UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL GUARICO
UNIDAD DE APOYO LAS MERCEDES DEL LLANO

PROGRAMA SOBRE ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA FACILITAR EL

PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA DIRIGIDO A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL CONSEJO COMUNAL LAS PALMAS I Y II DE LAS
MERCEDES DEL LLANO, ESTADO GUARICO,

Asesora (s): Prestadores de Servicio:

Msc. Rosibel Pérez

Msc. Josefina Bracho

Las Mercedes del Llano, Abril de 2.017

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el sistema educativo venezolano conformado por los diferentes niveles:

preescolar, básica, media diversificada y profesional, se constituye la plataforma para el
desarrollo y perfil de la personalidad del individuo en lo que se refiere a conocimiento,
habilidades y destrezas. En cada uno de esos niveles se reconoce la importancia de una
educación para la vida, como medio que permite al niño (a) participar competitivamente en
una sociedad global, es decir; una educación que siendo centro de desarrollo sostenible se
preocupe por ser de mayor calidad en sus procesos y resultados.

En esa perspectiva, es razonable que exista la preocupación de desarrollar una

gestión educativa, orientada a la formación integral del niño (a), desde el aprender a ser,
conocer, convivir y hacer. Por tales exigencias el docente está inmerso en un compromiso
individual ante la sociedad, esto implica que debe formar al ciudadano del futuro.

Al respecto Lanz (1999) sostiene que “según las bases conceptuales normatizadas
por el Diseño Curricular (1998), queda establecida la participación de todos los autores
educativos: docentes, alumnos y representantes, que posibiliten el proceso de enseñanza y
aprendizaje para asegurar una acción productiva y competitiva.

Por su parte, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, considera que para
lograr una acción productiva y competitiva los alumnos deben poseer el dominio de la
lectura y escritura como indicador del éxito académico, personal y profesional.

Sin embargo, tal aspiración a nivel nacional esta coartada, al respecto el primer
informe del Banco Mundial (2000) sostiene que si bien en la teoría es obligatorio saber leer
y escribir, en la realidad se está lejos de ese ideal. Venezuela tiene un rendimiento
deficiente en ese aspecto, el desempeño del niño (a) en la lectura y su comprensión, revela
que los niños de nueve (09) años en adelante están ubicados en el último lugar con respecto
a otros países. El citado informe visualiza la dura realidad de la educación venezolana y
contradice los fines propuestos en el Currículo Básico nacional (1998).

En ese orden de ideas, para los docentes del nivel de educación básica, la enseñanza
de la lectoescritura ha sido motivo de crítica porque ésta ha influido en los bajos
rendimientos académicos.
 Es de reconocer entonces que la situación descrita es preocupante debido a que, a
nivel de diferentes instituciones educativas del municipio Las Mercedes del Llano, como el
Grupo Escolar “Rafael Paredes” Grupo Escolar “Monseñor Rodríguez Alvarez”, y la
Escuela Bolivariana Modesto Juvencio Manuitt Manuitt”, instituciones a las que
regularmente acuden los niños y niñas del Sector Las Palmas I y II, presentan un alto índice
de dificultad al leer, pudiéndose notar además un importante porcentaje al cual se le
dificulta la comprensión de la lectura y la escritura tal como lo señala Velásquez (2006).
Entre las causas del problema argumentan la falta de estrategias metodológicas ajustadas a
las necesidades de aprendizaje del niño (a) destaca que los métodos, técnicas y recursos no
se corresponden con los objetivos planteados en el eje transversal Lenguaje.

De lo antes expuesto se infiere la debida preparación del docente en lo que respecta

al uso de estrategias creativas, entendida ésta por Díaz y Hernández (2002) como aquellos
procedimientos que se emplean para el desarrollo del pensamiento creativo; a fin de
enfrentar dignamente las exigencias requeridas en la transversalidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

Por tales razones, el docente amerita urgentemente disponer de información

concreta que ayude al niño (a) a pensar, comprender e imaginar el significado de lo
aprendido.

Desde esta perspectiva, el éxito académico dependerá del claro compromiso del
docente, el conocimiento apropiado de las técnicas, métodos y momento adecuado para su
aplicación.

