ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

RECURSOS Y ADAPTACIONES
PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA EN NEAE Y NEE
 MÓDULO 7. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNADO DE
INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO EDUCATIVO.

INTRODUCCIÓN
Se considera que un alumno/a presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por
«Integración Tardía en el Sistema Educativo» cuando, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, como puede ser alumnos/as de padres con trabajos itinerantes o
alumnos/as que hayan tenido largos periodos de enfermedad u hospitalización, se escolariza, de
forma tardía provocando la presencia de problemas en la adquisición de los objetivos y
competencias básicas acordes al Sistema Educativo Español.

Al igual que la atención al alumnado que presenta necesidades

educativas especiales (ACNEE) y el alumnado con altas
capacidades intelectuales (ACI), trabajados en módulos anteriores,
la respuesta educativa a estos alumnos está regulada en primer
lugar por la LOE-LOMCE, en el Título II, Capítulo I. Alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y concretamente en la
sección tercera (art. 78 y 79).

Tal y como nos dice la LOMCE en su art. 78, las Administraciones

Educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que
accede de forma tardía al sistema educativo español se realice
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más
adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento
su educación.

De igual forma, la LOMCE en su art. 79, en el punto 1, nos habla de que se desarrollarán programas
específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias
o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

Con carácter general, se pueden establecer como principales necesidades educativas

especiales:

- Necesidad de adaptación lingüística, a través de la inmersión en la nueva lengua y

rasgos comunicativos de la comunidad de referencia.

- Necesidad de adaptación sociocultural en la nueva comunidad.

- Necesidad de desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices, lingüísticas y

socioafectivas de acuerdo con una visión integral del sujeto, conforme a su edad y
momento evolutivo y a través de la compensación de las posibles dificultades de
desarrollo.

- Necesidad de respeto al alumno/a como individuo y de no discriminación a su cultura

y religión de pertenencia.
 - Necesidad de realizar la escolarización atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso
más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación (LOE, art.
78.2)

- Necesidad de una respuesta educativa ajustada a partir de programas específicos

destinados a los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus
competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente.

PLAN DE ACOGIDA

Según Tebar (2006), un plan de acogida es “el conjunto de actuaciones que el Centro pone en
marcha para facilitar la adaptación de los alumnos/as que se incorporan en el Centro” (p.99).
Dentro de las consideraciones a tener en cuenta, hace referencia a las familias, al alumno/a y a
la organización escolar.

A fin de sistematizar estas actuaciones, es recomendable que queden recogidas en un

documento de referencia para todo el equipo de profesores. Estas orientaciones hacen
referencia a la acogida del alumno que proviene de otros países, y que a de llevar a cabo un
proceso de adaptación escolar y de aprendizaje de la lengua.

La concreción de las actividades de cada plan de acogida estará en función del contexto y de la
realidad de cada Centro, de las características del profesorado y del alumnado, individual y en
grupo, así como de las familias.

Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia pueden ser muy diversas,
pero en todo caso se plantea necesariamente un proceso de adaptación que pueda facilitar las
actuaciones de acogida.

Los objetivos que Alfaya y Muñoz (2005) definen que en

el diseño del Plan de Acogida se deberán recoger al
menos los siguientes objetivos:

- Crear un ambiente escolar en el que el nuevo

alumnado y sus familias se sientan bien
acogidos.

- Establecer en la clase un clima que haga más

agradable los primeros momentos y favorezca la
interrelación entre el nuevo alumnado y sus
compañeros.

- Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre los

estudiantes con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

- Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela
como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y
protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.
 - Conseguir que el alumno/a nuevo/a comprenda el funcionamiento del Centro, y se
adapte a los compañeros/as y profesores/as.

Por todo ello se puede diferenciar que la actuación del proceso de acogida debe estar dirigida en
tres direcciones:

- El alumno/a.

- La familia.

- La organización del Centro.

El Plan de Acogida que formará parte del Proyecto Curricular dentro del Programa de Educación
Intercultural estará incluido en el Proyecto Educativo de Centro que será el marco general.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO DE

INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO EDUCATIVO
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular
en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y, en consecuencia, establecer
las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de las competencias del
alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones claramente diferenciadas:

1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo

caso, se evaluará la competencia lingüística.

2. Cuando el alumno/a tiene dominio del español y presenta un desfase curricular

significativo se solicitará la evaluación del Equipo Psicopedagógico o el
Departamento de Orientación. Al mismo tiempo, el tutor/a, en colaboración con el
profesorado de apoyo realizará la evaluación de la competencia curricular de las
áreas instrumentales básicas.
MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR.

Aparte de los Programas Específicos que la LOMCE marca en su art. 79, otras actuaciones que
se pueden tratar son:

- Refuerzo Educativo.

- Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas.

- Adaptaciones Curriculares Grupales.

