INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“FRAY FLORENCIO PASCUAL ALEGRE GONZÁLEZ”

REQUENA

PROGRAMA REGULAR

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

“DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 300, BARRIO SAN
JOSÉ, REQUENA-2022”

PRESENTADO POR:

ASTRID MARÍA DE LOS ANGELES DEL AGUILA NAVARRO ……..….…..….

LEYDI SHEYLA BAZAN WONG …...………..……………….
ARIANA ROMINA RIOJA PÉREZ ...………………………………..………….
GREYSI IVONNE TANGOA RAMÍREZ…………………………………………….

ASESOR: Lic.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESOR(A) EN LA ESPECIALIDAD

DE EDUCACIÓN INICIAL

REQUENA – LORETO -PERÚ

NOVIEMBRE DEL 2022

1. TITULO Y RESPONSABLES DE LA INVESTIGACION

“Desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de cinco

años de la institución educativa N° 300, Barrio San José, Requena-2022”

RESPONSABLES:
 Astrid María de los Ángeles Del Aguila Navarro
 Leydi Sheyla Bazan Wong
 Ariana Romina Rioja Pérez
 Greysi Ivonne Tangoa Ramírez

2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de investigación se ejecutara en la institución educativa pública

del nivel inicial N° 300, de la ciudad de Requena, titulada “Desarrollo de la
expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300,
Barrio San José, Requena-2022”, con la intensión de conocer como los estudiantes
demuestran el dominio de su expresión oral durante el proceso de aprendizaje en su
niñez, en la escuela, asociando interacciones que ayudaran a ser un ciudadano con
futuro para el país con guía del docente y desarrollar su expresión oral para su
entendimiento y comunicación social.
Por otro parte la crisis pandémica mantuvo a los niños y niñas atemorizados,
no pudiendo interactuar en la escuela con sus compañeritos de clase para
intercambiar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar su lenguaje, su
motricidad y desarrollarse creativamente.
El proyecto de investigación para conocer nuestros resultados durante el
proceso investigatorio aplicaremos como instrumento la ficha de observación del
cual nos permitirá recoger información de cómo las maestras del nivel inicial aplican
estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas que
son sumamente importante para su educación y desarrollo, permitiendo seguir
aprendiendo con la interacción con sus compañeritos de clase.
Finalmente, esperamos que este trabajo de investigación se convierta en un
material pedagógico importante para continuar las investigaciones para dar solución
a la problemática educativa en nuestra provincia de Requena.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La educación vista desde todas las esferas de la vida es lo más importante

para el desarrollo humano, para su inteligencia, para el desarrollo de sus
competencias y para su realización social que le conlleva a su perfección para
cambiar su forma de vida apoyada por los avances tecnológicos.
Con el desarrollo de sus competencias, respetara las condiciones de vida de
cada ser humano, desde sus condiciones con pocas oportunidades, laborales, y
educativas, que será el impulso de mejorar el nivel educativo especialmente en los
niños del nivel inicial para que sean los nuevos ciudadanos de impulsar el desarrollo
educativo en el país.
En estos últimos años los niños y niñas no pudieron desarrollar su expresión
oral porque no hubo la interacción escolar y la convivencia del cual el niño se
mantuvo aislado de la posibilidad de crecer su vocabulario con apoyo y guía de la
maestra en los diferentes sectores del juego libe en la escuela.
Durante nuestra practica pre profesional notamos la poca participación de los
niños en la sesión de clase de las profesoras y la participación de los padres de
familia ya que deben mandar a los niños a la escuela, debiendo aplicarse estrategias
como la lectura, el cuento, las adivinanzas y el canto para poder desarrollar la
expresión oral y puedan aprender mejor en la escuela.
En la actualidad se necesita que el niño exprese su expresión porque permitirá
comunicar sus sentimientos emociones con apoyo de la maestra en el aula y
desarrollar sus competencias comunicativas y ser un ciudadano con reflexión crítica
que le servirá para dar solución autónoma a sus problemas durante toda su vida. El
uso de sus expresión oral permitirá al niño también relacionarse con la familia y
seres queridos para aportar en sus vida ciudadana al desarrollo y progreso de su
localidad, regional y de su patria por el conocimiento que lo otorgue en su niñez
ayuda a su vida adulta y cambiar su sociedad en este país que requiere desarrollo y
cambio social.
Con el desarrollo de esta investigación queremos que los niños y niñas del
nivel inicial de la institución educativa N° 300, Barrio san José de la ciudad de
Requena, desarrollen su nivel de comunicación oral, con las estrategias adecuadas
impulsadas por las maestras en el aula, en diversos contextos y escenarios que
permitan que los niños alcen un mejor desarrollo de se expresión oral acorde a sus

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desarrollo evolutivo en sus aprendizajes, sin discriminación e indiferencia porque
todos merecemos mejores oportunidades y alcanzar un mejor nivel educativo,
especialmente los niños y niñas del nivel inicial.
Por ello investigaremos como expresión oral es empleada por los docentes del
nivel inicial para trasmitir, ideas, momentos y sentimientos mediante la palabra por
eso se puede decir que la fusión, volumen, entonación, ritmo, coherencia, fluidez, y
vocabulario son para mejorar la comunicación en la persona cuando el proceso
educativo tiene una debilidad es decir un problema que hay que buscar solución con
estrategias de enseñanza en las instituciones educativas de la ciudad de Requena,
donde existe un bajo nivel de la expresión oral en los niños y niñas de la institución
educativa del nivel inicial en estudio, donde la estimulación oral no está siendo
manejada de la mejorar manera, notándose poco expresivos no se relacionan con los
demás, por eso se investigaremos para brindar las sugerencias correspondientes a la
plana directriz para que los niños y niñas mejoren sus aprendizajes y sus condiciones
de vida como seres sociales y aporten al desarrollo de nuestra provincia de Requena.
Finalmente, este estudio será fuente primaria para nuevos estudios que
permiten que los niños y niñas mejoren sus competencias comunicativas que
beneficien al desarrollo humando y educativo en la educación especialmente del
nivel inicial en la provincia de Requena, la región de Loreto y del país.
3.1. Formulación del problema de investigación

Problema general:

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas

de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio San José, Requena, 2022?

Específicos:

a) ¿Cuál es el nivel desarrollo de la claridad en la expresión

verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio
San José, Requena- 2022?
b) ¿Cuál es el nivel desarrollo en la coherencia de su expresión
verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio
San José, Requena- 2022?

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 c) ¿Cuál es el nivel desarrollo de la fluidez en su expresión verbal
en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio San
José, Requena- 2022?
d) ¿Cuál es el nivel desarrollo de la persuasión en su expresión
verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio
San José, Requena- 2022?

3.2. Importancia del estudio

Con la investigación nos permitirá conocer como la los niños y niñas

de la institución educativa del nivel inicial de la institución educativa N° 300 de la
ciudad de Requena desarrolla sus expresión oral en el aula desarrollando sus
competencias comunicativas acorde a sus edad y se desenvuelva socialmente como
demanda el currículo nacional en el país.
La expresión oral también nos permitirá conocer como los niños y
niñas pronuncian y reconocen el sonido de las palabras, como utilizan palabras
sencillas o parecidas, las coherencias, fluidez y persuasión del modo de expresar en
su proceso de aprendizaje y a su vez mejoren sus ritmos y desenvolvimiento como
futuros ciudadanos que aportaran al desarrollo de nuestra provincia de Requena.
Para esta investigación nos apoyamos en bases de investigación como
en autores y comparar con investigaciones similares que nos permitan demostrar
como los niños y niñas desarrollen su expresión oral en su escuela y por ende que
ayude a consolidar su aprendizaje en este sistema educativo competitivo ante el
avance de la ciencia.
En el aspecto práctico en la investigación se aplicara la ficha de
observación como instrumento con ítems relacionados a conocer la expresión oral en
sus dimensiones de claridad, coherencia, fluidez y persuasión como parte operativa
para interpretar los resultados en de forma descriptiva en tablas y gráficos facilitando
su entendimiento, con estas estrategias esperamos que los docentes desarrollen y
mejoren en los estudiantes sus estrategias de enseñanzas pedagógicas.
Finalmente en el aspecto metodológico, esperamos que esta
investigación se convierta en un referente de estudio para futuras indagaciones que
contribuyan a la calidad del servicio educativo en nuestra provincia de Requena y de
la Región Loreto con repercusión a nivel nacional en el país.