No obstante, en el Consejo de Profesores (2016) realizado en el Grupo Escolar

“Rafael Paredes” , municipio Las Mercedes del Llano, Estado Guárico, puntualizaron
divergencias entre el uso de técnicas y métodos de enseñanza de la lectoescritura;
igualmente no existe un criterio uniforme en el proceso de facilitación del aprendizaje, hay
limitaciones en la comunidad docente-alumno-representante, lo que trae como
consecuencia deficiencias en el rendimiento académico, pasividad en los alumnos, durante
el año escolar 2016-2017
 Cuando se realizan conversaciones o discusiones en los círculos de estudio de los
P.P.A (Proyectos Pedagógicos de Aula), los cuales se realizan a diario, al hablar sobre el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños de la Primera Etapa se pudo conocer que los
docentes llevan este proceso en una forma tradicional, donde se le repite al niño una lección
en forma silábica, se realizan copias y dictados, además de recortar palabras por las
diferentes letras que forman el abecedario. Ha de hacer notar que al revisar los Proyectos
Pedagógicos de aula se observa una gran variedad de formas al plasmar y ejecutar
proyectos, donde se habla de juegos, canciones, que al final no se ejecutan sino que se sigue
el mismo patrón de enseñanza tiza, borrador, pizarrón, lápiz y cuaderno, observando que
los docentes no muestran innovaciones en cuanto a estrategias para el aprendizaje de la
lectoescritura.

Al indagar sobre si conocen los docentes sobre estrategias creativas, manifestaron

desconocimiento además de la falta de ayuda de los representantes la cual son
indispensables a la hora de involucrarse en el proceso de enseñanza de los estudiantes.

La alternativa como tratamiento a esa situación está sustentada en la integración del

sujeto que aprende (alumno); el sujeto que enseña (docente) y la situación de aprendizaje
(realidad); hay que utilizar estrategias nuevas que permitan según lo especifica la UNESCO
(1998), en la Conferencia Mundial de Educación sobre estrategias creativas “poner a
prueba no sólo la memoria y conocimiento del docente sino también las facultades de
comprensión, la actitud de los alumnos en la praxis y la creatividad educativa.

En este sentido, la función del docente como facilitador no es enseñar, sino dejar
aprender, su responsabilidad debe ser hacer fácil el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.

Por lo antes expuesto, se considera pertinente la propuesta de un programa sobre

estrategias creativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
dirigido a los niños y niñas del Sector Las Palmas I y II, del Municipio Las Mercedes del
Llano, en donde cada estrategia pueda adaptarse a las necesidades de cada niño (a) además
de cumplir con la función de estimular las habilidades visuales y auditivas como
mecanismo de interacción y de esta forma buscar que se optimice la enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura.

JUSTIFICACION

La presente investigación se justifica porque desde la perspectiva teórica se podrán

tener conocimientos válidos hacia el uso de estrategias creativas que faciliten el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura

Pedagógicamente al docente se le brinda la oportunidad de actualizarse en

estrategias creativas que incentiven al niño para aprender con placer.

En el plano técnico, la información que se obtenga de la investigación permitirá mejorar

la función pedagógica de los docentes quienes posteriormente a futuro harán uso de este
tipo de estrategias integradoras del proceso transversal del aprendizaje de la lectoescritura
para el saber, hacer, conocer y convivir desde los espacios educativos-

De esta manera se busca estimular en los niños (as) el amor por la lectura y a su vez
reconozcan la importancia de promoverla de manera que llegue a ser novedosa, activa y
contextualizada en las clases lengua y comunicación recibida por estos en las diferentes
instituciones educativas.

Por tal razón, a través de la aplicación de dichas estrategias, la clase de lengua y

comunicación tendrán una acogida por los estudiantes y los contenidos presentados en el
aula a través de lecturas la cual cobrarán sentido para ellos. En otras palabras, se requiere
una integración entre lo teórico y lo práctico.

Por otro lado, este proyecto quiere dar respuesta a las necesidades que se han
presentado en el Sector Las Palmas I y II, con respecto a la formación de lectores a través
del fortalecimiento de sus hábitos y de este modo llegar a construir nuevos espacios para:

- Reconocer la función social y comunicativa de la lengua.

- Coadyuvar en la construcción de las competencias cada vez más finas y complejas.
- Formar y consolidar las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva.
 - Desarrollar estrategias de búsqueda de significados, predicción, inferencia,
ejemplificación, confirmación y autocorrección.

En consecuencia, desarrollar esta propuesta de estrategias creativas dirigida a los niños

y niñas del Sector Las Palmas I y II, para fortalecer la lectoescritura, es con el fin de
despertar en ellos la curiosidad, la imaginación, un pensamiento crítico-reflexivo y mejorar
las competencias comunicativas. Igualmente, se busca lograr abrir puertas para que no sólo
se vinculen al proyecto, sino también para que los docentes incorporen en los proyectos de
aula estrategias diversas que promuevan la lectura y fortalezcan las competencias lectoras
en el dentro y fuera de ella, tomando en consideración un enfoque constructivista.

