Tratamiento de la dislalia funcional en niños de preescolar

Magali Argotte Pablo

U.S.A.E.R. “A”
[email protected]

Resumen: la dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, se trata de una

incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Cuando
afecta a varios fonemas el habla del niño suele ser ininteligible, por las desfiguraciones verbales que
emplea continuamente. Es el principal motivo de referencia para muchos terapeutas de lenguaje, sobre
todo de niños entre los 4 y los 10 años. Es la afección del habla más frecuente en la infancia, de
pronóstico favorable en la mayoría de los casos, luego de la realización de un tratamiento oportuno el
debe consistir en prepara al niño con ejercicios fonoarticulatorios y la enseñanza directa del punto y
modo de articulación de los fonemas afectados mediante estrategias y actividades de acuerdo a la edad
de los niños de preescolar.

Palabras clave: Dislalia, tratamiento directo, tratamiento indirecto, actividades y estrategias de

lenguaje.

1. Introducción intervención terapéutica dentro de la infancia ya

que esta tendrá mejores resultados por que los
La infancia es un periodo sumamente niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa
significativo ya que en ella se dan las bases y en un lapso relativamente breve. A los 7 años
funcionales para el desarrollo del individuo. El de edad, casi todos han aprendido ya 90 por
lenguaje como un área importante del desarrollo ciento de las estructuras que emplea el adulto en
permite al hombre comunicarse: exponer sus la sociedad (Daniels, 1985). Formulan preguntas,
ideas manifestar pensamientos y sentimientos. forman oraciones negativas, seleccionan los
pronombres apropiados y producen oraciones de
En el proceso de desarrollo del lenguaje del niño estructura compleja como. Además del
se dan con frecuencia trastornos de articulación, conocimiento estructural, también aprenden a
que en ocasiones no son más que manifestaciones usar el lenguaje en contextos más generales.
normales del proceso de evolución, pero que en Pueden entablar conversaciones y adaptar el
otros casos tiene un carácter patológico lo que lenguaje a su audiencia.
significa que el niño debe ser ayudado de forma
específica para que pueda superar esta anomalía y La dislalia es el trastorno del lenguaje más
así logre una expresión adecuada. A todos los común en los niños y más fácil de identificar. Se
problemas de articulación del lenguaje, en los puede presentar entre los tres y cinco años de
que este es el síntoma central que presenta el edad con alteraciones en la articulación de los
sujeto se le denomina dislalia. fonemas; suele provocar problemas de
comunicación del niño con su entorno y puede
De acuerdo con Piaget el lenguaje resulta de la asociarse con retrasos en el desarrollo del
interacción entre los factores cognoscitivos y lenguaje. En los casos más graves influye
ambientales, por lo que es preciso brindar al niño negativamente en los aprendizajes escolares que
la estimulación, el ambiente apropiado y suele verse reflejado en un bajo rendimiento
favorecedor para el desarrollo sus potencialidades escolar. Un niño/a que “pronuncia mal” es
comunicativas. Por lo que en los niños con considerado muchas veces retrasado por su
trastornos de lenguaje es necesaria una oportuna

