??cte 6 Contestado

Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivodocente:
▪ Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base en las actividades
que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y la empatía, e incluya
actividades orientadas a desarrollar la capacidad de resiliencia.
▪ Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para

establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados delgrado.
▪ Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los estudiantes con
comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para
los estudiantes con comunicación intermitente.
Materiales
▪ Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el personal
docente, directivo, alumnado y familias, elaborada en la actividad 9 de la Quinta Sesión Ordinaria
de CTE.
▪ Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después del

primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la Tercera Sesión
Ordinaria de CTE.
▪ Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional.

Boris Cyrulnik. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s. Consulta: 15 de marzo de 2021.
▪ Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4. Consulta: 15 de marzo de 2021.
Productos
▪ Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia degestión de las emociones y la

empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).
▪ Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después

del segundo periodo de evaluación.
▪ Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente
del tiempo.
2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
I ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
En la Quinta Sesión de CTE, se reflexionó sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje y se

propuso la elaboración de una estrategia que permitiera indagar y fortalecer el estado socioemocional
de niñas, niños y adolescentes, sus familias y de ustedes mismos, así como la empatía entre el colectivo
docente, con el alumnado y sus familias. Es probable que no todos los colectivos docentes hayan
estado en condiciones de desarrollar su estrategia, sin embargo, sí serán motivo de reflexión en esta
sesión las acciones que impulsaron con la intención de fortalecer los estados socioemocionales2 de
sus NNA, situación que no puede desvincularse del papel relevante que tiene en su formación integral,
ni del análisis que habrá de realizarse sobre los resultados de aprendizaje.
Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea
¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la

empatía?
3. Reflexione sobre usted:

• ¿Cómo se siente actualmente?
R: Con motivación y entusiasmo porque algunos alumnos con los que no había tenido comunicación
al fin lograron integrarse al trabajo a distancia, en los padres de familia ha cambiado un poco su
perspectiva sobre le apoyo y responsabilidad con las actividades didácticas.
Estable porque mi familia se encuentra bien de salud, lo cual me hace estar con estable en ese
aspecto, al haberse aplicado las dosis de vacunación en el país, y disminuir los números de casos ha
generado un poco de tranquilidad, lo cual emocionalmente nos resulta muy favorable para poder
enfocarnos en nuestra labor docente como lo es diseñar e innovar en nuestras actividades y
estrategias, brindar el apoyo a nuestros alumnos y padres de familia en cuanto a la resolución de
conflictos y problemáticas que llegasen a acontecer y buscar permanentemente la armonía en ellos y
nosotros.
Aunque también con un poco de incertidumbre acerca de lo que sucederá, ya que, si me intriga el
regreso a clases, si aún no han terminado de vacunar a toda la población, por lo que es necesario
mayor comunicación con nuestras autoridades educativas y seguir trabajando con responsabilidad.
• ¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional?
Por supuesto que sí, algunas de las actividades que he realizado:

1. Deporte (ejercicio al aire libre o en casa por medio de rutinas de YouTube).
2. Meditación (a través del yoga, de técnicas de respiración).
3. Emprender proyectos y/o actividades personales y profesionales:
PERSONALES: Bajar de peso, llevar una vida más activa físicamente, Ahorrar, Organizar y
limpiar mi casa/departamento, Leer constantemente (30 minutos diarios, terminar de leer 1 libro
a la semana o cada quince días), buscar un pasatiempo o hobby (rompecabezas, construcción
de legos, ver películas o series, coleccionar objetos, etc.).
PROFESIONALES: Estudiar una nueva licenciatura, maestría o doctorado en línea, Ingresar a
una especialidad, diplomado o curso, Actualizarme a través de la lectura continua de libros
referentes a la innovación educativa, Dominar alguna plataforma educativa para mis clases
virtuales.
4. Pasar más tiempo con mi familia.
5. Realizar videoconferencias con familiares y amigos.
• ¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se sienta mejor
emocionalmente?, ¿qué apoyos esperaría recibir de las mismas para sentirse mejor?
R: Por parte de Supervisión escolar y Dirección ha existido un canal de comunicación siempre

abierta, y entre colegas buscamos la permanente retroalimentación en las cuales nos preguntamos
sobre nuestro sentir o problemáticas acontecidas, brindando espacio para exponer cualquier
situación y a través de la experiencia de todos buscar la mejor solución siempre motivándonos a
buscar la mayor calidad y mejora día con día.
 Al orientarnos cuando acerca de la forma de actuar ante alguna situación inesperada.
 El que no nos sobrecarguen de trabajo.
 Generar un ambiente de trabajo agradable, respetuoso y cooperativo con los compañeros
de la escuela.
 Cuando conversamos acerca de nuestros problemas individuales o situaciones personales
ya que nos permiten desahogarnos o expresarnos libremente.
 En ocasiones al recomendarnos o sugerirnos diversas formas de trabajo o de estrategias
para implementarlas en la educación a distancia.
 Entender nuestras limitaciones en los aspectos digitales o tecnológicos para que nos
instruyan o guíen sobre cómo mejorar nuestro trabajo a distancia.
4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar alguna acción para gestionar sus emociones y los
beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus
estudiantes y compañeros docentes.
La actividad que implementé en mi vida para mejorar mi estado emocional fue el ejercicio. El
ejercicio me permitió aumentar mi energía para desarrollar mis actividades cotidianas, evitó
que me deprimiera y me estresara por el exceso de trabajo a distancia y por la vida sedentaria
que llevaba hasta entonces. También, mejoró sustancialmente mi estado emocional y la
percepción que tenía de mí.
Por otro lado, los beneficios que obtuve en mi práctica docente fueron; tener una mejor
interacción con mis alumnos a partir de mi buen estado de ánimo generado por el ejercicio,
mejorar mi empatía con alumnos y padres de familia, ser más asertivo en mi toma de
decisiones, tener un mejor control de grupo en mis clases virtuales debido a la confianza que
generé con mis estudiantes, mejoré mi relación con mis compañeros docentes y directivo ya
que tenía más energía y posibilidades emocionales de responder asertiva y satisfactoriamente
a diversos problemas u obstáculos debido al aumento y liberación de ciertas sustancias a
partir del ejercicio físico, como la endorfina, serotonina, dopamina y oxitocina, mismas que
nos hacen sentir bien.
Y por el lado de mis colegas se ha fortalecido la Empatía, al saber reconocer las emociones del
resto de personas y cómo les afectan. Lo cual nos permite poder comprendernos más,
apoyarnos y ponernos en el lugar del otro siempre
5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus
estudiantes y familias:
✓ ¿Qué estados emocionales predominan en sus estudiantes?
Hasta el momento bastantes, no se pueden clasificar en negativas y positivas ya que las

