Programación Apoyo A La Comunicación. 2020-21

AURORA ISABEL SÁNCHEZ JIMÉNEZ
PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS
EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN.
1.JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
2.RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL MÓDULO.
3.CONTENIDOS MÍNIMOS.
4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
7.PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE.
8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL

TRABAJO EN EL AULA.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
14. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
15. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. 16. MATERIALES ESPECÍFICOS

DEL MÓDULO.
CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21

0- INTRODUCCIÓN
Podemos definir la programación didáctica, en formación profesional, como el conjunto de

acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas en propuestas
didácticas concretas que posibilitan la consecución de los objetivos previstos para un
módulo profesional dentro de un ciclo formativo. Todo ello en el marco del proceso global de
enseñanza-aprendizaje.
Una vez definido el término programación es necesario plantearnos que la programación es

mucho más que un mero trámite burocrático elaborado para ser guardado en un cajón, sino
que es un elemento vivo que debe estar sujeto a continua revisión. Así, contribuye a eliminar
el azar y la improvisación negativa, ayuda a eliminar los programas incompletos, permite
adaptar el currículum a las características culturales y socioeconómicas del contexto.
Esta programación está formada por 5 Unidades de Trabajo y 105 horas con sus
correspondientes elementos curriculares. Cada unidad de trabajo, de duración variable,
organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y responde a todos los
elementos del currículum que, articulados de modo coherente, propician el proceso de
enseñanza / aprendizaje.
El módulo de Apoyo a la Comunicación, dentro del currículo de enseñanzas conducentes

al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia tiene un
papel destacado en la atención a personas y colectivos con especiales necesidades de
salud psíquica y social, desarrollando unas estrategias de trabajo que facilite su aplicación
a la realidad, sin olvidar aquellos aspectos científicos que permiten sustentar y racionalizar
el trabajo en toda su extensión.
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO
1
EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGISLATIVA DE LA PROGRAMACIÓN.

Con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, el currículo quedaría
conformado por el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
La legislación vigente en la que se encuadra el Módulo Profesional de Atención y
Apoyo psicosocial, corresponde al título del Técnico en Atención a Personas en Situación
de Dependencia (TAPSD).
- Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico
en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.
- Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en
Situación de Dependencia.
- Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo
de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación
de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Para la planificación de la programación de módulos profesionales que integran dicho
Título se regirá por la siguiente normativa básica:
- Orden de 06/03/2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la
impartición de las enseñanzas modulares en Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 19/03/2003).
- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo (BOE 30/07/2011).
- Orden 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula
la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional
inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
1.2. UBICACIÓN DEL MÓDULO.

Este módulo forma parte del Título de Técnico en Atención a Personas en situación
de Dependencia establecido en Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre y delimitado
en el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, que se establece el currículo del mismo en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, con 2000 horas de duración, perteneciendo
al nivel de Formación Profesional de Grado Medio, y siendo su referente en la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación: CINE-3b
El módulo profesional de Atención y Apoyo Psicosocial tiene una carga horaria de

200 horas distribuidas en 6 horas semanales.
CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21 2

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN.
- Características del Centro.

La programación se desarrollará en el CEPA “Antonio Gala” de Ciudad Real, en el
que se imparte Formación Básica y acceso a distintos niveles del sistema educativo
(Competencias básicas II, ESPA/ESPAD, Preparación prueba libre Graduado en ESO,
Curso de mejora de la comprensión lectora, Curso de preparación para pruebas de acceso
a ciclos formativos de grado medio y grado superior); Formación orientada al mundo
laboral (oferta modular de formación profesional); Formación desarrollo personal y
comunitario (idiomas, informática y aula mentor) y Enseñanza oficial de idiomas.
- Características de los alumnos.

Contamos en este módulo con un grupo de 25 alumnas y 3 alumnos. El alumnado lo
forman personas a partir de 18 años , sin límite de edad, por lo que se trata de un grupo
con un carácter heterogéneo. Habrá que tener en cuenta sus características y necesidades
a la hora de articular actividades y medidas para atender a la diversidad, quedando
recogidas en el epígrafe de criterios y procedimientos de atención a la diversidad y al
alumnado con características educativas específicas de apoyo de educativo.
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de

Dependencia queda determinado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de

dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su
calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de
apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y
derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título relacionadas con

el módulo profesional de “Apoyo a la Comunicación” son las que se relacionan a
continuación:

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de las personas en

situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de
las personas a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la
misma.
● Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices
establecidas en el plan de atención individualizada.
● Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.
● Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las
pautas marcadas en el plan de atención individual.
● Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando
ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención
individual.
● Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y
psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de las
personas interlocutoras.
● Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación
de dependencia.
● Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistencias, psicosociales y

de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las
aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.
● Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando

las causas que la provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
● Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
● Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para

todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
Unidad de competencia a la que está asociado el módulo profesional:
UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a

personas con necesidades de atención socio-sanitaria.
UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional.
Contribución de los resultados de aprendizaje del módulo al desarrollo de los

objetivos generales del ciclo formativo:
● Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar
las actividades asistenciales y psicosociales-
● Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de
actuación individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.
● Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las
personas en situación de dependencia y los propios profesionales.
● Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,

adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia,
para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de
atención individualizado.
● Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de
autonomía personal y social.
● Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer

las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
● Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolos con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia,
familias y cuidadores no formales.
● Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para

resolverlas con seguridad y eficacia.
● Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos para

colaborar en el control y seguimiento y seguimiento en las actividades asistenciales,
psicosociales y de gestión.
● Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable
las incidencias de su actividad.
● Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características del usuario.
● Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad

universal y al «diseño para todos».
● Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
de trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
3. CONTENIDOS MÍNIMOS
A) Relación de sistemas de comunicación:
● Comunicación alternativa y aumentativa.
● Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
● Estrategias en el uso de sistemas de comunicación alternativa.
● Factores favorecedores e inhibidores de la comunicación.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Interpretación del plan/proyecto de apoyo a la comunicación.
● Valoración de la importancia de la comunicación y de la interacción comunicativa en

distintos contextos.
● Medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos de

comunicación.
● El técnico como modelo comunicativo.
B) Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante

sistemas de comunicación alternativa con ayuda:
● Sistemas de comunicación con ayuda.
● Utilización del sistema Bliss
● Utilización del sistema SPC.
● Identificación de otros sistemas estandarizados de comunicación con ayuda.
● Utilización de ayudas tecnológicas.
● Valoración de los sistemas de comunicación con ayuda.
C) Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante

sistemas de comunicación alternativa sin ayuda:
● Principales sistemas de comunicación sin ayuda: LSE y bimodal.
● Principales características de la lengua de signos.
● Utilización del vocabulario básico de la lengua de signos.
● Principales características del sistema bimodal.
● Utilización del vocabulario básico en el sistema bimodal.
● Uso de otros sistemas no generalizados de comunicación sin ayuda.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Valoración de los sistemas de comunicación sin ayuda.
D) Seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación:
● Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas.
● Cumplimentación de instrumentos de registro de competencias comunicativas.
● Identificación de los criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de

comunicación.
● Identificación de los criterios para verificar la implicación familiar y del entorno social.
● Transmisión de la información recogida al equipo multidisciplinar.
● Justificación de las necesidades de valoración de los sistemas de comunicación.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con la

personas en situación de dependencia, valorando sus dificultades específicas.
Criterios de evaluación:
- Se ha argumentado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario

de las personas.
- Se han definido los conceptos de comunicación alternativa y aumentativa.
- Se han descrito las características de los principales sistemas alternativos y

aumentativos de comunicación.
- Se han identificado los principales factores que dificultan o favorecen la

comunicación con la persona en situación de dependencia.
- Se han seleccionado técnicas para favorecer la implicación familiar y del entorno

social en la comunicación de la persona usuaria.
- Se ha justificado la necesidad de adoptar medidas de prevención y seguridad en el

uso de sistemas alternativos de comunicación.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
2. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas

alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.
- Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas

alternativos de comunicación con ayuda.
- Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con
ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria.
- Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con

