Estrategias para Mejorar la Pronunciación

Estrategias para Mejorar la Pronunciación de las Palabras en el Proceso de Comunicación de

los Niños y Niñas de 5 a 6 años del Colegio Caritas Felices High School, Ubicado en la Ciudad
de Sogamoso- Boyacá.

Álvarez Chaparro Yury Ximena, Rojas Duran Maira Alejandra, Serrano Acosta María Lina

Fundación Universitaria del Área Andina

Nota de Autor

Álvarez Chaparro Yury Ximena, Rojas Duran Maira Alejandra, Serrano Acosta María Lina

Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a Álvarez Chaparro

Yury Ximena, Rojas Duran Maira Alejandra, Serrano Acosta María Lina, Facultad de Educación,

Fundación Universitaria del Área Andina Carrera 14 A No. 70ª-34. Sede A.

Contacto: [email protected]

[email protected]

[email protected]
 Titulo
Estrategias para Mejorar la Pronunciación de las Palabras en el Proceso de Comunicación de
los Niños y Niñas de 5 a 6 años del Colegio Caritas Felices High School, Ubicado en la Ciudad
de Sogamoso- Boyacá

Descripción del Problema:

La observación se realizó al grado de transición, cuyas edades de los niños oscilan entre los 5
y 6 años del Colegio Caritas Felices High School, ubicado en la ciudad de Sogamoso
Departamento de Boyacá.

A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar, constituye un problema
de adaptación al medio escolar, social, que debe ser afrontado por los maestros, padres, y
sociedad. Esto se da en muchos casos debido a una desinformación, desinterés, desmotivación de
los padres; falta de juegos lúdicos e innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos.
Es conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias y materiales didácticos con recursos
del medio, para los niños y niñas del grado de transición de Educación Preescolar, que sean
significativas que demuestre una aplicación efectiva y divertida para el infante.

La competencia oral en los niños: “Comunica los sentimientos, experiencias, deseos e ideas,
experiencias ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación cotidianos y a
diferentes interlocutores. Comprende las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y
adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás” (Programa
curricular básico niños y niñas de 4-5).

En esta competencia los niños deben desarrollar capacidades y actitudes comunicativas entre
adultos y entre pares, debe expresarse y producir mensajes para informar sus sentimientos y
necesidades mediante el lenguaje oral. En el Colegio Caritas Felices High School, ubicado en la
ciudad de Sogamoso Departamento de Boyacá en niños de 5 a 6 años podemos observar que
algunos niños en el aula son muy callados y no comprenden a veces lo que otros niños les están
diciendo o preguntando, No participan en situaciones comunicativas orales, en su contexto
familiar y escolar.
 Se evidencia también que algunos niños, no utilizan y no comprenden señales
extralingüísticas (entonación de voz, gestos, expresión facial). En las situaciones que se recrean
en el salón, y más específicamente en la comunicación de lo que quiere comunicar y lo que
quiere expresar.

El niños no tienen una buena pronunciación de las palabras, En algunos casos omiten o
cambian los diferente fonemas.

Dentro del ámbito pedagógico, y como resultado de la observación realizada se hace

necesario un instrumento para reorientar el proceso y estimular el aprendizaje del
lenguaje oral, en los estudiantes de Grado Transición del Colegio Caritas Felices High
School de la Ciudad de Sogamoso.
Cabe destacar que de los 25 niños que conforma el grado de transición 10 niños presentan
estas dificultades anteriormente señaladas.

Formulación del Problema:

Los niños de este grado presentan dificultades en la lectura es que ellos sustituyen los
fonemas, es decir que cambian la pronunciación de un fonema por la de otro, omiten fonemas es
decir que los niños omiten la lectura de un fonema, en una palabra, la inversión de silabas,
alterando el orden de la articulación de los fonemas de una silaba, adición de fonemas, silabas o
palabras por otra de la misma familia semántica. Se evidencia también que algunos niños, no
utilizan y no comprenden señales extralingüísticas (entonación de voz, gestos, expresión facial).
Además algunos niños en el aula son muy callados y no comprenden a veces lo que otros niños
les están diciendo o preguntando, No participan en situaciones comunicativas orales, en su
contexto familiar y escolar.

