Factores Teoría conductista Teoría constructivista Teoría cognitivista

Autores representativos John B. Watson, Ivan Pavlov, Jean Piaget , Lev Vygotsky, David Jean Piaget, Jerome Bruner,
Edward Thorndike , Burrhus, Ausubel , Joseph D. Novak, David Ausubel, Albert Bandura,
Frederic Skinner, Albert Bandura Jerome Bruner Benjamín Bloom, Miguel de
Zubiria Samper Y Julián de
Zubiria, Calero
Concepción del aprendizaje Se centra en el estudio de la El constructivismo como teoría Esta teoría habla sobre que el
conducta observable para del conocimiento propone que el desarrollo no se establece con
controlarla y predecirla. ambiente de aprendizaje debe cambios físicos, sino con la
Es una asociación entre el sostener múltiples perspectivas o maduración cognitiva.
estímulo y la respuesta contigua, interpretaciones de realidad, Se basa en los procesos mentales
de forma de que si se saben construcción del conocimiento, de pensamiento, sentimiento,
plantear los estímulos adecuados actividades basadas en aprendizaje, retención entre
se obtiene una respuesta experiencias ricas en contextos. otros.
deseada. Esta teoría intenta explicar cuál
es la naturaleza del conocimiento
humano.
Proceso de aprendizaje Persigue la consolidación de la Para esta teoría los individuos El aprendizaje no solo se
respuesta según el estímulo, construyen significados según construye progresivamente
buscando los reforzadores van aprendiendo el producto del siguiendo sus propias leyes sino
necesarios para implantar esta ambiente y sus disposiciones que atravesando distintas etapas
relación con el individuo. internas como interacciones de antes de alcanzar el nivel adulto.
La teoría conductista define el ambos factores Se basa en esquemas
aprendizaje como la adquisición /estructuras variantes que se
de nuevas conductas o componen de intelecto, varían en
comportamientos. función de la edad, las diferencias
individuales y la experiencia y las
funciones invariantes, que son los
procesos intelectuales
compartidos por toda persona
con independencia de edad,
diferencias individuales o
material que se esté procesando.
Rol del profesor Dirige todo el proceso de El rol del docente debe ser de El rol que representa el docente
enseñanza‐aprendizaje moderador, coordinador, dentro del cognitivismo es el de
diseñando acciones  de estímulo‐ facilitador, mediador y al mismo organizar y desarrollar
respuesta y los refuerzos, tiempo participativo, es decir experiencias didácticas que
castigos o estímulos adecuados. debe contextualizar las distintas favorezca el aprendizaje del
El docente es el sujeto activo del actividades del proceso de alumno.
proceso de aprendizaje, puesto aprendizaje. Es el directo Este se encarga de promover las
que es quien diseña todos los responsable de crear un clima estrategias cognitivas y
objetivos de aprendizaje, así afectivo, armónico, de mutua motivadoras de los alumnos a
como los ejercicios y actividades confianza entre docente y través de la experimentación que
encaminados a la repetición y la discente partiendo siempre de la darán lugar al aprendizaje
memorización para la realización situación en que se encuentra el significativo.
de las conductas correctas, en alumno, valorando los intereses
base a un sistema de castigos y de estos y sus diferencias
premios. individuales. Además debe ser
conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estímulos que
reciba de los contextos donde se
relaciona: familiares, educativos,
sociales, etc. Así este docente
debe estimular y al mismo
tiempo aceptar la iniciativa y la
autonomía del aprendiz.
Rol del estudiante El estudiante es el sujeto pasivo, El papel del estudiante en esta El rol del estudiante es activo en
se considera que es como una teoría del aprendizaje, es un su propio proceso de aprendizaje
"tabla rasa" que está vacío de papel constructor tanto de ya que tiene suficiente
contenido, y que debe trabajar esquemas como de estructuras competencia cognitiva para
en base a la repetición para operatorias siendo el responsable aprender a aprender. El
memorizar y repetir la conducta último de su propio proceso de estudiante es el que debe
requerida por el docente. Su aprendizaje y el procesador aprender, interesarse, construir
aprendizaje tiene un papel activo activo de la información, su conocimiento y relacionarlo
aunque es reactivo ante los construye el conocimiento por sí con lo que busca de si mismo.
 estímulos recibidos. mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea, ya que debe
relacionar la información nueva
con los conocimientos previos,
para establecer relaciones entre
elementos en base a la
construcción del conocimiento y
es así cuando da verdaderamente
un significado a las informaciones
que recibe. Esto le obliga a
cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las
actividades propuestas, mediante
la puesta sobre la mesa de ideas
y su posterior defensa. Enlazar
sus ideas y las de los demás.