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entorno y es objeto de burla por parte de sus pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o
compañeros. Esto afecta su desarrollo afectivo, deformación de /r/ / k/ / l/ / s/ / z/ o /ch/.
porque es poco comprensible su mensaje. Por
otro lado al comenzar el aprendizaje de la En algunas ocasiones esta incapacidad para
lectoescritura el niño dislálico presenta una serie lograra una pronunciación adecuada es un
síntoma más de una patología amplia y compleja
de problemas en esta que difícilmente podrán ser
que condiciona el pronóstico de recuperación.
solucionados sin una intervención terapéutica que
corrija sus errores.
Según Jorge Perelló (1971) se trata de la
articulación producida por un mal
Por el contrario si el niño/a que presenta defectos
funcionamiento de los órganos periféricos del
en la articulación es tratado a tiempo en el nivel habla, sin que haya lesión o malformación de los
de preescolar ya que cuenta con las condiciones mismos. El niño que la padece no usa
apropiadas de maduración para corregir a tiempo correctamente dichos órganos a la hora de
su lenguaje sin mayor dificultad, esto garantiza articular un fonema a pesar de no existir ninguna
un desarrollo favorable de su lenguaje cuando causa de tipo orgánico. Es la más frecuente.
curse primaria y se ahorrara de muchos
problemas; por lo que es necesario que los 1.2 Clasificación etiológica.
educadores estén atentos al habla de sus alumnos.
Antes de analizar el tratamiento de la dislalia
Al enfrentarse los educandos con un niño/a que funcional se menciona de forma general la
presenta dislalia en un preescolar pueden surgir clasificación de Pascual P. (1998) ya que es
necesario conocer a qué tipo de dislalia se
varias interrogantes, la que nos concierne ¿Cuál
enfrenta para realizar un buen diagnostico y así el
es el tipo de tratamiento más adecuado en la tratamiento más acertado a las necesidades del
dislalia funcional en los niños de preescolar? Y niño/a.
¿cómo favorecer el lenguaje y corregir así los
defectos de la articulación? por lo que se centrara 1.2.1 Dislalia evolutiva o fisiológica
a conocer y analizar según la experiencia laboral
que tratamiento es el más adecuado a aplicar por Para articular correctamente los fonemas de un
idioma se necesita una madurez cerebral y del
el terapeuta y cuál es el que brindara mejores
aparato fonoarticulador. Hay una fase en el
resultados en corto tiempo. desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no
articula o distorsiona algunos fonemas.
1.1 Concepto Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca
deben ser intervenidas antes de los 4 años, sobre
Las dislalias o anomalías de lenguaje son todos
todo /r/ y sinfones.
los defectos o alteraciones patológicas del habla;
proviene del griego “dis” defecto y “lalos” 1.2.2 Dislalia audiógena
lenguaje.
Su causa es proveniente de una deficiencia
Según Gallardo Ruiz J.R. y Gallego Ortega J.L. auditiva el niño/a que no oye bien no articula
(1995) Se denomina con el término de dislalia la correctamente, confundirá fonemas que tengan
dificultad que tienen algunos niños para lograr alguna semejanza al no poseer una correcta
una articulación correcta, siendo esta una de las discriminación auditiva. El deficiente auditivo
anomalías que con mayor frecuencia se presenta presentara otras alteraciones del lenguaje,
dentro del campo de la expresión hablada. fundamentalmente de voz y el estudio de su
audiometría dará la pauta sobre la posible
Según Pilar Pascual García (1998) es un defecto adaptación de prótesis de la cual va a depender en
en el desarrollo de la articulación del lenguaje gran medida el desarrollo del lenguaje. La
por una función anómala de los órganos intervención ira encaminada básicamente a
periféricos. Puede darse en cualquier fonema, aumentar su discriminación auditiva, mejorar su

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voz o corregir los fonemas alterados o desarrollar 1.3 Tipo de errores
los inexistentes.
Los errores que presentan los niños/as con
1.2.3 Dislalia orgánica dislalia son la sustitución, distorsión, omisión o
inserción. En ese orden de frecuencia. Es de
Las alteraciones de la articulación cuya causa es suma importancia reconocerlos ya que así se
de tipo orgánico se llaman dislalias orgánicas. Si plantaran una serie de estrategias para su
se encuentran afectados los centros neuronales corrección. A continuación se describen
cerebrales (SNC) reciben el nombre de brevemente
disartrias. Se da cuando el niño es incapaz de
articular un fonema o grupo de fonemas debido a 1.3.1 Sustitución.
una lesión en las áreas encargadas en el lenguaje
El niño/a articula un fonema en lugar de otro. Si
como en los deficientes motóricos.
no puede articular correctamente un fonema lo
reemplaza por otro conocido o más fácil de
Si se refiere a aquellas anomalías o conocer para él. Otras veces se da un error en la
malformaciones de los órganos del habla: labios, percepción auditiva y el sujeto no discrimina
lengua, paladar, se le llaman disglosias. Sus entre ambos fonemas. Esta sustitución puede
causas están en malformaciones congénitas en su darse en cualquier posición dentro de la palabra.
mayor parte, pero también pueden ser Es el error más frecuente y más difícil de corregir
ocasionadas por parálisis periféricas, puesto que se da un hábito articulario erróneo.
traumatismos y trastornos del crecimiento
Las sustituciones más frecuentes que se han
1.2.4 Dislalia Funcional. encontrado son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /r/;
/t/ por /k/; sinfón con /l/ por sinfón con /r/, /0/ por
Es la alteración en la articulación producida por /f/ y /d/ por /l/. Ejemplo: “damón tene uno
un mal funcionamiento de los órganos toche”.
articulatorios. El niño/a con dislalia funcional no
usa correctamente dichos órganos a la hora de 1.3.2 Distorsión.
articular un fonema a pesar de no existir ninguna
causa de tipo orgánico. Es la más frecuente y sus En esta el niño produce un sonido de una forma
factores etiológicos pueden ser: distorsionada e incorrecta, generalmente
aproximada al fonema correcto, a veces suele
Falta de control en la psicomotricidad hacer un movimiento “extraño” como sacar la
fina. lengua o vibrar los labios en lugar de vibrar la
Déficit en la discriminación auditiva. lengua.
Errores perceptivos e imitación de
movimientos. 1.3.3 Omisión
Estimulación lingüística deficitaria.
Se presenta cuando el niño/a no articula los
Hace referencia a los ambientes
fonemas que no domina es una de las
socioculturales deprivados, abandonados
características del retraso en el desarrollo del
y en situaciones de bilingüismo
lenguaje. También es frecuente en el lenguaje de
De tipo psicológico como niños con de privación afectiva y / o
sobreprotección y traumas. Que hacen sociocultural.
persistir modelos articulatorios
infantiles. En unas ocasiones esta omisión afecta solo a la
Deficiencia intelectual. Las dislalias son consonante pero también se suele omitir silabas
un problema añadido al los del lenguaje completas que tienen el fonema conflictivo por
del niño/a deficiente. Su corrección hay ejemplo: “camelo” por “caramelo”.
que plantearla a largo plazo, es más
lenta y estará condicionada por su 1.3.4 Inserción.
capacidad de discriminación auditiva y
su habilidad motora. Un error menos frecuente es la inserción de un
fonema para ayudarse en la articulación de otro