El Refuerzo Educativo es el de menos grado de significatividad que posee en la intervención. Es

una medida ordinaria y cualquier alumno/a puede acceder a ella, pudiendo ser alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo o no. Esta medida no requiere de ninguna
evaluación por parte del orientador del centro, ni de ningún informe concreto. Se trata en realidad
de repasar, “reforzar” contenidos en donde los alumnos/as presentan dificultades. Por tanto, el
refuerzo educativo siempre se centra en los contenidos del mismo nivel del curso en el que se
encuentra el grupo clase. Es una medida temporal que dura hasta que se adquieren los
contenidos. La evaluación del alumno/a que recibe el refuerzo es igual que el resto de su curso.

Un mayor grado de significatividad lo

aportan las Adaptaciones Curriculares. La
adaptación curricular, recogida en la Orden de 25
de julio de 2008, por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado, es una medida
de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos,
metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación, según Orden de 25 de julio de 2008 (art. 13).

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos
los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (DIAC).

d) Las Adaptaciones Curriculares Grupales. Son también no significativas y se aplican a un grupo

de alumnos/as con un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

Otra medida susceptible de poder ser aplicada con este tipo de alumnado son los Programas de
Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR). Se trata de una medida extraordinaria para
cursar 2º y/o 3º de ESO, dirigida al alumnado con dificultades de aprendizaje, para el que se
realiza un cambio metodológico tanto en materias como en los contenidos y las actividades
prácticas; de forma que les permita ir superando la etapa.
MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO.

La Ley Orgánica de Educación, en el Capítulo III: Educación Secundaria, del Título I: Organización
de las Enseñanzas, señala algunas medidas de Atención a la Diversidad, organizativas y
curriculares, en lo que a la Atención a la Diversidad respecta, que permiten a los centros en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. Entre estas medidas
encontramos:

- La integración de materias en ámbitos.

- Los agrupamientos flexibles.

- Los desdoblamientos de grupos.

- La oferta de materias optativas.

- Programas de refuerzo.

- Programas de tratamiento personalizado.

Los alumnos/as que desconozcan el español, total o

parcialmente, serán incluidos en Un programa de inmersión
lingüística que desarrollará el profesorado de apoyo en
Colaboración con el tutor y profesorado de área. Se realizará
prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo
posible, la participación del alumno en áreas que favorezcan su
integración y socialización (Educación Física, Educación Artística,...).

Los alumnos/as con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente grado
necesitarán:

A. Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de escolarización).
Necesitará Adaptación Curricular Individualizada que elaborará y pondrá en práctica el tutor en
colaboración con el profesorado de apoyo.

B. Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán un
Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor, profesores (preferiblemente
pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo.

Otra serie de medidas a poner en marcha con este tipo de alumnado son:

- APOYO A LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA: medidas que promueven la adquisición de la

lengua y que permita al alumno/a el acceso a los aprendizajes y poder participar del
proceso educativo. Entre estas medidas se destaca, por ejemplo:

1. Medidas de Apoyo Educativo: que facilite su integración escolar y el proceso de

enseñanza aprendizaje:

▪ Atención individualizada por parte del tutor para favorecer un mayor

seguimiento del proceso del alumno. Esta medida podría realizarse desde
medidas organizativas como:

• Sesiones de refuerzo, en las que durante una sesión el tutor

organiza el trabajo por grupos homogéneos diseñando actividades
 autónomas, para poder dedicar mayor tiempo a aquellos alumnos
que muestran más dificultades.

• Desdobles o Agrupaciones Flexibles en función de los recursos

personales del centro, favoreciendo así una disminución
significativa de la ratio profesor - alumno, facilitando esta tarea.

▪ Programa de Refuerzos ordinarios, por el que profesores del mismo nivel

o mismo departamento apoyan a un grupo de alumnos/as dentro del aula
o fuera de aula, reforzando aquellos contenidos que se está trabajando en
el aula ordinaria.

▪ Atención específica de Compensación Educativa. Grupo de apoyo fuera

del aula de referencia. Estas actuaciones son desarrolladas por las
Comunidades Autónomas.

2. Programa de Mantenimiento de la Lengua y Cultura de origen. Se desarrollarán

estos programas en aquellos centros donde se concentra un número significativo
de alumnos/as de nacionalidades pertenecientes a Portugal, Rumanía, China,
Bulgaria, Polonia y Marruecos (tras el acuerdo mantenido entre el Ministerio de
Educación y dichas embajadas). Se trata de un programa destinado a alumnos de
Primaria y Secundaria. Los objetivos consisten en dar a conocer los aspectos
esenciales de la sociedad de acogida, potenciar y valorar las similitudes entre la
cultura de origen y la receptora, sensibilizar y motivar a la población de acogida
mediante la participación en las celebraciones y fiestas organizadas y enseñar a
respetar las normas de convivencia como base para una adecuada socialización.

