PRESENTACION Neurociencia en El Ámbito Educativo
PRESENTACION Neurociencia en El Ámbito Educativo
PRESENTACION Neurociencia en El Ámbito Educativo
educativo
Integrantes
a) Mapas mentales, funcionan como una red, a partir de un concepto central principal, del que
se derivan otros de carácter secundario, estructurando así un gráfico que muestra las diferentes
dimensiones o aspectos de un mismo tema. Las ventajas que tiene esta estrategia es la de
permitir elaborar síntesis, acceder a la información en forma rápida, enriquecer el bagaje
conceptual y ayudar a la toma de decisiones.
c) El uso de las TIC, sirven para enseñar y aprender, se las puede utilizar como objeto de
aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
1. Estrategias socioemocionales.
a) Reflexivas, se encargan de capacitar a los estudiantes para que aprendan durante toda su
vida, los estudiantes deben ser dinámicos e independientes dedicados a resolver problemas en
lugar de ser receptores pasivos de información. Algunas de estas estrategias son: el desarrollo
de proyectos de investigación, análisis de videos y películas, manejo de situaciones
problémicas, el estudio de casos, los debates, el diálogo en clase, los seminarios.
b) Relajación, estado de calma y felicidad mental y física que experimenta el ser humano, la
cual le permite encontrarse no solo consigo mismo, sino proyectar una seguridad y
productividad en su entorno. La relajación puede ser de tipo mental, físico y parcial. Algunas
formas de relajación son: el yoga, la aromaterapia, la reflexología, el ejercicio físico, la
musicoterapia, la meditación.
a) Retroalimentación, si se logra que la evaluación sea un momento de
reflexión sobre el camino recorrido y una oportunidad más para el aprendizaje
estaremos ayudando al alumno a desarrollar de mejor manera el proceso
cognitivo para alcanzar un proceso de aprendizaje mucho más efectivo. En
este contexto la retroalimentación en el alumno es una excelente oportunidad
para reflexionar constantemente sobre la práctica diaria y le servirá al docente
para evaluar su desempeño, fortalezas y debilidades en el quehacer educativo.
(4) ayudar a establecer sistemas eficientes de interacción entre cerebro humano y tecnología.
Marina, J. A. (2012).
Aportes teóricos e investigaciones recientes
En el 2000 se celebró en Nueva York un congreso internacional sobre la plasticidad y
los períodos claves del aprendizaje. En el 2001, en Granada se volvió a tratar
el modo de introducir en las escuelas los descubrimientos de la neurociencia.
Seguidamente la Academia Pontificia de Ciencias convocó un Congreso
Internacional sobre el tema en 2003 (Battro et al., 2005), y al año siguiente se
constituyó la “International Mind, Brain, and Education Society” (IMBES). Su objetivo
es la creación de una ciencia transdisciplinar, construida sobre los conocimientos de
la neurociencia, la psicología y la educación; publica una revista con el mismo título:
Mind, Brain and Education. Además, se ha producido una abundante
bibliografía sobre “cómo enseñar pensando en el cerebro”, “brain-based
learning”, “neurodidáctica” o “neuroeducación”.
Teorías más representativas
Teoría del Cerebro Triuno.
La teoría propuesta por Roger Sperry (1973) y Paul MacLean (1990), consideraba el
cerebro como un todo que funcionaba al unísono. Para ellos, el cerebro humano se
divide en otros tres cerebros, a saber: El reptiliano, el sistema límbico y
la Neocorteza. Cada una de estas áreas tiene funciones diferentes, pero todas
ellas juntas forman la conducta humana.
TíTULO / De alumnos y neuronas: Un estudio sobre las actitudes, motivaciones y percepciones detrás del
AUTOR acercamiento de los educadores a las ciencias del cerebro. Lucía Beatriz Chisari
ESTUDIO RESULTADO
Estrategia 1.- Existe entusiasmo en los docentes para formarse en neurociencias, y esto se ve
metodológica cuanti reflejado al asistir a cursos, capacitaciones, consultando diversas fuentes de
cualitativa que información y contactando referentes que se encuentren trabajando en esa área de
involucró la investigación.
realización de 2.- Los educadores se convierten en intermediarios entre las neurociencias y la
encuestas a más de práctica educativa.
500 educadores de 3.- Una vez iniciado el acercamiento a las neurociencias, los educadores
todo el país, y manifestaron haber encontrado beneficios adicionales (Hook et al., 2013), como el
entrevistas a 18 hecho de poder justificar sus decisiones frente a pares, directivos o padres.
docentes y directivos 4.- Los docentes mencionan que la aplicación de las neurociencias les brinda la
de PBA y CABA, de posibilidad de conocerse mejor a sí mismos y comprender a sus alumnos, conocer
perfiles profesionales el rol de las emociones en el aprendizaje, o fomentar la formación de memorias más
variados duraderas a partir del aprendizaje significativo
PAÍS Costa Rica
TíTULO / Neurociencia aplicada a la educación en Costa Rica: revisión basada en consulta a expertos
AUTOR Pablo Chaverri Chaves
ESTUDIO RESULTADO
Se basa en una consulta a 1.- Existe un incremento del interés en este tema, así como el interés
personas expertas explícito y las acciones en proceso de desarrollo para potenciar la relación
vinculadas a la investigación, entre neurociencia y educación, tanto desde la investigación como con
docencia y extensión en respecto a la capacitación, que están gestándose en las universidades
neurociencia y educación. Se públicas costarricenses.
eligió y entrevistó, vía 2.- Uno de los obstáculos para la aplicación de la neurociencia a la
cuestionario abierto, a cuatro educación más relevantes es el problema de los neuromitos y las
personas expertas. El pseudociencias.
cuestionario aplicado
consistió en un instrumento
abierto para conocer la
opinión, experiencia y
conocimiento de los
entrevistados.
