PSICOLOGÍA DE LA

MEMORIA Y
APRENDIZAJE.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (UCM). GRADO DE PSICOLOGÍA.

 PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA Y DEL
APRENDIZAJE HUMANOS
Bibliografía: La memoria humana: aportaciones desde la neurociencia cognitiva
(Manzanero A. L. Y Álvarez M. A.)
Web de la asignatura: http://psicologiadelamemoria.blogspot.es/

Prácticas:
Un resumen de máximo 250 palabras.
Experimento: introducción, objetivo, método, resultados y conclusiones.
Video: introducción, desarrollo y conclusión + reflexión.

TEMA 1. INTRODUCCIÓN DEL ESTUDIO DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

HUMANOS

La conciencia juega un papel fundamental en la memoria.

Los humanos y los animales tienen diferente tipo de memoria. Los animales tienen
conocimiento, conocen a sus dueños lugares, pero conocen, no pueden recordar.
Además el recuerdo está muy ligado al lenguaje.

Los principios psicológicos estudiados en el aprendizaje si son trasladables a los

humanos en los conceptos básicos.

Para poder tener la capacidad de recordar es necesaria la capacidad de tener

conciencia de uno mismo, separado del grupo. La conciencia de uno mismo es
fundamental para tener recuerdos

Los recuerdos son información acerca de lo que le sucede a un individuo sobre su

propia biografía. Los bebes por ejemplo no tienen recuerdos porque no tienen teoría
de la mente, no tienen conciencia de si mismos, por lo tanto no tienen la capacidad de
hacer recuerdos. Los animales o los bebes tienen la capacidad de conocer, saben
acerca de las cosas, tienen conocimientos y habilidades. Tienen aprendizaje asociativo.

Los seres humanos recordamos y conocemos, además de que desarrollamos

habilidades. Saber hacer cosas, las habilidades y las destrezas, es lo que llamamos
memoria procedimental. Lo que recordamos son nuestras propias experiencias, y es
una capacidad única y exclusiva del hombre (no nacemos con ella), y además se llama
memoria episódica.

Le memoria y el aprendizaje son dos conceptos distintos pero están muy relacionados
y se han utilizado en muchas ocasiones como sinónimos a lo largo de la historia de la
psicología. Hubo un paradigma que hizo que se estimulo respuesta, la mente no existe
(existe pero no nos interesa). El único método para utilizar la memoria anteriormente
era la introspección. Desde los años 30 hasta finales de los 60, memoria y aprendizaje

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eran lo mismo. Tradicionalmente solemos hablar de memoria para el recuerdo y
aprendizaje para los hábitos y los conocimientos, aunque en términos generales todo
esto es memoria procedimental (habilidades), semántica (conocimientos) y episódica
(recuerdos).

El aprendizaje es el cambio relativamente estable en la capacidad de conducta que

ocurre como resultado de la experiencia, en orden a una mejor adaptación al entorno.

Los recuerdos nos aportan la distinción de quien soy yo, que es lo que ha sucedido a lo
largo de mi vida y todo lo que me rodea, lo que nos da nuestra condición humana. Si
perdemos la memoria perdemos el “quién soy yo”. Podemos seguir teniendo
habilidades o conocimientos pero no nos distinguimos de los demás.

La memoria es una de las capacidades más importantes que tenemos, ya que si la

perdemos dejamos de ser nosotros. La memoria nos hace ser lo que somos.

Los animales tienen capacidad de aprendizaje, memoria semántica y memoria

procedimental.

Hay cosas que vivimos de pequeños q no se puede codificar adecuadamente. Los

menores victimas de abusos sexuales no son conscientes de lo que es un abuso sexual,
además de que la mayoría suelen ser intrafamiliares. Como en niño pequeño de 5 años
no sabe lo que es para el niño es como un juego. Cuando esta información se
recodifica los recuerdos son muy intensos, y esta recodificación además puede ser
muy inadecuada.
La persona cuando es mas mayor recuerda que fue victima de abuso sexual y va a
sufrir todas las consecuencias que eso lleva.
Pero no existe diferencia entre una victima real y otra persona que lo ha sufrido en su
infancia, porque ambas sufren las consecuencias.
Esta situación no es la trama original, ya que para el niño se trataba de un juego.

Un niño de 10 años ya si que puede ser más capaz de recordar con detalle las cosas
que sucedían durante un abuso sexual. Y cuanto más adulta es la persona mejor
recuerdo tendrá de esta situación. Estas situaciones forman parte de la dignidad de la
persona pero con consecuencias negativas.

Los recuerdos se recuerdan mal en el sentido de cantidad y calidad, son situaciones

muy emocionales, hay pesadillas e iridiscencias.
Lo que despierta esa emoción al recordarlo es el significado. Por eso el niño no tiene
efectos de abuso hasta que no es consciente de lo que ha sufrido.

Escuchar el audio 19 de octubre

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Memoria y aprendizaje son dos conceptos muy relacionados con muchos aspectos en
común.
La duda es si la memoria es un proceso cognitivo particular o una propiedad del
sistema nervioso. Podría ser particular porque hablamos de un proceso cognitivo muy
especifico aunque hay muchos distintos tipos de memoria pero también esta muy
racionado con otros procesos cognitivos. Surge también como una propiedad del
sistema nervioso.

La memoria no es unitaria porque hay muchos tipos de memoria, no es un almacén

porque es un proceso.

Memoria es la capacidad de rememorar experiencias pasadas (retrospectiva) y planes

futuros ( prospectiva), de adquirir y recuperar conocimientos, de desarrollar
habilidades…

Es un metaproceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,

almacenar, acceder y recuperar información.

Los primeros procedimientos en laboratorio se realizaron para realizar un estudio

científico de la memoria y una de las principales figuras fue Ebbinghaus, utilizando la
aplicación de la psicofísica al estudio de la memoria. Utiliza el método científico en
situaciones muy controladas de laboratorio para establecer leyes muy generales de la
memoria. Establece el método de los ahorros que consiste en retener silabas sin
sentido.

Con estos métodos y siendo él el único sujeto, establece la curva del olvido. Nos dice
que al principio se pierde una enorme cantidad de información y luego vamos
perdiendo menos, hasta que llega un punto donde ya se va a perder mucho más. Los
primeros momentos para la memoria van a ser fundamentales luego vamos a ir
perdiendo información. Llega un punto que queda tampoco de la memoria que ya no
hay mucho que perder y esto se queda en la memoria a largo plazo. Esto seria la ley
general del paso del tiempo sobre la memoria y el aprendizaje.

La critica fundamental que se le hizo en su momento fue que estamos estudiando

situaciones que a veces tienen poco o nada que ver con la realidad. Los resultados en
laboratorio daban buenos resultados pero se tuvo que hacer que los expertos en
memoria participaran en juicios, en el caso de los testigos se observa que los sujetos
con el mismo estimulo dicen una cosa distinta, o el mismo sujeto dice una cosa
distinta.

Se le da importancia a el estudio ecológico (en entornos naturales) de la memoria en la

vida cotidiana. Muchas de las cosas que recordamos no tienen que ver con las cosas
que hemos presenciado, se distorsiona, por lo que es falible (esto sucede mucho en
testigos oculares donde se presentan muchas falsas memorias). Se trato de replicar
estudios de laboratorio en situaciones de la vida cotidiana.

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Bartlett publico un libro que llama “Remembering” donde explica como estudiamos la
memoria en la vida cotidiana. Parte de todos los estudios que se habían hecho con
anterioridad sobre el funcionamiento normal y patológico extraídos de la memoria en
contextos de laboratorio. En contextos de la vida cotidiana le lleva a proponer la teoría
del esquema. Dice que los esquemas son fundamentales para los procesos de
adquisición y recuperación de la memoria, nos vamos haciendo esquemas mentales.
Cuanto mas ricos sean, mucho mejor, porque contendrán mas información. En la
medida en la que se tienen une esquema elaborado el aprendizaje va a ser mucho más
fácil. Cuando carecemos de esquema el aprendizaje se dificulta.
Estos esquemas también facilitan muchos mas procesos como la toma de decisiones.

En las investigaciones de Bartlett sobre la vida cotidiana, estudia el efecto de demora,

de los conocimientos previos, de recuperación múltiple. La recuperación múltiple
influye en la cantidad y calidad de la información. El relación a la calidad altera las
huellas de memoria, ya que cada alteración supone una reconstrucción donde puede
interferir la distorsión, más me altero de la realidad, por lo que es negativa.

Utiliza material con significado, no silabas sin sentido. Utiliza fundamentalmente textos
como cuentos o leyendas, pero que no conozcamos este material de antemano, que
sea desconocido. Para muchas investigaciones utiliza leyendas folclóricas de diferentes
etnias como “la guerra de los fantasmas”.

En los años 30 aparece un nuevo paradigma que es el conductismo de Watson y

Skinner. Con este nuevo paradigma se vuelve otra vez a la psicofísica, con el método
científico radical. Se deja de hablar de memoria, porque de acuerdo con la
metodología experimental del momento, no se podía medir, por lo que se habla de
aprendizaje E-R. Lo que hay entre esta relación E-R no les interesa, porque no se puede
ni observar ni medir. Se habla mucho de la asociación entre estímulos.

Los conductistas criticaban a Bartlett porque pensaban que se necesitaba mucha

información acerca de mecanismos básicos, porque obtenía muchos resultados
distintos en la vida cotidiana y en las situaciones científicas, había que alcanzar una
ciencia mas pura y conocer más. Los modelos animales funcionaban mucho en esta
época para el estudio de la memoria en términos generales.

La critica al conductismo fue la misma que los métodos del sigo XIX, cuando presento
une estimulo no siempre se sigue la misma respuesta, ya que un mismo sujeto puede
emitir una enorme variedad de respuestas.

Surge por esto otro paradigma nuevo que es el del procesamiento de la información
de la psicología cognitiva de Neisser. Surge la metáfora del ordenador, cambia el
método experimental porque las matemáticas están mucho más desarrolladas. La
estadística ayuda a controlar todas las variables que permiten hacer otro tipo de cosas
junto con las nuevas tecnologías. Mucha de la terminología utilizada viene de la
informática: codificación, almacenamiento, retención, recuperación…

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Neisser escribe un libro que se llama “Psicología Cognitiva” donde sienta las bases de
este nuevo paradigma.

También escribe un libro que es psicología de la memoria en la vida cotidiana.

Compilar muchos de los trabajos que se hicieron durante finales del 19 y principios del
20. Introduce estudios de Bartlett.

El siguiente paradigma son los modelos computacionales, que dio lugar a una metáfora
más dura del ordenador, para tratar de explicar como funcionaba la memoria. Los
primeros modelos son de memoria asociativa (SAM, CHARM TODAM). A partir de los
80 surgen modelos de memoria episódica. El primer programa es MATRIX, porque la
memoria episódica son tu vida y tus recuerdos. También están MINERVA II Y TECO.

La revolución siguiente vino de la mano de la neurociencia y procedimientos de

diagnostico por imagen. Se trataba de encontrar la estructura que soportaba las
determinadas funciones. Estudiando no solo el funcionamiento normal sino también el
patológico.

Importancia de la memoria
Sin memoria el resto de las capacidades cognitivas no tendrían mucho sentido, por eso
es una de las capacidades cognitivas más importante.
- Quien soy (memoria episódica)
- Qué se (memoria semántica)
- Donde estoy (memoria semántica)
- Cómo actuar (memoria procedimental)

Hay muchos tipos distintos de memoria.

La memoria implícita tiene que ver con la capacidad de describir, distinguimos las
habilidades o el priming perceptivo.
Le memoria explicita es la memoria a coto plazo y a largo plazo tenemos la memoria
episódica, la sensación de recordar, recuperación de información. La memoria
semántica es la de los conocimientos. La memoria de ítems, la mayoría de los
experimentos sobre memoria tienen que ver con la memoria de ítems, cuando y
donde se presentan los conocimientos.
La memoria no es una sino muchos tipos distintos y cada tipo corresponde a una
estructura biológica distinta y el daño de la estructura implica que encontremos
disociaciones, que afecten a un tipo de memoria y no a otra.

Los problemas no resueltos en la evlaucai0on de la memoria en dos contextos. Uno es

en un contexto empírico o de laboratorio y de evaluación de la memoria en otros
contextos como profesionales, clínicos, educativos, jurídicos, etc.
Hay varios tipos de problemas que el estudio de la memoria intenta contestar.

- Problemas con la teoría de medición. Con respecto al funcionamiento normal o

patológico. Por ejemplo mi memoria es buena o mala. Puede haber ciertos
problemas que nos llevan a realizar afirmaciones con poca base.

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 - Problemas instrumentales. Desde un punto de vista mas profesional, que
instrumentos utilizamos para valorar en contextos profesionales la memoria.
Por ejemplo un test.
- Problemas neurobiológicos. Cada tipo de memoria esta asociado a una
estructura distinta y a la hora de evaluar donde esta la memoria no siempre es
fácil. No hay un sitio especifico de “almacén” de memoria.
- Problemas culturales. Muchas de las pruebas utilizadas están asociadas a las
culturas y esto implica sesgos. Muchos test desarrollados en un país con unas
características que no podemos encontrar en todos los contextos.
- Problemas emergentes. Problemas que hay que solucionar en el corto medio
plazo.

En muchas ocasiones las teorías surgen desde la evolución del déficit. Se conocen
muchas cosas observando el comportamiento patológico. Nos quejamos mas de fallos
de memoria que de tener una excelente memoria. ¿qué es lo normal? ¿con qué
comparar?
Hablamos de la curva de la normal, la inmensa de mayoría de la persona esta en
medio y por eso hablamos de lo “normal”. Las personas que se escapan por la
izquierda de la curva tienen menor capacidad de lo normal y las que se escapan por la
derecha mayor capacidad. Evaluar quien esta a la derecha hay que plantearse la
pregunta de que tipo de memoria estamos evaluando, no existe un único tipo de
memoria, sino memorias. Es dudoso considerar a Funes a una persona con una súper
memoria en sentido positivo, tener el funcionamiento de la memoria genera una gran
cantidad de problemas. No es el funcionamiento normal, es igual de malo tanto tener
mucha memoria como poca. Depende del tipo de memoria pero también el contexto
en el que nos estemos moviendo.

¿Comparamos con habilidades normalizadas, capacidades o funciones muestrales

(muestra que he cogido) o habilidades que se van desarrollando desde un puto de
vista evolutivo (franja de edad)? Hasta que las teorías no estén bien definidas es muy
difícil llegar a un buen diagnostico o conclusión.