Por lo tanto se hace necesario preguntarse:

¿Cómo ayudar a potencializar el lenguaje oral, de los niños y niñas de 5 y 6 años del Colegio
Caritas Felices High School, ubicado en la ciudad de Sogamoso Departamento de Boyacá,
generando un proyecto diseñado específicamente para atender los problemas observados?
 Objetivo General

Identificar y analizar los problemas en el lenguaje oral, de los estudiantes del grado Transición
del Colegio Caritas Felices, Ubicado en la ciudad de Sogamoso - Boyacá, con el fin de proponer
estrategias pedagógicas orientadas a actividades Didácticas y recursos pedagógicos que
estimulen la competencia comunicativa.

Objetivos Específicos:

Identificar problemas en el lenguaje oral que impiden el desarrollo de una buena competencia
Comunicativa en el Colegio Caritas Felices High School en niños de 5 a 6 años.

Analizar los principales problemas de Pronunciación y articulación en los niños Colegio

Caritas Felices High School del grado transición.

Diseñar actividades pedagógicas y recursos pedagógicos que posibiliten el desarrollo de

habilidades orales de los niños de transacción del Colegio Caritas Felices High School

Estimular la comunicación oral en los niños de 5 a 6 años del Colegio Caritas Felices High
School, A través de estrategias didácticas y recursos.

Justificación Temática

Desde los estudios de Piaget, el desarrollo del lenguaje de niño atraviesa las etapas pre
lingüística y lingüística, las mismas que se distinguen respecto a la intencionalidad que el sujeto
otorga a sus recursos lingüísticos. La primera incide directamente en el desarrollo de la
comunicación lingüística a pesar de que el niño no sea aún capaz de gesticular palabra alguna. En
la segunda etapa, el niño produce palabras, frases y oraciones cortas con una intención
comunicativa más clara.

El margen de cuándo termina y empieza uno y otro momento, no está relacionado a una edad
definida pero se sabe que dependerá del desarrollo previo de la capacidad de comprensión oral.
 Existen dos factores con los cuales se hace posible dicha estimulación. El Diseño Curricular
Nacional (DCN, 2009) en el área de comunicación afirma que "El proceso de iniciación de los
niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y
funciones de la misma" (p.26). Dichos usos y funciones no parten solo de la comprensión y
capacidad del niño sobre el lenguaje sino del acompañamiento de un agente externo durante su
aprendizaje que le permita estar en contacto continuo con él y, a partir de ello, hacer las
correcciones y ajustes necesarios en su uso, sobre todo en la parte de la pronunciación que es la
de nuestro interés.

Las nuevas investigaciones pedagógicas afirman que el desarrollo de las dimensiones del
lenguaje oral, entre ellas la pronunciación, es una competencia que no solo le atañe al área de
comunicación sino que esta se desarrolla de manera transversal en todas las áreas, dado que la
comunicación es parte esencial del ser humano y es la herramienta por excelencia para el logro de
su integración social, el desarrollo de su confianza y autoestima así como, el medio por el cual
adquiere nuevos aprendizajes.

Desde los aportes de Bruner (Ibáñez, 1999) se sabe que “los adultos pueden desarrollar las
estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje” (p.7) y
Vygotsky (Ibáñez, 1999) agrega que "la creación cultural canaliza las destrezas de cada
generación y con ello el desarrollo individual esta mediado por la interacción con otras personas
más hábiles en el uso del lenguaje". (p.3).

Justificación metodológica

Para la descripción de la presente investigación se propondrán actividades lúdicas

metodológicas novedosas y que se ajusten a la realidad y que puedan aplicarse en las actividades
de clase cotidianas en el área de comunicación y en otras áreas.

Se escogió un diseño etnográfico y vamos analizar las habilidades orales de los niños por un
periodo de 2 meses. Se Estudiará Los diferente problemas de pronunciación de los niños.

A través de una estrategia didáctica se busca que los niños mejoren sus procesos lingüísticos
especialmente en su competencia oral, incentivando la participación en diferentes actividades
lúdicas diseñadas especialmente para el aminorar los problemas encontrados en esta área , por
otro lado, se evaluará el trabajo realizado y los diferentes avances obtenidos en el transcurso de la
investigación.

La importancia de este proyecto es mejorar la comunicación oral en los niños, por medio de
actividades lúdico – pedagógicas a fomentando interés por el aprendizaje de dimensión
comunicativa.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN.

