Caso 1 - Down
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Caso 1 - Down
EDUCACIÓN INFANTIL
Domicilio:
Localidad: Municipio:
B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO1
Fecha del último informe: 14/02/2016 Orientadora: XXXXXX
1. Capacidades (Cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales). Resumen de lo contemplado en el informe
psicopedagógico.
Alumna con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual/psíquica ligera (S. Down)
Cognitivas
▪ Discapacidad intelectual/psíquica ligera, con dificultades generalizadas en todas las áreas.
▪ Es capaz de centrar la atención hacia las tareas muy estructuradas.
▪ Mantiene más la atención para tareas muy sencillas y estructuradas (ej. Jugar a las construcciones, imitación gestos de
canciones, rincón de la casita, recogida de juguetes o material, etc.) cuya mecánica ya conoce.
▪ Presenta interés normal hacia los aprendizajes.
Comunicativo-lingüísticas
▪ Retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
▪ Bajos niveles de comprensión, solo para aspectos funcionales.
▪ Su lenguaje expresivo es muy limitado aunque se va ampliando, con un vocabulario restringido.
▪ Dificultades en la articulación de diversos fonemas.
Capacidades psicomotrices y de autonomía:
▪ Psicomotricidad:
o Hipotonía muscular y dificultades en el equilibrio.
o No realiza los trazos de la progresión grafomotriz: verticales, horizontales, cruz, círculo, medio círculo y cuadrado.
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No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.
o Su motricidad fina no resulta adecuada a su edad.
▪ Hábitos básicos de autonomía
o Generalmente trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.
o Realiza las tareas con la ayuda individualizada del adulto.
o No pide ayuda verbal del adulto.
o Utiliza materiales comunes a su grupo-clase, adaptándole las actividades de forma muy significativa.
Capacidades socio-afectivas
▪ Comienza a interactuar con compañeros.
▪ Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales del adulto (contacto visual, elogios verbales, presencia
cercana, caricias, etc.).
▪ Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
C. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Área Curso Etapa
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Primer ciclo de Educación Infantil
Conocimiento del entorno Primer ciclo de Educación Infantil
Lenguajes: comunicación y representación Primer ciclo de Educación Infantil
(Añadir más filas si fuese necesario)
Ayudas a la comunicación.
Acceso a la
comunicación Sistemas alternativos o aumentativos.
▪ Apoyar con signos e imágenes la enseñanza del lenguaje.
Priorizar resultados de aprendizaje relativos del inicio del segundo ciclo de educación infantil, si
bien realizaremos adaptaciones priorizando los contenidos funcionales y secuenciando de forma
graduada aquellos en los exista mayor dificultad.
▪ Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal:
o Priorizar los contenidos relativos al cuidado personal y la salud.
▪ Conocimiento del entorno:
o Trabajar algunos de los contenidos más significativitos del bloque de
Medio Físico: elementos, relaciones y medida.
Resultados de
aprendizaje ▪ Conocimiento del entorno:
o Potenciar los contenidos relativos al lenguaje verbal.
Introducir resultados de aprendizaje relativos a E.I 3 años
Eliminar resultados de aprendizaje relativos a E.I. 5 años. De igual modo, eliminar la mayoría de
los aspectos del área de Conocimiento del Entorno, así como los relativos al lenguaje escrito, la
aproximación a la Literatura y la lengua extranjera, en el área de Lenguajes: comunicación y
representación.
Otras propuestas:
▪ Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.
▪ Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes y su utilidad en la vida diaria.
▪ Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión.
2. Adaptaciones
del currículo ▪ Potenciar la actividad de la alumna y su progresiva autonomía.
▪ Utilizar la presentación multicanal de los contenidos.
▪ Partir siempre de lo concreto a través de la manipulación y de la vivencia de todos
los contenidos.
▪ Incorporar a la alumna en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que
realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su
desenvolvimiento social.
▪ Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Metodología y ▪ Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se
actividades puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades
graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.
▪ Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecución, que la alumna sea capaz de resolver por sí sola, si necesidad de
instigación verbal.
▪ Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
▪ Incorporar las siguientes ayudas:
o Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica
complementaria, etc.).
o Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones
más sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su
repetición y su ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución
positiva, etc.).
▪ Recompensar los esfuerzos y los logros.
Técnicas:
▪ Observación directa y sistemática
Evaluación Instrumentos:
▪ Diario de sesiones
▪ Registro de logros y dificultades.
La promoción de esta alumna estará motivada, principalmente, por seguir integrada en su grupo-clase y superar los criterios de
evaluación propuestos en su adaptación curricular.
Pedagogía terapéutica 3 3 2 1 1 2
Fisioterapeuta
Otros (especificar):2
Contexto familiar estructurado. El ambiente familiar es favorecedor frente a las dificultades de la alumna.
Es importante mantener una colaboración fluida con la familia. Se les aportan pautas para potenciar el proceso de aprendizaje de la
alumna, así como su autonomía.
Fdo.:
2
Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.