10
Los estudiantes nombran personajes de historietas que conocen y
comentan lo que saben sobre estos. Posteriormente observan las
imágenes de Mafalda, Obelix y Asterix, Gaturro, Snoopy y Tintín, en la
Lámina 10.
Tras sus intervenciones se señala que hoy realizarán una INVESTIGACIÓN
sobre uno de estos personajes y presentarán la información en una
infografía, que expondrán a los compañeros la clase subsiguiente.
5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Cada alumno escoge el personaje sobre el que quiere saber y se lo motiva a escribir libremente en la pág. 28 del CT
todas las preguntas que le gustaría responder sobre él, a modo de lluvia de ideas.
Selecciona las tres interrogantes sobre la información más relevante y las destaca para que el profesor las revise y, si
es necesario, ayude a reformular; ya que estas serán el eje de la investigación. Actividad 3 del CT
Una vez que han sido revisadas las preguntas, los niños van a la biblioteca y buscan las respuestas en internet,
registrando la información y las fuentes. Actividad 4 del CT.
Durante la tarea el docente orienta la investigación en páginas web oficiales y confiables. Asimismo, ayuda a los
estudiantes a focalizarse en la información más relevante.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Antes de hacer el bosquejo de la infografía los alumnos escriben el borrador de la introducción de su texto en la pág.
30 del CT. Para esto contarán con un modelo de tres oraciones y un cuadro con ejemplos de conectores que pueden
usar para ordenar la información.
Modelo: Para comenzar, se explica qué es Condorito. Luego, se indica cuándo fue publicada por primera vez. Por
último, se presentan los personajes que forman parte de la historia.
Tiempo: 30 min.
Los niños leen sus escritos y los compañeros comentan si las ideas se comprenden, si hay relación entre ellas y si se
unen mediante conectores.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes abren su texto del MINEDUC en la pág. 50 y escuchan la lectura de la infografía Salud a
carcajadas y el vocabulario correspondiente. Luego, leen el texto ellos mismos en voz alta y por turnos; y al
finalizar comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Con qué comienza la infografía?
• ¿Qué aparece bajo el título y cuál es función de este párrafo?
• Además de la información, ¿qué otro elemento aparece en este texto?
• ¿Qué tipo de texto acabamos de analizar? Fundamenta tu opción.
• ¿Qué partes tiene una infografía?
Tras sus intervenciones se señala que hoy continuaremos planificando y desarrollando el contenido de la INFOGRAFÍA
que estamos trabajando desde la clase anterior.
Tiempo: 5 min.
Se explica que como acaban de descubrir la infografía tiene partes: título, información, imágenes y fuentes utilizadas.
Esto último no aparece en el ejemplo analizado, pero como ya sabemos es muy importante incluir las fuentes de las
que se obtuvo la información.
A modo de síntesis, se indica que todos los elementos anteriores deben estar incluidos en la infografía que producirán.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Antes de comenzar con la siguiente etapa de la escritura los alumnos recuerdan, guiados por las interrogantes
del profesor:
• ¿Cuál es el propósito de la infografía que estás haciendo?
• ¿Cómo lograrás este objetivo?
• ¿Quién será el destinatario de tu texto?
Después, los niños planifican el diseño de su texto y seleccionan la información que incluirán, actividad 1 del CT. A
continuación, elaboran el borrador de la infografía en la actividad 2. Mientras el docente recorre los puestos, facilitando
el trabajo y aclarando las dudas que surjan.
El profesor revisa todos los borradores y su ticket permitirá a los estudiantes avanzar a la siguiente etapa del proceso.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Cada alumno realiza en una hoja de block la versión final de su infografía y la colorea.
Tiempo: 20 min.
Los niños autoevalúan su trabajo con la rúbrica que aparece en el CT y corrigen lo que sea necesario.
Para finalizar la sesión se indica que la próxima clase expondrán sus infografías frente al curso.
Preparando el aprendizaje
12
Los estudiantes comentan qué hicieron las clases anteriores y con qué
Pauta
deben continuar esta sesión. Luego, se señala que hoy presentarán
Durante la exposición: Sí No
las infografías que elaboran y comentan qué aspectos deben cuidar 1. Presenté las ideas más relevantes de la infografía.
durante la EXPOSICIÓN. 2. Fui claro(a) al explicar.
3. Pronuncié claramente y usé un volumen adecuado.
Tras sus intervenciones analizan en conjunto con el profesor la pauta 4. Utilicé gestos y posturas acordes a la situación.
de la Lámina 12, quien explica y ejemplifica cada aspecto. 5. Usé el material de apoyo de manera efectiva.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Cada alumno practica brevemente la exposición que llevará cabo, considerando los puntos de la tabla
anteriormente vista.
Durante este trabajo el docente circula por la sala, observa y realiza sugerencias sobre la expresión, voz y postura.
Práctica independiente
Tiempo: 60 min.
Uno a uno los niños exponen en no más de tres minutos las infografías que realizaron.
Al concluir evalúan su desempeño, completando la pauta de la pág. 33 del CT.
Tiempo: 5 min.
Para finalizar la sesión los estudiantes indican:
• ¿Qué infografía te llamó la atención? Fundamenta.
• ¿Sobre qué personaje de historieta te gustó conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos debes mejorar en una próxima exposición?
Clase 13 Evaluación
Intermedia
2 horas
• El docente aplicará la evaluación intermedia diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ y se accede mediante la clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de aprendizaje:
Lectura › relacionando la información de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
OA 2
están insertos.
• Comprender textos aplicando estrategias de compren- › interpretando expresiones en lenguaje figurado
sión lectora.
› comparando información.
OA 3 › formulando una opinión sobre algún aspecto de la
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura lectura.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar › fundamentando su opinión con información del texto
su imaginación y reconocer su valor social y cultural. o sus conocimientos previos.
OA 4 Escritura
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para OA 15
profundizar su comprensión: • Escribir artículos informativos para comunicar informa-
› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. ción sobre un tema:
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones › presentando el tema en una oración.
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos › desarrollando una idea central por párrafo.
del texto.
› agregando las fuentes utilizadas.
› determinando las consecuencias de hechos y acciones.
› describiendo el ambiente y las costumbres represen- OA 18
tadas en el texto. • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
› explicando las características físicas y sicológicas de propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
los personajes que son relevantes para el desarrollo este proceso:
de la historia. › desarrollan las ideas agregando información.
› comparando textos de autores diferentes y justificando › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
su preferencia por alguno. adecuado.
OA 6 › releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
• Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su y presentación.
conocimiento del mundo y formarse una opinión: › utilizan las herramientas del procesador de textos para
› extrayendo información explícita e implícita. buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
› haciendo inferencias a partir de la información del
texto y de sus experiencias y conocimientos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min. Lámina 14a Unidad 3 - Clase 14 Material exclusivo para enseñanza
14a
Los estudiantes observan las secuencias de la Lámina 14a o de la pág.
34 del CT y responden:
• ¿Cuál es el efecto de la secuencia 1? ¿Qué lo causó?
• ¿Cuál es la causa que originó el arcoíris de la secuencia 2?
• ¿Cuáles son la causa y la consecuencia de la secuencia 3?
Tras la participación de los alumnos se señala que hoy veremos las
relaciones de CAUSA y EFECTO en la narración.
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 20 – 25 min.
• Reconocer causa y efecto:
Los niños se reúnen en parejas para dialogar y redactar una definición de causa y efecto en sus cuadernos.
Transcurrido el tiempo los grupos leen sus textos y con la información de estos el profesor construye la definición
más completa en la pizarra.
Posteriormente los estudiantes comparan su texto con el del pizarrón y lo mejoran de acuerdo a lo observado.
Para complementar la información se explica que la historia en los textos narrativos progresa porque los personajes
realizan acciones (causas) que producen consecuencias (efectos).
Para ejemplificar esto se lee en voz alta el fragmento de Don Lámina 14b Unidad 3 - Clase 14 Material exclusivo para enseñanza
14b
Macanudo que aparece en la pág. 67 del texto MINEDUC; y Acciones principales realizadas por Macanudo Consecuencias
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Para profundizar la comprensión de la narración anterior los estudiantes se reúnen en parejas y realizan en
sus cuadernos las actividades b, c y d del punto 3 de la pág. 67 del texto MINEDUC:
• Elaboren una secuencia cronológica de los hechos o las acciones del fragmento.
• ¿Por qué el personaje se convierte en Don Macanudo?
• ¿Qué importancia tiene para el sentido del relato que Don Macanudo haya trabajado en la fábrica de antídotos?
Si esto no hubiera ocurrido, ¿creen que el relato hubiera sido el mismo? ¿Por qué?
Durante el desarrollo de esta tarea el profesor recorre los grupos, orientándolos en lo que estime pertinente.
Una vez que concluyen se realiza una puesta en común de las respuestas, guiada por el docente quien aprovecha la
instancia para explicar que los hechos y las acciones desarrolladas en una historia funcionan en CADENA. Es decir,
un mismo hecho puede ser consecuencia de uno y causa de otro. Por ejemplo, el antídoto que produjo el efecto de
volver macanudo a Don Macanudo fue la causa de que Bob y Ben se hayan vuelto exitosos y famosos.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los alumnos escuchan la lectura del cuento Sobre nombres, de la pág. 74 del texto MINEDUC. En seguida, lo
leen ellos mismos en voz alta y por turnos.
A continuación, individualmente cada niño lee por tercera vez el relato, subrayando las consecuencias de que Ana
no estuviese conforme con nombre.
Comparten y comentan sus hallazgos.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes realizan un organizador gráfico, en sus cuadernos, de la forma en cómo los hechos y sus consecuencias
hacen progresar la historia del cuento leído.
El profesor revisa rápidamente los esquemas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes escuchan una anécdota contada por su profesor sobre un hecho curioso, interesante o divertido que
le haya ocurrido a él mismo o a una persona cercana.
Posteriormente analizan lo que oyeron, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata lo que acabo de contar?
• ¿Qué les pareció la anécdota? Fundamenta tu opción.
• ¿Con qué elementos le di expresión a lo que narré?
• ¿Te ha ocurrido alguna vez algo así? ¿Cuándo?
Tras sus intervenciones se señala que la próxima clase contaremos una ANÉCDOTA y hoy la ESCRIBIREMOS.
Tiempo: 30 min.
A continuación los niños intentan explicar con sus palabras qué es una anécdota y, después, leen en conjunto
la definición que aparece en la pág. 38 del texto MINEDUC:
“Una anécdota es un relato corto de algún suceso, curioso, interesante o divertido, que se supone le haya
pasado a una persona cercana, a uno mismo o a un personaje conocido.”
Un voluntario lee la anécdota que cuenta el niño de la ilustración de la pág. 38 del libro MINEDUC; y, todos
con ayuda del docente, analizan si se ajusta a la definición revisada.
Luego, los estudiantes observan el video Pelea de niñas (5 min. aprox), en:
http:// www.youtube.com/watch?v=mAVdKo_kZi
Inmediatamente analizan el material, guiados por las interrogantes que plantea el profesor:
• ¿La niña que cuenta la anécdota usa el mismo tono de voz durante toda la narración? ¿Por qué?
• ¿Se mantiene enfocada en el tema o se pierde en los detalles?
• ¿Acompaña su relato con la expresión del rostro y el cuerpo? ¿Con qué objetivo?
• Si la niña estuviera en carne y hueso frente al curso, ¿habría mantenido contacto visual con nosotros? ¿Por qué?
Una vez concluido el diálogo leen en conjunto el ítem Presento de la pág. 39 de texto MINEDUC, que detalla
los aspectos que mejoran la expresión al contar una anécdota. Instancia que se aprovecha para explicar que
al ensayar para la presentación deberán poner en práctica todos estos aspectos.
Los alumnos plantean sus dudas y el docente las responde una a una.
Práctica guiada
Tiempo: 35 min.
Se especifica que en esta sesión prepararán individualmente la anécdota que la próxima clase presentarán al curso.
Para esto siguen los pasos propuestos en el ítem Me preparo de la pág. 38 del texto MINEDUC:
Elige una anécdota:
• Recuerda una anécdota que te haya ocurrido a ti o a alguien que conozcas. Procura que sea curiosa, divertida o
interesante, para que todos se entretengan.
Analiza tu material:
• Comienza a organizar tu anécdota apoyándote con las siguientes preguntas ¿cuál es el suceso que me interesa
presentar?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?
Determina la estructura de la anécdota:
• Escribe los hechos y los personajes que participarán en la anécdota, además de dónde y cuándo ocurrió.
Ordena cronológicamente el relato.
• Ubica los hechos en el tiempo. Por ejemplo: “El primer día de clases…”; “En la presentación de fin de año…”, y luego
continúa con la secuencia de los hechos.
Los niños trabajan en sus producciones y el docente las revisa todas, ya que probablemente son muy breves. Se sugiere que
destaque los términos que presenten errores ortográficos, para que cada estudiante los corrija. Es preferible no dar la clave
de la palabra correcta y estimular la curiosidad del alumno sobre su error, para que consulte a un compañero o el diccionario.
Los niños realizan las correcciones indicadas por el profesor.
Contenido L ML PL
Propósito
El relato trata de personajes y acciones.
Tema
La anécdota tiene un tema claro.
Secuencia
Los hechos son narrados en orden cronológico.
En seguida escriben la versión definitiva que van a presentar frente a los compañeros.
Si no alcanza el tiempo, la reescritura de la anécdota queda como tarea para la casa, indicando que la versión final
debe venir escrita en una hoja sin el nombre, para ser entregada la próxima clase.
También se menciona que en la casa deberán practicar la narración oral del texto, para contarlo frente al curso.
54 5° Básico, Segundo Semestre
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes entregan la versión final de sus anécdotas al profesor, que las introduce en una bolsa.
Luego, un par de alumnos sacan un texto y lo leen hasta la mitad. Cuando terminen, deben adivinar a quién le
sucedió la anécdota que recibieron. Cada niño justifica por qué cree que eso le ocurrió a quien dice. Después de que
los estudiantes indican su opción, el autor levanta la mano y dice “me pasó a mí”.
Posteriormente, se señala que durante esta clase tendremos el privilegio de conocer todos los detalles de las anécdotas
que escribieron sus compañeros, quienes la NARRARÁN ORALMENTE.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los niños observan la pauta de la presentación, Lámina 17; y el docente
explica cada uno de los aspectos que serán evaluados. Tras la aclaración los
Lámina 17 Unidad 3 - Clase 17 Material exclusivo para enseñanza
17
Presentación L ML PL
estudiantes ensayan para la puesta en escena, manteniendo proyectada Uso de la voz
Utiliza énfasis, tonos y ritmo adecuado al
la pauta anteriormente revisada. sentido del texto.
Lenguaje corporal
Durante esta actividad el docente circula por sala, realizando sugerencias Recurre a la postura corporal, los gestos y la
mirada para atraer y mantener la atención
que estimulen la capacidad expresiva de los estudiantes. de la audiencia.
Continuidad de la narración
Mantiene el hilo del relato.
Registro
Utiliza un registro formal y evita el uso de
Práctica independiente muletillas.
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 50 min.
Los alumnos presentan oralmente sus anécdotas frente al curso.
Tiempo: 10 min.
Al finalizar todas las narraciones, cada niño se autoevalúa, utilizando la pauta de la pág. 39 del texto MINEDUC.
Posteriormente, quienes alcancen comparten con los compañeros y el profesor los aspectos que deben seguir
trabajando para mejorar.
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un molino de viento?
• ¿Cómo son?
• ¿Para qué sirven?
• ¿Conocen a Don Quijote y a Sancho Panza? ¿Qué saben sobre ellos?
