AUDICIÓN Y LENGUAJE Maestro

CURSO 2018/19
SEMANA:5
TEMAS: Tema 21
MATERIAL ELABORADO POR: Marta Tamayo.

Centro de Educación Infantil y Primaria situado en la zona Sur de la Comunidad de Madrid, tiene
los recursos personales de PT y AL para la atención a la diversidad.

En dicho centro está escolarizada una alumna de 7 años de edad, actualmente está escolarizada
en 1º de Primaria después de permanecer un año más en E. Infantil con el visto bueno de
Inspección y la DAT. Se le ha diagnosticado Disfasia Expresiva después de que el Equipo
Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo descartara un TGD.

En la Evaluación se recogieron datos tales como: comprensión comprometida, por la escasa

iniciativa comunicativa presentada hasta el curso pasado. Capacidad Cognitiva, según el Raven
color, es normal. En el Peabody obtiene una edad de vocabulario de 4 años y tres meses. Su
lenguaje expresivo se limita a frases de una o dos palabras, con ausencia de nexos y
caracterizada por múltiples dislalias.

Desde su perfil de maestra de AL elabore un planteamiento de atención individualizada para la

alumna en el presente curso de 1º de Primaria.

1. INTRODUCCIÓN.

Muchas personas consideran que nos encontramos en la era de la comunicación:

móviles, televisión, radio, Internet,…pero ¿qué ha sido de la importancia del lenguaje?
En múltiples ocasiones descuidamos lo más importante que se encuentra en el
trasfondo de todos estos elementos, el desarrollo de un lenguaje comunicativo. Las
alteraciones del habla y la comunicación aparecen con alta frecuencia en los niños,
por lo que es necesario realizar un temprano diagnóstico para que el maestro de
Audición y Lenguaje pueda trabajar con ellos lo antes posible, en colaboración con
todos los participantes del ámbito comunicativo del alumno, evitando así riesgos
innecesarios.

Tal y como señala la Ley Orgánica8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora y la

Calidad de la Enseñanza LOMCE "la atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada" (art 71). En cuanto a los recursos, la ley también establece
que los Centros dispondrán tanto de profesionales cualificados como de medios y
materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado (art 72).

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2. CONCRECIÓN DE LA PATOLOGÍA O TRASTORNO.

El término Disfasia se puede definir como “trastorno severo del lenguaje en un niño
que no presenta ningún tipo de alteración motórica, sensorial o afectiva con
inteligencia normal, audición normal y sin lesión cerebral”.

La etiología no está clara, no existe lesión cerebral, existe mayor probabilidad de

registro de alteración encefalográfica, presentan con mayor frecuencia, antecedentes
familiares de problemas de lenguaje; pero todo ello no son causas directas que
retrasen la maduración ni mantengan el problema.

El diagnóstico que presenta nuestra alumna, Disfasia Expresiva, se encuentra, en

la clasificación de Rapin y Allen (1983), dentro de los Trastornos Expresivos y
Comprensivos, concretamente Trastorno Fonológico-Sintáctico o Disfasia Expresiva
del Desarrollo: es el cuadro típico de Disfasia. Tal y como manifiesta nuestra alumna,
supone mejor comprensión que expresión pero presenta dificultades en comprender
enunciados largos, estructuras complejas, enunciados ambiguos-descontextualizados
o simplemente cuando se emiten con rapidez. En la expresión tienen dificultades de
articulación y fluidez, por ello la niña realiza un habla dislálica. Igualmente, aparecen
dificultades en el aprendizaje y uso tanto de nexos como de marcadores morfológicos,
por ello, nuestra alumna presenta estructuras simples y agramaticales.

3. EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DEL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR.

Puesto que ha sido una alumna que ha requerido de una Evaluación

Psicopedagógica por parte de los Equipos de Orientación, contamos con amplios
datos y exhaustivos de la evaluación de la niña y sus contextos.