emociones se presentan en momentos instantáneos como una reacción, pero estas se
convierten en sentimientos que perduran y esta es la parte complicada, porque actualmente mis
alumnos expresan es enojo, tristeza, alegría, miedo y amor, las básicas ya que al ser un ser
social es muy sano sentir todas las emociones.
✓ ¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados
emocionales impulsivos o aflictivos 4 y los puedan transformar a estados emocionales más
placenteros?
1.Diálogo generativo, aplicando técnicas de escucha activa y resolución de conflictos.
2.Juegos de rol, la cual es una técnica de dinámica de grupos que ayudan a identificar aquellos
elementos positivos y negativos de nuestra personalidad a través de la representación de
papeles en situaciones conflictivas en escenarios inéditos.
3.Técnicas de introspección, como técnicas de atención plena, llevar un diario o bitácora de
emociones, entre otros.
4.Uso de las tecnologías de la información como redes sociales, APP, juegos, y otros recursos
que promueven el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
5.Estrategias grupales, como foros de discusión, debates o grupos de consejo sobre temas de
interés común que ayuden a expresarse libremente acerca de sus emociones o sentimientos.
6.Actividades sobre educación socioemocional planteadas en la planeación semanal de las
asignaturas de Artes y de Educación Socioemocional.
7.Reuniones semanales individualizadas con cada uno de los estudiantes para saber cómo se
encuentran y conversar acerca de sus temores, problemáticas o situaciones personales que
estén viviendo durante este tiempo de trabajo en casa y de confinamiento.
Dinámicas enfocadas a las emociones, pláticas con padres y alumnos a manera de taller virtual,
juegos, actividades para que realicen en familia, buscar permanentemente introducir la parte
lúdica en las actividades académicas hacer que se olviden un poco de la situación actual.
✓ ¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y
con sus compañeros docentes?
1. Manteniendo una comunicación directa, flexible y constante.

2. Apoyando a los alumnos, a los padres de familia y a los compañeros docentes para generar
soluciones a los problemas que enfrenten.
3. Mostrando interés en los problemas y dificultades por las que están pasando.
4. Generando un ambiente de diálogo apropiado y cordial para el intercambio de ideas o puntos
de vista.
5. Mostrar interés en las necesidades de los demás; escuchar el lugar de hablar.
6. Ponerse en el lugar del otro.
7. Eliminar los prejuicios que se tengan sobre el actuar del otro para generar un plan de mejora
con todos los actores educativos involucrados.
8. Dialogar de manera respetuosa con la finalidad de llegar a acuerdos que generen una mejora
en el trabajo.
9. Comprender, analizar y atender los asuntos de interés común para generar estrategias
colaborativas de trabajo y de esta manera exista un trabajo colaborativo con la participación de
padres de familia, alumnos y alumnas y docentes.
✓ ¿qué respuesta ha observado?
POSITIVA NEGATIVA
1. Ya que se ha generado confianza para 1. Debido a los factores económicos y
entablar una comunicación más sociales de la familia.
personal. 2. A la falta de comunicación y
2. Se ha generado un clima de empatía. compromiso de algunos padres de
3. Respeto, colaboración, resiliencia. familia.
grado, ciclo o asignatura
6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4 y 5.

• ¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes?,
Los estados emocionales son el motor del ser humano, forman parte de nuestra existencia,
y sin ninguna duda, ellos condicionan nuestras acciones, así como un factor que influyen
en las decisiones que tomamos. En cuanto a mi labor como docente prevalece la
motivación y la responsabilidad por buscar impactar a mis alumnos, más que con
conocimientos académicos con la parte emocional promoviendo en todo momento los
valores, las habilidades y conocimientos socioemocionales tanto con ellos mismos como
con su familia, en cuanto los niños no han desistido, siguen siendo curiosos, responsables
y alegres, han desarrollado nuevas formas de aprendizaje. En general algunas emociones
que prevalecen son:
• ¿qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA?
1. El motivarlos para que identifiquen me manera autónoma y crítica sus emociones.

2. Que se interesen por mejorar sus estados de ánimo a través de su análisis interior.
3. Que se adapten a utilizar recursos y herramientas socioemocionales para tratar sus
estados emocionales.
4. La orientación adecuada sobre el tema para seguir un tratamiento correcto.
5. Supervisar que efectivamente estén trabajando en los aspectos socioemocionales.
6. La falta de materiales de trabajo.
7. Hartazgo, desinterés, aburrimiento o apatía que experimenta los NNA.
• ¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?,
1) Generando un ambiente de confianza entre docente, alumnos y padres de familia,

2) Poniéndonos en el lugar del otro, entendiendo sus dificultades y apoyándolo,
3) Creando un clima cálido de confianza, en donde haya un ambiente óptimo para expresar
sentimientos, emociones e ideas,
4) Desarrollando actividades específicas en las asignaturas de Formación Cívica y Ética y
Educación Socioemocional para abordar este tipo de temas.
• ¿de qué otra manera puede seguir favoreciéndola?
1) Diseñando actividades que permitan desarrollar y promover la empatía,

2) Tener comunicación constante con alumnos y padres de familia,
3) Realizar videoconferencias individualizadas, llamadas telefónicas o compartir videos
para la reflexión de esta temática de con el objetivo conocer y desarrollar la
autorregulación del estado emocional de alumnos y padres de familia.
• ¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?
De acuerdo con los videos sugeridos anteriormente, comprendí que la resiliencia es la

capacidad de llegar a caer, pero sin rendirse ante la presión y la adversidad, es la habilidad
que tenemos para afrontar y salir fortalecidos de una situación difícil. El impacto en el
desarrollo de los NNA cobra importancia en el proceso educativo porque está demostrado
que, después de la familia, la escuela es un ambiente clave, fundamental para que los
estudiantes adquieran las competencias necesarias para salir adelante gracias a su
capacidad para sobreponerse a la adversidad.
La resiliencia es un proceso o fenómeno que refleja la adaptación relativamente positiva, pese a
experiencias de riesgo o situaciones traumáticas. La resiliencia involucra juicios sobre los estilos de
vida de las personas. Pese a que no es posible medir esta capacidad en forma directa, sí puede ser
inferida, basándose en la información de dos antecedentes:
(a) Que una persona lo está haciendo razonablemente bien
(b) Que su desempeño sea independiente a que haya vivido una experiencia adversa significativa.
Se debe realzar que la resiliencia no es un rasgo personal de un individuo. Los niños se pueden
desarrollar adecuadamente más allá de los riesgos que experimenten debido a diversos recursos,
muchos de ellos externos a su propia personalidad, tales como el apoyo de los padres y abuelos o
bien de comunidades unidas que funcionen adecuadamente. De hecho, es prudente evitar la
utilización del término ‘resiliente’ como adjetivo (“niños resilientes”), puesto que ello sugiere
implícitamente una capacidad innata para evadir el riesgo.
En cambio, es preferible utilizar términos como “adaptación resiliente” o “modelo resiliente”, los que
no implican sugerencias sobre qué o quién podría ser responsable de la competencia del niño.
Recuerden que el desarrollo de habilidades socioemocionales5 es un

proceso formativo que debe trabajarse durante todo el ciclo escolar. Como
todo proceso, debe revisarse constantemente y mejorar gradualmente, en
este caso, abordando otras habilidades socioemocionales.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN ORDINARIA
¿Para qué la resiliencia?