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más dificultoso. Se suele dar en los sinfones y en Evaluación de la articulación:
el lenguaje vulgarizado. En ocasiones ante un
sonido que le resulta difícil de articular, el niño Lenguaje espontaneo para detectar
intercala junto a él otro fonema que no distintos tipos de errores y su lugar de
corresponde a esa palabra, así en lugar de “ratón” colocación dentro de la palabra.
dirá “araton” Lenguaje dirigido sin referencia visual
(intraverbales)
El tipo de error en la dislalia es muy importante Lenguaje dirigido con referencia verbal
de valorar a la hora de plantear la intervención (tactos)
terapéutica para su corrección. Imitación provocada de frases, palabras
y silabas.
2. Desarrollo
Evaluación de las bases funcionales de la
2.1 Evaluación. articulación:

Dentro del nivel preescolar hay aspectos Discriminación auditiva de fonemas

importantes que debe considerar el terapeuta al Habilidad motora de lengua labios y
aplicar una evaluación como son. El tiempo ya paladar blando.
que los periodos de atención de los niños son más Cantidad, control y dirección de soplo.
cortos y se aburren con mayor facilidad; la Capacidad respiratoria y tipo de
funcionalidad donde rescate los aspectos básico respiración.
que se requieren para realizar el diagnostico
optimizando tiempos y la interacción con el 2.2 Evaluación de la articulación
alumno ya que debe establecerse un clima de
confianza y participación interactiva. Así como De las diferentes evaluaciones que se proponen y
también una entrevista previa al padre de familia se mencionaron anteriormente se retoman las que
para conocer aspectos generales del desarrollo y en los niños de preescolar se consideran útiles y
ambientales que pueden afectar la comunicación prioritaria su aplicación de acuerdo a su edad y
del alumno. funcionalidad para el terapeuta de lenguaje.