Luego, observan la animación La aventura de los molinos (4 min. aprox.), en:
http:// http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm
A continuación del video se señala que hoy leerán y profundizarán la COMPRENSIÓN de la misma aventura que
acaban de ver, que forma parte de la famosa novela Don Quijote de la Mancha.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los alumnos escuchan la lectura expresiva del texto Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento, en
la pág. 36 del CT. En seguida, lo leen ellos mismos en voz alta y por turnos, mientras van subrayando las palabras
desconocidas.
Al finalizar los niños dictan los términos que destacaron y el profesor los marca en su libro, para analizar con ayuda
de los estudiantes el contexto y descubrir, en conjunto, el significado de estos.
Los alumnos escriben el sentido de las palabras desconocidas al margen del cuento.
Posteriormente se reúnen en parejas y escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los términos. Mientras
el docente recorre los grupos, revisando que las palabras se utilicen correctamente.
Para verificar que los niños internalizaron los significados, al azar se designa algunos para que espontáneamente
creen oraciones de forma oral con las nuevas palabras.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Los niños realizan individualmente las actividades 1, 2, 3 y 4 del CT. Responden preguntas de desarrollo, identifican
características sicológicas de los personajes, ordenan la secuencia de hechos de la historia y completan un cuadro
con los acontecimientos más importantes del relato, de acuerdo al momento de aparición.
Una vez que concluyen se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 25 min.
Para finalizar, los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes con el objetivo de reflexionar y dialogar en
torno al cuestionamiento que se consigna en la pizarra:
• ¿Se han detenido a pensar que muchas veces nosotros también agrandamos nuestros problemas hasta convertirlos
en gigantes malvados que nos atacan? ¿Les has sucedido? Cuenta tu experiencia y lo que sentiste.
Durante esta actividad de cierre el docente circula por los equipos, cuidando que todos los niños participen expresando
sus opiniones, sentimientos o ideas.
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes recuerdan el texto leído la clase anterior, Don Quijote de la Mancha: Aventura con los molinos de viento,
explicando de qué se trataba y fundamentando si les pareció o no entretenido. Después, comentan cómo creen que
será la vida de Rocinante, el caballo de Don Quijote.
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos un poema sobre Rocinante, profundizaremos su comprensión y
trabajaremos con algunos CONECTORES anteriormente vistos.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan el poema Rocinante de la Lámina 21. Luego,
lo leen ellos mismos en voz alta y por turnos, en la pág. 40 del CT.
Lámina 19 Unidad 3 - Clase 19 Material exclusivo para enseñanza
21
Rocinante
Posteriormente, responden las siguientes preguntas:
Carmen Gil
Qué vida la del rocín: Sufre subiendo pendientes, Anda como un caracol:
él, que se queja tan poco, pues soporta en su montura siempre llega, muy calmado,
subrayan los adjetivos que se refieren a las características físicas y sicológicas del animal.
Revisan y comentan lo que subrayaron.
A partir de lo anterior los niños escriben una descripción de Rocinante. Para esto se reúnen en parejas y realizan la
actividad 1 del CT. Mientras trabajan el docente recorre los grupos, los ayuda a desarrollar sus textos y los guía en la
utilización de los conectores sugeridos.
Finalizado el tiempo, las duplas comparten sus escritos con el curso y tanto los compañeros como el profesor
realizan sugerencias, principalmente sobre la conexión de las ideas. Se aprovecha esta instancia para recordar que
los CONECTORES son elementos del lenguaje que permiten conectar las ideas que escribimos. Por ejemplo, en este
caso utilizamos CONECTORES ADITIVOS como “y”, “también”, “además”, “asimismo”; porque nos permiten agregar
características a la descripción de Rocinante.
Los equipos reescriben sus producciones, aplicando las sugerencias realizadas.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Individualmente los estudiantes dibujan a Rocinante según la descripción que escribieron; y opinan fundamentadamente
sobre la vida que este lleva según el poema.
Se lleva a cabo una puesta en común de los dibujos y las respuestas.
Tiempo: 25 min.
Los alumnos señalan qué otras palabras clave podrían utilizar para plantear sus argumentos en el ítem 3, además
del “porque”. Mientras el docente copia los términos en la pizarra, por ejemplo: ya que, dado que, debido a, por esto,
por eso, puesto que, por ello, por ende, etc.
Los niños registran los ejemplos en sus cuadernos y escriben una oración con cada uno de ellos, que el profesor
revisa rápidamente una por una.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes abren su CT en la pág. 44 y observan el texto Las obras del cocinero. Para activar sus conocimientos
previos responden las siguientes preguntas:
• ¿Cómo está escrito este texto?
• ¿Qué elementos lo diferencian de un texto narrativo o poético?
Tras sus intervenciones se señala que durante esta clase retomaremos la OBRA DRAMÁTICA y practicaremos la
LECTURA EN VOZ ALTA.
Tiempo: 20 min.
Los alumnos escuchan una lectura expresiva de Las obras del cocinero. Después, ellos mismos realizan una segunda
lectura en voz alta y por turnos, cuidando la entonación y haciendo énfasis en las expresiones que lo requieran. Al
finalizar dialogan en torno a estas interrogantes:
• ¿Cuál es el problema central de esta obra?
• ¿Qué importancia tiene el diálogo para que podamos entender el conflicto que se presenta?
Luego de sus intervenciones se recuerda que una obra dramática, a diferencia de otras obras literarias, ha sido
escrita para ser representada por actores en un escenario. En ella se presenta un CONFLICTO o problema que se va
desarrollando y dando a conocer a través de los diálogos de los personajes. El conflicto dramático se define como
el enfrentamiento u oposición generalmente entre dos fuerzas o personajes. Por ejemplo, en Las obras del cocinero
el conflicto puede resumirse en el enfrentamiento entre el mozo y el cliente por los malos entendidos debido a los
juegos de palabras.
Un voluntario explica con sus palabras qué entiende por conflicto dramático y tanto los compañeros como el docente
complementan la definición.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños se reúnen en grupos de tres integrantes para leer en voz alta La cimarra, en la pág. 68 del texto
MINEDUC. El propósito de esta actividad es practicar la fluidez de la lectura en voz alta. Por ende, antes de
empezar se destaca la importancia de utilizar una entonación adecuada para los signos de exclamación e
interrogación, respetar las pausas indicadas por la puntuación y pronunciar las palabras con precisión. Estos
tres aspectos son modelados por el profesor quien lee expresivamente un fragmento del texto.
Se lleva a cabo la práctica, mientras el docente recorre los equipos, corrigiendo lo que estime conveniente. Se sugiere
que algunos grupos trabajen fuera de la sala.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Concluido el ensayo todos los equipos leen frente al curso un fragmento del texto La cimarra.
Tiempo: 10 min.
Una vez que todos han leído, comentan:
• ¿Qué parte de la obra encontraron más divertida? Justifiquen su respuesta, ejemplificando con elementos del texto.
• ¿Qué conflicto se presenta en esta obra?
• En general, ¿qué aspectos de la lectura en voz alta están logrados por la mayor parte de sus compañeros?
• ¿Cuáles son los que se deben seguir trabajando?
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes, guiados por el profesor, comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era el título del texto que leímos la clase pasada? ¿De qué trataba?
• ¿A qué tipo de texto corresponde Las obras del cocinero? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Habría obra dramática si no hubiese un conflicto? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones se aclara que el CONFLICTO DRAMÁTICO es lo característico de una obra dramática y sin este
no se desarrollaría la acción de la obra. Posteriormente, se señala que hoy profundizaremos en el conflicto dramático.
Tiempo: 45 min.
Los alumnos escuchan la lectura de la obra Bellos cabellos, pág. 46 del
Lámina 23a Unidad 3 - Clase 23
23a
Material exclusivo para enseñanza
Discusión literaria:
CT. El docente lee el texto en voz alta y de forma expresiva, utilizando
una voz distinta para cada personaje y circulando por toda la sala.
Luego, los niños realizan una segunda lectura por turnos, imitando
• Describe a los personajes según su manera de hablar y comportarse. Usa como evidencia ca-
sos concretos del texto, ejemplo: Miguel es reflexivo porque dice “Hum, veamos. Eso hay que
• ¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú si te ocurre lo mismo que a Laura? ¿Por qué?
una adecuada participación en la conversación grupal, guiándolos a focalizarse en el tema, aceptar sugerencias del
otro, comentar en los momentos adecuados, mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto o fundamentar su postura.
Para lograr este objetivo el profesor realiza preguntas que lleven a los mismos niños a visualizar cómo hacerlo mejor
sin entregarles directamente la información.
23b
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común de las respuestas Lámina 23 Unidad 3 - Clase 23 Material exclusivo para enseñanza
Con ayuda de los estudiantes, el profesor lee las definiciones y determina Desarrollo
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimien-
tos, cómo actúan los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumen-
los tres momentos del conflicto en la obra leída. tando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensión, que es el clímax.
Según lo conversado anteriormente, en parejas, los alumnos dibujan en Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Individualmente los niños trabajan en la actividad de escritura de la pág. 50 del CT a partir de la siguiente situación:
Eres una escritora o escritor y debes cambiar cómo se resuelve el conflicto de la obra Bellos cabellos. Por lo tanto, a
continuación redacta un nuevo desenlace, respetando la forma en que se escribe un texto dramático.
Tiempo: 15 min.
Un par de voluntarios lee sus producciones y los compañeros comentan si lo escrito corresponde realmente a un
nuevo desenlace o a otro momento del conflicto dramático, realizando sugerencias para que el escritor corrija su
texto inicial y logre el propósito planteado.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes observan la imagen de dos corredores, Lámina 24a o pág. 51 del CT. A continuación, determinan
las semejanzas y las diferencias que distinguen entre el físico de ambos deportistas y pasan a la pizarra a anotar los
datos en el esquema de la Lámina 24b, escribiendo las similitudes en la intersección y las características propias de
cada atleta en las partes de los círculos que no se intersectan.
Compara y contrasta
Material exclusivo para enseñanza
24b
Atleta 1 Atleta 2 Atleta 1 Atleta 2
Tiempo: 20 min.
• Comparar y contrastar:
Posteriormente se explica que COMPARAR es buscar semejanzas entre dos o más elementos y es lo que acaban de
hacer en la intersección del diagrama de Venn. Mientras que CONTRASTAR es buscar diferencias y corresponde a lo
que anotaron en la parte de los círculos que no se intersecta.
A continuación los niños comentan, guiados por el profesor:
• ¿Qué palabras clave usas para indicar que comparas?
• ¿Qué palabras indican contraste?
Se registran en la pizarra los términos señalados:
- De comparación: ambos, iguales, semejanzas, parecidos, similar, etc.
- De contraste: diferentes, a diferencia, pero, mientras que, sin embargo, etc.
En parejas los estudiantes escriben en sus cuadernos una oración con cada uno de los términos del pizarrón,
subrayándolas con lápiz de color. Mientras el docente recorre los puestos, guiándolos mediante preguntas.
Al finalizar el tiempo, los grupos leen sus ejemplos y tanto los compañeros como el profesor determinan si las palabras
se usaron correctamente o dan sugerencias para corregir.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos abren su CT en el texto La venta de las aceitunas, pág. 52. Lo observan y, antes de la lectura, señalan qué
tipo de texto creen que es y en qué evidencia se basan para afirmar esto.
Se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y realizan una lectura colectiva, en voz alta y por turnos. Luego,
responden en conjunto una serie de preguntas de alternativas en la pág. 52 del CT y vuelven al texto las veces que
sea necesario para localizar la información requerida.
Se realiza una puesta en común de la actividad, guiada por el docente.
Los niños escuchan la lectura expresiva del texto Las aceitunas, pág. 54 del CT. Posteriormente, todo el curso dialoga
en torno a estas preguntas:
• ¿Qué semejanzas existen entre los textos que leyeron?
• ¿Qué diferencias observaron entre ambos textos?
• ¿Qué estrategia usaste para buscar las similitudes entre los dos textos?
• ¿Qué estrategia utilizaste para buscar las diferencias entre los dos textos?
• ¿Qué esquema les permitiría visualizar claramente las semejanzas y diferencias entre ambos textos?
Instancia que el profesor aprovecha para repetir y aclarar los conceptos.
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
En parejas los estudiantes completan el organizador gráfico en que se comparan y contrastan los dos textos leídos
anteriormente, pág. 56 del CT.
Compara y contrasta
Material exclusivo para enseñanza
24c
Para finalizar la clase se proyecta el diagrama de la Lámina 24c y los
La venta de las aceitunas Las aceitunas
alumnos pasan a escribir las diferencias y similitudes entre los textos
analizados, señalando porqué completar el esquema con la información
es útil.
Clase 25 Evaluación
2 horas Final
• El docente aplicará la evaluación final diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ y se accede mediante la clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de Aprendizaje:
Lectura Escritura
OA 4 OA 16
• Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para • Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
profundizar su comprensión: sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones OA 18
de los personajes y fundamentándolas con ejemplos
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
del texto.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
› determinando las consecuencias de hechos y acciones.
este proceso:
OA 12 › desarrollan las ideas agregando información.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
palabras nuevas: adecuado.
› claves del texto (para determinar qué acepción es › releen a medida que escriben.
pertinente según el contexto). › aseguran la coherencia y agregan conectores.
› raíces y afijos. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
› preguntar a otro. y presentación.
› diccionarios, enciclopedias e internet. › utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
› describiendo el ambiente y las costumbres representadas
formato (cuando escriben en computador).
en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas de OA 19
los personajes que son relevantes para el desarrollo
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el
de la historia.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
› comparando textos de autores diferentes y justificando leídos.
su preferencia por alguno.
› relacionar OA 22
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de:
› uso de c-s-z.
› raya para indicar diálogo.
› acento diacrítico y dierético.
› coma en frases explicativas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 20 min.
El curso se divide en grupos y despejan el espacio de la sala o bien se ubican en el patio. Se entrega un globo inflado
y anudado a cada equipo para que jueguen libremente sin que el globo se caiga. Luego, se va dificultando la acción
mediante consignas como “tocar el globo solo con la mano derecha, solo con las rodillas, con la cabeza, con el pie
izquierdo, con el codo, etc”.
Observan la actitud de los grupos que logran que no se caiga el globo y explican cómo lo logran. (Generalmente, los
integrantes se concentran y se comunican entre sí, para que esto resulte).
Se destaca la importancia de la conexión y de la escucha activa para lograr un objetivo grupal. Se traslada esta
experiencia a la actuación, señalando que para improvisar bien en grupo, es esencial la ESCUCHA y el DIÁLOGO.
Se señala hoy realizarán juegos teatrales, con el objetivo de desarrollar la creatividad y la expresión oral en todas sus
dimensiones (verbal, no verbal y paraverbal).
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
El curso se divide en equipos de 4 integrantes.
Se dispone de círculos de cartulina, de distintos colores, preparados con anterioridad. Cada color implicará un carácter
y/o una emoción:
NEGRO El Pesimista. Ve todo lo negativo de la situación. Mal carácter.
ROJO El entusiasta. Es tan apasionado que no ve nada malo nunca. Alegre.
BLANCO El temeroso. Se entusiasma, pero hay muchas cosas que le dan miedo.
AZUL El jefe. Guía la conversación y va tomando decisiones.
Se entrega un círculo a cada integrante del grupo que se presente (luego se pueden ir cambiando, según cómo se
desarrolle el diálogo) y esa será la emoción o característica que mueva a cada uno en el diálogo. Se propone un tema,
como por ejemplo:
- Organicemos el paseo de final de año.
- Hagamos una campaña de reciclaje en el colegio.
- Solucionemos el problema de los perros vagos en el barrio.
- Pidamos permiso para pintar un mural en el colegio, etc.
Improvisan sobre el tema dado, manteniendo la característica del personaje. Luego de unos minutos se hace cambio
de equipo y se da un nuevo tema.
El profesor retroalimenta a los estudiantes, señalando los logros de cada diálogo y lo que falta por mejorar.
Tiempo: 20 min.