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 3.3. Objetivos:

 General:

Establecer el nivel de desarrollo de la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio San José,
Requena, 2022.

 Específicos:

a) Describir el nivel desarrollo en la claridad de su

expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N°
300, Barrio José, Requena- 2022.
b) Describir el nivel desarrollo en la coherencia de su
expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N°
300, Barrio San José, Requena- 2022.
c) Describir el nivel desarrollo de la fluidez en su
expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N°
300, Barrio San José, Requena- 2022.
d) Describir el nivel desarrollo de la persuasión en su
expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N°
300, Barrio San José, Requena-2022.

4. MARCO TEÓRICO

4.1. Antecedentes. Estado de cuestión.

A nivel internacional
Amaya, N.R, Hernández, S.J y Mahecha, A.Y. (2018) en colaboración con la
Universidad de Santo Tomás de Bogotá emprendieron el estudio investigativo para
conocer el desarrollo de la expresión oral en la institución educativa de Funza,
aplicando una investigación cualitativa enfocado al estudio de caso múltiple,
utilizando como técnica la observación y como instrumento el diario de campo,
aplicando a una muestra de 3 niños que se recogerán información del contexto

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familiar, escolar y social, concluyendo que los niños requieren una estimulación de
sus expresión oral, siendo la familia el ente fundamental para su desarrollo de su
expresión oral y comunicativo del cual debe trabajar coordinadamente con los
docentes de la escuela.
Pirangote, S.Y y Meza, H.A. (2022) en su estudio realizado acerca de la
estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en los niños del nivel
preescolar, en coordinación con la Universidad Técnica de Manabí, diseño una
estrategia didáctica para el desarrollo oral en los niños, aplicando como estrategias el
cuento, el juego, las canciones, los poemas, las trabalenguas y las adivinanzas
aplicados a 25 niños de la edad de 4 años mediante la técnica de la observación y
como instrumento el diario de campo concluye, que los niños mejoran su lenguaje
oral que ayudan a su socialización y a manejar sus emociones y conductas.
Rubio, G.L y Soledispa, J.M. (2021) en su tesis el desarrollo en el lenguaje
oral de los niños de 4 y 5 años, en una institución educativa de Ecuador, con enfoque
cualitativo con el método de investigación acción, utilizando como técnica la
observación, la entrevista y la encuesta y como instrumentos el diario de campo, guía
de observación, guía de entrevista, cuestionario y la lista de cotejo, aplicados a 23
infantes, de las cuales 12 son niños y 11 son niñas, de las edades de 4 y 5 años,
concluyendo que al aplicar actividades lúdicas en los infantes aumenta su
vocabulario y su nivel se socialización cuando conversa demostrando un buen nivel
de estructuración.
Caicedo, A. (2021) en su tesis acerca de cómo los juegos tradicionales
fortalece la expresión oral en los niños de cinco años, con apoyo de la Universidad
de la Sabana, usando una metodología con enfoque cualitativo, con diseño
descriptivo, utilizando como técnica la observación y los instrumentos como la lista
de chequeo y el diario de campo, aplicados a una muestra de 22 estudiantes de cinco
años, distribuidos en 09 niños y 13 niñas, concluye que los juegos tradicionales son
muy importantes para los niños porque ayudan enriquecer su cultura y conocer los
tipos de juegos que entretenían a sus progenitores y abuelos en sus momentos de
óseos y tiempos libres en épocas de antaño, permitiendo reforzar sus aprendizajes y
sus desarrollo infantil.
Barradas, B. (2019) en su trabajo de investigación para que los estudiantes
desarrollen sus habilidades comunicativas a través del método de proyectos,
aplicando la metodología de investigación-acción enriquecido con la propuesta de

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aplicar proyectos pedagógicos que permitan al niños desarrollar sus habilidades de
habla y escucha a una población concluye, que los proyectos permiten a los niños
demostrar sus habilidades en el habla y la escucha para construir su aprendizaje con
la aplicación de proyectos comunes participando de manera activa con su
compañeros de clase, sus vez facilita la forma de comunicarse y socializarse.
Jiménez, Z., López, M.T y Ossa, L.D. (2019) en la propuesta de investigación
acción denominada la expresión oral en los estudiantes de transición, donde
participaron 89 alumnos de la Institución educativa la Esperanza, de Medellín,
utilizando la técnica de la entreviste y el cuestionario, enfatizan que la expresión oral
influye en as experiencias comunicativas dentro de sus contexto familiar y social.
Larrea, D.L. (2022) en colaboración con la Universidad Nacional de
Chimborazo de Ecuador, investigo como la lúdica permite el desarrollo de la
expresión oral en niños de 4 años de educación inicial II, aplicando la ficha de
observación a una muestra de 20 niños, siendo el estudio de tipo cuantitativo, con
diseño descriptivo, concluye que la lúdica es importante para su expresión oral del
niño pasando del uso ocasional y frecuenta a un uso permanente que representan el
90%, a su vez los docentes también manifiestan que la expresión oral es fundamental
en el aprendizaje de los estudiantes manteniéndoles motivados a pesar de los pocos
recursos que cuanta la institución educativa en estudio.

A nivel nacional
Aliaga, I.M. (2021) en su estudio ejecutado para conocer la expresión oral en
los niños de cinco años en las instituciones educativas de la zona rural y urbana del
distrito de Qulcas-Huancayo, bajo el enfoque cuantitativo con diseño descriptivo,
teniendo como muestra 17 niños de zona rural y 43 de zonas urbanas, aplicando la
lista de cotejo pudo describir que existe una diferencia significativa entre los
estudiantes de zona rural y urbana con una 95% de confianza donde los estudiantes
de zona rural mejor desarrollan su expresión oral en la escuela.
Ascoy, B.A. (2020) en su trabajo investigativo de tipo cuantitativo con diseño
descriptivo comparativo, para conocer el nivel de expresión oral en los niños de
cinco años en dos instituciones educativas de Chepén, entablo diferencias del cual
concluye que tiene un mejor logro de sus expresión oral los estudiantes de la
institución educativa 80410 con 47% y 28% en la institución educativa 1832,
demostrándose también que no existe el nivel de logro inicio porque están un nivel