ayuda.
- Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con

ayuda.
- Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares

de las personas usuarias.
- Se han utilizado las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación.
- Se ha justificado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.
3. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas

alternativos y aumentativos de comunicación sin ayuda.
- Se han descrito estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda.
- Se han descrito los principales signos utilizados en situaciones habituales de

atención a personas en situación de dependencia.
- Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin
ayuda, facilitando la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia.
- Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin

ayuda
- Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin

ayuda.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
4. Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación,

cumplimentando los protocolos de registro establecidos.
- Se han cumplimentado los protocolos de registro como medio de evaluación de la

competencia comunicativa de la persona usuaria.
- Se ha argumentado la importancia de transmitir la información registrada al equipo

interdisciplinar.
- Se han establecido criterios para verificar el grado de cumplimiento de las

instrucciones de apoyo a la comunicación en el ámbito familiar.
- Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema

de comunicación elegido.
- Se han identificado protocolos de transmisión al equipo sobre la adecuación del

sistema de comunicación elegido.
- Se han identificado criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades

de comunicación.
- Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la

información para mejorar la calidad del trabajo realizado.
En la siguiente tabla se detallan los Resultados de Aprendizaje específicos del módulo y se

ponen en relación con las Unidades Didácticas que los desarrollan:
UNIDAD DE
TRABAJO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5
R.A. 1: Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
con la persona en situación de dependencia, valorando sus dificultades X X
específicas.
R.A. 2: Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo
X
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.
R.A. 3: Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo
X
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin ayuda.
R.A. 4: Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la
X
comunicación, cumplimentando los protocolos de registro establecidos.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA

UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS
Unidades de Trabajo
Unidad 1: Comunicación y lenguaje

Unidad 2: La comunicación con personas en situación de dependencia
Unidad 3: Los sistemas de comunicación con ayuda
Unidad 4:Los sistemas de comunicación sin ayuda
Unidad 5: Estrategias de intervención y seguimiento
Organización Temporal
UNIDADES DIDÁCTICAS Horas Evaluación
Unidad 1: Comunicación y lenguaje 15 1ª
Unidad 2: La comunicación con personas en situación de dependencia 18 1ª
Unidad 3: Los sistemas de comunicación con ayuda 27 1ª
Unidad 4: Los sistemas de comunicación sin ayuda 27 2ª
Unidad 5: Estrategias de intervención y seguimiento 18 2ª
Horas semanales: 3 horas Número Total de Horas: 105 horas
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se utilizará para este módulo una metodología activa basada en la participación y en la

propia construcción de los aprendizajes por parte del alumnado, siendo éste el
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los aprendizajes serán funcionales y
significativos en la ejecución.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
Los principios metodológicos y didácticos que rigen esta programación son los recogidos
con carácter general en las consideraciones metodológicas del ciclo formativo de Grado
Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia.
Se pretende mantener una estructura estable de cada Unidad de Trabajo para crear rutinas
y para dar un sentido completo a cada una. Esta estructura comienza con una primera
aproximación a la unidad a través de actividades iniciales, previas y de motivación, con el
fin de averiguar ideas, intereses, etc. del alumnado sobre los contenidos que se van a
trabajar, así como de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas
educativas. Seguidamente, se llevarán a cabo actividades de desarrollo, refuerzo
(especialmente para quienes tengan ritmos de aprendizaje más lentos) y de ampliación y
profundización (especialmente diseñadas para alumnado con ritmo de aprendizaje más
rápido o especialmente motivado). Por último, se finalizará con actividades de evaluación,
diseñadas sin que puedan ser percibidas como diferenciadas, para reajustar el proceso
educativo y comprobar la adquisición de las capacidades previstas.
Se intentará siempre conectar los contenidos del módulo con el ámbito laboral, ofreciendo
una perspectiva de aplicación práctica, y con el ámbito social, conectando con la actualidad
del entorno que nos rodea.
El desarrollo de cada módulo combinará el trabajo grupal (combinando las distintas

agrupaciones de parejas, subgrupos y gran grupo), el trabajo individual y la exposición de
la profesora. Igualmente, también se utilizarán distintas ubicaciones del IES para las
actividades: el aula, el patio, sala de usos múltiples,…).
Será de gran importancia la creación de un ambiente de respeto y correcta comunicación

dentro del aula que favorezca el desarrollo de las clases, así como el trabajo de los
contenidos actitudinales relacionados con el módulo. Esta correcta comunicación hace
referencia a aspectos como la resolución pacífica de los conflictos, habilidades para el
trabajo en equipo, el intercambio de necesidades e intereses, uso de un lenguaje no
excluyente ni discriminatorio,...
En el aula, se presentarán los contenidos mediante actividades que faciliten una actividad y
participación continua del alumnado, proponiendo:
▪ El trabajo o discusión en grupo (que destaque las actividades de búsqueda, análisis

e interpretación de información).
▪ Técnicas de simulación, dramatización, expresión y reflexiones en equipo donde se

ponga en práctica la elaboración de conclusiones por parte de los alumnos.
▪ Resolución de problemas o casos prácticos (con situaciones lo más próximas y

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
semejantes a las situaciones laborales), en los que el alumnado tenga que diseñar y utilizar
técnicas e instrumentos de planificación, intervención y evaluación
▪ Trabajos y actividades individuales donde se perciba la responsabilidad y la

capacidad de análisis del alumnado.
▪ Actividades que requieran la comunicación de las conclusiones de la información

trabajada, propuestas de intervención.
▪ Propuestas actualizadas de la prensa generalista para su análisis crítico
▪ Actividades con diferentes programas informáticos: navegadores de internet para la

búsqueda de información, Word y PowerPoint para la presentación y exposición de
trabajos, Excel para las actividades de cálculo,…
▪ Actividades de prevención de riesgos laborales: Se trata de actividades en las que el

alumnado debe identificar los posibles riesgos laborales que en el desarrollo de su práctica
profesional podrá encontrarse. Por ejemplo: en el diseño de diferentes espacios identificar
la importancia de generar entornos seguros.
7. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación está plenamente integrada en todo proceso educativo, es parte de él y

constituye un instrumento de acción pedagógica. Debe hacerse de manera coordinada
entre las personas implicadas en el proceso: alumnado y profesorado, ya que se evalúa
tanto el proceso de enseñanza, como el proceso de aprendizaje.
La evaluación se debe concretar en un conjunto de acciones planificadas:
❖ Relativas a distintos ámbitos del proceso de enseñanza y aprendizaje: competencia,

objetivos, adquisición de contenidos, metodología, actividades, actitudes del alumnado,
práctica docente, recursos utilizados.
❖ Con unas finalidades concretas (diagnóstico, formativa, sumativa).
❖ En unos momentos determinados (inicial, continua, final).
7.1. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación se presenta como un elemento básico de la acción de planificación

educativa, lo cual exige realizar un ejercicio de reflexión sobre qué, cómo y cuándo evaluar.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
Esta primera reflexión se centra en el hecho de que la evaluación en Formación

