Cartilla Etica 6

Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUAIRGRUEIRRAESAESSEOSORREESS SS..AA.S.S. .
Eduardo Aguirre Dávila
Director de proyecto
José Ignacio Sánchez Vega

Autor
Luz Marina Rincón Rojas

Coordinadora editorial
Secundaria Activa
Ética grado sexto Ligia Flórez Bejarano
Coordinadora administrativa
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional Martha Sonia Robayo Cruz
Correctora de estilo
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Mónica López Castro

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y
Media
Julián Ricardo Hernández Reyes - PAUTA EDITORIAL Y DIRECCIÓN DE DISEÑO
Heublyn Castro Valderrama Walter Bolivar - PAUTA EDITORIAL
Subdirectora de Referentes y Evaluación para la Calidad Arnold Hernández - PAUTA EDITORIAL
Educativa Coordinadora del proyecto Maria Cristina Rueda - DIAGRAMACIÓN
Wilson Martínez Montoya - DIAGRAMACIÓN
Jhon Cortes - ILUSTRACIÓN Diagramación,
diseño e ilustración
Clara Helena Agudelo Quintero Gina
Graciela Calderón Rodríguez Maria
del Sol Effio Jaimes
Omar Alejandro Hernández Salgado Edgar Secundaria Activa es el resultado de la actualización y cualificación del modelo
Mauricio Martínez Camargo Maritza educativo Telesecundaria, en su versión colombiana (1999-2002), que a su vez fue
Mosquera Escudero adaptado de los módulos de Telesecundaria Mexicana por parte del Ministerio de
Diego Fernando Pulecio Herrera Educación Nacional.
Equipo técnico Esta actualización se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010, suscrito
entre el Ministerio de Educación Nacional y Aguirre Asesores S.A.S., cuyos derechos
fueron cedidos al Ministerio de Educación Nacional.
El Ministerio de Educación Nacional agradece a la Secretaría de Educación Pública
©2012 Ministerio de Educación Nacional. de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa
Todos los derechos reservados. (ILCE) el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos
Prohibido la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier y tecnológicos al Ministerio de Educación de Colombia, durante los años
medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de comprendidos entre 1999 y 2002.
Educación Nacional.
Artículo 32 de la ley 23 de 1982
©Ministerio de Educación Nacional El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y es para uso
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 ISBN exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo con el Artículo 32
libro: 978-958-691-502-1 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido utilizar obras literarias o
artísticas o parte de ellas, a título de ilustración,
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media. en otras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones o
Subdirección de Referentes y Evaluación para la radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites justificados
Calidad Educativa. por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza la obra
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, Colombia, radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
2012. formación personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre del
autor y el título de las obras utilizadas”.
www.mineducacion.gov.co
Tabla de contenido 3
Presentación 5
Estructura Secundaria Activa 7
Unidad 1. Relaciones consigo mismo 14
Capítulo 1. Los valores y los atajos 16
Capítulo 2. Mis emociones y sentimientos 26
Capítulo 3. Los derechos humanos 36
Capítulo 4. Me conozco y me acepto 44
Unidad 2. Tus relaciones con los demás 54
Capítulo 1. Soy capaz de resolver mis conflictos 56
Capítulo 2. Vivir con los demás 64
Capítulo 3. Libertad y responsabilidad 72
Capítulo 4. Dos manos para ayudar (la solidaridad) 78
Unidad 3. Ser honesto y tolerante 88
Capítulo 1. La honestidad 90
Capítulo 2. Equidad de género 96

Tabla de
Capítulo 3. Vivir en familia contenido 104
Capítulo 4. Aprender a aceptar al otro 112
Unidad 4. Ética ecológica, expresión y perdón 122
Capítulo 1. Somos responsables de nuestro planeta 124
Capítulo 2. Tengo derecho a expresarme 134
Capítulo 3. El perdón 140
Capítulo 4. Mis amigos 146
Bibliografía 156
Referencias fotográficas 159

L
a educación es un derecho establecido en la Constitución Política
de Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de
Educación ha diseñado y cualificado diferentes modelos educativos
flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las
características y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es así como el Ministerio de Educación Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de básica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedagógica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los
estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razón, estos módulos de aprendizaje están diseñados sobre una ruta
didáctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del análisis e
interpretación de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su
realidad y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos
planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con módulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la básica secundaria, en las áreas de Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales,
Educación Ética y Valores Humanos, Educación Artística, Educación Física,
Recreación y Deporte y orientaciones para la formulación e implementación
de proyectos pedagógicos productivos.
Dispone también de un manual de implementación que ofrece
indicaciones generales y pedagógicas sobre el modelo y, de guías para los
docentes por cada área y grado, en las que encuentran orientaciones
disciplinares y didácticas que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jóvenes
puedan continuar sus estudios de básica secundaria y ampliar sus
posibilidades de vida digna, productiva y responsable, como ciudadanos
colombianos.
El modelo surgió del proceso de cualificación y adaptación de los módulos
de Telesecundaria de México (1999-2002) para lograr la versión colombiana.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia reitera su
agradecimiento a la Secretaría Pública de México (SEP) y al Instituto
10 Latinoamericano para la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo
Presentación
técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y
tecnológicos durante esos años.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

Estructura Secundaria Activa
¿Cómo está compuesto
el modelo Secundaria Activa?
El modelo Secundaria Activa contiene materiales educativos para siete áreas del
conocimiento: Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, Ciencias Naturales,
Ética, Educación Física y Educación Artística. Además, presenta orientaciones
para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos en los establecimientos
educativos en los que se implementa el modelo. Estas orientaciones están
dirigidas a docentes y a estudiantes por conjuntos de grados.
Estos materiales están conformados por módulos para los estudiantes
y guías didácticas para los docentes de cada grado.
7
¿Cómo son los
módulos de los
estudiantes?
Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para

el estudiante. En ellos se consignan los estándares básicos de competencias
propias de cada área, así como los diferentes momentos para desarrollar y
aplicar los conceptos y temas propuestos.
Cada módulo está compuesto por:
1
2
1 Unidad 3 Resolvamos
Es la sección mayor que reúne los capítulos y Presenta una situación problemática de la vida
los temas. Son cuatro unidades por cada módu- cotidiana, la cual requiere el ejercicio de diferen-
lo para las áreas básicas (Lenguaje, Matemáti- tes acciones de pensamiento como
cas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, argumentar, discutir, explicar, debatir, indagar o
Ética y Valores y Educación Física). proponer. Esta situación contextualiza al
estudiante con los desarrollos básicos de la
unidad y procura desequi- librios conceptuales
2 Título que motiven al estudiante a encontrar
Es la presentación de la unidad de manera mo- soluciones. La situación planteada se
tivadora. Este título alude a la situación acompaña de preguntas hipotéticas.
general que se trabajará en la unidad y guarda
relación con las competencias propuestas por
el MEN.
4 Referentes de calidad y capítulos
De manera enunciativa, exponen los estándares
básicos de competencia y actividades
que se desarrollarán en los capítulos.
5 7
5 Capítulo 7 Tema
Corresponde a cada una de las divisiones de Cada tema se compone de los siguientes
la unidad y se refieren a los lineamientos o momentos:
ejes articulares de cada área.
• Indagación
6 Organizador gráfico • Conceptualización
Muestra, de manera sucinta y gráfica, los prin- • Aplicación
cipales elementos que se tratan en el capítulo
y se convierte en un indicativo del derrotero y
la interrelación de los elementos tratados.
Indagación
El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la

temáti- ca mediante actividades previas como la presentación de
situaciones, textos, material gráfico y actividades, que por su atractivo
motivan a los jóvenes y con ello establece un primer acercamiento a los
contenidos que se abordan. Igualmente, pretende indagar por los saberes
previos que traen los estudiantes, a través de situaciones variadas.
10
Conceptualización
En este segundo momento confluyen diversas experiencias de

aprendizaje que buscan la comprensión de los contenidos a través de
lecturas y diversas actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de
acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo
que implica una adecuada selección de los mismos y su profundidad,
presentación y lenguaje adecuado. A la par de los contenidos, existen
herramientas cognitivas que acompañan los contenidos conceptuales para
favorecer su comprensión; por esto se presentan con subtítulos como
ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar, clasificar, inferir, transferir,
aplicar, predecir, comunicar, entre otros.
Aplicación
Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa-
rrolla el área. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a
una situación real o de contexto para que logren un aprendizaje significativo.
Secciones flotantes
Dentro de los temas también se encuentran unas secciones flotantes que tie-
nen el propósito de dinamizar los contenidos, presentando información que
amplía o se relaciona con el concepto trabajado. Todas las áreas comparten
la sección Entendemos por, en la que se presentan las definiciones de los
conceptos clave. Las otras secciones están definidas en particular para cada
una de las áreas (ver información íconos).
ento de la conceptualización. Es un espacio que consta de actividades de aprendizaje que acompañan los contenidos conceptuales para favorecer su com
emos por…
adillo se incluyen las definiciones de los conceptos clave. El propósito de esta sección es enriquecer el léxico del estudiante.
Qué piensas de…
Esta sección Brinda información nueva que complementa los conceptos desarrollados en el capitulo y motiva la apertura de espacio
Aprendiendo con...
Esta sección se propone vincular a los estudiantes con historias de vida, realidades problemáticas y el trabajo comunidades e instit
Cierre de capítulo
Al finalizar, cada capítulo ofrece:
9
8 Este capítulo fue clave porque 9 Conectémonos con
Presenta al estudiante una síntesis de los Propone información que evidencia la relación
temas desarrollados durante el capítulo, para de los contenidos básicos tratados con los de
lo cual destaca su importancia y otras áreas de estudio y con las habilidades
aplicabilidad. que estos puedan desarrollar.
11
Cierre de unidad
Cada una de las unidades presenta al final:
10 Repasemos lo visto
10
Es la síntesis de la unidad y la
conclusión de la situación problema.
1112
11 Mundo rural 12 ción comunitaria, paisaje, entre otros.

Esta sección aprovecha el tema trabajado
en la unidad, para relacionarlo con la
vida del campo, de tal forma que los
conceptos que se desarrollan contribuyan
a la comprensión de fenómenos sociales y
naturales rurales: ambiente, procesos
productivos, organiza-
Dato curioso 12
Presenta información relacionada

con aspectos como interpretación
del tema por sujetos del pasado o
aplicaciones tecnológicas en
diferentes épocas, con la intención
de motivar al estudiante, presentando
la manera como los conceptos, las
habilidades y los valores
desarrollados por el género humano,
en algunas oportunidades puede
sorprender.
13
b
a
13 ¿En qué vamos?