Por último es prioritario tanto para las En la experiencia laboral que se ha tenido en el
educadoras como para los terapeutas conocer el trabajo con niños/as de preescolar que presentan
desarrollo del lenguaje ya que así se planteara la dislalia funcional se considera necesario aplicar
intervención terapéutica de acuerdo a la aparición los instrumentos básico que den pie a establecer
de los fonemas según la edad, para esto ha sido el tipo de tratamiento más adecuado a la
funcional ocupar una tabla de desarrollo del necesidad educativa especial de los alumnos esta
lenguaje donde se ubica al niño de acuerdo a las ira encaminada a rescatar los aspectos
producciones que tiene y las que debería tener fonológicos en distintos tipos de estrategias
conforme a su edad cronológica para así plantar sencillas que se explicaran a continuación:
metas próximas y reales.
2.2.1 Lenguaje dirigido sin referencia visual
A partir de una correcta evaluación que cumpla (Intraverbales).
con los aspectos necesarios se establecerá un
programa que como se plantea en un principio En esta se analiza mediante lenguaje dirigido a
permita corregir los defectos de la articulación de base de preguntas cuyas respuestas impliquen la
forma más eficaz en los niños de preescolar. articulación del o de los fonemas a evaluar o una
panorama general del lenguaje. Es necesario
Antes de establecer los tratamientos para corregir valorar el habla del niño en una forma de
las dislalias es necesario conocer de forma expresión más libre, sin que medie un modelo de
general algunas evaluaciones que de acuerdo con pronunciación dado para imitar. Es por eso que
Gallardo Ruiz y Gallego Ortega (1995) se deben se recomienda una muestra de conversación
de realizar y se proponen en el siguiente orden. donde con preguntas sencillas se dé pauta a
analizar la articulación anotando las respuestas
tal como las dice el niño/a.

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2.2.2 Lenguaje dirigido con referencia visual movimiento físico, por ejemplo cuando escuche
( tactos ) casa de un paso a la izquierda y cuando escuche
taza un paso a la derecha.
Con objeto de ir especificando que tipo de errores
se dan ya sea omisión, distorsión, sustitución o Cuando un niño no responde correctamente a esta
inserción, se evalúan la articulación usando la prueba puede tener una ligera pérdida de audición
estrategia del lenguaje dirigido con referencia que le impide reconocer la diferencia entre
visual. Se recomienda utilizar objetos reales; en sonidos o puede ser que el niño tenga una
los casos en que no sea posibles fotos o dibujos audición perfecta pero con la mala
ya que son más prácticos, se puede realizar un discriminación de lo que oye, lo que lleva a no
cuadernillo con las imágenes de los fonemas a diferenciar y a confundir los sonidos.
evaluar como los que se proponen en el examen
de articulación de sonidos en español. Donde se 2.3.2 Habilidad motora de lengua, labios y
le pregunta al niño que objeto es y se anota tal paladar blando.
cual su respuesta en la hoja de registro.
Esta solo consiste en pedirle al niño que realice
2.3 Evaluación de las bases funcionales de diferentes movimientos con su lengua, labios o
la articulación mandíbula a veces se da una inhabilidad general
de movimientos , se debe tomar en cuenta que es
Se considera necesario reconocer que la más difícil realizar un movimiento lento que otro
articulación correcta no es proceso que se dé rápido, largo que corto, fuerte que débil
aisladamente sino que en ella influyen una serie
de factores que son importantes considerar como 3. Tratamiento
la audición y motricidad ya que se relacionan
directamente con el desarrollo del lenguaje y es Toda intervención terapéutica es fundamental
necesario conocer. Se mencionaran de forma iniciarla a la edad más temprana posible por eso
general. el preescolar es un buen lugar para detectarla y
darle tratamiento oportuno, una vez detectada la
2.3.1 Discriminación auditiva anomalía se puede conseguir una recuperación lo
más rápida y exitosa posible. Ya que con el paso
Para evaluar la discriminación auditiva se puede de los años los órganos de la articulación van
comenzar con la identificación de ruidos y perdiendo plasticidad y será más difícil lograr la
sonidos conocidos por el niño/a en los que este agilización necesaria de los mismos para
señalara o nombre la fuente sonora. Dentro de las conseguir la articulación correcta, mientras que
actividades que se utilizan es vendar los ojos y en edad temprana esto se alcanza fácilmente. Las
pedirle al alumno que encuentre y siga la fuente educadoras deberán tomar en cuenta que a
sonora, se recomienda utilizar instrumentos medida que pasa el tiempo los defectos
musicales, para su aplicación. articulatorios que tiene el niño se van fijando y
costara más tiempo sustituirlos por los esquemas
También se puede utilizar la discriminación correctos.
auditiva de fonemas parecidos A través de esta
prueba se valora la capacidad que tienen el niño Realizado ya el diagnostico del alumno que
para discriminar los sonidos de la articulación presenta alteraciones en la articulación de su
integrados dentro de las palabras. Los pares de lenguaje y que de acuerdo a su etapa evolutiva
palabras que se le van a dar serán muy tenía que estar consolidado un cierto repertorio
semejantes con la sola variable de un sonido, por de fonemas, se plantea la necesidad de
lo cual se necesita una buena discriminación para proporcionarle unas ayudas que le faciliten, lo
poderlas diferenciar correctamente ejemplo: pino antes posible a superar las dificultades que
- vino casa – tasa. Generalmente esta prueba en presenta. Estas ayudas constituirán el tratamiento
niños de preescolar se dificulta ya que es que hay que realizar, el cual debe estar orientado
necesario aplicarla cuando el alumno tenga a brindar las condiciones necesarias para superar
adquirido un vocabulario mínimo que le sirva de los defectos que presenta el habla del niño.
referencia, y es conveniente siempre utilizar un Pero de acuerdo al problema planteado
referente visual que vaya acompañado con un anteriormente ¿Cuál es el tipo de tratamiento