Clínica vs. No clínica

La inmensa mayoría de los conocimientos sobre la memoria proceden del estudio de
las patologías, el problema es que no hay patologías puras.
El hipocampo juega un papel fundamental en los procesos de consolidación de la
memoria.
Hay problemas respecto a los instrumentos que utilizamos para evaluar la capacidad
de memoria. Validez metodológica: sensibilidad (verdaderos positivos) no miden lo
que pretenden medir sino otra cosa relacionada con lo que pretendemos medir,
medidas indirectas. Especificidad (verdaderos negativos).
Validez ecológica: las pruebas alboradas en laboratorio no terminan de funcionar
adecuadamente en su aplicación el la vida cotidiana (listados de palabras, dígitos o
sílabas sin sentido. Habría un déficit de memoria en el laboratorio y luego en la vida
cotidiana vemos que este déficit no está o se puede dar al revés.

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¿cómo sabremos si las cambios que estamos observando se deben a:
- El propio desarrollo
- El deterioro del cerebro
- Los efectos de las acciones
- La variabilidad del test? del este puede ser inter o intra sujetos. El sujeto toma
decisiones por lo que el mismo sujeto te puede dar distintas respuestas a un
mismo estímulo.

Muchas pruebas de inteligencia incluyen “pruebas de memoria”. La inteligencia no

correlaciona con la capacidad para recordar sucesos o identificar nada, es decir, el CI
no tiene nada que ver con la capacidad de memoria. Algunos tipos de memoria en
particular. Las personas con síndrome de Williams tienen una enorme capacidad de
memoria y se les podría clasificar el la parte derecha de la culpa pese a tener un déficit
intelectual.

Erróneamente consideramos que la memoria es única y simple, cuando en realidad es

enormemente compleja e influyen muchos procesos. Además no tiene la capacidad
para reproducir estímulos acontextuales y sin significado. En la vida cotidiana nos nos
dedicamos a aprender silabas sin sentido, etc.

Hay que ver en contextos reales a las personas que estamos evaluando. El
envejecimiento de la población, se sabe poco de la no memoria patológica el la
población anciana, se suelen hacer muchos estudios con ancianos con patologías de
memoria y pocos con ancianos sanos. Suelen estar en instituciones personas con
problemas cognitivos no sanas. Casi todos los estudios se hacen en contextos clínicos.
Otro de los problemas emergentes tienen que ver con los cambios tecnológicos, ya
que la mayoría de pruebas se hace con papel y lápiz, y como las nuevas generaciones
ya no están tan acostumbradas a esto, esto puede llegar a ser un condicionante. Tiene
que ver con cuestiones culturales o educativas y habría que adaptar estas pruebas a la
población.

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TEMA 2. FUNDAMENTOS PSICOBIOLÓGICOS DE LA MEMORIA

EN EL LIBRO: 2.2. Y 2.3.

Los procesos de consolidación de la memoria son los que permiten pasar la

información de corto plazo a largo plazo.

En el caso de H.M., cuando le quitaron el hipocampo, perdió la memoria. Pierde la

capacidad de recuperar información. La memoria a largo y corto plazo somos capaces
de vincularla con los procesos de consolidación que suponen que cuando vivimos una
experiencia, se activan ciertas zonas de la corteza cerebral, que esta muy vinculada a
los órganos cerebrales. En nuestra memoria a corto plazo somos capaces de generar
representaciones mentales, y la corteza asociativa es la mas relacionada con esto.
Después la información pasa a ser procesada por diferentes estructuras del cerebro y
después va a ser devuelta de nuevo a la corteza en un proceso de consolidación para
que la información se quede a largo plazo.

Estos procesos de consolidación se producen durante el sueño. La función de los

sueños es eso, volvemos a revivir cosas que hemos pensado o experimentado durante
el vida. Vuelven de nuevo a la corteza sensorial y es como si reviviéramos los
acontecimientos. Así conseguimos que se consoliden a largo plazo.

En el caso de H.M. su problema esta en que no tiene hipocampo, la información desde

la corteza es capaz de generar una representación metal, porque es capaz de repetirla
y escribirla, mantiene la información activa durante 15 minutos en la memoria a corto
plazo, pero luego no puede consolidar esa información en la memoria a largo plazo, y
la información desaparece y no recuerda el haber hecho un ejercicio.

No es igual el aprendizaje de conceptos que el de habilidades. Esto tiene que ver con la
consciencia, los procesos conscientes de aprendizaje. La adquisición de la memoria
procedimental (habilidades) se adquiere por repetición, son habilidades motoras que
se obtienen con entrenamiento, ensayo y repetición. Hay otras estructuras que
intervienen ahí (el cerebelo).

Aunque este sujeto nos permitió encontrar este conocimiento, tenían un problema, los
resultados de hoy en día no son solo de que la falte el hipocampo. Es de una patología
que desarrollo debida al accidente que sufrió y la intervención, todo esto puede
interactuar en el resultado final. Como estudio es muy poco limpio, habría que
interpretar con mucha cautela, en general, los casos clínicos de personas individuales
(cada persona es un mundo). Intentar observar pacientes que tengan una patología
similar. Y utilizar diferentes técnicas de neuroimagen.

Hay algunas estructuras que juegan un papel mucho mas importantes que otras. El
hipocampo juega un papel muy importante, pero no hay una estructura única de
memoria. Occipital, parietal, hipocampo…

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Hay algunas que se saben que intervienen muy específicamente en determinados
procesos. El giro fusiforme facial se sabe que cuando hay un daño no sabemos
procesar bien la información facial. No funciona adecuadamente en el trastorno del
espectro autista, que tienen déficit en la capacidad de integrar información.

Memoria:
Memoria operativa o a corto plazo
Memoria a largo plazo:
- Explícita: episódica (corteza temporal y frontal derecha) y semántica (corteza
frontal temporal izquierda)
- Implícita: habilidades, hábitos (estriado, corteza motora), priming (neo-
corteza), aprendizaje motor condicionado (cerebelo) y emocional (amígdala)

Memoria operativa:
Ejecutivo centra--lóbulo prefrontal
Bucle fonológico y la agenda viso-espacial – regiones corticales occipitales, parietales y
temporales
Agenda viso-espacial—dos circuitos de procesamiento:
- Viso-perceptivo—occipito temporal
- Viso- espacial

La memoria y otros procesos cognitivos

Resulta difícil a posteriori saber si una información se codifico o no. La única forma de
saber si se procesó es recuperar la información. Si la recuperamos es que la habíamos
codificado. También puede ocurrir que no la recuperemos pero que estuviera
codificada. Cuando se producen daños, que se suelen observar a posteriori, dan como
resultado que yo no sea capaz de recuperar la información, pero muchas veces no
vamos a saber donde esta el problema.

Existe la perdida hacia atrás, que es información que yo tenía y que a raíz de algún
problema no se puede recuperar esta información. No se sabe si la información se ha
borrado o esta ahí, pero no es un problema de codificación, es un problema de que no
se puede recuperar la información. Se puede intentar recuperar esta información a
través de un tratamiento.
La perdida hacia delante, que es cuando eres incapaz de almacenar nueva
información.

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Selecciono el estimulo en función de sus características físicas. Muchas de las
representaciones mentales están en formato verbal.

TEMA 3. MODELOS COGNITIVOS DE LA MEMORIA

MODELOS MULTIALMACÉN
La memoria es un almacén donde vamos guardando la información.

- Modelo Modal (Atkinson y Shiffrin, 1968):

La memoria como algo mas pasivo donde guardas las cosas (biblioteca). Hay una
memoria sensorial muy ligada a los órganos sensoriales. Hay una memoria a corto
plazo y otra a largo plazo. La memoria tienen su origen siempre en un estimulo
externo (input). Este estimulo nos llega a través de los órganos sensoriales.
Contempla casi siempre las vías sensoriales auditiva y visual. Vamos clasificando
pre o post categorialmente la información. La que pasa el filtro pasa a la siguiente
modalidad (memoria a corto plazo: memoria que dura muy poco tiempo,
segundos, y es la memoria del presente). La información que ha pasado los filtros
llega a la memoria a corto plazo y si nos quitan el estimulo, durante unos
segundos, somos capaces de informar sobre el. Si pasa mucho tiempo se puede
perder la información o generar una representación metal a largo pazo de ella, y
pasara a la memoria a largo plazo.

En esta memoria esta toda la información pero pueden ocurrir varias cosas.
Desvanecimiento, decaimiento de la huella de memoria.
Otro fenómeno es el de la interferencia, se mezcla información, tiene algo de lo
que almacenamos nosotros mezclada con otra información. La interferencia puede
ser de cosas previas almacenadas o de cosas posteriores que vamos almacenando.
La pérdida de fuerza es que la información esta ahí pero se va debilitando y hace
que cada vez este menos relacionada con las claves de recuperación. De modo que
cando me den una clave para recuperar la información me resultara muy difícil
encontrarla aunque este almacenada.

La información va del input a memoria sensorial, después a memoria a corto plazo,

y en otras ocasiones de consolidación y a largo plazo. La información almacenada

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en la memoria a largo plazo la puedo activar y traerla a corto plazo, es una relación
bidireccional. En la memoria a corto plazo puedo tener información de dos tipos, la
que procede del exterior, los estímulos, y de la que proviene de lo que ya tenia
almacenado en la memoria a largo plazo, mezclándose esta información. La huella
que se va a generar para pasar la información a largo plazo va a estar contaminada
con memoria ya almacenada en esta memoria. Se actualiza la información y ya se
queda así para siempre.

Una de la primeras criticas a este modelo fue la de Craik y Lockhart (1972).

Proponen que hay un factor muy importante en el proceso de la adquisición de la
información que es los niveles de procesamiento. Si la memoria esta siendo
procesada mas superficial o mas profundamente. Cuanto mas profundamente se
procese un ítem mejor será recordado. Hay tres niveles. El primero y mas
superficial es el sensorial (huellas de memoria de vida relativamente corta), el
segundo el fonológico (huellas un poquito mas duraderas que las procesadas a
nivel sensorial pero muy lejanas de las procesadas a nivel conceptual) y el tercero
el conceptual (huellas más perdurables).

El modelo modal nos habla de almacenamientos pasivos. La critica fundamental es

que no es un almacén pasivo, la memoria a corto plazo la información se trabaja y
se elabora y generas las huellas de memoria con un procesamiento mas o menos
profundo. La memoria a corto plazo no es un cajón es una mesa de trabajo donde
yo manipulo la información. La forma de manipular esta información va a
manipular la adquisición, consolidación y recuperación de la información.

Las huellas de memoria se podrían generar también en ausencia de estimulo. No

son solo niveles de procesamiento, sino como se origina la huella de memoria. La
linealidad del modelo modal también es un problema. Cuando se recuerdan cosas
también tenemos sensaciones y se activan órganos sensoriales a través de un
recuerdo, lo cual demuestra que hay interacción, ya que el significado de la
información afecta a estos filtros. Hay información que pasa el filtro por razones
únicamente categoriales.

- Modelos de Cruz de Malta (Broadvent, 1984):

Se denomina modelo de cruz de malta por la forma que tiene. No es un modelo
lineal, los procesos de memoria no empiezan y terminan en el mismo sitio, sino
el cualquiera de los diferentes elementos que componen los posesos de
memoria. Incorpora algo fundamental que es un sistema de procesamiento.
Este sistema nos lo pone como elemento central.
Esta ligado a cuatro elementos distintos.
Uno de ellos es el almacén sensorial, asume los postulados acerca de cómo se
describía este almacén. Es bidireccional con el sistema de procesamiento. Así
los elementos pueden interferir con los otros.
La memoria de trabajo abstracta es otro de los componentes. Esto trataba de
responder a la critica de que la memoria no es un almacén sino que la
información se trabaja. Se puede estar trabajando con la información todo el
tiempo. La información es tan accesible porque prácticamente todo el tiempo

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 esta activa, no hay que buscarla, porque interfiere con cualquier información
nueva que vaya entrando.
El almacén asociativo a largo plazo se incluye en este modelo y es un almacén
semántico y conceptual.
El almacén de salidas motoras es el último componente, donde encontramos el
tipo de respuesta que se emite. Puede venir directamente de otros de los
componentes o mezclándose con ellos.

Hay dos maneras de recuperar la información, de forma consciente o no

consciente. También esta la propuesta acerca de que hay un tipo de memoria
motora que tiene que haber con el aprendizaje de destrezas y habilidades que
utilizamos a partir de estímulos sensoriales que directamente parece generar
una determinada respuesta sin pasar por el resto de elementos. Por oro lado
hay respuestas conscientes y controladas que son un tipo de memoria
denominada declarativa. Este modelo responde algunas de las criticas que
existían.

El sistema no depende de un estimulo para que se inicie el procesamiento, no

solo se realiza desde las características físicas de los estímulos (abajo-arriba),
sino que se puede realizar desde la cognición que afecta a como exploramos los
datos (arriba-abajo). Propone una comunicación muy fluida sin limites.

Las críticas:
No define con precisión la naturaleza y funciones del sistema de
procesamiento, carece de restricciones sobre cómo una información puede ser
transferida de un almacén a otro y considera la memoria de trabajo abstracta
como un almacén pasivo y totalmente separada del almacén a largo plazo.
Piensan que el sistema de procesamiento va dirigido a la atención.

- Modelos de Cowan:
Todas las criticas dio lugar a que Cowan propusiera un modelo más complejo
todavía. Es un modelo de gran complejidad en comparación con los otros. No
se puede entender la memoria operativa si no tenemos en cuenta la atención y
la percepción.
En este modelo nos volvemos a encontrar con el estímulo. Se vuelven a iniciar
los procesos de memoria con el estimulo, el cual se había eliminado en el
modelo anterior. Siempre hay algo a partir de lo que se construye aunque esté
muy alejado en el tiempo. Siempre hay un estimulo aunque hablemos de una
representación mental creativa, ya que esta procede de otra información ya
almacenada. De los estímulos pasamos al almacén sensorial (percepción), que
Cowan dice que es muy breve, milisegundos. Después entramos en un almacén
a largo plazo. No pasamos directamente a una memoria o corto plazo, sino que
esta (memoria activada) forma parte de la memoria a largo plazo, es un
subconjunto. La llama memoria activa. En la memoria a largo plazo hay una
pate que en el presente tenemos activa. Dentro de la memoria activa hay otro
subconjunto denominado foco de atención. Foco de atención de la conciencia,
en el que podemos tener activa información, pero no toda la información que

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 estamos utilizando y activando en ese momento. Por tanto dentro de la
memoria activa hay una parte consciente y otra no consciente. Podemos
desplazar el foco atencional en la memoria que estoy utilizando en ese
momento. La atención no se distribuye por igual entre toda la información que
yo tengo activa en ese momento. El foco de atención esta muy relacionado con
el ejecutivo central, que es el sistema de procesamiento que dirige la atención
y controla el procesamiento voluntario. Esta memoria activa es donde por
ejemplo hacemos los cálculos matemáticos.
Si el procesamiento entra del foco atencional el consciente, sino es
inconsciente. Siendo consciente necesita la intervención del ejecutivo central.
Fuera de la intervención del ejecutivo central, es automático. Las respuestas
siempre se hacen desde la respuesta ejecutiva, de manera consciente o no
consciente.
La capacidad de procesamiento que tenemos es bastante alta y es muy rápido
el paso de la información de la memoria a corto plazo a largo plazo. No se tiene
que realizar de forma secuencial, sino en paralelo. Para manejar tanta cantidad
de información y que este activa, se produce el traspaso entre estas memorias
de forma masiva y solo es posible si simplemente activamos la información sin
traspasos. Deja de ser explicito los procesos de consolidación. Almacén
sensorial y almacén a largo plazo.
Características:
- Fue un desafío a los intentos por presentar el flujo de información de un modo
esquemático y lineal.
- Aporta evidencia a favor de una memoria sensorial en la que además distingue
dos fases. Memoria sensorial visual (icónica) y memoria sensorial auditiva
(ecoica).
- Recoge y da relevancia especial a la concepción de la memoria a corto plazo
como una porción activada de la memoria a largo plazo.
- El foco de atención es considerado como un subconjunto de la memoria activa
(o corto plazo).
- Establece una distinción entre los contenidos de la memoria activa y los
contenidos de la conciencia.
- La organización de los componentes estructurales es tal que la información
puede estar presente en más de uno al mismo tiempo.
- La transferencia de la información de una forma de memoria a otra puede
ocurrir en paralelo o en cascada.
- Atribuye a la flexibilidad e interdependencia a los distintos tipos de
almacenamiento o memorias así como la cronología y secuencia de
procesamiento. Procesamiento= resultado de la interacción entre los distintos
tipos de memoria y las múltiples operaciones del procesador o ejecutivo
central (se lleva acabo automáticamente).