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óptimo en la expresión oral y existe relación significativa de -4, 716 de acuerdo a la
prueba de U de Mann Whitney.
Moreno, E. (2020) en su tesis que permite conocer la expresión oral en los
estudiantes de la institución educativa 179 de Huánuco, de tipo cuantitativo con
diseño descriptivo simple, utilizando una población de 12 estudiantes, resalta que el
38% de los estudiantes tienen un promedio de 15 en su expresión oral, 32% tienen un
promedio de 3.83, el 31 % obtuvieron un promedio de 3.75 determinando que la
práctica de la expresión oral es negativa.
Segura, M.A. (2020) en su tesis de tipo cuantitativa con diseño descriptivo,
dirigida por la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, aplico un
programa de actividades lúdicas, para que los niños de cuatro años desarrollen sus
capacidades de expresión oral en la institución educativa Yampallec, de la ciudad de
Chiclayo, aplicando como instrumento la prueba de lenguaje oral, concluye que los
niños necesitan mejorar su expresión oral del cual el programa debe ser reformulada
para ser considerada parte del sistema pedagógico de la institución educativa de
Yampallec.
Yerba, L.J. (2020) en su tesis investigativa en coordinación con la
Universidad Católica de Los Ángeles, de tipo cuantitativo con diseño descriptico pre-
experimental, teniendo una población de 41 estudiantes y 15 niños como muestra
para determinar como la expresión oral influye en los juegos verbales, del cual
evidencio que el 73,33% de los niños se encuentran en un nivel de logro desatacado
en sus expresión oral y el 26,33% se encuentran en un nivel de logro esperado, de
evidenciándose que los niños desarrollan sus expresión oral mediante los juegos
verbales.
Bernabel, L.D. (2019) en su tesis de la Universidad San Ignacio de Loyola,
relacionado al estudio del lenguaje oral en los niños del nivel inicial en una
institución educativa del Callao, de tipo cuantitativo con diseño descriptivo simple,
utilizando el instrumento la prueba del lenguaje oral, aplicado a 58 niños de la edad
de cinco años, concluye, que el 44, 83% de encuentran en un nivel alto del lenguaje
oral, el 34, 48% nivel medio y el 20, 69% se encuentra en el nivel bajo
respectivamente, s su vez que el desarrollo oral es aceptable el estudio ejecutado.
Cerquera, R.M. (2019) en su trabajo investigativo referido al lenguaje oral en
los niños del nivel inicial de lima Metropolitana y callao, de tipo cuantitativo con
diseño descriptivo simple, aplicando el instrumento de evaluación del lenguaje a 60

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estudiantes del nivel inicial entre niños y niñas, obtuvo como resultado que los
estudiantes se encuentran en un nivel bajo en su expresión oral, teniendo dificultades
en expresar las palabras, sonidos, describir los objetos, significado de las palabras y
en la comprensión de cuentos narrativos excepto en el componente sintáctico en las
instituciones estudiadas de Lima y Callao.
Trujillo, L.M (2019) en sus tesis investigativa de tipo cuantitativo con diseño
pre experimental, con apoyo de la Universidad Privada de Tacna, aplico la estrategia
PRAXIAS-BITS para que los estudiantes de 5 años desarrollen la expresión oral en
la institución educativa particular Reina de los Ángeles en la ciudad heroica de
Tacna, aplicando la lista de cotejo a un grupo de 14 estudiantes entre niños y niñas
que después de la aplicación de la estrategia PRAXIAS-BITS, concluye que la
estrategia permitió elevar el nivel de expresión oral en los niños de 5 años en la
institución educativa en estudio, con un valor de 3.14 del valor crítico.
Malca, K.E. (2018) en su tesis investigativa en colaboración con la
Universidad de San Pedro de Chimbote, de tipo cuantitativa con diseño pre-
experimental, para determinar la expresión oral con la utilización de títeres en la
institución educativa 821067, utilizo una prueba de pre y post test a una población de
20 estudiantes, concluyendo que la aplicación de títeres como estrategia incremente
la expresión oral en los estudiantes de esta institución educativa de la ciudad de
Cajamarca.
A nivel Local
No contamos con antecedentes de estudios de este trabajo de investigación en
nuestra ciudad de Requena.

4.2. Base teórico – científicas.

4.2.1. Teorías
A. Jean Piaget. Sostiene que el niño aprende por asimilación y
acomodación. La asimilación es la forma en que enfrentamos el estímulo externo, es
el cambio de ambiente a través de la acción individual, mientras que la acomodación
significa la transformación de los planes mentales, la transformación del sujeto de
acuerdo a los requerimientos humanos.
Alrededores. (Viego, 2016) A través de la interacción de estos dos procesos,
reorganizamos el aprendizaje, dando como resultado un equilibrio que regula la
relación entre ambos procesos. El aprendizaje es visto como la reorganización de

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estructuras mentales ya existentes. Rodríguez, (2009). En la teoría de Piaget, la
inteligencia es un proceso biológico porque las estructuras biológicas determinan el
aprendizaje, pero no solo es un proceso fisiológico, sino también factores externos
como el entorno físico y la experiencia social. También afirma que el juego permite y
favorece del desarrollo cognitivo.

B. Vygotski. Considerado referente de la psicología de desarrollo

fundador de la psicología histórico cultural, en sus estudio manifiesta que el
desarrollo cognitivo es producto de su socialización y sus adquisición cultural para
cumplir su desarrollo educativo en sus evolución. El aprendizaje tiene lugar primero
en el contexto social en el que vive y se mueve el niño, a través de la comunicación y
la interacción con los demás y el entorno, y luego lo interioriza en su estructura
mental. Para Vygotsky, el campo social está antes que el campo biológico.
Vygotsky estaba interesado en los procesos educativos, el desarrollo infantil y
los problemas de aprendizaje. Una de las contribuciones más extendidas de Vygotsky
a la educación es el concepto de zona de desarrollo próximo, que es la diferencia
entre el nivel real de desarrollo cognitivo, caracterizado por la resolución
independiente de problemas, y el nivel potencial de desarrollo, caracterizado por
asistencia u orientación de los adultos, maestros o compañeros para resolver
problemas y resolver problemas de su vida cotidiana y su aprendizaje. (Bodrova,
Germeroth, & Leong, 2013).
El juego incluye la socialización, la comunicación y la cooperación, aspectos
importantes en el desarrollo del niño, porque favorecen la empatía, favorecen la
capacidad de ponerse en la perspectiva de los demás, frenando así el egocentrismo
propio de esta edad. Esta interacción fomenta el diálogo entre los niños, lo que
favorece el desarrollo del lenguaje, así como su capacidad para llevarse bien, respetar
las opiniones de los demás y resolver posibles conflictos.

Vigostky (1933) encontró que el desarrollo humano es el resultado de la

estructura histórica, que es el resultado de la interacción humana. Los procesos
psicológicos superiores se desarrollan primero a nivel social y pasan al nivel
individual solo después del proceso interno. Esta teoría constructivista de Vygostky
se caracteriza porque a través del juego el niño construye su aprendizaje y su realidad
social y cultural.

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 C. Waldorf. De nacionalidad austriaca, en su estudio relaciono y
experimento la relación del niño con la naturaleza y su desarrollo evolutivo
potenciando sus competencias para que pueda desenvolverse en su sociedad como
persona útil.
El juego según Waldorf, es fundamental:
 El juego brinda tiempo y espacio para conectar los hitos más
importantes en el desarrollo de la pedagogía Waldorf. Estos hitos del desarrollo son
caminar, hablar y pensar, y el juego juega un papel importante en consolidarlos, ya
que promueve la maduración y el desarrollo sensorio motor del niño.
 El juego está relacionado con la naturaleza imitativa del niño. Los
maestros hacen la actividad frente a los niños para que puedan imitar las actividades.
Lo que los niños imitan o copian de los adultos se integra deliberadamente en el
juego y su imaginación se enriquece.
 Situada en momentos que favorecen la respiración del niño: durante la
jornada escolar el juego se desarrolla en varios lugares, por ejemplo en el aula, en la
terraza, en los columpios, etc., y tiene lugar en determinados momentos de la día. día
para lograr un equilibrio entre actividades prolongadas que ofrecen momentos
impresionantes, como los videojuegos, y momentos inspiradores que requieren una
mayor concentración.
 Los artículos están hechos de materiales naturales y son muy
versátiles. Aunque en la pedagogía Waldorf no hay juegos reglados, solo juegos
libres, existen materiales especiales creados con elementos naturales como madera,
conos, castaños... para crear una conexión con el mundo físico que nos rodea. Los
artículos son simples, pueden dar lugar a diferentes juegos y estimular la creatividad
y la imaginación. Un trozo de madera puede ser, por ejemplo, un coche, una casa, un
teléfono, un puente, etc.
 No tiene metas intelectuales. El juego libre debe estar separado de
ciertas metas intelectuales de los adultos.
 Está relacionado con el desarrollo espiritual: a través del juego el niño
ejercita su espiritualidad. La vida espiritual es el eje principal del pensamiento
desarrollado por Rudolf Steiner y la pedagogía Waldorf, pues el juego es el elemento
principal en el desarrollo de las capacidades naturales de una persona. El niño en el
primer septenio aprende a jugar imitando y de forma cognitiva.