7. Lean la siguienteexperiencia:
Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases

asincrónicas. Tenía su tarea de escritura a la mano, había escrito varias frases
completas y bien pensadas.
De pronto le dije que no tenía que escribir sobre su peor día. Es más, podría escribir
sobre lo que quisiera, siempre y cuando escribiera algunas oraciones.
Dijo que estaría mal si hacía eso, comenzó a decir que nada le salía bien y que iba
a reprobar. Estaba al borde de las lágrimas, pero no sabía por qué.
En lugar de frustrarme y obligarlo a hacer la tarea, me senté con él en su escritorio.
Le dije: “no vas a estar mal y no vas a reprobar el tercer grado, de hecho, le dije, tú
eres una especie de superhéroe”.
Le dije: “¿Sabes que ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer lo
que estás haciendo ahora? Ningún niño en la historia de los niños ha tenido que
hacer la escuela en la casa, sentado en su cama, en la mesa del comedor o en
cualquier escritorio, viendo a su maestro y a sus compañeros a través de una
computadora. Tú y tus amigos están haciendo historia.”
Fue evidente que le quité un peso de sus hombros, de nueve años. Le dije lo orgullosa
que estoy de él y de sus amigos. Que los niños este año están haciendo lo imposible
y están haciendo un trabajo realmente grande. Me disculpé con él por no habérselo
dicho antes y con más frecuencia.
Hemos agradecido a todos, desde trabajadores de salud hasta empleados de las
tiendas, pero no hemos agradecido lo suficiente a los niños por llevar la carga de lo
que hemos puesto sobre sus hombros este año.
Hemos dicho que los niños son resilientes. ¡Y lo son! Ellos son los verdaderos
superhéroes por no poder decidir, hacer, salir y sin embargo, están haciendo todo lo
posible para adaptarse todos los días. Se suponía que esto era temporal y aquí
estamos, un año después, todavía tratando de mantener la cabeza encima del
agua.
Este es nuestro hogar y no lo convertiré en un campo de batalla por algo que no
podamos controlar. Algo que ya no tiene sentido. Un año después entendí. Por eso
te digo, desde el corazón, abraza a tus pequeños superhéroes hoy y no olvides darles
el cariño, el valor y el reconocimiento que hemos dado a todos los demás.5
14
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la

experiencia que leyeron:
• ¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA
en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?
1. No poder salir de casa debido al confinamiento.
2. Cuando los alumnos no pueden resolver algún ejercicio o actividad porque no entendieron
el tema o contenido.
3. El encierro derivado del confinamiento desde hacía un año.
4. El miedo de obtener “malas calificaciones” debido a no entregar sus actividades por falta
de internet, computadora o celular.
5. El estar inmerso en un núcleo familiar inestable y complicado.
6. El no saber cómo utilizar correctamente las herramientas tecnológicas para enviar sus
actividades, para ingresar a sus clases virtuales o para elaborar alguna actividad.
• ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el
cumplimiento de sus actividades escolares?, ¿qué da origen a esa presión?
SI NO
1. Ya que los alumnos se observan 1. Los alumnos son tímidos o retraídos y
nerviosos, ansiosos, tristes o casi no se expresan.
preocupados. 2. Ya que no tengo una comunicación
2. Debido a que los padres los regañan constante con los alumnos.
frente a sus compañeros en clases 3. Observo a mis alumnos tranquilos,
virtuales. alegres y activos por lo que concluyo
3. Los alumnos me han comentado que no tienen una presión externa.
cuando sus padres ejercen presión
sobre ellos ya sea por las actividades o
por los resultados de los exámenes.
Esta presión se origina principalmente la presión de obtener “buenas calificaciones”, también

la tensión por entregar en tiempo y forma las actividades y por asistir a las clases virtuales.
Asimismo, la presión de los padres de que sus hijos no reprueben el curso.
15
• Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome en
cuenta las condiciones actuales y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
generar estados socioemocionales aflictivos?
1. A través de una orientación adecuada para docentes, alumnos y padres de familia o

tutores.
2. Elaborando planeaciones didácticas con actividades concretas, sin saturar a los
estudiantes y padres de familia de ejercicios, y pensando en que algunos alumnos no
cuentan con los recursos o materiales necesarios para realizarlas.
3. Diseñando actividades y ejercicios de aprendizaje con base en los materiales con
los que cuenten la mayoría de los alumnos, como los libros de texto, o la programación
de Aprende en Casa III.
4. Tener empatía con alumnos y padres de familia, entender su situación (complicada
o no) actual y orientarlos y apoyarlos cuando lo necesiten.
No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

escriban las ideas principales de su reflexión, las cuales le serán
útiles en las actividades siguientes.
9. Observen los siguientes videos:
RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN |

SUFRIMIENTO ES OPCIONAL. BORIS EL COMIENZO DE LA VIDA
CYRULNIK
Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.

https://www.youtube.com/watch?v=jorze
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsy B3JzH4
Y&t=510s
A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de superar
los estados aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:
16
• ¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la

capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?
IDEAS PRINCIPALES DE LOS VIDEOS

VIDEO 1. VIDEO 2
• Definición de resiliencia: Es iniciar un • Los niños en sus primeros años
nuevo desarrollo después de un trauma. experimentan todo tipo de estrés.
• Condiciones que permiten la resiliencia: • El desarrollo ocurre en un entorno de
Sensibilización, Recuperación, las relaciones; si las relaciones no son
Relaciones y la Cultura. buenas el niño no sabrá cómo regular
• ¿Cuáles son las características de una sus respuestas emocionales y cómo
persona resiliente? Depende de la manejar situaciones estresantes.
persona y de su entorno (antes del • Se debe enseñar a los niños a manejar
trauma y después del trauma). el fracaso.
• Si alguien está traumatizado y después • Se debe de enseñar a que la frustración
de la desgracia es capaz de iniciar un sea manejable.
nuevo desarrollo, entonces hablamos • Desarrollar la noción del esfuerzo en el
de resiliencia. niño.
• ¿Cómo podemos ayudar a un niño para • La frustración es algo crucial en el
que sea más resiliente? Transmitirle desarrollo saludable y aprender a
seguridad, Generar un entorno seguro. manejarla es una parte importante.
1) Ayudarnos u orientarnos cuando enfrentamos un problema personal y emocional,