Dado que el diagnóstico final es la Disfasia Expresiva, dicho diagnóstico, implica la

ausencia de alteraciones a nivel del SNC. Es una niña que continúa su escolaridad en
el Centro lo que favorece la actuación en el plano lingüístico y social.
No cursa con retraso mental puesto que la prueba de las Matrices Progresivas de
Raven escala Color (test que mide la capacidad intelectual, es un test no verbal que
pretende que el sujeto utilice habilidades, perceptuales, de observación y
razonamiento analógico) es normal, pero si hay que destacar un desarrollo del
vocabulario muy por debajo de su edad cronológica, tal y como señala en Test de
Vocabulario en Imágenes Peabody. La pobreza de vocabulario y las dificultades
articulatorias, entre otras, hacen que presente un lenguaje pobre en cuanto a la
estructuración caracterizado por agramatismos e inconcordancias.
Aunque no se reseña ningún dato a nivel social, la sospecha de un TGD, más la
ausencia de intención comunicativa manifiestan que el desarrollo de su lenguaje a
nivel pragmático también presenta graves dificultades. En su escolarización, se
mantiene en su grupo de referencia lo que facilitará abordar el aspecto pragmático de
su lenguaje.

Analizando las características del caso, el papel mediador del profesor en el aula
será esencial como facilitador de situaciones comunicativas entre nuestra alumna y
sus compañeros de aula, será un elemento esencial para motivar e implicar a la niña

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en las tareas interactivas que se desarrollen en el aula. En cuanto al Centro, en el
análisis del contexto, es un centro de línea dos, no es excesivamente grande lo que
facilitará la organización de todos los profesionales para ajustar la respuesta educativa
específica de nuestra alumna como concreción del Plan de Atención a la Diversidad y
el Plan de Atención Individual dentro del aula.

4. ESTIMACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ORIENTACIÓN

DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Una vez realizado el análisis de nuestro caso, se pueden establecer como

necesidades educativas especiales:

 Necesidades importantes en la estructuración lingüística que afectará al desarrollo

fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.
 Desarrollar su capacidad de memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos
y de acontecimientos encadenados.
 Necesidad de crear situaciones comunicativas lo suficientemente motivadoras
para estimular el deseo de pedir, expresar, compartir sentimientos, ideas u
opiniones por parte de nuestra alumna.
 Necesidad de establecer líneas de intervención educativa coordinada entre todas
las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra
alumna.
 Establecer cauces de orientación y colaboración familiar que favorezcan

5. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

5.1. Objetivos de la Intervención:

Nuestra intervención va encaminada al aumento de las capacidades comunicativo-

lingüísticas de nuestra alumna. El objetivo esencial de nuestra intervención será
ampliar las competencias comunicativas de la niña, tanto a nivel de forma como
contenido. Así, podemos destacar:

. Desarrollar en el uso de sonidos del habla con fines comunicativos más que en
la producción correcta de los mismos.
. Dotar a la alumna de los recursos lingüísticos conceptuales necesarios que le
sirvan de soporte para dar contenido significativo al lenguaje en sus facetas
comprensivas y expresiva (aspecto semántico).
. Propiciar, desde su nivel lingüístico, que éste se enriquezca con los elementos
que le permitan desarrollar un lenguaje más organizado y voluntariamente
expresivo. (aspecto morfosintáctico).
. Desarrollar los elementos estructurales que contribuyan a mejorar la calidad y
comunicabilidad de los intentos comunicativos de nuestra alumna. (aspecto
morfosintáctico).
. Aumentar el repertorio de funciones comunicativas teniendo en cuenta las
diversas situaciones y contextos (aspecto pragmático).

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. Exponer al niño a la necesidad de utilizar la forma del lenguaje en los contextos
apropiados y a que los refuerzos sean naturales (aspecto pragmático).

Dichos objetivos concretan los aspectos recogidos con carácter normativo en el RD

126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación
Primaria.

1. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en

diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

2. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo

capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

4. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa

5. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

6. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

7. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

• El Trabajo de las Competencias o Capacidades.