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 D. María Montessori. De nacionalidad italiana primera educadora y
medica en Italia a inicios del siglo XX. En Italia, solo era legal ir a la escuela a los 6
años, y María Montessori introdujo la educación en la primera infancia, protegiendo
e invirtiendo en la educación a lo largo de la vida y desde el nacimiento.
El pilar principal del método Montessori es la normalización de los niños en
el ámbito escolar, que es la escuela “un importante espacio social para la prevención
y/o curación de enfermedades, la normalización de los niños, el estudio de las
principales características de su personalidad y el cambio de la sociedad” (Moreno,
2012, p. 25).
El método Montessori es un método de autoeducación, que se entiende como
un proceso de aprendizaje que promueve la creatividad, la independencia del niño, la
autodisciplina y la autoevaluación, que estimula las capacidades de cada niño de
forma individual según sus características. Montessori pretendía cambiar el modelo
educativo de transmisión de la información, prestando menos atención al contenido y
tomando como protagonista al propio niño, del que hay que conocer los rasgos de
carácter, desarrollo evolutivo, potencialidades, intereses e inteligencia.
La educación se Montessori se fundamenta en los siguientes principios:
 Aprendizaje a través de la búsqueda y la exploración.
 Ambiente adaptado y preparado que tiene en cuenta las características
individuales.
 Libertad y autonomía del niño - Inclusión y normalización.
 Materiales concretos.
 Aprendizaje a través del juego.
 Aulas según grupos de edad resultantes de estas características , niños
presentes en diferentes en periodos.
 Guía del profesor e interesante llamado de atención.

Uno de los ejes de la metodología Montessori es el aprendizaje a través del

juego. Esto se debe a beneficios como aumento de conexiones neuronales (sinapsis),
mejora de la percepción sensorial (vista, oído, tacto), motivación de aprendizaje,
liberación y control de emociones y sentimientos, socialización e interacción,
estimulación mental y mejora de la coordinación psicomotora. Además, cada juego
tiene un objetivo de aprendizaje.

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 A través del juego, el niño se relaciona con el entorno, se adapta a él y
aprende sobre la realidad en la que vive, gracias a la experimentación y exploración
que favorece el juego. Además, el juego lo ayuda a sentir su cuerpo, aprender
patrones de comportamiento, desarrollar habilidades motoras, comunicarse con los
demás, resolver problemas y desarrollar el lenguaje.
Los docente deben planificar la clase de acuerdo alas necesidades y ritmos de
aprendizajes de los estudiantes dentro del aula, permitiéndoles que ellos trabajen en
total disposición y libertad, facilitando la comunicación y el trabajo en grupo.
Montessori ideó un material didáctico con materiales no estructurados, tales como:
palos, lápices, juegos de tipo simbólicos, etc. Además de proponer mobiliarios de
acuerdo al tamaño de los niños, con apoyo y participación de los padres de familia en
el proceso educativo, se crea un ambiente amplio, ordenado, abierto, estético y real,
donde cada material tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, promoviendo la
independencia del mismo.

E. Freinet. De nacionalidad francesa, su pedagogía está influenciado por

el espacio físico y social por sus raíces y orígenes de familias campesinas con
percepción de visiones urbanas y rurales.
Según Imbernón (2017), Freinet destaca sobre todo por sus innovaciones en
el aula. Fue uno de los impulsores de la Escuela Nueva, que contribuyó a la reforma
escolar, una escuela al servicio de la vida, en contraste con la educación tradicional
caracterizada por el aprendizaje, el autoritarismo, la separación, la transmisión de
información o "letras de sangre".

Gracias a Freinet le debemos muchas de las técnicas que utilizamos a diario

en el aula, como las asambleas, los diarios, los paseos por la naturaleza para conocer
el mundo natural, la biblioteca de aula, el dibujo libre, el huerto escolar, la
interacción con los demás en las escuelas a través de cartas, el uso de tecnologías de
impresión, conferencias realizadas por niños, etc.

Los principios de Freinet, son:

 Método natural, partiendo por el descubrimiento para que pueda los niños
experimentar por iniciativa.

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  Pedagogía basada en la realidad para ir aprendiendo lo que será útil en la
vida futura.
 Educación basado en la acción para que el niño aplique su experiencia en
el juego mediante sus acción
 Técnicas al servicio de los más vulnerables, para atender a todos los
estudiantes.
 Utilización de las tecnologías de comunicación e información.
 Trabajo en equipo para permitir el intercambio de conocimiento del niño
para su realización en la adquisición de conocimientos para toda su vida.

4.2.2. Los Juegos verbales

4.2.3.
(Méndez Loyola, 2009, p. 2) Los Juegos de lenguaje, son estrategias de
enseñanza de idiomas que posibilita el importante desarrollo de la expresión oral. Su
principal función es ampliar el flujo de vocabulario y la expresión humana de una
forma relajante y eficaz. Entre ellos se encuentran trabalenguas, adivinanzas,
declaraciones y canciones.
(Condemarín, 2009) afirma que "los juegos orales ponen en práctica el
carácter creativo de la forma de expresión para dar significados a las
actividades lúdicas". (p. 1)
(Armendariz, 2000) “Desde que nace, un niño pasa por un proceso de
desarrollo del lenguaje, que se fortalece y refuerza por la influencia de las personas
que lo rodean, el entorno, especialmente los padres y otros miembros con los que
convive”.
Las dificultades en la pronunciación de las palabras que utilizan los niños y
niñas afectan inicialmente el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues escriben
por pronunciación, pero luego el proceso de formación de textos y comprensión
lectora, cuyas dificultades se manifiestan con mayor claridad en la escuela; por lo
que su atención e importancia en el desarrollo de la articulación oral es fundamental,
pues aprovechamos los primeros años de vida cuando el cerebro está en su máxima
plasticidad y podemos realizar cambios significativos en sus neuronas y extensiones,
para que la capacidad de aprender Las palabras son una forma estimulada y lúdica de
comunicarse con las criaturas circundantes.

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 Los juegos de lenguaje son juegos de lingüísticos que ayudan al niño a
desarrollar habilidades de expresión oral, comprensión, aumentar el vocabulario,
distinguir sonidos en palabras y ejercitar los músculos orales de forma lúdica para
lograr una pronunciación y fluidez correctas. Los juegos tienen como objetivo
conectar significados con significados; amplía su vocabulario, conecta hechos,
situaciones con sus experiencias. Los juegos de palabras deben desarrollarse en un
ambiente de alegría y juego. Explicar el juego a los niños para que creen otras
situaciones” (Bedoya 1982).
Reymundo, (2015) La actividad lingüística lúdica se refiere al sistema de
signos del lenguaje oral, que tiene como objetivo desarrollar la expresividad oral en
diferentes contextos.
Los juegos de palabras permiten recuperar una actividad tradicional que
revaloriza la lengua materna y la cultura oral de los estudiantes, por lo que los
docentes deben brindar puntos donde los niños y niñas puedan utilizar su lengua de
una forma natural, amena, motivadora, alegre y útil. (Blanco, 2009).
Los juegos verbales permiten:
 Desarrolla y potencia la expresión oral.
 La globalidad emocional y física del juego de libre expresión
 Fortalece la función del lenguaje oral, pues la representación de un rol
hace hablar espontáneamente al estudiante.
 Favorece el proceso socializador, en el juego, el material no es
indispensable.
 Estimula a los niños a leer libros para perfeccionar su lenguaje oral.