PAÍS Perú
ESTUDIO RESULTADO
Investigación 1.- Los docentes universitarios deben aplicar variadas estrategias de aprendizaje
descriptiva con un centrados en la metodología activa y, esto es extensivo a todos los niveles
diseño no educativos con la finalidad de utilizar correctamente el cerebro humano, trabajando
experimental, su potencial de aprendizaje, aumentando la inteligencia emocional, cognitiva,
longitudinal, para su aptitudes psicomotoras y así lograr la felicidad plena.
demostración 2.- Docentes, padres de familia y autoridades de las universidades deben definir
hipotética dentro de claramente que el aprendizaje tiene estricta relación con el cerebro. El alimentarse
los próximos cinco eficientemente, los ejercicios físicos se deben practicar siempre y también en el
años realizado en aula, que es beneficioso beber agua para aprender, que el estrés y el bajo estado
base al número de de ánimo limita el aprendizaje, que reír, cantar, bailar es muy positivo para facilitar el
estudiantes y aprendizaje, que los procesos de mielinización, sinapsis, los neurotransmisores que
docentes del cuarto intervienen en los diferentes proceso que realizan las neuronas cerebrales tienen
ciclo académico de la que ver mucho con la comunicación y el aprendizaje.
Universidad Peruana
de Las Américas
PAÍS Venezuela
ESTUDIO RESULTADO
Enfoque cualitativo, con un diseño 1.- El conocimiento de las potencialidades del cerebro y de las habilidades integrales (cognitivas,
documental y alcance descriptivo, emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales), asociadas a las funciones cerebrales, le
basado en la búsqueda selectiva, permitirán al docente realizar aportes y transformaciones innovadoras al momento de ejercer su rol,
análisis, interpretación crítica de implementando modelos pedagógicos y estrategias didácticas más dinámicas y creativas.
documentos impresos y electrónicos, 2.-Los investigadores en neurociencias y los educadores deben organizarse e integrarse para aplicar
sobre el tema de estudio. en las aulas nuevos programas educativos que garanticen una enseñanza acorde a los requerimientos
y necesidades de los estudiantes; desarrollando competencias y aprendizajes significativos
imprescindibles para desempeñarse con idoneidad en la sociedad actual. Es un compromiso de los
docentes involucrarse activamente en su formación académica para la adecuada integración de los
principios de esta ciencia en su labor diaria
3.-Las neurociencias favorecen el desarrollo de las funciones cerebrales y, por ende, los procesos
cognitivos de los niños y jóvenes, tales como el ejercicio físico, el descanso, los buenos hábitos
alimenticios, el juego, la creatividad y la socialización, todos íntimamente relacionados y si se
incorporan adecuadamente en los contextos y experiencias estudiantiles contribuirán a fomentar
relaciones comprometidas, cooperativas, de convivencia armoniosa, que respondan al ser individual
y al colectivo, en beneficio de la calidad educativa, sustentada en los principios de universalidad,
equidad, logro y suficiencia.
Contexto nacional/local
En México existe Carrera de neurociencia UNAM
También existe la Revista Mexicana de Neurociencia en el que se pueden encontrar investigaciones relacionadas a la salud.
(Mendoza, 2021) En el documento de neuroeducación como estrategia y su impacto en el aprendizaje, plantea la neuroeducación para
favorecer el aprendizaje significativo.
Otro documento rescatado es el que refiere la autora de la Barrera, en el que menciona que el término cerebro y sus implicancias se están
haciendo cada vez más presentes en el ámbito educativo.
(Márquez, 2019) en su artículo de revista NEUROEDUCACIÓN: ELEMENTO PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LAS AULAS DEL
SIGLO XXI describe algunos principios neuro educativos básicos.
La tesis nacional revisada es Educar con cerebro de Camacho, la autora realizó una gran investigación para el diseño de un curso a
distancia sobre neuroeducación dirigido a profesores de bachillerato
Normatividad
Las neurociencias se ocupan de analizar cómo está organizado estructural y funcionalmente
el cerebro y el derecho es el conjunto de reglas que rigen la convivencia de los cerebros en
sociedad.
“Entender de qué manera los diferentes elementos del cerebro interactúan, originan y
condicionan la conducta humana, es indispensable para un sistema jurídico cuya misión es,
precisamente,regular las conductas de los seres humanos para asegurar una convivencia
social, pacífica y próspera” (Haissiner Martín,Neurociencias y Derecho de INECO U.)
1.-Derecho a la vida:
4.-Derecho a la privacidad:
Lo que cada persona mantiene, aloja y guarda en su mente es solo pertenencia exclusiva de cada individuo,
por lo tanto solo esta reservada para ella y para quienes esa persona considere oportuno compartir.
5.-Derecho a la libertad:
El respeto de los derechos humanos implica la legítima aspiración del hombre a ampliar sus
conocimientos acerca de las neurociencias, en consonancia con la tutela de la integridad del ser humano
-entendido como la unidad de alma, mente y cuerpo- con necesidades esenciales o fundamentales como
son: la libertad, la identidad y la seguridad.
Referencias
Chaverri, P.(2022) Neurociencia aplicada a la educación en Costa Rica. Revisión basada en
consulta a expertos. Journal of neuroeducation = revista de neuroeducación Revista de
Neuroeducación, ISSN-e 2696-2691, Vol. 2, Nº. 2, 2022, págs. 57-65
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8440640