Profesional tiene por objeto valorar los avances de los alumnos en relación con la
competencia general del título y con los objetivos generales del ciclo formativo.
Por ello, “en todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los
objetivos expresados en resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de
los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo”
(Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo).
La evaluación ordinaria tendrá un carácter continuo y formativo de la evaluación y se

aplicará, a lo largo del módulo, desde el inicio hasta el final de cada unidad de trabajo, de
manera que, si se producen desajustes o dificultades durante su desarrollo, se pueda
intervenir en ese momento para reconducir el aprendizaje. Así, hablamos de:
∂ Evaluación inicial o de diagnóstico, para determinar el punto de partida en el que

se encuentra el grupo y sus conocimientos previos y, así, afinar mejor a sus necesidades.
Se realizará tanto al inicio del curso como al inicio de las unidades de trabajo.
∂ Evaluación formativa, para la valoración del proceso a lo largo de su desarrollo y
así ir adaptándolo y ajustándolo a las circunstancias proponiéndose, para ello, se
propondrán actividades evaluativas que integren el máximo de contenidos desarrollados en
cada unidad. Al alumno o alumna se le aportará información sobre lo que realmente ha
progresado, las estrategias personales que más le han ayudado, las dificultades que ha
encontrado y los recursos de que dispone para superarlas.
∂ Evaluación final, consistente en determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por
alumnos y alumnas.
Pérdida del derecho a la evaluación continua:
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del
ciclo formativo. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas que
originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 20% del
total de horas lectivas del módulo profesional.
El proceso de evaluación no debe servir únicamente para analizar la cantidad y calidad de

lo aprendido, sino ante todo, para reflexionar de forma crítica acerca del proceso didáctico
y educativo llevado a cabo. Por ello, el proceso de adquisición de las competencias será
llevado a cabo fundamentalmente por la profesora, pero se hará partícipe al alumnado de
ella a través de procedimientos de autoevaluación y coevaluación, siempre que la
profesora lo considere conveniente en los trabajos grupales y autoevaluación en los
individuales.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
7.2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Las técnicas de evaluación que se van a utilizar a lo largo del módulo son las siguientes:
▪ Observación directa de las aportaciones, actitudes, participación en la dinámica del

aula, actividades, dinámicas de grupo, debates o asambleas y cualquier otro trabajo de
alumnas alumnos.
▪ Análisis de trabajos individuales y grupales tanto orales como escritos, y

especialmente los considerados de evaluación: preparación y ensayo de intervenciones
educativas; talleres; preparación de salidas y actividades complementarias o
extraescolares; mapas conceptuales o mentales; elaboración de materiales relacionados
con los contenidos del módulo; trabajos monográficos e investigaciones; lectura, análisis y
síntesis de artículos de prensa, legislación o publicaciones especializadas; elaboración de
conclusiones sobre documentos; sistematización de información recogida de distintas
fuentes; estudio de casos; programación de actividades a través de fichas de actividad;
resolución de supuestos prácticos, entre otras.
▪ Análisis de la prueba individual (oral o escrita), que se realizará al final de cada

evaluación.
▪ Análisis del proceso que se ha seguido en la realización de trabajos, salidas e

intervenciones por parte del alumnado a través de la propia observación (autoevaluación) y
la de los compañeros y compañeras (coevaluación).
▪ Recogida de información a lo largo del curso y, especialmente, al finalizar cada

trimestre o cuando el alumnado lo solicite, a través de entrevistas individuales, grupales y/o
asambleas, con la finalidad de comprobar el progreso en la adquisición de aprendizajes y
para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7.3. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Los instrumentos que utilizaremos para la recogida de la información de la evaluación son

los siguientes:
● Diario de clase.
● Pruebas de evaluación individual escrita –exámenes- (test, preguntas cortas,
preguntas desarrollo, caso práctico, preguntas de emparejamiento, de analogías-
diferencias, de composición y ensayo, etc.) u orales (grabadas en vídeo).
● Registros de seguimiento de trabajos y tareas individuales y grupales.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Guía de observación de exposición de trabajos orales.´

● Grabaciones en vídeo o audio con guía de análisis.
● Fichas de evaluación de trabajos individuales y grupales.
● Portfolios o portafolios (digital o no).
● Escala de seguimiento y valoración de actitudes.
● Registro anecdótico.
● Control de asistencia.
● Cuestionario de autoevaluación.
● Cuestionario de coevaluación.
● Cuestionarios de evaluación para asambleas o entrevistas individuales
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMUNES PARA TODAS LAS EVALUACIONES

DEL MÓDULO
Los criterios comunes para todas las evaluaciones del módulo son las siguientes:
✔ La evaluación final, así como la evaluación de cada

trimestre, será calificada en números enteros de 1 a 10, considerándose una calificación
positiva aquella igual o superior a 5; por tanto, se entenderán negativas, las inferiores a
dicho valor.
✔ La presentación de trabajos individuales y grupales

deberá realizarse en la fecha propuesta por la profesora. Por la entrega de trabajos en
fecha tardía a la exigida, se le aplicará una reducción de un 30% de la nota. En todo caso,
el retraso no podrá ser superior a la semana.
✔ Los trabajos deberán incorporar todos los

requisitos formales y de contenido exigidos por la profesora para que sean calificados.
✔ Se considerará falta grave “Copiar en los

exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de
evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o
telemáticos”, puede conllevar, además de las medidas disciplinarias a criterio de dirección,
“la anulación total o parcial del trabajo, examen o prueba de evaluación en que haya sido
sorprendido o copiando”.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
✔ El alumno o alumna que haya falseado cualquier

prueba, actividad o trabajo de evaluación no obtendrá calificación en la parte plagiada.
Se considera plagio:
● Presentar como propio un documento elaborado por otra persona, en parte o en su
totalidad.
● Copiar de forma literal fragmentos de información sin citarlos y referenciarlos
adecuadamente.
Teniendo en cuenta estas premisas fundamentales, se debe considerar que:

● La cita literal se usa generalmente para definiciones de conceptos, frases célebres o
en aquellas ocasiones en las que se quiera resaltar exactamente lo que dijo un autor. Por lo tanto
ésta debe ser utilizada como un recurso ocasional en nuestro trabajo, es decir, nuestra redacción
no debe componerse de citas literales una tras otra, ni éstas deben ser demasiado extensas.
● Parafrasear correctamente es expresar con las propias palabras la información
aportada por otro autor. No consiste en sustituir algunas de las palabras de la oración por
sinónimos o suprimir otras. Las ideas de otros autores deben quedar integradas de forma
coherente en nuestra redacción.
En resumen, evitar el plagio conlleva elaborar una redacción con estilo propio donde las ideas de
otros autores queden plasmadas para dar fundamento al tema que queremos presentar en
nuestro trabajo
“El plagio de la propiedad intelectual se considera un delito a efectos legales y un suspenso a

efectos académicos”
✔ Los errores ortográficos contabilizarán negativamente en la calificación de las

pruebas escritas y de los trabajos individuales y grupales del módulo. Las faltas de
ortografía en las pruebas escritas o los trabajos exigidos conllevarán una reducción de la
nota, aplicándose el siguiente baremo:
● Las tildes reducirán menos puntuación que otro tipo de faltas de ortografía. La
reducción será 0,1 por cada falta de ortografía y 0,2 por cada 4 tildes, siendo la puntuación
máxima de reducción 1,5 puntos.
● En los trabajos donde haya un número de faltas

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
equivalente a una reducción de la puntuación superior a 1,5 puntos, se deberá repetir dicho
trabajo corrigiendo las faltas de ortografía existentes.
✔ Cuando no se exijan trabajos grupales o
individuales, el porcentaje de la calificación correspondiente se aplicará a la nota de la
prueba u otro tipo de trabajos.
✔ Tanto las pruebas individuales de evaluación, como

la media de los trabajos individuales y grupales deben alcanzar una puntuación mínima
de cinco sobre diez para que pueda hacerse la media en cada evaluación.
8.2. EVALUACIÓN ORDINARIA CONTINUA (CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE ASISTE A CLASE):
Para la calificación del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
✔ La adquisición de contenidos será evaluada mediante las pruebas individuales y los

trabajos realizados, tanto durante el horario lectivo como fuera de él.
✔ Prueba individual: La prueba individual de evaluación de contenidos referidos a

las habilidades, destrezas, aptitudes y conocimientos se realizará trimestralmente, siendo
valorada de 1 a 10 puntos y supondrá el 50% de la valoración total del trimestre.
Esta prueba individual escrita podrá ser sustituida por una prueba oral o un sistema
mixto, si la profesora del módulo lo considera conveniente debido a la situación
excepcional derivada de pandemia Covid-19. En este caso, los criterios de calificación
serán los siguientes:
Dominio de los contenidos técnicos 60%

Estructuración de la información 20%
Expresión oral y lenguaje corporal 20%
✔ Trabajos individuales y grupales: Serán valorados de 1 a 10 puntos y supondrán

el 40% de la nota del trimestre. Para ello, se realizará una suma ponderada de los
trabajos individuales y de los trabajos grupales.
Cuando no se exijan trabajos grupales o individuales, el porcentaje de la calificación podrá

sumarse a la prueba o a otro tipo de trabajos.
Para la aplicación de los porcentajes citados en los trabajos, el alumno o alumna debe
superar la prueba escrita individual con una puntuación superior a 5.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
El perfil del Ciclo Formativo exige determinadas actitudes personales y profesionales,

que son consideradas primordiales en el trabajo con personas, por ello, dentro de esa
calificación, se incluye la valoración de las actitudes (10% de la nota de esta parte), dado
que es en la realización de trabajos e intervenciones educativas es donde mejor se pueden
valorar. Algunos de los trabajos prácticos se realizarán en las sesiones de clase destinadas
a ello y en presencia de la profesora.
Puntualidad en clase y en las tareas programadas.