Individualmente los alumnos responden en sus cuadernos:
• ¿Qué capacidades usaste para lograr el objetivo común?
• ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Algunos voluntarios comparten sus respuestas y los compañeros indican si están de acuerdo o no, fundamentando
su opción.
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Ejes
OA10 OA29
OA12
UNIDAD 4
OA7 OA18
OA8
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes dialogan en torno a las siguientes interrogantes:
• Si comienza a moverse el piso y los objetos que te rodean, ¿qué está sucediendo?
• ¿Cómo sabes lo que ocurre? ¿Con qué situaciones que has vivido conectas lo que está sucediendo?
Tras sus intervenciones se señala que acaban de sacar CONCLUSIONES y HACER INFERENCIAS y hoy profundizaremos
en esta estrategia.
Tiempo: 20 min.
• Sacar conclusiones y hacer inferencias:
Posteriormente se explica que tal como analizaron si el piso y los objetos que nos
rodean comienzan a moverse, por nuestra propia cuenta concluimos que está
Lámina 1a Unidad 4 - Clase 1
1a
Material exclusivo para enseñanza
temblando y no necesitamos que nadie nos explique porque nosotros hemos LO QUE LO QUE
experimentado esto con anterioridad y sabemos que debemos protegernos y YA SÉ LEO Y VEO
tranquilizarnos. Por lo tanto, para sacar una conclusión o hacer una inferencia
debo relacionar una información nueva que veo o leo con lo que ya sé por
experiencia propia, lo que se representa gráficamente en la Lámina 1a o en INFERENCIA
la pág. 59 del CT.
Los alumnos realizan inferencias sencillas a partir de los siguientes casos 5º Básico, Segundo Semestre
planteados por el profesor. Además en conjunto determinan cómo llegaron a estas conclusiones:
• Nos pusimos bajo el quitasol e hicimos castillos en la arena, ¿dónde estábamos?
• Me puse el impermeable y las botas de agua, ¿cómo estaba el tiempo?
• Inflé la rueda con el bombín y me fui al parque con mis amigos, ¿a qué medio de transporte me refiero?
• Me puse el pijama y me lavé los dientes, ¿dónde me iba?
• Conseguí soplar diez velas y una quedó encendida, ¿cuántos años cumplí?
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Un voluntario lee el texto de la Lámina 1b y los compañeros infieren: Lámina 1b Unidad 4 - Clase 1
1b
Material exclusivo para enseñanza
Práctica independiente
Tiempo: 35 min.
Los estudiantes escuchan la lectura expresiva de El sueño del Rey, pág. 60 del CT. Después, lo leen ellos mismos en
voz alta y por turnos.
A continuación, se reúnen en parejas y responden las preguntas de desarrollo de la pág. 61 del CT:
• ¿Qué podemos inferir de la interpretación del sueño de la sabia anciana? ¿A qué se refieren los símbolos del libro,
el frasco de medicamentos y la pala?
R: La falta de educación, la presencia de enfermedades y ausencia de trabajo que viven los súbditos del pueblo.
• ¿Por qué el Rey no pudo hacer por sí mismo esa inferencia? ¿Qué le faltaba conocer?
• ¿En qué época ocurre el cuento que leíste? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• ¿Crees tú que las personas siempre ven lo que tienen que ver, escuchan lo que deben escuchar y hacen lo que
deben hacer? Fundamenta tu opinión.
• Hay un refrán popular que dice: “No hay peor ciego que el que no quiere ver y no hay peor sordo que el que no
quiere oír”. ¿Cómo relacionas esta frase con el contenido del cuento?
• ¿Qué efecto tiene para la conciencia del rey la interpretación del sueño realizada por la anciana?
Finalizado el tiempo se realiza una puesta en común de las inferencias y opiniones elaboradas.
Tiempo: 10 min.
A modo de síntesis los alumnos comentan:
• ¿Qué es una inferencia?
• ¿Cómo se realiza?
• ¿Cuál es su importancia?
Antes de terminar la clase los niños tienen cinco minutos para escribir en silencio un breve resumen sobre lo conversado.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan el organizador gráfico de la Lámina 2a o de la pág. 63 Lámina 2a Unidad 4 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2a
del CT, sobre esto comentan:
• ¿Cómo se llama este diagrama?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Por qué al comparar y contrastar organizamos la información en un esquema
como este? ¿Qué nos permite visualizar?
Tras sus intervenciones se señala que durante esta clase veremos otro tipo de
ORGANIZADOR GRÁFICO.
5º Básico, Segundo Semestre
Tiempo: 20 min.
Los alumnos responden qué entienden ellos por organizador gráfico. Luego, se completan sus dichos explicando que
un organizador gráfico es un esquema que organiza la información que necesitamos almacenar en nuestra memoria.
Existen muchos tipos, por ejemplo nosotros ya conocemos el diagrama de Venn que nos permite visualizar fácilmente
las semejanzas y diferencias en una comparación y contraste.
A continuación los niños observan el esquema de la lámina 2b. A partir de
este responden las siguientes preguntas:
Lámina 2b Unidad 4 - Clase 2
2b
Material exclusivo para enseñanza
Tema Central
• ¿Las ideas en este organizador gráfico son iguales o tienen una jerarquía?
Conector Conector
¿Cómo lo sabes?
Subtema Subtema
• ¿Qué contiene cada recuadro? Conector Conector
es representar vínculos entre distintos conceptos que se presentan en un texto. Las ideas aparecen incluidas en
círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellas se grafican mediante líneas. Las ideas se ordenan según
su jerarquía, ubicándose las más importantes o inclusivas en la parte superior del organizador. Las líneas, por su parte,
suelen ir acompañadas de palabras que describen la naturaleza del vínculo que une los conceptos. Por lo tanto, un
mapa conceptual resume las ideas o conceptos más importantes de un texto.
En parejas, los estudiantes escriben el tipo de organizador gráfico al que corresponde el esquema de la pág. 63 del CT y
al margen señalan cómo se organiza la información en él. Durante esta tarea el profesor recorre los grupos, guiándolos
por medio de preguntas; y según lo que observe puede explicar nuevamente o aclarar lo que considere necesario.
Práctica guiada
Tiempo: 35 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto La discriminación, de la pág. 64 del CT; y plantean sus dudas sobre el
vocabulario, que son inmediatamente aclaradas por el docente. Posteriormente lo leen ellos mismos en voz alta y
por turnos; mientras el profesor los ayuda a seleccionar y subrayar los conceptos más importantes, es decir, aquellas
ideas necesarias para comprender el significado del texto.
Tras finalizar el docente elabora en la pizarra una lista con los conceptos subrayados que le dictan los niños, y en voz
alta verbaliza cuál de ellos es la idea más inclusiva.
Coloca el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, va agregando los conceptos restantes
ordenándolos de mayor a menor inclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, en parejas los estudiantes comienzan a elaborar un mapa conceptual en una
hoja de block, empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual y la Lámina 2b como
modelo del esquema. Actividad que es monitoreada y orientada de cerca por el profesor, que recorre y retroalimenta
a todos los grupos.
Práctica independiente
Tiempo: 10 min.
Las duplas pegan sus mapas conceptuales en diversos sectores de la sala para que todos puedan observarlos y
establecer cuál es el que representa mejor el contenido del texto.
Individualmente y en silencio los alumnos recorren la exposición.
Se realiza una votación y se escoge el mapa más representativo.
Tiempo: 15 min.
El grupo escogido explica cómo elaboró el esquema frente a sus compañeros; y estos plantean las dudas que les
surjan.
Todos consignan el mapa conceptual elegido en sus cuadernos, bajo el título “Organizadores gráficos: Mapa conceptual”.
Preparando el aprendizaje
3
Los estudiantes observan el afiche de la Lámina 3 o de la pág. 65 del CT; y
responden:
• ¿Quién es el emisor del mensaje?
• ¿Cuál es el propósito del afiche? ¿Qué elementos les permiten llegar a esta
conclusión?
• ¿A quién se dirige el mensaje? ¿Cómo lo saben?
5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y llevan a cabo una conversación sobre la DISCRIMINACIÓN.
Se explica que el objetivo de esta actividad es que dialoguen para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos.
La discusión será guiada por las preguntas de la actividad 1 del CT:
• ¿Qué tienen en común los niños de la imagen?
• ¿En qué se diferencian?
• ¿Cuál es el mensaje de esta publicidad? Fundamenta tu respuesta, mediante los elementos del afiche.
• ¿Crees que existe la discriminación actualmente? ¿En qué casos?
Durante el desarrollo del diálogo el profesor circula por los equipos, monitoreando y sugiriendo mantener el foco de
la conversación, hacer los comentarios en los momentos adecuados y fundamentar la postura expuesta.
Una vez que como grupo lleguen a un acuerdo sobre una respuesta, la redactan en conjunto.
Al finalizar, un representante de cada equipo comparte sus respuestas con el curso.
Práctica independiente
Tiempo: 30 min.
Los niños escuchan la lectura expresiva del poema Casamiento de negros, pág. 67 del CT. Luego, cinco voluntarios
leen una estrofa cada uno.
Individualmente responden las preguntas de alternativas, pág. 68 del CT, con el propósito de localizar información
en el texto.
Concluido el tiempo se realiza una puesta en común de las respuestas de este ítem.
Continúan trabajando individualmente y responden las preguntas de desarrollo del ítem 3 del CT:
• ¿Crees que el remedio que le da el doctor a la negrita es bueno? ¿Qué hechos te permiten opinar esto?
• ¿Qué quiere decir que los recién casados se fueron a acostar debajo de un cielo negro? ¿Quiénes no cuentan con
un techo para dormir?
• ¿Qué mensaje quiere transmitir Violeta Parra a través de su poema? ¿A quién dirige este mensaje?
Tiempo: 20 min.
Los estudiantes comparten con el curso las respuestas del ítem 3; y posteriormente comentan:
• ¿Qué tono le darían a esta canción si tuvieran que cantarla? ¿Por qué?
Por último, escuchan la canción de Violeta Parra (2 min. aprox.), en:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=yulDy5u61TY
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes leen, en voz alta y a coro, el siguiente enunciado que el profesor escribe en el pizarrón:
“Los crustáceos hembras caminan hacia la playa y los veraneantes las miran atónitos.”
Posteriormente, responden estas interrogantes:
• ¿Cuántas oraciones hay en el enunciado?
• ¿Qué palabra une las dos oraciones?
• ¿Cómo llamarías a la palabra que une?
• ¿Qué nombre le darías a este tipo de oración? ¿Por qué?
Luego de sus intervenciones, se señala que acabamos de analizar una ORACIÓN COMPUESTA y sobre este tema tratará
la clase. También retomaremos el MAPA CONCEPTUAL.
Tiempo: 25 min.
Se completa la explicación anterior, indicando que una oración compuesta está formada por dos oraciones simples
unidas por medio de un conector, que en el caso de la pizarra es “y”.
Los alumnos leen en voz alta los ejemplos de la Lámina 4. Después, en parejas, Lámina 4 Unidad 4 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza
4
encierran con lápiz de color el conector que une las oraciones y explican con
sus palabras qué función cumple cada uno de ellos, pág. 70 del CT. Mientras - Tomé la micro y tomé el metro.
el docente circula por los puestos, retroalimentado el trabajo por medio de - Llegué tarde porque la micro se demoró en pasar.
- Salí temprano, pero llegué tarde.
preguntas. - El tren no pasó, por lo tanto no llegué a la reunión.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los estudiantes escuchan la lectura de la noticia que aparece en la pág. 70 del CT. Luego, la leen ellos mismos, en
voz alta y por turnos, reconociendo con ayuda del profesor la información que responde las preguntas básicas de la
noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
En grupos de tres o cuatro integrantes los alumnos buscan en el diccionario el significado de un listado de palabras
de la lectura: concurrida, atónita, inusual, éxodo, surtieron y prevención; redactando una oración con sentido a partir
de cada una de ellas, actividades 2 y 3 del CT.
Tarea que el docente orienta y agiliza, indicando que cada integrante busque 2 palabras por su cuenta y las comparta
con el equipo.
Se realiza una puesta en común, guiada por el profesor.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los mismos grupos de trabajo siguen las indicaciones de la actividad 4 del CT, para crear un mapa conceptual a partir
de la noticia leída. Seleccionan y subrayan los conceptos más importantes del texto. Elaboran una lista con las ideas
destacadas. Colocan el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, van agregando las
ideas restantes, ordenándolas de mayor a menor inclusividad. Finalmente, construyen su mapa conceptual.
Durante esta tarea el profesor recorre todos los grupos, revisando los trabajos.
Tiempo: 10 min.
Cada estudiante construye, en su cuaderno, un mapa conceptual sobre las oraciones compuestas.
Al azar un alumno comparte su esquema con el curso, y los compañeros señalan si está construido correctamente
o sugieren cómo mejorarlo.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Alguno de ustedes ha sido forastero en otro lugar? Explica.
• ¿Alguno de ustedes se ha cambiado de ciudad, barrio o país? ¿Se ha sentido diferente? ¿Cómo? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones se señala que en esta clase leeremos y profundizaremos la comprensión del TESTIMONIO de
una persona que migró de su país.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto Testimonio de una niña migrante, pág. 74 del CT. Luego se reúnen en
parejas y realizan una segunda lectura, en voz alta y turnándose.
Al finalizar discuten como curso, guiados por las interrogantes del profesor:
• ¿Quién se expresa en el testimonio que acabamos de leer? ¿Qué persona gramatical utiliza para narrar? Refiérete
al texto.
• ¿Fueron una buena experiencia las clases de los españoles para la joven migrante?
• Según la autora, ¿a qué tienen derecho los migrantes?
• Después de leer el texto, ¿qué podemos inferir que la niña busca?
Posteriormente se explica que acabamos de leer un testimonio, es decir, una narración en primera persona en la que
un individuo, una chica rumana, cuenta sus experiencias, asistir a las clases de los españoles.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
En parejas los niños leen los comentarios generados a partir del testimonio de la niña y, al respecto, dialogan y
responden las preguntas de la pág. 75 del CT:
• ¿Creen que la niña inmigrante cumplió el objetivo que perseguía al escribir el testimonio? ¿Por qué?
• Mencionen dos consejos que le darían a la niña para sentirse mejor en España.
• ¿Cuál de los dos comentarios les parece que le da más ánimo a la niña? ¿Por qué?
• Escriban un comentario en el blog de la niña.
Durante esta actividad el docente recorre los puestos, monitoreando el trabajo..
Al finalizar el tiempo los grupos comparten sus respuestas con los compañeros, guiados por el profesor.
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Los estudiantes comentan:
• ¿Sobre qué les gustaría escribir si tuvieran la oportunidad de publicar un testimonio?
• ¿En qué orden narrarían los hechos?
• ¿Qué persona gramatical utilizarían para compartir sus experiencias con los lectores?
A continuación, se indica que individualmente deberán escribir, ítem 2 del CT, su propio testimonio sobre alguna
experiencia que quieran compartir con sus compañeros.
Mientras escriben se proyecta la Lámina 5 y se promueve la utilización de Lámina 5 Unidad 4 - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza
5
conectores temporales. Conectores temporales
Antes
Mientras
Cuando
Entonces
Después
Más tarde
Entre tanto
Luego
Tiempo: 15 min.
Los alumnos que alcancen comparten sus escritos con el curso y los compañeros señalan porqué estos textos
corresponden a un testimonio.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la Lámina 6a o la pág. 77 del CT; y comentan a partir
de las preguntas que plantea el profesor:
Lámina 6a Unidad 4 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6a
• ¿A qué planeta corresponden estas imágenes?
Describe la superficie marciana que se observa en la segunda y tercera imagen.
• Según lo anterior, ¿crees que los seres humanos podríamos vivir en Marte?
• Si lográramos colonizar Marte, ¿piensas que lo destruiríamos igual que lo
hemos hecho con la Tierra?