OBJETIVO GENERAL

Proponer un programa de estrategias creativas para facilitar el proceso de enseñanza de

la lectoescritura, dirigido a los niños y niñas del consejo comunal Las Palmas I y II de Las
Mercedes del Llano, estado Guárico,

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diagnosticar el estado actual de los hábitos de lectura de los niños y niñas del
Sector Las Palmas I y II de Las Mercedes del Llano-Edo. Guárico
- Proporcionar estrategias para que los niños desarrollen habilidades de comprensión
lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.
- Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar su proceso de
lectoescritura
- Socializar ante la comunidad los resultados obtenidos de la ejecución del programa
de estrategias creativas para facilitar la lectoescritura.
- Diseñar y ejecutar el programa propuesto en el estudio de dicha investigación.
 FUNDAMENTACION LEGAL

El presente estudio está sustentado en las siguientes disposiciones jurídicas:

Constitución de de la república Bolivariana de Venezuela (1999) en:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.
 Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior

Fines del servicio comunitario

Artículo 7.
El servicio comunitario tiene como fines:

- Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad

como norma ética y ciudadana.
- Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad.
- Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio,
con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación
académica, artística, cultural y deportiva.
- Integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para
contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana.
- Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social en el país.

Ley de los consejos comunales:

Artículo 2
Los consejos comunales en el marco constitucional de la democracia participativa
y protagónica, son instancias de participación, articulación e integración entre las
diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y
ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente la gestión de
las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y
aspiraciones de las comunidades en la construcción de una sociedad de equidad y
justicia social.
 RELACION DEL SERVICIO COMUNITARIO CON LA LINEA DE
INVESTIGACION

El servicio comunitario tiene como propósito cooperar con los fines del bienestar
social e integrar al estudiante con la comunidad, para contribuir con el desarrollo de la
sociedad venezolana, por su parte las líneas de investigación propuesta por la Universidad
Nacional Abierta propone una forma investigativa  para enlazar el enfoque experimental de
la ciencia social con programas de acción social que respondan a los diferentes problemas
existente en una comunidad determinada. Dado que los problemas sociales emergen de lo
habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,
transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción se
pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se
unan la teoría y la práctica.

Es por ello que esta línea investigativa define el área sustantiva en la que el grupo
decide centrar su estrategia de mejora, o sea que se refiere a la formulación de la naturaleza
problemática de una determinada preocupación de tipo educativo. En el curso del proceso
es normal descubrir que la cuestión, preocupación o problema práctico que adquiere la
forma de una preocupación temática compartida, va cambiando a medida que se describe
con mayor precisión y que la estrategia de acción provoca efectos. Esa articulación de la
preocupación temática dotará al grupo de mayor cohesión, de manera que se planifique
diversas estrategias que no solo faciliten el proceso de enseñanza, sino que despierte el
interés de los niños y niñas a continuar experimentando cambios que sean aplicados a la
vida cotidiana.

Algunos autores conciben a la Investigación-acción como un camino para el

desarrollo profesional. En esta línea se argumenta que es posible que los docentes (o
también otros profesionales prácticos) mejoren sus habilidades o competencias para la
ejecución de sus tareas en el campo donde se desempeñan. Dadas las características
connaturales de los escenarios escolares, el educador encuentra ahí un espacio propicio para
identificar temas y problemas inmediatos, comprenderlos, recrearlos y transformarlos. La
vida escolar facilita el perfeccionamiento, de capacidades investigadoras para identificar
problemas, observar, registrar, interpretar información, experimentar, planear, evaluar y
escribir.

Es por ello que, dentro de esta fase se puede encontrar a la investigación-acción

educativa como escenario y método potenciador del saber pedagógico. En este sentido el
docente que se inicia en el ejercicio profesional pedagógico logra, gracias a la
investigación-acción una crítica a la propia práctica profesional que se conoce como
primera fase o fase de construcción. En esta fase el docente vive un proceso de
construcción que va más allá de un auto examen de la práctica profesional y debe terminar
con el encuentro de un saber pedagógico que justifique dicha práctica. Una segunda fase de
la investigación –acción educativa en la que la práctica profesional es reconstruida de
manera que exista un diálogo entre teoría y práctica sustentado en un saber pedagógico
subjetivo, individual y funcional. Finalmente se llega a la tercera etapa, en esta, se tiene
lugar la validación de lo que hasta ahora ha sido ejecutado. La efectividad de la práctica
alternativa y el grado de cumplimiento de los propósitos educativos planteados.