Ya no hay una memoria con tres tipos de almacén, sino muchos tipos de memoria y
muchas formas distintas de procesar la información. Las disociaciones observadas en
casos clínicos y laboratorio nos llevan a pensar que hay muchos mas tipos de memoria
de los que sabemos.

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MEMORIA SENSORIAL

Johnson y Raye (1981):

Se relaciono memoria y percepción a la hora de intenta explicar muchos fenómenos.
Estas autoras proponen el modelo de control de la realidad, que trataba de explicar
que mecanismos llevamos a cabo a la hora de distinguir de donde procede la
información que estamos manejando. Hay dos tipos de memoria, las que tienen origen
perceptivo y las memorias auto-generadas. Este modelo trata la conciencia y procesos
de metamemoria. Nos ha permitido realizar estudios sobre las características
fenomenológicas o cualitativas de la memoria retomando las propuestas de Bartlett.
La memoria tiene que ver con percepción, ya que a partir de las percepciones
generamos las representaciones mentales, y estas representaciones nos permite dotar
de significado a los procesos perceptivos y nos permite explorar los estímulos
prestando la atención a los elementos de unos estímulos u otros.

Broadbent (1958):
Duce que es un mecanismo de memoria inmediata que registraría la información del
estímulo proximal durante un breve periodo de tiempo. Estimulo proximal y distal. Nos
habla de cómo se produce las sensaciones, de cómo los receptores se activa ante unas
determinadas características del estímulo.
Representación que se genera del estimulo que se está presentando, dura muy
poquito tiempo, y cuando desaparece el estimulo distal, todavía permanece durante
breve tiempo en las células fotoreceptoras. El nivel de actividad de estas células se ve
alterada ante la presencia de un estimulo. Se incrementa la línea base. Cuando el
estímulo desaparece las células vuelven a la línea base.
La memoria sensorial esta clarísimamente ligada a la activación de los receptores de
los diferentes tipos.

Neisser (1967):
Es el padre de la psicología cognitiva, nos habla de, no sólo percepción, sino también
atención. Cuestiona si las memorias sensoriales son pre o post categoriales. La
memoria sensorial tiene un registro precategorial, de capacidad limitada y de escasa
duración. Diferencia entre dos tipos de memoria sensorial que son la memoria icónica
(visual) y la memoria ecoica (auditiva). Son estas dos memorias porque para evaluar la
memoria en esa época se utilizaban instrumentos y estímulos auditivos o visuales,
porque son mas fáciles de estudiar.

Atkisnon y Shriffin (1968):

Debería haber un registro sensorial para cada una de las modalidades sensoriales.

Coltheart (1983), Eysenck (1984):

Se trata realmente de un tipo de memoria, no es percepción. Hubo mucha discusión
entre quien tenía que estudiar esto, si los expertos en memoria o los expertos en
percepción. Se ha profundizado muy poco, se sabe bastante de la parte de percepción
y memoria. Estudiar los mecanismos que permiten realizar los registros. No es un
fenómeno periférico sino central, hay procesos cognitivos y mentales que se ponen en
marcha en las primeras etapas del procesamiento.

14
Haber (1983):
Es un post-efecto estimular y por tanto, están directamente relacionadas con los
receptores sensoriales. Es lo contrario al anterior, la intervención de otros procesos ya
no es memoria sensorial sino operativa (de trabajo). Hay una enorme dificultad para
diferenciar entre la memoria de trabajo y la sensorial. No es solo cuestión de durante
cuanto tiempo se presentan los estímulos, puede ocurrir que se solapen los dos
procesos, que no haya terminado de registrar información la memoria sensorial y que
la memoria operativa ya este trabajando. Respecto a las otras memorias asume que la
memoria operativa es un subconjunto de la memoria a largo plazo.

Baddeley (1999):
Quizá sea mejor considerar tales memorias sensoriales como una parte integrante del
proceso de percepción. Considera la memoria auditiva o visual a corto plazo, y la
memoria a largo plazo para imágenes y sonidos. La memoria forma parte del proceso
perceptivo, pero no se sabe cual va antes, si la percepción o la memoria.
Probablemente hay un registro sensorial icónico y ecoico que pertenecerá a los
procesos perceptivos, pero también habrá una memoria auditiva y visual a corto plazo.
Ha desplazada la distinción por modalidad, hay sistemas especializados para visual y
verbal, recogiendo alguna de las propuestas que se hacían sobre en que formato se
forman las representaciones mentales. La memoria episódica tiene las dos cosas,
visual y verbal. Si en la memoria a corto plazo esta esta dicotomía, en la a largo plazo
también.

Memoria icónica
Registro sensorial de información visual. Turvey decía que la memoria icónica debía ser
considerada un almacenamiento que se produce en una serie de fases del proceso de
percepción visual. Puede tener un almacenamiento periférico que registraría algo
parecido a una post-imagen, y un segundo nivel menos periférico donde dotamos de
significado. Esto nos habla de la primera fase de la memoria sensorial.

La información icónica se encontraría a un nivel de características físicas en esta

primera fase, y por lo tanto tiene una naturaleza precategorial. Cuando consideramos
la segunda fase, Meikle y Duncan incluyen la información categorial.
Es un registro perceptivo y no meramente sensorial. La fase 1 es más sensorial y la fase
2 más perceptiva.

Memoria ecoica
Registro sensoriales en las primeras fases, registro sensorial de la información auditiva.
El decaimiento de la memoria ecoica depende de las características físicas del
estímulo. Estas características son la frecuencia (tono), amplitud (intensidad) y
complejidad (tonos puros o compuestos). Puede depender del significado que
queremos extraer, porque cuando le asignamos significado al estimulo, entonces
estamos hablando de un registro que no es nada pasivo.

15
El habla tienen mayor persistencia que los sonidos. Guttman y Julesz (1963) dicen que
el sistema auditivo puede almacenar secuencias de al menos 250 mseg. utilizando
sonidos rítmicos. No tenemos la misma capacidad para detectar un sonido ruido con
uno que tienen una melodía y no solamente ruido, somos capaces de extraer
significado de la estimulación auditiva. Darwin, Turvey y Crowder (1972) decían que los
estímulos auditivos podrían permaneces hasta 2 seg. Con estímulos verbales.
Es un registro perceptivo (categorial) y no solo sensorial (pre-categorial)

MEMORIA A CORTO PLAZO

Responsable de los procesos de codificación de la información, aunque también de
recuperación, pues es en ella donde se activa la información procedente de la
memoria a largo plazo. Junto a las funciones de almacenamiento se le atribuyen
funciones ejecutivas, capacidad de controlar y manipular, de control de la
información. La memoria a corto plazo no es un almacén pasivo, es claramente un
proceso activo.

Capacidad de la MCP
Cuanto información cabe y durante cuanto tiempo esta disponible.
Quedó establecido que esta memoria tiene una capacidad limitada que depende de la
modalidad del estímulo, la capacidad de retener estímulos auditivos es superior a la de
los visuales. También llama la atención da capacidad de agrupación de los ítems.
Miller (1956) dice que la capacidad de la memoria a corto plazo esta determinada por
el numero de agrupaciones (chunks) y no por el numero de ítems. Ejemplo: “el mágico
número siete, mas menos dos”.

CGBSXJÑQR
CGHJTPLSXBÑDQR

Cal Det Rus Por Lan Mal Des Bac

Cal Det Rus Por Lan Sef Tur Moc Bac

La capacidad de memoria a corto plazo depende de las agrupaciones que realicemos.

Olvido en la MCP
Pérdida de información. La memoria a corto plazo parece muy sencilla y no puede
establecer cantidad ni duración. Hay algunas personas que tienen mas capacidad
atencional que otras respecto a los recursos disponibles. La edad influye ya que a
partir de los 20 años empezamos a perder capacidad atencional. También influye el
nivel fisiológico que presente el individuo en el momento. También depende de si la
persona es mas matutina o nocturna. La mayoría de la gente rinde mejor por las
mañanas que por las tardes.

Paradigma de Brown-Peterson: diseñaban una serie de procedimientos para medir

cuanto dura la información en la MCP. Dicen que esta en función de la duración de la
tarea distractora. Hay una limitación de capacidad cuando entra una tarea distractora
nueva, va a desplazar nuestra atención. El recuerdo es prácticamente nulo tras una
tarea distractora de 18s, la duración de la MCP esta en torno ese tiempo.

16
Dos fenómenos que se dan con respecto al olvido en la memoria a corto plazo, dos
sistemas de memoria independientes:
- Sistema temporal a corto plazoàOlvido se debe al decaimiento de la huella:
Automático e independiente de la naturaleza del material distractor.
- Sistema a largo plazoàel olvido es resultado de la interferencia. Cuanto mas
similar sea la nueva información mayor interferencia va a provocar.

Críticas:
- El olvido en MCP también es fruto de la interferencia.

Curva de posición serial

Fue propuesta por Postman y Phillips (1965), Glanzer y Cunitz (1966).
Cuando se presentaba una lista de material (palabras o dígitos) los sujetos eran
capaces de recordar los primeros y últimos ítems de la lista.
- Datos sobre MCP vs. MLP
- El recuerdo de los ítems de una lista depende del luchar que ocupen:
Efecto de Primacía: se recuerdan mejor los ítems que se presentaron al
principio de la lista. Los ítems iniciales estarían almacenados en la MLP. De
modo que cuando llegan los primeros ítems con todos los recursos
atencionales disponibles, empiezan a procesar la información y son capaces de
llevarlos a largo plazo. Se están continuamente presentando estímulos, por los
que aparecen después de los primeros son menos procesados. Los últimos
ítems serian recuperados desde la MCP, ya que siguen activos en esta
memoria. Tratan de responder a los que han sido almacenados en la MLP.
Efecto de Recencia: Se recuerdan mejor los ítems que se presentaron al final
de la lista. Los ítems presentados en el último lugar se recuperarían
directamente de la MCP.

La aparición de estos efectos depende de diferentes factores, que los afectan de forma
desigual:
- Primacía: longitud de la lista, frecuencia de las palabras, tasa de presentación y
el estatus mental de los sujetos (amnésicos vs. normales).
- Recencia: la introducción de una tarea que incremente el intervalo de
recuerdo. Si tardamos mucho en dar las instrucciones de recuperar la
información se desvanecen de la MCP esos últimos ítems.
- Importancia de la repetición para el efecto de primacía y su paso a la MLP.

Conclusión: Disociación entre MCP y MLP. Son dos sistemas de procesamiento

diferentes. Hay estructuras cerebrales y neuropsicológicas distintas implicadas en cada
uno de los dos tipos de memoria.

Tipos de repetición:
àDe mantenimiento:
- Modo superficial y mecánico de repaso. Permite que los ítems estén activos
pero no supone una elaboración extra de la información (asociación).
- Se perdería en cuanto se interrumpe la repetición.

17
à Elaborativa:
- Análisis de elaboración de la información con el objetivo de asociarla a otros
significados previamente.
- Afecta al significado de la información.
- Sólo ésta produciría huella a largo plazo.

Recuperación de la MCP

Modelo exhaustivo serial de Sternberg:

àObjetivo: estudio de la recupera ion en la MCP
àMétodo:
- Se presenta una serie de dígitos (conjunto positivo) durante 1 seg.
- Se presenta un único dígito (dígito test).
- El sujeto debe decidir si este digito pertenecía a la secuencia inicial.
- El rendimiento se mide en latencia de respuesta (TR).
àResultados:
- El tiempo de respuesta aumenta a medida que aumenta la lista del conjunto
positivo, independientemente del tipo de respuesta dado.

Es serial porque cuando se presenta el dígito test, los sujetos van comparando uno por
uno los dígitos si el digito estaba o no en el conjunto positivo. Es exhaustivo porque
aunque se hayan encontrado con la respuesta, aun así, los sujetos siguen comparando
hasta el final de la lista. No es cognitivamente ecológico hacer un análisis exhaustivo
de la información.

18
Alternativas al modelo de Sternberg:
- Modelo de la fuerza de la huella. Dependería del tipo de procesamiento que se
lleva a cabo y por tanto la fuerza de la asociación entre los distintos elementos
que componen la representación mental que hemos generado sobre la primera
lista.
- Modelo de la búsqueda serial autofinalizada. Seria serial pero finaliza cuando
tengamos una respuesta y deberíamos encontrar diferencias entre si la
respuesta es “Si” o “No”.
- Modelo de la búsqueda en paralelo. No se compara uno por uno los
componentes sino el digito de control se compara con toda la lista como una
única representación.
- Modelos mixtos de la búsqueda serial y fuerza de la huella. La búsqueda es
serial pero la respuesta y el tiempo que tardamos en emitirla depende del nivel
de asociaciones que se han generado dentro de la lista.

MEMORIA OPERATIVA (memoria de trabajo o Working Memory)

Baddeley y Hitch (1974)

àDefinición: conjunto de símbolos que, en un momento dado, se encuentran activos y
están siendo utilizados voluntariamente por el sujeto.
àImplica un sistema multicomponente, en lugar de un sistema único.
à Cumple una función prioritaria en la percepción, el aprendizaje, el razonamiento y
la comprensión.

àVinculada con los procesos perceptivos y de atención:

Trabaja con la información procedente de los diferentes sistemas sensoriales,
posibilitando su procesamiento para dar lugar a las percepciones conscientes,
activando la información necesaria para el sistema en función de los recursos
atencionales dedicados y el tipo de percepción de que se trate (percepción del habla o
percepción visual).