4.2.4. Los Juegos verbales

Se clasifican en:
A. Trabalenguas.
Ayuda a los niños y niñas a desarrollar sus habilidades comunicativas, son
juegos de palabras que combinan palabras muy similares y sonidos difíciles de
pronunciar, desafiando a cualquiera que intente leerlos. Cuanto más rápido lo digas,
más difícil será ganar, si no lo puedes pronunciar por la combinación de palabras,
provoca la risa de niños y adultos por igual. Los trabalenguas potencia la inteligencia
de los niños, a su vocalización mejor de las palabras, aumentan sus interés por la
lectura, mejoren sus dominio del lenguaje y su vocabulario.
B. Adivinanzas.

16
 Son enunciados sencillos que describen una cosa para ser descubiertos de
forma indirecta, adivinándolo por las características similares a la cosa que uno
conoce. Es un acertijo simple, generalmente con rima, en el que un determinado
referente se describe de manera enigmática o figurada de tal manera que otra persona
trata de encontrarlo.
Es a la vez una especie de juego popular y una herramienta educativa para los
niños, muy utilizada en las escuelas, los libros infantiles y en la propia familia.
C. Los rimas.
Es la repetición de los últimos sonidos de dos o más versos de una poesía.
Ayudan a transmitir en lo niños y niñas la práctica de valores, conocimientos reglas y
normas para que puedan manifestar su expresión oral con la utilización de palabras.
D. Las canciones.
La música ayuda a los niños a mejorar su capacidad intelectual y a la
memoria. La música ayuda activar la zona del cerebro encargado de desarrollar la
lectura, la lógica y el desarrollo cognitivo y emocional

4.2.5. El juego necesario para desarrollar el lenguaje

Todos los juegos brindan un espacio perfecto para promover la comunicación
y desarrollar la expresión en los niños. No se requieren materiales especiales.
Simplemente jugar con su hijo o hija abre muchas oportunidades para usar palabras.
Se recomienda que los niños tomen la iniciativa de jugar, los padres de
familias deben dejar que sus hijos elijan a que jugara, no se debe imponer el juego.
Al verlo jugar hay que aprovechar para ayudar a desarrollar su lenguaje, así su
interés por el juego será potenciado con su propia iniciativa y mantenerse activo para
sus desarrollo motor y cognitivo e interrelación con sus amigos o compañeritos de
clase.
Mencionamos algunos juegos esenciales para el desarrollo del lenguaje:
A. Juegos de construcción. Son juegos motores frecuentes en la infancia
entre las edades de dos a tres años, además de mejorar la coordinación motora y la
percepción visual, pueden ser un dispositivo ideal para aprender el significado de
palabras como "arriba", "abajo" o "siguiente". También puede ser un buen momento
para aprender conceptos como colores, formas geométricas o cantidades. Ejmeplo
puedes jugar con los niños a juego de roles, colocar piezas según el color, o encima
de, entre otras acciones.

17
 B. Libros con imágenes. Los ilustran por excelencia y ayuda al niño a
promover su lenguaje e imaginación. Con la ayude de estos libros podemos pedirle a
nuestros estudiantes que nos cuente lo que está pasando. Pueden turnarse hablando
de lo que sucede en cada página para que la historia avance poco a poco. Esta opción
también te permite ser modelo infantil. Intenta enfatizar los colores, las emociones y
los detalles. Muestra y muévete mucho, la lectura es una actividad vivencial.
C. Canciones con movimientos. Estimulan el lenguaje, la memoria,
permiten imitar y aprender significados de las palabras, como las partes de nuestro
cuerpo, forma, tamaño, animales o números, debiendo fomentarse en la escuela y en
la familia como parte de su socialización y su aprendizaje.
D. Juegos de mímica. Los seres humanos no solo nos expresamos con
palabras sino que nuestros cuerpos también nos ayudan a comunicarnos. Desde las
expresiones faciales hasta los movimientos de las manos, afectan la comunicación.
Los juegos de mímica nos permiten divertirnos y utilizar el humor a la hora de
comunicarnos con nuestro cuerpo. En los niños la mímica también ayuda a expresar
lo que piensan y sienten y lo que nos transmiten como parte de su expresión verbal, a
temprana edad podemos comenzar utilizando tarjetas con imágenes de cosas,
animales, instrumentos musicales entre otras cosas para puedan imitar sonidos,
palabras que ayude a su expresión verbal.
E. Juego de roles. Los niños a partir de los tres años empiezan a imitar
situaciones y acciones que se suscitan en la vida real teniendo como ejemplo su
propia vivencia en su hogar, productos de sus interrelación con sus padres y
familiares en el hogar. A esta edad los niños y niñas empiezan a repetir escenas de la
vida real. Los juegos infantiles nos ayudan a aprender sobre situaciones cotidianas
(lo que hacemos cuando vamos al supermercado, a un restaurante o cuando jugamos
en el parque). Todas estas situaciones están llenas de reglas e interacciones con los
demás: saludar, hacer preguntas, compartir juguetes, etc.
Para que este juego sea lo más útil posible para los niños, es importante que
les dejemos actuar. Por ejemplo, cuando jugamos con muñecas, podemos caernos y
decir: "¡Ay! el daño está hecho, ¿qué hacemos? Es como una invitación que les
hacemos a los niños para que se comuniquen con nosotros. Debemos hacer una pausa
para que si creemos que nuestro niño no sabe qué hacer, jugamos como un modelo:
podemos tomar otro muñeco y decirle: "No te preocupes, te ayudaré a ir al médico.
Allí te curarán.” Lo más importante es que sigamos contando historias, y si pueden

18
ser graciosas, mejor. El juego debe ser como una película, donde de repente sucede
algo inesperado y tenemos que decidir qué hacer.
F. Juego de instrucciones. Este juego es fundamental a cualquier edad,
solo debemos ajustar órdenes para que los niños cumplan y si es necesario
cronogramar turnos, para evitar conflictos en el momento del juego.

4.2.6. Beneficios de los juegos verbales.

Se acentúa en el desarrollo emocional, la memoria, la interacción social y la

concentración:
a. Debido a la discriminación del sonido inicial o final de cierta habilidad de
vocabulario que logran los estudiantes cuando reflexionan sobre el lenguaje
hablado, desarrollan conciencia fonológica y percepción auditiva, lo que significa
que los fonemas, sílabas y palabras deben ser analizados y entendidos en
consecuencia. La calidad sonora de las palabras y la conversión entre fonemas y
caracteres.
b. Desarrolla la creatividad de los niños construyendo relaciones con palabras.
c. Desarrollan la memoria enriqueciendo su vocabulario con palabras relacionadas a
la fonética y a la semántica.
d. Mediante trabalenguas, pueden hacer que el lenguaje hablado sea más fluido y
claro.
e. Promueve el desarrollo cognitivo organizando el vocabulario en categorías y
desarrollan el lenguaje exploratorio al practicar la expresión de preguntas en
juegos de adivinanzas.
f. Estimula el proceso de lectura.