Responsabilidad Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de
en el trabajo tareas.
Rigurosidad en la realización de las tareas.
Asistencia a las actividades de preparación-compromiso con el
Iniciativa y
grupo.
autonomía
Aporta ideas y propuestas novedosas.
Autonomía en la ejecución de la actividad.
Presentación cuidadosa y pulcritud en los trabajos y actividades
Metodología,
Esmero en la utilización de materiales y espacios.
orden y pulcritud
Responsabilidad en la recogida y limpieza del espacio y
materiales al finalizar una actividad o trabajo.
Respeto a las ideas y pensamientos de las demás personas,
Trato a las demás
aceptando diferencias
persona y empatía
Trato amable y cordial en la relación con los compañeros y
profesorado.
Para la calificación de algunas actividades grupales o individuales se podrá utilizar

técnicas e instrumentos de coevaluación o de autoevaluación que fomentan el espíritu
crítico, la responsabilidad y la asistencia del alumnado.
En los trabajos grupales, todos los miembros del grupo tendrán la misma nota, con un
porcentaje individual en caso de exposición en clase y con el redondeo de la nota que
dependerá de la coevaluación del grupo, en los casos que se aplique la coevaluación.
Excepciones:
⮚ Si se observara que hay algún alumno o alumna que no trabaja en el grupo, los
trabajos grupales podrán calificarse individualmente, lo que será valorado por la
observación directa de la profesora o por los propios integrantes del grupo.
⮚ Si en el seguimiento de algunos trabajos grupales, se observa que un componente

del grupo falta a las sesiones de elaboración del trabajo en el aula, se establecerá una
disminución de la calificación individual del trabajo dividiendo la calificación del trabajo en
el número total de sesiones; la calificación final individual dependerá del número de

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
sesiones a las que ha asistido multiplicado por el resultado de la división anterior.
La valoración de los trabajos grupales que exijan presentación de documento escrito

y la exposición oral del mismo, responderá a los siguientes criterios:
⮚ 70% de la puntuación, corresponderá al trabajo realizado por el grupo, cuyos

criterios de evaluación son los expuestos anteriormente para los trabajos grupales.
⮚ 30% a la exposición individual, cuyos criterios de evaluación serán:
o Dominio de los contenidos del trabajo en su
totalidad.
o Claridad en la transmisión de los contenidos.
o Habilidades de comunicación oral.
o Utilización de recursos que faciliten la atención del
grupo.
o Asistencia y participación
✔ La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las notas

obtenidas en las dos evaluaciones, siempre que se hayan superado con un 5 cada una de
ellas. En el caso de que ésta no corresponda a un número entero, se tendrá en cuenta
para la nota final la evolución ascendente o descendente del alumno o alumna a lo largo
del curso, la actitud y participación en clase.
✔ Se podrán actividades de refuerzo y de ampliación con carácter voluntario.
✔ Si un alumno no supera una evaluación trimestral, las calificaciones obtenidas en los

diferentes trabajos grupales e individuales se mantendrán, aplicando los porcentajes
correspondientes en la calificación, cuando el alumno o alumna supere la prueba de
contenidos teórico-prácticos.
✔ Para aquellos alumnos o alumnas que, habiendo asistido y participado regular y

activamente a lo largo de todo el módulo, no hayan superado algunas de las pruebas de
evaluación (parciales o final), se le podrá pedir la realización de algún trabajo que
aborde los contenidos pendientes. La nota se sumará al porcentaje de los trabajos
exigidos durante el curso.
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA (MARZO).

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
La calificación en la Convocatoria Ordinaria se realizará de la siguiente manera:
Para el alumnado que NO HAYA PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA durante el curso y no haya superado alguna de las evaluaciones, se
realizará una evaluación final en el mes de marzo (escrita, práctica u oral).
En el caso de que el alumnado tenga pendiente una sola evaluación, se le realizará una
prueba específica de esa evaluación, en las mismas fechas, bien sea escrita, práctica u
oral, de los contenidos pendientes, en la que deberá obtener una calificación igual o
superior a 5.
En ambos casos, se podrá exigir uno o varios trabajos que aborden los contenidos
pendientes, cuya nota se sumará al porcentaje de los trabajos exigidos durante todo
el curso.
Cuando no se exijan trabajos, el porcentaje de la calificación podrá sumarse a la prueba o

a otro tipo de trabajos.
Una vez obtenida una puntuación igual o superior a 5, tanto en las pruebas individuales
como en los trabajos, el porcentaje a aplicar será el mismo que en evaluación continua, es
decir:
Prueba
individual de 50% (nota mín. 5)
evaluación
40%
(nota ● Trabajos individuales y/o grupales
Trabajos
min. (nota mín. 5)
5)
Actitud y
participación 10%
activa
Si un alumno o alumna obtiene un 10, a propuesta de la profesora del módulo y por

acuerdo del equipo docente, se podrá otorgar una Mención de Honor. Solo es posible
otorgarlas, como máximo, al 10% del alumnado del módulo.
En caso de alumnas y alumnos que HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA, los criterios que regirán serán los siguientes:
✔ Prueba individual de evaluación final: Se realizará una prueba objetiva, una

prueba de preguntas cortas o de desarrollo y/o casos práctico o actividad práctica y la

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
puntuación será de 1 a 10. Correspondiendo el 70% de la nota
✔ Trabajo individual: la puntuación de la presentación del trabajo o trabajos será de 1

a 10. Correspondiendo el 30% de la nota
Para la superación del módulo correspondiente deberá obtener una puntuación mínima
de 5 puntos en cada una de las partes. La presentación del trabajo o trabajos tiene
carácter obligatorio para la corrección del examen.
8.4. CONVOCATORIA ORDINARIA DE RECUPERACIÓN (JUNIO)
Las alumnas y alumnos que no hayan superado los contenidos del módulo en la
convocatoria ordinaria, podrán realizar una prueba final ordinaria de recuperación, que
podrá ser escrita, oral o mixta, en la que se evalúen todos los contenidos del módulo.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de los aprendizajes en los módulos

profesionales que no hubiera superado, el profesor o la profesora de cada módulo
profesional, organizará un programa de recuperación que contendrá las actividades, el
momento de su realización y su evaluación. Las actividades que deberá realizar el alumno
para superar las dificultades que ocasionaron la calificación negativa del módulo
profesional correspondiente podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de
trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas en el programa de recuperación u
otras que estime convenientes siguiendo los criterios establecidos por el equipo docente en
la concreción curricular de cada ciclo formativo
Este programa incorporará las actividades que el alumnado realizará durante el tercer
trimestre del año académico, teniendo docencia directa por parte del profesorado
responsable de cada módulo profesional
En la valoración de pruebas y trabajos, se seguirán los siguientes criterios:
✔ Prueba individual de evaluación final: Se realizará una prueba objetiva, una

prueba de preguntas cortas o de desarrollo y/o un caso práctico o actividad práctica y la
puntuación será de 1 a 10.
✔ Trabajo individual: la puntuación de la presentación del trabajo o trabajos será de 1
a 10.
Para la superación del módulo correspondiente deberá obtener una puntuación mínima
de 5 puntos en cada una de las partes. La presentación del trabajo o trabajos tiene
carácter obligatorio para la corrección del examen.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
En el caso de que no se exijan trabajos, el porcentaje de la calificación de éstos se

sumará a la prueba.
9. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

TRABAJO EN EL AULA
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación va a estar presente en