Lo componentes de la Memoria Operativa:

à Ejecutivo central
à Sistemas subsidiarios:
- Bucle fonológico (lazo articulatorio)
- Agenda viso-espacial
- Almacén de memoria episódica

19
Ejecutivo Central:
Control y regulación del sistema de memoria operativa.
àBaddeley y Hitch (1974):
- Coordinación de los sistemas subsidiarios
- Focalización de la atención
- Cambio atencional
- Activación de representaciones en la memoria a largo plazo.
à Miyake y Shah (1999):
- Inhibición o supresión de las respuestas prepotentes o la información
irrelevante
- Control y actualización del contenido en la memoria operativa
- Codificación contextual de la información entrante
- Planificación y secuenciación de las acciones

Componentes de la memoria operativa

• Ejecutivo central. Control y regulación del sistema de memoria operativa.
- Baddeley y Hitch (1974): coordinación de los sistemas subsidiarios, focalización
de la atención, cambio atencional y activación de representación en la MLP.
- Miyake y Shah (1999): inhibición o supresión activa de las respuestas
prepotentes o la información irrelevante, control y actualización del contenido
de la memoria operativa, codificación contextual de la información entrante
(dónde, cuándo…, memoria episódica) y planificación y secuenciación de las
acciones.
• Sistemas subsidiarios:
- Bucle fonológico (lazo articulatorio). Mantenimiento activo de la información
verbal mediante mecanismos de repas. Implicado en cálculos matemáticos,
adquisición de la lectura y del vocabulario y comprensión lectora.
Subcomponentes:
ü Almacén fonológico, pasivo, cuya función es representar la información
en un formato proposicional fonológico con una duración y capacidad
limitada.
ü Subsistema de repaso fonológico, activo, cuya función es refrescar las
representaciones del almacén fonológico para que no decaigan con el
tiempo. Sin el subsistema de repaso, la información en el almacén
fonológico decaería espontáneamente con el tiempo. Duración 2seg,
capacidad determinada por el material que puede pronunciarse en este
intervalo.
- Agenda viso-espacial. Su función es mantenimiento activo de información con
un formato de imágenes (viso-espacial), memoria icónica. Subcomponentes:
ü Almacén visual pasivo. Retener la información visual que todavía no ha
sido codificada.
ü Subsistema de procesamiento visual activo. codificación de la
información visual, transformándola e integrándola.

20
 - Almacén de la memoria episódica. Su función es almacenar información
episódica de manera temporal. integrar información procedente de una
variedad de fuentes, mediante la codificación de la información en un código
multi-modal (visual, espacial y verbal) en una secuencia temporal o cronológica
(Baddeley, 2000). Es donde se construyen los recuerdos.
Está controlado por el ejecutivo central, que accedería a la información
episódica, mediante procesos de atención consciente. La información episódica
almacenada estaría relacionada con la MLP y con significados semánticos.

Las principales críticas que se han generado hacia la memoria operativa es que se
desconoce la naturaleza y modo de operar del Ejecutivo Central (EC).
- Falta de apoyo empírico.
- Fallos en el EC podría ser el causante de patologías como el Síndrome de
Tourette. Ya que el EC se encarga de la inhibición de respuestas prepotentes.
- Sustrato neurológico en el circuito dorsolateral del córtex prefrontal que
soportaría el EC (Bechara, Damasio y Damasio, 2000; Cummings, 1993).

Memoria a Largo Plazo

Procesamiento de la información:
Paradigmas:
- Modelos de Red Semántica: el modelo de Memoria Asociativa Humana (HAM).
Anderson y Bower (1972).
- Sistema de Procesamiento General Abstracto (GASP). Tulving (1972).

Modelos de Red Semántica.

• Sobre lenguaje y memoria semántica (Quillian, 1968; Collins y Quillian, 1969,
1972).
• Proposicionales.
• Supuestos:
- Las representaciones mentales están ampliamente relacionadas entre sí.

21
 - Las estructuras de esas interrelaciones reproducen la estructura del mundo. Silla
está relacionada con mesa debido a que ambas pertenecen a la categoría de
muebles.
- El significado de un concepto viene determinado por el conjunto de relaciones
que tiene con otros conceptos.
Definición: conjunto de nodos y una serie de conexiones entre ellos.
- Los nodos representan conceptos o características de esos conceptos.
- Los trazos que las conectan representan las relaciones existentes entre ellos.
Se denominan red semántica porque son redes donde los nodos son los nudos, y los
trazos con las cuerdas que conectan un nodo con otro.
Varias propuestas:
• TCL de Quillian (1968).
• Modelos conexionistas de Rumelhart y el grupo LNR (Rumelhart, Lindsay y
Norman, 1972).
• Modelo de Procesamiento Distribuido en Paralelo (PDP), de Rumelhart,
McClelland y el grupo PDP (1986).

• Modelos computacionales de memoria global:

- SAM (Search of Associate Memory) propuesto por Raaijmajers y Shiffrin (1981).
- CHARM (Composite Holographic Associate Recall Memory) propuesto por
Metcalfe-Eich (1982).

22
 - TODAM (Theory of Distributed Associate Memory) propuesto por Murdock
(1982).

La Memoria Asociativa Humana.

En el recuerdo intervienen dos fases: generación y reconocimiento, cuando trato de
recordar, busco la información, la genero desde la MLP y luego, trato de reconocer todos
los posibles candidatos desde la memoria operativa para acceder a aquellos que
cumplen mejor con la tarea. Los aspectos fundamentales de la estructura básica del
modelo HAM:
- La información que maneja el sistema de memoria.
- Las representaciones a las que dan lugar.
- La organización de los contenidos almacenados en la memoria.

HAM: Información.
• Anderson y Bower (1973).
• La memoria asociativa humana maneja información conceptual: la unidad
básica de procesamiento -> Conceptos con significado. La memoria solo tiene
sentido en la medida en la que es capaz de procesar información significativa.
• Dos tipos de información:
- Conceptual: palabras, conceptos y referentes.
- Contextual: características físicas de la presentación de un ítem, asociaciones
implícitas con ese ítem, elementos cognitivos como el estado mental, la postura
física y el estado fisiológico del sujeto, y cualquier indicio externo concurrente
con la aparición del estímulo.
• Cada clase de información tendrá un tipo específico de representación en el
sistema de memoria.
Anderson (1976), propone un modelo de representación que denomina ACT.
Se contemplan dos tipos de información:
- Conocimiento declarativo:
ü Descriptivo y factual (sobre hechos y eventos).
ü Cuestión de todo o nada. Tienes la información o no la tienes.
ü Se puede comunicar verbalmente.
ü Se adquiere repentinamente. Es suficiente con una única presentación.
- Conocimiento procedimental:
ü Habilidades o procedimientos ejecutivos.
ü Depende continuamente de la práctica. Entrenamiento o ensayo y error.
ü Es difícil expresarlo verbalmente.
ü Incluye conceptos motores.
ü Se expresa en forma de reglas y producciones.

23
HAM: Representaciones.
La información almacenada en la memoria se encuentra representada en una red
asociativa semántica regida por las leyes de la asociación. Formada por:
- Nodos conceptuales.
- Nodos contextuales (marcadores de lista). Toda la información que estaba
asociada a la presentación de la lista de palabras que luego podía servir para
localizar la información.
- Conectados asociativamente y formando una red proposicional.
• Proposiciones:
- Especifican el tipo de relaciones semánticas entre conceptos.
- Estructuradas por reglas de formación que siguen las leyes de asociación.
- Tienen valor de verdad. Son o no son.
- Son abstractas.
• Contexto:
- Cada proposición define el contexto en términos autobiográficos de la
información de la lista, definen todo lo que va asociado a las proposiciones. La
palabra x ocurrió en la lista n, mientras yo me sentía de tal forma, y fue
seguida/precedida por las palabras v/z.
• No distingue entre diferentes sistemas de memoria. Hay un único sistema de
memoria que se dedica a procesar todo tipo de información.
• Un mismo sistema es el responsable de la manipulación de los distintos tipos de
información.
• En contra de la distinción episódico-semántico.
• La información procedimental son las producciones, basadas en reglas de tipo
condicional. Si aparece determinado E entonces se lleva acabo x acción.
• Dos componentes: acción y condición.

HAM: Organización.
La información almacenada en la memoria se organiza semánticamente, por
categorías. Organización jerárquica:
- El primer elemento jerárquico son los primitivos semánticos (ideas simples).
- El siguiente paso son las ideas complejas formadas por ideas simples.
- Se formarían asociaciones donde varias ideas complejas estaría conectadas
entre sí, creando estructuras proposicionales.

24
Sistema de Procesamiento General Abstracto, Tulving, 1972.
Existen dos tipos distintos de información:
• Episódica:
- Información central (perceptiva).
- Información contextual (espacio-temporal y autorreferencial). Dónde ocurren
los hechos y qué tienen que ver con mi autobiografía.
- Conciencia autobiográfica o autonoética, la que me permite establecer la
sensación de recordar algo (lo que recuerdo).

• Semántica:
- Conocimientos.
- No contextual.
- Conciencia noética (lo que se). Conciencia que nos permite establecer que
sabemos algo.

Representaciones.
• Sistema semántico: conceptos relacionados conceptualmente y con un
referente cognitivo.
• Sistema episódico: elemento fundamental es el engrama, huella de memoria
compuesta por la información central y los elementos contextuales que la
acompañan.
- Propiedades o atributos perceptivos de los estímulos.
- Referente autobiográfico, espacio + tiempo autorreferenciado.
• Sistema procedimental: habilidades y reglas.

25
Engrama.
Conjunto de rasgos, o colección de algún tipo de elementos más primitivos, que se
define en términos de sus condiciones antecedentes y sus condiciones subsecuentes.
Quiere decir que sus elementos más primitivos están determinados por las cosas que
han ocurrido antes y las que han ocurrido después.
“Se trata de hechos particulares codificados particularmente en un ambiente cognitivo
particular.” (Tulving, 1984). Cada hecho es específico porque la representación mental
se ha codificado en unas condiciones muy concretas.
Cada engrama posee rasgos compartidos, tienen que ver con las asociaciones que se
establecen en la MLP con otros conceptos y experiencias; y distintivos, que distinguen
un engrama de otro. Las huellas episódicas son circunstanciales de cada situación
(codificación). Podrían existir tantas huellas de memoria como codificaciones diferentes
se realicen. Un mismo E puede dar lugar a diferentes codificaciones y, por lo tanto, a
diferentes huellas de memoria.

Organización.
• Información semántica -> Reglas conceptuales.
- Adopta las propuestas de Quillian.
• Información episódica -> Organización autobiográfica.
- Eje temporal.
- Eje espacial.
- Eje autobiográfico. En la historia vital del sujeto, el significado emocional juega
un papel importante (Craik, 1989).

La Hipótesis del paralelismo de Tulving, organización es jerárquica y se dan dos tipos de

memoria, independientes una de la otra, la procedimental y la declarativa que, ésta a su
vez, se puede dividir en episódica y semántica. Da lugar a los tres tipos de memoria, la
procedimental, la semántica y la episódica.

26
En 1985, a partir de datos de investigación, Tulving modifica su hipótesis y define su
Hipótesis de la inclusión en la que postula que la memoria episódica formaría parte de
la memoria semántica que, a su vez, formaría parte de la memoria procedimental. En la
observación de casos clínicos, como el Alzheimer, hay una primera fase de deterioro en
la que únicamente se ve afectada la memoria episódica, en una segunda, ocurre con la
memoria semántica y, por último, se acaba deteriorando la memoria procedimental.
Siempre ocurre en este orden.

Procesos de codificación.
Formación de una huella de memoria:
- Información perceptiva.
- Información autobiográfica relacionada con la información perceptiva.
- Información conceptual relacionada con esa información.

Siempre se habla del ítem y del contexto en el que aparece. Ese conjunto formaría parte
de la huella de memoria, y va a activar sucesos previos relacionados y almacenados en
la MLP y, también activarán conceptos de la memoria semántica que aportarán
significado. Los recuerdos previos y sucesos previos van a dotar de significado los nuevos
recuerdos, de esta manera, estos recuerdos van a contener información, información
sobre el ítem, conceptos relacionado con esa información e información previa
relacionada con la nueva información.
Las huellas de memoria no son puras, no reflejan la realidad de los hechos (que sería el
ítem + contexto), sino que van a estar contaminadas por las interpretaciones que
realizamos de ese ítem en ese contexto, debido a experiencias previas. Es lo que hace
que cada engrama sea específico y único. Aunque un mismo ítem se presente en un
mismo contexto, ya no es posible generar una huella de memoria idéntica ya que los
episodios relacionados ya no son los mismos, va a haber un episodio más.
• Cada huella de memoria es circunstancial y específica. Pueden existir tantas
huellas de memoria como codificaciones se realicen. Dos personas,
presenciando los mismos hechos, van a generar un recuerdo distinto, una huella
de memoria distinta. O una persona, a la que se le presentan en dos ocasiones
distintas una misma información, también genera una huella de memoria
diferente.
• Principio de codificación específica:
- “Las operaciones específicas de codificación determinan lo que se almacena, y lo
almacenado determina qué indicios de recuperación son eficaces.” Determina
qué tipo de representación mental da lugar, y lo que hemos almacenado en la
MLP, va a determinar qué tipo de indicios van a ser los más eficaces a la hora de
realizar tareas de recuperación.

27
Procesos de Retención.
Factores clave:
• Paso del tiempo (demora). Tiempo pasado desde la codificación hasta la
recuperación, cuanto más pase, más se deteriora la huella de memoria.
• Recodificación por actividad interpolada (entre la codificación y la
recuperación). Qué ha pasado durante ese tiempo, qué tipo de actividad hemos
realizado con esa información desde la codificación hasta la recuperación, tiene
que ver con procesos de:
- Elaboración.
- Reconstrucción. Se realiza aunque no estemos activando directamente esa
información.
- Distorsión. Nos alejamos del material original que se ha presentado, mediante
un proceso continuo de actualización de la huella de memoria.
• Interferencia. Dos tipos de interferencias:
- Efecto de solapamiento. Otra información relacionada contextualmente, aunque
no la misma.
- Efecto de difusión. La misma información en contextos diferentes (repetición).

Procesos de Recuperación.
Condición imprescindible:
- La información esté almacenada. Si no hay codificación de la información, no se
genera huella de memoria y, por lo tanto, no se puede recuperar.
- El sistema esté en modo de recuperación. Se tienen que dar las condiciones
adecuadas como para poder recuperar la información. Muchas veces se necesita
el gasto de recursos cognitivos. Por ejemplo, estar cansados puede ser un
obstáculo para poder recuperar.
- Indicios de recuperación adecuados. Debemos tener las claves adecuadas como
para poder encontrar la información que la tarea me está demandando.