1. Comunicación Lingüística: Se irá desarrollando a través del uso social y

funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños aprenden a
expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado,
acercamos a nuestra alumna a la interpretación del lenguaje escrito mediante el
acercamiento a los textos presentes en su entorno próximo.

2. Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología:

Contribuimos al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea
los conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana:
al describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación
en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras
situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar
algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización
en el espacio), al utilizar algunos elementos del lenguaje plástico (línea, forma,
color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

3. Competencia Digital: Su tratamiento se basa en el uso de la tecnología como

herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información
en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico. El uso de
las tecnología estará guiada por el adulto que ayudará a valorar críticamente su
uso y contenido.

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4. Aprender a Aprender: Desde el trabajo de los aspectos del lenguaje, los

alumnos y en concreto nuestra alumna con n.e.e puede iniciarse en el desarrollo
de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de
forma que pueda aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma,
como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria.
Además, se iniciará el desarrollo de aquellas habilidades que le permitirán
transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con
sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrá después aplicar
este nuevo conocimiento en situaciones parecidas (transferencia del
aprendizaje).

5. Competencias Sociales y Cívicas: El trabajo con nuestra alumna contribuye

de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los
niños se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias, ampliando
sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades
necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes
situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán
resolver los conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas
y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en
equipo.

6. Sentido de Iniciativa y Espítiru Emprendedor: El conocimiento de los

elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos
y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorece el
desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para
la adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del
lenguaje ayuda a la alumna a organizar su pensamiento y a poner nombre a
sus emociones, lo que le permitirá un progresivo control de las mismas.

7. Conciencia y Expresiones Culturales: Al abordar contenidos que facilitan la

expresión mediante distintos códigos artísticos y que responden a diferentes
realidades del mundo del arte y de la cultura (canciones, rimas, refranes, obras
plásticas....), se contribuye al desarrollo de esta competencia.

5.2. Metodología Didáctica: (cambio de nomenclatura en la LOMCE)

La intervención del maestro de Audición y Lenguaje queda englobada en los

principios metodológicos de la Educación Primaria. Dicha intervención en alumnos con
Trastornos del Lenguaje, por tanto, en el trabajo a realizar con la alumna diagnosticada
con Disfasia Expresiva presenta tres líneas de actuación: ámbito familiar, ámbito
escolar y la intervención específica en el desarrollo del Lenguaje.

Así en el Ámbito Escolar y Familiar: El medio de aprendizaje y medio real de vida

deben confundirse en una perspectiva unitaria y funcional: la intervención tendrá por
objeto dotar a nuestra alumna de un conjunto de conductas verbales y no verbales
que la permitan expresarse en los distintos medios en que evoluciona, así como
trabajar los aspectos que la ayuden comprender las exigencias verbales y no verbales
de tales medios.

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En la intervención Específicamente Lingüística se centrará en la intervención de
cinco dimensiones: Fonológica, Semántica, Morfosintáctica, Pragmática y Factores
Asociados.

. Como ya se ha señalado en los objetivos de la intervención, hay un trabajo a

realizar en el aspecto formal del lenguaje, lo que en la Dimensión Fonológica se
concreta en la realización correcta del punto y modo de articulación de los fonemas,
puesto que la alumna presenta en su discurso múltiples dislalias, pero se hará
énfasis en el uso de los sonidos del habla con fines comunicativos, es prioritario
que se comunique. En este trabajo se incidirá por tanto, en la organización
fonológica de sus producciones orales, tanto los elementos que conforman la frase,
como los sonidos que conforman las palabras, es necesario que la niña adquiera
una organización interna del habla para poder comunicarse y hacer más inteligible
su discurso.