3. Actividades para favorecer la continuidad en la escolarización. En coordinación

con otros servicios como los Servicios Sociales u ONG's del entorno.

4. Servicios Prestatarios. A través de las convocatorias de becas, ayudas y

subvenciones para aquellos familias que pudieran presentar dificultades para
sufragar los gastos derivados de la escolarización (libros de texto, material
escolar, transporte, comedor...)

5. Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (SAI). Es un servicio de apoyo

itinerante al inmigrante, y de asesoramiento, cuyo objetivo es facilitar la
incorporación educativa del alumnado inmigrante que se escolariza a lo largo del
curso escolar, en especial cuando no domina el español. Los objetivos de este
servicio son:

▪ Asesorar sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la

inserción socioafectiva del alumnado inmigrante en centros sostenidos
con fondos públicos, facilitando la incorporación de la perspectiva
intercultural al proceso educativo.

▪ Orientar respecto a recursos materiales y metodológicos para la

enseñanza del español como segunda lengua, ofreciéndolos en especial,
a los profesores de las aulas de enlace.

▪ Facilitar la incorporación de los alumnos con desconocimiento del

español, procedentes o no de las aulas de enlace, a los grupos ordinarios.
 6. Servicio Educativo de Traductores e Intérpretes (S.E.T.I.). Servicio destinado a
favorecer, utilizando la comunicación de la lengua de origen, la relación entre los
centros y las familias que desconocen el español. Realiza dos tipos de
actuaciones: traducción de los documentos que son necesarios para la adecuada
escolarización del alumnado inmigrante y labores de interpretación en las
entrevistas o reuniones que se llevan a cabo desde cualquier servicio educativo.

7. Atención desde el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo. Servicio de

traducción e interpretación para favorecer la relación académica y educativa entre
los centros docentes y las familias inmigrantes que desconocen la lengua
española.

DINÁMICAS

La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de

técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su
productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que
componen el grupo.

Por otro lado, las dinámicas de grupo son la forma o el medio de cómo se predisponen los
alumnos/as para aumentar su motivación y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el
máximo rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen un recurso muy útil
para los docentes, ya que son muy atractivas para los alumnos/as y además, nos permiten
alcanzar una serie de objetivos que, generalmente, no se trabajan directamente en las áreas
curriculares.

La acogida al nuevo alumno/a no se debe limitar a los primeros días de clase ya que éste se debe
adaptar al nuevo ambiente, hacer nuevos/as amigos/as y todo este proceso requiere tiempo.

La integración en el aula debe ser un objetivo a conseguir y para ello se pueden preparar
actividades para trabajar de una forma sistemática en las horas de tutoría.

ATAL (AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA)

La LOMCE en su art. 79, en el punto 1, nos habla de que se desarrollarán programas específicos
para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

Uno de estos programas específicos es ATAL, que son Aulas Temporales de Ayuda al Lenguaje,
cuando hay un gran número de alumnos que desconozcan la lengua y cultura española.
 Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y aprendizaje del
español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración
del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje
propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia
curricular, según lo establecido en la normativa vigente.

Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria. Se podrán organizar grupos de apoyo
atendidos por profesorado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria
cuando circunstancias especiales en la comprensión expresión de la lengua española así lo
aconsejen. La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizará de forma
que permita su reincorporación al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas en las que no
resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso al currículo ordinario.

Tomando como referencia el artículo 6 de la Orden de 15 de enero de 2007, los objetivos del
programa de ATAL pueden ser los siguientes:

• Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del

español con un programa que apoye la adquisición de competencias lingüísticas
y comunicativas.

• Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor

tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

• Desarrollar medidas y actuaciones que favorezcan el acceso, permanencia y

promoción en el sistema educativo del alumnado inmigrante.

• Fomentar el valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad cultural y la

cooperación y el intercambio de experiencias entre diferentes culturas.
 • Prestar una atención educativa directa al alumnado inmigrante con el fin de
agilizar al máximo la adquisición de la lengua española para su integración en el
Sistema Educativo.

• Diseñar y desarrollar actividades educativas que favorezcan el aprendizaje de las

pautas de conducta propias de la institución escolar y del entorno en el que va a
vivir.

• Adquirir los procedimientos básicos de lectura y escritura, como condición

indispensable para asegurar un rendimiento escolar favorable.

Las funciones que los profesores deben presentar en su labor educativa están relacionadas con
la atención directa y el seguimiento del alumnado inmigrante con deficiencias en el conocimiento
del español, especialmente:

• Aprendizaje y aceleración del conocimiento de la lengua castellana, favoreciendo

su acceso al currículo.

• Prestar atención directa a los alumnos inmigrantes para la

enseñanza del castellano.

• Favorecer la integración en el aula, centro y entorno

del alumnado inmigrante en relación a sus necesidades
de comunicación.