el trabajo del aula a lo largo de todo el curso. El uso que se va a realizar de ellas es el
siguiente:
a) Se utilizarán como herramienta de trabajo para el docente y alumnos, (medio de

expresión y para la creación).
El ordenador, cañón, retroproyector, cámaras digitales, vídeo y televisión serán de gran

utilidad y se optimizarán en el desarrollo de la presente programación.
El ordenador se utilizará con frecuencia, tanto en la preparación de materiales educativos y

didácticos, como en el desarrollo de las clases tanto por parte de la docente como por el
alumnado. Los programas que serán de uso obligado serán los integrados en el paquete
integrado de Microsoft Office (PowerPoint, Excel o Word) o sus homólogos en otros
sistemas operativos compatibles con Office.
Igualmente, el alumnado podrá usar otros, por ejemplo, para la elaboración de material
audiovisual para realizar diversos trabajos (Windows Movie Maker, el Pinacles, el Proshow
Gold para la elaboración y edición de videos de diversas actividades realizadas a lo largo
del curso.
b) Se utilizarán como fuente de información. Internet será utilizado por la profesora para
acceder a informaciones susceptibles de ser utilizadas en las exposiciones o para
facilitárselas al alumnado.
Por su parte, los alumnos y alumnas utilizarán internet para recopilar información que les
pueda servir de ayuda a los trabajos de investigación que sean solicitados por la profesora.
En ese caso, el alumnado deberá detallar cuáles son las fuentes en las que se ha basado
(al igual que las bibliográficas). En este sentido, se podrán utilizar diversos navegadores y
buscadores web.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
c) Se utilizarán como canal de comunicación interpersonal y de interacción. Se

utilizará el correo electrónico como principal canal de intercambio de información, aunque
se podrán utilizar otras vías de comunicación (chat, mensajería, foros telemáticos, blogs,
wikis o redes sociales)
10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Dadas las características de la Formación Profesional la actuación en relación a la

atención a la diversidad se va a centrar principalmente en decisiones de carácter
metodológico, flexibilizando y diversificando la misma para dar respuesta educativa a la
diversidad.
10.1) Actuaciones de Apoyo Ordinario
● Organización de grupos adecuando la composición y el número de alumnos a sus

características y necesidades. Tomando como referencia el criterio de heterogeneidad, se
procurará equilibrar las dificultades de los grupos, distribuyendo al alumnado con
dificultades de aprendizaje y con problemas de conducta
● Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado y la autonomía en el aprendizaje. Entre otras: aprendizaje cooperativo, combinar
diferentes tipos de actividades (individual, exposición, trabajo en grupo, búsqueda de
información, proponer tareas a los alumnos con distintos intereses, distintos niveles de
dificultad y con distintos estilos de aprendizaje que exijan diferentes habilidades (análisis,
síntesis, compresión, relación, etc).
● Diversificación de los procedimientos de evaluación.
● Refuerzo individual en el grupo ordinario (planteando actividades de refuerzo,

lectura de textos y artículos, visionado de películas…)
● Utilización de material didáctico variado.
● Aplicación de evaluaciones iniciales al inicio de curso y al inicio de cada UT para

adaptar al nivel de conocimientos previos del alumnado.
● Diversidad de actividades (de inicio, refuerzo, ampliación, desarrollo,

reestructuración, etc) para facilitar la asimilación de contenidos.
● Se podrán adaptar los tiempos, flexibilizando los mismos en relación a las

necesidades grupales del grupo de aula.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● En la organización de contenidos se tendrá como referente el mundo laboral y

productivo, así como la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.
● Flexibilidad de la programación de actividades formativas, que se irá ajustando a las

circunstancias grupales.
● Uso variado de los diferentes espacios del centro para el desarrollo de actividades.
● Se establecerán canales de comunicación para posibilitar una relación fluida entre el

grupo, entre el grupo-clase y la docente.
● Coordinación con el tutor de grupo para intercambiar información sobre el proceso

de aprendizaje del alumnado
● Se posibilitará en algunas actividades la opción de elegir tareas y responsabilidades

atendiendo a preferencias y motivaciones personales.
● Se colaborará con el departamento de Orientación u otros servicios u organismos

cuando el alumnado precise medidas más individualizadas.
10.2) Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Cuando las necesidades educativas específicas de un alumno o alumna no queden

cubiertas por el currículo ordinario, requerirán de adaptaciones curriculares a partir de ésta
programación.
Las adaptaciones curriculares serán de dos tipos:
● Adaptaciones de acceso al currículo. Pueden ser:
- Espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

luminosidad, rampas, ascensor.
- Materiales: adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos

específicos como mobiliario, materiales y equipamientos específicos para el
desplazamiento, visión o audición.
- Comunicación: utilización de sistemas y códigos complementarios o alternativos al

lenguaje oral.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Otro tipo de adaptaciones son las adaptaciones curriculares no significativas. Éstas

suponen propuestas de actividades diferenciadas, agrupamientos flexibles, adecuación del
tiempo al ritmo de cada persona, propuestas de actividades diferenciadas, técnicas y
estrategias de enseñanza- aprendizaje y de evaluación diversas. Dichas medidas se han
contemplado con anterioridad.
La Formación Profesional persigue la capacitación profesional y la adquisición de

competencias profesionales que hacen inviable en la práctica la adopción de adaptaciones
curriculares significativas (modificación en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) que conllevaría que el alumnado no adquiriera las capacidades terminales
asociadas al módulo. En el supuesto de que fuese preciso realizarlas, se valorará el caso
individualmente y se realizarán los trámites oportunos siguiendo las indicaciones de la
Dirección General de Enseñanzas Escolares y específicamente del Servicio de Atención a
la Diversidad.
10.3) Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para el alumnado con altas capacidades intelectuales se programarán actividades de

ampliación, así como otras actividades que se adapten a su competencia curricular.
10.4) Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al curso escolar
En el caso del alumnado que se incorpore tardíamente al curso escolar por diferentes
motivos (encontrarse en situación de lista de espera al inicio del curso, tramitar un cambio
de turno horario,…), se podrá solicitar la realización de actividades calificables (pruebas y/o
trabajos) relacionadas con los contenidos trabajados ya en el aula en el momento de la
incorporación del alumno/a. De igual modo, se prestará una atención individualizada con
el fin de permitir que el alumno/a se adapte al ritmo del curso escolar para la resolución de
dudas u orientaciones para la realización de actividades.
11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Estimular el interés y el hábito de la lectura, contribuye a la integración y adaptación de las

personas a la sociedad, potenciando el desarrollo de las competencias básicas y la
construcción de los conocimientos de las distintas áreas expresivas, que como es sabido,
se articula fundamentalmente a través del área lingüística y del área simbólica.
Por esto creemos conveniente incentivar los hábitos de lectura y la capacidad de expresión
en nuestro alumnado a través de actividades que afiancen estas competencias y que

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
además de servir de consolidación de los contenidos tratados en clase, (dentro del proceso
cognitivo básico de acomodación), contribuyamos a la generalización del aprendizaje y al
desarrollo de competencias personales, tales como, la empatía, el análisis crítico de las
diversas situaciones que pueden existir en una intervención y/o hecho y la resolución de
conflictos, como principio fundamental para una convivencia democrática.
Del mismo modo, como etapa dirigida directamente a la incorporación laboral, en