5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
Los alumnos escuchan la lectura expresiva en voz alta del relato El picnic de un millón de años, pág. 78 del CT. Mientras
el docente lee recorriendo la sala, haciendo énfasis en las partes que lo requieran y utilizando voces especiales cuando
intervienen los personajes.
Al concluir la lectura los niños giran en sus puestos para quedar frente a frente Lámina 6b Unidad 4 - Clase 6 Material exclusivo para enseñanza
6b
con su compañero de banco y discutir a partir de las interrogantes planteadas Discusión literaria:
en la Lámina 6b o en la pág. 77 del CT. 1. Nombren tres actitudes de los padres de Timmy que lo
hicieron dudar de la veracidad del picnic.
Durante esta actividad el profesor circula por los grupos, retroalimentándolos 2. ¿Qué objetos o elementos de la narración les indican que
la historia ocurre en un ambiente espacial y futurista?
en la forma de dialogar: mantener el foco en el tema, hacer comentarios en 3. Al final del cuento, ¿quiénes son los marcianos? ¿Por qué?
los momentos adecuados y fundamentar sus posturas. 4. ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir el autor de
este relato?
Cada equipo crea colectivamente oraciones de forma oral con cada uno de los términos trabajados, donde se evidencie
su significado.
Finalizado el tiempo, algunos voluntarios comparten oraciones con el curso y tanto los compañeros como el profesor
determinan si las palabras fueron correctamente utilizadas.
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
Individualmente los estudiantes realizan las actividades 1 y 2 del CT. Responden una serie de preguntas de alternativas
y ordenan cronológicamente los acontecimientos del cuento, con el propósito de localizar información y comprender
la secuencia de los hechos.
Se realiza una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, los alumnos comentan qué términos aprendieron durante la clase e improvisan oraciones de forma
oral con ellos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes observan el video Trailer | El Viaje de Chihiro [HD] Español Latino (2,5 min. aprox), en:
http:// www.youtube.com/watch?v=2_aHby7d6Mg
Posteriormente se señala que hoy y la próxima clase veremos la película El viaje de Chihiro, dirigida por Hayao Miyazaki.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Con el objetivo de conocer algo más sobre la historia que verán los alumnos
escuchan el resumen de la película. Luego, lo leen ellos mismos en voz alta y
Lámina 7 Unidad 4 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
7
Discusión literaria:
por turnos, pág. 87 del CT. 1. ¿Por qué los padres de Chihiro se convierten en cerdos
y ella no?
A continuación se lleva a cabo una discusión literaria como curso, a partir 2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado
el nombre a Chihiro?
de las preguntas de la Lámina 7 o de la pág. 88 del CT. Actividad que es 3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de Chihiro
guiada por el profesor, quien insta a los niños a expresar sus opiniones, desde la niñez a la adultez?
sentimientos e ideas. 4. ¿Cómo te imaginas que era la casa de baños para los
dioses? Descríbela con tus palabras.
Práctica independiente
Tiempo: 55 min.
Con el propósito de profundizar lo conversado anteriormente los niños observan, atentamente y en silencio, la
proyección de una parte de la película, que en total tiene una duración de 2 horas y 5 minutos.
Tiempo: 10 min.
Para finalizar la sesión, algunos estudiantes plantean interrogantes sobre aspectos que no han comprendido de lo
visto hasta el momento, para que los compañeros intenten resolverlas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes resumen en voz alta lo que han visto hasta el momento del largometraje El viaje de Chihiro. Para esto
seleccionan los tres hechos más relevantes y pasan a copiarlos en la pizarra en el orden en que ocurren.
Posteriormente, se señala que durante esta clase veremos lo que resta de la PELÍCULA.
Práctica independiente
Tiempo: 10 min.
Por último, los niños giran en sus puestos para quedar frente a frente con su compañero de banco y cada uno plantea
su opinión sobre la película y la fundamenta, refiriéndose a ejemplos concretos.
Durante esta actividad el profesor circula por los grupos, retroalimentándolos en la forma de fundamentar sus posturas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan en torno a estas interrogantes:
• ¿Has hecho investigaciones con anterioridad? ¿En qué asignaturas?
• ¿Qué pasos seguiste?
• ¿Qué es una hipótesis?
Tras sus intervenciones se señala que hoy llevarán a cabo una INVESTIGACIÓN para, en la clase siguiente (Clase 11),
escribir un informe sobre esta.
Tiempo: 25 min.
Luego, se explica que una HIPÓTESIS es la idea que inicia una investigación y se formula como una afirmación. Los
alumnos plantean ejemplos que se les ocurren y que son consignados en el pizarrón por el profesor. Posteriormente,
este los reformula y reescribe para convertirlos en afirmaciones, mientras verbaliza en voz alta cómo lo hace.
El docente consigna en la pizarra la siguiente afirmación: “Consumir bebidas gaseosas es dañino para la salud” y
los alumnos indican a qué corresponde (una hipótesis), fundamentando sus opciones. Después se menciona que
esta hipótesis es una opinión, pero que se plantea como afirmación, y solo se puede confirmar si se lleva a cabo
una investigación.
A continuación, se explica que antes de formular una hipótesis debemos
reconocer la existencia de un problema que debe ser aclarado mediante la
Lámina 9 Unidad 4 - Clase 9 Material exclusivo para enseñanza
9
Problemas
investigación. En relación a lo anterior los niños observan el listado de pro- Calentamiento global
blemas de la Lámina 9 o de la pág. 89 del CT. Escogen el que más les llama Cómo nacen las estrellas
Comida chatarra
la corrección de estas.
5º Básico, Segundo Semestre
Una vez que se han revisado todas las hipótesis se señala a los estudiantes que para verificar su afirmación es necesario
proseguir con la investigación en la biblioteca o en internet. Cada página web, revista, libro o entrevista consultada
corresponderá a una FUENTE, pero hay que escoger las mejores como páginas web y revistas especializadas en el
tema o entrevistas a expertos.
Práctica guiada
Tiempo: 50 min.
Antes de comenzar la investigación se indica que es importante leer la información que encuentren, subrayando las
ideas principales de los textos revisados. En seguida, deben anotar en sus cuadernos el título del libro o la pág. web
consultados, el nombre de sus autores y escribir un resumen del contenido leído.
Cuando los alumnos han escrito lo anterior y han aclarado sus dudas, preguntando en voz alta al docente comienza
la investigación de información que comprobará la hipótesis que plantearon.
Este trabajo es supervisado y orientado de cerca por el docente que insiste en la importancia de los registros.
Tiempo: 10 min.
Concluida la investigación algunos voluntarios explican qué información de la seleccionada usarán para escribir su
informe y por qué.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes responden las siguientes interrogantes planteadas por el profesor:
• ¿Qué hiciste la clase pasada? ¿Cuál es el objetivo de este trabajo?
• ¿Cuál es la hipótesis de tu investigación? ¿Encontraste información que la confirma? Da un ejemplo.
• ¿Qué información escogerás para elaborar tu informe? ¿Cómo la elegirás?
Tras sus intervenciones se señala que hoy PLANIFICARÁN la escritura de su informe y EVALUARÁN qué información
de la investigación les sirve para esto.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos comentan como curso en torno a estos cuestionamientos:
• ¿Quién será el destinatario de su informe?
• ¿Con qué propósito lo escribirán?
• ¿Recuerdan como se llaman los textos que explican un tema?
• ¿Qué función tiene el primer párrafo de un artículo informativo?
• ¿Qué función tienen los párrafos siguientes?
Después de oír sus respuestas se explica que sus informes los expondrán la clase subsiguiente (Clase 12) frente a sus
compañeros para que estos aprendan sobre lo que investigaron. Por lo tanto, escribirán un texto informativo y el
primer párrafo que redactarán será la introducción.
Los niños observan la estructura del artículo informativo Fiesta de La
Lámina 10 Unidad 4 - Clase 10
10
Material exclusivo para enseñanza
las preguntas de la Lámina 10 o de la pág. 90 del CT. Mientras el docente 3. ¿Qué aprendiste sobre la fiesta de La Tirana con este artículo
informativo? ¿En qué párrafos se desarrollaron estas ideas?
recorre los puestos, retroalimentando sobre aspectos del diálogo: mantener el 4. ¿Qué función cumplen los párrafos que siguen a la introducción?
Posteriormente, se realiza una puesta en común de las respuestas y, después, se complementa la información
mencionando que los párrafos que siguen a la introducción son de DESARROLLO y en ellos se explica, describe o
ejemplifica la información presentada.
Un voluntario relee el primer párrafo que sigue a la introducción del artículo analizado:
“La tradición que da origen a La Tirana se remonta a 1535, a la Conquista de Chile, cuando Diego de Almagro,
procedente del Cuzco, ingresó al norte del país con quinientos cincuenta españoles y un séquito de diez mil
indígenas. Entre estos, dos de gran relevancia: Paulino Tupac, príncipe de la familia imperial de los Incas y
Huillac Huma, último sumo sacerdote del desaparecido “culto al Sol”, junto a su hija, la princesa Ñusta Huillac.”
(MINEDUC, pág. 218).
Los estudiantes con ayuda del docente explican cuál es la función de este párrafo y qué idea se desarrolla en él.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Para continuar el análisis del texto modelo los alumnos se reúnen en parejas y leen los párrafos 2 y 3 del segmento
El origen de la Fiesta de La Tirana, identificando por sí mismos la función de los párrafos y las ideas que se desarrollan
en ellos, siendo supervisados de cerca por el profesor que recorre cada uno de los grupos.
Se realiza una puesta en común de los hallazgos y se completan sus dichos indicando que el DESARROLLO del informe
que escribirán debe estar constituido por al menos tres párrafos, donde se explicará una idea principal por párrafo,
describiendo o ejemplificando.
Los niños plantean todas sus dudas y el docente las responde en voz alta una por una.
Práctica independiente
Tiempo: 30 min.
Se explica a los estudiantes que a continuación deben seleccionar tres ideas centrales de los datos que recopilaron y
clasificarlas según su importancia. A partir de ellas escribirán el desarrollo de su informe como un cuerpo estructurado
que podrán ordenar con el título y los subtítulos.
Los alumnos disponen la información investigada sobre su banco para evaluar qué les sirve para confirmar su hipótesis,
cuáles son las ideas principales y qué orden les darán. Para esto releen sus anotaciones, destacan la información
que utilizarán y crean un mapa conceptual que represente la información que contendrá su informe, sin olvidar la
introducción, título y subtítulos.
El profesor recorre todos los puestos, revisando los organizadores gráficos.
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes intercambian sus mapas conceptuales con su compañero de banco y lo revisan en silencio, verificando
que sea claro y se comprenda fácilmente.
Concluido el tiempo retroalimentan sus trabajos de forma oral.
Preparando el aprendizaje
Vuelve a revisar tu
11a
Material exclusivo para enseñanza
voluntarios leen en voz alta los puntos descritos y, después de cada intervención,
El informe tiene uno o El informe tiene tres El informe tiene todos
ningún componente
comentan entre los compañeros y el profesor lo que se entiende por esto. tres párrafos de desarrollo.
COHERENCIA
El informe no presenta
El informe presenta una El informe desarrolla El informe desarrolla
idea que confirma la dos ideas que tres ideas que
ideas que confirman la
hipótesis. confirman la hipótesis. confirman la hipótesis.
Práctica independiente
Tiempo: 55 min.
Los alumnos escriben el borrador de su artículo informativo, pág. 92 del CT, consultando el mapa conceptual que
elaboraron previamente y teniendo en cuenta la rúbrica analizada.
Mientras trabajan observan el listado de conectores de la Lámina 11b, que Lámina 11b Unidad 4 - Clase 11
también aparece en la pág. 92 del CT, para incluirlos en su texto. Para continuar o
Para iniciar Para cerrar
agregar ideas
Durante esta etapa del proceso el docente monitorea el trabajo y determina Primeramente En segundo lugar El último lugar
Para continuar
Posteriormente
Tiempo: 20 min.
Finalizado el tiempo de escritura los estudiantes intercambian sus escritos con un compañero y evalúan el texto
recibido con la rúbrica del informe, pág. 91 del CT.
Cada alumno lee y analiza la evaluación recibida y, luego, se reúnen nuevamente con su pareja para retroalimentar
de forma oral sus trabajos.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
Clase 12 - aseguran la coherencia y agregan conectores.
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar
Objetivos
temas de su interés:
2 horas
- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
- utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes abren su CT, en la pág. 91, y tienen 3 minutos para leer en silencio la rúbrica del borrador del informe
que escribieron la clase anterior.
Transcurrido el tiempo cada alumno comunica en voz alta al profesor lo que corregirá al reescribir su texto.
Posteriormente, se señala que durante esta clase REESCRIBIRÁN sus informes y, luego, prepararán la EXPOSICIÓN
sobre la investigación que realizaron, que se llevará a cabo la próxima sesión (clase 14).
Tiempo: 15 min.
Los niños recuerdan qué aspectos formales y de contenido hay que considerar en una exposición, respondiendo las
siguientes preguntas:
• ¿Qué lenguaje utilizarías para exponer frente al curso? ¿Por qué?
• ¿Es importante manejar la información que expones? ¿En qué se traduce esto?
Lámina 12 Unidad 4 - Clase 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Material exclusivo para enseñanza
12
• ¿Qué actitud debes tener durante la presentación?
Contenido MBL L ML NL
• ¿Las ideas que presentes deben tener alguna organización? ¿Por qué? Forma
Práctica independiente
Tiempo: 45 min.
Los estudiantes trabajan individualmente corrigiendo y editando sus escritos, en la pág. 94 del CT. Mientras el
profesor monitorea el trabajo.
Una vez que concluye el tiempo de escritura los alumnos practican la presentación de la próxima clase, teniendo en
cuenta la pauta de la exposición de la pág. 95 del CT.
Durante esta tarea el docente guía a los alumnos a expresar lo que saben, sin recurrir a apoyos, solo demostrando el
manejo que lograron al investigar y transcribir la información.
Tiempo: 15 min.
Los niños se reúnen en parejas y tienen cinco minutos cada uno para presentar frente al compañero lo que ensayaron.
Para finalizar, se motiva la práctica de la presentación en la casa frente a un espejo y frente a un pequeño público.
Clase 13 Evaluación
Intermedia
2 horas
• El docente aplicará la evaluación intermedia diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ y se accede mediante la clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de Aprendizaje:
Lectura Escritura
OA 2 OA 15
• Comprender textos aplicando estrategias de compren- • Escribir artículos informativos para comunicar informa-
sión lectora. ción sobre un tema:
› presentando el tema en una oración.
OA 6
› desarrollando una idea central por párrafo.
• Leer independientemente y comprender textos no
› agregando las fuentes utilizadas.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su OA 19
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el
› extrayendo información explícita e implícita.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
› haciendo inferencias a partir de la información del o leídos.
texto y de sus experiencias y conocimientos.
› relacionando la información de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
están insertos.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado
› comparando información.
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura.
› fundamentando su opinión con información del texto
o sus conocimientos previos.
OA 7
• Evaluar críticamente la información presente en textos
de diversa procedencia:
› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito
y a quién dirige el mensaje.
› evaluando si un texto entrega suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir
un propósito.
OA 12
• Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas:
96 5° Básico, Segundo Semestre
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 – 7 min.
Los estudiantes comentan a partir de estos cuestionamientos:
• ¿Practicaron en la casa la exposición? ¿De qué forma?
Lámina 14 Unidad 4 - Clase 14
Pauta de la exposición
Material exclusivo para enseñanza
14
• ¿Qué fue lo más difícil de lograr? ¿Por qué?
Contenido L ML NL
la clase 12 y la leen a coro, Lámina 14 o pág. 95 del CT. 2. No utiliza apuntes durante la exposición.
Práctica independiente
Tiempo: 75 – 80 min.