. En cuanto al Aspecto Semántico, tal y como señala Acosta, es necesario diseñar

el contenido de la intervención seleccionando el vocabulario que va a ser objeto de
aprendizaje, enseñando el vocabulario que promueva interacciones comunicativas
con adultos e iguales incluyendo vocabulario específico y característico de las
distintas áreas que conforman el currículo escolar del alumno. Enseñar el lenguaje
de las órdenes, el de las reglas, el de la resolución de problemas, habilidades
metalingüísticas y metacognitivas. Utilizar mapas semánticos para ayudar a nuestra
alumna a organizar y relacionar los conceptos que tiene adquiridos con la
información nueva que se le proporciona (tanto a nivel léxico como conceptual o
semántico) y fundamentalmente, no trabajar las palabras de manera aislada, sino
apoyarlas en otras ya conocidas para facilitar su organización en estructuras o
categorías de significado. En definitiva, las actividades que se lleven a cabo deben
contribuir a que se produzca la necesaria integración entre las adquisiciones
relacionadas con el conocimiento de las palabras y las relaciones de significado.
Las características y la organización del trabajo deben facilitar a los niños un
aprendizaje significativo y funcional de los hechos semánticos, para que así puedan
incorporarlos a sus interacciones comunicativas diarias. Se pueden utilizar a
actividades de identificación, denominación, elaboración verbal; actividades de
clasificación, categorización, comunicación descriptiva, etc..

. Respecto a la Dimensión Morfosintáctica es aconsejable situarse en una

perspectiva interactiva y ecológica, lo que supone: Acercar el contenido y el
contexto de la intervención a las situaciones naturales que tengan un objetivo y una
finalidad para la niña, usar estrategias de enseñanza y feedback correctivo,
intentando que sea la propia alumna la verdadera protagonista de su proceso de
corrección lingüísitca. Para la consecución de dichos objetivos se pueden utilizar
actividades de Reconocimiento y Juicio de la Gramática correcta, Completar
Oraciones o cierre gramatical, Formación de oraciones con incorporación de
palabras seleccionadas, Descripción de eventos e invención de historias, etc...

. En la intervención en la Dimensión Pragmática es conveniente partir de

situaciones reales y contextualizadas. El trabajo en pragmática estará orientado
fundamentalmente a tres grandes áreas: intencionalidad (desarrollar la intención
comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes personas

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y en distintos contextos), discurso (respeto al orden cronológico de los
acontecimientos) y narración. (producción de enunciados encadenados).

. Por último, respecto al estilo de intervención en niños disfásicos, existe un cierto

consenso en pensar que es aconsejable, al mismo tiempo que nos centramos en
los aspectos lingüísticos y comunicativos, desarrollar un trabajo de entrenamiento
específico en aquellos Aspectos que también puedan estar Afectados como son:
- La Atención.
- La Percepción y Discriminación Auditiva.
- La Secuenciación Temporal.
- Memoria Secuencial Auditiva y Ritmo.
- Aspectos Psicomotores.

5.3. Actividades:

Para el buen desarrollo de las actividades que se le propondrán a nuestra alumna,

se creará un contexto de trabajo afectivo y seguro que facilite su expresión, se deberán
crear situaciones en las que la niña tenga la necesidad y hayamos creado en ella la
suficiente motivación para comunicarse. Este aspecto, en principio, puede ser
complicado hasta dar con los verdaderos intereses y motivaciones de la alumna, pero
es de vital importancia incidir en él, para una eficaz intervención. De nada sirve un
trabajo formal de los diferentes aspectos del lenguaje si la niña no tiene el interés ni
la necesidad de crear situaciones comunicativas en los que aplicar dichos aspectos
formales.

Igualmente, para conseguir nuestro propósito, será imprescindible la participación

e implicación de todas las personas que interactúen con la niña (profesores,
compañeros y familia) para facilitar la generalización de sus adquisiciones en los
diferentes contextos en los que se desarrolla (escolar y familiar)

Para facilitar la comprensión de la niña en todas las tareas que se le presenten,

se emplearán frases cortas de un solo concepto; a la hora de formular preguntas,
también serán preguntas cortas, y se proporcionarán ayudas visuales siempre que
sea posible (gestos, pictogramas, dibujos, visualizadores fonéticos…).