Formación Profesional resulta especialmente importante la orientación hacia la adquisición
de hábitos y actitudes positivas relacionadas con el trabajo. Por este motivo, las medidas
para fomentar la lectura y la expresión oral y escrita forman parte de los aspectos
metodológicos propios de los ciclos formativos de la presente familia profesional, que se
caracteriza por el trabajo con y para otras personas con características diversas y en un
entorno social que cambia constantemente.
En el marco del presente módulo, se valora particularmente el interés por la formación a lo

largo de toda la vida profesional y la adquisición de conocimientos actualizados tanto
específicos sobre el ejercicio profesional, como generales sobre la sociedad en la que
vivimos. Para ello, resulta fundamental que el alumnado adquiera el hábito de adquirir
información actualizada tanto de la prensa generalista, como de bibliografía específica
sobre esta disciplina.
De igual modo que el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente

adquiere gran importancia, no sólo porque sea una capacidad cada vez más demandada
en el entorno laboral, sino que, además, forma parte de los contenidos actitudinales de
este Ciclo Formativo y, en particular, de este Módulo, en tanto que el trabajo con personas
con características diversas requiere la adquisición de habilidades comunicativas. Con el
fin de estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad para expresarse
correctamente tanto de forma oral como escrita se utilizarán las siguientes estrategias:
Respecto al interés y el hábito de la lectura:
- Proporcionar al alumnado material bibliográfico diverso (libros, artículos de

revistas,…) relacionado con la disciplina y que conecte con los contendidos sobre los que
se ha detectado un mayor interés en el alumnado
- Orientar y ayudar al alumnado en la comprensión de aquellos materiales
bibliográficos más complejos mediante la puesta en común en el aula y la elaboración de
esquemas y/o guías de lectura
- Promover que el alumnado profundice en los contenidos más significativos del
módulo mediante la lectura de material complementario.
- Motivar al alumnado para que busque, seleccione y aporte material bibliográfico de
interés para el módulo haciendo hincapié en la importancia del desarrollo de la capacidad

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
de autoaprendizaje
- Realizar actividades que impliquen el acceso habitual a los medios de comunicación
(escrita y audiovisual) para promover el interés por conocimiento actualizado sobre esta
disciplina en particular y por la sociedad en general, así como el análisis crítico de la
información obtenida.
- Informar al alumnado sobre los recursos disponibles en la comunidad relacionados
con la lectura (bibliotecas públicas y especializadas, hemerotecas, trueque de libros,…),
así como vías de búsqueda de información y acceso a los mismos.
- Lectura –comentario y dramatización de una obra teatral.
Respecto a la capacidad de expresión escrita y oral:

- Proporcionar al alumnado una guía con los aspectos fundamentales a tener en
cuenta tanto en la expresión escrita como oral, que será aplicada (con carácter flexible) por
todo el equipo docente.
- Desarrollar diferente actividades que impliquen la puesta en práctica de la capacidad
de organización y síntesis de la información tanto de forma escrita como oral.
- Promover la ampliación de vocabulario del alumnado, en especial aquel relacionado
con la disciplina, mediante la realización de diferentes actividades como glosarios,…
- Realizar exposiciones en el aula de los trabajos realizados, favoreciendo el
intercambio de los aprendizajes adquiridos y desarrollando la capacidad de expresarse de
forma oral ante un público.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO

LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA EL ALUMNADO
Los recursos que se utilizarán para el desarrollo de las distintas unidades de trabajo serán
los siguientes:
RECURSOS ESPACIALES:
Debido a la situación actual de COVID, inicialmente sólo se utilizará el aula asignada ,

hasta nuevo aviso por parte de las personas competentes, por este motivo no serán
llevadas a cabo actividades en otros espacios, a no ser que la situación cambie.
RECURSOS MATERIALES
● Soportes informáticos.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Material fungible
● Prensa diaria, revistas especializadas, trípticos, folletos, etc...
● Material específico de trabajo utilizado por diferentes Centros o Instituciones:

modelos, protocolos, cuestionarios, entrevistas, etc...
● Pizarra.
RECURSOS PERSONALES:
● Profesor/a Técnica de Servicios a la Comunidad.
● Si procede, vía telemática. Expertos sobre los contenidos trabajados en las U.T.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como ya ha sido indicado , con motivo de la situación creada por el COVID19, así como,
atendiendo a las directrices del Centro Educativo, se suspenden todas las actividades
complementarias y extraescolares durante el curso 2020-2021.
14. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se van a utilizar las
técnicas de la observación y la interrogación. Los procedimientos e instrumentos que nos
ayudarán a recoger dicha información serán:
● Un cuestionario de evaluación que se pasará trimestralmente al alumnado para que

lo cumplimente, éste tendrá carácter anónimo y deberá ser devuelto a la profesora.
Posteriormente, la profesora realizará una devolución de la información a los alumnos y,
además, hará una reflexión sobre la información obtenida en dichos cuestionarios y la
información recopilada por ella. El contenido de dicho cuestionario versa sobre todos los
elementos de las unidades de trabajo (contenidos, actividades, metodología, espacios,….).
● Dinámicas grupales de evaluación; tales como “Felicito, critico, propongo”, “la diana”,
“Lo mejor-lo peor”, “El termómetro”,… que se realizarán con el grupo clase.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Las reuniones del profesorado del ciclo que se realizarán semanalmente también
van a servir como punto de referencia para obtener información sobre dicho proceso.
● Cuestionario de autoevaluación del alumnado, para valorar los aprendizajes

alcanzados.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación de la programación del módulo y las

modificaciones que se consideren oportunas se incluirán en la programación del curso
siguiente. Para esta evaluación se tendrán en cuenta todos los datos que se hayan
recogido a lo largo de todo el curso sobre la propia práctica educativa. Se podrá hacer uso
de escalas en la se valorarán aspectos como:
▪ Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades del alumnado.
▪ Los aprendizajes logrados por el alumnado.
▪ Las medidas de atención a la diversidad.
▪ La programación y desarrollo de actividades.
▪ El desarrollo de la Programación y su diseño.
▪ La variedad e idoneidad de estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación

del alumnado.
▪ La organización del aula y el uso de espacios del centro y ciclo.
▪ La idoneidad de los materiales curriculares elaborados y utilizados.
▪ La relación y coordinación con el equipo docente, la implementación de actividades

conjuntas.
15. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO.
U.T. 1: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
A. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Aprender el concepto de comunicación.

● Identificar los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.
● Analizar la importancia de la comunicación en el desarrollo psicosocial de la persona.
● Conocer cómo se produce el proceso comunicativo.
● Identificar los distintos tipos de comunicación.
● Conocer y analizar los estilos y las conductas de comunicación
● Relacionar los distintos factores que intervienen en la comunicación.
● Analizar las distintas barreras que afectan a la comunicación.
● Conocer y diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua y habla.
● Identificar los niveles del lenguaje.
● Conocer y analizar las funciones del lenguaje.
● Reconocer los factores biológicos necesarios para la adquisición del lenguaje.
● Conocer las teorías que existen sobre la adquisición del lenguaje y los mecanismos
que intervienen.
● Conocer las distintas fases en el desarrollo del lenguaje.
● Reconocer los procesos necesarios para la interpretación del lenguaje humano.
● Conocer las diferentes manifestaciones anormales del lenguaje.
● Conocer los sistemas, niveles, ámbitos y zonas de afectación del lenguaje.
● Conocer los distintos tipos y causas de trastornos o patologías del lenguaje.
● Conocer y valorar las posibles medidas de prevención e intervención en los
problemas del lenguaje.
● Conocer los conceptos básicos de las deficiencias sensoriales (auditivas y visuales y
sordoceguera ).
B. CONTENIDOS
● Definición de Comunicación
● Elementos del proceso de comunicación.
● El proceso comunicativo
● Tipos de comunicación.
● Los estilos y las conductas de comunicación.
● Factores que intervienen en la comunicación.
● Barreras de la comunicación.
● Relación de los elementos que intervienen en la comunicación (emisor, receptor,
canal...) con las funciones del lenguaje.
● Identificación del concepto de comunicación así como del proceso comunicativo.
● Diferenciación de los tipos de comunicación No verbal: paralenguaje, kinésica y
proxemia.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Identificación de los distintos tipos de comunicación.

