Evaluación Del Lenguaje Expresivo (Lenguaje Espontáneo) y Denominación (Denominación de La Realidad) .
Evaluación Del Lenguaje Expresivo (Lenguaje Espontáneo) y Denominación (Denominación de La Realidad) .
Evaluación Del Lenguaje Expresivo (Lenguaje Espontáneo) y Denominación (Denominación de La Realidad) .
DAZ DE LEN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Psicolingstica Evolutiva
Evaluacin del lenguaje expresivo
(lenguaje espontneo) y denominacin
(denominacin de la realidad).
Alumno:
Macas Chvez Isaac Moris
Villegas Napoles Geovanni Samir
6A | T/V
Profesor:
Leticia Elizabeth Rojo Garca.
MARCO TERICO.
Por desarrollo del lenguaje entendemos la internalizacin, por parte del nio, del
sistema lingstico como un todo. Buenanueva (2010) sostiene que no existen
muchas formas de evaluar el conocimiento que un nio tiene de su lengua, salvo
lo que pueda obtenerse como evidencia a travs de su conducta lingstica. En
este sentido distingue el desarrollo del lenguaje del desarrollo del habla, el ltimo
refleja el uso que el nio hace de su lengua, ms que el conocimiento que tiene de
ello.
El desarrollo del habla es por lo tanto una representacin parcial del
desarrollo del lenguaje. Noam Chomsky, lingista fundador de la gramtica
generativa, estableci una diferencia entre el conocimiento innato que los
individuos tienen de su lengua y el modo en que la utilizan. Al primero lo llam
competencia, que permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las
que no lo son, as como generar y comprender un nmero ilimitado de oraciones
nuevas. El segundo, que llam actuacin, es la manifestacin de la competencia,
las oraciones realmente emitidas por el hablante en diversos actos de habla. Para
Chomsky, la lingstica tambin debe ocuparse de las estructuras profundas, del
proceso mental que hay bajo el uso del lenguaje. Por su parte el lenguaje verbal
incluye diversas reas: La Fonologa es el estudio del sistema de los sonidos del
lenguaje. La Morfologa estudia las formas de las palabras, sus variantes, sus
clases y sus categoras.
La Sintaxis estudia la funcin que desempean las diferentes partes de la
oracin considerando los elementos constituyentes y las relaciones que entre ellos
existen. La Semntica se encarga de las relaciones de las palabras y los objetos
designados por ellas. Estudia el significado de las palabras. Y la Pragmtica es la
manera de utilizar el lenguaje. Para este trabajo de investigacin es necesario
conocer el desarrollo de los tres aspectos que se van a analizar: Morfolgico,
Sintctico y Semntico.
La produccin verbal espontnea nos permite la posibilidad de recoger las
muestras de lenguaje espontneo del infante, nos proporciona una descripcin
muy clara del lenguaje que el nio utiliza normalmente y nos permite, una vez
transcrita, realizar un anlisis pormenorizado de todas las dimensiones y procesos
del lenguaje del mismo. Por tanto, es la estrategia o procedimiento de evaluacin,
que nos ofrece una descripcin lo ms exacta posible del nivel del lenguaje real
habitual de desarrollo lingstico del nio.
Este tipo de prueba nos facilita la trascripcin y el anlisis posterior de los
aspectos fonolgicos, morfosintcticos, semnticos y pragmticos. Algunas de sus
ventajas son:
a la organizacin de los conceptos que el nio va adquiriendo. Entre los dos y tres
aos el incremento del vocabulario se produce a un ritmo muy acelerado. Entre los
tres y seis aos contina siendo importante el aumento de vocabulario cada vez
ms preciso. Bloom estudia este aspecto como uso de lenguaje objetivo que el
sujeto tiene para hablar en determinadas circunstancias frente a determinados
interlocutores. Los nios hablan con un objetivo determinado, obtener algo, llamar
la atencin, en fin usan el lenguaje para fines determinados con una significacin
especfica.
