Resumen Texto 33 de Robert Brennen
Resumen Texto 33 de Robert Brennen
Resumen Texto 33 de Robert Brennen
Las escuelas por sus características estructurales y los patrones de comportamientos que exhiben
los maestros, proporcionan a los alumnos una serie de experiencias que difícilmente podrán tener
en otros ámbitos, son las mismas que conducen a la adquisición de NORMAS por parte de los
alumnos como lo son la independencia, el logro, el universalismo y la especificidad. Si bien las
familias pueden ayudar a adquirir todas ellas, en la vida fuera de la misma, las normas suelen ser
diferentes, por lo tanto, es la escuela la que mejor logra adecuar, aunque no sea siempre eficaz,
las experiencias y sanciones de tareas, así como las disposiciones personales para la generalización
y especificación de principios normativos válidos en otras esferas de la vida pública. Es el aporte
que realiza la escuela a la inserción de los individuos a la vida pública, ayudando a lograr una
relación eficaz entre las disposiciones y las futuras actividades a desempeñar.
Por otra parte, el maestro, a diferencia de la familia, debe enfrentar los logros y mantener un nivel
de bienestar general, que la clase en grupo se sienta feliz de lo que aprende. Debe enseñar la
importancia de la relegación de las necesidades privadas y también su importancia ocasional.
Al aceptar las normas, los individuos las aceptan como parámetros legítimos para orientar su
propia conducta.
El estatus de hombre adulto completo, requiere un empleo ocupacional y uno de los resultados de
la enseñanza es la capacidad de trabajar. La capacidad de conseguir un empleo implica no sólo
capacidades físicas y adecuadas, sino también, habilidades intelectuales psicológicas apropiadas
para hacer frente a las demandas del trabajo. La mayoría de las ocupaciones requieren que los
alumnos asuman la responsabilidad sobre la finalización y la calidad del trabajo y una rendición de
cuentas de sus defectos, al tiempo que deben realizar sus tareas lo mejor posible. Pero la vida
pública se extiende más allá del empleo ocupacional.
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Tratando de demostrar la inevitabilidad de las escuelas, aborda cada norma en forma individual.
INDEPENDENCIA:
Tiene un significado ampliamente admitido, aunque no inequívoco; como hacer cosas por su
cuenta, ser independiente, aceptar la responsabilidad personal por el propio comportamiento,
actuar de modo autosuficiente y desempeñar tareas para las que, bajo diferentes circunstancias,
se puede esperar ayudar a otras personas. El alumno, cuando está en la escuela, se encuentra
separado de su familia, de la cual ha sido dependiente. Las características de las clases, los actos
del profesor y los actos de los alumnos moldean las experiencias en las que se aprende la norma
de la independencia. Además, los niños se encuentran separados del maestro y limitan su
dependencia de los adultos. Hay dos aspectos adicionales del funcionamiento de la clase que
llevan directamente a aprender la norma de la independencia: las reglas acerca del fraude y de las
pruebas formales. En el mundo exterior se condenan los actos ilícitos e inmorales; en la escuela el
fraude son las acciones conectadas con los objetivos instruccionales de la escuela y normalmente
implican una acción asistida cuando se espera una acción sin ayuda. Los alumnos deben aprender
a distinguir entre cooperar y defraudar (ej: copiar a otro alumno, plagio de un trabajo,
confabulación). Las normas de la escuela contra el fraude están ideadas para establecer el
contenido de los estándares morales, por otra parte la escuela concede el estigma de inmoralidad
a ciertos tipos de conductas por razones sociales distintas de la ética, es decir, cambia el carácter
de las relaciones sociales en que están implicados los niños. El maestro no tiene control sobre los
padres, pero intenta influirlos pidiendo su adhesión. Los niños deben hacer sus deberes sin ayuda,
espera que trabaje independientemente. La experiencia escolar es preparatoria para la vida
ocupacional. Los trabajadores no tienen prohibido pedir ayuda, pero la escuela contribuye al
desarrollo de la independencia, da una preparación psicológica para actuar independientemente y
que pueda desarrollar un grupo de tareas sin ayuda.
En segundo lugar, los exámenes y particularmente los de logro, resultan importantes para la
independencia, a los alumnos se los examina en condiciones controladas, pueden ser formales o
informales, sirven para evaluar el trabajo de cada alumno y que sea producto de su esfuerzo.
