Texto Del Estudiante 4to Medio 2019
Texto Del Estudiante 4to Medio 2019
Texto Del Estudiante 4to Medio 2019
iante
u r
Texto del Estud
Len g ua y L i t e r at
4º medio
ez
ado Henríqu
Tamara Alvar
os Ramírez
Dennisse Oliv
erry Castro
Maite Sallab
Corrección de estilo
Marianela Sánchez Aguirre
Los textos que hemos seleccionado e incorporado en este libro han sido escogidos por su calidad lingüística y didáctica.
Su lectura, así como las actividades que se realizan, facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores
por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
La Orden Franciscana de Chile autoriza el uso de la obra de Gabriela Mistral. Lo equivalente a los derechos de autoría son entregados a la
Orden Franciscana de Chile, para los niños de Montegrande y de Chile, de conformidad a la voluntad de Gabriela Mistral.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se
refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado
en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
2
Unidad
1 Mundos interiores........................ 38
Lectura de inicio: Una botella a la deriva
(cuento), Eduardo Galeano.............................. 39
Lección 1 ................................................ 40
Intimidad compartida................................. 40
Lectura 1: El cuadro de Raulito (cuento),
Eduardo Sacheri.............................................. 41
Recomendados......................................... 64
3 4
Índice 5
1 Momentos
de decisión
Propósito
de la unidad
Analizar e interpretar
textos sobre situaciones
en que los individuos
deben decidir,
considerando los
aspectos subjetivos y del
entorno que inciden en
estas decisiones. A partir
de ello, desarrollar una
postura crítica respecto
de las ideas, valores y
creencias que afectan
o determinan ciertas
decisiones en tu época
y contexto.
Reflexiona y comenta
• ¿Crees que amar es una decisión libre del individuo?, ¿por qué?
• ¿Qué visión del amor presentan la pintura de Chagall y el poema de Idea Vilariño?
Apoya tus hipótesis con evidencias de ambas obras.
• ¿Qué significado das a la idea de llegar de paso con que finaliza el poema «No te
amaba…»? ¿Cómo se relaciona esta idea con conceptos como la decisión y la libertad?
• ¿Cómo influyen la pasión y la razón en las decisiones de las personas? Da ejemplos de tu
experiencia y de obras leídas o vistas.
Pasiones y razones
Leerás un cuento con el objetivo de adentrarte en la subjetividad del personaje y
comprender la perspectiva desde la que se representa a sí mismo y ante los otros.
A partir de ello, dialogarás argumentativamente sobre los elementos subjetivos y del
contexto que inciden en la toma de decisiones y el ejercicio de la individualidad.
Palabra de auto
ra
”
es responsable de los caminos que elige.
• ¿Por qué las modelos de moda son
llamadas así? ¿Crees que ellas representan En «Una terca incertidumbre», columna en
Diario El País, 15 de septiembre de 2019.
un modelo de ser mujer?, ¿por qué?
Modelos de mujer
Almudena Grandes
Lección 1 9
Mido casi un metro setenta, y eso está bien, pero la última vez
que pesé cincuenta y cuatro kilos estaba a punto de cumplir quin-
ce años. Eso no tendría mucha importancia si no fuera porque
casi siempre peso un poco —uno de esos «pocos» tan elásticos
que parecen conceptos de goma— más de sesenta, que no es ya
el peso ideal, sino apenas el normal, y eso está francamente mal
cuando no tengo un buen día, que de unos años a esta parte es,
más o menos, todos los días. Soy lo que la gente suele llamar
«una mujer grande», y tengo tanto éxito con los albañiles que
trabajan en la calle, como desprecio inspiro a las redactoras de
páginas de moda. Mi cara me gusta, y me gusta mi piel, y mi
pelo castaño, espeso y ondulado, aunque a veces preferiría ser
más rubia, o morena del todo, para escapar de la apabullante
mayoría estadística de los tonos marrones, que son los míos y los
de casi todo el mundo, por mucho que yo me empeñe en subirme
Lección 1 11
Lección 1 13
Lección 1 15
Lección 1 17
Lección 1 19
Lección 1 21
Lección 1 23
Lección 1 25
Recuerda planificar tu texto, luego escribir y corregir las veces que sea necesario.
Comparte tu trabajo en un grupo y fundamenten las decisiones del cambio de final a partir de los
criterios expresados anteriormente.
Lectura 2
Lección 2 27
Lección 2 29
Lección 2 31
Actividad de investigación
Tema: Representación de la mujer en la literatura en los siglos XIX y XXI
Modalidad: Parejas o grupos pequeños
Pasos:
1. Búsqueda de fuentes. Recopilen información considerando:
2. Análisis y organización de la información. Lean las fuentes Verifiquen que las fuentes
seleccionadas y reúnan los datos para responder: secundarias sean
confiables, guiadas por una
• ¿Cómo se representa a la mujer en las obras leídas? (fuentes investigación previa y que no
primarias). Consideren la ocupación o actividad que desarrolla, presenten solo opiniones.
su rol en la vida privada y en la sociedad, la libertad que tiene
para tomar sus decisiones, entre otros aspectos.
• ¿Qué elementos del contexto explican la forma en que se repre-
senta a la mujer en estas obras? (fuentes secundarias y marcas
textuales). Compartan sus resultados
en un foro con un integrante
3. Elaboración de conclusiones. Respondan: ¿cuál es la relación de por cada grupo. Al exponer
la mujer con la libertad de decidir en ambas obras?, ¿qué cambios recuerden:
se reconocen y cómo se explican?