• Aumentar la capacidad de los alumnos para

desenvolverse autónomamente.

• Trabajar la adquisición de mecanismos de expresión

oral y escrita.

• Potenciar el valor de la interculturalidad.

• Facilitar al profesorado las orientaciones y materiales para incorporar al alumnado

al proceso de enseñanza de su grupo-aula.

• Facilitar al alumnado ayudas para la incorporación al proceso de enseñanza de su

grupo-aula, en ciertas materias, donde el idioma aún le siga presentando
dificultades para avanzar positivamente.

• Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la

comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de
Adaptación Lingüística.

• Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística, un Informe de cada uno de los alumnos/as y una Memoria al finalizar
el curso.
Por todo ello, dentro de este programa, el profesorado de ATAL desarrolla su labor en tres
vertientes:

1. La ACOGIDA del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de

escolarización e integración de este alumnado.

2. El APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL como lengua vehicular.

3. El MANTENIMIENTO DE LA CULTURA DE ORIGEN del alumnado inmigrante, con el fin de

promover el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta para la evaluación del aprendizaje del alumnado
inmigrante son los siguientes para cada uno de los niveles:

• Nivel 0:

o Comprensión Auditiva: reconoce

palabras y expresiones muy básicas
que se usan habitualmente, relativas
a sí mismo, a su familia y a su entorno
inmediato.

o Comprensión: comprende palabras y

nombres conocidos y frases muy
sencillas.

o Habla. Interacción Oral: puede participar en una conversación sencilla. Plantea y

contesta preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o acciones
habituales.

o Expresión Oral: utiliza expresiones y frases sencillas para describir dónde vive y
las personas que conoce.

o Expresión Escrita: es capaz de escribir sus datos personales y alguna palabra

aislada.

• Nivel 1:

o Comprensión Auditiva: comprende frases y el vocabulario es más habitual

(familia, gustos…). Es capaz de captar la idea principal de mensajes breves,
sencillos y claros.

o Comprensión Lectora: lee textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar

información específica y predecible en textos sencillos cotidianos.

o Habla. Interacción Oral: puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que

requieren un intercambio simple de información sobre actividades o asuntos
cotidianos. No comprende para mantener una conversación pero sí es capaz de
realizar intercambios sociales breves.

o Expresión Oral: puede describir objetos o situaciones de forma sencilla.

o Expresión Escrita: es capaz de escribir notas y mensajes breves relativos a sus

necesidades inmediatas.
 • Nivel 2:

o Comprensión auditiva: comprende las ideas principales en un discurso claro y

cotidiano.

o Comprensión Lectora: comprende textos redactados en una lengua de uso

habitual o relacionada con la escuela. Comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos…

o Habla. Interacción Oral: se desenvuelve en casi todas las situaciones. Puede

participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de
interés personal o que sean de su vida diaria (escuela, familia…)

o Expresión Oral: enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias.

Explica y justifica sus ideas con sencillez.

o Expresión Escrita: es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre

temas que le son conocidos o de interés personal.

OTROS CASOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

EDUCATIVO

ALUMNADO CON ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA CLÍNICA

(ECOPHE)

En este apartado vamos a hablar de alumnos/as con Especiales Condiciones Personales o de

Historia Clínica (ECOPHE).

Estos alumnos/as pueden sufrir una incorporación tardía al Sistema Educativo Español y generar
medidas de atención compensatoria por:

- Hospitalización. Alumnos/as que debido a una enfermedad tienen un periodo de

hospitalización significativo. Las medidas que se pueden aplicar con este tipo de
alumnado son:

1. Modalidad a distancia.

2. Unidad escolar de apoyo hospitalario.

3. Pedagogía Hospitalaria.

- Convalecientes. Periodo, más o menos, prolongado que sucede a la terminación de una

enfermedad y durante el cual se restablece progresivamente el funcionamiento normal.
Así, para los alumnos/as con un certificado médico con reposo o convalecencia superior
a los 30 días serán atendidos en su domicilio por ONG's, voluntarios o el SAED (Servicio
de Atención Educativa Domiciliaria)
Estos alumnos/as susceptibles de medidas de atención compensatoria son los alumnos/as con
enfermedades raras y crónicas.

Muchas de estas enfermedades se pueden manifestar a lo largo de la vida del niño/a y son
altamente incapacitantes. Pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o
plurisintomáticas. Entre ellas podemos destacar: enfermedades del sistema nervioso,
enfermedades respiratorias, enfermedades hematológicas, cardiacas y vasculares,
inmunodeficiencias primarias, enfermedades del sistema endocrino, enfermedades de los
sentidos, del aparato psicomotor…

Tal es la varianza de este tipo de enfermedades raras con el consiguiente desconocimiento que
de muchas ellas existe por la escasa prevalencia, que no podemos establecer las mismas
necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras por
la gran variedad de sintomatología diferente que presentan. Aunque bien es cierto que una
característica que identifica a los niños/as que padecen una enfermedad rara es la necesidad de
pasar largos periodos de hospitalización, lo que puede suponer un retraso en cuanto a la
adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de compañeros/as.