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adecuado en la dislalia funcional en los niños de individual por el terapeuta o incluido en las
preescolar? Y ¿cómo favorecer el lenguaje y situaciones didácticas de la educadora para
corregir así los defectos de la articulación? En apoyarse también de ella, es muy importante que
este apartado se centrara a conocer y analizar se presenten a manera de juego ya que así el
según la experiencia laboral que tratamiento es el alumno se interesa y cambia su perspectiva de
más adecuado a aplicar por el terapeuta y cuál es trabajo. Las actividades que se recomiendan
el que brindara mejores resultados en corto realizar son:
tiempo. 3.1.1 Discriminación auditiva
Reconocimiento de sonidos ambientales
Una vez realizado un diagnostico del niño/a con Identificación de articulaciones y palabras
la valoración del desarrollo y las dificultades que parecidas
presentan tanto en la articulación de su lenguaje Reconocer onomatopeyas de animales,
como en los aspectos funcionales que intervienen medios de transporte, sonidos ambientales e
en el mismo, habrá que programar la intervención instrumentos musicales
terapéutica que dé respuesta a sus necesidades 3.1.2 Actividades de respiración.
para lograr mejorar su habla. Inspiración nasal, lenta y profunda: retención
de aire, espiración lenta y profunda
posteriormente rápida.
Existen dos tipos de tratamiento en el modelo
Inspiración nasal algo rápida: retención de
fonético que propone Ruiz y Gallego Ortega
aire y espiración nasal lenta.
(1995) el primero el tratamiento indirecto y el
Inspiración nasal algo rápida, moviendo alas
segundo el tratamiento directo. Al aplicarlos con
de la nariz: retención de aire y espiración
los alumnos de preescolar se recomienda que el
nasal lenta.
tratamiento a utilizar para corregir la dislalia
3.1.3 Actividades buco faciales
funcional deba ser integral. Es decir seguir dos
3.1.3.1Ejercicios de lengua.
vertientes que hay que recorrer: el tratamiento
Sacar la lengua y mantenerla horizontal.
indirecto, dirigido al desarrollo y mejora de los
aspectos funcionales que intervienen en el habla, Doblar la punta de la lengua hacia abajo, con
y el tratamiento directo, cuyo objetivo es lograr ayuda de los incisivos inferiores.
la correcta articulación y su generalización e Sacar la lengua lo más lejos posible, a
integración en el lenguaje espontaneo. Ya que al diferentes ritmos.
aplicarlos conjuntamente se complementa uno de Levantar grageas de un plato.
otro. A continuación se definirá cada uno de Abrir la boca, sacar la lengua y moverla de
forma general y se brindaran estrategias y derecha a izquierda y de izquierda a derecha
actividades útiles para su aplicación. de la boca hasta las comisuras, cuidando de
no tocar los labios ni los dientes.
3.1 Tratamiento indirecto Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio
superior de derecha a izquierda y de izquierda
Para realizar una perfecta articulación del a derecha.
lenguaje se precisa una serie de condiciones, Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio
como son: una madurez psicomotriz que haga inferior de derecha a izquierda y de izquierda
posible la agilidad buco facial, una correcta a derecha.
discriminación auditiva que permita la Abrir la boca y limpiar los labios moviendo la
identificación de los sonidos, un buen control de lengua en círculo en ambas direcciones.
la función respiratoria y un fondo tónico habitual Abrir la boca y sacar la lengua limpiándola
sin tensiones ni rigidez que facilite los con los dientes superiores cada vez que salga
movimientos articulatorios. de la boca.
Abrir la boca, sacar la lengua y llevar la punta
Este tipo de tratamiento abarca todas las
de ésta lo más arriba posible, tratando de
actividades cuyo objetivo es lograr un desarrollo
tocar la nariz; después llevarla lo más abajo
funcional que prepare y facilite la articulación del
posible, tratando de tocar la punta de la barba.
lenguaje. Las actividades a llevar en esta fase de
tratamiento son muy fáciles de aplicar en los Teniendo la boca cerrada, empujar hacia fuera
niños de preescolar y se pueden realizar de forma con la lengua, la mejilla izquierda y después
la derecha.