• usar un lenguaje claro
4. Presentación de resultados. Realicen un informe que contenga: y formal,
• Introducción: presentación del tema y del método de trabajo. • integrar las palabras nuevas
• Desarrollo: párrafos explicativos que respondan a las preguntas, que aprendieron en la
apoyando con evidencia de las fuentes. investigación y explicarlas
a la audiencia cuando
• Conclusión: uno o más párrafos con una síntesis de sus ideas y
sea necesario.
una reflexión grupal sobre el tema investigado.
• Bibliografía: lista de las fuentes consultadas.
Lección 2 33
I. Revisa los objetivos de aprendizaje propuestos en esta unidad y analiza tu desempeño al respecto. Si
crees que los lograste, busca evidencias y reúnelas en una carpeta. Tus evidencias pueden ser:
• Un trabajo que hiciste durante la unidad.
• Un relato, comentario u otro tipo de texto elaborado especialmente con este propósito.
• Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Formular interpretaciones sobre las obras narrativas leídas a partir del ¿Qué evidencia
2
análisis de la subjetividad de los personajes. presentarás?
Crianzas
Cristina Peri Rossi
Recomendados
Si quieres leer historias de amores inesperados, flechazos y seducciones cuyos
personajes toman decisiones puramente pasionales, sin pensar en la conveniencia
ni la razón, busca el libro Los amores equivocados, de la autora uruguaya Cristina
Peri Rossi (Editorial HUM, 132 páginas). Once entretenidos relatos de una de las
mejores narradoras contemporáneas en español.
Síntesis y evaluación 35
Fragmentos seleccionados
Acto 3. Escena XIX Acto 3. Escena XXIII
Hamlet solo Claudio, Hamlet
Recomendados 37
2 Mundos
interiores
Propósito
de la unidad
Analizar e interpretar
textos en los que se
expresa la intimidad
de sus personajes,
hablantes y autores,
para reflexionar acerca
de las vivencias que
influyen en su identidad
y forma de entender
el mundo. A partir de
ello, dialogar sobre
la complejidad de la
experiencia humana.
Paula Modersohn-Becker:
Autorretrato con dos flores
en su mano izquierda, 1907.
Museo de Arte Moderno,
Nueva York.
38
Reflexiona y comenta
• Observa la pintura y lee el pie. ¿Qué motiva a un artista a autorretratarse?
• ¿Qué piensas que quiso transmitir Paula Modersohn-Becker de sí misma? Interpreta los
elementos de la pintura (mirada de la protagonista, postura, colores, etc.).
• A partir del relato de Galeano, ¿qué ocurre en el mundo interior de Jorge Pérez?
¿Qué significado piensas que tiene el mensaje que encuentra?
• ¿Qué es lo íntimo que se comunica en la pintura y en el relato?
Intimidad compartida
Leerás un cuento con el propósito de analizar las perspectivas del narrador y de los personajes e
interpretar cómo los acontecimientos narrados construyen la intimidad de los personajes.
El hincha
Eduardo Galeano
• ¿Qué aspectos de la vida de un hincha piensas que influyen al gastar pólvora en chimangos:
elegir un equipo de fútbol? expresión argentina que significa no
desperdiciar recursos en algo inútil.
subrepticiamente: de forma oculta,
El cuadro de Raulito a escondidas.
Eduardo Sacheri vilipendiar: humillar, ofender.
tara: defecto, mancha.
Él decidió, de entrada nomás, dejarlo en libertad. Tenía la idea
de que los amores no se imponen, ni siquiera se eligen. Pensaba
que en todo caso eran los amores los que optan, los que se le
imponen a uno. Por eso, con cierta prescindencia fatalista pensó
que, si tenía que ser, sería, y que, si no, era inútil gastar pólvora
CONEXIÓN CULTURAL
en chimangos. River Plate es uno de los equipos
de fútbol más populares de
No le fue fácil, sin embargo. Sobre todo, cuando en sus
Argentina. Fue fundado en 1901
narices otros rivales se lanzaron a tratar de convencerlo. Le costó
y ostenta la mayor cantidad
sobreponerse, y aceptar sonriendo a tíos y primos y cuñados y
de títulos en las diversas
amigos y vecinos tentándolo al Raulito, ofreciéndole camiseta
competiciones de ese país. Suma
y pelotas y gorritos, a cambio de promesas de fidelidad a sus
más de treinta estrellas del
propios cuadros. Tampoco dijo nada cuando sorprendió a más de
Campeonato de Primera División
uno de esos buitres futboleros enseñándole al chico los cantitos y cuatro copas Libertadores de
de la cancha, instruyéndolo subrepticiamente en las rivalidades América. River Plate ha dado al
históricas, ensalzando las hipotéticas virtudes de los unos, y fútbol grandes ídolos, admirados
vilipendiando las supuestas taras infames de los otros. no solo por su hinchada, sino por
Él los dejó. Un poco por esa resignación que era tan suya. Y los seguidores de este deporte
otro poco porque a veces, en sus días tristes, sospechaba que en todo el mundo. Destacan
tal vez fuese mejor así, que la cadena de afectos inexplicables se entre otros, Enzo Francescoli, el
cortase con él, sin involucrar a su hijo. Que tal vez el chico termi- chileno Marcelo Salas y José
nase siendo más feliz siendo hincha de algún grande, saliendo Manuel Moreno.
campeón de vez en cuando, viendo la cancha llena, comprando
El Gráfico con su ídolo en la tapa. Si al fin y al cabo él venía su-
friendo hacía... ¿cuánto? Más de veinte años desde aquel cam-
peonato. Y después la debacle. Hasta el descenso había tenido
que sufrir, hasta el descenso. Y a la vuelta, la desilusión grande
del 94. Justo en la última fecha, será de Dios, en la última fecha.