2) Propiciar buenas relaciones con maestro-alumno para generar un ambiente de confianza,
3) Diseñar estrategias didácticas que permitan recuperar y adoptar ciertos aspectos de la cultura
que posibiliten desarrollar nociones y acciones sobre cómo responder satisfactoriamente a
diferentes situaciones,
4) Generar un entorno escolar de familiaridad, cercanía y respeto,
5) Implementar estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan desarrollar en maestros y
alumnos la capacidad de manejar correctamente la frustración, el estrés y el fracaso en su vida
personal y escolar a través de un equilibrio interno de sus emociones,
6) Fomentar y promover seguridad durante las clases, independientemente de la asignatura o
actividad, escucharlo, dejarlo expresar libremente y orientarlo cuando identifiquemos que tiene
dificultades.
• ¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?, ¿cómo
pueden contribuir las familias? Consideren el siguiente fragmento:
17
¿De qué manera pueden contribuir para fortalecer la resiliencia en los NNA?
DOCENTES FAMILIA
1. Propiciar un ambiente óptimo en el salón de 1. Generar un ambiente de
clases para que se pueda desenvolver el cordialidad, diálogo, confianza y
alumno. respeto en casa, para que el
2. El desafiar a los estudiantes a través del alumno se sienta protegido,
establecimiento de expectativas elevadas y seguro y desarrolle emociones
realistas. positivas, mismas que se
3. Ayudarlos a ver sus propias fortalezas y reflejaran en su desempeño
encontrar formas de sobreponerse a las caídas escolar.
sin destruirse son áreas en las que pueden 2. Brindarle a los NNA los
influenciar todos los profesores. elementos socioemocionales
4. Proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el básicos que les permitan
que los estudiantes disfruten de la oportunidad desarrollar paulatinamente su
de expresar sus sentimientos y opiniones. manejo de emociones.
5. Diseñar estrategias específicas de aprendizaje 3. Enseñar a los NNA a manejar la
enfocadas en la asignatura de Educación frustración, la ansiedad y el
Socioemocional con el propósito de desarrollar estrés desde casa.
adecuadamente el aspecto emocional en los
alumnos. Esto es, enseñarles a manejar el
fracaso, la frustración y el estrés.
6. Generar un ambiente de diálogo, de libertad de
expresión y de comunicación agradable para
que los alumnos puedan intercambiar sus
opiniones e ideas libremente, sin que exista
alguna limitante, castigo o represión.
7. Diseñar actividades que posibiliten al alumno
enfrentarse a situaciones inéditas, mismas que
le exija responder y actuar de manera con
autónoma. Con ello, podemos esperar que
aprendan de sus errores o de su actuar para
que modifiquen la forma en cómo resolver ese
tipo de problemas en futuras ocasiones.
18
El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas

y realistas, ayudarlos a ver sus propias fortalezas y encontrar formas de
sobreponerse a las caídas sin destruirse son áreas en las que pueden influenciar
todos los profesores […] proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los
estudiantes disfruten de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones,
contribuye a la solución de problemas en contextos grupales y a desarrollar sentido
de pertenencia siendo parte de las actividades totales del colegio. Como un factor
protector externo, la escuela y los profesores pueden tener un impacto genuino
sobre la vida de los estudiantes mostrándoles interés personal en su bienestar y
éxito. El sector de la educación puede promover el desarrollo de factores protectores
internos a través de brindar oportunidades, por ejemplo, solución de problemas,
construcción de habilidades de comunicación y participación en tareas con
propósito (Oswald et al., 1999). 6
Consulten en internet, el Manual de actividades que propician resiliencia en niñas, niños y

adolescentes, migrantes y refugiados, alojados en centros de asistencia social, que se señala en el
Material Complementario de esta guía. También consulten el Anexo 1 donde encontrarán actividades
para fortalecer la capacidad de resiliencia en sus estudiantes.
Es probable que las actividades que pueda encontrar para trabajar

o fortalecer la resiliencia estén diseñadas para realizarse de manera
presencial, sin embargo, en equipo, pueden tratar de adaptarlas
para desarrollarlas de manera virtual con sus NNA.
10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE -si usted y su colectivo
estuvieron en condiciones de realizarla- amplíenla o robustézcanla con lo reflexionado hasta el
momento, relacionado con la capacidad de resiliencia. Establezcan algunas acciones o
actividades para trabajar con sus estudiantes y de ser posible también con las familias y sus
compañeros docentes.
19
¿Y si educamos para la vida?

Nombre de la estrategia: Desarrollar la Resiliencia en los NNA
(Propuesta de nombre)
Objetivos Acciones Recursos

1. Realizar sesiones de trabajo emocional virtual con alumnos,
a) Favorecer la gestión de emociones en
integrantes de la comunidad escolar.
padres y madres de familia y docentes, 1 vez cada dos semanas

con la finalidad de expresar nuestras emociones y favorecer el
Computadora/celular
diálogo.
Aplicación de Google Meet
2. Llevar a cabo reuniones virtuales individuales con cada uno de
nuestros alumnos con el objetivo de realizar un diagnóstico
Computadora/celular
los
acerca de su estado emocional.

3. Realización de exposiciones de arte virtual. Por ejemplo, a
través de dibujos el alumno puede proyectar cómo se ve y cómo
ve a los demás, incluso expresar sus miedos y problemas que no
Computadora/celular
se atreve a compartir de manera verbal. En esta misma línea, un
buen recurso pedagógico para trabajar la resiliencia en clase son
Materiales diversos: Pintura,
los talleres de pintura, de creación de cuentos y de teatro.
cuentos, etc.
1. Planear actividades didácticas que favorezcan el trabajo Computadora/celular
entre los miembros del colectivo y de las familias hacia los
alumno/alumna-padre/madre de familia y alumno/alumna- Aplicación de Google Meet

b) Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias,
alumno/alumna.
2. Desarrollar talleres de debate para trabajar la empatía y la Computadora/celular

superación. A través de análisis de textos o de películas Aplicación de Google Meet
entre los estudiantes entre sí,
conocidas como Up o Cadena de favores se pueden establecer Materiales diversos: Películas,

grupos de discusión. textos literarios, etc.
3. Trabajar una vez a la semana la asignatura de Educación

docentes.
Socioemocional en plenaria virtual con padres/madres de familia y Computadora/celular

alumnos(as) en donde se busque fortalecer la empatía y se Aplicación de Google Meet
entienda su importancia en el trabajo a distancia.
4. Realizar convivios virtuales con toda la comunidad escolar

celebrando alguna fecha importante (Día del Niño, 30 de abril; Día Computadora/celular
de la Madre, 10 de mayo; Día del Maestro, 15 de mayo; Día del Aplicación de Google Meet
Estudiante, 23 de mayo).
5. Aplicar la estrategia “Música colectiva”, con el propósito de

generar interacciones en las que los alumnos puedan construir un Computadora/celular
sentido a su historia, su realidad, su vida. Aplicación de Google Meet
Canciones diversas
20
1. Realizar reuniones virtuales con padres de familia en donde se
propicios para el aprendizaje.