La semntica y el uso del lenguaje no se pueden separar de los aspectos
estudiados anteriormente para su existencia precisa de las estructuras
morfolgicas y sintcticas, descriptas por Bloom como forma y expresa que
conocer el uso del lenguaje permite seleccionar las formas adecuadas para lograr
un objetivo, pero tambin hace posible escoger las formas apropiadas segn el
contexto la situacin y por lo tanto el interlocutor. En uno de sus libros ha tratado
de evaluar el lenguaje infantil, su semntica en concreto; teniendo en cuenta
informacin proveniente de la situacin el contexto y el comportamiento.
La dificultad o incapacidad para evocar los elementos lingsticos
correspondientes al nombre de los objetos (la falta del nombre) constituyen la
anomia. Cuando la anomia se acompaa de alteraciones articulatorias, su origen
se encuentra en una alteracin de la estructura fonmica de las palabras
(alteracin del componente fonolgico). Es ms caracterstica la anomia que se
produce como trastorno electivo de la denominacin (afasia amnsica de Pitres).
En este caso, su origen se halla en una alteracin del componente lxicosemntico de la denominacin que, contrariamente a lo que sugerira la
denominacin clsica de afasia amnsica, no se inicia con la afectacin de los
circuitos neuronales de la memoria. Para Goldstein, consistira en la prdida de la
actitud abstracta necesaria para la evocacin de los objetos. Puede tambin
considerarse una tercera forma de anomia: la que se produce en el seno de las
jergafasias. En estos casos, las anomalas funcionales afectan a los componentes
fonmico y semntico del nombre de manera que impiden la emisin de formas
nominales reconocibles. (Vendrell, 2001).
Actualmente, constituye un test imprescindible para el estudio de la
memoria semntica en los protocolos de evaluacin de las demencias, El TDB es
de gran ayuda para el diagnstico de las demencias, EL TDB particularmente se
utiliza en neurologa asistencial para evaluar sujetos con deterioro cognitivo. El
test de denominacin de Boston (TDB) es una de las pruebas ms frecuentemente
utilizadas para evaluar la denominacin en pacientes con enfermedad de
Alzheimer.
OBJETIVO GENERAL:
Delimitar la capacidad de la amplitud del lenguaje espontneo a nivel morfolgico,
sintctico y semntico.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Denominar las imgenes que se le mostrarn clasificndolas respecto al contenido
semntico (bsico, coloquial y tcnico)
Delimitar en un texto las tres etapas del mismo (inicio, desarrollo y desenlace)
Escuchar la manera fonolgica en la que el evaluado lee el texto y delimitar las
incongruencias que contenga.
El objetivo de esta tcnica es comprobar la habilidad que tiene el discente para
designar o reconocer objetos comunes en cualquiera de los formatos, si conoce el
objeto y el nombre y cmo lo articula.
HIPTESIS:
Los nios de entre cinco y a diez aos presentan un lenguaje espontneo que
tiene caractersticas similares dentro de un mismo rango semntico a
consecuencia de la contextualizacin.
MATERIAL
Imgenes alusivas a:
Personas que forman la familia: padre, madre, hermano, hermana, abuelo,
abuela, primo, prima, etc.
Elementos de una casa: saln, cocina, cuarto de bao, escaleras, chimenea,
silla, mesa, etc. Tambin se pueden poner elementos por estancias, por ejemplo,
cocina: frigorfico, plato, cuchara, tenedor, mantel, cuchillo, vaso, etc.
Elementos que componen la ropa del alumno: falda o pantaln, camisa, zapatos,
tenis, tacones, calcetines, vestido, chamarra, playera, suter, etc.
Elementos de transporte: avin, coche, autobs, bicicleta, tren, etc.
Elementos escolares: pizarrn, bancos, escritorio, silla, ventana, etc.
MTODO
Consignas:
Voy a ensearle unos dibujos y usted tiene que decirme como se llaman. Si no le
viene a la cabeza el nombre puede decirme lo que sepa a cerca de l.
Ahora te pido que realices una historia que contenga un inicio, desarrollo y
desenlace (nota: si el nio no es capaz de realizarlo, tiene la posibilidad de utilizar