Actividades que ayudan a mejorar el lenguaje escrito:

Lenguaje oral (canciones)

Mejorar la pronunciación por medio de juego.

Lectura de cuentos

Utilizaremos cuento ya sea Caperucita roja, la cenicienta, los tres cerditos antes de comenzar
esta actividad nos permite que en niño escuche atentamente durante la lectura.

Con que fin, de que los niños al terminar la jornada nos interprete con una imagen lo que
entendieron del cuento.

Cantos

Las jornadas de nuestros varían según la clase inicial que tenga, al iniciar contamos la
siguiente canción:

Buenos días amiguitos ¿cómo están? ¡Muy bien!

Este es un saludo de amistad ¡Qué bien!
Haremos lo posible por hacernos más amigos
Buenos días amiguitos ¿cómo están? ¡Muy bien!

También nos ayuda a incentivar un orden nuestras aulas de clase; inicialmente se hace eso
para darles la bienvenida

Diálogos
 Esta estrategia nos permiten que los padres de familia interactúen con los niños para saber que
experiencias han tenido utilizando uso lenguaje oral

En estos espacios nos permite que nosotras como rol de docentes nos deje llegar más
profundo para interactuar más comunicación con ellos.

Podemos hablar como las actividades que realizamos diariamente con ellos, queriéndolos
escuchar cómo les aparecido la semana.

Salidas pedagógicas

Estos espacios donde dónde son creados por la institución nos permite que podemos
relacionarnos más con ellos; es decir que interactúen en estas celebraciones importantes, donde
ellos participan oral; algunos de hacen presentaciones como cantar, bailar/u otras más
motivándolos y aumentándoles interés.

Interacción verbal

Esta parte nos permiten que haga su intervención alumno-maestro

O alumno- alumno nos permiten que ellos hagan mejor relacionamiento y nos cuente que en
cada eventualidad que hagan cual ha sido sus experiencias que aprendió de ese acto cultural; así
expresando su comportamiento durante ese tipo de eventos; algunos comportándose mal o como
otros bien. Haciendo de ellos reflexión donde ellos mismo sea quien nos cuento ¿Por qué lo hizo?
¿Qué reflexión nos da?

DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

La población de la cual esta investigación hace referencia son los 22 alumnos del Colegio
Caritas Felices High School, Ubicado en la Ciudad de Sogamoso- Boyacá.

Variables

Variable dependiente: Pronunciación

Variable independiente: Actividades lúdicas

Delimitación Temática. Comunicación Temporal.

 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos:

La técnica usada para esta investigación es la observación y los instrumentos son los análisis
de contenidos, las fichas de observación, las matrices, El diario de campo, las fotos y videos.

El Diario de Campo

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras
prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.

Según Bonilla y Rodríguez “El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se
toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la
información que está recogiendo”

. El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–práctica. La observación es una

técnica de investigación de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una planeación para
abordar un objeto de estudio o una comunidad a través de un trabajo de campo (práctica), la
teoría como fuente de información secundaria debe proveer de elementos conceptuales dicho
trabajo de campo para que la información no se quede simplemente en la descripción sino que
vaya más allá en su análisis

. La práctica es pues, la fuente, el fin y el criterio de verificación y comprobación de la

veracidad de la teoría. De acuerdo con lo anterior, a continuación, diseñaremos un diario de
campo que permita no sólo recopilar la información sino acceder a la elaboración de un informe
con tres aspectos fundamentales: La descripción, argumentación e interpretación.

Descripción. Dentro del diario de campo, la descripción consiste en detallar de la manera más
objetiva el contexto donde se desarrolla la acción (donde se evidencia la situación problema).
Pero no debemos caer en un simple contar que objetos hay, como están ubicados y qué
características tiene el lugar, al contrario, debemos describir con sentido de investigación ese
lugar respondiéndonos qué relación tiene esté con la situación objeto de estudio.
 En esta parte de la descripción también se describen brevemente las relaciones y situaciones
de los sujetos en ese contexto y esa cotidianidad.

Argumentación. Corresponde a relacionar con finalidad de profundización de las relaciones y

situaciones que se han descrito en el item anterior. Cuando vamos a argumentar necesariamente
tenemos que hacer uso de la teoría (aquí damos a la razón de ser del diario de campo) para poder
comprender como funcionan esos elementos dentro del problema u objeto de estudio. En este
sentido, esos aspectos adquieren mayor relevancia en la indagación o investigación que se
desarrolla.