En definitiva, la relación de las líneas de investigación y el servicio comunitario, es

una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo,
de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica, además de permite involucrarse de una manera sistemática y
significativa a los diferentes procesos que afectan a la comunidad, de tal forma que en la
aplicación de los procesos de investigación que le permitirán al investigador determinar el
grado de necesidad de una situación real, se pueda abordar tomando en consideración las
capacidades adquiridas durante su formación académica y ponerlas en práctica como una
retribución de los aportes de la sociedad a través de los distintos mecanismos atribuidos por
el estado venezolano. En consecuencia el objetivo no es más que fomentar la solidaridad y
el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana, es decir, hacer un acto de
reciprocidad con la sociedad.
 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

La creatividad ha sido un tópico de gran interés en la historia de la humanidad y

existen diferentes pensadores que se han pronunciado para el estudio de éste tema tal es el
caso de Aristoteles, Platón, Descartes, Russel, Poincaré y otros. Surge así la forma de crear
un programa de estrategias creativas para facilitar el proceso de enseñanza de la
lectoescritura en los niños y niñas del Sector Las Palmas I y II del Municipio Las Mercedes
del Llano, Estado Guárico, el cual se describen a continuación:

ELABORAR ALBUMES

Procedimiento:

Los prestadores del servicio comunitario entregarán a los niños y niñas participantes
una cuadrícula elaborada en cartón, Cartulina o un block para ser llenada de acuerdo a la
categoría indicada que se desea trabajar (objetos, animales, núcleo familiar…) Cada
participante dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en cada recuadro donde esté
el nombre.

Finalidad: Materiales:
Cartón.
Aumentar la creatividad, Tijera.
Creyones.
Incentivar la lectura y Pega.
Lápiz.
Afianzar la motricidad. Cuadrícula

Casa Árbol

Lápiz Mesa
 PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS

Procedimiento:

Los prestadores del servicio comunitario entregan a los participantes una fotocopia
donde aparecerán varias figuras y el nombre de cada una de estas en forma dispersa, los
participantes deben observar la lámina, leer las palabras, unir cada palabra con su figura
correspondiente

Finalidad: Materiales:
Fotocopia.
Fijar la concentración. Creyones.
Lápiz.
Fomentar la lectura.

Afianzar la motricidad al trazar líneas.

Casas
Estrella Flor Perro Moto
 CRUCIGRAMAS
Procedimiento:

Los prestadores del servicio comunitario entregan a los participantes una hoja
fotocopiada con el crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal según
indique el dibujo bien sea en forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal (Hacia
arriba o hacia abajo)

Finalidad: Materiales:
Crucigrama.
Aumentar la creatividad. Creyones.
Lápiz.
Incentivar la escritura y la lectura.

Reconocer la literalidad.

N N I D O

I A

Ñ D

O S O O

A
 CREAR HISTORIETAS

Procedimiento:

Los prestadores del Servicio comunitario entregarán a los participantes una hoja con
varias figuras relacionadas, estos la recortaran y las pegaran en el cuaderno según el orden
que consideren que sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una
historia o cuento

Finalidad: Materiales:
Hoja con figuras.
Aumentar la creatividad. Tijera.
Creyones.
Incentivar la escritura. Pega.
Lápiz.
Afianzar la motricidad. Cuaderno

Escritura de números

1 2 3 4
 DADOS
Procedimiento:

Los prestadores del servicio comunitario preparan dos dados con sílabas en vez de
números. Si al tirar los dados, las sílabas que resultan le sirve para formar una palabra
conocida, el niño (a) la dice, y apunta un punto. Luego se lo pasa al siguiente compañero
quien hará lo mismo, continuando hasta que todos los niños participen. Ganará el niño que
acumule mayor número de palabras.

Finalidad: Materiales:
Creyones.
Incentivar la lectura de una manera divertida.
Lápiz.
Acumular el mayor número de palabras. Cartón.
Tijera.
Marcadores.
Papel Contact transparente

SA PA

NA
PO
TA
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Recursos Tiempo de Observaciones

Humanos Materiales
Fecha Actividad ejecución
Cartón.
02-05-17 Elaboración de un Álbum para Aumentar - Prestadores del Tijera.
la creatividad, Incentivar la lectura y Servicio Comunitario Creyones. 3 horas
Afianzar la motricidad. - Niños participantes Pega.
Lápiz.
Cuadrícula

Desarrollo de aparamiento de palabras - Prestadores del Fotocopia.