Si faltaba tan poquito, un empate y listo. Pero ni siquiera.
Por eso, seguramente, aceptó con entereza que Raulito, des-
de los nueve, más o menos, empezase a decir que era de River,
«como el tío Hugo»; aunque en el fondo más recóndito de su ser,
él sintiese sinceros deseos de pasar al «tío Hugo», lenta, dulce-
mente, por la picadora de carne y la máquina de hacer chorizos.
Es que, a solas consigo mismo, en el resto de los días, sabía
que era todo grupo. Que le hubiese encantado que Raulito saliese
de los suyos. Que ahora que ya tenía trece, ahora que era todo
un hombrecito, habría sido lindo ir juntos a la cancha. A la tarde,
tempranito, en el tren y el 118, hablando de bueyes perdidos,
Lección 1 41
Lección 1 43
Lección 1 45
Producción
Reescribe la historia de «El cuadro de Raulito» desde la perspectiva de Raulito, pero ya como adulto. Para
ello, imagina que le formulan la siguiente pregunta al personaje: ¿cómo te hiciste hincha de Huracán?
Elige el estilo narrativo y aplica técnicas narrativas como racconto, flash back y progresión para
recapitular los acontecimientos.
Muestra el sentido que tuvo esta experiencia para el mundo interior del personaje.
Luego de escribir, comparte tu trabajo en un trío y recoge comentarios para mejorar.
Reescribe tu texto y publícalo en un diario mural o una red social del curso.
Lección 1 47
Lectura 2
• Lee los poemas y reconoce qué aspecto de su intimidad revela cada hablante.
Lección 2 49
La vida y la muerte
se hermanan
3• ¿Qué lugar ocupa la naturaleza en Graciela Huinao
la visión de mundo del hablante?
4. ¿Cuál es la reflexión que Al mirar atrás
comunica el hablante? puedo ver el camino
y las huellas que voy dejando.
A su orilla árboles milenarios se alzan
con algún cruce de amargas plantas.
Pero es equilibrada su sombra
desde la huerta de mi casa.
Allí aprendí a preparar la tierra
la cantidad de semilla en cada melga
para no tener dificultad en aporcarla.
Es tu vida
—me dijo— una vez mi padre
colocándome un puñado de tierra en la mano.
La vi tan negra, la sentí tan áspera.
Mi pequeña palma tembló.
Sin miedo —me dijo—
para que no te pesen los años.
La mano de mi padre envolvió la mía
y los pequeños habitantes
dejaron de moverse dentro de mi palma.
El miedo me atravesó como punta de lanza. •3
Un segundo bastó
y sobraron todas las palabras.
Para mostrarme el terror
a la muerte que todos llevamos.
De enseñanza simple era mi padre
con su naturaleza sabia.
Al hermanar la vida y la muerte
en el centro de mi mano
y no temer cuando emprenda el camino
hacia la tierra de mis antepasados.
Abrimos nuestros dedos
y de un soplo retornó la vida
al pequeño universo de mi palma. •4
Lección 2 51
Puerto Supe
Blanca Varela
A J. B.
Lección 2 53
Actividad de investigación
Tema: Expresión de la intimidad del poeta en poemas seleccionados
Modalidad: Grupos de tres o cuatro integrantes
Pasos:
1. Formulación de hipótesis de lectura. Dialoguen para elaborar
hipótesis acerca del contenido de los poemas. Respondan:
• ¿Qué expresa el hablante de sí mismo en estos poemas?
• ¿Qué representa para el hablante el objeto lírico al que se refiere?
¿Qué ideas y emociones expresa al respecto?
2. Organización del trabajo. Escojan un poema cada uno para pro-
fundizar en su interpretación e investigar sobre su autor.
3. Búsqueda de información. Investiguen acerca del autor del poe-
ma que cada uno escogió. Consideren los siguientes aspectos:
Palabras a un hermano
Leerás dos cartas con el propósito de analizar la forma en que sus emisoras presentan episodios significativos
de su mundo privado, considerando los recursos lingüísticos, el posicionamiento frente al tema y los propósitos
de escritura.
Las cartas que leerás fueron publicadas en la sección «Carta blanca» de la versión digital del diario El País
de España. Sus autoras son dos reconocidas escritoras de habla hispana:
Una familia es el material más interesante con el que se puede topar un autor, porque hay
vinculaciones fortísimas, indestructibles, de sangre, y a la vez, en todas las historias de este tipo
hay partes oscuras, secretos, zonas de sombra.
Entrevista en Efe (www.efe.com).
Suele pensarse que los niños no tienen capacidad para el sufrimiento o que lo olvidarán rápidamente.
Olvidar nunca equivaldrá a sanar. Las heridas de la infancia condicionan todo lo que ocurrirá después.
Entrevista en Editorial Páginas de Espuma (www.paginasdeespuma.com).
Lección 3 55
• Lee e identifica las acciones y palabras que te permitan conocer la personalidad de la emisora y
de su hermana.
SUSCRÍBETE
EL PAIS
SEMANAL
Reportajes Entrevistas Personajes Columnas Psicología y bienestar
Tendencias
Vídeos
En El País (www.elpais.com).
Lección 3 57
• ¿Por qué alguien podría escribirle una carta a un ser querido que ya no está?