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 Abrir la boca y apoyar la punta de la lengua, Hacer “gárgaras”.
atrás de los dientes superiores y después atrás
de los dientes inferiores. 3.1.4 Actividades de soplo.
Abrir la boca y llevar la punta de la lengua al Soplar motas de algodón, lanzándolas lejos en
paladar, pasándola por éste, de adelante hacia una mesa.
atrás y de atrás hacia delante. Soplar plumas de ave, débilmente en una
Abrir la boca, sacar la lengua y teniéndola dirección.
entre los labios soplar con fuerza para que hacer burbujas de jabón.
vibre (trompetilla). Soplar a través de un popote.
Soplar espanta suegras, rehiletes, silbatos.
3.1.3.2 Ejercicios de labios Soplar su propio flequillo.
Fruncir los labios y moverlos de un lado a Que sople sobre su pecho, la camisa abierta.
otro, tan lejos como sea posible. Inflar globos de diferentes tamaños.
Morder el labio superior. Soplar y apagar velas en diferentes
Morder el labio inferior. direcciones.
Llevar los labios hacia delante como para
decir “U” y después hacia atrás como para 3.2 Tratamiento directo
decir “I”, es decir en forma de beso el
primero y en forma de sonrisa el segundo. Para enseñar de forma exitosa una articulación al
Los labios no estarán juntos. niño es preciso que el alumno previamente haya
Arrugar los labios y abrirlos varias veces para adquirido las habilidades necesarias para la
decir “UA”, “UA”. realización de la misma. Esta fase directa no se
Poner los labios en posición, como para decir da aisladamente ya que como se menciono
las vocales “A, E, I, O, U.”, hacerlo cada vez anteriormente van relacionadas porque la
más rápido, exagerando las diversas emisión de cada fonema presenta un grado de
posiciones. dificultad distinta que requiere un periodo de
Vibrar los labios. preparación y agilización previa también
Se coloca el dedo índice sobre el labio diferente. Así mismo el desarrollo del lenguaje
superior del niño, ejerciendo una presión que juega un papel fundamental para saber que
irá aumentando progresivamente; el niño fonemas deberían estar adquiridos y a los cuales
tratará de empujar con los labios el dedo. debe enfocarse el terapeuta.
Colocar un botón amarrado de una cuerda
entre los dientes y los labios tirar de él hacia El tratamiento directo, como su nombre indica, es
afuera. El niño tratará de sostener el botón aquella fase de la intervención que tiene por
haciendo fuerza con los labios. finalidad enseñar al niño la emisión correcta de
Arrugar lo más que sea posible. Estirar con todas las articulaciones y la integración de las
fuerza. Alternar. mismas en su expresión espontanea. Por tanto, se
Sostener con los labios tiras de papel. está actuando ya directamente sobre su lenguaje,
una vez conseguidas previamente las bases
Transportar en una cuchara de plástico
necesarias para ello. Peña Casanova (1990). Este
objetos.
tratamiento directo lo podemos dividir en dos
Morder suavemente el labio superior,
fases diferenciadas: la primera enseñanza de la
inferior, alternando el movimiento.
articulación y la segunda la integración de la
Decir las vocales “U”, “I”, exagerando los
misma en el lenguaje espontaneo.
movimientos.
Hacer vibrar los labios en trompetillas. En ocasiones muchos niños y sobre todo los más
pequeños de preescolar no se dan cuenta de los
3.1.3.3 Ejercicios de paladar blando errores que tiene su habla pero a veces basta con
Tomar líquidos con popote. explicar al niño la posición correcta de los
Favorecer el bostezo. órganos articulatorios, la salida del aire fonador y
Decir la vocal A sin voz. la tensión necesaria en labios y lengua para que,
Reír con voz alta, empleando las diferentes en pocas sesiones, se produzca el fonema
vocales. correcto y se pasa al afianzamiento de estos.