4.2.7. La expresión oral

Basurto (2019) Es por cual las personas expresan sus sentimientos y
emociones utilizando palabras (p. 17). Esto permite una mejor comprensión y
entendimiento de los sentimientos y emociones en nuestra vida laboral o cotidiana.
(Currículo Nacional, 2017), según la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna, los niños y niñas en su primera etapa de sus vidas se comunican a través
de gestos, llantos, sonrisas balbuceos, necesidades a la madre en esta etapa aparecen
palabras reveladoras como parte de su vocabulario, y de ahí va desarrollando su lenguaje
con apoyo de la madres. (p. 116)

19
 Olivares (2012), mostró que si no se estimula adecuadamente el desarrollo de
la expresión oral, el proceso de aprendizaje se va a dificultar, no solo en la
adquisición de conocimientos si no en la manifestación y expresión de sentimientos,
ideas y conceptos propios que a su vez enseñan a sus pares, ya que en la interacción
con los miembros de su clase hay creación de ideas y estrategias del mismo docente
para desarrollar nuevas formas de expresión del conocimiento.
Amaya, N.R, Hernández, S.J y Mahecha, A.Y. (2018), entienden que las
experiencias en el lenguaje suceden de manera espontánea y natural en la vida
cotidiana de la familia, y así es como el niño adquiere su lengua materna. El niño se
organiza a sí mismo, su cuerpo aquí y ahora en torno a la realidad de su vida oral, lo
que le permite posicionarse como persona en el espacio y el tiempo (p. 17). En ese
sentido, la investigación también examina a la familia como contexto que se da en la
comunicación del niño, en el desarrollo de la expresión oral. Los niños desarrollan
cada día sus habilidades orales al instalarse en su familia y su contexto, lo que les
permite adquirir el vocabulario de su lengua materna.
El contexto de desarrollo del niño es importante para el buen desarrollo de la
expresión oral, los niños pequeños actúan por imitación, si usan palabras de manera
inapropiada en este ambiente familiar, no las pronuncian correctamente, entonces lo
dicen ellos y el niño se expresa.
Ortuño (2005) considera que la expresión oral es la capacidad de expresar y
comunicar lo que una persona siente, piensa, quiere, experimenta, impresiones y
vivencias, se compone de recursos verbales, cuyo elemento principal es la palabra.
Al respecto, Johnston (2010) afirma que si desarrollamos el lenguaje oral, el niño
tiene mejores oportunidades para comprender el entorno social, conocer el mundo y
compartir sus experiencias y necesidades. En otras palabras, la expresión oral del
niño surge espontáneamente, se desarrolla durante la niñez y está relacionada con el
medio en que se desarrolla y se comunica, por lo que la escuela y el hogar influyen
en la expresión oral de manera constante, flexible y clara.
(Mostacero, 2004), citado por Ascoy, B.A (2020) define “La expresión oral
es la capacidad de comunicarse de manera clara, fluida, coherente y persuasiva,
utilizando medios verbales y no verbales apropiados” (p. 7). Este aspecto permite al
niño manejar un mejor vocabulario, fluidez en su expresión y ser entendido en
diferentes situaciones comunicativas en su entorno familiar y social. La familia es lo
mas esencial e importante para que el niño desarrollo sus expresión oral permitiendo

20
una comunicación fluida y que permite conocer sus emociones y sentimientos de
apego, permitiendo crecer con una autoestima elevada sin prejuicios que desarrolle
su personalidad con una identidad que maneje su autonomía desde temprana edad.

4.2.8. Características de la expresión verbal

La expresión es esencial en el ser humano para comunicarse usando códigos
lingüísticos que conlleve al entendimiento y comprensión utilizando, palabras o
gestos y permita un socialización mutua.
Por ello es esencial:
o Ser preciso y claro en lo que se va transmitir
o Tener bien clara la idea sobre los temas a tratar
o Hablar con precisión
o Hacer buen uso de las palabras
o Utilizar lo corporal y correcta al transmitir un mensaje.
o Tener fluidez para usar correctamente las palabras.
o Poseer ritmo que le da armonía y acentuación al lenguaje.
o Presentar coherencia p a r a e x p r e s a r d e m a n e r a organizada las
ideas.
o Pronunciar con claridad las palabras.
o Poseer un amplio vocabulario para facilitar las palabras al comunicarnos
o Ser activo y saber expresar nuestros sentimientos y emociones.

4.2.9. Importancia de la expresión oral en el aprendizaje.

La expresión oral es de mucha utilidad para el ser humano puesto que es el

instrumento con el que cuenta para poder comunicar, pensamientos e ideas sobre
cosas que se encuentran en el mundol. Gracias a la expresión oral, somos capaces de
poder comunicarnos efectivamente con otras personas para de esta manera lograr
satisfacer nuestras necesidades y para compartir lo que pensamos.
La expresión oral es importante para que el estudiante pueda expresarse con
fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, para que emplee con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del
cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.

21
 Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral,
en situaciones formales e informales, por eso ello que se propone desarrollar
capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, la exposición, la presentación
de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.
La expresión oral es importante, de eso no hay duda, porque está claro que
todos la trabajamos en el aula con los alumnos casi cada minuto. Pero por la misma
razón, hay ocasiones en las que no se enfatiza lo suficiente en actividades que afectan
al propio desarrollo de la expresión oral.
Es importante que la clase ofrezca varias actividades que desarrollen la
imaginación y la creatividad en diferentes situaciones de comunicación. Cuanto más
ricas y variadas sean, más fácil será para el niño comprenderlas y expresarse con
precisión.

4.2.10. Elementos de la expresión oral.

Existen tres ámbitos para poder expresarnos:

4.2.8.1. Elementos Kinésicos

Aspecto que estudia el significado expresivo o comunicativo de los sentidos
aprendidos o somato génicos, no verbales, visuales, auditivos o táctiles solos o en
relación con la estructura lingüística y paralingüística y la situación comunicativa.
De las cuales son:
a. Los gestos. Son los movimientos y posturas del cuerpo, especialmente
de brazos, manos y cabeza, pueden expresar una infinidad de emociones y
sentimientos y los estados del ser humano en hecho y circunstancia.
b. Expresiones del rostro. Permiten expresar también las emociones y
poder saber de lo que nos transmiten según las personas. Lo niños también se
expresan con los gestos del rostro de esta manera conocer su estado emocional. El
interlocutor no puede percibir conscientemente toda la comunicación que se
transmite a través de las expresiones faciales; Sin embargo, se sabe que las
impresiones que recibimos de los demás también están influenciadas por los
movimientos imperceptibles de su comunicación verbal.
c. La mirada. El brillo de los ojos, el movimiento de los globos oculares
o la dilatación de las pupilas aportan una gran cantidad de información, que muchas

22
veces se transmite y decodifica de forma inconsciente. Una expresión fija puede, por
tanto, mostrar interés por lo que se dice, aunque ser demasiado persistente puede
significar peligro.
d. La sonrisa. Cuando una persona sonríe, una sonrisa aparece en su
rostro. Por ello, el término se utiliza para indicar el resultado de una sonrisa, verbo
que hace referencia a una risa tranquila y sutil. En general, se entiende que una
sonrisa es una respuesta natural (biológica) a un estímulo, es decir, es innato, las
personas no aprendemos a sonreír ni lo hacemos por imitación, sino que la sonrisa
surge espontáneamente, incluso cuando somos bebés.

4.3. Sistema de hipótesis.

4.3.1. Hipótesis general:

El uso adecuado de la expresión oral permite un mejor

desarrollo en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa N° 300,
Barrio San José, Requena, 2022.

4.3.2. Hipótesis específicas:

a) Un adecuado uso de la claridad oral permite el

desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la institución
educativa N° 300, Barrio San José, Requena- 2022.
b) Un adecuado nivel desarrollo en la coherencia oral
permite el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa N° 300, Barrio San José, Requena- 2022.
c) Un adecuado nivel desarrollo de la fluidez oral permite
el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa N° 300, Barrio San José, Requena- 2022.
d) Un adecuado nivel de desarrollo de la persuasión oral
permite el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa N° 300, Barrio San José, Requena-2022.

23
 4.4. Concepto de Variable.