La escuela no se olvida de los trabajos grupales y la cooperación, pero se le dificulta evaluar qué
puede hacer cada persona; si bien las escuelas proporcionan oportunidades a los alumnos para
que tengan experiencias cooperativas, el análisis individual es lo que cuenta.
LOGRO:
Los alumnos llegan a aceptar la premisa de que deberían realizar sus tareas lo mejor posible y
actuar en concordancia con ello. El concepto de logro, como el de independencia, tiene varios
referentes. Normalmente denota actividad y autoridad, haciendo competencia a algunos
estándares de capacidad. A su vez, se diferencia del concepto de independencia en que el logro
puede aplicarse a actividades que se realizan colectivamente.
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Las clases están organizadas en torno a actividades que asigna el maestro y evalúa y compara la
calidad del trabajo de sus alumnos. La resolución y evaluación de estas actividades fuerzan a los
educandos a enfrentarse con grados de éxito y fracaso los cuales pueden ser psicológicamente
problemáticos. Los alumnos deben enfrentar estos sentimientos, manteniendo la autoestima
frente a los continuos ataques que recibe. La enseñanza, por lo tanto, asegura a la mayoría de los
alumnos tanto las experiencias de triunfo como las de fracaso y en la medida en que obtienen una
gratificación de las actividades académicas, les enseña a aproximarse a su trabajo dentro de una
mentalidad que conduce al logro.
El fracaso, es quizás la condición más difícil que deben enfrentar los niños, debido a que requiere
el reconocimiento de que la premisa del logro, a la cual en parte se puede atribuir el fracaso, es un
principio legítimo para dirigir los actos propios. Sin embargo, las situaciones que llevan a convivir
con el fracaso personal, son epidemias de las sociedades industriales en las que muchas facetas de
la vida públicas están basadas en el principio del logro.
La escuela, permite más oportunidades de experiencia de logros que la familia, pero también
cuenta con menos recursos para apoyar y proteger la autoestima frente al fracaso. La enseñanza,
contribuye al desarrollo personal asegurando que la mayoría de los alumnos no sólo habrán
cumplido tareas acordes con el parámetro de logro, sino que habrán tenido experiencias en un
creciente número de situaciones, cuyas actividades están organizadas de acuerdo con él.
UNIVERSALISMO Y ESPECIFICIDAD:
La categorización por un lado, es contemplada como algo bueno cuando se contrasta con la
arbitrariedad, con el favoritismo o con el nepotismo y es tomada como algo malo cuando la gente,
la usa para omitir alguna consideración especial o cuando sienten que se pierde su
individualización en el proceso.
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categorías, es decir se lo trataría universalisticamente cuando se considera su similitud con otro de
su categoría y aun así recibe trato especial.
El argumento del autor, es que la escuela contribuye a la aceptación de los niños de estas normas
que influyen en muchas áreas de la vida pública, en forma crítica, porque las experiencias
anteriores a la escuela de los niños en la familia están fuertemente cargadas de un trato especial y
consideración paternal. Por lo tanto, decir que un niño ha adquirido las normas de universalismo
significa que pueden llegar a ser tratados por los otros miembros de categorías , además de ser
tratados como casos especiales , como en la familia.
Categorización:
La escuela proporciona un número de experiencias que las familias no pueden suministrar por las
limitaciones de su composición y estructura social; una de estas experiencias es que no se dan en
la familia es el establecimiento de demarcación sistemática de las categorías de los miembros.
Primero se asigna a todos los alumnos de una clase la misma o similares tareas, los maestros les
hacen afrontar el mismo conjunto de demandas, se enfrentan al mismo maestro y a las
validaciones que imponen. En segundo lugar, la igualdad de edad, crea una condición de
homogeneidad acorde con la etapa de desarrollo: una igualación aproximada de las capacidades
de los niños que hace posible que los profesores asignan tareas similares. En tercer lugar, por
medio del proceso de promoción anual de grado en grado los alumnos cruzan las fronteras que
separan una categoría de edad de otra, con el paso de las sucesivas fronteras llega al conocimiento
de cada categoría de edad-grado, todo está asociado a un particular conjunto de circunstancias
(dificultades, maestros, materias, etc). Además los alumnos aprendan la relación entre las
categorías y como su posición actual se relaciona con las posiciones pasadas y futuras en virtud de
haber experimentado las transiciones. En estas tres vías, el grado (más eficientemente la clase
dentro del grado),homogéneo con respecto a la edad de sus miembros, con límites claramente
marcados, proporciona una base para el agrupamiento categórico que la familia no puede
fácilmente reproducir . Las experiencias de los miembros de un grupo de igual edad hace posible
que los alumnos adquieran una relativa perspectiva, una capacidad de absorber sus propias
circunstancias desde otros puntos de vista, esto les da ventaja para entender el lugar que ocupan.