Preguntar a otros para
comprender y clarificar. Proponer
soluciones. Escuchar tanto a sus
compañeros como al coordinador
o facilitador. Cumplir con las
actividades propuestas y en los
plazos estipulados.
Interacciones estudiante- La relación docente alumno es Según la perspectiva La relación entre el docente y el
profesor una situación asimétrica, en que constructivista, la  comunicación alumno se basa en la importancia
el docente juega el papel activo educativa constituye el proceso de la retroalimentación como
de la instrucción, a través de una mediante el cual se estructura la guía y apoyo a las conexiones
programación exhaustiva del personalidad del educando; mentales exactas. Así pues, cabe
entorno, los estímulos, castigos y lográndose a través de la destacar dos elementos claves
refuerzos, así como de los información que éste recibe y que favorecer el proceso de
objetivos didácticos y de los reelaborándolas en interacción aprendizaje: ‐ Énfasis en la
ejercicios y actividades que se con el medio ambiente y con los participación del estudiante en su
realizarán para lograr aprender la propios conceptos construidos. propio proceso de aprendizaje.
 conducta deseada. Mientras Dicho esto, se tiene que el ‐ Creación por parte del docente
tanto, el alumno es el sujeto proceso de aprendizaje no es de un ambiente de aprendizaje
pasivo, que únicamente recibe la reducible a un esquema que permita y estimule a los
información y repite las mecánico de comunicación, por estudiantes a hacer conexiones
actividades hasta que las cuanto el educando como con material ya aprendido.
memoriza, sin realizar ningún receptor no es un ente pasivo,
tipo de pensamiento creativo ni sino que es un ser que re‐elabora
de conexiones con sus otros los mensajes según sus propios
aprendizajes previos. esquemas cognitivos.
Proceso de transferencia o En las teorías conductistas del La posición constructivista asume Debido al énfasis en las
mediación aprendizaje, la transferencia es que la transferencia puede estructuras mentales, se
un resultado de la generalización. facilitarse envolviendo a la considera a las teorías cognitivas
Las situaciones que presentan persona en tareas auténticas más apropiadas para explicar las
características similares o ancladas en contextos formas complejas de aprendizaje
idénticas permiten que las significativos. Ya que la (razonamiento, solución de
conductas se transfieran a través comprensión está ordenada por problemas, procesamiento de
de elementos comunes. la experiencia. La autenticidad de información) que las teorías
Los conductistas intentan la experiencia viene a ser crítica conductistas. Es importante
prescribir estrategias que sean en la habilidad del individuo para indicar que la meta real de
más útiles para construir y utilizar sus ideas. instrucción para ambas
reforzar asociaciones estímulo- Por lo tanto, el alcance de la perspectivas a menudo es la
respuesta, incluyendo el uso de instrucción es describir las tareas misma: comunicar o transferir
instrucciones prácticas y con precisión y no es definir la conocimiento a los estudiantes
refuerzo. Estas prescripciones, estructura del aprendizaje en la forma más eficiente y
generalmente, han probado ser requerido para lograr una tarea. efectiva posible. Dos técnicas que
confiables y efectivas en la Si el aprendizaje se usan ambas perspectivas para
facilitación del aprendizaje que descontextualiza, hay poca lograr esta eficiencia y efectividad
tiene que ver con esperanza de que la transferencia en la transferencia de
discriminaciones (recuerdo de ocurra. No se aprende a usar un conocimientos son la
hechos), generalizaciones grupo de herramientas siguiendo simplificación y la
(definiendo e ilustrando simplemente una lista de reglas. estandarización. Esto es, el
conceptos), asociaciones Un uso apropiado y efectivo conocimiento puede ser
(aplicando explicaciones), y ocurre cuando se enfrenta al analizado, desglosado y
encadenamiento (desempeño estudiante con el uso real de las simplificado en bloques de
automático de un procedimiento herramientas en una situación construcción básicos. La
especificado). Sin embargo, real. transferencia de conocimientos
generalmente se acepta que los se hace expedita si se elimina la
principios conductuales no información no pertinente.
pueden explicar adecuadamente
la adquisición de habilidades de
alto nivel o de aquellas que
requieren mayor profundidad de
procesamiento (por ejemplo,:
desarrollo del lenguaje, solución
de problemas, generación de
inferencias, pensamiento crítico).