ambientes socioemocionales
sobre cómo para favorecer les oriente sobre cómo favorecer y generar ambientes
c) Orientar a las familias
socioemocionales propicios para el aprendizaje desde casa. Computadora/celular

2.Realización de un taller virtual para padres titulado “¿Cómo
desarrollar la resiliencia en mi hijo/hija?”. En el taller, se les
explicaría a los padres cómo pueden apoyar y orientar
correctamente para que sus hijos puedan, desde casa, desarrollar Computadora/celular
una actitud resiliente en su vida personal, familiar, escolar y Aplicación de Google Meet
social.
Incluir actividades lúdicas, de gestión de emociones y resiliencia en las actividades de las planeaciones
didácticas mediante el empleo del aula virtual de emociones, en la cual al momento de ingresar podrás dar
un click a las imágenes para proporcionarte información y propuestas de actividades didácticas:
https://drive.google.com/file/d/1Bh8cdasvhyNpK_3JzoXAPZdmMD6AvnIf/view?usp=sharing
mmmmmmmmm
21
II RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO

DE EVALUACIÓN.
¿CÓMO CONTINUAR?
En este momento del ciclo escolar ya han pasado dos periodos de evaluación y estamos en el último
trayecto del año lectivo. Es posible que continuemos la enseñanza remota, comunicándonos con
nuestras niñas, niños y adolescentes, a través de las estrategias y vías que ya tenemos implementadas;
sin embargo, es importante analizar los resultados obtenidos hasta este momento y reflexionar sobre
qué debemos modificar, a la luz de estos resultados, para que, en este último periodo, la mayoría de
nuestros estudiantes logren afrontar la situación actual y alcanzar de la mejor manera los aprendizajes
esperados fundamentales del grado quecursan.
En la Tercera Sesión de CTE, realizó un análisis de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes
después del primer periodo de evaluación. Ahora es momento de conjuntar los resultados del segundo
periodo para determinar cómo va cada una de sus alumnas y alumnos y definir el rumbo a seguir en el
último periodo escolar.
Actividades para trabajar en forma
¿Cómo van nuestros estudiantes?
11. Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3, 4 y 5) y realice el

ejercicio para el segundo periodo de evaluación.
TRABAJO REALIZADO EN EL ARCHIVO DE EXCEL PARA SU ANÁLISIS.
12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundo periodo de evaluación de
todos sus alumnos:
• Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo después del
segundo periodo y que requieren mayor apoyo (alumnos con comunicación sostenida y
promedio menor a 6.9).
• Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje.
• Listado de alumnos sin comunicación (actualizado).
TRABAJO REALIZADO EN EL ARCHIVO DE EXCEL PARA SU ANÁLISIS.
22
13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:

¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o
están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado?, ¿a qué se debe?,
¿quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del ciclo escolar?
Si, se debe a la falta de compromiso de algunos padres de familia, los que persisten en su
bajo desempeño han sido casi los mismos que han estado en riesgo desde el primer
periodo. Por tal motivo se han aplicado las estrategias de comunicación diseñadas, planes
de reforzamiento y trabajar el componente socioemocional con padres y alumnos.
• ¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté

afectando considerablemente su desempeño?
Si los identifico perfectamente pues son con los que he estado más persistente para que se
integren al trabajo a distancia todo el tiempo, buscando una y otra estrategia que los
motive.
Lamentablemente si hay alumnos que han perdido familiares o se han enfermado de COVID
19 y que se encuentran en constantes situaciones problemáticas lo que afecta su
desempeño.
• ¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?
Se sigue aplicando las estrategias de comunicación y los resultados son visibles en la

tabla de análisis Excel lo que ha permitido una comunicación constante e intermitente en
su mayoría.
Comparta los archivos de sus listados con la Dirección de la escuela para que se incorporen al análisis
en plenaria. Esta información también le será útil para el trabajo en equipos.
14. Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran en riesgo de
no alcanzar los aprendizajes esperados:
• ¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o han
cambiado?, ¿en qué han cambiado?
Han cambiado. Principalmente han cambiado en cuanto a la utilización de recursos

pedagógicos digitales y didácticos; el primer porque durante el transcurso del ciclo escolar
hubo alumnos y alumnas que por alguna situación personal no pudieron entregar ciertas
tareas o conectarse a clases virtuales o utilizar ciertas plataformas educativas digitales, por
ello, adapté mi trabajo a las necesidades de mis alumnos y a sus recursos disponibles. Por
otro lado, también tuve que modificar mi práctica docente digital para que mis alumnos y
alumnas comprendieran mejor el tema, se interesaran, se motivaran, participaran más y de
ser posible, utilizaran alguna herramienta digital para exponer o interactuar.
23
• ¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el programa
Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u otras?, ¿cuáles le han dado mejor
resultado?
Yo privilegio las actividades en función de los recursos y materiales que tengan

disponibles la mayoría de mis alumnos y alumnas para trabajar desde casa. En este
sentido, me he enfocado en diseñar actividades concretas con base en los libros de texto y
de acuerdo a los aprendizajes esperados, también he utilizado la programación de Aprende
en Casa, las clases virtuales semanales y de diversos recursos audiovisuales para
complementar de mejor manera mi práctica docente digital.
Las actividades o estrategias que me han dado mejores resultados han sido el diseño de
actividades con base en los libros de texto, la programación de Aprende en Casa y las
clases virtuales.
• ¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y familias, y

qué no?
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
SÍ ME HA FUNCIONADO NO ME HA FUNCIONADO
✓ Tengo comunicación constante con ✓ Las videollamadas ya que pocos
alumnos y padres de familia a través de alumnos y padres de familia tienen
llamadas telefónicas, videollamadas, internet o datos telefónicos para
mensajes o audios por WhatsApp o por responder.
medio de correo electrónico. ✓ Algunas reuniones virtuales en
plataformas digitales, debido a la falta
✓ Creación de grupos de WhatsApp con de conocimiento en el uso.
padres, madres o tutores y alumnos,
docente y directivo para darle
seguimiento al trabajo de los alumnos
con comunicación intermitente o con
bajo desempeño académico.
• ¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?, ¿qué mejorar?
PROCESO DE EVALUACIÓN
SÍ ME HA FUNCIONADO NO ME HA FUNCIONADO
✓ Evaluar con base en las actividades ✓ El trabajo colaborativo entre alumnos,
que diariamente entregan los alumnos. por el trabajo a distancia.
✓ Desarrollar proyectos y actividades ✓ La aplicación de exámenes por medio
colaborativas en el trabajo a distancia. de Google Forms o alguna otra
✓ Exposiciones y el trabajo colaborativo a herramienta ya que los resultados no
distancia. son fiables.
✓ El uso de la gamificación como ✓ La utilización de proyectos de trabajo
estrategia complementaria a las para la enseñanza de ciertas
actividades planeadas. asignaturas.
✓ Las participaciones durante las clases
virtuales.
24
• ¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más idóneas?
Considero que cualquier ajuste que se quiera realizar, tiene que basarse principalmente de
las necesidades detectadas en nuestros estudiantes. Por ello, para elegir las actividades de
aprendizaje más apropiadas tenemos que identificar los aprendizajes esperados que
pretendemos lograr en nuestros alumnos, ya que a partir de estos podemos diseñar
actividades o estrategias que permitan alcanzarlos. Por otro lado, en cuestión a la
evaluación, tenemos que partir de una evaluación formativa que nos permita enfocarnos en
el proceso de aprendizaje, y no precisamente en el resultado, o sea, la calificación como el
fin último de nuestra práctica. En este sentido, podríamos evaluar con las actividades
realizadas por los alumnos, con sus participaciones en sus clases virtuales y con algunos
proyectos que ellos mismos realicen en casa. No emplear el examen como el único
instrumento de evaluación.
Retomar actividades que apoyen al trabajo socioemocional y con la resiliencia,