● Análisis de los estilos y conductas de comunicación.
● Reconocimiento de los factores que intervienen en la comunicación.
● Apreciación de las barreras que afectan a la comunicación.
● Valorar la importancia de conocer e identificar los distintos elementos que
intervienen en el proceso comunicativo.
● Mostrar interés por conocer los distintos tipos de comunicación.
● Mostrar una Actitud crítica ante los diferentes estilos y conductas de comunicación.
● Valorar la importancia de conocer los factores y barreras que afectan a la
comunicación.
● ¿Qué es el lenguaje?
● Niveles del lenguaje
● Funciones del lenguaje.
● Factores biológicos y lenguaje humano.
● La adquisición del lenguaje.
● Desarrollo del lenguaje oral.
● La Interpretación del lenguaje.
● Relación de los elementos que intervienen en la comunicación (emisor, receptor,
● canal...) con las funciones del lenguaje.
● Identificación de los distintos niveles del lenguaje.
● Diferenciación entre lenguaje, lengua y habla.
● Identificación de las funciones del lenguaje.
● Clasificación de los mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje
● Relación de las teorías de adquisición del lenguaje.
● Interés por el uso y manejo del lenguaje.
● Actitud crítica ante las diferentes teorías de adquisición del lenguaje.
Reconocimiento del desarrollo la lenguaje oral así como de los factores biológicos
necesarios.
● Valorar la importancia del lenguaje en el ser humano.
● Concienciación sobre la importancia de la interpretación del lenguaje humano.
● Conceptos generales.
● Sistemas, niveles, ámbitos y zonas de afectación del lenguaje.
● Causas generales que pueden provocar un trastorno del lenguaje.
● Patologías del lenguaje.
● Deficiencias sensoriales. Conceptos básicos.
● Descripción de los problemas fonológicos, expresivos y receptivos del lenguaje.
● Clasificación de las distintas patologías del lenguaje (disfonías, dislalias, afasias,

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
mutismo..), causas y características de cada una de ellas.

● Reconocimiento del tratamiento de las distintas patologías.
● Análisis de las medidas de intervención de la sordera, ceguera y sordoceguera.
● Elaboración de un mapa conceptual de los tipos de deficiencia auditiva, visual o
sordoceguera.
● Elaboración y puesta en práctica de actividades para mejorar el lenguaje de estos
usuarios/as
● Actitud de respeto ante aquellas personas afectadas por algún trastorno del lenguaje
o discapacidad sensorial.
● Valoración y respeto por las distintas medidas de prevención e intervención de las
patologías del lenguaje o con deficiencias sensoriales.
● Reconocimiento de la importancia de conocer cada uno de los trastornos del
lenguaje así como el mejor proceso de trabajo.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
● Identifica los procesos de comunicación implicados en una situación dada y

determina los elementos que intervienen y los factores que inciden en cada uno de ellos.
● Conoce, identifica y aplica los distintos tipos comunicación verbal y no verbal.
● Diferencia los distintos tipos de comunicación.
● Identifica los estilos y las conductas de comunicación.
● Explica los conceptos básicos relacionados con la comunicación así como los
factores y las barreras que le afectan.
● Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
● Identifica las funciones del lenguaje en una situación dada
● Explica los conceptos básicos relacionados con el lenguaje y el desarrollo del
lenguaje.
● Conoce y relaciona las distintas teorías en torno a la adquisición del lenguaje.
● Analiza la evolución del lenguaje oral.
● Establece los mecanismos adecuados para una correcta interpretación del lenguaje.
● Conoce las distintas patologías del lenguaje y su etiología.
● Conoce e identifica los sistemas , niveles, ámbitos y zonas a las que afecta una
serie de patologías o trastornos del lenguaje dados.
● Clasifica y relaciona las distintas patologías, alteraciones o trastornos teniendo en
cuenta la parte afectada (la voz, la fluidez y el ritmo verbal, la audición...) .

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Conoce y clasifica los tipos de deficiencia visual, auditiva y sordoceguera atendiendo

a diferentes criterios.
● Conoce y aplica las diferentes medidas de intervención a casos concretos de
deficiencia auditiva, visual y de sordoceguera.
● Aplica las medidas de prevención e intervención necesarias ante unas alteraciones,
trastornos o patologías del lenguaje determinadas.
U.T. 2: LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.
D. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

● Comprender las dificultades de comunicación que presentan las personas en
situación de dependencia.
● Potenciar el respeto por la persona usuaria con problemas de comunicación.
● Poner en práctica estrategias comunicativas para mejorar el lenguaje de la persona
usuaria.
● Aplicar estrategias para mejorar las habilidades comunicativas verbales y no
verbales.
● Conocer y aplicar estrategias específicas para diferentes colectivos de intervención.
● Conocer e identificar los distintos sistemas de comunicación alternativa y
aumentativa.
E. CONTENIDOS
● Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia.
● Dificultades de comunicación personas en situación de dependencia.
● La consideración de la persona usuaria.
● La utilización de estrategias comunicativas convencionales.
● El manejo del lenguaje verbal.
● Estrategias comunicativas no verbales.
● Habilidades comunicativas.
● Estrategias específicas para diferentes colectivos.
● Sistemas de Comunicación alternativa y aumentativa.
● ¿Qué son?
● Ejes de clasificación de los SAAC
● Colectivos a los que se dirige.
● Identificación de las dificultades de comunicación de las personas en situación de

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
dependencia.
● Consideración de la persona usuaria ante las dificultades de comunicación.
● Aplicación correcta de las distintas estrategias comunicativas convencionales.
● Diferenciación de cada uno de los SAC
● Relación de cada usuario con el SAC más adecuado
● Elaboración de una clasificación de los SAC
● Relación y distinción de los elementos de un SAC (pictogramas, signos, imágenes,
etc.)
● Valorar la importancia de conocer distintas estrategias para mejorar la comunicación
de la persona usuaria.
● Reconocer la importancia del buen manejo de la comunicación verbal y no verbal,
así como de poseer habilidades comunicativas.
● Concienciar sobre la importancia del uso de un SAAC.
● Aceptar y respetar cada uno de los SAAC
● Ser tolerante con los usuarios que utilizan los SAAC
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Describe en qué consiste la intervención con las personas en situación de

dependencia.
● Reconoce las dificultades de comunicación de las personas en situación de
dependencia.
● Identifica las distintas estrategias para mejorar la comunicación de las personas
usuarias.
● Reconoce las mejores estrategias para mejorar la comunicación de las personas
con tratarnos específicos.
● Planifica y realiza actividades adecuadas para mejorar la comunicación de las
personas en situación de dependencia.
● Diferencia de forma correcta en sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación.
● Clasifica los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos.
● Identifica cada uno de los colectivos a los que van dirigidos los SAAC.
U.T. 3: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA

● Conocer los sistemas alternativos y/ aumentativos para personas con ceguera y
sordoceguera.
● Conocer y valorar las distintas Ayudas Técnicas y tecnológicas en la comunicación
alternativa y su adaptación a las diferentes necesidades individuales.
● Conocer los distintos SAC con ayuda.
● Identificar el código establecido y la sintaxis básica de los dos principales sistemas
alternativos de comunicación con ayuda: Bliss y SPC.
● Crear y comprender mensajes sencillos mediante ambos sistemas.
● Crear y comprender mensajes sencillos del programa de comunicación total de
Benson Schaeffer.
● Conocer y valorar las distintas Ayudas Técnicas y tecnológicas en la comunicación
alternativa y su adaptación a las diferentes necesidades individuales.
● Conocer otros sistemas gráficos de comunicación distintos a los convencionales.
SAC
B. CONTENIDOS
● SAAC para personas ciegas.

- El alfabeto Braille
- Técnicas de orientación y movilidad.
- Productos de Apoyo.
● SAAC para personas sordociegas.
- Dactilológico en Palma.
- Lengua de signos apoyada.
- Productos de Apoyo.
● Desarrollo de las técnicas guía para personas sordociegas.
● Conocimiento del sistema de comunicación para personas sordociegas y ciegas, el
Braille.
● Práctica de los distintos SAAC sin ayuda.
● Conocimiento de las distintas técnicas y tecnologías y su adaptación a las diferentes
necesidades individuales.
● Conocimiento de las características de los distintos SAC, de los elementos que los
componen y de las distintas formas de acceso, para así realizar una elección adecuada a
cada usuario.
● Valorar la importancia de conocer estos SAAC.
● Actitud crítica y valoración de los productos de apoyo y tecnologías que se ofertan

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
en la comunicación alternativa y su adaptación a las diferentes necesidades individuales.