Corresponde a los procesos de valoración del aprendizaje y evalúa si
los aprendizajes de los estudiantes son significativos. También se busca
que el estudiante sea responsable y controle su proceso de aprendizaje,
es decir, su habilidad de autorregulación.
Esta sección está conformada por tres ejes:
a Coevaluación. Se presenta en la sección de Reflexiono y trabajo

con mis compañeros, en la cual se mide la aprehensión de los
conceptos, competencias y procedimientos esenciales a manera de
aprendizaje co- laborativo. El objetivo de esta sesión es que el estudiante
se vea frente a sus pares y los reconozca como interlocutores válidos. A
este respecto, el estudiante podrá comparar sus respuestas con las de
sus compañeros.
b Heteroevaluación. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,

se establece un diálogo entre el docente y el estudiante para medir
los alcances y logros especialmente de carácter procedimental (saber
hacer) de las competencias, por medio de matrices que estipulan
los criterios de calidad básicos de la unidad. Las matrices se ajustan
desde los enunciados o metas de desarrollo y los criterios propios del
Decreto 1290 de 2009.
c Autoevaluación. Corresponde a la sección Participo y aprendo, fran-

ja que cierra el proceso de valoración con una matriz en donde el estu-
diante se evalúa. Igualmente, esta sección permitirá establecer los
pro-
cesos de mejoramiento para las unidades subsiguientes. 13
Unidad 1
Relaciones
consigo
mismo
Resolvamos
Carlos y Helena son dos niños que viven en el
municipio de Ventaquemada, en la vereda La es-
calera. Este año van a iniciar su bachillerato. Car-
los está muy emocionado con la clase de Ética
porque sabe que el profesor Ramiro siempre los
entusiasma con temas que tienen que ver con
su vida cotidiana. Helena recuerda que en la
vereda la gente dice que los valores se han
perdido. Carlos, por su parte, piensa que los
valores sirven para vivir una vida mejor y que no
es que se hayan perdido sino que a veces no
sabemos elegir lo que nos conviene. Por esto,
Carlos y Helena están muy ansiosos por la clase
de Ética y quieren aprender más sobre los
valores.
¿Y tú qué piensas?
Interpreta la imagen.
• ¿Cómo es la vida de esas personas? • Rescata los valores presentes en cada una
• ¿Por qué están alegres? de las historias y luego responde en tu
• ¿Comparte con tus compañeros algún cuaderno.
momen- to en que te hayas sentido alegre. • ¿Qué valores han estado presentes en cada
una de las situaciones narradas?
Recuerda y narra a tus compañeros historias de • ¿Qué admiramos de esas personas o situaciones?
personas o situaciones de la vida cotidiana que te • ¿Te gustaría vivir una de esas situaciones?
hayan enseñado valores como la honestidad, la ¿Por qué?
amistad, el amor y la solidaridad. • ¿Se han perdido los valores o no sabemos
elegir lo que nos conviene?
Referentes de calidad Capítulos

Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi 1. Valores y atajos.
comunidad (barrio o vereda). 2. Mis emociones
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos y sentimientos.
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi 3. Los derechos humanos.
medio escolar. 4. Me conozco y acepto.
Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y
en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecerlas.
Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).
Capítulo 1
Los valores y los atajos
Los seres humanos no vivimos solos sino en comu- En este capítulo vas a descubrir con tus com-
nidad. Por eso, debemos fomentar principios y va- pañeros la importancia de vivir en un mundo
lores que nos permitan vivir en sana con valores. Los valores se viven en la cotidia-
convivencia. Sería imposible estar en comunidad nidad e intervienen en las decisiones que toma-
sin cultivar los valores. ¿Te imaginas que el robo mos y la forma en que actuamos. Entonces los
y el asesinato fueran el modo natural de valores no son teorías o asuntos abstractos, sino
solucionar nuestros conflictos? En estas una realidad presente en nuestras relaciones con
condiciones la vida humana en comunidad no los demás.
sería viable.
Cultivar los Valores nos lleva a
Convivencia Orden Confianza
Desorden Desconfianza Violencia

Cultivar los Antivalores nos lleva a
Unidad 1. Relaciones consigo mismo

16
Capítulo 1. Los valores y los atajos

Indagación
Vivo mis valores
Historias para aprender

Lee la siguiente historia de la vida real.
Millonario por unos minutos bi- llete de 10 mil pesos y comprobó que eran de
Lo único que Freddy López, un reciclador que pa- buena
dece trastornos mentales, le pidió al cachaco de la
tienda luego de devolverle los 18 millones de pesos
que se le habían perdido en la basura del
negocio, fue que le regalara un par de zapatos, una
pinta para estrenar y comida para llevar a su
mamá.
La historia se registró en Soledad (Atlántico) don-
de “Shanghai”, como se le conoce a Freddy, de
33 años de edad, conocido porque se recorre
todo el pueblo recogiendo cartones, llegó como
todos los días al granero La Estrella a buscar
material reciclable entre los desperdicios.
“En la basura me encontré un saco con una
caja de cartón llena de billetes”, relató Freddy
utilizando palabras sencillas, pronunciadas con algo
de dificultad debido a su limitación.
Su madre, Flor María Cera, recuerda que eran las
11 de la mañana cuando Freddy llegó a la casa, ale-
gre gritando con su saco viejo cruzado en el
hombro: “¡Vieja, vieja, vas a cambiar de vida,
encontré una fortuna!”, mientras le mostraba una
caja en cuyo interior daba el aspecto de tener
recibos de oficina.
– “Ya vienes con tus vainas podridas como siem-
pre”, fue la reacción de Flor María, pues su hijo siem-
pre la molestaba trayéndole frutas que se encontraba
en la calle. Pero su sorpresa fue grande cuando
tuvo frente a sus ojos la caja llena de billetes, y en
medio del asombro recuerda que lo único que atinó
a decir fue “¡Ay, mijo! ¿De dónde sacaste esto?”.
Freddy le explicó que esa caja se la había
encontrado en la esquina del cachaco Mojica.
– “Seguramente los botaron porque son ma-
los”, replicó Flor María tratando de encontrar una
explicación, pues jamás en su vida había visto tanta
plata junta.
Su sorpresa fue mayor cuando su hija miró un
calidad. “Ahí fue cuando nos entró la tembladera,
pues pensábamos que era plata de otra proceden-
cia”, dijo ella, quien sostiene que no tuvo ni tiempo de
soñar lo que haría con ese dinero.
No habían transcurrido 30 minutos cuando en la
puerta de la casa, localizada en el barrio La María,
en el casco viejo de Soledad, estaba José Mojica, el
dueño de la tienda preguntando por Freddy.
Luego se reunió con Flor María, a la que le expli- có
que la caja era de él y que tenía 18 millones de
pesos. “Bueno, señor, aquí está la plata. No la
hemos tocado”, fue lo único que manifestó la vieja
mujer.
Mojica, en reconocimiento, le regaló a la familia
de Freddy dos millones de pesos. “Le dije que nos
reconociera algo más, que mirara la casita que el
techo está que se nos viene encima y esto no me
alcanza; pero no contestó nada”, dijo la anciana.
José Mójica explicó que ese día se hizo un aseo
en la oficina y en un descuido tiraron a la basura
la caja, que estaba apartada con el dinero. “Cuan-
do verificamos y nos dimos cuenta, encontramos el
saco pero no la plata. El celador se dio cuenta de
que Freddy era el único que se había acercado al lu-
gar y de allí seguimos la pista”, explicó Mojica, quien
reconoció que hoy en día es difícil encontrarse con
personas con este grado de honestidad y que no
opusieron ningún tipo de resistencia para entregar
el dinero.
Mientras tanto, Freddy y su madre están seguros
de haber obrado bien y esperan que Mojica le cum-
pla con el par de zapatos, la pinta y el mercado,
pues con eso le basta mientras espera que le llegue
el gol- pe de suerte que saque a la familia de la
pobreza.
Freddy López, después de regresar el dinero, se
convirtió en la figura del barrio La María de Soledad.
Tomado y adaptado de: El Tiempo. 12 abril 2002. Autor:
Leonardo Herrera Delghams
17
Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional
Después de la lectura, responde estas preguntas: • ¿Qué habrías hecho tú si hubieras encontrado
el dinero?
• ¿Qué son para ti los valores humanos? • ¿Crees que estuvo bien lo que hicieron Freddy y
• Enumera con tus compañeros los valores que su mamá? ¿Por qué?
conoces y qué significa cada uno. • ¿Qué opinas de lo que hizo el señor Mojica
• ¿Qué valores se han presentado en la historia? cuando le devolvieron su dinero?
Conceptualización
¿Qué son los valores?
Para que comprendamos mejor el tema de los va- estudiar de ese modo. Aunque quieras aprender y
lores, vamos a empezar a hablar primero de los mejorar tu conocimiento, hacerlo mediante fraude te
atajos y las trampas que forman parte de los aleja
antivalores. Cuando queremos llegar a un 18 de cualquier buen propósito que te hayas trazado.
sitio, podemos encontrarnos con la posibilidad
de escoger un camino más corto, que lo
llamamos atajo. Su- pongamos que para llegar a
tu casa te encuentras con dos posibilidades: un
camino que es seguro pero demasiado largo y
otro que es más corto pero peligroso. ¿Cuál
escogerías? Tal vez te parezca que el segundo es
más divertido, lleno de aventuras y sobre todo
que llegarás en menor tiempo. Esos son los
caminos que llamamos atajos. Pero qué tal si
un día, caminando por ese atajo, te encuentras
con una serpiente que te ataca y pone en
peligro tu vida. Entonces, ¿qué pensarías de ese
camino?
El primer camino, que es seguro pero largo,
vamos a pensarlo como el camino de los valo-
res, y el segundo, que es el atajo, vamos a pen-
sarlo como el camino de las trampas, los atajos
y los antivalores.
Cuando tienes una evaluación en tu centro
educativo, sabes que debes estudiar si quieres
pasar bien la materia. Sin embargo, también
existe la posibilidad de copiar, es decir, hacer
trampa en dicha evaluación, y mediante esa
estrategia sacar una buena nota, aunque
inmerecida.
Naturalmente, así es posible que logres tu ob-
jetivo Pero entonces también te cuestionas acerca
de lo que has perdido y qué razón tiene

