CUADERNILLO SESION 5 CTE 15EES1227C (Recuperado Automáticamente)

QUINTA SESIÓN ORDINARIA DE CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
C.E. 2020-2021
CUADERNILLO DE TRABAJO
FEBRERO 2021
NOMBRE DEL DOCENTE: Jesús Aarón Romero Díaz
CENTRO DE TRABAJO: Esc. Sec. Of. No. 0825 Isidro fabela
ACTIVIDADES A REALIZAR DE MANERA INDIVIDUAL
Nuestras emociones durante la pandemia

2. Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta
etapa de educación a distancia. Escriba su experiencia.
Considero que las clases a distancia, en ocasiones se tornan difíciles debido

a las circunstancias en las que nos encontramos, la poca o nula participación de los
padres de familia, la conectividad escasa en algunos lugares, el interés de los
alumnos, las ofertas de conectividad que tenemos y los múltiples requerimientos
administrativos a los que nos enfrentamos, es estresante, frustrante y cansada la
situación.
3. Reflexione sobre lo siguiente:

 Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes que
están aprendiendo en casa ¿Cómo ha vivido esta situación? ¿Qué retos ha
enfrentado al acompañarlos en su aprendizaje? ¿Qué emociones ha sentido?
Es un reto bastante complicado, pues a veces, no se cuenta con los medios

tecnológicos que permitan la conectividad a las clases a distancia o
la entrega de tareas, de igual manera, el cómo abordar los contenidos que se
imparten en cada nivel educativo
 Las NNA a los que acompaña en casa ¿Cómo han vivido esta circunstancia?
Considero que también, así como para nosotros será un poco frustrante y
cansado pues no hay interacción entre pares ni con la docente, como sabemos los
alumnos aprenden a través del medio sociocultural en donde se encuentran, al no
haber este tipo de ambiente, resulta complicado desarrollar los aprendizajes de
manera favorable.
4. Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje en

NNA.
“Las emociones en la educación”

En la ciencia de la neurobiología, autores como Antonio Damasio, Humberto
Maturana y Francisco Varela se han dedicado al estudio del sistema
neurológico y han establecido que los aprendizajes dependen de las
emociones. Apoyados en este dato, psiquiatras como Pekrum, Boegarts, Leduc,
Hadjy han estudiado cómo ciertas emociones abren las posibilidades de
aprendizaje, mientras que otras las cierran. Si miramos a los obstáculos, hay
muchas emociones que inhiben y son amenazas para que pueda ocurrir el
aprendizaje en los niños. Por ejemplo, el miedo produce una concentración de
la atención, pero por solo unos instantes, muy rápidamente produce vacíos en
la atención, produciendo así distracción. (Como dato, en promedio, los niños
están distraídos alrededor del 80% del tiempo en que están en clase). El
sentirse amenazado, da lugar a un efecto de “giro involutivo” que produce
desamparo, haciendo que los niños no se sientan seguros para abrirse a las
posibilidades de aprender, de superar sus esquemas mentales anteriores, los
lleva a no enfrentar los desafíos que implica el aprendizaje, los deja con el
sentimiento que no pueden acceder a sus propias capacidades.
La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es

compatible con la memorización, pero incompatible con el aprendizaje que
requiere relacionar, crear y desarrollar pensamientos de orden superior. Pero
este campo no es un espacio determinista, como podría sugerirse de algunas
prácticas de origen conductista. Ella varía según las personas. Por ejemplo, lo
que más se ha estudiado es el efecto de la ansiedad, sin embargo, sus efectos
son ambiguos, pues a veces inhiben y otras veces estimulan el desempeño de
los niños, eso depende de cada niño o niña.
Investigaciones recientes apuntan a las emociones son un factor importante y

estable en la predicción del desempeño de los alumnos. Emociones tales como
la vergüenza que sienten los alumnos, la rabia, el aburrimiento, la pena o la
desesperanza no son favorables al aprendizaje porque minan el esfuerzo,
producen pensamiento irrelevante y distraen. Por otra parte, las emociones
favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el orgullo, la
esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje. Pekrum
ha demostrado que las emociones en el campo académico predicen el esfuerzo
que los alumnos harán en sus estudios, la determinación de estrategias
flexibles de aprendizaje, la manutención y desarrollo de recursos de atención
disponibles para el aprendizaje y que culminan en el desempeño académico”.
A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

• ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA? ¿Qué
emociones propician que las NNA de su familia aprenden mejor?
Considerando el plan y programa de estudio de educación preescolar, las

emociones son el factor determinante para el logro de los aprendizajes esperados,
puesto que si el alumno, desde edades tempranas no crea una autoestima, auto
concepto, se le dificultará la creación de relaciones interpersonales dentro y fuera
de la escuela, una de las variables importante para lograr el conocimiento entre
pares.
• ¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la

curiosidad y la creatividad en NNA?
Ambientes de confianza, responsabilidad, compromiso, solidaridad,
armonía.
5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a

partir de lo que ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las
siguientes preguntas:
 ¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y alumnos?
¿Cuáles podrían ser las causas?
Generar ambientes de confianza, amor y respeto con nuestros alumnos,

favoreciendo la regulación de sus emociones y la regulación de emociones así
como la resolución de conflictos, dentro y fuera de la escuela.
 ¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos

(angustia, tristeza, duelos, precarización de recursos, entre otras)? ¿Cómo
impactan estos estados emocionales en su aprendizaje?
He observado que los alumnos que se encuentran así, son los que tienen pocas
oportunidades de aprendizaje, debido a la conectividad y problemas
socioeconómicos que se presentan.
Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura
Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar

6. Compartan las emociones que han enfrentado en su rol como docentes, que
registraron en la actividad 3 y reflexionen sobre lo siguiente
• Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son

profesionales de la enseñanza) ¿Cómo creen que se sientan al acompañar el
aprendizaje de sus hijas e hijos? ¿Qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?
¿Cómo los tratan?
7. Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus

alumnos, realizado en la actividad 5. Comenten:
¿Cuáles son los principales retos o dificultades que han enfrentado las familias y sus
estudiantes para contar con un ambiente favorable al aprendizaje y desarrollo
integral?
Al reconocer y mostrar interés por los estados emocionales de sus estudiantes y
sus familias, así como por los retos que enfrentan en el aprendizaje en casa y en
la situación de crisis por la pandemia de la COVID-19, ustedes muestran una
actitud empática que les permite crear o promover un ambiente favorable para el
aprendizaje.
La empatía es fundamental en la práctica docente, porque ayuda a comprender las
necesidades de sus estudiantes y sus familias y, con base en ello, realizar los
ajustes necesarios en la planeación de las actividades de aprendizaje y su
evaluación, creando estrategias adecuadas a los contextos en los que viven y
estableciendo una comunicación que favorezca la escucha activa y la observación
de lo que no se dice.
8. Reflexionen, sobre lo siguiente:

• ¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia los
alumnos y sus familias, entre el colectivo docente y, de las familias hacia
ustedes?
9. Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una
estrategia que incorpore acciones para:
A. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la comunidad escolar
B. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los estudiantes
entre sí, entre los miembros del colectivo y de las familias hacia los docentes.
C. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales
propicios para el aprendizaje
En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que
pueden ayudarles en esta tarea, por ejemplo:
• Los recursos elaborados por ustedes mismos.
• Los programas de televisión de “Aprende en casa”, del área de Educación
Socioemocional.
Actividades Para Trabajar En Sesión Plenaria
10. Comenten de forma voluntaria las reflexiones o coincidencias que identificaron en
el trabajo en equipos, al compartir las experiencias que han enfrentado en su rol como
docentes o en su rol como acompañantes del aprendizaje de NNA de su familia, en
esta etapa de aprendizaje a distancia.
• ¿Qué estrategias implementaron para gestionar sus emociones, para
regularlas y lograr equilibrar su intensidad y duración?
• ¿De qué forma se pueden apoyar entre ustedes como colectivo de docente
para afrontar las emociones intensas o las situaciones críticas que enfrentan?
• ¿A qué apoyos externos pueden recurrir?
11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus

estudiantes, que trabajaron en equipo (actividad 9).
La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje

¿Qué debemos fortalecer?
12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo

en la actividad 19 de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y
describa qué resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los

siguientes:
 ¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?

 ¿Qué resultados obtuvo? ¿Qué información relevante recopiló sobre sus
estudiantes? ¿Con cuántas alumnas y alumnos pudo establecer algún nivel de
comunicación?
 ¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con
sus estudiantes?
13. Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus
estudiantes. Para aquellos con los que todavía no tiene comunicación, describa si se
han agotado las posibilidades de contactarlos o todavía considera que puede hacerse
algo.
Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen
con las y los estudiantes de su grupo para que pueda conformar el estado general de
los estudiantes de la escuela.
NOMBRE NIVEL DE COMUNICACIÓN OBSERVACIONES
SOSTE INTERMI INEXIST
NIDA TENTE ENTE
NOMBRE NIVEL DE COMUNICACIÓN OBSERVACIONES
SOSTE INTERMI INEXIST
NIDA TENTE ENTE
14. Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las
estrategias de evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en
las actividades 10 y 11 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique si las
acciones que implementó atienden a una o más de las orientaciones pedagógicas
señaladas en el Acuerdo número 26/12/20.
 ¿Qué orientaciones ha privilegiado? ¿De qué manera?
Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura
Elementos de evaluación que debemos enriquecer