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Dentro del tratamiento de la dislalia se Mantener la boca abierta y la punta de la
recomienda tomar como base el tratamiento lengua tras los dientes inferiores. Usar el
indirecto previo al directo ya que así se prepara al espejo para que el niño/a pueda ver la
alumno para la correcta pronunciación por posición de la lengua.
ejemplo si existen en un niño problemas de Con la boca abierta doblar la lengua hacia
articulación en fonemas nasales: /n/ /m/ y /ñ/ se arriba y hacia atrás.
realizara primero una intervención indirecta Mantener la lengua tras los incisivos
básicamente con ejercicios de respiración para inferiores y empujar hacia atrás con un
luego pasar a la intervención terapéutica directa depresor.
que parte de dos actividades articulatorias: la Realizar onomatopeyas
primera es la posición labial y abertura bucal Hacer soplar y presionar con el dedo el labio
correcta y la segunda la posición de la lengua. inferior
Poner su mano en la boca del terapeuta para
El terapeuta enseñará al sujeto a repetir el que perciba la diferencia de la salida del aire,
movimiento correcto, ocupando estrategias como igual con una.
la imitación visual y acústica donde en un primer
Hacer notar las salidas del aire por las fosas
momento se enseña el sonido del fonema de
nasales con un espejo.
forma aislada, luego en silabas y sucesivamente
palabras. Es muy útil utilizar una libreta o
3.2.2 Estrategias para las omisiones y
cuadernillo especifico para realizar las diferentes
distorsiones.
actividades que permitan que se repasen
Las dislalias por omisión son frecuentes en
continuamente para integrarlos al lenguaje común
posiciones inicial en estos casos aunque el niño/a
del niño.
articule el fonema intervocálico lo omite al
principio de la palabra. Las omisiones más
Es necesario en el tratamiento de las dislalias frecuentes son /b/,/ t/, /d/,/ k/, /g/,/ s/, /l/, /r/,/ r/.
funcionales elaborar un programa integrador,
Articular palabras completas bisílabas
donde el terapeuta de lenguaje guie y de
exagerando la silaba inicial y articulando
respuesta a las dificultades articulatorias pero
débilmente la segunda.
también resulta de gran utilidad involucrar a los
Observar la posición de los labios frente a un
padres y educadoras en la atención y apoyo que
espejo y la salida del aire con la mano en la
deben prestar, ofreciéndoles estrategias básicas
boca.
en relación con el lenguaje del alumno ya que así
se dará un trabajo en conjunto que facilite su Articular vocales y posteriormente el sonido
atención y los avances sean mayores que se quiere conseguir por ejemplo: articular
optimizando tiempos. /a/ e ir cerrando la baca hasta decir /ba/.
Colocar el ápice de la lengua asomando un
Así mismo debe contemplarse en la elaboración poco entre los dientes; inspirando
de programas los tipos de fonemas que se deban profundamente y abrir la boca para articular
corregir donde el niño aprenda la posición /t/.
correcta mediante ejercicios fono articulatorios y Tacar las mejillas para notar la vibración
posteriormente la automatización y
generalización del fonema, sin olvidar realizar 3.2.3 Estrategias para las inserciones.
una evaluación y seguimiento de la intervención. Se basa en ejercicios de repetición donde se
haya detectado la adición.
A continuación se presentan una serie de Se realiza intensificando los fonemas vecinos
estrategias retomadas de Gallardo Ruiz J.R. y y desvaneciendo el fonema añadido,
Gallego Ortega J.L. (1995) como parte del normalmente una vocal.
tratamiento directo que se pueden ocupar con 3.2.4 Generalización
éxito en los niños con dislalia en preescolar. Para terminar la última fase donde ya articulado
correctamente el fonema o grupos de fonemas
3.2.1 Estrategias para las sustituciones debe integrarse a su lenguaje habitual para
Las sustituciones más frecuentes que se pueden generalizar su uso. Esta fase será importante y se
encontrar son: /b/ por /p/, /d/ por /t/, /g/ por /k/, sugiere realizar actividades como las que propone
/k/ por /t/, /g/ por /d/.