• ¿Qué piensas de los planteamientos anteriores?
• ¿Cuáles son los atajos o trampas más
comunes que empleas en tus
evaluaciones?
• ¿Qué pierdes cuando haces trampa?
Al principio, cuando haces trampa,

piensas que has logrado tu objetivo de
engañar a los demás. Pero en realidad te
engañas a ti mismo. Cuando haces copia,
no aprendes y el único que se perjudica
eres tú mismo. De esta manera, al pasar a
un curso superior empezarás a sentir las
consecuencias de no haber estudiado,
algo que van a notar también tus propios
compañeros, quienes dejarán de confiar en
ti y ya no te creerán.
• ¿Crees que cuando haces trampa

engañas a los demás?
• ¿Qué piensas de perder la confianza de
quienes te rodean?
Lo mismo te puede pasar con la

vivencia de otros valores.
Capítulo 1. Los valores y los atajos

La amistad exige respeto. Eso significa, por Los valores
ejemplo, que no se debería hablar mal de un En nuestra sociedad escuchamos con
amigo. Hacerlo traicionaría la confianza que se frecuencia decir que los valores se han
tiene con esa persona y acabaría con la amistad. perdido, al chocar en
¿No te parece?
Pero podría pasar que entren en conflicto
dos valores. ¿Qué harías si un amigo te pide que
roben algo? ¿Lo harías o preferirías poner en
peligro esa relación? Por supuesto, también
existe la posibilidad de que le digas que hacer
lo que te pide no solo no es correcto, sino que
eso no es amistad desde ningún punto de vista.
Imagínate una situación como la siguiente:
tu familia le tiene mucha confianza a un amigo
tuyo. Tanto que le permiten entrar a tu casa y
compartir con todos ustedes como uno más
del núcleo familiar. Sin embargo, ustedes
comienzan a notar con preocupación, que
algunos objetos se están desapareciendo, hasta
que descubren que quien se los está llevando es
tu amigo. ¿Qué piensas de esta situación? ¿Te
parece correcto el comportamiento de tu amigo,
que además de robar traicionó la confianza que
había depositado en él tu familia? ¿Qué piensas
del robo? ¿Qué piensas de la honestidad?
¿Qué gana una persona cuando es honesta? ¿Qué
pierde? ¿Realmente a quién se engaña cuando
se procede así?
El ser humano está en condiciones de
trazarse metas y cumplir con ellas. Así como es
capaz de decidir sobre su vida, también es
responsable de la misma. Para tomar decisiones
respecto a su comportamiento, el ser humano
debe buscar el mejor camino para su vida y la
vida de los demás.
La conducta de los seres humanos debe
guiarse por criterios éticos y morales. Eso que
considera- mos bueno se llama valor. Valioso es
todo aquello que enriquece y proporciona
bienestar a la vida de las personas y al entorno
que las rodea.
Mi vida se guía por mi voluntad. Si soy
auténtica- mente libre, debo ser responsable de
mis actos. La libertad implica responsabilidades.
Cuando decido hacer algo, necesito tener
presente que debo responder por mis actos y
asumir sus consecuencias.
nuestra cotidianidad con acciones que reflejan an-
tivalores como la deshonestidad, la corrupción, la
mentira, el maltrato y la violencia.
Veamos otras definiciones y concepciones de
los valores para entender mejor este concepto. Se-
gún Bernabé Tierno (1996) en su obra Guía para
educar en valores humanos, “los valores son bie-
nes preciados que nos llevan hacia la autorrealiza-
ción”. Los valores se viven en las acciones que rea-
lizamos como seres humanos. Ellos no existen con
independencia de lo que hacemos, “y detrás de
cada decisión, de cada conducta, se halla presente
en el interior de cada ser humano la convicción
de que algo importa o no importa, vale o no vale”.
Son tan importantes los valores que llegan a
conformar la personalidad de un individuo; de
alguna forma somos lo que hacemos y actuamos
según nuestros valores.
Tierno (1996) sostiene que los valores autén-
ticos asumidos libremente nos permiten definir
con claridad los objetivos de la vida, nos ayudan
a aceptarnos tal y como somos y a estimarnos, al
tiempo que nos hacen comprender y estimar a
los demás. Por eso, el cultivo de los valores hace
que actuemos adecuadamente y seamos aprecia-
dos por la sociedad, por proceder según los va-
lores aceptados en una comunidad. Los valores
se aprenden en la vida social y son fundamental-
mente acciones.
En síntesis, los valores son convicciones pro-
fundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su acción en el mundo:
la solidaridad frente a la indiferencia, la honesti-
dad frente al robo, el amor frente al odio. Los valo-
res más importantes de la persona forman parte de
su identidad, orientan sus decisiones frente a sus
deseos e impulsos y fortalecen su sentido del de-
ber ser. Los valores se aprenden desde la infancia y
cada persona les da su propio sentido.
Cultivemos los valores

Las sociedades han ido identificando y definiendo
cada uno de los valores. A continuación encon-
trarás una serie de valores. Identifica aquellos que
consideras importantes en tu vida cotidiana y es-
cribe qué harías para cultivarlos, y en caso contra-
rio, qué evitarías. 19
Qué piensas de…
Mi vida está rodeada de valores y responsabilidades.
Respeto.
ca ser sinceros con nuestras palabras y nuestras acciones. DebemosEs
respetar
el reconocimiento,
y no apropiarnos
aprecio
de los
y valoración
objetos ajenos.
de las cualidades de los demás
¿Qué haces para cultivar la honestidad? ¿Qué haces para cultivar el respeto?
¿Qué evitas? ¿Qué evitas?
titud. La gratitud es corresponder en aprecio lo que los demás

Tolerancia.
hacen por
Es nosotros.
el reconocimiento y aceptación de las diferencias de los demás.
¿Qué haces para cultivar la gratitud? ¿Qué haces para cultivar la tolerancia?
Responsabilidad. Es el cumplimiento de unHumildad.

deber o compromiso
Es no presumir
adquirido.
de los logros, reconocer los fracasos y las debilidades y actuar sin
¿Qué haces para cultivar la responsabilidad? ¿Qué haces para cultivar la Humildad?
Justicia. Consiste en
Amistad.
dar a cadaEsuno
un lo
valor
queen
le el
pertenece
que una opersona
le corresponde.
deposita en otra confianza, compañía, diálogo, compartiendo y actuando
¿Qué haces para cultivar la justicia? ¿Qué haces para cultivar la amistad?
20
Piensa éticamente
¿Cuáles son los principales valores de los niños y

jóvenes de tu región? Responsabilidad
Los valores están siempre presentes en la vida coti-
diana y en diversas regiones del mundo. Los valores Humildad
son los que permiten convivir bien con las personas, Amistad
y su práctica despierta en los demás sentimientos
de admiración, credibilidad, confianza. Nos hacen
hombres y mujeres conscientes de los demás con
sus necesidades, intereses y diversas formas de ser.
Sin embargo, en algunas partes de nuestro país,
muchísimas personas han asumido la práctica de an-
tivalores como si fueran valores. Por ejemplo,
prácti- cas como el machismo atentan contra de la Respeto
igualdad y el sentido de equidad que debe
predominar en las relaciones entre los hombres y
mujeres. En el peor de los casos, el machismo
suele ir acompañado de violencia, autoritarismo y
maltrato. Lo mismo ocurre con la honestidad y la Gratitud
responsabilidad, pues algunas personas creen
que las acciones deshonestas demuestran viveza, Tolerancia
sagacidad e inteligencia, cuando en realidad lo que Solidaridad
propician es desconfianza e irres-
peto por los demás.
Aplicación
Piensa éticamente • Escribe en tu cuaderno tres acciones que
debes realizar para ser una persona ética
y tres que demuestren lo contrario.
Examina tu vida. Anota algunas ocasiones en que:

Soy ético cuando:
• Has obrado con responsabilidad.
• Has sido irresponsable. 1
Como personas que vivimos en un mundo de 2

valores, somos responsables no solo de nosotros
mismos, sino también del mundo que nos 3
rodea.
Los seres humanos no solamente nos trazamos metas y
procuramos realizarlas. Vivimos valoran- do. Constantemente
nos preguntamos qué nos conviene, qué debemos hacer y qué No soy ético cuando:
debemos evitar. Por esta razón, buscamos razones que 1
justifiquen nuestro comportamiento. ¿Por qué debo hacer esto y
evitar aquello? 2
3
21
Completa la siguiente frase en tu cuaderno:
En la vida es importante tener… 1.
Para mí, una persona es buena cuando
2.
3.
Completa las siguientes frases:
En la vida es importante ser… 1. Sin valores no es posible convivir con los

2. demás ni llevar una vida digna. Sin embargo,
3. existen unos valores prioritarios cuya importan-
cia es relevante para cada uno y que debemos
esforzarnos por hacerlos realidad. Por supues-
to, tenemos que sacrificar muchas cosas bue-
nas en vista de otras mejores.
Los valores, además de darle sentido a nues-
En la vida es importante hacer… 1.
2. tra vida, son motivos para vivir, trabajar y luchar.
3. Dibuja esta pirámide en tu cuaderno y pien-
sa en los valores más importantes según tu cri-
terio. Ubica arriba los más importantes y ense-
guida los demás.
22
Aplicación
Piensa éticamente
El ejercicio de los valores no solo tiene conse- acción corrupta por parte de un funcionario
cuencias personales sino también sociales. público o privado?
Veamos: un líder o político corrupto se ¿Y qué piensas si, por ejemplo, alguien de tu
roba o cambia el destino de los dineros de familia te da dinero para comprar el pan del de-
una obra pública tomando los recursos para sayuno y tú lo coges y lo gastas en algo diferen-
la construcción de una carretera o un puente, te? ¿Has actuado éticamente? ¿Por qué? ¿Qué
y los destina a una fiesta social para apoyar consecuencias tiene para tu familia?
una campaña electoral. ¿Qué piensas de una Haz una lista de valores y antivalores y sus
acción corrupta como esta? ¿Cómo afecta a consecuencias sobre el conjunto de la socie-
la comunidad? ¿Conoces otro ejemplo de una dad. Guíate con este cuadro:
Valores Consecuencias
Antivalores Consecuencias
1. Contraposición
Vas a realizar un ejercicio de contraposición, que consiste en escribir un valor y
cuál podría ser su posible contrario. Debes completar las frases y hacer el ejercicio
con cinco valores diferentes.
Valoro la sinceridad Me duele la mentira