15. Analicen el siguiente párrafo y reflexionen sobre los cuestionamientos
posteriores:
“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben, distorsionan,

desvirtúan el aprendizaje. Crean situaciones irreales, en las que la ansiedad, la
tensión, la desconfianza (en las propias capacidades y en las capacidades del
profesor) y el miedo sustituyen a la motivación para asegurar el aprendizaje”
Fuente: Niño, Zafra. L. S. (2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13)4.
• ¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación?
• ¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen? ¿Qué

emociones enfrentan nuestros alumnos en las estrategias de evaluación que
les proponemos?
16. Compartan las estrategias de evaluación que han implementado y describieron
en la actividad 14.
17. Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo número 26/12/2050
“(…)
2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y
emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:
a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes
(autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la
medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo
de las y los educandos;
b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y
los alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos;
c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se
consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen
aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante
narraciones orales de experiencias.
(…)
4. Considerar las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando
en el periodo de contingencia sanitaria. Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o
falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de involucramiento, o el
escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo
son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios
adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el
interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos o pupilos en el
estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos escolares, y
que se agudizan en este periodo de emergencia”.
18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y

compartido en esta sesión, tomando en cuenta el nivel de comunicación que tienen
con sus estudiantes:
 ¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus propios

aprendizajes? ¿De qué manera? ¿Cómo podrían incorporarlas?
 ¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de

información sobre el aprendizaje de sus hijos? ¿De qué manera?
 ¿Han podido percibir si el estado socioemocional de las NNA y de sus familias ha
sido una barrera para el aprendizaje de sus estudiantes? ¿De qué manera podrían
considerar este aspecto en su evaluación?
19. Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la actividad

9, el esbozo de un material de difusión (cartel, presentación, infografía, video) con
orientaciones para las familias, sobre las estrategias para favorecer un ambiente
favorable para acompañar y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.
Actividades Para Trabajar En Sesión Plenaria

20. Analicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comunicación con sus
estudiantes que integró su director(a) en la actividad 13. A partir de ello comenten:
• ¿Es posible hacer algo más para contactar a las niñas, niños o adolescentes
con los que no han tenido comunicación?
• ¿Cómo apoyar a las NNA y las familias para que el estado socioemocional no
sea una barrera para el aprendizaje?
• ¿De qué manera pueden ajustarse las formas de evaluación de acuerdo con el
nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes?
21. Tomen acuerdos sobre:

• Las acciones que continuarán realizando para mejorar los niveles de
comunicación con las y los estudiantes.
• Las acciones que implementarán para considerar la opinión de los NNA y de
los padres de familia en la estrategia de evaluación que desarrollarán.
22. Retomen el esbozo del material de difusión para las familias que realizaron en la
actividad 19 y complétenlo con los acuerdos que tomaron como colectivo.
Para finalizar esta sesión, los invitamos a revisar el Anexo 2 en el cual se presenta información sobre los
procesos formativos que la Secretaría de Educación Pública ha desarrollado para apoyar a las familias en su
rol de acompañantes del aprendizaje de sus hijas e hijos y en su desarrollo de habilidades socioemocionales.
Se sugiere que en otro momento, exploren estos recursos e inviten a las familias de su comunidad escolar a
participar de ellos.
Asimismo, en el apartado Material complementario, se presentan algunos recursos para seguir
profundizando en el tema de gestión de emociones, así como ideas prácticas para favorecer el autocuidado
de los docentes. Recuerden que procurar su bienestar emocional es necesario para que puedan enfrentar los
retos de la cotidianidad en el confinamiento, así como para que puedan cuidar de los otros.

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Nuestras emociones durante la pandemia

Considero que las clases a distancia, en ocasiones se tornan difíciles debido

3. Reflexione sobre lo siguiente:

Es un reto bastante complicado, pues a veces, no se cuenta con los medios

4. Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje en

“Las emociones en la educación”

La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es

Investigaciones recientes apuntan a las emociones son un factor importante y

A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

Considerando el plan y programa de estudio de educación preescolar, las

• ¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la

5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a

Generar ambientes de confianza, amor y respeto con nuestros alumnos,

 ¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos

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Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar

• Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son

7. Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus

8. Reflexionen, sobre lo siguiente:

• ¿A qué apoyos externos pueden recurrir?

11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus

La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje

12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo

describa qué resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los

 ¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?

Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura

Elementos de evaluación que debemos enriquecer

“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben, distorsionan,

• ¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación?

• ¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen? ¿Qué

18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y

 ¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus propios

 ¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de

19. Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la actividad

Actividades Para Trabajar En Sesión Plenaria

21. Tomen acuerdos sobre:

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