Expresión oral

Ortuño (2005) considera que la expresión oral es la capacidad de

expresar y comunicar lo que una persona siente, piensa, quiere, experimenta,
impresiones y vivencias, se compone de recursos verbales, cuyo elemento principal
es la palabra.
4.4.1. Proceso de operacionalización

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Valores

Conceptual Operacional por
dimensión
Ortuño (2005) La variable expresión  Claridad
V considera que la oral se medirá en
Expresión expresión oral es función a un
oral la capacidad de cuestionario adaptado  Comunicació
expresar y de los indicadores n oral
comunicar lo que claridad, coherencia,  Coherencia Alto
una persona fluidez y persuasión Medio
siente, piensa, de la expresión oral Bajo
quiere, en los estudiantes en
experimenta, la institución  Fluidez
impresiones y educativa, compuesto
vivencias, se por 23 ítems para
compone de describir el
recursos verbales, comportamiento de  Persuasión
cuyo elemento los estudiantes en la
principal es la escuela.
palabra.

5. MARCO OPERATIVO.

5.1. Tipo de investigación.

El estudio de investigación corresponde al tipo de investigación

cuantitativa, no experimental de tipo descriptivo transversal porque recolectaremos
datos numéricos, y no se manipulara la variable, sino que realizará la observación de
los hechos tal como sucede en la realidad y luego se analizara usando herramientas
estadísticas.

24
 5.2. Población y muestra de estudio.

Población: Está constituido por todo los estudiantes del nivel inicial
de la institución educativa N° 300, del barrio san José de la ciudad de Requena,
conformado por 100 estudiantes entre niños y niñas.

Muestra: Está constituido por los 30 niños del nivel inicial de la edad
de 5 años de la institución educativa N° 300, del barrio san José de la ciudad de
Requena.

5.3. Métodos y tácticas.

Método Científico. –Se utilizará el método científico descriptivo

transversall analizando el problema de estudio para conocer el problema que se
presente en la investigación de la variable en estudio.
Método Descriptivo. –Se utilizará para interpretar ordenadamente los
resultados del instrumento aplicado a los estudiantes y así poder conocer los si existe
concordancia con las objetivos e hipótesis planteadas en nuestra investigación.
Método Estadístico. –Se aplicará para establecer las conclusiones y
recomendaciones del presente trabajo de investigación a partir de los datos
obtenidos, tener presente el procesamiento y análisis a través de las técnicas de la
estadística descriptiva transversal, tales como: tablas y gráficos de barras, utilizando
el programa estadístico SPSS versión 22.

5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Técnicas

Se utilizara la observación recoger información de manera directa de

la variable en estudio.
Instrumento
Se utilizará la ficha de observación con sus respectivos ítems para
recoger información de la variable en estudio, de sus dimensiones e indicadores y
poder interpretar los resultados de la investigación.

5.5. Procedimiento de recolección de datos

25
 Se coordinará con los directivos y docentes de la institución educativa
del nivel inicial N° 300 para poder aplicar los instrumentos para la recolección de
datos e información valiosa de nuestro estudio solicitando la autorización.
Luego se interpretaran los resultados de la encuesta en tablas y
gráficos.
5.6. Técnicas de procedimiento y análisis de datos

Se utilizara la estadística descriptiva transversal, con sus tablas y

gráficos de cata ítems para conocer los resultados de los objetivos e hipótesis
plantadas y conocer el nivel de significancia de las variables en estudio con un
margen de error de 0.05%
Técnicas descriptivas: Se utilizarán las tablas de distribución de
frecuencia y las representaciones gráficas para caracterizar y medir las tendencias de
las variables en estudio.
Técnicas inferenciales: El procesamiento de información se realizara
analizando los resultados del instrumento aplicado.
El procesamiento y sistematización de la información se realizara
mediante con la interpretación de las tablas y gráficos de las variables en estudio con
el soporte informático del programa estadístico SPSS versión 22.

5.7. Diseño de procesamiento y análisis de datos.

En concordancia con el tipo de investigación, el diseño de la presente

investigación es descriptivo transversal porque estará orientada a conocer el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de la institución educativa en
estudio.
Para el cual se ha determinado el siguiente esquema de diseño:

M O1,

M= Muestra del estudio

O1= Expresión oral

26
 5.8. Programación y cronograma de actividades.

ACTIVIDADES RESPONSABLES AÑO/MES METAS

Elaboración del 2022 marzo – Proyecto
Grupo y el asesor
proyecto agosto elaborado
Presentación del Grupo y la Presentación
2022 octubre
proyecto Institución formal
Selección de la Lista de alumnos
Grupo 2022 octubre
muestra del nivel inicial
Ficha de
Elaboración de 2022 marzo -
Grupo y el asesor observación y
Instrumentos noviembre
Encuesta
Recolección de Grupo de Procesamiento de
2022 noviembre
datos investigación la Encuesta
Grupo de Organización de
Procesamiento de 2022 noviembre-
estudiantes y el los datos en tablas
datos diciembre
asesor y gráficos
Redacción del Construcción de
Grupo de secretaria 2022 diciembre.
informe final marco teórico
Presentación del Tres ejemplares
Grupo de tesis 2023 enero
Informe final encuadernados
Sustentación de la
Grupo 2023 enero Aprobación
tesis

6. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

6.1. Perfil de recursos humanos, identificación de bienes y servicios.

Descripción del Remuneración Remuneración
Dedicación Periodo
Puesto Mensual Total
Especialista Profesional agosto/diciem 400.00 800.00
Estadista Profesional agosto/diciem 400.00 400.00
Digitador Profesional agosto/diciem 300.00 600.00
Un asesor (a) Profesional agosto/diciem 200.00 200.00
TOTAL 2000.00

6.2. Bienes.

Descripción Cantidad Precio Unitario Precio Total

Papel A4 2 millares 25.00 50.00
Lapiceros 3 docenas 8.00 24.00
Lápices 1 docena 6.00 6.00
Memoria USB 1 28.00 28.00
TOTAL 108.00

27
 6.3. Servicios.

Descripción Cantidad Precio Unitario Precio Total

Digitación 150 páginas 1.00 150.00
Asesoramiento Tres meses 300.00 900.00
Encuadernación Tres ejemplares 25.00 75.00
Fotocopiado 200 copias 0.10 20.00
Movilidad Varios 300.00
Refrigerios 5 raciones 10.00 50.00
Diagramaciones 40 diagramas 3.00 120.00
Alquiler de data 1 día 50.00 50.00
TOTAL S/. 1,765.00

28
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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de 5 años de la I.E.E de zona rural y urbana del distrito de Quilcas –
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Yerba, L.J. (2020) Tesis “Juegos verbales y desarrollo de la expresión oral en niños
de cuatro años de la institución 1249, Cusco, 2020”. Lima-Perú.