Para ellos/as, se ponen en marcha las “Aulas Hospitalarias” (AAHH). Las Aulas Hospitalarias son
unidades escolares de apoyo que funcionan en aquellos hospitales de diferentes CCAA que
disponen de camas pediátricas de media y larga hospitalización.

Entre sus objetivos se encuentran:

- Proporcionar la atención educativa adecuada a los alumnos/as hospitalizados para

asegurar la continuidad del proceso educativo y evitar el desfase curricular que pudiera
derivarse de su situación.

- Establecer los cauces de coordinación entre los distintos profesionales que interviene en
la atención de los alumnos enfermos en el centro docente y el Servicio de Apoyo
Educativo Domiciliario (SAED), explicado en párrafos posteriores.

- Favorecer la comunicación entre los alumnos con sus centros de referencia, con sus
tutores y sus compañeros de aula, mediante el uso, entre otros, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

- Facilitar la incorporación de los alumnos enfermos a su centro educativo, una vez

transcurrido el periodo de hospitalización.
Las Aulas Hospitalarias proporcionarán la atención educativa a los alumnos/as de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional Básica y Educación Especial que se encuentren hospitalizados.

Los alumnos/as que manifiesten trastornos graves de personalidad o de conducta serán

atendidos en las Unidades de Hospitalización Breve de Psiquiatría o en los Centros Educativo-
Terapéutico (CET). Los alumnos mantienen su escolarización a efectos de evaluación y
promoción en sus respectivos centros escolares.

Los CET (por ejemplo, en la Comunidad de Madrid) están destinados al trabajo con niños/as,
adolescentes y jóvenes de 5 a 18 años de edad, que presentan discapacidad motora con déficit
cognitivo, alteraciones del lenguaje y/o sensoriales asociados. La derivación de los alumnos/as
se realizará a través del Servicio Regional de Salud Mental y los alumnos/as mantienen su
escolarización en sus respectivos centros escolares.

Los CET están orientados a la incorporación de conocimientos y aprendizajes de carácter

educativo a través de enfoques, metodologías y técnicas de carácter terapéutico y tienen por
objeto la atención de los alumnos/as que, transitoriamente, no pueden asistir a los centros
educativos por necesitar un tratamiento terapéutico intensivo en entornos estructurados.

Objetivos:

- Proporcionar atención educativa a los alumnos/as con problemas psiquiátricos para

asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Establecer vías de coordinación entre el equipo docente y el equipo terapéutico para

ofrecer la respuesta más ajustada a las necesidades específicas de los alumnos.

- Facilitar la incorporación a su centro educativo.

Modelo organizativo:

• Los Centros Educativo-Terapéuticos están dotados con un equipo educativo, dependiente

de la Consejería de Educación e Investigación y con un equipo terapéutico, dependiente
de la Consejería de Sanidad.

• La organización se estructura en torno a las actividades globales que forman parte del
programa terapéutico de los alumnos y se caracteriza, fundamentalmente, por la
flexibilidad de las actividades para adaptarse a sus peculiaridades y por la coordinación
y el trabajo en equipo para optimizar los efectos de las intervenciones propuestas.

• La planificación de la atención educativa se hará en coordinación con el equipo

terapéutico y en función de la evolución de cada caso.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) es un servicio destinado a la atención
educativa de los alumnos/as que, por estar convalecientes en el domicilio familiar, no pueden
asistir a sus centros escolares.

Sus objetivos son:

- Proporcionar la atención educativa

adecuada en el domicilio de los alumnos/as
en convalecencia prolongada para evitar el
desfase curricular que pudiera derivarse de
esta situación.

- Favorecer el proceso de comunicación entre

los alumnos/as con sus centros de
referencia, sus tutores y sus compañeros de aula, mediante el uso, entre otros, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Facilitar la incorporación de los alumnos/as enfermos/as a sus centros educativos, una

vez transcurrido el periodo de convalecencia.

Con este servicio se pretende dar una atención personalizada y adecuada a la edad y nivel escolar
de los alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones de salud.

Las actividades se desarrollan en el domicilio del estudiante, en un período de tiempo

comprendido entre cuatro y nueve horas semanales.

Sus destinatarios son:

- Los alumnos/as de 2º Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria y Formación Profesional escolarizados en centros sostenidos con
fondos públicos y los/as alumnos/as de Bachillerato escolarizados en centros públicos y
en los centros privados concertados que tengan concierto para estos estudios que, por
prescripción facultativa, no puedan asistir a su centro y siempre que el período de
convalecencia sea superior a un mes.