Creyones.
figuras para Fijar la concentración, Servicio Comunitario Lápiz. 3 horas
04-05-17 fomentar la lectura y afianzar la - Niños participantes
motricidad al trazar líneas.

Resolucion de un crucigrama con la

finalidad de aumentar la creatividad, - Prestadores del Crucigrama.
Creyones.
08-05-17 incentivar la escritura y la lectura y Servicio Comunitario Lápiz. 3 horas
reconocer la literalidad. - Niños participantes

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad Recursos Tiempo de Observaciones

Humanos Materiales
 ejecución
Hoja con figuras.
10-05-17 Crear historietas con el propósito de - Prestadores del Tijera.
aaumentar la creatividad, incentivar Servicio Comunitario Creyones. 3 horas

la escritura, afianzar la motricidad y - Niños participantes Pega.

adicionalmente escritura de números Lápiz.
Cuaderno

Creyones.
Elaboración de Dados didácticos para - Prestadores del
Lápiz.
Incentivar la lectura de una manera Servicio Comunitario Cartón. 4 horas
12-05-17 - Niños participantes Tijera.
divertida y acumular el mayor
Marcadores.
número de palabras. Papel Contact
transparente

Intercambio de experiencias, análisis de - Prestadores del -Torta

los resultados con la comunidad y Servicio Comunitario - Refrescos 4 horas
- Golosinas
14-05-17 compartir como resultado de la - Niños participantes
culminación de la jornada - Comunidad general
 OPINION DE LOS PRESTADORES DEL SERVICIO COMUNITARIO EN LA
SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Hoy más que nunca la lectoescritura es fundamental para poder desenvolverse en el

mundo en que vivimos, donde los mensajes, los datos y los íconos son omnipresentes en
cualquier actividad cotidiana, es por esto la gran importancia para poder comprender lo que
leemos tanto para la adquisición de conocimientos como para desentrañar la realidad que
nos rodea.

En una investigación previa realizada en las diferentes instituciones educativas del

Municipio Las Mercedes del Llano, estado Guárico tales como el Grupo Escolar “Rafael
Paredes”, Grupo Escolar “Monseñor Rodríguez Alvarez” y la Escuela Bolivariana
“Modesto Juvencio Manuitt Manuitt, correspondiente a la planificación diaria y al Proyecto
de Aprendizaje, se pudo evidenciar que los docentes aplican estrategias monótonas y
convencionales, sobre todo en el área de Lenguaje y Comunicación, lo que en ciertas
ocasiones los mismos estudiantes la catalogan como clases comunes o aburridas.

Partiendo de esta investigación y tomando en cuenta nuestras aptitudes adquiridas

durante la formación académica y profesional, se puede decir que es necesario mantenerse
en constantes cambios, que con el transcurrir del tiempo se van adaptando a nuevas
necesidades, lo que quiere decir que, es indispensable que el docente utilice estrategias
creativas, innovadoras y dinamizadoras que despierten el interés del educando.

De los antes expuesto se desprende la necesidad de promover un programa de

estrategias creativas que faciliten el proceso de enseñanza de los niños y niñas en la etapa
de educación básica, como herramienta fundamental para adquirir no sólo un avance a nivel
educativo sino que despierte la motivación y el interés de leer y escribir de una manera
correcta y adecuada, tomando en cuenta que estas aptitudes se relacionan de manera
significativa con el vivir diario.

Ahora bien, las estrategias seleccionadas para la ejecución del Servicio Comunitario,
son producto de una serie de investigaciones hecha de actuaciones de diferentes autores e
incluso de algunos investigadores que obtuvieron grandes resultados en la implementación
de nuevos modelos educativos y de enseñanza.
 En tal sentido el motivo de consideración del tema de estrategias creativas para
facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, permitirá estimular de manera
determinante el desarrollo del niño o niña, debido que a través de estas actividades se
pueden fortalecer los valores, estimular la integración, reforzar aprendizaje, promover el
seguimiento de instrucciones, el desarrollo psíquico, físico y motor, estimular
la creatividad, además de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la
participación como parte de un grupo diferente al familiar, lo cual conlleva a la formación
ciudadana. A través de dichas actividades, el niño o niña podrá ejercitar la observación, la
asociación de ideas, la expresión oral; facilitándole de esta forma la adquisición de
conocimientos previstos en la planificación y proyectos.

No obstante hay que tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una
obligación; cuyo objetivo principal es que el niño (a) muestre cada vez mayor interés y que
se esfuerce en comprender lo que lee; por ello el contenido debe estar siempre acorde con
sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintácticas que les resulten frustrantes.