retomándolas del manual sugerido en el material complementario de la guía, son
actividades muy prácticas, interesantes e innovadoras para trabajar en clase.
Siempre buscar la parte lúdica y actividades retadoras y de contexto (situaciones

auténticas) que generen más atención por parte del alumno incitándolo a indagar
cuestionarse, buscar una solución y que en el proceso siga fomentando su curiosidad.
No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

escriba las ideas principales de su reflexión, para compartirlas en
el trabajo en equipo.
Los criterios pedagógicos propuestos en el cuadro de la actividad 7, de la Guía de la Tercera

Sesión Ordinaria, pueden resultarles de utilidad para valorar sus estrategias de enseñanza.
En este sentido conviene recordar que en la situación actual es necesario reflexionar que
calificar sin un argumento pedagógico que esclarezca los logros reales de los educandos,
podría perjudicar más a quienes se encuentran en condiciones de mayor desigualdad y
disparidad en sus hogares y en un estado emocional aflictivo.
por grado, ciclo o asignatura
25
Una vez realizado el análisis de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes

correspondientes al segundo periodo de evaluación y que ha analizado el impacto del aspecto
socioemocional en el aprendizaje, es momento de reflexionar en equipo sobre lo que han hecho
para saber si darán continuidad a sus actividades o hay algo que se pueda reorientar, con la
finalidad de que sus NNA logren los aprendizajes esperados.
15. Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de ello, en torno a
las siguientes interrogantes:
• ¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera más
pertinente a las necesidades de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?, ¿qué
hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación intermitente o
información insuficiente sobre su aprendizaje?
Diseñar estrategias de aprendizaje que atiendan las necesidades de los alumnas y

alumnos con rezago educativo, es decir, generar estrategias de trabajo diferenciadas
para los alumnos con rezago. Sobre los alumnos con comunicación intermitente o
información insuficiente, considero que es importante continuar hasta el último
momento de tratar de comunicarnos con ellos, tal vez por medio de un intermediario
como un vecino o familiar cercano para lograr tener posteriormente una comunicación
directa y sostenida.
Adecuar las planeaciones didácticas considerando el nivel de desempeño y regazo
educativo de cada alumno, seguir insistiendo en establecer mejores comunicaciones y
basarnos en los casos más difíciles de acceder mediante el fomento de aprovechar
Aprende en Casa y acompañándolos con un cuadernillo de trabajo.
Sólo en caso de que la entidad se encuentre en semáforo verde, siguiendo los
protocolos adecuados y con la autorización de la autoridad educativa, implementar las
visitas domiciliarias aquellos alumnos de los que no recibe ninguna notificación,
hacerles llegar el material u ofrecer algún taller a los tutores que los motive a apoyar a
sus hijos.
• ¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y a sus
familias, para la mejora de los aprendizajes?
Enviarles las retroalimentaciones y observaciones diariamente para reforzar los

aprendizajes, tener videollamadas con padres de familia y alumnos para orientarlos y
apoyarles cuando lo necesiten, llevar un registro anecdótico de cada estudiante, tener
una bitácora trabajo para identificar fortalezas y áreas de oportunidad, comunicarnos
con los padres, madres y tutores de cada alumno para preguntar qué dificultades han
tenido en el trabajo a distancia.
Siempre hay que destacar los aspectos positivos de cada trabajo de los alumnos y a
partir de las áreas de oportunidad buscar estrategias que las fortalezcan, y seguir
insistiendo en una comunicación continua y asertiva.
26
• ¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores para que,
a partir de los resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los procesos de
aprendizaje y en el progreso de su aprovechamiento académico?
 Que los padres y docentes tengan más comunicación ayuda al alumno a sentirse
más motivado en clase, mejorando su autoestima y actitud.
 Cuando los padres tienen mejor comunicación con los maestros, ellos aprenden a
valorar más su trabajo y los desafíos que ellos enfrentan, lo que hace que el
docente se sienta valorado. También los ayuda a conocer más al alumno, lo que
permite enseñarle de manera más personalizada y efectiva.
 Establecer un vínculo seguro entre las escuelas y los hogares de manera que
exista un ambiente seguro para todos los padres.
 Que las familias proporcionen en el hogar las condiciones mínimas para facilitar
el estudio de los niños estableciendo horarios de estudio, un lugar adecuado para
realizar las tareas y estudiar, entre otros.
 Trabajar con los padres de familia actividades de gestión de emociones y la

resiliencia.
 Ayudar a las familias a comprender las necesidades educativas de sus hijos.
Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y mejor,
para atender al alumnado con algún tipo de rezago o con información insuficiente sobre su
aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir de referencia:
27
ACCIONES
POR ¿QUÉ HACER DIFERENTE Y MEJOR?
REALIZAR
CON
ALUMNOS TIPO DE ACTIVIDADES FORMAS DE FORMAS DE FORMAS DE GESTIÓN DE EMOCIONES
QUE PRESENTAN: COMUNICACIÓN RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN
Realización de proyectos de Por medio de Por medio de Exámenes Realización de debates