Interpretación. Es la parte más compleja de las tres. Estaríamos haciendo énfasis en dos
aspectos principalmente: la comprensión y la interpretación. Como habíamos señalado en párrafo
anterior, se necesita argumentar desde la teoría, este aspecto hay que mezclarlo con la experiencia
vivida en la práctica para poder comprender e interpretar qué sucede. Para una mejor
comprensión de todo lo anterior, vamos a desarrollar un ejercicio a manera de ‘modelo’ y a partir
de este, indicaremos como se debe ir realizando el registro de la observación y la consolidación
del informe de diario de campo.

Desarrollo de la investigación:

La investigación se dará en un periodo de 2 meses en el Colegio Caritas Felices High School,

Ubicado en la Ciudad de Sogamoso- Boyacá. En este tiempo se realizaran unas actividades que
nos permitirán primeramente observar que tan grave son las dificultades de pronunciación de los
niños y luego se ofrecerán actividades para fortalecer el esta área del lenguaje.

Se llevará un control de los avances de los niños en este periodo tiempo por medio de la
observación y el registro en un diario de Campo.

Cronograma de Actividades:

Fecha Sesión Tema Objetivo

28/02/20 1 Observación 1 Observar la competencia comunicativa de
los niños
6/03/20 2 Observación 2 Observar la competencia comunicativa de
los niños
13/03/20 3 Espejito, espejito
Enseñarles cómo realizar de forma correcta
 el movimiento de la boca y el sonido que
acompaña a cada palabra.

20/03/20 4 La lengua se convierte

en serpiente Favorecer el equilibrio lingual
27/03/20 5 Hoy jugaremos con el Descubrir la postura de los labios y la fuerza
viento en el soplo
3/04/20 6 Carrera de pelotas Estimular el movimiento de las mejillas
10/04/20 7 Hoy lloverán Estimular el movimiento de las mejillas.
burbujitas
17/04/20 8 Imitemos los medios Conciencia de los sonidos guturales y
de transporte labiales
25/04/20 9 Observación final Observar el progreso comunicativo de los
niños

Actividades de observación:

En estas 2 primeras actividades se observara en el diario actuar de los niños actitudes y

aptitudes que nos permitan conocer sus capacidades fonológicas, gramáticas, y sintácticas.

El registro se llevara de la siguiente forma:

Dimensiones Momentos Potencialidades Dificultades

Dimensiones: Se refiere al el enfoque que se está estudiando, e esta parte se especifica

también una pequeña deficiencia de área: Fonológica dramática y sintáctica.

Momentos: En esta parte se describirá el momento en que se encontró la acitud o aptitud en el

niño que mostro una dificultad o una potencialidad.

Potencialidades: Se describe la potencialidad encontrada.

Dificultades: Se describe la dificultad encontrada.

Se llevará un registro diario que incluya la fecha y las horas.

ACTIVIDAD 3
 Sesión 1; 13 de marzo-2020, Hora (jornada de mañana 8: 00 a 12:00) Tiempo actividad
(1hora)

Nombre de la sesión: Espejito… Espejito

Objetivo

El ejercicio con espejo es muy útil para los niños que tienen dificultad al pronunciar palabras y
sonidos. El espejo sirve para enseñarles cómo realizar de forma correcta el movimiento de la
boca y el sonido que acompaña a cada palabra.

Actividad Inicial

Se inicia la actividad con un saludo de bienvenida a los niños y las niñas, luego se invita a que
hagan una rueda, se pone la canción la tortuga, para que todos disfruten de un momento de baile
y diversión.

Se formará a los niños en círculo, se pondrá intercalados es decir un niño y una niña.

Actividad central

Se debe llevar dos espejos en donde los niños y las niñas puedan verse con claridad, luego en
la misma ronda que se usó en la actividad inicial, dejamos que los niños se sienten. Luego de una
bolsa se sacarán palabras para que cada uno saque una y la pronuncie, pero viéndose al espejo, si
el niño no lo hace de la mejor manera la docente debe corregirle enseñándole, como suena la
palabra y como se pronuncia.

Se hacen Repetir las palabras una y otra vez está entre los ejercicios más efectivos para ayudar
con los problemas de lenguaje. Cada repetición debe realizarse de forma lenta. De esta manera, el
niño las podrá escuchar y darse cuenta de todos los fonemas.