Se realiza el sorteo de las presentaciones o se establece el orden de estas, según el criterio que el profesor considere
más pertinente.
Se llevan a cabo las exposiciones.
Tiempo: 5 min.
Los alumnos expresan sus opiniones a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué investigaciones les llamaron la atención? ¿Por qué?
• ¿Sobre cuál de los temas presentados les gustaría conocer más?
• ¿Quiénes se destacaron en la exposición? ¿Por qué?
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes abren el libro MINEDUC en la pág. 190 y escuchan la lectura del texto que ahí aparece. Luego,
ellos mismos lo leen en voz alta y por turnos.
Posteriormente, comentan en torno a las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué se dice de esto?
• ¿La idea subrayada en el último párrafo corresponde a un hecho o a una opinión? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión?
Tras sus intervenciones se señala que hoy trabajaremos CÓMO DISTINGUIR UN HECHO DE UNA OPINIÓN.
Tiempo: 20 min.
• Distinguir entre hecho y opinión:
Los alumnos recuerdan a qué llamamos hechos y opiniones; y dan ejemplos de cada uno.
Después, se explica que llamamos HECHOS a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen
de manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor.
Los niños leen en voz alta y por turnos los ejemplos de la Lámina 15a o pág. 96 del CT.
Las OPINIONES, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa
en ellas son las creencias personales del autor.
Ejemplos de hechos:
• En mi opinión…
• A mi juicio…
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
Los alumnos en parejas leen una lista de expresiones que aparecen en la prensa y determinan si corresponden a
hechos u opiniones. Después de esto, sistematizan los ejemplos en una tabla de dos columnas, pág. 97 del CT.
Mientras el profesor circula por los puestos monitoreando el trabajo.
Se realiza una puesta en común, dirigida por el docente que hace énfasis en que cuando los periodistas presentan o
describen situaciones o sucesos, se dice que hablan de hechos. En cambio, si expresan juicios o calificativos favorables
o contrarios sobre los hechos, están emitiendo opiniones.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Los niños se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes para leer en conjunto y por turnos el comunicado
de la ONU sobre la celebración del Día Internacional de la No violencia. Antes de comenzar se explica que deben
aprovechar esta práctica de la lectura en voz alta, pronunciando las palabras con precisión y respetando las pausas
indicadas por la puntuación.
Leen nuevamente el texto, esta vez subrayando con lápiz de color las opiniones que encuentren.
Durante esta actividad el profesor recorre los equipos, guiándolos a través de preguntas.
Se realiza una puesta en común de las opiniones encontradas.
http:// http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/6to_Hechos_Opinion/index.html
Idealmente pueden resolverlo individualmente si se cuenta con computadores para todos los alumnos o pueden
trabajar con la proyección del material en la sala.
5º Básico, Segundo Semestre 99
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Sabes cuánto tarda en desaparecer la basura que produces?
• ¿A dónde va a parar la mayoría de los desechos del ser humano? Lámina 16a Unidad 4 - Clase 16
16a
Material exclusivo para enseñanza
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos escuchan la lectura del texto La gran isla de plástico del
Lámina 16b Unidad 4 - Clase 16
16b
Material exclusivo para enseñanza
Número de
Ideas principales
Una vez que concluyen, completan la tabla de dos columnas con las ideas
centrales del texto leído, actividad 1 del CT.
Se realiza una puesta en común de la actividad, guiada por el docente. Para esto, los niños pasan a rellenar la tabla
en la proyección de la Lámina 16b.
Posteriormente, observan y leen en silencio la infografía que aparece en la página 111 del texto MINEDUC
y, luego, giran para quedar frente a frente con el compañero de banco y comentar en torno a esta pregunta:
• ¿Te aporta la lectura de la infografía para comprender mejor el artículo leído?, ¿qué conocimiento puedes adquirir
a través de su lectura e interpretación?
Durante esta discusión el profesor recorre los grupos, supervisando que mantengan el foco en el tema y fundamenten
sus posturas.
Un par de voluntarios comparte sus conclusiones con los compañeros.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan la lectura del texto Joven ingeniero propone solución Lámina 16c Unidad 4 - Clase 16
16c
Material exclusivo para enseñanza
para limpiar los océanos: Boyan Slat, pág. 119 del libro MINEDUC. Conectores
PERO - AÚN - SIN EMBARGO - NO OBSTANTE
DE OPOSICIÓN
Luego, realizan una segunda lectura de forma individual y escriben una opinión EN CAMBIO - POR OTRO LADO - POR MÁS QUE
fundamentada en el texto o en sus conocimientos previos sobre la idea de CONSECUENCIA DEBIDO A - EN CONSECUENCIA - POR ENDE
Tiempo: 25 min.
Finalizado el tiempo algunos voluntarios leen sus comentarios; y los compañeros explican si las opiniones planteadas
son válidas, fundamentando sus opciones.
Por último se explica que una opinión es VÁLIDA cuando se fundamenta con información del texto. La formulación de
opiniones requiere de las habilidades de extraer información y realizar inferencias e interpretaciones sobre lo leído.
Es posible opinar con fundamento una vez que se ha comprendido en profundidad el texto.
Lo anterior es registrado por los alumnos con letras grandes en el cuaderno.
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
› Determinando consecuencias de hecho o acciones › Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre
el relato.
› Describiendo el ambiente y las costumbres represen-
tadas en el texto. › Explican los problemas a los cuales se enfrentan los
› Explicando las características físicas y sicológicas de personajes y cómo se resuelven.
los personajes que son relevantes para el desarrollo › Describen a los personajes de acuerdo con las actitu-
de la historia. des que toman en el relato y sus reacciones frente al
problema.
Clase 19 Objetivos
15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
- incluyendo una conclusión.
2 horas
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes escuchan la lectura del texto de la Lámina 19a. Luego, un
voluntario lo lee en voz alta, página 103 del CT.
Lámina 19a Unidad 4 - Clase 19
19a
Material exclusivo para enseñanza
• Si este párrafo fuera parte de un informe sobre la contaminación del mar, Slat que tratan de disminuir la huella negativa que estamos
dejando en la naturaleza. ¿Qué harás tú?
Tras las intervenciones de los alumnos se señala que hoy veremos cómo se
CONCLUYE un informe.
Tiempo: 20 min.
En parejas los niños releen el texto del inicio de la clase, pág. 103 del CT, con el propósito de responder estos
cuestionamientos:
• ¿Qué nos indica el conector con que comienza el fragmento?
• ¿Cuál es la intención de la pregunta que se plantea al final del párrafo?
Mientras, el profesor circula por los grupos monitoreando el trabajo.
Finalizado el tiempo los estudiantes comparten sus hallazgos con el curso; y el
docente complementa sus dichos, indicando que este fragmento corresponde
Lámina 19b Unidad 4 - Clase 19
19b
Material exclusivo para enseñanza
a la CONCLUSIÓN de un informe que trata sobre la contaminación marítima. Conectores para cerrar
En resumen
En él se resumen las ideas más importantes entregadas en el desarrollo del En síntesis
texto y por eso es clave el conector con que se comienza “en resumen”. Y se En último lugar
Finalmente
finaliza con una pregunta que busca hacer reflexionar al lector y motivarlo a Por último
En última instancia
hacer algo al respecto Para concluir
En conclusión.
Los alumnos mencionan otros conectores que les servirían para cerrar un Concluyendo
texto. En seguida observan y leen en voz alta los ejemplos de la Lámina 19b 5º Básico, Segundo Semestre
Práctica guiada
Tiempo: 10 min.
Los niños retoman el informe que produjeron en clases anteriores. Lo leen individualmente y en silencio. A continuación,
comentan en voz alta:
Práctica independiente
Tiempo: 20 - 25 min.
Individualmente cada estudiante escribe en la pág. 104 del CT la conclusión de su informe, resumiendo lo más
importante de la información entregada en él y planteando una pregunta que haga reflexionar al lector.
Durante esta tarea el docente guía de cerca el trabajo de escritura e insta a los estudiantes a consultar el modelo
revisado al inicio de la sesión y a utilizar los conectores de la lámina que se mantiene proyectada.
Tiempo: 25 - 30 min.
Para finalizar, todos leen sus conclusiones y el profesor retroalimenta en voz alta los trabajos.
Si no alcanza el tiempo para revisar todos los textos, el docente recoge los CT y realiza comentarios por escrito.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué facultad nos permite establecer un diálogo para averiguar lo que desconocemos?
• ¿Alguien sabe cómo se denomina el ejercicio de preguntas y respuestas, en los medios de comunicación?
• ¿Lees o ves entrevistas habitualmente? Da ejemplos.
Luego de la conversación, se señala que hoy veremos la ENTREVISTA.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan la Entrevista Gary Medel - Post Partido Venezuela vs Chile 2016 (1,5 min. aprox.), que aparece en:
http:// www.youtube.com/watch?v=-9fC1ds2uLk
Después, se reúnen en grupos de tres o cuatro integrantes y dialogan, enfocándose en las preguntas planteadas en
actividad 1a, pág. 105 del CT:
• ¿Quién formula las preguntas en la entrevista que vimos?
• En general, ¿cómo se denomina la persona que responde las preguntas en una entrevista?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?
• ¿Qué tipos de entrevistas conoces?
A continuación, considerando las preguntas respondidas los equipos infieren qué es una entrevista y lo escriben en
la actividad 1b del CT.
Los grupos comparten sus definiciones con el curso y las mejoran si es necesario.
El profesor sintetiza las ideas planteando que la entrevista es una conversación formal y guiada, en la que el entrevistador
obtiene información de un entrevistado. Se construye mediante una serie de preguntas que son preparadas previamente
por el entrevistador. Existen diferentes tipos de entrevistas: periodísticas, de trabajo, personales, entre otras, según
el tipo de información que se quiera obtener.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños observan la Entrevista a Isabel Allende, Lámina 20, y describen los Lámina 20 Unidad 4 - Clase 20 Material exclusivo para enseñanza
20
elementos que les llaman la atención como distintivos de este tipo de textos. 2012 – 2° lugar – Esperanza Bravo – Entrevista a Isabel Allende
Entrevista a Isabel Allende, escritora y premio nacional de literatura 2010
Por Esperanza Bravo (14 años)
Se complementan sus dichos realizando una descripción de la estructura de la • Me he leído 12 libros tuyos. ¿Cuántos me faltan?
He escrito como 20, pero la verdad es que
entrevista en la proyección de la lámina, destacando: medio, fecha, epígrafe, ni yo misma me acuerdo de los títulos. Así
que no te podría decir exactamente cuáles
te faltan. Acabo de terminar uno que sería el
título y bajada. número 20, yo creo que lo van a publicar el
próximo año.
• Naciste en Lima, vives en San Francisco y eres
Práctica independiente
Tiempo: 20 min.
Individualmente los niños leen en silencio el texto Rachel entrevista a Jimmy, la Chaqueta Amarilla, actividad 3 del CT.
Después con el propósito de localizar información responden las preguntas que se presentan a continuación de la lectura:
• ¿Quién es el entrevistador?
• ¿Quién es el entrevistado?
• ¿Qué te llama la atención de la entrevista? Explica.
• Escribe dos preguntas que le harías a Jimmy.
Cuando finalizan se realiza una puesta común de las respuestas.
Tiempo: 5 min.
Para cerrar la sesión los estudiantes expresan sus ideas al responder:
• ¿A quién les gustaría entrevistar? ¿Por qué?
• ¿Qué preguntas le harías?
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan una serie de libros que el docente ha escogido previamente de la biblioteca. Lee sus
títulos, el nombre de sus escritores y muestra sus portadas, recorriendo con ellos la sala. Posteriormente, los alumnos
comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• Si fueras escritor, ¿quiénes te gustaría que leyeran tus textos?
• ¿Qué te gustaría que experimentaran tus lectores al leer tus libros?
• ¿Cómo lograrías esto? Plantea ideas.
• ¿Recuerdas en qué consiste la estrategia de comparar y contrastar dos o más textos? Explica.
Tras sus intervenciones se señala que hoy leeremos y COMPARAREMOS cuatro entrevistas de distintos escritores de
literatura infantil, publicadas en el sitio web Humor Sapiens.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los niños escuchan la lectura de la entrevista a Adela Basch y el vocabulario correspondiente, págs. 30 y 31
del texto MINEDUC. Luego comentan como curso en torno a estas preguntas:
• ¿Quién es el emisor del texto?
• ¿Qué les llamó la atención de la entrevista?
• ¿Qué les parece la actitud de la entrevistada al responder? ¿Por qué?
A continuación, los estudiantes leen en voz alta y por turnos la entrevista a Pepe Pelayo y el profesor lee
vocabulario adyacente, págs. 31 y 32 del texto MINEDUC. Después responden colectivamente:
• ¿Qué tienen en común Adela Basch y Pepe Pelayo? ¿En qué se diferencian?
• ¿Cuál es el propósito de esta entrevista? ¿Cómo lo sabes?
Los alumnos escuchan la lectura de la entrevista a Silvia Schujer, págs. 33 y 34 del texto MINEDUC; para dialogar
a partir de estos cuestionamientos:
• ¿Qué diferencias observas entre Silvia Schujer y los autores que leímos anteriormente?
• ¿A quién está dirigido este texto? Fundamenta tu opción.
Por último, los niños leen en voz alta y por turnos la entrevista a Mauricio Paredes, pág. 35 y comentan:
• ¿El propósito de este autor al escribir es igual o distinto al propósito de los otros autores que conocimos hoy?
Fundamenta.
Práctica independiente
Tiempo: 45 min.
Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes para comparar las entrevistas y las autobiografías
de los autores leídos. Para esto releen los textos, observando las semejanzas y diferencias entre ellos. Luego, organizan
la información en el esquema que les parezca más apropiado, que realizan en un papelógrafo
Se sugiere entregar una cartulina y plumones a cada equipo.
Transcurrido el tiempo, los grupos exponen brevemente sus organizadores gráficos.
Tiempo: 5 min.
Para finalizar, los alumnos opinan fundamentadamente a cuál de los autores anteriores les gustaría leer y por qué.
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Clase 23 Objetivos
17. Planificar sus textos:
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.
2 horas - organizando las ideas que compondrán su escrito.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes responden:
• ¿Conoces a alguna mujer de tu comunidad que cumpla algún rol o tenga un hobby considerado masculino? ¿Quién?
• Si la entrevistaras, ¿qué le preguntarías?
Posteriormente se señala que hoy se convertirán en entrevistadores y PLANIFICARÁN las preguntas que le harán a
una mujer de su comunidad que cumpla algún rol o tenga un hobby tradicionalmente considerado masculino.
Tiempo: 25 min.
Los alumnos comentan a partir de las siguientes preguntas:
• Una vez que tengas listas las preguntas de tu entrevista, ¿cuál es el siguiente paso?
• ¿Qué tipo de lenguaje usarás con el entrevistado? ¿Por qué?
• ¿Qué trato le darás?
• ¿Cómo le realizarás las preguntas al entrevistado?
• ¿Qué medio utilizarás para registrar las respuestas?
Tras las intervenciones de los niños el profesor señala que una vez que uno ha escrito y revisado sus preguntas,
debemos concertar una cita con nuestro entrevistado, explicándole cuál es el propósito de la entrevista. Durante
esta debemos ser amables en el trato y utilizar lenguaje formal. Al realizar las preguntas tenemos que darle tiempo al
entrevistado para que responda y, dependiendo de cómo se vaya dando la conversación pueden ir surgiendo nuevas
preguntas. Debemos tomar apuntes de las respuestas de nuestro entrevistado, aunque usemos una grabadora, ya
que, estos nos ayudarán a ordenar nuestro texto.
A continuación, los estudiantes indican:
• ¿Qué harán una vez que tengan las respuestas de su entrevista?