Valoro Me duele
Valoro Me duele
Valoro Me duele
Valoro Me duele
Valoro Me duele 23
2. Mi proceso
La vida humana es un proceso. Cada día encuesta y compara lo que tú piensas en
aprendes más, te superas, cultivas valores, ha- relación con lo piensa tu compañero. Al final
ces amigos nuevos, conoces, aportas a los escribes un compromiso que te ayude a crecer
de- más, aprendes nuevos juegos. como persona. Lo importante es lo que tú
Realiza la siguiente encuesta con un compa- piensas y la forma como quieres vivir tu vida.
ñero. Primero debes escribir tu respuesta. Luego,
la entregas a tu compañero, quien debe decirte si Nombre:
está de acuerdo. Por último, examina otra vez
tu
Tu Respuesta
Valores
Siempre Casi siempre A veces Nunca
1. Demuestras afecto a los demás.
2. Eres una persona amable
3. Eres disciplinado
4. Ayudas en las labores de la casa
5. Los demás dicen que eres buen amigo
6. Respetas a tus padres y maestros
7. Ayudas a tus compañeros y compañeras cuando te necesitan
8. Maltratas a los animales
9. Te burlas de tus compañeros
10. Siempre dices la verdad
Escribe en tu cuaderno:
¿Cómo te perciben tus amigos?
¿Qué aspectos puedes mejorar

de acuerdo con tus expectativas? Aprendiendo con...
La Madre Teresa de Calcuta dedicó su vida a cultivar
valores profundos y trabajó siempre con los sectores más
pobres y deprimidos. Tenía por costumbre visitar
a las familias, lavarles las heridas a los niños. También se
ocupaba de los ancianos enfermos que estaban
en la calle y atendía a los hambrientos y enfermos de
tuberculosis. Cultivaba valores espirituales y tenía
actitudes de servicio y de alegría con los demás sin
ninguna discriminación.
24
Este capítulo
Hemos aprendido la importancia de vivir los valores
en nuestra vida cotidiana y en las relaciones que esta- fue clave porque
blecemos con los demás:
• Los valores se viven en todo lo que hace-

mos diariamente. • Algunas personas deciden tomar el camino fácil
• Los valores adquieren forma cuando toma- sin medir muchas veces las consecuencias y trai-
mos decisiones. cionando la confianza, amistad y respeto de
• Actuar con valores nos lleva a cultivar la conviven- quie- nes los rodean.
cia y la paz. • El respeto, la honestidad, la amistad, la solidari-
• Los valores son indispensables para llenar dad son algunos de los valores que aprendemos en
nuestro entorno de confianza, seguridad y nuestra vida familiar, social y escolar.
establecer buenas relaciones con los demás. • Los valores nos permiten convivir y ser mejores
• Los valores no son un camino fácil, requieren personas, y despiertan en los demás
esfuerzo y asumir con responsabilidad nuestras sentimientos de admiración, credibilidad,
acciones. confianza.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
En la política también se viven los valores y los gunta si
antivalores. El ex alcalde de Bogotá, Antanas se j u s t i f i -
Mockus en su libro Adiós a las trampas escribe: ca comprar
“Hacer trampa es entrar en un laberinto. He- unos 500 vo-
cha la primera, para taparse, para reparar con- tos cuando él sabe
secuencias, para congraciarse con alguien afec- que va a perder por 100 o
tado, para defenderse, fácilmente vienen otras. 200 ante un rival que compró cinco
Hasta las del autoengaño. La trampa se convier- mil. Otra persona se pregunta si vale la pena
te en bola de nieve. Los estudios sugieren que correr el riesgo de perder una guerra por no ase-
quienes hacen trampa siempre o casi siempre sinar a un líder del bando rival. Otra duda de si
suelen sacarle provecho al argumento de ”tú para salvar un proyecto de beneficio social vale
también”, esgrimido contra quien solo ha co- la pena sobornar a un concejal. En todos estos
metido trampas contadas veces. Hacer trampa casos hay que involucrar una mirada amplia.
genera ”rabos de paja” que los más tramposos Examinar las consecuencias. Para uno, para los
saben aprovechar muy bien. demás, para la comunidad. Examinar la creación
Aquí se descubre que hay trampas bien com- de antecedentes. Si por lograr resultados uno
plejas: son la trampa del ”un poquito de trampa” sacrificó una vez sus principios… qué
y el “fue que” de ”fue que hice menos trampa sucederá la próxima vez, y con qué autoridad
que los demás”. Trampas terribles rodean la de- podremos esperar de los otros que no hagan lo
mocracia. Por ejemplo, cuando alguien se pre- mismo” (Mockus, 2004)
25
Capítulo 2
Mis emociones y sentimientos
Carlos y Helena estuvieron este fin de semana en un paseo en el río.

Carlos está feliz porque ese día aprendió a nadar. En cambio, Helena está
triste porque su perrita se ahogó en el río. Su papá la ha consolado y le
ha dicho que es normal que se sienta triste porque así nos sentimos todos
cuando perdemos nuestros objetos personales, mascotas o seres queridos. Su
profesor también le ha dicho que en estos momentos debemos recordar las
cosas buenas, superar la situación y seguir adelante. Por esto, el profesor
ha preparado una clase con el curso de Carlos sobre los sentimientos y las
emociones.
Todos tenemos sentimientos que no son ni buenos ni malos. Solo son
sentimientos. Debemos aprender a manejarlos, es decir, aceptarlos, aprender
de ellos y superar las molestias que nos producen los sentimientos no deseables.
Lo primero que aprenderás en este capítulo es a identificar tus sentimientos, qué
cosas, personas y situaciones te afectan, qué haces cuando te sientes así y lo
más importante: aprender asumir una actitud positiva cuando experimentas
diversos sentimientos.
Dinámica emocional
Estímulo exterior o interior
2
5 Reacción emocional
- Lo odio
Reflexión - Me es indiferente
- Me alegra
3
4
Decisión emocional
- Me dejo llevar por la emoción.
Acción - Manejo la emoción y soy asertivo.
26
Capítulo 2. Mis emociones y sentimientos

Indagación
Todos tenemos sentimientos
En las siguientes imágenes vas a encontrar sentimientos y emociones comunes a todos

los seres humanos. Por cada una debes identificar el sentimiento, escribirlo en tu
cuaderno, definirlo y luego responder cuándo te sientes así y qué haces cuando tienes esa
emoción.
Con la/ellas personas queremos expresar…

Nombre del sentimiento
Me siento así cuando Y lo que hago cuando me siento así es La alegría es

Me siento así cuando Y lo que hago cuando me siento así es La rabia es

Me siento así cuando Y lo que hago cuando me siento así es La tristeza es

Me siento así cuando Y lo que hago cuando me siento así es Estar enfadado es…
27
Todos los días experimentamos diferentes emociones frente a las

situaciones que nos ocurren. Los sentimientos y las emociones le dan
sentido a la vida. También tenemos diferentes reacciones frente a
nuestros propios sentimientos. El ejercicio anterior te permitió identificar
cómo y en qué situaciones se presentan tus sentimientos y lo que
haces cuando se presentan. ¿Eres una persona alegre, triste o de mal
genio? Es necesario identificar qué haces cuando experimentas
cualquiera de estas emociones, pues hay quienes reaccionan
violentamente contra sí mismos o contra los demás, o saben asumir
comportamientos positivos que con- tribuyen con su crecimiento. Oír
música, escribir, practicar un deporte, etc., son opciones válidas para
salir de los problemas sin hacerle daño a nadie. Responde esta pregunta
en tu cuaderno:
¿Qué otras alternativas podrían beneficiarte cuando sientes rabia o enojo?
Conceptualización
¿Qué son las emociones y los sentimientos?
Las emociones y los sentimientos son expresio- Completa en tu cuaderno la siguiente frase:
nes de nuestra dimensión afectiva que nos per-
miten mostrar a los demás y a nosotros mismos, Sentimentalmente, yo me defino como una persona…
cómo todo cuanto nos rodea puede afectarnos.
La emoción es espontánea, aparece ante una
situación de forma repentina. Ante una noticia Cualquier situación externa o interna trae
o la llegada de una persona podemos ponernos, consigo una reacción de rabia, alegría o tristeza,
tristes, ansiosos o alegres. La emoción es forma- que desencadena una decisión emocional
da por aprendizajes culturales y la incorpora- frente a mi sentimiento, donde valoro, odio,
ción de vivencias personales. comprendo o soy indiferente. Esta decisión
Los sentimientos son el resultado de la re- me conduce a actuar positiva o negativamente,
lación entre las vivencias y experiencias que y en esta di- rección, dicha experiencia me
hemos tenido y van constituyendo nuestra for- programa de un modo semejante frente a futuras
ma de ser. Alegres, tristes, sociables o aislados. emociones. Por eso, es necesaria la reflexión
Los sentimientos son más duraderos, estables antes de la acción Es así como aprendo a
y tienen menor intensidad que las emociones. manejar mis sentimientos y actuar
asertivamente en todas las circunstancias.

ntos de vista sin ser agresivos ni demasiado pasivos. Pensar antes de hablar es el trato que debe predominar con los demás, equilibrando nuestros derech
y consecuencias de una acción.
28