- La misma consideración tendrán aquellas alumnas que por complicaciones en su

proceso de gestación o derivadas del parto hayan de permanecer en su domicilio, por
prescripción facultativa, por un periodo superior a un mes.

- Los/as alumnos/as con enfermedades crónicas que conllevan bajas intermitentes

inferiores a un mes. Dicha circunstancia deberá reflejarse en el informe médico.

- Los/as alumnos/as con NEE escolarizados en centros de educación especial que, por
accidente o por enfermedad común sobrevenida, deban permanecer en su domicilio
transitoriamente. La atención a estos/as alumnos/as, que tendrá carácter
exclusivamente educativo de conformidad con lo establecido en estas instrucciones, será
excepcional y se producirá según la valoración de la Dirección General de Educación
Infantil y Primaria.
ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL (TPS)

Las dificultades del procesamiento sensorial son problemas con la organización y la respuesta
a la información captada por los sentidos. Los niños/as pueden ser demasiado sensibles a la
información sensorial, poco sensibles o ambas cosas.

Dificultades en el procesamiento sensorial

Algunos/as niños/as parecen tener problemas para procesar la información que captan sus
sentidos, como el oído, el tacto, el gusto, la vista y el olfato. A parte de estos sentidos comunes,
también hay otros dos menos conocidos que pueden verse afectados: la propiocepción, que es
el sentido de conciencia sobre el cuerpo, y el sentido vestibular, relacionado con el movimiento,
equilibrio y coordinación.

Según Child Mind Institute (www.childmind.org), existen dos tipos de problemas de

procesamiento sensorial y muchos experimentan una mezcla de ambos:

- Hipersensibilidad que conduce a la evasión sensorial: los/as niños/as evitan la

estimulación sensorial porque es demasiado abrumadora. Ellos/as podrían:

1. No tolerar luces brillantes y ruidos fuertes como las sirenas de las ambulancias.

2. Negarse a llevar ropa porque sienten que les pica o les irrita; incluso después de
quitarle todas las etiquetas; o los zapatos porque los notan “demasiado
apretados”.

3. Distraerse con ruidos de fondo que otros parecen no escuchar.

4. Temer que los toquen por sorpresa y evitar los

abrazos incluso de adultos familiares.

5. Tener un miedo exagerado a los columpios.

6. Con frecuencia tener problemas para entender

dónde está su cuerpo en relación a otros objetos o
personas.

7. Tropezar con cosas y parecer torpes.

8. Tener dificultad para medir la fuerza que aplican:

por ejemplo, pueden romper el papel al borrar,
pellizcar demasiado fuerte o dejar los objetos con demasiada fuerza.
 - Hiposensibilidad. Los/as niños/as hiposensibles son menos sensibles de lo normal lo que
supone que busquen más estimulación sensorial. Ellos/as podrían:

1. Tener una necesidad constante de tocar a las personas o texturas, incluso cuando
no es socialmente aceptable.

2. No entender qué es el espacio personal incluso cuando los niños de su edad ya lo

hacen.

3. Tener una tolerancia extremadamente alta al dolor.

4. No ser conscientes de su fuerza.

5. Ser muy inquietos e incapaces de sentarse tranquilos.

6. Gustarles actividades como saltar, chocarse y estrellarse.

7. Disfrutar de presión profunda como abrazos muy apretados.

8. Desear movimiento intenso y/o giratorio.

9. Querer que los lancen al aire y saltar sobre los muebles y trampolines.

Qué causa el TPS.

Los médicos aún no saben qué causa el TPS. Están explorando un vínculo genético, lo que
significa que podría ser hereditario. Algunos médicos creen que podría haber un vínculo entre el
autismo y el TPS. Esto podría significar que los adultos con autismo podrían tener más
probabilidades de tener hijos con TPS. Pero es importante tener en cuenta que la mayoría de las
personas que tienen TPS no están en el espectro del autismo.

Las dificultades del procesamiento sensorial no son un diagnóstico en sí mismas, pero a menudo
coexisten con dos condiciones: el TDAH y el autismo. Sin embargo, los niños no deben
tener TDAH o autismo para tener dificultades del procesamiento sensorial. El TPS puede darse
además con otros diagnósticos como los trastornos de ansiedad, pero también puede darse de
manera única.

La Fundación CADAH nos ofrece una serie de indicios o sintomatología que nos pueden hacer
sospechar de la existencia de un TPS y cuándo se debe evaluar para determinar la presencia de
un TPS.

- Algunos síntomas se pueden detectar desde que el niño/a es muy pequeño, aunque son
muy confusos, como irritabilidad, problemas para regular
el sueño, llanto excesivo, signos bastante habituales en
los niños pequeños. Entre los 2 y los 4 años se puede
sospechar de un TPS si además de los anteriores tiene
problemas para manipular objetos pequeños, pedalear,
vestirse o trepar.
 - Los problemas sensoriales varían mucho en función de los casos, desde los más leves a
los casos más severos. Generalmente el indicio principal es la reacción inconstante ante
la información que le proporcionan los sentidos. Pueden ser demasiado sensibles a
algunos tipos de experiencias sensoriales y menos sensibles de lo común a otras.