SUSCRÍBETE
EL PAIS
SEMANAL
Reportajes Entrevistas Personajes Columnas Psicología y bienestar
Tendencias
Vídeos
Lección 3 59
En El País (www.elpais.com).
Producción
Si tuvieras que escribirle una carta a tu yo de la infancia sobre una experiencia del pasado o la forma en
que ha cambiado tu visión de la vida, ¿qué le dirías? Antes de comenzar a escribir, piensa en lo siguiente:
¿Cómo es ese yo de tu infancia?, ¿qué ideas y sueños tenía?, ¿qué experiencias suyas
influyeron en quien eres hoy?, ¿qué te gustaría compartir con ese yo de la infancia?
Determina el modo en que le hablarás a ese yo del pasado según cómo deseas ser percibido por él.
Delimita el tema de tu carta. Piensa en qué aspecto específico de la vida te referirás.
Redacta tu carta empleando recursos lingüísticos y gráficos que se relacionen con el tenor de tu mensaje.
Reúnete con tres compañeros y dialoguen sobre la experiencia que significó escribir esta carta. Si lo
deseas, también puedes compartir tu texto en ese grupo o con tu curso.
Lección 3 61
I. Revisa los objetivos de aprendizaje de esta unidad y busca evidencias para demostrar que los lograste.
Reúne y presenta en una carpeta evidencias como:
• El trabajo final de cada lección.
• Un texto creativo, un comentario u otro elaborado especialmente con este propósito.
• Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
presentarás?
posicionamiento del enunciador frente al tema.
Evaluar los recursos lingüísticos al comprender textos considerando
¿Qué evidencia
4 cómo influyen en el posicionamiento del enunciador frente al tema y en
presentarás?
la recepción del lector.
Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e
¿Qué evidencia
5 interpretaciones de los textos leídos y desarrollar posturas sobre temas,
presentarás?
explorando creativamente con el lenguaje.
Aplicar en la producción los recursos lingüísticos revisados,
¿Qué evidencia
6 considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema y en
presentarás?
los roles y actitudes asumidos ante la audiencia.
Nada
Carmen Laforet
Síntesis y evaluación 63
Fragmentos seleccionados
Todo culebrón debe tener ciertos elementos básicos para la estructura
de su historia: romance, ajuste de cuentas del pasado, una muerte y,
en lo posible, la presencia de un niño. No es un patrón sacado de algún
manual de escritura de guiones, es simplemente una receta personal
que he ido decantando con los años. He pasado gran parte de mi vida
escribiendo culebrones. Todavía no sé bien por qué, ni cómo llegué a
hacerlo, pero lo hago, y aunque no soy una eminencia, puedo declarar
que de culebrones sé muchísimo más que de otras cosas. Más que de
la vida, sin ir más lejos. Los culebrones tienen cierta lógica, la vida no.
Los culebrones tienen ciertas reglas. En un culebrón yo sé reaccionar, sé
lo que debo hacer, cómo actuar, qué decir. Adivino quién es el bueno
y quién es el malo, sé dónde está el peligro, lo esquivo o me enfrento a
él, pero sé dónde está porque yo misma lo invento. Yo creo la acción y
la reacción, el nudo dramático, el clímax, el desenlace. En un culebrón
yo hago y deshago, me sumerjo, nado y llego a puerto. Siempre llego a
puerto. Me salvo.
En la vida claramente no ha sido así.
Antes no tenía conciencia dramática. La verdad es que antes no
tenía conciencia de nada. Una mecánica extraña guiaba mis pasos de
manera rigurosa y exacta y no daba espacio ni tiempo para otra cosa
que no fuera cumplir. Horas establecidas, fechas, plazos, cuentas, pagos,
deudas, responsabilidades, turnos. Las historias que se generan en esa
mecánica son aburridas, predecibles y llenas de lugares comunes, como
las de un pésimo culebrón. Desgraciadamente si tuviera que resumir mi
propia historia, debo admitir que sería así: aburrida, predecible y llena
de lugares comunes.
Recomendados 65
3 Más allá
del horizonte
Analizar e interpretar
Mi tierra ya no es mi tierra.
textos que tratan la
Fui expulsado de ella, salí a medianoche sin rumbo,
relación del ser humano
salvando la vida como si mi vida valiera alguna cosa.
con la sociedad y con
su historia personal. El resto lo perdí, la casa, los muebles,
A partir de esto, las fotos y las cartas que me conectaban con los muertos
reflexionar sobre las [de mi sangre.
circunstancias en Todo quedó abandonado,
que se desarrollan las de alguna manera muerto,
relaciones sociales y muerto como yo que comencé a morir entonces.
cómo estas influyen Salí con las manos vacías, sin tiempo para llorar,
en la construcción también sin pasado salí de esta tierra que ya no es mía.
del individuo. El espejo de esta casa se niega a reflejarme,
nadie me reconoce.
Sin lugar y sin pasado,
esta tierra no me reconoce.
Ya no hay casa.
En el lugar habitan gentes que llegaron de ninguna parte.
Ahora soy un nómada, una planta sin raíces,
un hombre sin nombre y sin memoria.
Reflexiona y comenta
• ¿Cómo interpretas el grafiti de Banksy?
• ¿Qué situaciones motivan a las personas a dejar sus países?
• En el caso del hablante del poema, ¿qué piensas que causó su partida?
• ¿Qué relación puedes establecer entre el grafiti y el poema de Darío Jaramillo?