Después de oír sus respuestas se menciona que deben crear el borrador de su entrevista, transcribiendo las preguntas
y respuestas. Estas se ordenan según los temas tratados. Por último se escribe un párrafo de introducción en el que
se presenta al entrevistado y se agrega el título.
En parejas, los alumnos sintetizan en sus cuadernos los pasos que deben seguir para producir el borrador de
su entrevista.
Actividad monitoreada por el docente, que recorre los grupos y si es necesario aclara dudas.
Una dupla lee los pasos que sistematizó y tanto los compañeros como el profesor los complementan.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Para planificar su trabajo cada alumno completa el esquema de la pág. 111 del CT. Mientras, docente recorre cada
puesto, orientando y revisando los avances.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Los niños intercambian su planificación con un compañero, que la lee y analiza en silencio.
Para finalizar dialogan sobre lo observado, destacando lo positivo y planteando sugerencias sobre lo que se puede
mejorar aún.
Los estudiantes cuentan con un tiempo para editar sus interrogantes.
Tiempo: 10 min.
Un par de voluntarios señala qué sugerencias aplicaron y de qué forma esta retroalimentación mejoró sus preguntas.
Por último, se explica al curso que deberán realizar la entrevista y traerla transcrita la clase 26. En esa oportunidad la
revisaremos y editaremos, creando la versión final.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan y opinan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué ventajas tiene la práctica de deporte?
• ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Por qué?
• ¿Cuál crees que es el deporte más democrático de todos? ¿Por qué?
Se señala que durante esta clase leeremos dos textos sobre los beneficios del deporte, profundizaremos su comprensión
y, a partir de ellos, veremos qué son las FUENTES.
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan y leen, en voz alta y por turnos, la infografía Beneficios Lámina 24 Unidad 4 - Clase 24
24
Material exclusivo para enseñanza
Se sintetiza sus respuestas indicando que las fuentes son los textos de los que obtenemos la información para crear
por ejemplo un informe. Mientras más fuentes consultemos la información será más completa. Por otra parte, en
el periodismo las fuentes generalmente corresponden a las personas que entregan información sobre un hecho
noticioso. Gracias a las fuentes una noticia resulta más creíble y, por lo tanto, tiene mayor calidad.
Para sistematizar lo anterior, cada estudiante crea en su cuaderno un mapa conceptual sobre la fuente.
Finalizado el tiempo, un voluntario pasa a copiar su esquema en la pizarra, que es mejorado colectivamente con los
aportes de los compañeros y el docente.
Todos aprovechan la corrección para mejorar sus propios organizadores gráficos en sus cuadernos.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Los estudiantes leen en parejas y en voz alta el reportaje La felicidad es redonda, pág. 113del CT. Luego determinan
cuáles fueron las fuentes utilizadas, escriben sus nombres y explican quiénes son; y subrayan en el texto la información
que aporta cada una, actividades 1a y 1b del CT.
Algunas duplas comparten las fuentes que anotaron, comentando por qué le entregan credibilidad al reportaje.
Instancia que el profesor aprovecha para aclarar en voz alta lo que considere pertinente.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Individualmente, cada alumno vuelve a leer el texto La felicidad es redonda y profundiza su comprensión del lenguaje
figurado, respondiendo en la pág. 115 del CT las preguntas:
• ¿Por qué el autor del texto llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
• ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
• ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica tu respuesta.
Se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas.
Tiempo: 5 min.
Al terminar la clase, los niños relacionan la información del texto leído con sus propias experiencias al responder:
• ¿Creen que es importante la creatividad para superar obstáculos? Den ejemplos de casos concretos en que la
creatividad les haya servido para resolver sus problemas.
Clase 25 Evaluación
2 horas Final
• El docente aplicará la evaluación final diseñada por Aptus Chile. Este documento se encuentra en
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ y se accede mediante la clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de Aprendizaje:
Lectura Escritura
OA 2 OA 15
• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión • Escribir artículos informativos para comunicar información
lectora; por ejemplo: sobre un tema:
› relacionar la información del texto con sus experiencias › presentando el tema en una oración.
y conocimientos. › desarrollando una idea central por párrafo.
› releer lo que no fue comprendido.
› agregando las fuentes utilizadas.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
› identificar las ideas más importantes de acuerdo con OA 17
el propósito del lector.
• Planificar sus textos:
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales. › estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
OA 6
investigación.
• Leer independientemente y comprender textos no › organizando las ideas que compondrán su escrito.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su OA 18
conocimiento del mundo y formarse una opinión. • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
OA 7 propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
• Evaluar críticamente la información presente en textos › desarrollan las ideas agregando información.
de diversa procedencia.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
OA 8 adecuado.
› releen a medida que escriben.
• Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer › aseguran la coherencia y agregan conectores.
una investigación, recordar detalles, etc. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía
y presentación.
OA 12
› utilizan las herramientas del procesador de textos para
• Aplicar estrategias para determinar el significado de buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
palabras nuevas: formato (cuando escriben en computador).
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
Clase 26 Objetivos
ideas con claridad. Durante este proceso:
- aseguran la coherencia y agregan conectores.
2 horas
- editan aspectos de ortografía.
Preparando el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes comentan a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo te sentiste al realizar la entrevista que habías planificado? ¿Por qué?
• ¿Cómo fue la conversación que se generó?
• ¿Tu entrevista cumple el propósito que te planteaste?
Tras sus intervenciones se señala que hoy REVISARÁN y EDITARÁN las entrevistas que transcribieron.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
Los alumnos observan y leen cada punto de la pauta de la entrevista, Lámina Lámina 26 Unidad 4 - Clase 26
26
Material exclusivo para enseñanza
26; planteando las dudas que surjan. Mientras, el profesor contesta todas sus LA ENTREVISTA:
ESTRUCTURA
SI NO
preguntas en voz alta. 1. Tiene un título que se relaciona con lo que se presenta en el texto.
A continuación cada niño intercambia su borrador con un compañero, que lo 3. Desarrolla una serie de preguntas, que se ordenan de acuerdo a los
temas que trata.
lee y evalúa en silencio según la pauta de la pág. 116 del CT. COHERENCIA
4. Presenta respuestas que tienen relación con la pregunta que responden.
Durante esta tarea el docente recorre los puestos, monitoreando que los 5. Se entiende fácilmente.
COHESIÓN
estudiantes encierren en un círculo los errores ortográficos que detecten y, 6. Contiene conectores para unir las ideas planteadas.
ORTOGRAFÍA
al margen del texto, sugieran conectores para agregar. 7. Hay errores ortográficos.
Una vez que finalizan, cada alumno recibe su borrador y la evaluación correspondiente, la que analiza en silencio
durante unos minutos.
Para continuar, los niños de forma oral explican a su compañero sus evaluaciones.
Práctica independiente
Tiempo: 50 min.
Cada estudiante crea la versión final de su texto en una hoja cuadriculada e independiente, considerando las
sugerencias hechas por su evaluador.
Actividad que es monitoreada por el docente, por medio de preguntas.
Tiempo: 5 min.
Los alumnos describen con sus palabras los pasos que se debe seguir en la elaboración de una entrevista.
El profesor recoge todos los trabajos para revisarlos.
116 5° Básico, Segundo Semestre
Tener en cuenta
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
• Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
• El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Unidad 3
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 14
Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 20
Infografías........................................................................................................................................................................................................... 21
Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................22
Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 24
4 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 26
Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 36
Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 40
Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 44
Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 46
La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 52
Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 54
Unidad 4
El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 60
La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64
Casamiento de negros.............................................................................................................................................................................. 67
Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún............................................................................................... 70
Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 74
El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 78
El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................87
Boletín de la ONU.........................................................................................................................................................................................98
Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 100
2012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 106
Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................109
Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 112
La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 113
Observemos
L501.indb 8
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de esto? Idea principal
Clase 2
1
Unidad 3
31-05-17 15:47
Unidad 3 Clase 3
Actividades
Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia.
1.
La número uno será la más importante:
1.
2.
3.
Primera oración
Segunda oración
Tercera oración
Texto MINEDUC
3. Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura,
y revisa en el texto que recibiste:
- uso de conectores.
- ortografía.
- puntuación.
Texto MINEDUC
Actividades
Opinión:
Razón 1
Razón 2
Razón 3
Actividad
Escribe un párrafo en el que describas sicológicamente a la madrastra creada por Pepe Pelayo,
1.
considerando las actitudes que adopta en el relato:
Texto MINEDUC
Conectores
Actividades
2. Escribe tu propia noticia, considerando la planificación que hiciste y el mapa conceptual que
confeccionaste en tu cuaderno.
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu noticia:
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
La noticia tiene La noticia La noticia tiene
La noticia no
uno o dos tiene cuerpo cuerpo y tres o
tiene ningún
componentes y dos o más más componentes
componente de su
de su estructura: componentes de su estructura:
estructura: titular,
titular, bajada, de su estructura: titular, bajada,
bajada, cuerpo
cuerpo fecha y titular, bajada, cuerpo fecha y
fecha y autor.
autor. cuerpo fecha y autor.
autor.
COHERENCIA
COHESIÓN
Actividad
Observemos
Fuente: www.transformatuvida.pe
Observemos
Actividades
1. Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:
a. ¿Cuál es su propósito?
c. ¿Quién es el emisor?
• Enamorarse
b. ¿Cuál es su propósito?
d. Crea dos preguntas que se puedan responder a partir de la información entregada por la
infografía anterior:
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Observemos
Texto MINEDUC
Actividades
Reúnete con tus compañeros de grupo y planifiquen el diseño que tendrá la infografía que
1.
elaborarán. Hagan el bosquejo en el siguiente recuadro:
Actividades
En el siguiente recuadro escribe libremente todas las preguntas que te gustaría responder sobre
2.
él o ella:
Revisa las preguntas que escribiste y escoge las tres que hacen referencia a la información más
3.
importante. Márcalas con destacador y reformúlalas si es necesario.
Una vez que las preguntas fueron revisadas por tu profesor o profesora investiga las respuestas a
4.
tus preguntas y anótalas en este espacio:
Respuesta 1:
Fuente:
Respuesta 2:
Fuente:
Respuesta 3:
Fuente:
5. Escribe una introducción para tu infografía, teniendo en cuenta el ejemplo y los conectores de la tabla.
Actividades
2. Ahora realiza el borrador tu texto, incluyendo diseño que planeaste y la información que seleccionaste:
3. Ahora autoevalúa tu trabajo. Para esto, lee la rúbrica y rellena el círculo que corresponde a tu infografía:
PARTES DE LA INFOGRAFÍA
COHERENCIA
0RTOGRAFÍA
No hay faltas de ortografía ni Hay tres o menos errores de Hay más de tres errores de
errores de puntuación. ortografía y puntuación. ortografía y puntuación.
Texto MINEDUC
Observemos
Durante la exposición: Sí No
Observemos
Observemos
Texto MINEDUC
Actividades
a. ¿Es real lo que ve don Quijote cuando va por el campo? ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Qué crees que opina Sancho de don Quijote cuando ataca los molinos? ¿Por qué?
c. ¿Qué le sucede a don Quijote? ¿Puede apreciar la realidad tal cuál es?
2. Encierra en un círculo las características sicológicas que mejor describen a don Quijote y subraya
las que describen a Sancho. Luego explica en tu cuaderno por qué las elegiste:
Completa el siguiente cuadro con los acontecimientos más importantes del cuento de acuerdo a
4.
su momento de aparición:
Observemos
Rocinante
Carmen Gil
Vocabulario
Actividades
Escribe qué opinas sobre la vida que lleva Rocinante, según el poema. Fundamenta tu opción
3.
refiriéndote a ejemplos concretos de la lectura:
Yo creo que
Porque
(La escena transcurre en un restaurante. Entra un cliente y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo.)
Mozo: —Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?
Cliente: —No deseo servirme nada.
Mozo: —Ah, bueno, disculpe, pero entonces...
Cliente: —Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo! ¿Si no, para qué se cree que
vengo a un restaurante?
Mozo: —Sí, sí, cómo no. Sírvase. (Le entrega el menú).
Cliente: —A ver... no sé... hay tantos platos. ¿Qué me sugiere?
Mozo: —Seguramente cualquiera de las obras de nuestro cocinero lo va a satisfacer.
Cliente: —¿Las sobras del cocinero? ¿Por quién me toma?
Mozo: —Disculpe, señor, dije “las obras”.
Cliente: —Sí, eso mismo escuché, ¡las sobras!
Mozo: —No, señor, le está sobrando una “s”.
Cliente: —¿Qué está diciendo? ¡A mí no me sobra nada, y si me ha de sobrar algo,
eso va a ser usted!
Mozo: —Sí, como usted diga. Bueno, le puedo sugerir lasaña.
Cliente: —¿Está loco? ¿La hazaña? ¡Yo no quiero hacer ninguna hazaña! Solamente
quiero comer, ¿me entiende?
Mozo: —Sí, sí. ¿Tal vez le gustaría un
besugo a la vasca?
Cliente: —¿Ves, Hugo, a la vasca? ¿Eso
dijo? ¿Qué le pasa? ¿Desde cuán-
do me tutea? ¿Y cómo sabe que
me llamo Hugo? ¡Y además,
no quiero ver a ninguna vasca!
Quiero que me traiga algo para
comer, ¿es sordo acaso?
Mozo: —Sí, sí, enseguida. Quizás le
gustaría probar... ¿empanada?
Cliente: —¿En pan, nada? ¿Cómo voy a comer en pan, nada? ¡Tráigame aunque
sea un pedazo de pan con manteca!
Mozo: —Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba.) ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es
pan casero...
Cliente: —¡Es pan... toso! ¡Es horrible! Mire, tráigame algo que valga la pena.
Mozo: —¿Quiere una chuleta?
Cliente: —¡Lo único que faltaba! ¡Me amenaza con golpearme! ¡Habrase visto,
qué insolencia! Tráigame algo para comer, que estoy muerto de hambre.
Y acabemos de una vez...
Mozo: —(Le muestra el reloj.) Acá vemos que ya son las once, lo siento, pero ya
está cerrado.
Cliente: —¿Cómo me dice “estás errado”? ¡No me tutee!
Mozo: —Señor, lo siento, el restaurante está cerrado.
Cliente: —(Se pone de pie indignado y sale gritando.) ¡Errado estará usted! ¡Mal educado!
¡Insolente! ¡Ya no se puede ni ir a un restaurante!
Vocabulario
Texto MINEDUC
Bellos cabellos
Adela, Basch.
Escena uno
La escena transcurre en la peluquería. Hay un reloj que marca las once. Entra Laura, mujer de cabellos
largos, y la recibe amablemente Miguel, el peluquero.
Miguel: —Adelante, tome asiento aquí, por favor.
Laura: —(Se sienta.) Gracias. Mire, me gustaría cortarme un poco. Creo que mi
pelo está demasiado largo y sin forma, y tengo ganas de cambiar de aspecto.
Quisiera un corte nuevo, con algo de original y algo de sugerente.
Miguel: —¿Con algo de mi gerente? Pero, señora, mi gerente es pelado. ¿Qué
quiere, que la rape?
Laura: —Pero no, quiero un corte novedoso, con una caída así (Hace un gesto con
las manos), como suave.
Miguel: —¿Cómo mi ave? ¿Con una caída como mi ave? Señora, yo tengo un
canario, pero no se anda cayendo, vuela muy bien.
Laura: —Mire, yo lo que quiero es un buen corte de pelo. Y que me dé un aspecto
más juvenil, más seductor, mimoso.
Miguel: —¿Su mozo?
Laura: —No, mimoso. Mi-mo-so.
Miguel: —Eso, su mozo. Señora, sepa que yo no soy su mozo. En todo caso, soy
su peluquero.
Laura: —(Suspira hondo.) Quiero un nuevo corte de pelo. ¿Qué me propone?
Miguel: —(Pensativo.) Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo. (Le pone las manos sobre la
cabeza, le toma los cabellos, se los levanta y los deja caer de a poco.) Hum, ¿cortar? No sé.