trabajo a distancia (Método ABP). llamadas anotaciones o frases elaborados por virtuales sobre temas
telefónicas. positivas que medio de Google referentes al manejo y
COMUNICACIÓN Y Presentación de exposiciones en refuercen el Forms. control de emociones.
PARTICIPACIÓN clases virtuales. aprendizaje.
SOSTENIDA Mediante Visualización de películas,
Uso de alguna plataforma A través de A través de mensajes exposiciones cortos animados o lectura
educativa (Google Classroom, mensajes por por WhatsApp, realizadas a través de textos literarios cortos
Edmodo, Padlet, etc.) para trabajar WhatsApp, Messenger o Correo de las clases sobre temas relacionados
a distancia. Messenger o Electrónico. virtuales. a la regulación de
Correo emociones.
Elaboración de un Storytelling Electrónico. Reconocer el logro de Por medio de las
(narración de una historia) a través os estudiantes en las participaciones Desarrollo de talleres para
de audios de WhatsApp. actividades. durante las clases alumnos y padres de
virtuales. familia para el manejo
Realización de una exposición Por medio de Ofrecer sugerencias asertivo de las emociones.
grabada por medio de un mensajes de voz al estudiante.
dispositivo móvil. por WhatsApp. Mediante el uso de Realizar videollamadas o
rúbrica y listas de videoconferencias
Uso de la gamificación o juegos cotejo. periódicamente con
para desarrollar ciertas actividades. Retroalimentación alumnos para conocer su
A través de descriptiva para Por medio de los estado emocional y para
Asistencia a clases virtuales. videollamadas por favorecer el trabajos entregados que expresen cómo se
medio de andamiaje. por los estudiantes sientes y de qué manera
Realización de videollamadas con WhatsApp. diariamente. podrían sentirse mejor.
los alumnos cuando tengan dudas
sobre algún contenido o tema. Retroalimentación Abordar en clases
reflexiva mediante la A través de las virtuales las asignaturas
Uso de recursos audiovisuales Reuniones por coevaluación y asistencias a clases de Educación
para complementar lo abordado en medio de Google autoevaluación. virtuales. Socioemocional y
clases virtuales. Meet o Zoom. Formación Cívica y Ética
para profundizar sobre los
temas relacionados a las
emociones.
Tener sesiones
individualizadas con cada
alumna y alumno para
conocer su estado
emocional.
COMUNICACIÓN Diseño de actividades Por medio de Por medio de Mediante Realizar llamadas
INTERMITENTE Y diferenciadas. llamadas anotaciones o frases actividades telefónicas a los alumnos
BAJA telefónicas. positivas que concretas y para saber cómo se
PARTICIPACIÓN Llamadas telefónicas periódicas refuercen el diferenciadas. encuentran y para
EN LAS para saber si requiere apoyo u aprendizaje. brindarles ayuda
ACTIVIDADES orientación. A través de emocional a distancia.
PROPUESTAS mansajes de A través de mensajes Con la realización
POR EL Cuadernillo de trabajo con texto. por WhatsApp, de un examen oral
PROFESOR O actividades diseñadas para Messenger o Correo a través de Compartirles imágenes
PROFESORA recuperar los aprendizajes. Electrónico. llamadas (infografías, carteles, etc.)
Por medio de telefónicas. o video breves a a
Reuniones virtuales intermediarios si Reconocer el logro de estudiantes y padres de
personalizadas. no es posible os estudiantes en las familia sobre la
tener actividades. importancia de mantener
comunicación A través del uso de una buena salud
directa (por Ofrecer sugerencias rúbrica y listas de emocional.
28
ejemplo, con un al estudiante. cotejo.

familiar o vecino).
Retroalimentación Por medio de la Enviarles mensajes de
A través de descriptiva para elaboración de motivación, reflexión y
mensajes por favorecer el cuadernillos de pensamientos positivos
WhatsApp, andamiaje. trabajo. que alienten el estado
Messenger o emocional de los alumnos.
Correo Retroalimentación
Electrónico. reflexiva mediante la Con base en las
coevaluación y actividades de la
Por medio de autoevaluación programación de
mensajes de voz Aprende en Casa.
por WhatsApp.
Registren sus respuestas para compartirlas en plenaria virtual.
sesión plenaria
¿Qué podemos hacer para apoyarlos?
16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros o

gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada docente.
Revisen, en colectivo, la situación de la escuela con respecto a las alumnas y alumnos en riesgo,
por grado y grupo. En particular, analicen las posibilidades de contactar a los estudiantes con
los que todavía no tienen comunicación, como escuela.
REALIZAR EL CONCENTRADO POR ESCUELA PARA SU ANÁLISIS.
17. Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la gestión
emocional, la empatía y la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron la oportunidad
de elaborar esta estrategia en la Quinta Sesión.
29
• Establezca relaciones positivas con los alumnos.

• Propiciar el aprendizaje ayudar a los demás.
• Mantener una rutina diaria, (juego mi reloj de la
rutina)
• Propiciar actividades sobre el cuidado de sí mismo.
• Motivar para que logre alcanzar sus metas.
• Alimentar una autoestima positiva.
• Darle la oportunidad de que interactúe para que se
enseñe hacer amigos.
• Fomentar ambientes de seguridad.
• Integración e inclusión educativa.
• Retroalimentación reflexiva de una situación, usar el
tacto pedagógico.
• Motivarlos a ser cooperativos.
• Planificar siempre considerando sus necesidades e
intereses.
• Enseñarle a ser responsable.
• Trabajar el cuidado de la salud, buena alimentación.
• Promover el deporte.
• Trabajar con el cuidado de la higiene personal.
• Seguir aplicando las pausas activas para propiciar el
descanso en los alumnos.
• Enseñarles a ser persistentes, que vean una
dificultad como un objetivo a lograr.
• Ser pacientes.
• Gestionar sus emociones.
30
18. Compartan sus ideas de la actividad 15 y reflexionen en torno a los siguientes fragmentos
acerca de formas de apoyo al aprendizaje de NNA:
Aprendizaje situado: En el contexto del desarrollo socioemocional, es

relevante que el docente busque que cada niño se sienta parte de una
comunidad de respeto y afecto, donde es valorado por quién es. Este
ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el alumno pueda
aprender del ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la práctica las
habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales.
Aprendizaje dialógico: El uso del diálogo de manera pedagógica sirve

particularmente al autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con
las de los demás, y para la autorregulación, ya que interviene en la solución
pacífica de conflictos. Favorece igualmente a las dimensiones de autonomía,
en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la empatía y a
la colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la
expresión de la solidaridad.
Aprendizaje basado en el juego: Numerosa evidencia científica muestra

cómo el juego: libre, imaginativo o de rol, es el espacio central para el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales en el niño.
Aprendizaje basado en proyectos: Este tipo de estrategia es congruente

con el desarrollo socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas
oportunidades para ejercitar habilidades, por ejemplo, el autoconocimiento
y autonomía para establecer sus propias ideas respecto al trabajo
grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la
colaboración para el trabajo continuo del proyecto.
Aprendizaje basado en el método de casos: Mediante esta estrategia se

pone en práctica el análisis de experiencias y situaciones de la vida real en las
cuales se presentan situaciones problemáticas o controversias donde por
medio de la búsqueda de soluciones se pone en práctica la autorregulación
y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma de decisiones, pero
también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así como la
toma de perspectiva y la colaboración.
SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de

estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Primaria.
6º, SEP, México, p. 470
31
Complementemos con algunas de las ideas de Tonucci:
El juguete más bonito e importante es la arcilla, porque no es nada y se puede