Experiencias migrantes
Leerás una obra dramática con el propósito de reflexionar acerca de la experiencia de ser migrante y los
conflictos internos que conlleva esta condición. A partir de lo anterior, analizarás los problemas humanos
asociados a la migración y dialogarás sobre ellos.
¿Quién es un migrante?
Según la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM), migrante es cualquier
persona que se está desplazando o que se
ha desplazado lejos de su lugar habitual
de residencia a través de una frontera
internacional o dentro de su mismo país.
Palabra de auto
r ¿Qué diferencia a un migrante de
un refugiado?
El teatro le ofrece una cierta Un refugiado es un migrante que ha debido
posibilidad a la gente de salir de su país forzadamente porque su
reconocerse en algunos vida corre peligro y que es reconocido por
temas, en situaciones, en el derecho internacional como una persona
imágenes, en lenguaje. a la que hay que proteger. Es decir, hay una
En revista La escena chilena. diferencia jurídica entre migrante y refugiado.
Santiago: Universidad de Chile.
(Fragmento). Ten en cuenta esta información durante la
lectura de la obra, ya que
te permitirá comprender
la situación a
partir de la que
Piensa antes de leer
se construye la
• ¿A qué situaciones piensas que se historia de vida de
enfrentan los migrantes y refugiados? cada personaje.
• ¿Qué pensamientos predominarán en
un migrante o en un refugiado?
Ibrahim Berta
Antica Tarek
Camilo Andrea
Chila
Lección 1 69
1 Cubana de Aviación y Aeroflot son dos líneas aéreas que operan en Cuba.
Lección 1 71
Lección 1 73
Lección 1 75
Lección 1 77
Lección 1 79
Lección 1 81
Lectura 2
Visión gitana
Graciela Huinao
Lección 2 83
Hallazgo
Gabriela Mistral
Lección 2 85
Actividad de investigación
Tema: La experiencia del retorno al hogar en dos poemas
Modalidad: Individual
Pasos:
1. Búsqueda y análisis de fuentes: consulta información que
te permita profundizar en la comprensión de los poemas.
Por ejemplo:
Lección 2 87
Cruce de fronteras
Leerás una crónica con el propósito de valorar el viaje como una oportunidad de búsqueda y encuentro de
ideas, historias y experiencias.
80º05’ 79º51’
105º28’ 105º28’
26º27’
109º20’
en línea recta hasta las 80 millas desde la costa, y luego seguiría
26º27’
El ojo de Watanabe
Andrea Jeftanovic
1
Embarcamos con el sol alto del mediodía. Voy a estrechar
la mano de mi compañero, pero él hace una reverencia.
Lección 3 89
Lección 3 91
Actividades
1. Relee el epígrafe de Julio Ramón Ribeyro al inicio de la crónica.
¿Qué relación guarda con el contenido de la crónica?
2. Identifica los momentos en que Jeftanovic alude al ojo de Wata-
nabe y responde:
2.1. ¿Qué representa el ojo de Watanabe? RECURSOS del lenguaje
2.2. ¿Por qué Jeftanovic se detendrá en los rasgos del ojo de Un factor que influye en la
Watanabe?, ¿qué piensas que busca provocar en el lector? organización temporal del
3. Comenta las siguientes preguntas en un grupo: discurso es el momento
de la enunciación, pues
3.1. Más allá de visitar la zona en disputa entre Chile y Perú,
el momento en que el
¿cuál es el sentido del viaje que emprenden Jeftanovic
enunciador produce su
y Watanabe?
discurso se convierte en el
3.2. ¿Qué puntos de vista sobre la historia entre Chile y Perú se punto referencial desde el que
dejan ver en las palabras y diálogos de Jeftanovic y Watanabe? se organizan los procesos
4. En la crónica de Jeftanovic los hechos narrados ocurren de forma expresados mediante los
simultánea al momento de la enunciación. Piensa y responde: verbos. De esta manera, cada
momento de enunciación se
4.1. ¿Qué efecto se busca lograr mediante este recurso lingüístico? convierte en un «aquí y ahora»
4.2. ¿Cómo cambiaría el sentido del relato si se narrara en pretérito? desde el que se organizan
temporalmente los verbos
5. Tema para el diálogo. Una frontera es un límite, y puede lle-
según los eventos o procesos
var a controversias, como ocurrió con Chile y Perú. Comenta en
refieran a un punto anterior,
un grupo:
simultáneo o posterior al
5.1. ¿Qué percepción de las fronteras se plasma en la crónica de momento de enunciación.
Andrea Jeftanovic?
5.2. ¿Qué clase de fronteras existen entre los seres humanos,
además de las que dividen políticamente los países?, ¿qué
tienen de positivo y de negativo esas fronteras?
Lección 3 93
Cultura
Actividades
6. Jeftanovic dice que resulta cautivante viajar con la mirada. ¿Qué
quiere dar a entender con esa afirmación?
7. ¿Qué puntos en común existen en lo planteado por Jeftanovic en
la entrevista y lo que comunica en la crónica «El ojo de Watanabe»?
8. A partir de lo planteado por Jeftanovic en la entrevista: ¿qué piensas
que conoció o se modificó en la autora luego de su encuentro con
José Watanabe?
Producción
Escribe una crónica breve sobre una experiencia de viaje, a la que puedes darle toques ficticios como Andrea
Jeftanovic lo hace con la suya. Considera los siguientes aspectos para tu producción:
Determina el momento de la enunciación para decidir el tiempo verbal que predominará en tu texto.
Publica tu crónica en una revista que confecciones con el curso y ayuda a que esta circule por el colegio.