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Galindo y Cols (1983) mencionadas a
continuación: Es aquí donde el terapeuta de lenguaje tiene que
Repetición de silabas, palabras y frases con el dar respuesta a las necesidades de los alumnos
fonema correcto incorporado. tratando de brindar las ayudas para solucionar los
Articulación correcta de los fonemas con y problemas de articulación, estas irán
sin un estimulo visual encaminadas como se presentó anteriormente a la
Articulación correcta de los fonemas en el realización de un tratamiento con un enfoque
lenguaje espontaneo dimensional donde se realice una intervención
Algunas actividades más específicas aplicadas a indirecta y una directa a la par ya que una se
estos niños de preescolar son: complementa de la otra. Ya teniendo especificado
- Memorama el diagnóstico es buen punto de partida empezar
- Lotería de sonidos con un tratamiento directo que prepare al alumno
- Conformar bandas musicales para la articulación formal, se recomienda
- Álbum de fotos intercalar la atención directa con la indirecta para
- Descripciones de imágenes disponer al alumno e ir corrigiendo paralelamente
- Secuencias didácticas. su articulación e integrar a su lenguaje común.
- Cuentos o audio cuentos con los
fonemas a trabajar A manera de conclusión se recomienda que
- Obras de teatro cuando los terapeutas se enfrenten a este tipo de
- Dramatizaciones problemas tengan en cuenta que la enseñanza de
una correcta articulación no se da de forma
- Canciones
aislada por lo que es necesario tomar las dos
- Collage intervenciones de forma conjunta, ya que esto a
- Actividades musicales de ritmo dado buenos resultados optimizando tiempo al
Como se menciona anteriormente es necesario tomar las estrategias y actividades antes
que ya articulado el fonema no se deje de repasar mencionadas después de algunas sesiones los
para llegar a consolidarlo, es muy práctico fonemas a trabajar se corregirán logrando un
utilizar un cuadernillo especifico que permita habla compresible que le permita al niño
remitirse a él y que contenga apoyos visuales. expresarse mejor, así mismo este tratamiento
deberá de ser sistemático ya que su éxito depende
4. Conclusión ello.
Se recomienda que las sesiones se realicen tres
La dislalia funcional es el trastorno de lenguaje veces por semana como mínimo por el terapeuta
más común en niños del preescolar es uno de los de lenguaje y se apoye en los padres de familia y
problemas a los que más se enfrentan los las educadoras brindándoles los ejercicios y
terapeutas de lenguaje dentro del jardín de niños; estrategias específicas según el fonema que se
ya que muchos presentan un desfase significativo vaya atrabajar. Es de suma importancia que las
de acuerdo a lo que se espera a su edad, actividades se presenten a manera de juego
encontramos con frecuencia alumnos con un intercalando los ejercicios fono articulatorios con
lenguaje predominantemente telegráfico, u la enseñanza del punto y modo de articulación de
omisiones en casi todos los grupos consonánticos los fonemas a trabajar estas sesiones para los
que hacen que su habla sea poco entendible. niños de preescolar no deben de pasar de 45
minutos como máximo. Esto garantiza el éxito
En un principio es necesario realizar una correcta para el tratamiento de la dislalia.
evaluación donde se especifique el tipo de
fonemas a tratar y las necesidades fono Referencias.
articulatorias que se necesiten reforzar, partiendo
de esto se tendrá la pauta para elaborar un (1) Gallego J.R. / Gallardo Ortega J.L.
programa de intervención donde se invita a ir Manual de Logopedia Escolar. Un
paso a paso de acuerdo a la etapa de desarrollo Enfoque Práctico. Málaga, Editorial
del lenguaje, de acuerdo al orden de aparición de Aljibe, Año 1995 Capitulo X, pp. 172 -
los fonemas y centrarse en los que deberían estar 214.
consolidados de acuerdo a su edad.

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(2) Galindo E. Cols Modificación de la
conducta en la educación especial.
México, Editorial Trillas, Año 1983

(3) Pascual García P. Tratamiento de los

defectos de la articulación en el lenguaje
del niño. Madrid, Editorial Española, Año
1998, pp. 11-140.

(4) Peña Casanova J. Manual de logopedia,

Barcelona, Editorial Masson. Año 1990.
pp. 10-60.

(5) S / N Trastornos del lenguaje Detección y

tratamiento en el aula. México, Ediciones
Euroméxico, Año 2000 pp. 23-40.

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