- Además, pueden tener dificultad para seleccionar los estímulos sensoriales que reciben
y descartar los innecesarios o menos relevantes. Se distraen con mucha facilidad porque
no saben que estímulo recibido es importante, que información debe quedar de "fondo" o
es mejor ignorarla para centrar la atención en la tarea del momento.

De igual forma, los siguientes comportamientos pueden indicar la existencia de problemas de

procesamiento sensorial (evaluación):

- El niño/a es desorganizado.

- El niño/a tiene dificultad para concentrase en una actividad.

- El niño/a choca dentro de su ambiente.

- El niño/a es torpe o tiene mal equilibrio o tiende a tener accidentes.

- El niño/a mira desde un lado y con miedo cuando se realiza actividades.

- El niño/a evita de forma constante cierto tipo de experiencia sensorial (ruidos fuertes,
olores, texturas suaves-ásperas, etc.)

Si estos comportamientos interfieren en la capacidad del niño/a de tener relaciones significativas

con los demás, es posible, que necesite ser evaluado para saber si tiene TPS. El profesional que
mejor puede realizar un diagnostico - después de realizar una evaluación exhaustiva - es un
terapeuta ocupacional con una formación amplia en integración sensorial.

También hay otros profesionales que pueden identificar las dificultades del procesamiento
sensorial, incluyendo:

• Pediatras.

• Psicólogos, incluyendo neuropsicólogos.

• Orientadores escolares.

TPS en la escuela.

Según la Red Cenit (Centros de Desarrollo Cognitivo) el terapeuta ocupacional en este ámbito
tiene un importantísimo valor ya que se encarga de evaluar, valorar y ajustar las habilidades que
el niño/a posee dentro del aula y/o dentro de todo el contexto escolar, para minimizar sus
limitaciones y con ello aumentar su autonomía.

Para garantizar el buen funcionamiento de este servicio, usa un enfoque centrado en el niño/a,
que va de los aspectos más generales hasta los más particulares. Destacar que el terapeuta
ocupacional para conseguir la integración del niño/a en el aula y que adquiera las destrezas
educativas necesarias, trabaja junto con las familias y otros profesionales.
Estos profesionales dentro del entorno educativo tienen que:

- Valorar la afectación del niño/a y cómo ésta interfiere en su funcionalidad.

- Programar y realizar intervenciones con el fin de incrementar, reaprender, conservar o

compensar las capacidades en un nivel óptimo con el fin de aumentar la autonomía.

1. Evaluar, sugerir, diseñar, entrenar, adaptar y/u orientar en la utilización de órtesis

y/o ayudas técnicas.

2. Valorar y diseñar adaptaciones tanto en el ambiente (entorno, dentro del aula,

comer y/o baño), como de material (educativo y/o educativo).

3. Evaluación y/o modificación del equipo postural que garantice el buen control
postural del niño/a.

4. Elaborar estrategias para mantener la atención.

5. Desarrollar los prerrequisitos necesarios para adquirir la escritura.

6. Programar actividades dirigidas al desarrollo prelaboral y el paso a la vida adulta.

Las valoraciones es importante que se realicen de forma coordinada con todos los profesionales
encargados de la educación de los niños/as, ya que con ello conseguiremos una intervención
más ajustada a las necesidades de los niños/as.

El papel del Terapeuta Ocupacional en el ámbito educativo sigue siendo desconocido, pero son
muchas las ventajas que presenta para incorporarlo en este sector.

Para terminar os dejamos un vídeo sobre un centro educativo en Palencia que creó el primer
aula de integración sensorial, asesorado por la terapeuta ocupacional Isabelle Beaudry:

Aula de integración sensorial

 RECURSOS PRÁCTICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO EDUCATIVO
De acuerdo con las adaptaciones metodológicas desarrolladas, os proponemos una selección
de recursos que os pueden ayudar a su puesta en práctica. En cada uno os encontraréis una
propuesta para su desarrollo según el código descrito, aunque todos los recursos se pueden
modificar y adaptar a cada etapa y a su puesta en práctica tanto individual como grupal.