Lección 3 95
I. Revisa los objetivos de aprendizaje de esta unidad y busca evidencias para demostrar que los lograste.
Reúne y presenta en una carpeta evidencias como:
• El trabajo final de cada lección.
• Un texto creativo, un comentario u otro elaborado especialmente con este propósito.
• Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Evaluar críticamente una entrevista analizando las creencias y puntos ¿Qué evidencia
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
3
de vista presentados. presentarás?
Analizar los recursos lingüísticos en una crónica e interpretar cómo ¿Qué evidencia
4
inciden en la construcción del sentido del discurso. presentarás?
Aplicar en la producción de una crónica el uso de los tiempos verbales ¿Qué evidencia
6
para expresar con claridad tus ideas y construir el sentido del texto. presentarás?
Huellas
Gioconda Belli
Síntesis y evaluación 97
Fragmentos seleccionados
Recomendados 99
4 Voces humanas
Propósito
de la unidad
Observar, analizar y
expresar experiencias del
individuo ante modelos,
situaciones o ideologías que
se le imponen. A partir de
ello, comprender el rol de
la literatura y del lenguaje
como herramienta expresiva
que permite otorgar
perspectivas diversas,
explorar la dimensión
subjetiva y proponer
cambios a la realidad.
100
A reconstruir puentes
y estaciones de nuevo.
Las mangas quedarán hechas jirones
En Poesía no completa.
de tanto arremangarse. Fondo de Cultura Económica.
Reflexiona y comenta
• ¿Qué dimensiones de la guerra aborda el poema «Fin y principio»?
• ¿Qué visión sobre los individuos plantea el poema?, ¿qué rol juegan en la guerra?, ¿qué pasa con
sus experiencias y sentimientos?
• La interpretación de la fotografía, ¿cómo se enriquece a partir de la lectura del poema?
• ¿Qué crees que puede hacer el individuo ante situaciones de catástrofe o agresión emanadas de las
estructuras políticas o de poder?
Dialoga argumentativamente
explicando tus puntos de vista. 101
Ante la catástrofe
Leerás tres relatos sobre un mismo acontecimiento con el propósito de apreciar cómo las perspectivas
individuales construyen una perspectiva colectiva. A partir de ello, crearás un nuevo texto que articule los
diversos relatos, profundizando tu interpretación y explorando creativamente con el lenguaje.
Svetlana Alexsiévich
obtuvo el Premio Nobel de
Piensa antes de leer Literatura en 2015 debido
• ¿Cómo definirías un testimonio? a su obra como ensayista y
¿En qué se puede diferenciar un periodista. Destaca como la
testimonio de un escrito literario? única escritora de no ficción
reconocida con este premio.
Voces de Chernóbil
Svetlana Aleksiévich
Lección 1 103
1
Diminutivo de Vasili.
Lección 1 105
Lección 1 107
LIUDMILA IGNATENKO,
esposa del bombero fallecido
Vasili Ignatenko
Fotografía de Luidmila
Ignatenko en la primera
ceremonia conmemorativa
en homenaje a los bomberos
que murieron por exposición
a la radiación en las primeras
semanas después de la
catástrofe de Chernóbil.
Lección 1 109
Lección 1 111
deflagración: combustión, acción y efecto de deflagrar, arder con llama y sin explosión.
CONEXIÓN CULTURAL
El uranio (U) y el torio (Th) son elementos químicos Este último puede producirse incluso muchos años
radioactivos. La exposición a grandes cantidades de después de la exposición, debido a que este elemento
estos elementos puede ser altamente dañina para la tiende a ser almacenado en los huesos. Además, la
salud. El uranio está relacionado con enfermedades respiración de grandes cantidades de torio es causa
del hígado, el cáncer y con efectos en la reproducción. probable de envenenamiento por metales, lo que
El torio también está relacionado con el cáncer, produce la muerte de la persona afectada.
especialmente de pulmón, páncreas y huesos.
Lección 1 113
Lectura 2
Bomba atómica
La ciudad de Nagasaki conmemoró hoy el 74 potencias atómicas y sus aliados. “Los esfuerzos
aniversario del bombardeo atómico, con una para lograr un mundo sin armas nucleares
ceremonia en recuerdo a las víctimas donde las están colapsando, y cada vez hay más riesgo
autoridades locales urgieron a Japón, Estados de que vuelvan a usarse”, dijo Taue en su
Unidos y Rusia a unirse al tratado antinuclear intervención.
de la ONU. “Esto es extremadamente peligroso”, advirtió
La ceremonia tuvo su momento central a las el alcalde, quien apeló en concreto a las antes
11.02 hora local (02.02 GMT), la hora exacta citadas potencias nucleares y acusó al Gobierno
en que la bomba Fat man estalló sobre esta de Japón de “dar la espalda” al movimiento
ciudad del sudoeste de Japón el 9 de agosto de global antinuclear “pese a ser el único país de la
1945, con un minuto de silencio acotado por los historia” que ha sufrido en sus propias carnes la
tradicionales tañidos de la llamada Campana bomba atómica.
de la Paz, en honor de las víctimas. “La gente es débil y olvida con rapidez. Repiten
El ataque nuclear ejecutado por Estados los mismos errores una y otra vez. Pero si hay
Unidos fue el segundo de la historia tras el una cosa que nunca debe ser olvidada ni
realizado sobre la también ciudad japonesa de repetida en ninguna circunstancia, es esta”,
Hiroshima tres días antes, y causó la muerte de dijo Taue, quien también leyó poemas de
unas 74.000 personas. supervivientes del bombardeo que describen
Tras el solemne acto en memoria de las con crudeza las horribles heridas de las
víctimas, el alcalde de Nagasaki, Tomihisa víctimas.