En el trabajo pormenorizado de todos los aspectos a tratar podemos señalar:

5.3.1. Trabajar la Recepción Auditiva: Para trabajar la comprensión de la palabra

hablada, se realizarán tareas como:

 Entender cuentos leídos en voz alta.

 Seguir Instrucciones Básicas; como por ejemplo: “salta al cuadro 1”; “salta al
cuadro de la letra A”….
 Identificación de cosas sin sentido (absurdos de contenido); como por ejemplo:
“María es un niño”. En este tipo de tareas es importante que conteste con frases
completas y no solamente “si” o “no”.

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 Descripción Verbal (las adivinanzas son un buen sistema para interesar al niño);
como por ejemplo: “¿Qué es lo que le gusta cazar a los gatos?”; Categorizaciones
como: “¿Qué tres palabras van juntas? Pato, pollo, pavo, niño”
 Identificación de Sonidos Familiares; como por ejemplo: sonidos o ruidos de la
casa, del campo, de diferentes animales, de niños realizando acciones ….

5.3.2. En el trabajo de la Asociación Auditiva: la habilidad para relacionar

palabras habladas de una forma significativa, se trabajará mediante tareas de:

 Clasificación de Objetos: como por ejemplo, decirle una serie de palabras

lentamente y dejar que conteste verbalmente que dos palabras van juntas “pelota,
vaca, raqueta”.
 Semejanza y Diferencia: utilizando ejemplos del ejercicio precedente construir
conceptos de igual y diferente preguntando al niño en que se parecen las cosas
siguientes, como por ejemplo: “manzana, naranja, pera, zanahoria”.
 Versificación y Apareamiento: con tareas como recortar dibujos o fotos y
pegarlos en pequeños cartones. Reunir los cartones en varios grupos, incluyendo
en cada uno 3 ó 4 dibujos que comiencen con un sonido igual y uno que sea
diferente. Se muestran cada uno de los cartones nombrado los grabados e
identificando el que empieza por un sonido diferente.
 Identificación de Sonidos: se pueden realizar preguntas parecidas a las
siguientes: “¿Qué sonido haces cuando comes lo que realmente te gusta?; ¿Qué
sonido haces cuando estornudas?....”
 Resolución de Problemas: realizando tareas de forma que el niño provea las
necesidades de distintas situaciones como por ejemplo: si fueras a hacer un viaje
¿qué cosas cogerías?. El prever lo que podrá suceder a continuación de una
situación determinada es un buen ejercicio en la resolución de problemas, como
¿qué sucedería si pones un helado en el cajón de tu pupitre?.....
 Categorizar y Clasificar: como por ejemplo, pedirle al niño que nombre todas las
palabras que se le ocurran que empiecen por el sonido b, c, d, g,….
 Percibir el Final de Narraciones: como por ejemplo, comenzar un cuento de un
perrito y dejar que el niño termine la historia.
 Relaciones Lógicas: para ayudar a un niño en el establecimiento de relaciones
lógicas es conveniente intensificar las incongruencias, como por ejemplo: “Estando
cansado ¿estás listo para jugar?...
 Clasificar: tareas de clasificación como clasificar sonidos (los sonidos de
vehículos, los sonidos de los animales); clasificar palabras por categorías…..
 Encontrar Opuestos, Analogías: como por ejemplo: “arriba es abajo, como dentro
es a……….”
 Construcción de Frases: como por ejemplo, dar a cada alumno un grupo de
palabras y hacérselas usar dentro de una frase con sentido.
 Memoria Auditiva Inmediata: pronunciar una serie de palabras o dígitos y pedirle
al niño que las repita después de un intervalo de 15 a 60 segundos.
 Seguimiento de Órdenes Verbales: estos juegos pueden mejorar el tiempo de
atención y la percepción auditiva. “da dos vueltas hacia la izquierda y siéntate”.
 Identificar Sonidos de Letras: tareas como decir una lista de palabras y hacer
que el niño levante el brazo si oye una palabra en la que no existe el sonido al que
está prestando atención. En este ejercicio se puede usar tanto con sonidos iniciales,
medios o finales

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5.3.3. Trabajar el Cierre Gramatical: EL cierre gramatical o automatismo auditivo-

vocal se refiere a la aptitud para predecir los futuros acontecimientos lingüísticos a
partir de la experiencia previa. Se pide al niño que complete una explicación con
una declinada, Por ejemplo: “aquí hay una manzana. Aquí hay dos___________”.
Junto con las frases orales se presentan los estímulos visuales.