● Los SAC con ayuda:
- Sistema Bliss
- SPC
- Otros pictográficos: PECS
● Tabletas y cuadernos de comunicación.
● Sistema de comunicación de Benson Schaeffer.
● Productos e instrumentos técnicos y tecnológicos.
● Distinción de los SAC con ayuda
● Creación y comprensión de mensajes sencillos en sistema Bliss y SPC y Schaeffer.
● Utilización de los distintos SAAC con ayuda
● Conocimiento de las ayudas e instrumentos técnicos y tecnológicos.
● Conocimiento de las características de los distintos SAC, de los elementos que los
componen y de las distintas formas de acceso, para así realizar una elección adecuada a
cada usuario.
● Respeto y tolerancia hacia el uso del sistema Bliss y el SPC
● Interés hacia la población que usa estos SAAC
● Actitud crítica y valoración de los productos de apoyo y tecnologias que se ofertan
en la comunicación alternativa y su adaptación a las diferentes necesidades individuales.
● Conoce los distintos SAAC con ayuda.

● Pone en práctica de forma las técnicas guías con personas ciegas y sordociegas.
● Conoce y relaciona las distintas técnicas y tecnologías que mejoran la vida de las
personas sordas y sordociegas, así como su funcionamiento, características y eficacia.
● Es capaz de poner en práctica el alfabeto Braille.
● Identifica la ayuda técnica más adecuada a las necesidades de cada usuario.
● Conoce los distintos SAAC con ayuda.
● Emite y comprende mensajes sencillos con el Sistema Bliss y el SPC
● Elabora de forma correcta el soporte más adecuado para la utilización de un SAAC
con ayuda.
● Selecciona el instrumento tecnológico más adecuado atendiendo a las necesidades
de los usuarios.
● Identifica el vocabulario básico del programa de comunicación total de Benson

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
Schaeffer.
U.T. 4: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN SIN AYUDA

● Describir los principales sistemas de comunicación sin ayuda: Lengua de signos
española (L.S.E.) y sistema bimodal, identificando sus características, diferencias y utilidad.
● Producir y comprender mensajes sencillos sobre temas cotidianos en LSE y Bimodal.
● Valorar las principales características de la lengua de signos.
● Utilizar el vocabulario básico de la lengua de signos en función de las características
de los usuarios.
● Conocer las principales características del sistema bimodal.
● Utilizar el vocabulario básico en el sistema bimodal en función de las características
de los usuarios.
● Usar de otros sistemas no generalizados de comunicación sin ayuda. Dactilológico,
palabra complementada, entre otros.
● Valorar de los sistemas de comunicación sin ayuda.
B. CONTENIDOS
● Sistemas de comunicación sin ayuda. Clasificación, descripción y colectivos a los

que se dirige.
● SAAC para personas sordas.
- Dactilología.
- Lengua de Signos (LSE)
- Lectura Labiofacial.
- Palabra complementada.
- Comunicación Bimodal.
- Productos de Apoyo
● Distinción de los SAAC sin ayuda

● Creación y comprensión de mensajes sencillos en LSE y en bimodal
● Respeto y tolerancia hacia el uso de la LSE y el bimodal, así como de Braille y
dactilológico- palma.
● Interés hacia la Comunidad Sorda, ciega y Sordociega.

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● Conoce los distintos SAAC sin ayuda.

● Emite y comprende mensajes sencillos en LSE y bimodal
● Produce y comprende mensajes sencillos sobre temas cotidianos en LSE y Bimodal.
● Valora las principales características de la lengua de signos.
● Utiliza el vocabulario básico de la lengua de signos en función de las características
de los usuarios.
● Conoce las principales características del sistema bimodal.
● Utiliza el vocabulario básico en el sistema bimodal en función de las características
de los usuarios.
● Usa de otros sistemas no generalizados de comunicación sin ayuda. Dactilológico,
palabra complementada, entre otros.
U.T. 5: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO
● Conocer en qué consiste la implantación de un SAAC.

● Identificación las funciones del técnico en la implementación de un SAAC.
● Diferencias las distintas etapas de en la implementación de un SAAC.
● Realizar el análisis adecuado para la correcta selección de un SAAC.
● Lograr decidir de forma adecuada el sistema de comunicación más adecuado.
● Conocer las distintas estrategias para enseñar un SAAC.
● Realizar un seguimiento adecuado tras la implementación de un SAAC.
● Aplicar todos los pasos necesarios para elegir el SAAC más adecuado.
B. CONTENIDOS
● La implantación de un SAAC
- La intervención profesional
- La participación del técnico
● Etapas en la implementación de un SAAC.
- Etapa de análisis
- Etapa de diagnóstico.
- Etapa de implementación.
- Etapa de Seguimiento.
● Interiorización de las distintas funciones del técnico durante la implantación de un

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
SAAC.
● Conocimiento de las técnicas y estrategias más adecuadas para una óptima
participación del técnico.
● Utilización de las técnicas más adecuadas para la realización del análisis de
necesidades del usuario.
● Establecimiento del diagnóstico más adecuado para establecer el SAAC más
adecuado atendiendo a las necesidades del usuario.
● Utilización de los métodos más adecuados para la implementación de un SAAC.
● Conocimiento de los pasos necesarios para el seguimiento de utilización de un
SAAC.
● Valorar la importancia de conocer las funciones y actividades propias del técnico en
la implementación de un SAAC.
● Respetar la privacidad de la persona usuaria en el análisis de sus necesidades.
● Valorar la importancia de adecuar el sistema de comunicación a las necesidades de
los usuarios.
● Concienciar sobre la correcta elección del SAAC.
● Concienciación a familiar y allegados de conocer la utilización de los distintos
sistemas decomunicación que utilice el usuario/a.
● Identifica las distintas funciones del técnico en la implementación de un SAAC.

● Conoce y aplica las distintas técnicas y estrategias para una óptima participación del
técnico.
● Pone en práctica de forma adecuada las técnicas para la realización del análisis de
las necesidades del usuario.
● Establece el diagnóstico más adecuado para implantar el SAAC acorde a las
necesidades del usuario/a.
● Utiliza los métodos más adecuados para la implementación del SAAC: selección de
signos, soportes, etc.
● Conoce los pasos necesarios para el seguimiento de utilización de un SAAC.
16. MATERIALES ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
BIBLIOGRAFÍA

EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
● HERRERO BLANCO, ÁNGEL LUIS (2009) GRAMÁTICA DIDÁCTICA DE LA

LENGUA SIGNOS ESPAÑOLA (LSE). EDICIONES SM
● TORRES MONREAL, SANTIAGO (2001) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN. EDICIONES ALJIBE.
WEBGRAFÍA
www.sematos.eu/ Diccionario de lengua de signos online.

http://www.catedu.es/arasaac
http://www.symbols.net/blissymbolics/dictionary/

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AURORA ISABEL SÁNCHEZ JIMÉNEZ

PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

1.JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

2.RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL MÓDULO.

4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

7.PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

9.APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN AL

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

14. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

15. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. 16. MATERIALES ESPECÍFICOS

CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21

Podemos definir la programación didáctica, en formación profesional, como el conjunto de

Una vez definido el término programación es necesario plantearnos que la programación es

El módulo de Apoyo a la Comunicación, dentro del currículo de enseñanzas conducentes

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGISLATIVA DE LA PROGRAMACIÓN.

1.2. UBICACIÓN DEL MÓDULO.

El módulo profesional de Atención y Apoyo Psicosocial tiene una carga horaria de

CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21 2

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

- Características del Centro.

- Características de los alumnos.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título relacionadas con

CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21 3

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

● Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de las personas en

● Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

● Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

● Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

● Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

● Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

● Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

● Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistencias, psicosociales y

● Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando

● Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21 4

DEPARTAMENTO: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

● Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para

Unidad de competencia a la que está asociado el módulo profesional:

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

Contribución de los resultados de aprendizaje del módulo al desarrollo de los

● Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

● Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

● Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

● Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,

● Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

● Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

CEPA ANTONIO GALA CURSO 2020-21 5

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