Taue, el primer ministro japonés, Shinzo Abe, El primer ministro nipón, por su parte, afirmó
y supervivientes al bombardeo pronunciaron que Japón “hará todo lo posible para lograr un
discursos en los que destacaron la importancia mundo libre de armas nucleares y en el que
de un mundo libre de armas nucleares, en una impere la paz”.
ceremonia que contó con la representación de Los aniversarios de los bombardeos de
unos 70 países. Hiroshima y Nagasaki se han celebrado este
El alcalde de Nagasaki señaló a Estados año pocos días después de que Estados Unidos
Unidos, Rusia y al propio Gobierno nipón y se retirara formalmente del tratado para la
les urgió a “asumir sus responsabilidades” y eliminación de misiles nucleares de corto y
ratificar el Tratado sobre la Prohibición de medio alcance (INF), tras acusar a Moscú de
Armas Nucleares firmado por 122 países en incumplirlo.
2017, aunque con la notable ausencia de las […]
Lección 1 115
Producción
Te proponemos crear un texto que reúna a algunas de las voces que se expresan en los textos leídos
y las hagas dialogar. Sigue estos pasos:
Escoge dos o más enunciadores que intervienen en los textos (la autora, las personas que dan su
testimonio, las autoridades japonesas). Si quieres, suma una nueva voz, como la tuya o la de alguien
que vivió el ataque de la bomba atómica, entre otras.
Elige un género: narración, poesía, drama, ensayo, reportaje, cartas, otro.
Planifica tu texto: define cuál será el ambiente, si crearás un mundo fantástico o realista, qué situación
unirá a estos personajes, cuál será la perspectiva de cada uno.
Escribe tu texto con un enfoque polifónico, de modo que los distintos discursos se desplieguen y
convivan, aportando distintas perspectivas y manteniendo su autonomía.
Recuerda explorar con el uso de diversos recursos lingüísticos que contribuyan a representar en el
texto escrito las voces de quienes emiten el discurso, considerando su posicionamiento respecto del
tema y la actitud frente a sus interlocutores. Por ejemplo, uso de pronombres personales, persona
gramatical, signos de puntuación que representan el lenguaje paraverbal de la oralidad, entre otros.
Comparte tu trabajo con tu curso en una lectura grupal.
Lectura 3
a metamorfosis
Franz Kafka
Capítulo I
(Fragmento)
Lección 2 117
2
Seguro o pensión.
Lección 2 119
Lección 2 121
Actividad de investigación
Tema: Relación entre individuo y sociedad en tres novelas del siglo XX CONCEPTO clave
Modalidad: Tríos La hipótesis es una
suposición o idea previa que
Pasos: se establece como base de
1. Formulación de hipótesis. A partir del fragmento leído, discutan y una investigación y que, con
acuerden una hipótesis sobre la relación entre individuo y sociedad esta, se busca validar o refutar.
que plantea la obra: ¿qué rol cumplen las personas?, ¿cómo se Se formula en modo asertivo
relacionan con las estructuras sociales? como respuesta o explicación
posible a la pregunta que
2. Análisis de fuentes. Para corroborar su hipótesis, lean la obra motiva la investigación. Aunque
completa y otras novelas de la época. no es una respuesta acabada,
se apoya en evidencias e
Rebelión en ideas que surgen de un
La metamorfosis, Un mundo feliz,
la granja, de conocimiento del tema y de un
de Franz Kafka de Aldous Huxley
George Orwell razonamiento lógico.
Lección 2 123
Dolores y esperanzas
Leerás poemas de autores latinoamericanos con el propósito de analizar e interpretar qué emociones e ideas
expresan sobre la experiencia humana en situaciones de violencia y opresión, considerando sus contextos
de producción y la posición del hablante lírico.
Los poemas seleccionados tratan problemas del ser humano en el mundo actual.
Revisa algunos hechos históricos relacionados:
La batalla de
San Romano
(hacia 1438),
del renacentista
italiano Paolo
Uccello. Londres:
Galería Nacional.
Lección 3 125
Accidentes nocturnos
Ida Vitale
En Poesía reunida.
Barcelona: Tusquets.
Lección 3 127
Actividades
6. En parejas, comenten ambos artefactos y concluyan:
6.1. En el primer artefacto, ¿qué idea expresa la afirmación «basta y
sobra con un matamoscas»?
6.2. ¿Cómo se evidencia el tono irónico en cada artefacto? Expliquen
con evidencias.
Lección 3 129
En Obra completa.
Buenos Aires: Sudamericana.
Actividades
8. A través de la lectura de los poemas «Ese gran simu-
lacro» y «Ejecutoria del miasma», establece campos
léxicos que te permitan dar cuenta del ambiente, el
tono o el propósito de cada obra. Anótalos en tu cua-
derno y compara con otro compañero los resultados.
9. Considera ambos poemas y elabora una hipótesis de
lectura que te permita determinar frente a qué estructura CONCEPTO clave
o fuerza se contrapone el hablante lírico. Puede ser una
realidad histórica, política o social; una sensación, un Un campo léxico es un
sentimiento, un momento, entre otras opciones. subgrupo de palabras extraídas
de un discurso, por ejemplo,
10. Selecciona uno de los dos poemas e investiga sobre de un poema, que pertenecen
su contexto de producción, considerando el lugar y a un mismo registro de
época en que fueron creados y las experiencias del significación o afinidad
autor en dicho contexto. Luego comenta en un grupo: de sentido. Por ejemplo,
10.1. ¿Qué datos relevantes encontraron en su inves- «aversión», «desprecio»,
tigación? Complementa los tuyos y registra los «angustia».
del poema que no investigaste.