 Actividades de Cierre Gramatical: como por ejemplo, decirle a la niña una frase
incompleta tal como “el color de este vestido es ………” se referirá a un vestido que
lleve la profesora o alguna niña de la clase, usando en la frase el color adecuado.
Enseñar a la alumna a repetir y completar una frase después del profesor, si se
necesita más ayuda pueden usarse dibujos/pictogramas/signos. El maestro dirá
“voy a la tienda a comprar…..”. Para practicar más el cierre auditivo se pueden
utilizar versos en los que la rima es suficientemente obvia, igualmente pueden
utilizarse dibujos: “El lindo gatito dio caza al (ratoncito)”……
 Ejercicios de Lenguaje: como dibujar una figura en el lado izquierdo de una
tarjeta y entonces escribir una frase en la que se omite una palabra (está
representada en el dibujo). Por supuesto, el maestro lo dice primero, pero se espera
que la niña observe y diga ella sola la frase completa.
 Compresión de Relaciones Inherentes entre Palabras: opuestos, sonidos
iniciales, sonidos finales, palabras que riman, igual y diferente, evocación de
respuestas apareadas (martillo-clavo).
 Tareas de Cierre: Cierre de Cuentos como por ejemplo, decirle a la niña que en
el cuento que le vamos a dar hay una serie de palabras omitidas y que ella tiene
que encontrar las respuestas entre las palabras que hay escritas antes de que
empiece el cuento. Entonces que rellene los huecos con esas palabras. Cierre de
Frases leer una frase completa a la alumna y hacer que la repita. A continuación
leerla varias veces, omitiendo cada vez una palabra diferente, y hacer que la niña
cada vez complete la palabra que se ha omitido, así como:

- Gema quería salir al jardín para jugar con Chus.

- Gema salir al jardín para jugar con Chus.
- Gema quería al jardín para jugar con Chus……
- Completar trozos de frases aprendidas antes.

 Reconocimiento Correcto de Palabras: reconocimiento del singular y plural, uso

del tiempo correcto,.…

5.3.4. Memoria Auditiva de Secuencias: La memoria auditiva de secuencias se

refiere a la habilidad de repetir correctamente una secuencia de símbolos acabada
de oír. Para probar esta función se requiere la memoria auditiva inmediata del
sujeto.

 Actividades de Memoria Auditiva: Secuencias alfabéticas así como, empezar por

tres letras hasta que el sujeto sea incapaz de repetir, ordenar letras
dadas…Secuencia de número el mismo procedimiento anterior pero con números;
Secuencias de palabras el mismo procedimiento pero con palabras; Secuencia de
órdenes: la niña debe repetir la orden y luego realizarla aumentando
progresivamente el número de instrucciones a realizar en el orden dado; Rimas

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repetir el verso línea a línea hasta que sea capaz de repetir las cuatro líneas, por
ejemplo:
Tengo que ir
A la ciudad
A la ciudad
Con mi cesto.