Actividad de Cierre

La docente dispone para los niños la canción y el video la rana cantaba debajo del agua)
Ronda infantil de concentración. Se dejar que los niños vean por unos minutos el video luego se
quita el video y se deja la sola canción, adicional a esto se llevarán unos muñequitos hechos en
cartón paja en alto relieve para que a medida que se cante se van colocando en los animales de la
canción (rana, mosca, araña, ratón, gato, perro, hombre, suegra y los niños), luego sin más ayuda
los niños deben memorizar los animales y la secuencia de entrada de cada uno.
 https://www.youtube.com/watch?v=BwkwCXf5X24

Se deja a los niños que se sienten en sus mesas de trabajo para que ellos dibujen los animales
de la canción.

ACTIVIDAD 4

Nombre de la sesión: “La lengua se ha convertido en serpiente.”

Objetivo:

Promover situaciones que permitan a los niños y niñas expresar sus estados de ánimo,
emociones, sentimientos a través del lenguaje oral. Favorecer el equilibrio lingual

Actividad inicial:

Los niños escuchan sonidos de la selva y comienzan a nombrar animales que encontramos en
la selva

Actividad Central:

Luego se disponen en círculo y realizan la dinámica de la culebrita moviéndose lado a lado

para arriba y abajo. Después, observan y realizan el movimiento que la culebrita hace cuando
quiere comer: para afuera y adentro (3 veces), imaginan que la culebrita quiere atrapar un insecto
para arriba (3 veces) este insecto va para abajo (3 veces) y luego para el lado derecho (3 veces) y
para la izquierda (3 veces). Luego, los niños proponen movimientos con la lengua que podrían ser
hechos por la culebrita cuando tiene hambre.

Actividad de cierre. Finalmente, los niños regresan a sus sillas y pintan las culebritas que se
les ha preparado.

ACTIVIDAD 5

Nombre de la sección: Hoy jugamos con el señor viento”

Objetivo: Promover situaciones que permitan a los niños y niñas expresar sus estados de
ánimo, emociones, sentimientos a través del lenguaje oral. Descubrir la postura de los labios y la
fuerza en el soplo
 Actividad de Inicio:

Los niños conversan si alguna vez han sentido el viento, cómo es, qué hace con los objetos,
tiene fuerza, etc.

Actividad Central:

Los niños se disponen en el jardín de juegos e imaginan ser hojas sopla el viento y se van
moviendo como si fuesen flores llevadas por él. Después, los niños juegan a ser el viento y soplan
una pluma haciéndolo volar por todo el aire, muy suave para arriba, para abajo, de frente ,lo
mismo hacen con un papel poniendo los labios en distintas posiciones. Los niños proponen la
fuerza del soplo del viento y lo relacionan con como sienten el viento hoy .

Actividad de cierre:

Los niños conversan de cómo se sintieron en esa dinámica y que les gustó.

ACTIVIDA 6

Nombre de la sección: “Carrera de pelotas”

Objetivo: Estimular el movimiento de las mejillas

Actividad de inicio:

Los niños realizan una dinámica de los pasos rápidos y lentos con una canción. Los niños
proponen acciones a realizar en ritmo rápido o lento con sus demás compañeros.

Actividad central:

Después, los niños se organizan por mesas para hacer una carrera de pelotas, se ponen en 4
filas y deben hacer llegar la pelota al otro lado del camino soplando las pelotas. Al final de la
carrera los niños deciden quien lo hizo rápido y quien lo hizo lento, si fue fácil o complicado,
cómo pusieron sus bocas cuando soplaban.

Actividad de cierre: Finalmente, dibujan los que más les gusto de la actividad.

ACTIVIDAD 7
 Nombre de la sesión: Hoy lloverán las burbujitas”

Actividad de inicio:

Los niños se reúnen en un círculo y la docente les muestra una jarra de agua con jabón,
envases y cañitas, los niños comentan qué creen que van a hacer con eso, cómo lo van hace, a qué
fenómeno climático se parece, practican como van a soplar.