Espere un momento. (Inclina la cabeza sobre la de Laura y apoya una oreja sobre su pelo.)
Laura: —¡Eh! ¿Qué hace?
Miguel: —Me estoy concentrando en su cabello, para escuchar lo que necesita.
Acá trabajamos así. Son las últimas tendencias internacionales en el
cuidado de cabello. Antes se trabajaba de cualquier manera. Pero ahora
los peluqueros verdaderamente responsables escuchamos al pelo para
saber qué es lo que pide. (Levanta
Vocabulario
la cabeza.) Y lo que este cabello
necesita, señora, no es un corte, Sugerente: atractivo.
sino una leve intensificación de Mimoso: melindroso, muy aficionado a caricias,
color. regalón.
Laura: —¿Ahora? ¿Le parece? Intensificación: aumento.
Miguel: —Sí, sí, le va a encantar.
Vocabulario
Boca: en este contexto se refiere a los colores del equipo de fútbol argentino Boca Junior.
Persistente: mantenerse firme o constante en algo.
Observemos
Discusión literaria:
• Describe a los personajes según su manera de hablar y comportarse. Usa como evidencia casos concretos
del texto, ejemplo: Miguel es reflexivo porque dice “Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo”.
• ¿Qué sucede cada vez que Laura le explica a Miguel lo que quiere hacer con su pelo?
• ¿Cuál es el conflicto de esta obra?
• ¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú si te ocurre lo mismo que a Laura? ¿Por qué?
• ¿El conflicto tiene la misma intensidad en toda la obra? ¿Qué momentos distingues en desarrollo del
conflicto?
Conflicto dramático
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan
Desarrollo los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al
punto de mayor tensión, que es el clímax.
Actividades
En la tercera columna de la tabla dibuja lo que ocurre en los tres momentos del conflicto de la
1.
obra Bellos cabellos:
Momento
¿En qué consiste? Bellos cabellos
del conflicto
Corresponde al principio de la
obra. En ella se presentan los
personajes que entran en conflicto
e información importante, como
Presentación el lugar y tiempo en que va a
ocurrir la acción.
Desenlace
Eres una escritora o escritor y debes cambiar cómo se resuelve el conflicto de la obra Bellos cabellos.
2.
Por lo tanto, a continuación redacta un nuevo desenlace, respetando la forma en que se escribe
un texto dramático:
Observemos
Atleta 1 Atleta 2
Las aceitunas
(fragmento)
Lope de Rueda (adaptación)
Personajes: Toruvio, campesino; Águeda, su esposa; Mancigüela, su hija; Aloxa,
vecino.
Águeda: —¡Ay, señor! Este mal hombre que me quiere dar las cosas a menos precio
y quiere echar a perder mi casa. ¡Unas aceitunas que son como nueces!
Toruvio: —Yo os juro por todos los huesos de mis antepasados que no son aún
ni siquiera como piñones.
Aloxa: —Ahora, vecino, dime: ¿qué es lo de las aceitunas? Sácalas aquí, que yo
las compraré aunque sean mil kilos, al precio que fuera justo.
Mancigüela: —A veinte duros el kilo quiere mi madre y mi padre, a catorce o quince
duros.
Aloxa: —De acuerdo; pero enséñame una muestra de tus aceitunas.
Toruvio: —¡Válgame Dios! Es que no me quieres entender, vecino. Hoy he plantado
un retoño de olivo, y dice mi mujer que de aquí a seis o siete años dará
unos doscientos kilos de aceitunas, y que ella las cogerá, yo las acarrearía
y la muchacha las vendería. Y se ha empeñado en venderlas, con lo cara
que está la vida, a veinte duros el kilo. Yo, que no; y ella que sí. Y ésta ha
sido la cuestión.
Aloxa: —¡Lo que hay que ver! ¡Los olivos aún no están plantados, y ya hemos
tenido la primera bronca por su culpa! Sí, será cuestión de irme. Adiós.
Vocabulario
Actividad
Completa el siguiente organizador gráfico, escribiendo en la intersección las semejanzas entre
1.
los dos textos leídos y en el espacio restante las características propias de cada uno:
Observemos
LO QUE LO QUE
YA SÉ LEO Y VEO
INFERENCIA
Actividad
a. ¿Qué podemos inferir de la interpretación del sueño de la sabia anciana? ¿A qué se refieren los símbolos
del libro, el frasco de medicamentos y la pala?
b. ¿Por qué el Rey no pudo hacer por sí mismo esa inferencia? ¿Qué le faltaba conocer?
c. ¿En qué época ocurre el cuento que leíste? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
d. ¿Crees tú que las personas siempre ven lo que tienen que ver, escuchan lo que deben escuchar y hacen
lo que deben hacer? Fundamenta tu opinión.
e. Hay un refrán popular que dice: “No hay peor ciego que el que no quiere ver y no hay peor sordo que
el que no quiere oír”. ¿Cómo relacionas esta frase con el contenido del cuento?
f. ¿Qué efecto tiene para la conciencia del rey la interpretación del sueño realizada por la anciana?
Observemos
Tema Central
Conector Conector
Subtema Subtema
Conector Conector
La discriminación
Aunque todos somos miembros de una misma raza, el homo sapiens, existen rasgos externos
que nos hacen diferentes. Por varias causas, los individuos nacen con distinta pigmentación en la piel.
Este color es la razón por la que muchas personas son discriminadas.
Desde la colonización de los europeos en los continentes de África y América se han registrado
actos discriminatorios hacia aquellos que no tienen la misma tez. Los africanos sufrieron la esclavitud,
eran tratados como bienes, no como personas. Eran maltratados y expuestos a torturas y a una vida
sin dignidad. Para sus dueños no eran más que animales como una vaca o un burro de carga. Lo único
que debían hacer era alimentarlos para que pudieran seguir trabajando.
América vivió una historia similar: los colonos eliminaron casi toda la cultura nativa del Nuevo
Mundo. ¿Por qué? La respuesta es difícil. Ellos eran- supuestamente- los letrados, los sabios, pero no
lo suficiente para entender culturas milenarias que encerraban misterios que jamás conoceremos. Pero
los “salvajes” o mal llamados indios no usaban ni pantalones ni sombrero. Eran considerados bestias,
animalitos que necesitaban ser educados. Así los “inferiores” aprendieron a fuerza de golpes y brutalidad.
Con estas conductas se comenzaron a forjar ideas de superioridad; aquellos que no encajaban con el
tipo “europeo” eran objeto de maltratos y debían servir a sus “superiores”.
El ser humano muchas veces quiere sentirse superior, perfecto, quiere ser Dios. ¿Y cómo lograrlo?
Determinando que algunos de sus semejantes son inferiores e indignos de un trato de igualdad. Las
batallas por el color de piel o la etnia han sido las más crudas y violentas. Aquellos que no estaban
de acuerdo con lo que proclamaban las constituciones decidieron formar grupos para eliminar de su
entorno a los “indeseables”. Así nacieron agrupaciones como el Ku Klux Klan, gestado en los Estados
Unidos y cuyo objetivo primordial era deshacerse de los negros. Tanto en ese país como en África, se
implementó el sistema de “Apartheid”, que tenía la filosofía de “iguales, pero separados”. Era una
forma más de discriminación. Otro tanto les sucedió a los judíos durante la II Guerra Mundial, época
en la que fueron perseguidos por órdenes de Hitler, quien quería instaurar una raza “pura”, dentro de
la que no se contaban, por cierto, los judíos. De esta manera, fueron perseguidos y llevados a campos
de exterminio, solo porque procedían de un origen “no deseable”.
La situación vivida por las personas marginadas quizás no pueda ser descrita con total fidelidad,
ya que debe ser imposible imaginar lo que sentían esos hombres y mujeres a los que no se le permitía
el acceso a ciertos lugares, el uso de ciertos elementos o servicios, o que no podían aspirar a una
educación digna sólo por su color de piel o raza. Ellos eran odiados no por sus acciones sino por algo
que no podían cambiar: su origen, su raza o su color de piel.
El racismo es hoy definido en todas las instancias y foros internacionales como una afrenta a la
dignidad humana básica y una violación de los derechos humanos. Un número importante de tratados
internacionales ha intentado terminar con el racismo. En algunos países hoy en día está penalizado el
racismo desde penas menores hasta mayores, considerando esta discriminación como delito.
Observemos
Actividades
c. ¿Cuál es el mensaje de esta publicidad? Fundamenta tu respuesta, mediante los elementos del afiche.
Casamiento de negros
Violeta Parra
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos
negros cuñados y suegros,
y el cura que los casó
era de los mismos negros.
a. ¿Crees que el remedio que le da el doctor a la negrita es bueno? ¿Qué hechos te permiten opinar esto?
b. ¿Qué quiere decir que los recién casados se fueron a acostar debajo de un cielo negro? ¿Quiénes no
cuentan con un techo para dormir?
c. ¿Qué mensaje quiere transmitir Violeta Parra a través de su poema? ¿A quién dirige este mensaje?
Concurrida
Atónita
Inusual
Éxodo
Surtieron
Prevención
3. Redacta una oración con sentido con cada una de las palabras que buscaste:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
Oración:
c. Coloca el concepto más amplio al principio de una nueva lista y, a continuación, agrega las ideas restantes,
ordenándolas de mayor a menor inclusividad.
Hola, yo soy una chica inmigrante. Llegué hace un año a España, procedente de
Rumania, mi país natal. Quise acabar aquí mis estudios, pero como no hablaba español
me inscribí en un colegio de Madrid para poder aprender la lengua española y lograr
estudiar lo que realmente me interesa. Las clases de español fueron una experiencia muy
buena, las profesoras nos acogieron muy bien y nos ayudaron muchísimo, estuvimos
como en familia.
Cuando empecé a comunicarme bastante bien en español, empecé a ir poco a
poco a las clases de españoles... pero aquí fue muy distinto porque no me sentí bien.
Los alumnos me miraron muy feo, no hablaban conmigo... Me han hecho sentir distinta,
muy sola; he aprendido que al parecer no todas las personas son iguales. Muchos
compañeros te miran como un inmigrante y no como una persona igual, te juzgan antes
de conocerte. No entienden que estamos aquí para estudiar o para trabajar porque en
nuestro país los padres no tienen trabajo y, por lo tanto, no tienen dinero para enviar a
sus hijos a estudiar. Buscamos una vida mejor para nosotros, ¿acaso no tenemos derecho?
Mi padre trabaja en la construcción y mi madre limpia muchas casas, pero de
todas formas casi no tenemos dinero para pagar el alquiler. Compartimos el piso con
una familia para poder solventar los gastos. Por eso me anima el saber que gracias al
estudio podré tener un futuro mejor que el de mis padres.
Quiero pedir a todos los jóvenes españoles que nos ayuden. Al principio nos
encontramos muy solos, y ellos nunca nos invitan a sus casas, sus cumpleaños, sus
fiestas. Nosotros somos jóvenes como ellos y no tenemos amigos. Pero aunque seamos
de otro país también tenemos necesidad de estar con compañeros de nuestra edad,
para compartir, intercambiar opiniones y aprender sus costumbres; por nuestra parte,
nosotros podemos enseñarles las nuestras y así todos aprender de todos y sentirnos un
poquito mejor. Me parece que no tenemos que olvidar que todos somos iguales, no
importa de qué país vengamos o qué color de piel tengamos.
Vocabulario
Actividades
En parejas lean los comentarios que se generaron a partir del
1.
testimonio de la niña rumana. Al respecto contesten las
siguientes preguntas:
a. ¿Creen que la niña inmigrante cumplió el objetivo que perseguía al escribir el testimonio? ¿Por qué?
b. Mencionen dos consejos que le darían a la niña para sentirse mejor en España.
c. ¿Cuál de los dos comentarios les parece que le da más ánimo a la niña? ¿Por qué?
2. Escribe tu propio testimonio sobre alguna experiencia que quieras compartir con tus compañeros.
Observemos
Discusión literaria:
1. Nombren tres actitudes de los padres de Timmy que lo hicieron dudar de la
veracidad del picnic.
De algún modo mamá tuvo la idea de que quizás a todos les gustaría ir
de pesca. Pero Timothy sabía que no eran palabras de mamá. Las palabras
eran de papá, y las dijo mamá en vez de él.
Papá restregó los pies en un montón de guijarros marcianos y se mostró
de acuerdo. Siguió un alboroto y un griterío; el campamento quedó reducido
rápidamente a cápsulas y cajas. Mamá se puso un pantalón de viaje y una
blusa, y papá llenó la pipa con dedos temblorosos, mirando fijamente el
cielo marciano, y los tres chicos se apilaron gritando en la lancha de motor,
y ninguno de ellos, excepto Timothy, se ocupó de mamá y de papá.
Papá apretó un botón. El motor emitió un zumbido que se elevó en el aire.
El agua se agitó detrás, la lancha se precipitó hacia delante, y la familia gritó:
—¡Hurra!
Timothy, sentado a popa, puso dos deditos sobre los velludos dedos de
papá y miró cómo se retorcía el canal y cómo se alejaban del lugar en ruinas
adonde habían llegado en el pequeño cohete, directamente desde la Tierra.
Recordaba aún la noche anterior a la partida, las prisas y los afanes, el
cohete que papá había encontrado en alguna parte, de algún modo, y aquella
idea de pasar unas vacaciones en Marte. Marte estaba demasiado lejos para
ir de vacaciones, pero Timothy pensó en sus hermanos menores y no dijo
nada. Habían llegado a Marte, y ahora iban a pescar. Así decían al menos.
La lancha remontaba el canal. La mirada de papá era muy extraña, y Timothy
no la podía entender. Era una mirada brillante, y quizá también aliviada; le
arrugaba la cara en una mueca de risa más que de preocupación o de tristeza.
El cohete, ya casi frío, desapareció detrás de una curva.
—¿Durará mucho el paseo? —preguntó Robert.
La mano le saltaba como un cangrejito sobre el agua violeta.
Papá suspiró:
—Un millón de años.
—¡Zas! —dijo Robert.
De repente un pájaro atravesó el espacio, como una piedra lanzada a
un lago celeste; golpeó, se hundió y desapareció.
Papá lo miró con ojos asustados.
—Creí que era un cohete.
Timothy observó el profundo océano del cielo, tratando de ver la Tierra
en llamas, las ciudades en ruinas y los hombres que no dejaban de matarse
unos a otros. Pero no vio nada. La guerra era algo tan apartado y lejano
como el duelo a muerte de dos moscas bajo la nave de una enorme catedral
silenciosa; e igualmente absurda.
—Espera, Mike —le dijo papá en seguida—. Te doy mucho más a cambio.
Michael, intrigado, contuvo las lágrimas, aunque dispuesto a continuar
si la nueva revelación de papá era tan desconcertante como la primera.
—Te doy esta ciudad, Mike. Es tuya.
—¿Mía?
—Sí, de los tres: tuya y de Robert y de Timothy. Exclusivamente vuestra.
Timothy saltó de la lancha.
—¡Todo es nuestro, todo!
Entraron en la vasta ciudad de piedra rosada, hablándose en voz baja,
pues las ciudades muertas invitan a hablar en voz baja, y observaron la
puesta del sol.
—Dentro de unos cinco días —dijo papá— volveré al lugar donde estaba
el cohete y recogeré la comida escondida en las ruinas y la traeré aquí.
Después buscaré a Bert Edwards, su mujer y sus hijas.
—¿Hijas? —preguntó Timothy—. ¿Cuántas?
—Cuatro.
—Ya veo que eso nos traerá preocupaciones —dijo mamá meneando
la cabeza.
—Chicas —dijo Michael, y torció la cara como una vieja y pétrea imagen
marciana—. Chicas.
—¿También vienen en cohete?