Tengo que ir
A la ciudad
A la ciudad
Con mi cesto de huevos…

 Formación de Secuencias: como por ejemplo, la niña debe producir letras,

palabras, números y sonidos repitiéndolos en el orden en que se le han dado.
 Repetición de Frases: así se puede empezar haciendo frases simples para ir
complicándolas paulatinamente. Cada vez, la niña las ha de repetir: “Yo vi. un
conejo; Yo vi un conejo blanco; Yo vi un conejo blanco que saltaba entre los
matorrales….”
 Repetición de Sonidos Ambientales: en este tipo de ejercicios la niña debe cerrar
los ojos. Se realizan entonces las cosas sugeridas y se le pide que digan qué es lo
que ha oído en el orden correspondiente.
 Música y Ritmo: tareas como ejecutar ritmos que el niño debe repetir; combinar
ritmos; cantar una canción con repeticiones…..
 Repetir Cuentos: como por ejemplo leer en clase un cuento desconocido y decir
a uno de los niños que lo vuelva a contar y que los demás vayan añadiendo los
detalles que él olvide…
 Repetición de Palabras No Relacionadas: ejercitar a la alumna en reproducir
series de palabras sin relación.
 Explicaciones: pedir a la niña que explique cómo hacer una cosa como por
ejemplo conducir un coche, las reglas de un juego……
 Trabalenguas.
 Absurdos: hacer que la niña escuche para que capte la frase absurda dentro de
un grupo de frases…

5.3.5 Tratamiento del Léxico:

En el aprendizaje del vocabulario se hace imprescindible actividades de
presentación del léxico y requiere un trabajo paralelo de desarrollo y generalización
de ese vocabulario en la consecución de un aprendizaje significativo y funcional.

En este apartado podrían incluirse todas las actividades de cierre gramatical

5.3.6. Trabajar la Estructura Gramatical:

Las tareas empleadas para el desarrollo del léxico, se pueden emplear en el
desarrollo de la estructura gramatical, incidiendo en el trabajo de la segmentación
y representación de los elementos de la misma. Se comenzará con estructuras
sencillas (S+V+C) para ir aumentando su complejidad, para facilitar la comprensión
de las tareas se puede recurrir a apoyos visuales que inicialmente faciliten la
actividad.

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5.4.Temporalización:

En la distribución del tiempo entre el aula normal y aula de apoyo, debe haber una
organización (de cada uno de los especialistas que lo atienden (maestro de Audición
y Lenguaje, maestro Especialista en Pedagogía Terapeútica) en plena colaboración
con el maestro tutor. Se establecerán tres sesiones semanales individuales y en
pequeño grupo para trabajar los aspectos del lenguaje deficitarios.

5.5. Recursos Personales y Materiales.

Debemos contar con la colaboración por parte de todos los profesionales que
intervienen en la respuesta educativa de nuestra alumna (tutor, especialistas en área
de religión, inglés, música y E.F) además de la familia. Esta colaboración permitirá la
creación de contextos comunicativos naturales, además de generar más posibilidades
de aumentar las necesidades de comunicación y la de generalizar aspectos trabajados
de manera más individualizada en las sesiones de logopedia o PT.

En cuanto a los recursos materiales, además de todas los materiales que supongan
una ayuda visual para la elaboración del lenguaje de nuestra alumna, como son
juegos, lotos, murales, materiales elaborados con la niña…., contamos con ayudas
técnicas como son los programas de ordenador que pueden facilitar nuestra labor

Son muchos los programas creados y los que siguen surgiendo, en relación al
desarrollo del lenguaje. Muchos de ellos tienen como esquema general la
presentación de estímulos gráficos a través de la pantalla del ordenador que se
convierten en una excusa para trabajar determinadas áreas como el nivel léxico.
Los recursos informáticos, representan una herramienta de auxilio a la interacción
social. Su capacidad de atracción, su versatilidad, la facilidad de uso casi intuitiva,
hacen que la integración del niño con alteraciones del lenguaje con la máquina sea
casi inmediata. La multimedia hace que sean materiales altamente atractivos,
favoreciendo la atención del alumnado y disminuyendo la frustración ante los errores,
tan característica de estos alumnos. Su gran versatilidad permite ser utilizado con
diversos fines para las distintas necesidades educativas especiales, así podemos
trabajar conceptos básicos, causa-efecto, colores, formas, asociaciones,
clasificaciones, lectura y escritura, cálculo, razonamiento, etc. En ocasiones las
sesiones tienen lugar el pequeño grupo de 2 o 3 niños para trabajar objetivos de
interacción social como la toma y cesión de turnos, trabajo en equipo, etc.