Código de clasificación de recursos:

Por etapa Individual / grupal

Adecuado para alumnos de

Adecuado para su desarrollo
Ed. Infantil
en grupo (inclusivo).
(0-5 años)

Adecuado para alumnos de

Adecuado para su desarrollo
Ed. Primaria
individual o grupo pequeño.
(6-12 años)

Adecuado para alumnos de

Ed. Secundaria y
Postobligatoria
(12 años en adelante)

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

La mayoría de los casos de incorporación tardía al sistema educativo que nos encontramos
habitualmente en los centros educativos suelen presentar desconocimiento total o parcial de la
lengua vehicular de la enseñanza. Al tratarse de la enseñanza del idioma como segunda lengua
los recursos en muchos casos pueden ser diferentes a los utilizados con el resto del alumnado.
A continuación, os dejamos algunas propuestas que os pueden ayudar en este cometido:
Español para primeras edades (3 a 9 años)

UDICOM

Diccionario visual

Jugando con las palabras

Comprensión lectora: ayudar a leer

Comprensión lectora: elige la oración

Comprensión lectora: refranes

Comprensión lectora: rodea los dibujos

Categorización

Lee, comprende, dibuja

Colección de cuadernos de lectoescritura

Lectoescritura: Fonema inicial

Lectoescritura: trabadas

Producción de textos escritos y cálculo

mental

Lectoescritura: consonantes perdidas

Sinónimos

Tablero de lectura

Cuadernos de lectoescritura para

ciudadan@s del mundo

Ejercicios de escucha de canciones

Canciones con actividades

RECURSOS PARA MATEMÁTICAS

Si las dificultades al incorporarse al centro educativo están vinculadas a áreas de conocimiento

vinculadas con las Matemáticas podemos usar, entre otros, algunos recursos como estos:

Reconocimiento de cifras

Juego de repaso de tablas

Calculo mental con dados

Cuadernos de repaso 4º y 5º de Primaria

Cuadernos de repaso 6º de primaria y 1º

de ESO

Sumas en la recta numérica

Trabajamos magnitudes y comparamos

Cuaderno de razonamiento matemático

Aprendemos a leer números

Aprendemos el valor posicional

Colección de problemas de Matemáticas

Conteo, sumas, restas

Conteo de objetos

Calculo mental

Juego de los dados cruzados

Laberintos del 1 al 10

Cuaderno Matemáticas manipulativas

para Infantil

Representación gráfica problemas de

restas

Divertido juego de restas

Sumamos y coloreamos

Comparamos cantidades Versión II

DINÁMICAS

Las dinámicas grupales en el aula no solo tienen el objetivo de integrar al grupo, sino que también
nos ayudarán a mejorar la cohesión social o para iniciar la metodología del aprendizaje
cooperativo. Algunas propuestas podrían ser:

Dinámicas para los primeros días de clase Versión 2 Versión 3 Versión 4 Versión 5

Colección de dinámicas de grupo para el aula

Dinámicas de grupo para tod@s

Juegos y dinámicas de integración grupal

Dinámicas para la interculturalidad

Actividades para favorecer la integración

Manual de técnicas y dinámicas grupales

Dinámicas grupales por etapas educativas

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

En el desarrollo del módulo hemos hablado de dificultades en el procesamiento sensorial. El

trabajo con la estimulación sensorial en nuestro alumnado tiene como objetivo activar los
sentidos y favorecer la entrada de información al cerebro, estimulando las áreas cerebrales que
le permiten recibir información, y que a su vez activan otras áreas
cerebrales para que la información se analice, elabore y se inicien
circuitos de aprendizajes generales y específicos. Os dejamos
algunos recursos simples que os pueden ser de ayuda en este
cometido:

Botellas sensoriales

Mantas y cojines para el desarrollo sensorial

Masas sensoriales

Caja de texturas

101 actividades de estimulación sensorial

Programa de estimulación sensorial

Guía de materiales y actividades de estimulación sensorial

OTROS RECURSOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNADO DE
INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO EDUCATIVO

Contenidos educativos digitales Junta de Extremadura

Recursos todas las etapas “Lo que hacemos en clase”

Protocolos de evaluación inicial

Aplicaciones educativas para alumnado de integración tardía al sistema educativo

Didáctica de las Matemáticas para maestros

Materiales Aula intercultural

 OTROS DOCUMENTOS Y WEBS DE INTERÉS
Orientaciones para la elaboración del plan de acogida del alumnado inmigrante

Propuesta de plan de acogida al inmigrante

Modelo plan de acogida – Junta Castilla y León

Acti/España nº 20. Actividades para la clase de

español

Educación para la convivencia y para la paz en

Educación Secundaria Obligatoria

Español para ti: Iniciación en ambientes

educativos multiculturales

Experiencias de acogida e integración educativa de

alumnado inmigrante iberoamericano

La atención al alumnado inmigrante en el sistema

educativo en España

http://adiscantabria.weebly.com/

https://sites.google.com/site/recursosaulaticataldemaribel/espanol

www.aurora.patrick-nieto.fr/

https://cvc.cervantes.es/

http://www.mansionspanish.com/

https://aulaintercultural.org/

http://almendrablogele.blogspot.com/

http://www.eleparaninos.com/

https://sites.google.com/site/espanoll2yle/home

http://www.todoele.net/#