Dinámica de sona y la forma como perciben la realidad y las
los sentimientos y emociones actitudes aprendidas. Es decir, aunque es natural
No somos dueños de nuestros sentimientos y que experimentemos emociones y sentimientos
emociones, pero sí tenemos el deber de procu- es importante aprender a manejarlos; si nos dejá-
rar situaciones y pensamientos que nos ayuden ramos llevar por lo que instintivamente sentimos
a vivir una vida afectiva sana. A todos nos pue- y quisiéramos hacer, seguramente que podríamos
de pasar que alguien cercano a nuestros afectos llegar a herir o maltratar a alguna persona. A con-
se muera y por eso nos podemos sentir tristes. tinuación encontrarás unos elementos básicos
En este caso, la vivencia del duelo es un pro- para aprender a manejar los sentimientos.
ceso necesario. Por eso, debemos reconocer los
buenos momentos que tuvimos con esa persona Manejo de los sentimientos
y aceptar que ya no está con nosotros, de tal No puedes evitar tener sentimientos y emocio-
manera que podamos cultivar pensamientos que nes sean ellos agradables o desagradables, pero
nos ayuden a retomar nuestras actividades dia- la forma como los asumes hace la diferencia
rias. ¿Has perdido algún ser querido? ¿Cómo te para que crezcas como persona. A continuación
sentiste? ¿Qué cosas, personas o situaciones te encontrarás una serie de pautas que te ayuda-
ayudaron a recuperarte? rán a entender cómo asumir los sentimientos y
Los sentimientos y las emociones de las perso-
las emociones y hacerlos provechosos para tu
nas varían de acuerdo con la formación de la per-
crecimiento personal.
zón, emoción, tenemos capacidad de crear lenguaje, de hacer símbolos, dar sentido, aceptar nuestra naturaleza social, comprender que no
hace que me sienta de formas diferentes en diversas circunstancias. Soy un ser sensible con emociones y sentimientos frente al mundo.
vea igual y diferente

omos los seres
que somos humanos
iguales lossentimos
porque que las con- vertimosSentimos
y soñamos. en acciones
comopositivas o negativas.
los otros. No somos No
su- es malo que
periores me enoje, tenemos
ni inferiores, sino la reacción
la mismaque asumo co
dignidad d
29
5. Me conozco en los sentimientos. Lo que
me gusta, lo que no me gusta.
Los sentimientos y emociones me ayudan a 6. No temer equivocarme
conocerme a mí mismo y me permiten Debemos aceptar que somos una obra en
identificar mis gustos e intereses. Gracias a proceso de construcción. Cada día tenemos la
ellos, las personas saben cómo son. Cuanto más oportunidad de hacer lo mejor por nosotros
conozcamos los sentimientos mejor conocemos mismos. Dice John Powell: “Ojalá me pudiera
nuestras reacciones y actitudes y podemos poner un letrero que dijera: no me lastime;
anticipar nuestras respuestas positivas frente a perdóneme, es que no estoy terminado de
lo que nos suceda. hacer”.
8. Buscarles solución a todas las situaciones

Cuando atravesamos un momento difícil, a veces
no sabemos cómo hallar la solución, pero si
7. Ser responsable de mis actos sabemos hacerle frente a ese momento, podemos
superarlo con éxito. La vida nos enseña que las
Es ser consciente de que todo cuanto haga, son situaciones se van solucionando. Hay que cultivar
actos por los que debo responder con seriedad. la esperanza y la fe en el mañana.
9. No reaccionar con ira o violencia

Si ante cualquier problema reaccionamos con 10. Darles tiempo a tus sentimientos
ira o violencia, nada se podrá resolver.
Por el contrario, el problema se agudizará y Es necesario buscar formas alternativas de
deteriorará nuestras relaciones con los demás. calmarse y solucionar los problemas. Una opción
consiste en respirar con tranquilidad.
Tomar aire. Alejarse de la situación.
Distanciarse del problema y reflexionar es el
camino correcto para empezar a solucionarlo.
11. Volver a mirarse antes de acusar a otros

En ocasiones pensamos que son los demás los
responsables de nuestro malestar, 12. Trascender en el sentimiento,
cuando en realidad somos nosotros mismos. no quedarse en él
Piensa positivamente sin lamentarte por lo
sucedido. Piensa en las oportunidades y olvida
el pasado. Las experiencias del pasado dejan
muchas enseñanzas, pero es
13. No guardes rencores necesario superarlas y hacerles frente a los
nuevos desafíos.
Perdona sin miedo. Es la única manera de
reencontrarse consigo mismo.
Tomado y adaptado de: (Universidad de Colima, 1980)
30
En tu cuaderno, completa el siguiente cuadro que te ayudará a
identificar, reconocer y manejar tus sentimientos de acuerdo con la lectura
anterior.
Situación Sentimiento ¿Por qué? Reflexiona Actúa

Escribe qué Escribe lo que deberías
Describe una
Describe Escribe por qué consecuencias tienen hacer para sentirte mejor,
situación
cuáles son tus crees que te las acciones a las no hacerte ni hacer daño a
que te afecta
sentimientos. sientes así. que te impulsa el los demás y restablecer la
emocionalmente
sentimiento tranquilidad contigo mismo.
Aplicación
A continuación encontrarás una serie de ejercicios

que te permitirán conocerte mejor al identificar y
reconocer tus sentimientos.
• Expresa en un dibujo cómo te sientes hoy.
Piensa éticamente
• En tu cuaderno, completa estas frases:

31
¿Cómo expresar mis emociones?
Llorar
Echarse agua y sentir la frescura y delicia del precioso líquido.
Hablar de nuestros sentimientos para desahogarnos
Gritar a un muro, al vacío, en un lugar aislado.
irar profunda y lentamente. Caminar o descansar sobre la hierba.

Puedes escribir, dibujar, rayar en una hoja. Dejando salir todo. Después se destr
Caminar, hacer un ejercicio, relajarse.
Existen diferentes formas de reaccionar frente a tivo en relación con los sentimientos que puedas
las emociones. Debemos aprender a manejar los tener en cualquier momento.
sentimientos adecuadamente. Todos estos ejer- Recuerda, los sentimientos no son buenos ni
cicios te permitirán tener alternativas frente a malos. Son inherentes a la naturaleza humana. Lo
cualquier sentimiento que te ponga mal. Si los que sí puedes hacer es actuar asertivamente frente
32 practicas estarás en condiciones de ser más aser- a ellos, para no hacerte daño ni hacerles daño a los
demás.
• Responde estas preguntas teniendo en cuenta el manejo de los sentimientos:
¿Temerlas? ¿Rechazarlas?
¿por qué? ¿por qué?
¿Darles rienda suelta? ¿Acpetarlas y manejarlas?

¿por qué? ¿por qué? ¿cómo?
Por obtener una mala calificación en el colegio, tu hermana te molesta

continuamente. Por este motivo, te disgustas. ¿Cómo manejarías este
sentimiento?
• Responde en tu cuaderno. 33
Aprendiendo con...
A través de la música se pueden expresar los sentimientos. Lee esta letra de la
canción “Chiquitita” del grupo sueco Abba. Comparte con tus compañeros otras
canciones.
Chiquitita dime por qué tu Chiquitita dime por qué tu

dolor hoy te encadena en dolor hoy te encadena en
tus ojos hay tus ojos hay
una sombra de gran pena. una sombra de gran pena, no
quisiera verte así aunque
No quisiera verte así aunque quieras disimularlo si es que
quieras disimularlo si es que tan triste estás
tan triste estas ¿para qué quieres callarlo?
¿para qué quieres callarlo?
Otra vez quiero compartir
Chiquitita dímelo tú tu alegría chiquitita.
en mi hombro aquí llorando
cuenta conmigo ya Otra vez quiero compartir
para así seguir andando. tu alegría chiquitita.
Tan segura te conocí y Letra: Benny y Björn

ahora tu ala quebrada
déjamela arreglar
yo la quiero ver curada.
Chiquitita sabes muy bien que

las penas vienen y van y desaparecen otra
vez vas a bailar, y serás feliz como flores
que florecen.
Chiquitita no hay que llorar

las estrellas brillan por ti allá en lo alto
quiero verte sonreír, para compartir
tu alegría chiquitita.
Otra vez quiero compartir

tu alegría chiquitita.
34
Este capítulo
Carlos y Helena, nuestros amigos de la vereda La
Esca- lera han aprendido que las emociones y los fue clave porque
sentimientos son condiciones propias del ser humano.
Carlos recordó las ocasiones en que ha sentido ganas incurrir en ninguna acción impulsiva; en cuyo
de llorar y no lo ha hecho porque más de una vez le caso se preguntará sobre la naturaleza de su
ha escuchado decir a adultos que los hombres no sentimiento y buscará transformar las situaciones que
lloran. Sin embargo, hoy se ha dado cuenta de que lo precipitan. Dejarnos llevar por un sentimiento de
esa frase encierra una gran mentira, debido a que los ira o disgusto nos puede hacer cometer errores, ser
sentimientos no tienen géne- ro. Los seres humanos injustos con otras personas o ser desproporcionados en
lloramos porque somos sensibles, amamos y nos afecta nuestra reacción. Helena recordó a su tía, quien
todo lo que pasa a nuestro alrededor. Saber eso nos muchas veces le ha aconsejado que antes de
debe ayudar a comprender que los sentimientos reaccionar violentamente en una situación, debe
deben ser expresados adecuadamente. respirar y contar hasta diez. Ahora Helena cree que
En esta historia, Helena, por su parte, ha ese consejo es muy sabio, porque nos permite darnos
aprendido que es necesario manejar los tiempo para manejar el sentimiento y
sentimientos y no que estos terminen por responder apropiadamente.
manejarnos a nosotros. La próxi- ma vez que ella Y tú, ¿qué harás la próxima vez que enfrentes
tenga una discusión con sus padres o sus amigos, una situación que te produzca ira o rabia?
procurará identificar el sentimiento sin
Conectémonos con el
área de Español Estilo Estilo Estilo
pasivo asertivo agresivo
En el área de Español has aprendido cómo Este ejemplo ilustra tres estilos para manejar
mejorar la comunicación y las habilidades situaciones donde están involucrados los
sociales. Una de ellas es la asertividad, que te servirá sentimientos de rabia. Son los estilos pasivos,
para manejar los sentimientos y fortalecer tus agresivos y asertivos.
relaciones personales
Lee este ejemplo:
Llegas un día a tu salón de clases y encuentras
tu pupitre manchado con pintura. ¿Qué harías?
1. Te sientas en tu puesto, sin decir nada y

pensando que después lo limpiarás.
2. Te pones furioso. Pateas el pupitre. Te sales
del salón y vas donde la coordinadora y
reclamas airadamente.
3. Esperas al profesor. Le muestras la silla y
esperas su orientación para que se pueda
solucionar la situación presentada.