convertir en todo.
Los humanos usamos la arcilla desde hace miles de años para construir todo tipo de
objetos, algo que también pueden hacer los más pequeños hasta donde su
imaginación los lleve o el juego elegido demande. En una revisión reciente se ha
comprobado el impacto positivo que tiene jugar en la naturaleza en el desarrollo
físico, social, emocional y cognitivo en la infancia (Dankiw et al., 2020). Eso requiere
hacer estructuras de barro, con madera, ensuciarse, etc. Todo ello les encanta a las
niñas y niños y constituye, por supuesto, una estupenda forma de trabajar
competencias socioemocionales básicas en los tiempos actuales como la resiliencia,
por ejemplo. No hay nada mejor que ahorrarse el dinero de los juguetes y dejar que
los niños jueguen.
El verbo jugar no se puede conjugar con los verbos acompañar, controlar y

vigilar, sino con el verbo dejar.
En el juego libre los niños aprenden a tomar sus propias

decisiones, a resolver problemas, a conocerse a sí mismos,
a relacionarse con los demás, y a respetar las normas que
los rigen. Y estimulan la imaginación, el descubrimiento y
la creatividad, algo que observamos en los patios escolares
cuando se asume que son espacios flexibles de
oportunidades educativas. Esto constituye un
entrenamiento directo de las funciones ejecutivas del
cerebro. Y una estupenda forma de trabajarlas en la
infancia es mediante situaciones cotidianas vinculadas a lo
lúdico o a lo artístico, por ejemplo.
A diferencia de los adultos, a los niños lo que más les interesa es el trayecto, todo
lo que puede pasar durante el “viaje”, y lo que menos, llegar.
Para, piensa y actúa son los pasos adecuados que demuestran un buen
funcionamiento ejecutivo. Pues bien, a los niños les encanta pararse, observar,
recoger cosas del suelo, manipularlas, guardarlas… E independientemente de que
estén solos o acompañados por sus amistades son responsables y muestran
prudencia. Sin embargo, en compañía de los adultos florecen las prohibiciones.
Nosotros siempre tenemos prisa y ello conlleva, en infinidad de situaciones, que se
enfaden o se comporten mal. No podemos exigir a nuestros hijos o alumnos que se
controlen (control inhibitorio), reflexionen (memoria de trabajo) o sean flexibles
(flexibilidad cognitiva) si nosotros no somos ejemplo de ello.
Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre

Neurodidáctica9
32
19. Establezcan acuerdos sobre las acciones que pueden realizarse con base en sus reflexiones,
para lograr un mejor desempeño de las y los estudiantes en el último tramo del ciclo escolar.
Diseñar y establecer ambientes propicios para la interacción, comunicación,

cooperación, socialización e intercambio de experiencias.
Planear de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos en relación
con los aprendizajes fundamentales.
Continuar con las estrategias de comunicación y planes de reforzamiento
dirigido a los alumnos que presentan rezago.
Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que permitan
alcanzar los objetivos planteados considerando la naturaleza de los contenidos y
metodología de la educación a distancia.
Fomentar la participación y retroalimentación de los alumnos manteniendo la
comunicación constante con padres y tutores.
Diseñar y continuar implementando las actividades para el desarrollo de
competencias respecto a la gestión de emociones y la resiliencia, con los
alumnos y padres de familia.
Diseñar y emplear materiales innovadores que contribuya a la educación a
distancia como: imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros
que posibiliten el desarrollo de los temas.
20. Propongan una acción emergente que el colectivo pueda desarrollar para favorecer el desarrollo
de la resiliencia en sus estudiantes y sus familias, en particular con quienes presentan algún tipo
de rezago, con la finalidad de contribuir al logro de sus aprendizajes. Agréguenla en su
estrategia de gestión de emociones, fortalecimiento de la empatía y la resiliencia.
33
34
35
Se pueden integrar dentro las sesiones de trabajo y las planeaciones didácticas algunas de las estrategias
propuestas en los FICHEROS DE APOYO y EL ANEXO 1, de la guía del Consejo Técnico Escolar sexta sesión
ordinaria.
https://drive.google.com/file/d/1R9QXRY9hHbrSc9ulcBQ-
VfPYOG5NZdZD/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1P6AG4dPpsMNkVdNd3R3QhTG https://drive.google.com/file/d/1xFnlGr9oFr3W7tsaydAokLWe4T
u9K40aS5C/view?usp=sharing 0WbE_s/view?usp=sharing
36

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Y PRODUCTOS

▪ Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para

▪ Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después del

▪ Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional.

▪ Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

▪ Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia degestión de las emociones y la

▪ Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

En la Quinta Sesión de CTE, se reflexionó sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje y se

Actividades para trabajar en forma

¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la

3. Reflexione sobre usted:

Por supuesto que sí, algunas de las actividades que he realizado:

R: Por parte de Supervisión escolar y Dirección ha existido un canal de comunicación siempre

Hasta el momento bastantes, no se pueden clasificar en negativas y positivas ya que las

1. Manteniendo una comunicación directa, flexible y constante.

grado, ciclo o asignatura

6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4 y 5.

1. El motivarlos para que identifiquen me manera autónoma y crítica sus emociones.

• ¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?,

1) Generando un ambiente de confianza entre docente, alumnos y padres de familia,

• ¿de qué otra manera puede seguir favoreciéndola?

1) Diseñando actividades que permitan desarrollar y promover la empatía,

• ¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?

De acuerdo con los videos sugeridos anteriormente, comprendí que la resiliencia es la

(a) Que una persona lo está haciendo razonablemente bien

Recuerden que el desarrollo de habilidades socioemocionales5 es un

¿Para qué la resiliencia?

Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la

Esta presión se origina principalmente la presión de obtener “buenas calificaciones”, también

1. A través de una orientación adecuada para docentes, alumnos y padres de familia o

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo

9. Observen los siguientes videos:

RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN |

Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.

• ¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la

IDEAS PRINCIPALES DE LOS VIDEOS

1) Ayudarnos u orientarnos cuando enfrentamos un problema personal y emocional,

El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas

Consulten en internet, el Manual de actividades que propician resiliencia en niñas, niños y

Es probable que las actividades que pueda encontrar para trabajar

¿Y si educamos para la vida?

Objetivos Acciones Recursos

integrantes de la comunidad escolar.

padres y madres de familia y docentes, 1 vez cada dos semanas

acerca de su estado emocional.

alumno/alumna-padre/madre de familia y alumno/alumna- Aplicación de Google Meet

2. Desarrollar talleres de debate para trabajar la empatía y la Computadora/celular

conocidas como Up o Cadena de favores se pueden establecer Materiales diversos: Películas,

3. Trabajar una vez a la semana la asignatura de Educación

Socioemocional en plenaria virtual con padres/madres de familia y Computadora/celular

4. Realizar convivios virtuales con toda la comunidad escolar

5. Aplicar la estrategia “Música colectiva”, con el propósito de

1. Realizar reuniones virtuales con padres de familia en donde se

propicios para el aprendizaje.

socioemocionales propicios para el aprendizaje desde casa. Computadora/celular

II RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO

Actividades para trabajar en forma