Actividad central:

Luego, mezclan los ingredientes: jabón agua y color y comienzan a soplar hasta hacer del agua
un vaso de burbujas. Los niños observan la forma en la que dispondrán sus recursos en el aula ,
luego escuchan la música y se dejan llevar mientras expulsan burbujas por el aire o las desinflan
uno al otro. Los niños dibujan en una hoja burbujas de todos los colores como las hechas en el
aula

ACTIVIDAD 8

Nombre de la sección: “Imitemos a los medios de transporte”

Objetivo:

Conciencia de los sonidos guturales y labiales.

Actividad de Inicio:

Los niños juegan al trencito al ritmo de la canción el tren.

Actividad central: Abren unas tarjetas y observan un parte del medio de transporte y
mencionan cuál es y para qué sirve. Los niños observan unas tarjetas con imágenes de los medios
de transportes y mencionan su nombre, por donde van y como suenan. Cada niños va saliendo al
frente y va haciendo un sonido de algún medio de transporte para que sus compañeros lo
reconozcan.

Actividad de cierre:

Los niños se sientan y conversan sobre cómo se sintieron haciendo la actividad y recuerdan
juntos los sonidos emitidos.
 Actividad 9:

Se realizará una observación de los avances. Y se escribirá en una tabla de observación como
las primeras observaciones.

BIBLIOGRAFÍA

Programa Curricular Básico para niños y niñas de 4 a 5 años Recuperado de:

file:///C:/Users/hp/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempSt
ate/Downloads/ecb4_5anos_peru%20(1).pdf

Ibáñez N.(1999). ¿Cómo surge el lenguaje en el niño? Planteamiento de Piaget Vygotsky y

 Maturana. Rev. De Psicología de la Universidad de Chile. (VIII),44-46.

Ministerio de Educación. (2009).Diseño Curricular Nacional (3ra edición). (pp.46,

96).Lima, Perú: Fimart.

V. Cavenago (2015) Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños de
4 años del IEI LUIGI GIUSSANI del distrito de Puente – Piedra. Lima- Perú Recuperado de:

file:///C:/Users/hp/Documents/fotos%20para%20practica%20pre%20jardin/6to%20y%207mo
%20semestre/tesis%20expresion%20oral.pdf

Antecedentes nacionales e internacionales.

A continuación…
Estrategias para Mejorar la Pronunciación

Antecedentes nacionales e internacionales.

TÍTULO AUTOR OBJETIVO METODOLOGIA CONCLUSIONES RELACION

CON EL
TRABAJO
1.ESTRATEGIAS DE ROJAS Mejorar Método Lúdico Esta evaluación La relación que
LUDICAS PARA ORDOÑEZ el desempeño de consideró las existe es que la
MEJORAR LA GIOVANA la expresión oral fortalezas y Pronunciación
EXPRESIÓN ORAL EN MESIA a través de deficiencias de cada de los niños y
NIÑOS DE 5 AÑOS TEJADA diferentes actividad para las niñas que es
ODITTA estrategias mejorarlas en las la base de
La Institución Educativa SAAVEDRA lúdicas en los siguientes reuniones. nuestro
Inicial Nº 159 "Niño Jesús LOPEZ niños y niñas de Así mismo, se proyecto hace
de Praga" se encuentra OSWALDO 5 años de la evaluara con parte de la
ubicada en el Centro de la VÁSQUEZ I.E.I. Nº 159 qué recursos humanos Expresión Oral.
Ciudad de Iquitos, MATUTE "Niño Jesús de contamos. Se utilizan
jurisdicción del Distrito del SOL Praga" estrategias para
mismo nombre. (PERU) PATRICIA el
mejoramiento
de la Expresión
Oral ya su vez
la
pronunciación
de los niños y
las niñas.
Además la
población de
niños de este
estudio
corresponde al
mismo rango de
edad que
manejamos en
 nuestro
proyecto.
2.ESTRATEGIAS ANA Fortalecer el El tipo de investigación es Con la evaluación La lectura es
LÚDICAS PARA EL CECILIA proceso lecto- descriptivo, porque busca realizada a cada una de las
FORTALECIMIENT BALANTA escritor en los especificar propiedades, estudiante se pudo estrategias que
O DE LA LECTO – QUINTERO niños y niñas del características y rasgos determinar que el nivel podemos
ESCRITURA EN LAS ENITH grado tercero de importantes de cualquier alcanzado en la lectura utilizar para
NIÑAS Y NIÑOS PATRICIA la Institución fenómeno que se analice. y escritura de los niños que los niños y
DEL GRADO DÍAZ educativa Los estudios descriptivos, y niñas del Grado 3º las niñas
TERCERO DE LA RAMÍREZ. Técnico tienen que ver con una no es el mejor, estas mejoren su
INSTITUCIÓN LUCY Industrial Carlos investigación inicial y falencias se deben pronunciación.
EDUCATIVA GONZÁLEZ Holguín preparatoria que se realiza rastrear desde el
CARLOS HOLGUÍN TORRES Mallarino, Sede para recoger datos y preescolar, y es labor
MALLARINO, SEDE Niño Jesús de precisar la naturaleza y de los docentes desde
“NIÑO JESÚS DE Atocha de Cali sirve para describir el inicio del proceso
ATOCHA” DE LA diversas pautas de educativo del niño (a),
CIUDAD DE CALI comportamientos sociales motivarlos y brindar
de una comunidad, todas las herramientas
caracterizar un fenómeno necesarias para
o situación concreta, procurar un buen
indicando sus rasgos más desempeño, lo cual
importantes o permite que al llegar a
diferenciadores. En este un grado más alto en el
caso, describir las nivel de estudio, esté
falencias en el proceso en capacidad y
lectoescritor que presentan condiciones de
los estudiantes de Grado comprender los textos.
3º de la Institución Pero esta tarea no se
Educativa Carlos Holguín puede llevar a cabo
Mallarino, Sede Niño con éxito si no se
Jesús de Atocha de Cali. involucra a los padres
o acudientes, que son
fundamentales para
 apoyar a sus hijos
desde el hogar