Ni 1 ni 2 son respuestas apropiadas si queremos
manejar nuestras emociones y ser asertivos.
Un comportamiento pasivo aparentemente no
causa ningún conflicto. Solo aceptas la situación
como llega, pero sabes que te han atropellado en
tus derechos, aunque también puede suceder que
acumules un sentimiento de rabia que te conduz-
ca a reaccionar en forma desproporcionada. En
este último caso te sales de control y te dejas lle-
var por el impulso de rabia momentánea. Atrope-
llas a las personas que no están involucradas en
la situación y quedas como una persona grosera
e intolerante. En la tercera situación expresas tu
malestar, utilizas los mecanismos de autoridad a
través de tus profesores y haces un reclamo justi-
ficado y asertivo.
Entonces, el aprendizaje asertivo consistirá en
aprender a expresar adecuadamente nuestras emociones,
no ser sumisos, no ser agresivos, confrontar respetando los
derechos de los demás. 35

Capítulo 3
Los derechos humanos
Seguramente alguna vez has sido víctima de una

injusticia. Te han acusado de algo que no has
hecho o has sido humillado o maltratado.
Naturalmente, sientes rabia e impotencia porque Todos los seres humanos tienen derechos y
no puedes defenderte. En ese momento recuerdas obligaciones hacia la sociedad. El Estado debe
que tienes unos derechos que nadie puede pisotear o promoverlos y garantizarlos. El ser humano, por
ignorar porque es la úni- ca alternativa que les el hecho de serlo, tiene unos derechos fundamen-
permite a las personas vivir en comunidad y en tales e inalienables. Tampoco hay derechos sin
condiciones de respeto. deberes. Así como tengo derecho a ser, tengo tam-
bién el deber de realizarme, ser excelente y servir
a mi sociedad.
Derechos humanos
Principios
Universales e inalienables Iguales y no discriminatorios

Interdependientes e indivisibles Derechos con obligaciones
Clasificación
Derechos económicos, sociales y culturales

Derechos civiles y políticos Derechos de solidaridad o colectivos
Documentos
Declaración Universal de los Derechos Humanos,Declaración

1948 de los Derechos de los Niños, 1989
36
Indagación
Me indigna que...
Entendemos por…
Indignación, la manifestación de inconformidad, molestia por ser maltratado, humillado e ignorado.
Crea y participa nos. La indignación corresponde a un

sentimiento de rechazo frente a estas
• Prepara con tus compañeros un gran mural situaciones. Los Dere- chos Humanos buscan
en tu salón. Se puede hacer forrando una de restablecer principios de igualdad y justicia
las paredes con cualquier clase de papel donde para todos los seres humanos.
se pueda escribir. El título del mural será
“Indigna- ción” y cada uno va escribir allí con
un marca- dor todo aquello que le indigna en
su trato con los demás. Luego, alisten otro
mural dentro del salón, para que escriban lo
que les gusta cuando se relacionan con los
demás.
Responde en tu cuaderno:
• ¿Qué asuntos le indignan al curso?

• ¿Cómo te gusta que te traten?
• ¿Por qué les ocurren hechos indignantes a
los niños?
• ¿Qué se puede hacer para mejorar esa
situación?
• Menciona los derechos que conoces.
Nos indignamos por las situaciones injustas y

discriminatorias que violan los Derechos Huma-

Conceptualización
¿Qué es la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
La Declaración Universal de los Derechos Huma-

nos es un documento realizado por representan-
tes de todas las naciones del mundo. Fue procla-
mada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en París, el 10 de diciembre de 1948. En
este documento se encuentran consignados los
derechos humanos fundamentales que deben ser
protegidos por todas las naciones.
¿Qué son los derechos humanos?

Los derechos humanos, según las Naciones Uni-
das, son derechos inherentes a todos los hombres
y mujeres, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étni-
co, color, religión, lengua o cualquier otra condi-
ción. Todos tenemos los mismos derechos huma-
nos, sin discriminación alguna.
Los derechos humanos universales están a me-
nudo contemplados en las leyes y garantizados
¿Sabías que todos tenemos derecho al buen trato y que nadie puede discriminarn
Entendemos por…
Inherentes, aquello que por su naturaleza está de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Los Derecho
la condición humana. Y tales derechos se tienen por el solo hecho de ser.
37
Capítulo 3. Los derechos humanos

por ellas, a través de los tratados, el derecho inter- bidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede
nacional, los principios generales y otras fuentes 38 restringir el derecho a la libertad si un tribunal de
del derecho internacional. El derecho internacio-
nal de los derechos humanos establece las obli-
gaciones que tienen los gobiernos de adoptar me-
didas en determinadas situaciones, o abstenerse
de actuar de una u otra forma, a fin de
promover y proteger los derechos humanos y las
libertades fundamentales de los individuos o
grupos.
¿Cuáles son los principios que orientan los

Derechos Humanos?
Principio de universalidad. Significa que abar-
ca a los hombres y mujeres de todos los países
Los derechos son para todos
del mundo. El principio de la universalidad de

los derechos humanos es la piedra angular del
derecho internacional de los derechos
humanos. Este principio, tal como se destacara
inicialmen- te en la Declaración Universal de
Derechos Hu- manos, se ha reiterado en
numerosos convenios, declaraciones y
resoluciones internacionales de derechos
humanos. En la Conferencia Mundial de
Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993,
por ejemplo, se dispuso que todos los Es- tados
tuvieran el deber, independientemente de sus
sistemas políticos, económicos y culturales, de
promover y proteger los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
Principio de inalienabilidad. Los Derechos
Humanos son inalienables, es decir, no se pueden
s Derechos Humanos son necesarios y no se pueden ceder, negociar o eliminar.
negociar, ceder ni suprimir. No deben suprimirse,

salvo en determinadas situaciones y según las de-
justicia dictamina que una persona es todas las Formas de Discriminación Racial y la
culpable de haber cometido un delito y Convención sobre la Eliminación de todas las
representa un peligro para la sociedad. Formas de Discriminación contra la Mu- jer. El
Principio de interdependencia. principio de la no discriminación se com-
Significa que todos están relacionados plementa con el principio de igualdad, como lo
unos con otros, van
Los derechos son individuales, colectivos, económicos, sociales y culturales.
avanzado desde lo básico hasta lo más

complejo y desde lo individual hasta lo
colectivo. Todos los derechos humanos,
sean estos civiles y políticos, como el
derecho a la vida, la igualdad ante la ley y
la libertad de expresión; los derechos
econó- micos, sociales y culturales, como
el derecho al trabajo, la seguridad social
y la educación; o los derechos colectivos,
como los derechos al desarrollo y la
libre determinación, todos son derechos
indivisibles, interrelacionados e interdepen-
dientes. El avance de uno facilita el avance
de los demás. De la misma manera, la
privación de un derecho afecta
negativamente a los demás.
Principio de igualdad y no
discriminación. La no discriminación es
un principio transversal en
Todos los seres humanos deben gozar de los mismos derechos sin ninguna condición
el derecho internacional de derechos

humanos. Significa que todos deben gozar
de los derechos, que por condiciones de
raza, opinión, opción sexual, sexo,
religión no puedo dejar de garantizar esos
derechos. Está presente en los principales tra-
tados de derechos humanos y constituye
el tema central de algunas convenciones
internacionales como la Convención
Internacional sobre la Eli- minación de
estipula el artículo 1 de la Declaración manos contra individuos y grupos. La obligación
Universal de Derechos Humanos: “Todos los seres de realizarlos significa que los Estados deben
humanos nacen libres e iguales en dignidad y adoptar medidas positivas para facilitar el ejerci-
derechos”. cio de los derechos humanos básicos. En el pla-
Derechos y obligaciones. Los derechos hu- no individual, así como debemos hacer respetar
manos incluyen tanto derechos como obligacio- nuestros derechos humanos, también debemos
respetar los derechos humanos de los demás.
Los derechos incluyen deberes y obligaciones. Organización de las Naciones Unidas, 2011.
¿Cuáles son los Derechos Humanos procla-

mados en la Declaración Universal?
nes. Los Estados asumen las obligaciones y los Con el fin de que conozcas y comprendas mejor
deberes, en virtud del derecho internacional, de los textos de la Declaración de los Derechos Hu-
respetar, proteger y realizar los derechos huma- manos, hemos seleccionado los más
nos. La obligación de respetarlos significa que importantes en un lenguaje corriente aprobado
los Estados deben abstenerse de interferir en el por las Nacio- nes Unidas para fines
disfrute de los Derechos Humanos, o de limitar- pedagógicos.
los. La obligación de protegerlos exige que los
Estados impidan los abusos de los Derechos Hu-
r molestias a ti o a tu familia sin una razón válida.

de su piel, el país de que procede y la religión que practique. Los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos cuando están casados
én puedes compartir tus ideas con otras personas.

tú desees.

39

11. Cuando tengas la edad adecuada, tienes derecho a trabajar, a
elegir libremente la actividad que desees y a cobrar un salario
que te permita vivir y mantener a tu familia. Los hombres y las
mujeres deben ganar lo mismo por el mismo trabajo.
12. Tienes derecho a satisfacer tus necesidades y las de tu fami-
lia, de modo que no sufran enfermedades; no pasen hambre;
tengan vestido y vivienda; reciban ayuda si no tienen
trabajo. Lo mismo debe suceder si estás enfermo, si eres
anciano, si tu mujer o marido ha fallecido, o si no te ganas
la vida debido a algún impedimento.
13. Tienes el derecho y la obligación de ir a la escuela. La en-
señanza primaria debe ser gratuita. Tienes derecho aprender
un oficio o a continuar tus estudios mientras lo desees. En la
escuela debes poder desarrollar todas tus aptitudes y te deben
enseñar a llevarte bien con los demás, cualesquiera sean su
raza, religión o el país de que procedan.
14. Tienes derecho a participar en las artes y las ciencias de tu co-
munidad, así como a beneficiarte de las ventajas que ofrezcan.
Para que se respeten tus derechos debe haber un “orden”

que los proteja. Ese “orden” debe ser local y mundial.
Tienes obligaciones con la comunidad puesto que solo en
ella puede desarrollarse bien tu personalidad. La ley debe proteger
los derechos humanos. Debe permitir a cada uno respetar a los
demás y ser respetado.
Ninguna sociedad ni ser humano de ninguna parte del mundo
pueden quitarle a nadie los derechos que acabas de leer.
Adaptado de Organización de las Naciones Unidas, 2011.
Responde las siguientes preguntas: Derecho No.