Pérdida (olvido) vs accesibilidad:

• Pérdida (irrecuperable):
- No se almacenó (tiene que ver con los procesos de percepción y atención).
- Se deterioró (tiene que ver con los procesos de memoria, o aspectos como la
demora o la interferencia).
• Accesibilidad (recuperable):
- No la encontramos, pero está almacenada. Es una circunstancia reversible, si
estoy en las condiciones óptimas o me dan los indicios clave, podemos ser
capaces de encontrar la información.

28
Proceso de ecforía, proceso que implica la búsqueda de información a partir de los
indicios de las claves de recuperación que se han presentado, de modo que activarían
los engramas almacenados en al MLP. Dando lugar a la información ecfórica, que es
mezcla del engrama almacenado y de los indicios de recuperación que se están
aportando para realizar la búsqueda. Eso da lugar a una experiencia de recuerdo, que es
una imagen, por ejemplo, que somos capaces de activar, más toda la información que
está entrando. La experiencia de recuerdo, mediante un proceso de reconversión,
puede dar lugar a una respuesta, que es lo que Tulving denomina como ejecución de
memoria. La respuesta puede ser de tipo verbal, motora, etc.

29
HAM vs GAPS.

30
TEMA 4. SISTEMAS DE MEMORIA, PORCESOS DE RECUPERACIÓN Y
CONCIENCIA

SISTEMAS DE MEMORIA
Anderson propuso dos tipos distintos de memoria:
àMemoria declarativa: el conocimiento de los hechos sobre el mundo, “el saber
qué”.
- Adquisición como un todo-o-nada. Puede obtenerse repentinamente a través
de la palabra.
- Puede comunicarse verbalmente.
àMemoria No-Declarativa: cómo se hacen las cosas, “el saber cómo”.
- Se adquiere de forma gradual a través de estrategias, ensayo y error o
entrenamiento.
- Su comunicación es extremadamente difícil.

En los años 80 y 90 Squire y Cohen proponen una descripción más detallada acerca de
que sería la memoria declarativa. Squire hizo una enorme cantidad de investigaciones
sobre las bases neurobiológicas de la memoria.

àMemoria declarativa:
- Modelada por el mundo exterior.
- Memoria para los hechos.
- Flexible.
- Basada en el aprendizaje con una única presentación .
- Tipos: semántica y episódica.
- Explícita (consciente). Actúan procesos cognitivos conscientes. A partir de los
años 80 el estudio de la conciencia va a ser algo fundamental.

àSistema de Memoria Procedimental:

- Colección heterogénea de las capacidades o habilidades motoras, perceptivas y
cognitivas.
- Basada en los cambios en comportamientos específicos
- Responsable de las capacidades para responder a estímulos en situaciones de
condicionamiento clásico.
- Recoge cambios temporales en el proceso de facilitación.
- Responsable de los cambios de comportamiento a través de la experiencia.
- Implícita (no consciente).
- Nos hablan de dos sistemas de memoria distintos. Encuentran gran cantidad de
disecaciones entre estos dos tipos de memoria.

Tulving en los años 80 publica un libro donde recoge todas sus investigaciones, y nos
dice que hay 3 sistemas de memoria:
àMemoria procedimental:
- Habilidades
- No declarativa
- Sin conciencia de memoria o anoética (lo que hago)

31
àMemoria semántica:
- Conocimientos
- No contextual
- Conciencia noética (lo que se)

àMemoria episódica:
- Información central (perceptiva)
- Información contextual (espacio-temporal y autoreferencial)
- Conciencia autobiográfica o autonoética (lo que recuerdo)

Schacter pone en cuestión estas propuestas acerca de sistemas de memoria. Dice que
no se trata tanto de sistemas independientes de memoria, sino dos formas distintas de
recuperar la información. Va a poner el énfasis en el tipo de tareas que estamos
realizando, y distingue entre dos:
àTareas de memoria explícita:
- Recuperación intencional o consciente de un episodio previamente aprendido.
- Necesitan el procesamiento consciente de la información así como la
recuperación consciente del material presentado previamente.
àTareas de memoria implícita:
- Cambios en la ejecución de una tarea o conductas producidas por experiencias
previas en pruebas que no requieren la recuperación consciente de dichas
experiencias.

A partir de aquí diríamos que hay dos tipos de tareas de memoria.

àExplícitas:
- Conscientes del proceso y del resultado.
- Controladas.
- Tipos: de M. Episódica (recuerdo libre, recuerdo con indicios, reconocimiento) y
de M. Semántica (toma de decisiones, acceso léxico, clasificación).
àImplícitas:
- Consientes de resultado pero no del proceso.
- Automáticas.
- Tipos: priming perceptivo, priming semántico, preferencia y adivinación.

En énfasis se debería poner en cómo recuperamos la información a partir de las

demandas de la tarea independientemente del tipo que sea.
No existe hoy en día algún test que nos permita evaluar todos los tipos de memoria.
Sabemos que existen disociaciones entre las formas de acceder a la información. Por
esto, puede haber pacientes patológicos que puedan realizar un tipo de tareas y no
otros. Esto nos puede permitir diferencias entre diferentes tipos de patologías.

32
Detrás de los dos tipos de memoria hay dos tipos de procesos distintos.

Sabemos que hay una disociación entre estos dos tipos de procesos y entre los dos
tipos de tareas. Se puede comprobar en el caso del Alzheimer, donde encontramos
una mala ejecución en las tareas explícitas (déficit en tareas de toma de decisión o
recuperación explícita) pero, sin embargo, una buena ejecución en las tareas implícitas
(preservados en las tareas rutinarias/automatizadas). Esto nos quiere decir que no
encontramos un problema de codificación sino de recuperación de la información.
Muchas de las ayudas que se proponen es facilitar la recuperación implícita o
automática de la información. Es importante que estas personas sigan las mismas
rutinas, en los mismos contextos, con las mismas personas, para que no tengan que
recuperar de forma controlada y consciente la información de su vida cotidiana.

De las tareas implícitas hay varios tipos:

àTareas de priming o facilitación: la presentación de un E previo preparador facilita
(TR) el procesamiento del E objetivo.
La facilitación es responsable de la sensación de familiaridad (“ya visto”/”deja vu”). La
presentación previa de un estímulo facilita el procesamiento posterior de ese estímulo
o estímulos relacionados.
Tipos de priming:
- Perceptivo: características físicas de los estímulos. Cuando presentan un
estímulo con características físicas similares a otro, ese estímulo previo nos
facilita el procesamiento del estímulo relacionado.
- Semántico: cuando se presenta un determinado estímulo con unas
características conceptuales va a facilitar el procesamiento de estímulos
relacionados conceptualmente con él.

Los “deja vu” se producen porque, en un determinado lugar o viviendo una

determinada experiencia, ocurren cosas que tienen elementos en común con otras
que ya he vivido, no exactamente iguales, pero tiene similaridad en las características
físicas o semánticas. Puede ser que lo hayamos vivido o que solo lo hayamos visto. El
sistema cognitivo facilita una representación mental para que yo lo actualice y pueda
procesar esa información más eficientemente. Como son tareas implícitas, no somos

33
conscientes de cual es la información que nos provoca esta sensación de familiaridad,
son tareas inconscientes. Eres consciente del resultado pero no de la información que
da lugar a ese resultado.

Ha habido varios intentos de proponer modelos de memoria implícita. Schacter en los

años 90 propone el Sistema de Representación Perceptiva (PRS):
- Responsable de los efectos de facilitación en el acceso a la información
almacenada en la memoria.
- Actuaría independientemente del sistema de memoria episódico o declarativo.
- Encargado de procesar y representar la información sobre formas y estructuras
dejando de lado significados y otras propiedades asociativas de palabras y
objetos.
- Incluye 3 subsistemas: sistema de la forma visual de las palabras, sistema de la
descripción estructural y sistema de la forma auditiva de las palabras.

Hayman y Tulving proponen otro modelo que es el Sistema de Cuasimemoria sin

huella (QM):
- Cuando se produce una presentación sensorial el aprendizaje ocurre por
cambios en los procedimientos que operan con los estímulos, y no por el
establecimiento de huellas que representen los estímulos originales necesarios
para la recuperación consciente.
- Los cambios en el sistema QM incrementan la posibilidad o rapidez de la
respuesta ante un determinado estímulo, pero no suponen el conocimiento de
que un estímulo se haya presentado previamente.

Tulving (1985) hablaba de dos tipos de experiencias conscientes:

- De conocer, asociado a la memoria semántica.
- De recordar, asociado a la memoria episódica.

Gardiner y Parkin (1990) proponen que la atención dividida afecta al rendimiento de

los ítems “recordados” pero no tiene efecto sobre las respuestas correctas de los ítems
“conocidos”.
- Las respuestas de recuerdo indican un procesamiento elaborado de memoria
episódica.
- Las respuestas de conocer reflejan un procesamiento de abajo-arriba, una
sensación sin huella, que procede de un sistema de representación perceptiva
diferente de los sistemas episódico y semántico.

Gardiner y Java proponen que hay respuestas de conocer y respuestas de recordar:

- Memoria episódica: procesamiento conceptual, controlado y consciente,
necesario para que se den respuestas de recuerdo. Requiere de recursos
cognitivos y esfuerzo. Si no proceso así la información es imposible generar
respuestas de recordar.
- Memoria procedimental: responsable del procesamiento perceptivo, más
automático, y que únicamente puede dar lugar a respuestas de saber o
familiaridad.

34
Desde un punto de vista del tipo de respuesta (de conocer o de recordar), la
probabilidad de error es mayor en las respuestas de conocer que en las de recordar. La
respuesta de recordar da lugar a un mejor rendimiento y la de conocer da lugar a más
errores.

Clase dia 16

Conciencia y procesos de metamemoria

Partimos de la doctrina de la concordancia que nos dice que no debería haber

conductas sin un conocimiento que las acompañe, el conocimiento no podría
adquirirse o expresarse sin ser consciente y que no debería existir ningún caso en el
que cambios en la conciencia no puedan ser expresados mediante su conducta
correspondiente. Según esta doctrina conciencia y conducta van de la mano.

Esta doctrina ha tenido muchas críticas y uno de los principales críticos fue Tulving
(1989), que proponía la hipótesis de la indiferencia entre cognición, conducta y
experiencia. Según Tulving la conducta humana no siempre depende del conocimiento
del individuo o la experiencia de lo que hace, nuestras conductas estrían determinadas
por un procesamiento no consciente de la información. También decía que incluso los
conocimientos altamente complejos no necesitan reflejar de la misma forma la
conciencia y las características de recuperación de los hechos pasados.

¿Qué es la conciencia? Problemas de definición

- Real Academia Española de la Lengua: la conciencia es el acto psíquico por el
que un sujeto se percibe a sí mismo en el mundo mediante un conocimiento
reflexivo de las cosas. (esta definición resulta insuficiente).
- Monserrat (1984): conciencia es “la experiencia o saber de la propia realidad
físico-biológica, referida y mantenida en la dimensión espacio temporal del
mundo, con advertimiento de la propia unidad funcional activa en el medio, en
orden a la supervivencia y a través de un núcleo de centralización y
coordinación de la autoexperiencia total del organismo”.
Esta definición es mas compleja y tiene algunos elementos centrales. El
primero es que relaciona la experiencia con la “propia realidad psicobiológica”,
es decir la experiencia que nosotros tenemos y las estructuras psicobiológicas
que soportan esa experiencia. Esto tendría que ver con la dimensión espacio-
temporal del mundo y donde lo relevante seria la conciencia de uno mismo en
el medio en el que estamos. Esto tiene un sentido de supervivencia del
individuo.

Los principales problemas que nos encontramos con la definición de conciencia en

algunas ocasiones proceden del término que estamos utilizando. No es lo mismo
“conciencia” que “ser consciente de”. Se relaciona en inglés con “consciousness” y
“awareness”, y Pinillos (1983) relacionaba consciousness=conciencia y
awareness=nosciencia (conocimiento del propio ser).

35
Bisiach (1988) nos da una definición bastante metafísica, donde dice que la conciencia
es una entidad mística que forma parte de la esencia del ser humano. La conciencia
tiene relación a por qué experimentamos el mundo como lo hacemos, que intenta
ofrecer una descripción de los qualia como elementos esenciales de la conciencia
sensorial (conciencia y percepción claramente relacionados). También la define como
un fenómeno biológico que se puede abordar desde un punto de vista funcional, y
donde su estudio se centraría en definir sus funciones y forma de funcionamiento.
Esta última aproximación es en la que nos vamos a centrar.

Experiencias de recuperación y conciencia

Tulvin (1985) distingue entre tres tipos de conciencia:
- Conciencia autonoética: consciente de que la información que se recupera es
una huella de memoria y por tanto una información que se presentó en un
contexto determinado de su vida, en un espacio y tiempo dados.
- Conciencia noética: respuestas en las que el sujeto o tiene conciencia de que la
información se ha presentado en un momento determinado de su pasado,
aunque sí tiene conciencia de que tiene ese conocimiento.
- Conciencia anoética: respuesta automática en la que el sujeto ni siquiera tiene
conciencia de que tiene o está utilizando esos conocimientos. Tulving la
relacionaba con la memoria procedimental.

Rajaram (1993) establecía un tipo de recuerdo y conciencia asociada:

- Recordar (autonoética)
- Conocer (noética)
- Respuestas implícitas (anoética)

Procesos de meta-memoria
- Control de memoria (memory monitoring)
- Sensación de saber (feeling-of-knowing)
- Predicción de la facilidad de aprendizaje
- Control de ejecución (output monitoring)
- Control de la realidad (reality monitoring)

Con respecto a los procesos de control de ejecución, Koriat, Ben-Zur y Sheffer (1988)
establecen que el control de ejecución es un proceso mediante el que juzgamos si un
plan de acción se ha llevado ya a cabo (¿he hecho esto o sólo había planeado hacerlo?)
Implica varios procesos:
- Aquel que indica que una acción ha sido completada en el momento.
- El que permite hacer un juicio retrospectivo de que la acción se llevó a cabo.

Respecto a los procesos que tienen que ver con la facilidad de aprendizaje, según
Underwood (1966) permite planificar la estrategia a utilizar así como los recursos que
será necesario destinar a un proceso de aprendizaje.

36
Los procesos de sensación de saber fueron definidos por Hart (1965) nos dice que son
los responsables de que los sujetos puedan predecir su rendimiento. Hay muchos
factores de influencia en la predicción del rendimiento en tareas de memoria:
- La experiencia previa en realizar otras predicciones.
- Los conocimientos almacenados en la memoria.
- Las metas que sigue esa predicción. Solemos fallar bastante a la hora de
realizar predicciones.
- Las estrategias para resolver las pruebas de memoria
- Las condiciones de recuperación: intervalo de retención, recuperación múltiple,
características fenomenológicas y realismo de la memoria.