ROSA LUZ Comparar el Descriptiva-comparativa En la dimensión de La relación

3.. RENDIMIENTO LEDESMA rendimiento Expresión y junto con la
ESCOLAR EN DOMINGUE escolar en el comprensión oral, se investigación
COMUNICACIÓN Z DE área de observó que los niños que llevamos
EN NIÑOS DE 5 NAVARRO comunicación pertenecientes a los en proceso, ya
AÑOS DE entre los niños programas que los niños
PROGRAMAS CARMEN de 5 años de escolarizados, están por las
ESCOLARIZADOS Y LENNI Programas obtuvieron un mayor misma edades,
NO ALVAREZ Escolarizados de rendimiento escolar en lo que define
ESCOLARIZADOS TACO Educación esta dimensión, que es proyecto
RED 10 CALLAO Inicial y los encontrándose de
Programas no diferencias Comunicación,
(Lima- Perú) Escolarizados de significativas entre los para nuestros
la Red 10 Callao niños de 5 años de los niños y niñas
programas
escolarizados y no
escolarizados de la
Red 10 Callao

4.EL DESARROLLO VIVIANA Identificar como El lenguaje oral sigue

DEL LENGUAJE GARCIAS favorecen el investigación descriptivo siendo concebido Lo
ORAL DE LOS OCAMPO desarrollo el como una adquisición relacionamos
NIÑOS Y NIÑAS DE lenguaje oral de espontánea y su con la
PRESCOLAR Y DIANA los niños y niñas acompañamiento se pronunciación
PRIMERO TRAVÉS MANCHOLA de preescolar y limitan a favorecer el manejada en la
DE LAS ACCIONES HORTA primero de las aumento del investigación, e
INSTITUCIONALES acciones vocabulario interés
PEDAGÓGICAS NELLY DEL instituciones pronunciación y relacionando
SOCORRO pedagógicas entonación adecuad, por proponer y
SOSSA implementadas esto hace que en los explorar un
 en la institución procesos educativos no desarrollo
educativa Finca se esté trabajando en comunicativo
la Mesa, sesión miras de desarrollo de
bautista Motini as competencia
comunicativas de los
estudiantes
"ACTIVIDADES Vanessa Determinar qué En esta investigación se De la presente Este trabajo
LÚDICAS PARA Cavenago actividades utilizó el enfoque investigación se investigativo es
ESTIMULAR UNA Cáceres lúdicas podemos cualitativo, dado que el desprende que los muy
MEJOR aplicar para marco teórico es solo de niños de 4 años del importante.
PRONUNCIACIÓN estimular la referencia, ayuda a I.E.I "Luigi Giussani" Encontramos
EN NIÑOS DE 4 pronunciación sustentar el motivo de la han mostrado mejorías que tiene
AÑOS DEL IEI en los niños del investigación y la en la pronunciación de características
LUIGI GIUSSANI aula de cuatro interacción con la variable palabras, así como, muy parecidas
DEL DISTRITO DE años del IEI dependiente es activa una mejor forma de a lo que
PUENTE - PIEDRA" Luigi Giussani puesto que su función será expresar sus queremos hacer
de Puente Piedra la recoger datos acerca del emociones, intereses y en nuestro
desarrollo del lenguaje opiniones con un proyecto. Es
oral en la edad de 4 años. lenguaje oral claro y también un
Con respecto al mejor estructurado a trabajo
investigador, este es el comparación del que investigativo,
encargado de recoger los con el que entraron a cualitativo que
datos mediante la clases. Desde el punto incluye niño s 4
descripción y observación de vista educativo, a 5 años,
de los estudiantes sin durante las actividades Muestra el