Derecho a la libertad de expresión
• Escribe con tus propias palabras qué es Derecho a la propiedad
para ti un Derecho Humano. Derecho a acceder a las artes, la ciencia y la
• ¿Qué responsabilidades tienes respecto a tus tecnología.
derechos? Señala tres ejemplos. Derecho a la nacionalidad
Derecho al buen nombre y la privacidad
Derecho a formar una familia.
Basado en el cuadro anterior de los Derechos
Derecho a la libre circulación
Humanos y la numeración que tienen, relacio-
Derecho a la vida
na los derechos que encuentras a continuación,
Derecho a la participación política
escribiendo en tu cuaderno el número que le co-
Derecho al trabajo
rresponda al lado derecho.
Derecho a la seguridad social y el bienestar
Derecho a la educación
Derecho a la justicia
Derecho a profesar o no una religión.
40
Aplicación
Piensa éticamente
rolina es una niña de 10 años que vive con su mamá. Su papá
abandonó hace 8 años. Su mamá ha tenido que trabajar muy duro para sostenerla a ella y a dos hermanitos más. A Carolina le ha tocado
En esta historia:
¿Qué derechos han sido vulnerados?
Juan es un joven de la vereda El Ocaso que busca trabajo.

Un hombre de una de las fincas lo quiere contratar, pero no le pagará las prestaciones sociales de salud y pensión.
¿Crees que a Juan se le esté violando algún derecho?
¿Por qué?
A Carlos,
un niño de la vereda Tominé,
a llegado una carta privada de su papá, pero su hermano mayor la abrió y la leyó.
¿Crees que el hermano de Carlos le ha violado el derecho a la intimidad?
Explica tu respuesta
de derechos y a los adultos como sujetos de res-

on sus derechos. Tómenlos. ponsabilidades. El 20 de noviembre de 1989,
anlos. Entiéndanlos e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos... Son
laloAsamblea
mejor de nosotros.
GeneralDenles vida.
de las Naciones Unidas
Kofi Annan
adoptó la Declaración oficialmente.
¿Qué son los derechos de primera,

segunda y tercera generación?
Los derechos humanos han sido divididos en

primera, segunda y tercera generación.
Los derechos de los niños
La Convención sobre los Derechos del Niño Primera generación
es un tratado internacional de las Naciones En la primera generación se consideran los
Unidas. Está compuesta por 54 artículos que derechos civiles y políticos, que son los que
consagran los derechos específicos de los ni- tratan de la libertad y la participación en la
ños basados en la Declaración de los Dere- vida política y sirven para proteger a las personas
chos Humanos, salvaguardando su protección, de las arbitra- riedades del Estado. Entre ellos se
igualdad, participación y dignidad. Los Estados suelen incluir, la libertad de expresión, el
firmantes reconocen a los niños como sujetos derecho al sufragio, la
libertad de asociación y de religión. 41
Segunda generación. finqueros).
En la segunda generación se consideran los de- 42
rechos económicos, sociales y culturales. Están
relacionados con la igualdad, como el derecho
a la educación, la vivienda, el trabajo, la
salud, la seguridad social.
Tercera generación.
Son conocidos como los derechos de solidari-
dad o colectivos y se refieren a los derechos a un
ambiente sano, la paz, la calidad de vida, el uso
de la ciencia y la tecnología, los derechos del
consumidor, entre otros. Están relacionados por
su incidencia en la vida de todos y vinculados
por la solidaridad.
Aplicación
Los derechos en mi entorno y en mi relación con los demás
Crea y participa
Los derechos permiten y garantizan que se
respete la dignidad de los seres humanos.
Reúnanse en varios grupos para realizar una
experiencia perio- dística en la que van a evaluar
cuál es la situación de Derechos Humanos del
entorno que los rodea. Para lograr este propósito,
deben entrevistar a profesores, familiares,
compañeros y a otras personas. La primera tarea
consiste en realizar un cues- tionario para las
entrevistas. Pueden guiarse con
las siguientes preguntas:
• ¿Le parece buena o mala la situación de

Dere- chos Humanos en su región? ¿Por qué?
• ¿Qué derechos son más vulnerados en la región?
• ¿Cómo se pueden garantizar los derechos
vulnerados?
Tengan en cuenta que quieren averiguar, en el

entorno donde se encuentran, qué derechos se
cumplen y cuáles no. Deben pensar en las
personas que pueden brindar la mejor
información y que sea una muestra variada
(estudiantes, padres de familia, trabajadores,
desempleados, jornale- ros, profesores,
No olviden tomar nota de las respuestas deberes? Da un ejemplo.
de las personas. Después de que hayan • Escribe cuáles son los deberes de las
recogido toda la infor- mación, deben personas en los siguientes roles: padre de
organizarla por grupos de respuesta familia, solda- do, profesor, sacerdote o
(respuestas más frecuentes, derechos más pastor, líder comunal, médico, patrón.
vulnerados y aquellos que más se cumplen) y
luego redactar un artículo que sintetice el
trabajo que hicieron. Pueden incluir los
testimonios de las personas.
¡Y listo! Han realizado un artículo
periodísti- co. Léanlo y compártanlo con
los demás.
Juguemos a los derechos y los deberes
Vas a jugar con tus compañeros a los
derechos y los deberes. Recuerda que los
derechos nos exigen unos deberes. Por
ejemplo: tú tienes derecho a la educación,
pero tu deber es estudiar, ser responsable
y dedicar tu mejor esfuerzo al aprendizaje.
Lee en tu libro de conceptos sobre los
derechos.
Debes hacer dos columnas en tu
cuaderno. Una tendrá el título Derechos, y
la otra Deberes. Pueden organizarse por
parejas. Una pareja dirá un derecho y las
otras lo escribirán y contestarán al frente
un deber. La primera pareja que lo haya
escrito grita: ¡listo! y los demás deben
parar. Se leen todas las respuestas y se
les dan puntos a las parejas que hayan
respondido bien. Sucesiva- mente, las
parejas ganadoras en cada ronda van
diciendo nuevos derechos. El juego lo gana
la pareja que más puntos logre
acumular.
Derechos Deberes.
Tengo derecho a… Y debo…
Actúa éticamente
Reflexiona y responde en tu cuaderno.
• ¿Cuáles crees que son tus deberes?

• ¿Por qué es importante cumplir con los
Este capítulo
Hemos aprendido que los seres humanos tene-
mos derechos, y que estos están consagrados en
fue clave porque
las leyes y deben ser protegidos por el Estado.
Ahora sabemos también que tener derechos nos
obliga a asumir responsabilidades. Mis derechos tienen que recurrir a la justicia, a la presión, a
terminan donde empiezan los de los demás. Esto la protesta para defender esos derechos funda-
quiere decir que la única manera de disfrutar mentales de los ciudadanos, sean civiles, polí-
nuestros derechos es respetar los de los demás. ticos, económicos, sociales o culturales.
También comprendimos que los derechos no Entendimos que conocer los derechos y las
se dan de forma natural. Implica defenderlos, formas de defenderlos y promoverlos es una
promoverlos y buscar que se hagan realidad. obligación de todos los ciudadanos. Tú como
En Colombia y en el mundo existen los defen- estudiante también estás obligado a defender
sores de derechos humanos, que muchas veces tus derechos y los de los demás.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
Cuando en Ciencias Sociales estudies la Constitución Política de 1991, en-
contrarás aquellos mecanismos que fortalecen la defensa y protección de los
Derechos Humanos:
• Acción de tutela. Instrumento que defiende los derechos constitucionales

de las personas: a la vida, a la intimidad, a la libertad, al trabajo, a la
edu- cación, a la salud, a un trato justo por parte del Estado.
• Jueces de paz. Personas encargadas de resolver los litigios de menor
cuan- tía. Son representantes de la comunidad que gozan de prestigio y
liderazgo.
• La defensoría del pueblo. Es una institución para la defensa de los derechos
humanos, pertenece al Ministerio Público y cumple, entre otras funciones,
velar por la promoción, ejercicio y divulgación de los Derechos Humanos,
artículo 282.
• Corte Constitucional. Revisa las decisiones judiciales relacionadas con la
acción de tutela de los derechos constitucionales, reforzando las
garantías constitucionales a los derechos humanos.
• Mecanismos de participación popular, tales como consulta popular, refe-
rendo, cabildo abierto y revocatoria del mandato.
• Fortalecimiento de los derechos civiles y políticos.
• Se proclama el 9 de septiembre como el “Día Colombiano de los Dere-
chos Humanos”. La fecha es un homenaje a la vida y obra de San
Pedro Claver, el jesuita que consagró su vida al servicio de los
esclavos de la época colonial.

43

Capítulo 4
Me conozco y me acepto
Una vida ética requiere que tengas buenas rela- Tú eres único e irrepetible y esa es la
ciones contigo mismo. Todo el tiempo estamos esencia verdadera de la vida. En muchas
pendientes de nuestras relaciones con los sociedades como la nuestra, los medios de
demás y muchas veces olvidamos estar bien con comunicación, la moda, las costumbres, la
nosotros mismos. Este es un capítulo muy cultura, nos muestran unos estereotipos sobre
importante porque nos enseña la importancia las personas, cuyo único fin es imponernos
de conocernos mejor en nuestras cualidades y modelos acerca del aspecto físico y emocional
dificultades, pero también de aceptarnos como que debe caracterizarnos. Es importante
somos en nuestra forma de ser. superar estos estereotipos, que nos impiden
valorarnos y aceptarnos como somos.
Conocimiento y aceptación de sí mismo
Conocer
Conozco mis fortalezas y debilidades.

Vivo y me integro en un contexto específico (mi región, mi familia, mis
Aceptar
Identifico, reconozco y acepto mis emociones y sentimientos, de tal maneraAcepto

que soymis
ungustos, cualidades y mi forma de ser
ser único.
Proyectar
De acuerdo con mi realidad, proyecto mis metas y sueños como un ser en construcción.
44
Indagación
Mi libro de la vida
Cada niño realizará un libro sobre sí mismo.