Tenemos una serie de evidencias empíricas que nos dicen que:

- Tendemos a sobrestimar nuestra capacidad de memoria.
- Nula relación entre confianza y exactitud de la respuesta en tareas de
reconocimiento. La confianza que expresamos no tiene nada que ver con la
exactitud y hay muchos factores que influyen en la confianza. Ç

La hipótesis de por qué ocurre esto es:

- En algunas tareas se lleva a cabo el reconocimiento de forma automática.
- Experiencias previas muy satisfactorias.
- Factores motivacionales.

Otro proceso relevante es el control de realidad que es que nos permite distinguir
entre el origen de nuestras memorias. Hay dos tipos de memoria según su origen:
àPerceptivas (reales)
àAuto-generadas (falsas memorias)
- Re-representaciones
- Pensamientos cotemporales
- Fantasías
- Otras (sueños, memorias implantadas…)

A la hora de analizar el proceso de discriminación, que esta dentro del control de

realidad, podemos diferenciar:
àAtributos diferenciales (características fenomenológicas)
- Información sensorial y contextual
- Información conceptual
- Información idiosincrática
- Operaciones cognitivas
- Otros (dudas, longitud, comentarios…)
àProceso de comparación
- Otros recuerdos de origen conocido
- Prototipo del tipo de recuerdo
- Supuestos y creencias de metamemoria

37
Se han hecho muchos estudios basados en las experiencias de memoria como un
complemento a las variables dependientes que se utilizaban en los estudios del
funcionamiento de la memoria. Se utilizaba la exactitud como VD (aciertos/errores) y
tiempo de respuesta. Mas tarde se empiezan a utilizar también variables de calidad.

àJuicios de saber/recordar:
Somos capaces de distinguir entre recuerdo y conocimiento.
- Saber: memoria semántica, recuperación automática, ausencia de contexto.
- Recordar: memoria episódica, recuperación controlada y contextual.
Utilidad en la evaluación de la calidad de las respuestas de reconocimiento.

àCaracterísticas fenomenológicas:
Utilidad en la evaluación del origen de los recuerdos (perceptivo vs. Imaginado).
Factores de influencia:
- Demora, preparación recuperación múltiple…

TEMA 5. MEMORIA Y CONTEXTO

¿Por qué cuando cambiamos de contexto no somos capaces de identificar a la gente?

¿Por qué cuando estoy deprimido solo recuerdo cosas tristes?
¿Cómo influye el entorno en la interpretación que hacemos de un hecho?
¿Ayuda una reconstrucción de los hechos a recuperar información autobiográfica?

Lo primero que tenemos que decir sobre el papel del contexto es:
àDefine el tipo de información: sólo los recuerdos episódicos contienen referencias
al contexto autobiográfico y espacio-temporal.
àGuía el tipo de recuperación: sólo las tareas que implican la manipulación del
contexto (recuerdo libre, recuerdo con indicios y reconocimiento) permiten la
recuperación episódica explícita.
àInterviene en el tipo de experiencia: aporta información sobre cuándo y dónde
ocurrió un hecho o se vio a una persona.

En la medida que somos capaces de recuperar el contexto eso da lugar a conciencias

distintas o tipos distintos de memoria.

El principal problema que nos encontramos acerca de los estudios sobre el papel del
contexto en la memoria tiene que ver con la propia definición.
- Anderson y Bower, 1972à información o etiquetas asociadas a los ítems.
- Bransford y Johnson, 1973à conocimientos previos que se tienen sobre un
texto a memorizar.
- Hirst, 1989àentorno espacio-temporal en el que aparece un ítem.
- Smith, 1979à ambiente físico que rodea la presentación de un ítem.
- Bower, 1981à estado emocional del sujeto.

38
 - Tulving, 1983à estado mental o cognitivo del sujeto en el momento de la
codificación y recuperación.

El contexto es obviamente muy relevante y Davis y Thomson (1988) publican un libro

entero acerca de las relaciones del contexto y la memoria, llamado “Memory in
context: Context in memory”.
Todas las definiciones asumen la distinción entre estímulo y entorno, figura y fondo.
El concepto contexto engloba a su vez otros conceptos muy diferentes unos de otros:
- Contexto como estado.
- Como ambiente.
- Como significado.
- Etc.

Lockhart (1988) tiene un capítulo en este libro donde dice que la diferencia viene
determinada por la meta u objeto de la tarea que percibe el sujeto. Es la meta que
perseguimos a la hora de codificar o recuperar la información o las características de
los propios estímulos o de la tarea que tengo que realizar, la que determina que es
contexto y que no lo es, que es información, que es estímulo y que es entorno, y que
es figura o fondo.

Manzanero (2002) a través de varias investigaciones se llegó a la conclusión de que las

diferencias entre unos tipos de contexto u otros se explican en función del tipo de
contexto manipulado, de la tarea y de las medidas de memoria implicadas. Podemos
distinguir 4 tipos de contextos básicos.
- Contexto semántico
- Contexto físico (ambiental)
- Contexto mental
- Contexto cognitivo

El contexto semántico tiene que ver con las etiquetas, la significación e interpretación
de la información que se nos está presentando.
El contexto episódico sería fundamentalmente ambiental pero también tiene que ver
con el estado mental del sujeto.
El contexto cognitivo es una suma del físico y el mental que afecta al significado, por lo
tanto tiene significado (semántico), ambiente (episódico) y estado mental (episódico).

Con respecto a la manipulación del contexto gracias a las investigaciones nos

encontramos antes dos tipos de investigaciones
- Las que se basan en la reinstauración contextual: en que medida las
condiciones de recuperación son iguales o diferentes a las de codificación, y
cómo a medida que las condiciones cambian o se restauran, eso va a afectar a
los procesos de memoria.
- Las que se basan en cambio contextual: las condiciones de recuperación son
diferentes a las condiciones de codificación. El énfasis se pone en el cambio
contextual. En esa manipulación del contexto donde se pone el foco en la

39
 restauración o cambio es donde nos encontramos que va a ser muy relevante
el principio de codificación específica.

Principio de codificación específica: las operaciones cognitivas en el proceso de

codificación determinan qué información se almacena, y esto define qué indicios son
eficaces para acceder a la información (Tulving y Thomson, 1973).

Por lo tanto tenemos que el contexto espacial, temporal, el estado mental y el

contexto semántico en el que se presenta la información, van a determinar como
codificamos y procesamos la información, y por tanto, qué representación mental es a
la que da lugar. Las características de esa representación mental, es decir, el contexto
que está asociado a la información de esa representación mental, es lo que va a
determinar qué indicios necesitaríamos para poder acceder a esa información.

Contexto semántico
Es un contexto que implica información conceptual. Incluye referencias cognitivas
sobre hechos o sucesos genéricos y sobre el conocimiento general. En los procesos de
codificación tenemos información + contexto (conocimientos previos + experiencias
previas). Por lo tanto hablamos de los conocimientos previos relacionados con la
información que se esta presentando y que influyen o afectan a su significado. No solo
afectan al significado de la información sino también a las tareas explícitas y a las
implícitas, a la recuperación explícita e implícita.
El contexto semántico jugaría un papel clave en los procesos de codificación.

Contexto semántico y teoría de Esquemas

El contexto semántico está muy relacionado con la Teoría de Esquemas. Uno de los
primeros autores en definir la Teoría de Esquemas fue Bartlett, donde nos hablaba de
que tanto en los procesos de codificación como de recuperación de la información
vamos generando esquemas que nos van a ser útiles en determinados procesos.

Mas tarde Alba y Hasher (1983), dicen que la información que se codifica y almacena
en la memoria está determinada fuertemente por un esquema o un marco conceptual
que selecciona y modifica activamente las experiencias para dar lugar a una
representación coherente, unificada y consistente con los conocimientos previos y que
confirme las expectativas. Sólo la información que es relevante para el esquema
activado será codificada.

Durante la recuperación es necesaria la activación del esquema.

- La información accesible y el conocimiento general se combinan para
reconstruir la información original.
- Sólo se recupera la información que es consistente con el esquema utilizado
para la codificación, mientras que la información inconsistente no se codifica o
de hacerlo se hace menos elaborada que la consistente.
- La mera existencia de un esquema previo no es suficiente para asegurar su
papel en los procesos de memoria, además debe estar activado.
- La ausencia de un contexto semántico apropiado puede impedir la activación
del esquema necesario en los procesos de recuperación.

40
Clase del 21
Contexto ambiental
Contexto físico donde ocurren los hechos. Tiene que ver con el entorno físico
donde se presentan los estímulos.

Godden y Baddeley fueron de los primeros autores que realizaron

investigaciones que mostraron que dependiendo de donde se presentaban los
estímulos y donde se trataban de recuperar, el rendimiento podía ser mejor o
peor. Hicieron varias investigaciones donde en una piscina con submarinistas,
pedían que se recordara debajo del agua o fuera del agua un material que se
había presentado. Encontraron que bajo el agua el recuerdo siempre era peor
que el recuerdo en superficie. Establecieron entonces que el contexto va a
jugar un papel muy importante en los procesos de memoria.

Fisher realizó toda una serie de investigaciones donde presentaba a los sujetos
el material para recordar en una habitación/aula de la facultad y pedía que
recordaran el material en otro aula. Encontró que cambiar de aula generaba un
peor recuerdo. A partir de aquí se empezó a hablar del fenómeno de la
dependencia del contexto ambiental.

Este fenómeno tiene una repercusión importante sobre los procesos de

aprendizaje porque, si cambiar de habitación lleva un peor recuerdo, implica
que cambiar el contexto ambiental implica un peor rendimiento.

Efecto de dependencia de contexto ambiental:

Cambiar de contexto perjudica.
Reinstaurar el contexto beneficia.
(esto no fue establecido en investigaciones posteriores)

Fernández y Glenberg hicieron toda una serie de investigaciones para replicar

los resultados encontrados en investigaciones previas, y llegan a la conclusión,
después de un gran número de intentos, que el cambio de habitación no
produce dependencia de contexto.

¿Por qué Godden y Baddeley y Fisher encuentran este efecto, y Fernández y

Glenberg no?
Tiene que ver con el tipo de relación que tiene el contexto con el material que
se trata de recordar. En la medida en que esta relación sea muy superficial o
nula, cambiar de contexto no afecta. Cambiar de contexto si va a tener un
fuerte efecto sobre la capacidad de recuerdo cuando se trata de un contexto
muy fuertemente relacionado con el significado de la información.

En el caso de Godden y Baddeley es muy probable que los efectos se deban a

que no solo se altera el contexto ambiental, sino el estado mental cambia. No
es lo mismo el estado mental en la superficie que bajo el agua, por lo tanto a
parte de producirse un cambio ambiental, también se estaban produciendo
otro tipo de cambios que podrían ser mucho más significativos.

41
En el caso de Fisher no se sabe muy bien por qué el se encuentra esos
resultados y otros investigadores no, pero también podría tener que ver con lo
mismo. Algunos investigadores han tratado de maximizar el cambio de aula por
ejemplo poniendo olores diferentes en las aulas. En termino generales, solo se
ha encontrado efecto cuando el olor tenía un significado especial.

Los fenómenos de dependencia de contexto ambiental producen un efecto

muy débil sobre la recuperación y no siempre se da, sobre todo si hay otros
indicios de recuperación o si no tiene relación con el significado de la
información. En cualquier caso, aun siendo muy débil, afecta más a las tareas
de recuerdo que a las tareas de reconocimiento. Esto es debido a que en las
tareas de reconocimiento tenemos otro indicio mucho más útil para poder
realizar esa tarea de reconocimiento, que es el propio estímulo.

Contexto cognitivo
El contexto cognitivo sería una mezcla entre estado emocional, ambiente y
contexto autobiográfico. Por lo tanto este contexto aporta información espacial
y temporal, y rasgos emocionales y de implicación personal, que en conjunto
proporcionan el saber autobiográfico que caracteriza a la memoria episódica.
También afecta al significado/interpretación de la información. En este sentido
igual que el contexto semántico, su cambio o restauración tiene un fuerte
efecto en el rendimiento en tareas de memoria.

Por tanto nos encontramos con un efecto fuerte siempre que tenga una
relación interactiva con la información. Esto va a afectar a los factores de
codificación que determinan la relación y así la restauración cognitiva va a
influir posteriormente en los procesos de recuperación.
Ha habido investigaciones que nos demuestran que la reinstauración cognitiva
puede ser igual de eficaz que la reinstauración física.
Un cambio en la perspectiva dificulta el recuerdo (más errores y menor
calidad).

42
TEMA 6. CONTEXTO EMOCIONAL

En el contexto emocional nos encontramos como en los demás un efecto de

dependencia de contexto de modo que puede ocurrir que se recuerde mejor en el
mismo estado emocional de la codificación y peor en un estado diferente. Este efecto
es muy débil y prácticamente nunca se da.

Es mucho más frecuente que nos encontremos con un efecto de congruencia con el
contexto. Este efecto implica que el recuerdo se ve facilitado, es mucho mayor, cuando
la información coincide con el estado de ánimo. Por ejemplo cuando estamos tristes,
es más fácil que recordemos información negativa o triste, se produce, no un efecto de
dependencia sino de congruencia. Este efecto es mucho más fuerte y explica por qué
en algunas ocasiones, en algunos estados como la depresión, las personas entran en
bucle del cual es muy difícil salir. La mejor forma para intentar salir es realizar algún
tipo de actividad que de algún modo pueda cambiar el estado de animo para facilitar la
recuperación de información positiva.

Emoción y memoria autobiográfica

La emoción juega un papel muy importante en los procesos de memoria y muy en
concreto sobre todo en la memoria autobiográfica. No recordamos todas las cosas que
nos han pasado a lo largo de la vida, sino que recordamos fundamentalmente aquellas
cosas que tienen algún tipo de significado emocional, las cosas neutras o rutinarias por
lo general no se recuerdan.

El afecto y la emoción son las características más importantes de la memoria

autobiográfica. Tiene dos dimensiones:
- Valencia emocional (agradable/desagradable)
- Intensidad (alta/baja)

Hay muchas investigaciones que indican que se recuerdan mejor los sucesos positivos
que los negativos. Se recuerdan mejor pero no se recuerdan más. Se recuerdan más
los sucesos negativos que los positivos. Como recordar más implica mayor
recuperación y cada recuperación es una reconstrucción, y cada reconstrucción esta
alterando el recuerdo, por eso más y mejor son dos términos contrapuestos. Si
recordamos algo mucho más, no puede ser que recordemos mejor. Por lo general los
sucesos negativos suelen ser bastante accesibles, en algunas ocasiones, mucho más
que los positivos, pero no siempre.
Se pueden dar fenómenos como el de la rumiación, que consiste en que un
determinado hecho o recuerdo esta accesible durante todo el tiempo y le demos
vueltas constantemente en la cabeza. El efecto de rumiación se suele asociar con
algunas patologías como el TEPT o trastornos adaptativos y se ha observado que se da
sobre todo para experiencias negativas aunque se han encontrado también
rumiaciones positivas.