Tal y como señala la LOMCE en su preámbulo, las Tecnologías de la Información y

Comunicación TIC, serán una pieza fundamental para producir el cambio
metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad, permitirán
personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno
como en nuestro caso.

6. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En la respuesta educativa de nuestra alumna es esencial el papel de la familia, por

ello la labor del logopeda en colaboración con el orientador del EOEP, constará de
información y de formación. En la primera se informa a la familia de la naturaleza del

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trastorno de su hija, de la evolución que cabe esperar y de la importancia de su papel
en su educación. La formación a los padres consta de aspectos tan importantes como:
- Desarrollar las aptitudes de observación.
- Reducir la tendencia directiva.
- Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
- Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
- Eliminar las conductas negativas.

Podemos informarles de programas que se estén llevando en la Comunidad como

Proyectos de Terapia Asistida con Animales, Campamentos de Verano, Ludotecas,
Proyectos de Musicoterapia….

7. EVALUACIÓN.

Nuestro plan de intervención implica una evaluación tanto del proceso de Aprendizaje
como del proceso de Enseñanza.

Como indicadores de Evaluación, podemos señalar:

- En qué medida se ha incrementado la necesidad de comunicación.
- En qué medida ha habido mejoras en los aspectos fonológicos, semánticos,
morfosintáctico y pragmático.
- En qué medida ha mejorado su capacidad de memoria visual, auditiva y
memoria secuencial.

Se realizará mediante una evaluación formativa * y continua, mediante la observación

sistemática, el registro diario de las actuaciones del alumno desde el punto de vista
lingüístico y como evaluación final, se pueden utilizar instrumentos de valoración como
los test que miden aspectos del lenguaje.

Igualmente, valoraremos la eficacia de las entrevistas con los padres, para evaluar
tanto su nivel de colaboración como la calidad de nuestra intervención con la familia.

Toda esta evaluación se llevará a cabo, fundamentalmente, por el maestro de

Audición y Lenguaje, pero para ello contará con la colaboración prioritaria del tutor del
alumno y del maestro especialista en Pedagogía Terapeútica, como con la
participación activa de todos los profesionales que intervienen en la respuesta
educativa del niño.
*La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la
información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los
programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

8. CONCLUSIONES.

La disfasia puede mejorar, en un ambiente propicio y con metodologías adecuadas,

que involucren a la niña en su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las
herramientas básicas de la comunicación (antes de una pronunciación perfecta, que
llegará con el tiempo) y no olvidar, que no tenemos “un disfásico”, sino una niña con

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AUDICIÓN Y LENGUAJE Maestro
disfasia y que como niña, aprende a través del juego, con sus propios tiempos y
diferencias individuales y sobre todo, consigue aprender si está en un clima de
comprensión y aceptación, de ahí la importante labor del logopeda respecto a la
familia, profesionales e iguales que interactúan con nuestra alumna en la información
y orientación en cómo comunicarse con la niña.

Con todo ello, seguimos las directrices de las Instrucciones del 30 de Abril de 1996,
que establecen que nuestro trabajo implica prevención, diagnóstico, tratamiento y
seguimiento de aquellos alumnos que presentan dificultades en el desarrollo del
Lenguaje como es el caso que nos ocupa

9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DOCUMENTALES.

• BELINCHON, M. Y CADENAS, C. (1986). Disfasia Infantil. Investigación y

Logopedia. Madrid. CEPE.
• MONTFORT. M. (1990). Disfasia Infantil y Afasia Congénita. Barcelona. CEPE.
• MONTFORT, M y JUÁREZ, A. (1987) El niño que habla. Madrid. CEPE.
• PERELLÓ, J. (1984). Perturbaciones del Lenguaje. Barcelona. Científico-Medica.
• CRISTAL, D. (1983). Patología del Lenguaje. Madrid. Cátedra.

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