10.2. ¿Qué claves de lectura se abren para profundizar
la comprensión de los poemas?
11. Tema para el diálogo. Comenta en un grupo:
• ¿Qué significado adquieren estos poemas en la
actualidad?, ¿con qué situaciones o realidad los
relacionarías?
Lección 3 131
Intemperies 99
René Deprestre
A Pierre Tournier
Más allá de las viñas naufragadas
Me hallé, de pronto…
Susy Delgado
más allá de las casas reventadas
y de los sueños esfumados, Me hallé, de pronto,
más allá de los ojos que todo lo perdieron, tan lejos de mi tierra.
más allá de las vidas que la lluvia humilló, Descubrí, de pronto,
en la herida más viva del espíritu capueras límpidas y tiernas
la cicatriz va haciendo su obra de ternura: extendiéndose
los inocentes pájaros aprenden a cantar hasta los montes
de nuevo en el silencio de las gentes. de un verdor alto y profundo
En El cultural (https://elcultural.com). donde se ciegan nuestros ojos,
con sus gorros blanquísimos
justo antes de cegarse.
Y en sus recovecos,
hermosas casas de campesinos
que florecen dispersas,
humeando suavemente,
sin prisas del corazón,
la comida,
la vida buena,
la vida descansada,
el sosiego.
Por tierra lejana,
por tierra tan bella, andando,
yo me pregunté
¿Dónde estará,
en qué pozo de olvido y pobreza,
capuera: parte de selva flor de la pobreza,
preparada para el cultivo. mi pequeña tierra?
Producción
Redacta un comentario de uno de los poemas leídos con el propósito de exponer tu análisis y tu opinión.
Genera tus ideas para cada uno de los siguientes contenidos:
Contexto de • Antecedentes sobre el autor o la autora y sobre la época en que fue escrito. (Emplea los datos que
producción reuniste durante la lección y, si lo necesitas, investiga más).
Escribe desarrollando tus ideas en párrafos y con claridad. Revisa y corrige tu texto.
A continuación, escribe dos preguntas que inviten al diálogo a partir de lo que escribiste. Por ejemplo:
¿cumple la poesía una función política?, ¿por qué?; ¿cómo sería este poema escrito hoy?, entre otras.
Reúnete con tres compañeros. Léeles tu comentario y formula las preguntas que elaboraste. Participa
en el diálogo aportando tus ideas y escuchando.
Lección 3 133
I. Revisa los objetivos de aprendizaje de esta unidad y busca evidencias para demostrar que los lograste.
Reúne y presenta en una carpeta evidencias como:
• El trabajo final de cada lección.
• Un texto creativo, un comentario u otro texto elaborado especialmente con este propósito.
• Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
presentarás?
subyacentes.
Reconocer recursos lingüísticos y no lingüísticos como pronombres
personales, persona gramatical y signos de puntuación y evaluar ¿Qué evidencia
4
qué información entregan sobre el emisor de un discurso y su presentarás?
posicionamiento frente al tema tratado.
Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e
¿Qué evidencia
5 interpretaciones de textos leídos y desarrollar posturas sobre temas,
presentarás?
explorando creativamente con el lenguaje.
Aplicar en la producción de un texto creativo diversos recursos
¿Qué evidencia
6 lingüísticos que contribuyan a representar en el texto escrito las voces
presentarás?
de quienes emiten el discurso.
Un mensaje imperial
Franz Kafka
En Obras completas.
Greenbooks editore (edición digital).
Fragmentos seleccionados
Capítulo I
Winston se mantuvo de espaldas a la yeso y cemento revoloteaban pulverizados en
telepantalla. Así era más seguro; aunque, como el aire, y el césped amontonado, y los lugares
él sabía muy bien, incluso una espalda podía donde las bombas habían abierto claros de
ser reveladora. A un kilómetro de distancia, mayor extensión y habían surgido en ellos
el Ministerio de la Verdad, donde trabajaba sórdidas colonias de chozas de madera que
Winston, se elevaba inmenso y blanco sobre parecían gallineros? Pero era inútil, no podía
el sombrío paisaje. «Esto es Londres», pensó recordar: nada le quedaba de su infancia
con una sensación vaga de disgusto; Londres, excepto una serie de cuadros brillantemente
principal ciudad de la Franja aérea 1, que iluminados y sin fondo, que en su mayoría le
era a su vez la tercera de las provincias más resultaban ininteligibles.
pobladas de Oceanía. Trató de exprimirse de la El Ministerio de la Verdad —que en
memoria algún recuerdo infantil que le dijera si neolengua (La lengua oficial de Oceanía) se
Londres había sido siempre así. ¿Hubo siempre le llamaba el Minver— era diferente, hasta un
estas vistas de decrépitas casas decimonónicas, extremo asombroso, de cualquier otro objeto
con los costados revestidos de madera, las que se presentara a la vista. Era una enorme
ventanas tapadas con cartón, los techos estructura piramidal de cemento armado
remendados con planchas de cinc acanalado y blanco y reluciente, que se elevaba, terraza tras
trozos sueltos de tapias de antiguos jardines? terraza, a unos trescientos metros de altura.
¿Y los lugares bombardeados, cuyos restos de
Recomendados 137
138