La escuela proporciona circunstancias para hacer comparaciones entre los alumnos, en términos
categóricos más particulares que lo que lo hace la familia. De este modo aprenden qué diferencias
en las experiencias están subordinadas al principio de categorización.
Personas y posiciones:
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enseñanza contribuye a la capacidad de hacer la distinción y tiene la obligación de hacerlo;
posibilitando que los alumnos descubran que los diferentes individuos que ocupan una posición
determinada, a menudo actúan de un modo ligado a la posición social, más que las diferencias
personas que lo ocupan. incluso Aunque todos los miembros de una clase dada se encuentren en
la misma circunstancia son iguales en edad y se parecen aproximadamente en las características
sociales, sin embargo, difieren en muchos aspectos como, sexo, raza, religión, etnicidad y
características físicas entre las más obvias. Su situación, por tanto, proporciona la experiencia de
encontrar que a los intereses comunes de las circunstancias compartidas, se les asigna una
prioridad que relega las obvias diferencias personales. El mismo argumento rige para los adultos.
En otras palabras, la enseñanza, permite a los niños distinguir, entre las personas y las posiciones
sociales que ocupan; una capacidad crucialmente importante tanto en la vida ocupacional como la
política.
Especificidad:
Igualdad:
Una faceta adicional del universalismo es el principio de igualdad o justicia es cuando los niños
comparan su suerte,sus ganancias y pérdidas, sus recompensas y castigos, privilegios y
responsabilidades con las de otros ; empiezan a expresar en su discurso empezado el término de
igualdad. Comparan sus castigos, si son demasiado severos o sus tareas muy pesadas. Si su
libertad es muy pequeña comparada con la de sus hermanos y amigos etcétera. la naturaleza de
las experiencias familiares y escolares en las que se definen como tales los problemas de igualdad-
desigualdad y en las que los principios subyacentes se asientan en las mentes de los niños. Dentro
de este escenario está regida en grado considerable por las peculiaridades y características
personales de los niños, la edad es una de las más importantes de estas características debido a la
importancia que para el desarrollo tiene la misma; constituyen la base en la función de la cual los
padres se comportan con sus hijos y hermanos. A medida que los niños crecen, sus circunstancias
y la de sus hermanos cambian. La base sobre la que se determinan lo que es justo y lo que no,
también cambia, absoluta y relativamente.
Los problemas que tienen las familias en las cuestiones de establecer la igualdad por edad, no
surge en la escuela, ya que la edad de los alumnos es constante. Los maestros no pueden tratar a
todos los alumnos idénticamente, pero pueden usar esa similitud de edad para establecer tareas
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similares y hacerles entender que todos están en la misma situación. ejemplos de desigualdad son
las notas, ante mismo esfuerzo distinta nota.
Las potencialidades para el éxito y el fracaso son inherentes a las tareas realizadas de acuerdo a
Los criterios del logro. La independencia se manifiesta a sí misma como competencia y autonomía
en algunos alumnos, pero lo hace como una pesada carga de irresponsabilidad e inadecuación en
otros. El tratamiento universalístico representa para algunos alumnos la justicia; para otros la fría
impersonalidad. La especificidad se puede contemplar como una relevancia situacional o una
negligencia social personal.
Esto no quiere decir que sea tan sólo la escuela la institución que pueda producir los cambios
necesarios, pero de las instituciones que tienen alguna pretensión sobre las vidas de los niños y los
adolescentes como: la familia, tarea infantiles, aprendizaje ocupacional, la iglesia, los medios de
comunicación; sólo las escuelas proporcionan las adecuadas, aunque no siempre eficaces,
experiencia y sanciones de tareas y disposiciones para la generalización y especificación de
principios normativos, en muchas esferas de la vida pública.