31
 ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA.
TITULO: “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 300,
REQUENA – 2022”
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE DIMENSION INDICADORES INDICE METODOLOGIA
 Alto
GENERAL GENERAL GENERAL VG Claridad  Pronunciación de  Medio TIPO DE
¿Cuál es el nivel de desarrollo Establecer el nivel de las palabras  Bajo INVESTIGACIÓN
de la expresión oral en los niños desarrollo de la El uso adecuado Expresión oral  Palabras parecidas Cuantitativa
y niñas de cinco años de la expresión oral en los de la expresión  Sonidos de las DISEÑO DE
institución educativa N° 300, niños y niñas de oral permite un palabras INVESTIGACIÓN
Barrio San José, Requena, cinco años de la mejor desarrollo Descriptivo Transversal
 Palabras sencillas
2022? institución educativa en los niños y
N° 300, Barrio San niñas de cinco M …………O
José, Requena, 2022. años de la
ESPECÍFICOS. institución
educativa N° 300,  Ideas lógicas POBLACIÓN Y
 ¿Cuál es el nivel Barrio San José,  Orden de las MUESTRA
desarrollo de la claridad en la ESPECÍFICOS Requena, 2022. Coherencia palabras Población
expresión verbal en los niños y  Objetividad en la Estará formado por 100
niñas de cinco años de la  Describir el ESPECÍFICOS expresión estudiantes entre niños y
institución educativa N° 300, nivel desarrollo en la  Sentido de niñas de la institución
Barrio San José, Requena- claridad de su  Un expresión. educativa N° 300, Barrio
2022? expresión verbal en adecuado uso de San José, Requena-2022.
los niños y niñas de la claridad oral Muestra:
cinco años de la permite el  Espontaneidad en La muestra estar
 ¿Cuál es el nivel institución educativa desarrollo de la su expresión conformado por los 30
desarrollo en la coherencia de su N° 300, Barrio José, expresión verbal estudiantes entre niños y
 Facilidad de
expresión verbal en los niños y Requena- 2022. en los niños y Fluidez niñas de la edad de cinco
palabras
niñas de cinco años de la niñas de cinco años de la institución
años de la  Sonidos de las educativa N° 300 de la
institución educativa N° 300,
Barrio San José, Requena-  Describir el institución palabras ciudad de Requena-2022.
2022? nivel desarrollo en la educativa N° 300,  Gestos verbales
coherencia de su Barrio San José,  Combinación de TÉCNICAS DE
expresión verbal en Requena- 2022. palabras. RECOLECCIÓN DE
 ¿Cuál es el nivel los niños y niñas de DATOS.
desarrollo de la fluidez en su cinco años de la  Un TECNICAS
expresión verbal en los niños y institución educativa adecuado nivel  Formas de Observación.
niñas de cinco años de la N° 300, Barrio San desarrollo en la expresión.
institución educativa N° 300, José, Requena- 2022. coherencia oral  Dominio de INSTRUMENTOS
Barrio San José, Requena- permite el Persuasión palabras Ficha de observación
2022? desarrollo de la  Seguridad en su
 Describir el expresión verbal expresión PROCESAMIENTO Y
nivel desarrollo de la en los niños y ANÁLISIS DE DATOS
 Capacidad de
 ¿Cuál es el nivel fluidez en su niñas de cinco El procesamiento será
convencimiento.
desarrollo de la persuasión en expresión verbal en años de la mediante el programa
su expresión verbal en los niños los niños y niñas de institución estadístico SPSS, versión
y niñas de cinco años de la cinco años de la educativa N° 300, 22.0 entorno Windows XP.
institución educativa N° 300, institución educativa Barrio San José,
Barrio San José, Requena- N° 300, Barrio San Requena- 2022. Los resultados serán
2022? José, Requena- 2022. presentados en cuadros y
 Un tablas estadísticas simples
adecuado nivel para facilitar su análisis e
 Describir el desarrollo de la interpretación
nivel desarrollo de la fluidez oral correspondiente.
persuasión en su permite el
expresión verbal en desarrollo de la
los niños y niñas de expresión verbal
cinco años de la en los niños y
institución educativa niñas de cinco
N° 300, Barrio San años de la
José, Requena-2022. institución
educativa N° 300,
Barrio San José,
Requena- 2022.

 Un
adecuado nivel
de desarrollo de la
persuasión oral
permite el
desarrollo de la
expresión verbal
en los niños y
niñas de cinco
años de la

33
institución
educativa N° 300,
Barrio San José,
Requena-2022.

34
 Anexo 02: Instrumentos de recolección de datos

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA VARIABLE EXPRESIÓN

ORAL.

Requena, noviembre del 2022.

Presentación
Estimados (as) docentes somos estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público “Fray
Florencio Pascual Alegre González, de la ciudad de Requena, estamos realizando nuestro
proyecto de investigación titulada: “Desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de
cinco años de la institución educativa N° 300, Barrio san José, Requena- 2022, con fines de
estudio académico, para obtener nuestro título profesional como docente en educación
inicial. Los datos serán manejados de forma confidencial, para evaluar en nivel de expresión
oral en los niños de su prestigiosa institución. Estamos muy agradecidos por su atención y
amabilidad.
Institución Educativa :…………………………………………………
Lugar y fecha de aplicación :…………………………………………………

Leyenda:
Alto =3
Medio =2
Bajo =1
ESCALA DE

INDICADORES – ITEMS VALORACIÓN

A M B

3 2 1

EXPRESION VERBAL
CLARIDAD
1.- Como consideras el nivel de pronunciación de las palabras.
2.- Como consideras la forma reconocer las palabras
parecidas en escritura en los niños
3.- Como consideras la forma de identificar los sonidos de las
palabras de los niños.
4.-Como consideras la forma de diferenciar los sonidos de las
vocales en los niños.
5.- Como consideras su forma de expresión en el aula.
6.- Como consideras que habla palabras sencillas en el aula.
COHERENCIAS

35
7.- Como consideras la forma de construir sus ideas con
carácter lógica en los niños
8.- Como consideras que ordena sus ideas para expresarse
con sus pares.
9- Como consideras sus objetividad en su expresión oral.
10.- Como consideras el sentido su forma de expresión en el
aula.
11.- Como consideras la forma de combinar las palabras de
acuerdo a su edad.
12.- como consideras que reconoce imágenes para explicar
verbalmente
FLUIDEZ
13.- Consideras que es espontaneo en su forma de
expresarse.
14.- Como consideras su facilidad de palabras.
15.- Como consideras su forma de reconocer las palabras por
sus sonidos.
16.- Como consideras la utilización de sus gestos al
expresarse verbalmente.
17.- Como consideras su combinación de sus palabras en el
aula-
18.- Como consideras que se expresa oportunamente con sus
palabras.
PERSUACIÓN
19.- Como consideras su forma de convencer al expresarse en
el aula.
20.-como consideras su dominio palabras.
21.-Como consideras su seguridad de expresarse con sus
compañeritos de aula.
22.-Como considera el modo de influir con sus palabras en la
clase.
23.- Como calificas su capacidad de convencimiento al
expresarse ante sus compañeritos en el aula.

36
 Anexo 05: FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del experto: __________
1.2. Título profesional: _______________
1.3. Último Grado académico: Bachiller ( ) Maestro ( ) Doctor ( )
1.4. Título de la investigación: “Desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco
años de la institución educativa N° 300, Barrio san José, Requena- 2022,
1.5. Nombre del instrumento: Ficha de observación variable expresión oral
PUNTAJE
CRITERIOS
Muy
INDICADORES CUALITATIVOS / Deficiente Regular Bueno Excelente
bueno
CUANTITATIVOS 0 1 2 4
3
Esta escrito con un
1. CLARIDAD lenguaje apropiado para
el grupo donde se aplica
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
conductas observables
Adecuado al nivel de la
3. ACTUALIDAD
ciencia y la tecnología
Existe una organización
4. ORGANZACIÓN lógica entre todas las
partes
Comprende los aspectos
5. SUFICIENCA
de cantidad y calidad
Adecuado para valorar
6. INTENCIONALIDAD
aspectos del estudio
Comprende los aspectos
7. CONSISTENCIA teórico científicos y del
tema de estudio
Entre los índices,
8. COHERENCIA indicadores,
dimensiones y variables
La estrategia es
9. METODOLOGÍA adecuada al propósito
del estudio
Genera nuevas pautas
10. CONVENIENCIA en la investigación y
construcción de teorías
VALORACIÓN CUANTITATIVA
Muy
Deficiente Regular Bueno Excelente
VALORACIÓN CUALITATIVA bueno

OPINIÓN DE APLICABILIDAD ACEPTADO ( ) RECHAZADO ( )

Lugar y fecha: Requena, noviembre del 2022.

…….………………………….
Firma del experto
DNI:

37