43
Por lo tanto podemos afirmar los hechos autobiográficos son una implicación
emocional importante se recuerdan más detalladamente que los hechos rutinarios con
baja implicación emocional. Aquí estamos hablando más de la intensidad, aunque
también de la valencia. En un continuo de sucesos de valencia positiva o negativa, los
hechos de valencia neutra y baja intensidad, son los que peor se recuerdan de modo
que la accesibilidad de los recuerdos autobiográficos depende en muchas ocasiones
del estado emocional.

Memoria traumáticas
Las memoria traumáticas son recuerdos sobre sucesos que generan intenso miedo e
incluso terror. Algunas investigaciones indican que tendrían características diferentes a
las memorias sobre otros hechos autobiográficos. En concreto estas memorias se
caracterizarían por:
- Poca exactitud para los detalles irrelevantes, pero memoria clara y exacta
para los detalles centrales. Cuando vivimos experiencias traumáticas se
produce un incremento de activación, el arousal se incrementa mucho,
llegando a entrar en una situación de estrés. Esta alta activación produce un
estrechamiento del foco atencional, una activación tan alta produce un
rendimiento muy bajo. Se produce una disminución de recursos cognitivos
hasta el punto de quedar muy pocos recursos y capacidad atencional para
poder procesar la información de modo que se produce un estrechamiento del
foco atencional. Los pocos recursos cognitivos que tenemos disponibles se van
a focalizar en aquellos estímulos que van a ser centrales, relevantes, que
probablemente tengan que ver con nuestra supervivencia en esas
circunstancias. El resto de los estímulos no se procesan, y esos estímulos
periféricos o irrelevantes, no los recordamos o los recordamos muy mal,
mientras que tenemos memoria clara y exacta para los estímulos centrales. El
problema que nos encontramos aquí es que para cada persona y circunstancia,
central puede ser una cosa completamente distinta.
- Fragmentados, asociados a sensaciones intensas (olorosas, auditivas,
táctiles…), muy visuales, aunque difíciles de expresar. También tiene que ver
con la escasez de recursos cognitivos disponibles. Para poder construir una
huella de memoria coherente y completa necesitamos integrar la información
que procede desde nuestros órganos sensoriales. De modo que si no tenemos
capacidad suficiente, ese proceso de integración no se produce.
- Crítica:
àLas memorias traumáticas difieren de las normales fenomenológicamente
(en la perspectiva de recuperación, y las emociones implicadas) y
cuantitativamente (en el número de detalles), pero no parecen presentarse de
forma fragmentada ni ser más vívidas ni coherentes. Esto depende de la
cantidad de recursos cognitivos tuviera la víctima disponibles en el momento
del hecho traumático.
àLas memorias traumáticas se recuerdan mejor que las memorias normales,
más vívida y coherentemente. Mas que recordar mejor habría que decir que se
recuerdan mucho más. Hay un fenómeno asociado a las memorias traumáticas
que se denomina amnesia psicógena o amnesia disociativa, según las
propuestas de Freud, nos habla de memorias reprimidas. Ante una experiencia

44
 traumática se ponían en marcha algunos mecanismos de defensa que
bloquearían el recuerdo de la experiencia traumática. Freud (1901): recuerdos
censurados y no accesibles por motivos emocionales.

Pero se trata de un mito, ya que las memorias reprimidas no existen. No hay

recuerdos censurados y no accesibles por motivos emocionales.

Las amnesias tienen siempre un origen orgánico, es decir, se producen cuando ha

habido un daño físico, y esto hace que algunas víctimas no sean capaces de recordar.
Pero no hay amnesias por motivo emocional, no hay amnesias psicógenas.
Hay muchas investigaciones que nos dicen que las memorias traumáticas (sobre
agresiones sexuales y físicas) tienden a recordarse con mayor frecuencia que otras
memorias autobiográficas. Además es mas probable que estas memorias den lugar a
memorias vívidas y no a memoria reprimidas.

La teoría de las memorias reprimidas surge fundamentalmente por tres razones. Una
de ellas tiene que ver con que resulta muy difícil investigar sobre memorias
traumáticas porque para hacer una investigación metodológicamente perfecta y bien
construida, necesitamos un grupo control y otro experimental. Para definir las
memorias traumáticas tendría que tener un grupo de personas que hayan vivido una
experiencia traumática y otro grupo que no o que hayan vivido el mismo hecho pero
sin trauma. El problema es que resulta muy difícil diferenciar aquellas personas que
han sufrido experiencias traumáticas sin trauma físico y de las que sí, muchas veces se
confunde.
Para poder controlar variables y sacar conclusiones sin la influencia de variables
extrañas que afecten a los resultados, se tiene que tener un grupo y que todos
hubieran sufrido el mismo tipo de agresión y bajo exactamente las mismas
circunstancias, lo cual es muy difícil, además de que los hechos también tienen que
estar probados. Una sentencia no vale porque pueden ser erróneas.

Para poder estudiar las memorias traumáticas tendríamos que coger un grupo de
personas y hacerles vivir una experiencia traumática para luego estudiar cómo la
recuerdan. Y se puede saber exactamente lo que ha pasado, estudiar lo que recuerdan
y compararlo exactamente con lo que pasó. El segundo problema que nos
encontramos es claramente ético, no se puede hacer esto, lo que es un obstáculo más
para estudiar las memorias traumáticas.

El tercer problema que dificulta el estudio de estas memorias tiene que ver con que
buscando personas que hayan vivido de forma natural experiencias traumáticas,
muchas veces tendemos a ir a entornos clínicos. En este sentido, la mayoría de
estudios se hacen desde perspectivas clínicas, con pacientes. Aquí nos encontramos
con otro problema metodológico y es que esta muestra ya esta sesgada desde el
principio, porque sólo estaríamos estudiando a gente que acude para un tratamiento
psicológico y que por tanto tienen alguna patología y probablemente la patología
explique mucho de los datos, siendo no posible el estudio de estas personas fuera de
contextos clínicos.

45
¿Dónde podemos encontrar muestras que reúnan las características adecuadas para
realizar estas investigaciones?
Se intenta evaluar a víctimas de guerras, donde se sabe que una persona ha vivido
experiencias traumáticas, las muestras son relativamente homogéneas en la medida
en que todas las personas de la muestra han vivido el mismo conflicto bélico, todas
tienen las mismas características y resulta mucho más fácil hacer estudios.
El porcentaje de TEPT en víctimas de guerra y otros conflictos armados es
relativamente bajo, esta entre el 10-35%, la mayoría de las víctimas son resilientes, no
presentan ningún tipo de patología. Trabajando con víctimas te das cuenta de que no
olvidan, les gustaría olvidar pero no pueden. Esto es lo que se denomina memorias
vívidas.

Memorias vívidas
Las memorias vívidas son esos recuerdos muy accesibles que además se recuerdan
como si acabaran de suceder incluso aunque haya pasado mucho tiempo, y además
con la sensación de que se recuerda exactamente igual, el recuerdo no se ha alterado.

Los primeros investigadores que estudiaron estas memorias vívidas fueron Brown y
Kulik (1977). Acuñan el término de Flashbulb Memory (memorias flash o memorias
fotográficas). Es “flash” porque son muy fragmentadas y sensoriales.
Pero no todas las memorias traumáticas dan lugar a una memoria vívida.
La principal característica de estas memorias es su vividez, son memorias sobre
sucesos altamente impactantes por la repercusión individual y/o social que implican, y
aparentemente son inmunes al deterioro producido por el paso del tiempo (atentados
terroristas, accidentes…). S

Neisser y Harsch (1992). Se hizo una investigación acerca de cómo sus alumnos
recordaban la explosión del accidente del Challenger. La misión del Challenger fue muy
seguida en todo Estados Unidos ya que fue la primera misión espacial donde uno de
los tripulantes era una mujer. Hubo mucho seguimiento y se le hicieron muchas
entrevistas. En el despegue del transbordador espacial, se retransmitió por muchas
cadenas en directo, y a los pocos segundos de despegar, explota.
Se les preguntó a los alumnos que pasó y se les pide que escriban todo lo que
recuerdan acerca del suceso, donde estaban, que hacían, etc.
Unos años más tarde se les vuelve a pedir que vuelvan a recordar la explosión del
Challenger. Cuando vuelven a analizar los datos se encuentran que años después hay
muchísimas diferencias. Llama la atención que la inmensa mayoría de los alumnos
afirmaban que se acordaban perfectamente y que jamás se les olvidaría.
El problema es que los hechos centrales los recuerdan bien pero cuando cuentan
hechos periféricos, se encuentran con que hay muchas diferencias.
Por tanto esta investigación demostró que esa aparente inmunidad al deterioro
producido por el paso del tiempo no es cierta.
Este tipo de recuerdos o hechos traumáticos, tanto los individuales como los
colectivos, se van transformando con el paso del tiempo, incluso provocando que
lleguemos a recordar cosas que jamás han tenido lugar.
Muchos de los recuerdos estaban distorsionados pero los sujetos estaban convencidos
de su exactitud.

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Evidencias:
- Sensación de que se ha quedado profundamente grabado y que lo recordamos
de forma muy vívida y con todo lujo de detalles.
- Los hechos centrales se recuerdan con mas consistencia que los periféricos.
- Las memorias vívidas contienen abundantes errores procedentes de una
inapropiada reconstrucción de los hechos.

Factores:
- Codificación: estrechamiento del foco atencional.
- Retención: recuperación múltiple, información post-suceso (utilizada para
rellenar el recuerdo).

La información la completamos a partir de inferencias de conocimientos y experiencias

previas. Esto puede dar lugar a abundantes errores ya que podemos estar
reconstruyendo inadecuadamente el hecho. Esta evidencia va en contra del hecho de
que recordamos todo con mucho detalles. Es una sensación falsa que no corresponde
con la realidad.

Sobres atentados terroristas se hicieron también una gran cantidad de investigaciones

como Londres 2005 (Ost, Granhag, Udell & Hjelmsäter, 2007). Estudiaron la relación
entre la exposición a medio y la mayor distorsión de recuerdos. El resultado fue que el
40% creían haber visto escenas falsas que habían sido generadas por los investigadores
y demostraron la importancia que tiene la imaginación en la generación de falsas
memorias.

Trauma y Memoria
Las repercusiones que tiene vivir una experiencia traumática donde se habla que las
consecuencias es un cierto daño psíquico. Se suele asociar el TEPT aunque hay otras
patologías asociadas a estas experiencias.

Hay una creencia generalizada de que las víctimas de hechos traumáticos desarrollan
de forma sistemática daños psicológicos. Se considera erróneamente la presencia de
daño psicológicos como un indicador de la realidad de los hechos.
Las investigaciones han demostrado que estas dos afirmaciones no son correctas.

Problemas de estudio con víctimas:

àMetodológicos:
- Dificultad de establecer la realidad de los hechos. Distinguir las falsas memorias
de las verdaderas.
- Asignación de los grupos de estudio.
- Tamaños pequeños de las muestras.
àÉticos:
- No podemos generar traumas de forma controlada para un estudio.

Solución: buscar poblaciones homogéneas, de tamaño suficiente y hechos probados.

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Diferencias entre recuerdos traumáticos y felices en la franja de Gaza
Estudios previos:
àManzanero, López, Aróztegui y El-Astal, 2015:
- Los recuerdos de hechos negativos resultaron más confusos, más complejos y
deteriorados respecto a los positivos.
à Schaefer y Philippot, 2005:
- El recuerdo de hechos positivos contenía más información sensorial y temporal
que los de hechos negativos.
àChristiansin y Loftus, 1991:
- La emoción de un suceso negativo potencia la memorización de detalles
centrales más que periféricos.

Procedimiento:
àEvaluación de las características de los recuerdos de un hecho traumático y uno
feliz:
- Cuestionario sobre características fenomenológicas de recuerdos
autobiográficos (Manzanero y López, 2007).
- N=207 estudiantes universitarios de la Franja de Gaza.
99 cuestionario analizados sobre el recuerdo de bombardeos.
108 cuestionario analizados sobre un hecho feliz.

Calidad del recuerdo:

Presentan más detalles los recuerdos negativos que los positivos. Los negativos son
mas confusos y complejo, además eran recordados desde la perspectiva del
observador. La perspectiva de campo es la perspectiva que tiene que ver con lo que
vivimos en ese momento, la perspectiva de observador es recordado como en tercera
persona, como si te vieses a ti mismo o como si estuvieras viendo una película. Esto no
forma parte de ninguna patología forma parte de los procedimientos normales de la
memoria.

Es un claro indicador de cómo los recuerdos se van actualizando con el paso de

tiempo, que es el factor más influyente a la hora de recordar con la perspectiva del
observador.

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La información sensorial esta más relacionada con la activación de los órganos
sensoriales y la mayor parte de la información se procesa de forma automática. Lo que
no suele aparecer porque requiere de recursos cognitivos es información categorial o
más semántica. Los sujetos suelen informar que el recuerdo traumático es mucho más
sensorial que el recuerdo feliz.

Emociones asociadas:

Algunos cuestionarios que evalúan experiencias de guerra, los sujetos, decían que
tenían sentimientos positivos asociados a esos recuerdos de guerra. Se llega a la
conclusión de que en muchas ocasiones factores culturales y religiosos pueden estar
afectando a la información. Estos factores son importantes porque el hecho de que
por ejemplo se muera un familiar en una cultura lo pueden vivir como una experiencia
positiva y en otra cultura no. En ese contexto de guerra muchas veces las personas que
mueren son consideradas como mártires y la familia que tiene un mártir es
considerada socialmente y apoyada por el contexto social.

Accesibilidad:

En general los participantes recuerdan bastante bien tanto los recuerdos felices como
los de guerra. Recuerdan mejor en el caso de las experiencias bélicas.
Recordaban bastante bien pensamiento recurrentes, que es lo que habían pensado
cuando ocurrieron los hechos y como esos pensamientos vuelven a su memoria como
un flashback. El pensamiento recurrente es mayor en la guerra que en el hecho feliz,
pero los flashbacks son mayores en los recuerdos felices que en los de guerra. La
tendencia hablar es mayor en el caso de la guerra que en los hechos felices.

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Resultados:
Se encontraron efectos significativos del tipo de hecho recordado:
- Recuerdos felices: mayor implicación, mayor valencia, mayor importancia y se
reviven más.
- Recuerdos guerra: más información sensorial, mayor detalle, más confusión y
complejidad, mayor distanciamiento, se habla más sobre ello, mejor recuerdo
de los hechos posteriores.
No se encontraron diferencias, o al menos no en la dirección esperada, respecto a
la accesibilidad de ambos tipos de recuerdo:
- Esfuerzo de recuperación.
- Recuerdos intrusivos.
- Amnesia.
- Dificultad para expresarlo o
recordar detalles.
- Recuerdo de otros hechos
previos.

¿son diferentes los recuerdos felices y

los traumáticos?

Patrones complejos en los recuerdos

(sólo variables significativas).
Puntos negros: hechos traumáticos
Puntos blancos: hechos felices

Patrones complejos en los recuerdos

(todas las variables).