—Sí. Si consiguen llegar. Los cohetes familiares se construyen para ir
a la Luna, no a Marte. Nosotros tuvimos suerte.
—¿Dónde conseguiste el cohete? —susurró Timothy mientras los otros
dos chicos corrían adelantándose.
—Lo guardé durante veinte años, Tim. Lo escondí, esperando no tener
que usarlo. Supongo que tenía que habérselo entregado al gobierno, para
la guerra, pero pensaba constantemente en Marte...
—Y en un picnic.
—Eso es. Esto queda entre nosotros. Cuando vi que todo acababa en
la Tierra, y después de haber esperado hasta el último momento, embarqué
a la familia. También Bert Edwards tenía escondido un cohete, pero nos
pareció mejor no partir juntos, por si alguien intentaba derribarnos a tiros.
—¿Por qué volaste el cohete, papá?
—Para que nunca podamos volver. Y de este modo, además, si alguno
de aquellos malvados viene a Marte, no sabrá que estamos aquí.
—¿Por eso miras siempre el cielo?
—Sí, es una tontería. No nos seguirán nunca. No tienen con qué
seguirnos. Me preocupo demasiado, eso es todo.
Michael volvió corriendo.
—¿Esta ciudad es de veras nuestra, papá?
—Todo el planeta es nuestro, hijos. Todo el bendito planeta.
La noche cayó rápidamente en la delgada atmósfera, y papá los dejó en
la plaza, junto al surtidor intermitente, llegó hasta la embarcación, y volvió
con un paquete de papeles en las manos.
82 5º Básico, Segundo Semestre
Actividades
4. “La familia había viajado millones de kilómetros para esto: una excursión de pesca. Pero en el cohete
tenían un arma. Era una excursión, pero ¿para qué habían escondido tanta comida cerca del cohete?
Vacaciones. Pero detrás del velo de las vacaciones no había caras dulces y risueñas, sino algo duro y
huesudo y quizá terrible”. De acuerdo al fragmento anterior, podemos inferir que:
a) había mucha comida dentro del cohete.
b) la familia había viajado para hacer una excursión de pesca.
c) las vacaciones en familia eran aburridas.
d) las vacaciones eran una excusa para arrancar de la Tierra.
El viaje de Chihiro
El viaje de Chihiro es una película animada japonesa dirigida por el famoso director
Hayao Miyazaki y producida por Studio Ghibli. La película narra las aventuras de una
niña de diez años que cae en un mundo gobernado por una bruja (Yu-baba), donde
los humanos se convierten en cerdos y los únicos habitantes de ese mundo trabajan en
una casa de baño para dioses.
Historia. Chihiro y su familia van rumbo a su nueva casa cuando el padre decide
tomar un atajo por un camino solitario. Después de salir del auto, caminar por un sendero
y atravesar por un túnel, descubren un restaurante al aire libre repleto de comida,
pero que no es atendido por nadie. Papá y mamá no dudan en sentarse a comer, pero
Chihiro presiente el peligro y se niega a probar alimento. Al caer la noche, Chihiro se
asusta al notar que el lugar se llena de espíritus sin rostro, pero al correr a advertírselo
a sus padres, ella descubre que estos han sido convertidos en cerdos. Un misterioso
niños, de nombre Haku, se encuentra con Chihiro y le promete ayudarla, consiguiéndole
trabajo en un edificio cercano, que resulta ser una casa de baños para miles de dioses
y espíritus japoneses. Aunque el trabajo es duro y los visitantes extraños, ella lo hace lo
mejor posible. Sus padres son entonces llevados al corral de la casa de baños. Chihiro
debe conseguir la forma de romper el hechizo que convirtió a sus padres en cerdos,
antes de que terminen como el palto principal de alguno de los dioses. Debe volver
con ellos sanos y salvos.
Temas de los que trata la película. El principal tema de la película es el viaje que
hace Chihiro al reino de los dioses. Una niña mimada que había viajado a un mundo
fantástico, en donde se ha separado de todo lo que había conocido y cuya meta es
encontrar el camino de regreso a casa. La experiencia de Chihiro en el mundo distinto,
comparado con Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, simboliza una paso
de la niñez a la edad adulta.
El hecho de que Chihiro entre a otro mundo representa claramente su transición
desde la niñez a la adultez. Cuando obtiene el trabajo en la casa de baños, la bruja
dueña de esta, Yu-baba, le quita su verdadero nombre y le da uno nuevo. Luego Chihiro
(Sen) debe superar pruebas y obstáculos. En su intento de recuperar la continuidad con
su pasado, la niña debe forjar una nueva identidad y rescatar a sus padres.
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Vocabulario
Observemos
Discusión literaria:
1. ¿Por qué los padres de Chihiro se convierten en cerdos y ella no?
4. ¿Cómo te imaginas que era la casa de baños para los dioses? Descríbela con tus palabras.
Observemos
Problemas
Calentamiento global
Comida chatarra
Tabaquismo
Contaminación
Exceso de azúcar
Bullying
Animales en extinción
Observemos
Texto MINEDUC
Observemos
Rúbrica del informe
ESTRUCTURA
El informe no tiene El informe tiene uno El informe tiene tres El informe tiene
ningún componente o dos componentes componentes de su todos los com-
de su estructura: título, de su estructura. estructura. ponentes de su
subtítulos, introducción estructura.
y tres párrafos de de-
sarrollo.
COHERENCIA
ADECUACIÓN A
LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA
COHESIÓN
Para continuar
Posteriormente
Actividad
Título:
Introducción:
Subtítulo
Subtítulo:
Subtítulo:
Actividad
Pauta de la exposición
Contenido L ML NL
Forma
L Logrado
ML Medianamente logrado
NL No logrado
Observemos
Ejemplos de hechos:
Ejemplos de opiniones:
Actividades
a) Esta norma va a ser muy útil puesto que este año será un período complejo de abastecimiento, de estrechez.
b) Chile 2 – Colombia 4.
c) Los incendios forestales consumen cientos de hectáreas diariamente durante la temporada de verano.
e) La Comisión Nacional de energía ofrece incentivos económicos a quienes consuman menos electricidad.
Hechos Opiniones
4. Lee nuevamente el texto con tu equipo y, esta vez, subrayen con lápiz de color las opinio-
nes que encuentren.
Este año, tuve el privilegio de rendir homenaje clave del programa de acción quinquenal de las
a Mahatma Gandhi en el mausoleo Raj Ghat de Naciones Unidas. Pero la prevención es algo más que
Nueva Delhi. La visión y el ejemplo de Gandhi separar a las partes en litigio y aliviar las tensiones.
demuestran cómo una sola persona puede cambiar Para abordar de raíz las causas profundas de los
el mundo. En homenaje a su legado perdurable, conflictos y la intolerancia necesitamos una cultura
todos los años celebramos el Día Internacional de de no violencia y de paz.
la No Violencia en el aniversario de su nacimiento.
Los gobiernos deben ir a la vanguardia pero, en
En estos tiempos de agitación y transición globales, última instancia, los fundamentos de la no violencia
conviene recapacitar durante un momento y los construirán las personas: profesores y líderes
reflexionar sobre el mensaje de paz y comprensión religiosos, padres y representantes comunitarios,
de Gandhi. empresarios y grupos sociales de base.
En estos días vemos cómo se está poniendo a prueba Probablemente es más fácil empuñar un arma que
la tolerancia en todo el mundo. Los combates se olvidar un rencor. Probablemente es más sencillo
cobran un elevado saldo en lugares como Afganistán, encontrar errores que encontrar una forma de
Siria o el Sahel. La crisis económica alimenta la perdonar. Y sin embargo, me han conmovido
xenofobia y otras formas de discriminación, tan profundamente las comunidades y las personas
peligrosas como letales. El terrorismo, la trata de de todos los rincones del mundo que han hallado
seres humanos, las violaciones de los derechos inspiración en el ejemplo de Gandhi y han
humanos y la violencia contra las mujeres amenazan promovido auténticos cambios.
a millones de personas.
Aprovechemos la fuerza de todas esas iniciativas
Tenemos que seguir trabajando para conseguir y trabajemos juntos para construir un mundo de
que haya entendimiento entre religiones, entre no violencia y paz duradera.
comunidades y entre países, y también dentro de Ban Ki-moon
cada religión, comunidad y país.
Secretario General de la ONU
He decidido que la prevención sea una prioridad http://www.cinu.mx/comunicados/2012/10/mensaje-del-
secretario-general-142/
Texto MINEDUC
Observemos
Conectores
PERO - AÚN - SIN EMBARGO - NO OBSTANTE
DE OPOSICIÓN
EN CAMBIO - POR OTRO LADO - POR MÁS QUE
Texto MINEDUC
La gran isla de plástico del Pacífico: el continente creado por el ser humano , página 110.
Infografía , página 11.
Joven ingeniero propone solución para limpiar los océanos: Boyan Slat, página 119.
Actividades
Completa la siguiente tabla con las ideas principales del texto La gran isla de plástico del Pacífico:
1.
el continente creado por el ser humano.
Número
Ideas principales
de párrafo
2. A continuación escribe tu opinión sobre la idea de Boyan Slat, usando los conectores sugeridos
en la tabla de la página 104:
Observemos
En resumen, como seres humanos debemos ser conscientes del impacto que ejercemos sobre nuestro
planeta, ya que nuestras acciones lo dañan irreparablemente. Por ejemplo, los desechos de plástico
que producimos son tantos que han formado una gigantesca isla de plástico en el océano Pacífico.
Este material no solo demora muchos años en degradarse, sino que también daña seriamente a las
especies que habitan el mar. Sin embargo, han surgido personas como Boyan Slat que tratan de
disminuir la huella negativa que estamos dejando en la naturaleza. ¿Qué harás tú?
Actividad
Actividades
gente afuera. Y me gustan los recuerdos, yo Todo eso me sirvió para abrirme las puertas,
creo que tengo un Chile inventado adentro fue un golpe de suerte. A partir de eso,
de la cabeza. Un Chile que se quedó trancado tienes que probar que lo tuyo no es pura
en el pasado. Por eso siempre me choca suerte. Libro a libro uno va armando una
cuando vengo y veo estos malls y estas cosas, carrera. Lo primero, yo diría, es empezar
porque me quedé un poco atrasada en eso. tratando de participar en concursos.
Hay muchas cosas de Chile que me encantan. • Has tenido penas muy grandes. ¿Es verdad que
• Me gusta escribir, pero me da mucho pudor las penas son necesarias para escribir?
mostrar lo que yo escribo. ¿Te pasó alguna vez? Las penas son necesarias para aprender,
Siempre. Siempre me gustó leer y escribir, para madurar, para hacerse más profunda.
pero no me habría atrevido a decirle a nadie Yo nunca he aprendido nada del éxito ni
“yo quiero ser escritora”, porque en la época de la felicidad. No soy una persona triste,
en que yo era joven, cuando yo tenía tu soy una persona muy alegre, pero no
edad, las únicas escritoras visibles eran unas aprendo nada de la alegría. Las cosas que
inglesas muertas, que se habían suicidado. me han formado, que me han dado fuerza,
De manera que nunca me atreví a decir que experiencia, todas han sido, si no tristes,
quería ser escritora, pero empecé de a poco por lo menos esforzadas. El exilio, por
como periodista, y el periodismo me ayudó ejemplo, el divorcio, los amores fracasados,
mucho, porque me enseñó a escribir con la pérdida de mi hija -por supuesto lo más
eficiencia, a conocer el lenguaje, a atrapar importante-, todas esas cosas me han ido
la atención del lector, a ir soltándome y formando el carácter y me han enseñado
atreverme a mostrar lo que escribía, porque a que siempre me puedo volver a poner
ahí tienes que mostrarlo. de pie. Tener la conciencia de que uno
• ¿Cómo puedo saber que lo que escribo es tiene esa fuerza es muy importante, como
suficientemente sobresaliente para que le guste persona y también como escritora. (…)
a una editorial?
Mucha suerte y oportunidad. Si estás
http://concursolectoresinfantiles.cl
escribiendo de un tema que de pronto es
de gran actualidad, puede interesarle a
una editorial. O es un tema brutal, como
esa niña que perdió los brazos y piernas en
un accidente. Otras veces, como me pasó a Vocabulario
mí, es una coyuntura. Por eso te digo que
hay suerte. Cuando escribí “La casa de los
Coyuntura: Circunstancia adecuada para hacer o
espíritus” no habían nombres femeninos en conseguir algo.
el boom de la literatura latinoamericana, yo
Exilio: Expulsar o hacer salir a una persona de un país.
me llamaba Allende, había ocurrido el golpe
militar en Chile y Chile estaba en el mapa.
¿Qué opinas de la entrevista de Isabel Allende? Fundamenta tu opinión con un ejemplo del texto.
Opinión:
Razón:
Hola, Jimmy.
Hola, Rachel. No te preocupes por lo de la picadura. Tengo
que estar realmente enojado o asustado para picar.
Fuente: http://www.edhelper.com/ReadingComprehension_54_1844.html
1. ¿Quién es el entrevistador?
2. ¿Quién es el entrevistado?
Actividad
Observemos
La felicidad es redonda
Por Jeremy Berlin / Febrero de 2013
La historia del fútbol en África viene de antiguo, dice Peter Alegi, escritor y profesor
de historia en la Universidad Estatal de Michigan. En 1862, un año antes de que se
codificaran en Londres las reglas internacionales de este deporte, ya se jugaron partidos
en Ciudad de El Cabo y en Port Elizabeth. Después, el juego se abrió camino por todo el
continente africano de la mano del colonialismo, difundido por soldados, comerciantes,
líneas férreas y escuelas misioneras. La población local lo adoptó rápidamente y cada
región le imprimió su estilo propio. Desde entonces, el fútbol no ha dejado de prosperar
en África.
En los últimos cien años los futbolistas africanos han ido engrosando las filas de
este deporte global. A medida que los países se han ido urbanizando e independizando,
también han ido incorporándose a la FIFA y compitiendo en los campeonatos mundiales.
Actualmente hay miles de “escuelas” de fútbol (algunas acreditadas, otras no) que
reclutan a muchachos de las ciudades, pueblos y aldeas remotas, donde las condiciones
de juego exigen dureza, atrevimiento, control del balón e improvisación. Solo unos
pocos elegidos son fichados en Europa o en su selección nacional; la gran mayoría no
llega al nivel profesional.
Pero ese no es el objetivo del “juego bruto” que se practica en las zonas del
interior, apunta Abubakari Abdul-Ganiyu, un profesor que supervisa los clubs de Tamale
(Ghana). “Es la pasión de todos nosotros –dice–. Es algo que nos satisface y nos une.
Cuando hay un partido, dejamos de lado nuestras disputas.” Y añade: “La mayoría
de los clubs no permiten jugar a los niños si no van al colegio. Hacemos lo posible por
formar a los jóvenes y hacerlos socialmente responsables. Por eso, para nosotros el
fútbol es también una herramienta para la esperanza”.
Hilltout coincide con él. “El fútbol es el deporte más democrático del mundo. Es
asequible a todos. La gente que conocí hace mucho con muy poco. Es fácil ver uno
de esos balones andrajosos y sentir tristeza. Mi propósito es que al ver ese balón, uno
se sienta dichoso.”
Vocabulario
Actividades
Lee el reportaje La felicidad es redonda con tu compañero y en voz alta. Luego realicen las activi-
1.
dades que aparecen a continuación:
a. ¿Cuáles fueron las fuentes utilizadas por la autora? Escribe sus nombres y explica quiénes son.
a. ¿Por qué el autor llama “pequeñas joyas del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
b. ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
Observemos
LA ENTREVISTA: SÍ NO
ESTRUCTURA
1. Tiene un título que se relaciona con lo que se presenta en el texto.
5. Se entiende fácilmente.
COHESIÓN
6. Contiene conectores para unir las ideas planteadas.
ORTOGRAFÍA
7. Hay errores ortográficos.