generalizarlos (imágenes, se descubrió que si método que se
fotos, piezas bien el principal utilizo para
audiovisuales, etc.), al ser objetivo era el de encontrar la
parte solo de una muestra. mejorar la dificultades de
En lo que refiere al pronunciación, debido pronunciación
análisis de los datos, se a que el lenguaje y las estrategias
hace uso moderado de trabaja todas sus utilizadas a la
estadísticas(Sampieri,2006 dimensiones ,en vez que
 conjunto las muestra los
actividades fueron resultados de
diseñadas tomando en implementar
cuenta estas otras estas estrategias
dimensiones (sintaxis, en los niños.
gramática, pragmática
y semántica) dado que
estas se interrelacionan
entre sí durante la
producción del
lenguaje oral, por lo
que la mejora del
lenguaje oral se dio no
solo en el aspecto
fonológico, sino
también en las otras
dimensiones
INFLUENCIA DE Claudia Identificar cómo El trabajo de investigación Durante el desarrollo Este trabajo
LAS DIFICULTADES Yaneth afectadas corresponde a una del proyecto compara,
DEL LENGUAJE Giraldo Serna dificultades del investigación analítica investigativo sobre también de
ORAL, EN LA lenguaje oral a cualitativa. Dentro de la cómo influye el forma
DIMENSIÓN SOCIO- los niños y niñas investigación cualitativa lenguaje oral en los cualitativa, cual
AFECTIVA DE LOS del Centro utilizaremos el enfoque niños de 4 a 5 años en es la relación
NIÑOS DE 4 A 5 Educativo etnográfico para la la dimensión socio entre la
AÑOS DEL CENTRO Chupetín de la investigación sobre las afectivo se llega a la dimensión
EDUCATIVO ciudad de influencias del lenguaje conclusión de la socio afectiva y
“CHUPETÍN” DE LA Medellín en la oral en la dimensión socio importancia que tiene el lenguaje oral.
CIUDAD DE vivencia de su afectiva relación de los que las docentes en el Nos sirve para
MEDELLÍN dimensión niños de 4 a5 años del proceso de enseñanza mostrar la
socio-afectiva. centro educativo chupetín. y aprendizaje en los importancia
La cual se define: “como niños deben tener una que tiene la
la recopilación de mirada más allá de lo comunicación
significados que sustentan superficial para poner oral, ya que es
las acciones e identificar las importante para
interacciones que particularidades de fortalecer la
constituyen la realidad cada estudiante y comunicación
social del grupo estudiado; brindar espacios que socio afectiva.
esto se consigue mediante permitan alivianar Sus aporte nos
la participación directa del cualquier dificultad servirán para la
investigador. Con que se esté justificación del
frecuencia, el investigador presentando en el proyecto y para
asume un papel activo en momento con los su marco
sus actividades cotidianas, pequeños. Gracias a teórico.
observando lo que ocurre las teorías
y pidiendo explicaciones e anteriormente
interpretaciones sobre las expuestas en el trabajo
decisiones, acciones y de investigación
comportamientos”. realizado, permitió
comprobar en su
mayoría temáticas
abordadas del lenguaje
oral donde se pudo
resolver y mejorar
inquietudes que con el
día a día surgen,
ratificando que el
medio en el que se
desarrollen los niño les
permitirá avanzar o en
su defecto retroceder
en el desarrollo
integral de los niños y
niñas.
Estrategias para Mejorar la Pronunciación