Cada sujeto vie experimenta sus recuerdos felices de forma distinta a como
experimenta sus recuerdos traumáticos. Es difícil afirmar si existe algún patrón para
cualquiera de los dos tipos de recuerdos.

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TEMA 7. EL OLVIDO

Hay cuatro preguntas fundamentales sobre el olvido:

¿Cuánto duran los recuerdos?
¿Por qué olvidamos?
¿Se pierden definitivamente o son recuperables?
¿Es lo mismo el olvido que la amnesia?

Tópicos de la memoria
àMemoria ≠ Vídeo:
- No es exhaustiva.
- Dinámica y en continua transformación.
- No existe un “REC” ni un “PLAY”.
- Pero sí un “ZOOM” y un “REW”, aunque lo que recuperas nunca es lo que
grabaste.

àMemoria ≠ Base de datos:

- Dinámica y el continuo cambio: la nueva información se ve transformada desde
el momento de entrada por la información previa y cada nueva entrada
modifica la información ya almacenada.
- Continuamente actualizada.
- No siempre accesible, aunque con múltiples formas de acceso.
- No hay Back-up, pero no se pierde la información.
- Capacidad ilimitada.
- Aunque puede dar problemas de integración.

Pérdida de memoria en la codificación

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Factores de influencia
àFactores de codificación:
- Nivel de procesamiento
- Significación (importancia) de la información
àFactores de retención:
- Paso del tiempo (decaimiento de la huella)
- Interferencia
àFactores de recuperación:
- Indicios adecuados
- Estado del sistema: activación y déficit

Fallos normales: los olvidos

àSon normales: forman parte de los mecanismo de memoria.
- Problemas de accesibilidad
- Deterioro de las huellas de memoria
àLos recuerdos (como la energía) no se destruyen sólo se transforman, o se hacen
inaccesibles.
àNo todos los olvidos se deben a fallos de memoria:
- Percepción: ruido, comunicación…
- Atención: interés, falta de recursos (estrés, cansancio)…

Olvido
- Curva del olvido de Ebbinghaus:

El decaimiento de la huella
- Se produce espontáneamente, y no se debe a la interferencia, sino a la pérdida
de fuerza de las huellas de memoria debido al paso del tiempo.
- Desde el punto de vista neurológico, se produciría por la modificación de las
estructuras neuronales con el paso del tiempo

Esta teoría todavía no ha sido probada

Teoría de la Interferencia
àMcGeoch y McDonald (1931) manipularon la interferencia variando la semejanza del
material del material a recordar y la actividad de interferencia.
- Según aumentaba la semejanza de la amplitud de ítems retenidos disminuía.
àDos tipos básicos:
- Interferencia retroactiva
- Interferencia proactiva

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Interferencia retroactiva
àInterferencia que produce el aprendizaje posterior en el recuerdo (hacia atrás)
àParadigma de Slamecka (1960):
- Aprender una lista de ítems 1, seguida de otra lista 2
(grupo experimental) o un periodo de descanso (grupo
control).
- Intentar recordar la lista 1.
- Resultados: la cantidad de olvido está en función del
número de ensayos de interferencia en la segunda
fase.

Interferencia proactiva
àEl aprendizaje anterior interfiere con el posterior (hacia adelante).
- Se produce más allá de la influencia en el efecto del número de ensayos.
- No parece tener ninguna relación con la frecuencia de las palabras.
- No depende ni de la naturaleza del material ni del grado de aprendizaje,
manteniéndose constante a lo largo del tiempo y las circunstancias, incluso en
pacientes amnésicos.

No está claro su papel en el olvido

Olvido dependiente de claves

àTulving: el olvido se produciría debido a la falta de claves de recuperación
adecuadas, uno por la sobrescritura o destrucción de las huellas de memoria iniciales.
àEl olvido no sería un problema de pérdida de la información sino de accesibilidad de
las huellas de memoria.

Principio de codificación específica: La forma en la que codificamos la información

determina que información usaremos con posterioridad.

Olvido deliberado
àSe produce cuando intencionalmente aplicamos mecanismos o conductas que
reducen la capacidad de recuerdo (Geraerts y McNally, 2008).
àPodría implicar:
- Estrategias conscientes de supresión de la información.
- Cambios intencionales de contexto que dificultarían el acceso a la información.
- ;Mecanismos de re-elaboración de la información que impliquen la
transformación de los recuerdos mediante su re-significación o
reinterpretación.

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Olvido dirigido
Procedimiento para facilitar el olvido de la información mediante instrucciones (Bjork,
1970; MacLeod, 1998).
àMétodo del ítem:
- Después de la exposición un estímulo se da la instrucción de olvidarlo porque
no será necesario su recuerdo.
Los ítems a recordar se elaboran semánticamente.
Los ítems a olvidar se perderían al no consolidarse.
- Efecto sobre los procesos de codificación.
àMétodo de la lista:
- La instrucción para olvidar se da por sorpresa a la mitad de la lista de ítems.
- Recuerdan mejor los elementos de la segunda parte, y peor los de la primera.
- Afecta a los procesos de recuperación, con tareas de recuerdo pero no en
tareas de reconocimiento ni tareas implícitas (Bjork y Bjork, 2003).

Déficits en la memoria autobiográfica

Memorias reprimidas/amnesia disociativa/amnesia psicógena

àFreud (1901): recuerdos censurados y no accesibles por motivos emocionales.

àSe trata de un mito:
- Porter y Birt (2001) las memorias traumáticas sobre agresiones sexuales y
físicas tienden a recordarse mejor otro tipo de memorias autobiográficas.
- Es más probable que las memorias traumáticas den lugar a memorias vívidas y
no a memorias reprimidas.
- Algunos de los autores que han estudiado este tipo de olvido es Elisabeth
Loftus que decía que las memorias reprimidas se trata de que no hay nada que
recuperar.

àContrario a lo que sabemos sobre cómo funciona la memoria (Memon y Young,

1997).
- La memoria prioriza los contenidos significativos emocionalmente. Erróneo
concepto de amnesia (recordar mal no es amnesia, memoria suprimida no es
memoria reprimida, amnesia infantil…). Estoriboris.
- Dificultades en el estudio de las memorias traumáticas.
- Confusión entre clínica y forense.

àLas memorias recuperadas serían memorias “construidas”, frecuentemente falsas.

Amnesia infantil
àLa M Episódica comienza su desarrollo a los 3 años hasta los 6 años
àConsecuencias de carecer de M. Episódica:
- Ausencia de recuerdos.
- Pueden contestar desde la Memoria Semántica.
- Carecerá de anclaje espacio-temporal. No son capaces de establecer cuándo y
dónde.

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 - No serán capaces de individualizar los hechos. Confundirán esquemas
generales con episodios y no podrán contestar cuántas veces.
- No serán capaces de establecer el origen de la información. Todo
conocimiento, es más fácil generar una falsa memoria asumiendo como
“vívida” información que fue solo “contada” y no tienen la experiencia
fenomenológica de la conciencia auto-noética.

Falsas memorias
¿Puede transformarse la memoria hasta crear situaciones irreales a partir de
situaciones reales?
Sí se puede.

Información post-suceso
Hablamos de las falsas memorias y de cómo toda la información que entra en el
sistema con posterioridad a los estímulos, actualiza la información que ya teníamos y
que estarían relacionadas con la nueva información.

Las falsas memorias han sido demostradas con una gran cantidad de investigaciones.
En laboratorio se utilizaba el paradigma de información post-suceso que consiste en
presentar una serie de estímulos a partir de los cuales con posterioridad se presentaría
información y el objetivo sería ver en qué medida esa información nueva es luego
incorporada por los sujetos a sus recuerdos, alterándolos.

Las falsas memorias forman parte del funcionamiento normal de la memoria y todos
las tenemos. Elisabeth Loftus en algunas de sus investigaciones comenta un caso real
de falsa memoria que había afectado a muchas personas.:

à1996. Accidente del Vuelo 800 de la TWA (230 muertos)

àInvestigaciones preliminares:
- Declaraciones de testigos: volaba demasiado bajo, estalla en el aire y se oye la
explosión previa.
àHipótesis especulativas de los medios de comunicación:
- Fallo del piloto.
- Fallo de las instrucciones de la Torre de Control.
- Fallo en la instrumentación.
- Otros fallos técnicos del avión.
- Ataque aéreo (atentado terrorista).
àInvestigación (Agencia Aérea, CIA…)
- Testimonios: algunos testigos ahora recuerdan haber visto un misil.
- Evidencias: explosión de uno de los depósitos de combustible debido a un fallo
eléctrico, y a partir de aquí se modifican las normas de seguridad aérea sobre
aislamiento eléctrico.

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à¿De dónde sacan los testigos presenciales que se vio un misil? ¿por qué coinciden
varias declaraciones con el mismo dato?

Loftus que fue una de las primeras investigadoras que estudio el efecto de la
información post-suceso en las falsas memorias, hizo unas investigaciones con este
paradigma, que consistió en presentar una secuencia de un accidente de tráfico donde
se veía unos coches que colisionaban en un cruce de calles, y uno de ellos se saltaba
una señal. A partir de ahí a los sujetos que presentaron la secuencia se les preguntó a
qué velocidad iban los coches y se utilizaban diferentes términos para describir el
hecho.
à¿A que velocidad iban los coches en el momento de…?
- La colisión
- El golpe
- Empotrarse
- Chocar
- Estrellarse

En función de la palabra que se había utilizado al formular la pregunta los sujetos

daban diferentes estimaciones de velocidad. La velocidad era mayor cuanto mayor era
la palabra utilizada, el impacto de la palabra al preguntar por esos hechos. También se
preguntó:
à¿Hubo muchos destrozos?
Los sujetos con los que se utilizaron las palabras más impactantes describían destrozos
mucho mayores que los que habían utilizado términos que implicaban impactos
menores.
à¿Hubo cristales rotos?
Ocurre lo mismo.

Con esta investigación demuestra que solamente cambiando una palabra se afecta a la
información inferencial, a la información que no tenemos pero que podemos inferir a
partir de diferentes datos y afecto al recuerdo que lo sujetos tenían respecto a la
información sensorial, cuestión de recordar o no recordar un determinado estímulo.
Es fácil manipular los recuerdos.

Memorias imposibles
àFalsa noticia en prensa:
En Disneylandia, uno de los actores disfrazado de Bugs Bunny ha sido acusado de
abuso sexual, por tocamientos a los niños mientras posaban con él para las fotografías.
Un porcentaje alto de alumnos decían que si recordaban este suceso.
àResultados:
Varios niños y adultos que habían visitado Disneylandia recordaron que Bugs Bunny les
molestó o vieron que molestaba a otros.

La información que Loftus aportó, esa falsa noticia que ella había aportado había sido
incorporada a su recuerdo y a partir de ahí, informaban de cosas que no habían
sucedido. Se trata de una memoria imposible, no porque todo el estudio estuviera
planeado, sino porque el puto Bugs Bunny no es un personaje de Disney xd.

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Falsa memoria y seguridad
àLos testigos que asumen la información falsa están completamente seguros de
haberla visto en realidad. La confianza que tenemos en nuestras falsas memorias
puede ser mayor que respecto a nuestras memorias reales.
Cuando una persona genera falsas memorias tiene tanta seguridad que puede dar
incluso más detalles sobre un suceso en comparación con memorias reales. Se asume
una información que no se ha presenciado y se describe a partir del prototipo que
tiene un objeto basado en experiencias previas. La confianza que tenemos en nuestras
memorias no es un buen indicador para establecer si las memorias son reales o falsas.

à¿Puede detectarse esa modificación?

Casi nunca, no es fácil y a veces incluso resulta imposible detectar la modificación de
los recuerdos, las falsas memorias.
Por lo general, solo a partir de evidencias físicas y externas es posible detectar si una
memoria es falsa. Por ejemplo: ADN.
La literatura informa de un único indicador no externo que nos podría permitir
identificar las falsas memorias. Por ejemplo: internas (nariz de pinocho).

Falsos recuerdos de H.Clinton

àEn 1996 realizó un viaje a Bosnia.
àEn la campaña electoral de 2008 describió carreras bajo fuego cruzado en el
aeropuerto.
à¿Mentira o falsa memoria?
- ¿Cuántas veces habrá descrito el suceso? Muchas veces.
- ¿Cuántas habrá pensado en él? Muchas veces.
- ¿Qué información post-suceso puede generar la falsa memoria?

Cada vez que recuperamos un recuerdo, lo reconstruimos. Cada vez que Hilary
reconstruía este recuerdo se alejaba cada vez más de la realidad, montando un
recuerdo falso de forma no consciente acerca de esos hechos.

Psicopatología de la Memoria

Déficits patológicos: las amnesias

Cuando hablamos de déficits patológicos nos podemos referir a las amnesias.
Hablamos de amnesia orgánica, producida por algún tipo de daño cerebral.

àTipos de amnesia:
- Pérdida hacia atrásàRETROACTIVA o RETRÓGRADA. Información que se pierde
anterior al acontecimiento que ha provocado el daño orgánico. Incapaces de
recuperar información previa ya almacenada.
- Pérdida hacia delanteàPROACTIVA o ANTERÓGRADA. Información que se
pierde desde el momento en el que se produce el daño orgánico y en adelante.
Problema de codificación, no somos capaces de generar nuevos recuerdos. Es
menos frecuente observar amnesia anterógrada.

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àProblemas de memoria y otras enfermedades: la memoria nunca viene sola.
- Depresión
- Traumatismos
- Riego sanguíneo
- Medicamentos y otras “drogas”

Las demencias
à¿Demencia o Síndrome Amnésico?
- No confundir. El síndrome amnésico es una combinación entre amnesia
retrógrada y anterógrada.
à¿Qué es una Demencia?
- Deterioro cognitivo generalizado y progresivo, no solo implica déficits de
memoria.
àTipos de demencias:
- Por edad de aparición. Pre-seniles (jóvenes y adultos) o Seniles (tercera y
cuarta edad).
- Estructurales: corticales, subcorticales, vasculares…
- Demencias específicas: Alzheimer, Korsakoff (asociada al alcoholismo)…

Taxonomía de las amnesias

àAmnesia anterógrada (hacia delante):
- Incapacidad para retener información después de una perturbación cerebral.
àAmnesia retrógrada (hacia atrás):
- Imposibilidad de evocar una información previa.
àAmnesia específica:
- Se relaciona con un tipo particular de información (por ejemplo, verbal,
espacial, etc).
àAmnesia inespecífica:
- Se presenta para todo tipo de material y puede asumir cualquier modalidad.

Síndromes amnésicos
- Amnesias del hipocampo (caso HM)
- Amnesias tipo Korsakoff
- Amnesia frontal
- Amnesia global transitoria
- Amnesias y dismnesias paroxísticas
- Amnesias a causa de traumatismos craneoencefálicos
- Amnesia en las demencias
- Deterioro cognitivo leve
- Tumores y otras (virus, accidentes cerebro-vasculares…)

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