Para realizar las pastas se puede utilizar una
caja de cartón, no tan gruesa para que se pueda
manipular fácilmente, se recortan para que
queden de tama- ño carta, luego se decoran con
dibujos; por dentro se colocan de 3 a 6 hojas
blancas y se unen con cosedora a las pastas. En
la primera página puede escribir aspectos
generales como su nombre, el nombre de sus
padres, la dirección de su casa, entre otros.
La segunda hoja puede dedicarla a los mo-
mentos más importantes: su nacimiento, fiestas
especiales, entre otros. En otras páginas puede
escribir poemas, canciones, dibujos, decir cuál es
su equipo favorito, etc.
Conceptualización
¡Conócete a ti mismo!
El conocimiento de sí mismo es la primera con- 1. Realiza una silueta de ti mismo. La puedes

dición para establecer mejores relaciones con hacer en el patio con tiza. Debes acostarte y
nosotros mismos y con los demás. ¿Por qué? pedir a un compañero que te delinee la silueta a
Porque quien no conoce sus propias capacida- tu alrededor. Debes terminarte de pintar y
des y habilidades no podrá aprovecharlas para luego colocar tu nombre y a los lados tus
ser un mejor ser humano. Puedes tener muchas cualidades principales, lo que más te gusta de
cualidades artísticas, emocionales, cognitivas y ti y tus valores.
es importante que las conozcas. El centro edu- 2. Enseguida, todos se van a presentar a los
cativo es un buen lugar para que te explores demás compañeros. Van a pasar por cada una
tanto en las áreas del conocimiento como en la de las siluetas y cada uno se va a presentar a sí
forma en que entablas relaciones con tus ami- mismo. Todos aplauden después de cada
gos, compañeros y profesores y la forma en que presentación.
solucionas tus problemas. Todo esto lo debes
saber y buscar la mejor manera de relacionar- Responde en tu cuaderno
te con tu entorno y todas las personas que te
rodean. Si no conoces tus propios defectos y • ¿Cómo soy yo?
limitaciones, caminas tropezando por la vida • ¿Qué hago?
en medio de inútiles conflictos y permanentes • ¿Cómo lo hago?
frustraciones. Realiza con tus compañeros la • ¿Cómo me siento?
siguiente actividad. • ¿En qué podría mejorar?
Capítulo 4. Me conozco y me acepto

• ¿Qué cualidades tengo?
• ¿Qué oficio o profesión me gusta? 45

Observa y responde:
¿Con cuál de estas figuras te identificas mejor? Me construyo con los demás
¿Por qué? Ten en cuenta que todos nos desarrollamos en
nuestras relaciones con nosotros mismos y con
Responde las siguientes preguntas: los demás.
Si eres una persona que se baña todos los
• ¿Por qué es importante conocerse a sí mismo? días, te arreglas, estás bien presentado, comes
• ¿Qué le pasa a quien no se conoce? alimentos saludables, significa que tienes hábi-
• ¿Cómo hacer para conocerse a sí mismo? tos de autocuidado que te permitirán sentirte y
• ¿Quiénes nos ayudan a conocernos? relacionarte mejor. Si manejas apropiadamente
tus sentimientos, abrazas y aprecias a quienes
Dibuja en tu cuaderno una figura pensando en te quieren, saludas, sonríes y tratas bien a los
cómo te gusta ser, y el oficio o profesión que te demás, estás cultivando tu autoestima porque
gustaría ejercer. los demás te percibirán como una persona
amable y alegre. Estas condiciones ayudarán a
tu convivencia.
Seguramente que valoras algunas cualidades
de tus compañeros. Analiza cómo son esas per-
sonas de la siguiente manera:
• Piensa en una persona amable. ¿Cómo es esa

persona? ¿Qué la hace amable?
• Piensa en una persona honesta. ¿Cómo es esa
persona? ¿Qué la hace honesta?
Qué piensas de… • Piensa en una persona solidaria. ¿Cómo es
“Conócete, acéptate, supérate.” esa persona? ¿Qué la hace solidaria?
San Agustín • ¿Qué cualidades te gustaría cultivar? ¿Qué
46 tendrías que hacer?
de vives? ¿Cómo está conformada tu
Aprendiendo con... familia?
El reconocido cantante colombiano Juanes nació en agosto de 1972 en el departamento de Antioquia (Colombia). De
instrumentos musicales y la música se convirtió en su principal afición. Juanes descubrió que tenía habilidades notable
Aplicación
Conocerse a sí mismo en sus fortalezas y

debilidades nos ayudará a potenciar lo mejor de
nosotros y en consecuencia, mejorará nuestras
relaciones con los demás. Como ejercicio de
aplicación vas a realizar un perfil de proyecto de
vida con las siguientes orientaciones. El proyecto
de vida es una herramien- ta que nos permite
proyectar nuestras actividades presentes, con
nuestras metas y sueños teniendo en cuenta
nuestras cualidades y limitaciones. Por ejemplo, si
una persona desea ser un deportista, debe ser
consciente si posee el talento, las habilidades y
la disciplina para lograrlo. Su proyecto de vida
con- templará los estudios, la alimentación, el
ejercicio y el entrenamiento necesario para
lograrlo.
Tu situación actual
• Tus fortalezas (cualidades, aspectos positivos)
• Tus debilidades (aspectos por mejorar)
Autobiografía
• ¿Cuáles son las personas más importantes para
ti y por qué?
• ¿Cuáles han sido los acontecimientos más im-
portantes en tu vida?
• Escribe un relato corto donde contestes las
siguientes preguntas: ¿Dónde naciste? ¿Dón-

¿Cómo es tu relación con ellos? ¿Cómo te sien-
tes en tu familia?
• ¿Quiénes son tus amigos? ¿Cómo es tu rela-
ción con ellos?
Tus habilidades
• ¿Qué juegos te gustan?
• ¿Qué habilidades deportivas tienes?
• ¿Tienes habilidades artísticas? ¿Cuáles?
• ¿Tienes habilidades en alguna materia del co-
nocimiento? (matemáticas, sociales, etc.).
• ¿Qué otras habilidades tienes? (oficios, mane-
jar alguna máquina, saber hacer algo propio
de tu región).
Mi futuro
1. ¿Cuáles son tus sueños?
2. ¿Qué aspectos de tu vida favorecen hacer rea-
lidad tus sueños?
3. ¿Qué aspectos de tu vida impiden que tus sue-
ños se hagan realidad?
4. ¿Cómo solucionas los obstáculos que se
te presentan?
5. Enumera las cosas que tendrías que hacer para
cumplir tus sueños.
Responde estas preguntas:
47
Capítulo 4. Me conozco y me acepto

Este capítulo
Has aprendido tres elementos fundamentales del fue clave porque
conocimiento de sí mismo.
Conócete Proyéctate
Conocerse bien a uno mismo y a los demás, nos Conocerse y aceptarse no significa quedarse en
permite ser dueños de nuestra propia vida, y estado de inercia e inmovilidad, sin posibilidades
así mismo podemos controlar nuestras actitudes, de superación. No es resignación ni indiferencia.
emociones y sentimientos. Debemos distinguir entre lo que podemos cam-
biar y lo que no, aceptando que la realidad está he-
Acéptate cha de situaciones así. Unas que podemos intervenir
Así como debes reconocer tus defectos, debes y solucionar, y otras que definitivamente se salen de
también saber cuáles son tus cualidades. nuestras manos.
Nuestros sueños y metas se pueden hacer rea-
Aceptarse nos lleva a: lidad a través de la elaboración de un proyecto
de vida, que nos indica lo que somos y lo que
• Reconocer nuestro cuerpo y los sentimientos y podemos llegar a alcanzar teniendo en cuenta
emociones que nos caracterizan. nuestras fortalezas y debilidades. El
• Conocer nuestros límites y saber que podemos conocimiento de sí mismo significa ser consientes
cometer errores. de nuestra realidad y saber que con nuestro
• Aprender a perdonarnos y seguir en nues- esfuerzo y dedicación podemos aprovechar mejor
tro crecimiento. lo que somos y tenemos. Muchas personas tienen
• Saber que tenemos cualidades y también las cualidades para materializar sus deseos, desean
dignidad como personas. pero no se proyectan, es decir, no utilizan esas
cualidades para su propio beneficio.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
El ser humano es integral y contempla varias dimen- 48
siones, y en el conocimiento de sí mismo tu deber es
conectarte con esas dimensiones. Se pueden
identificar al menos cinco dimensiones:
• Dimensión espiritual. El ser humano busca senti-

do a su existencia, transforma su mundo, es
crea- dor de cultura, es simbólico y no se
resigna al simple hecho de vivir.
• Dimensión social. El hombre es un ser so-
cial. No hace su vida solo sino que se rela-
ciona con los demás.
• Dimensión psicoafectiva. La afectividad
es muy poderosa en el ser humano y
alrededor de ella se conforman los
más importantes grupos humanos
(familia, amistad, pareja).
• Dimensión intelectual. El ser humano es
un explorador ávido de conocimiento.
Busca explicar su entorno, el
funcionamiento de las cosas, el sentido de
la vida, esto le ha permitido desarrollar la
ciencia y la tecnología.
Todas estas dimensiones forman parte de

nuestro ser. Y estas dimensiones son
importantes para tu crecimiento
personal.
Repasemos lo visto
Carlos y Helena, de la vereda Ventaquemada, han relacionada con la defensa y promoción de
descubierto en esta aventura que la vivencia de los los De-
valores nos permite vivir en armonía con los demás.
Los valores se construyen en nuestras relaciones
con nosotros mismos y con los demás. Permiten
que podamos convivir en armonía, nos hacen
mejores personas, y despiertan en los otros senti-
mientos de admiración, credibilidad y confianza.
En la vida cotidiana, nuestros maestros y familia-
res nos enseñan actitudes y comportamientos que
asumimos como necesarios para vivir en sociedad.
Estas enseñanzas o principios es lo que llamamos
valores y se hacen realidad cuando tomamos deci-
siones y actuamos en consecuencia.
Algunas veces se toman contravalores como
si fueron valores. Por ejemplo el machismo que
es admirado por algunos, va en contra de la
igualdad, el sentido de equidad en las
relaciones entre los hombres y mujeres. Algunas
veces va acompañado de violencia, autoritarismo
y maltrato. Lo mismo ocurre con la honestidad y
la responsabilidad, pues algunas personas creen
equivocadamente que actuar en forma
deshonesta es viveza, hom- bría, cuando en
realidad lo que ocurre es que se pierde la
confianza y el respeto.
Carlos ha visto con asombro que como ser li-
bre nuestra vida está llena de elecciones. Cuando
tomamos una decisión hacemos lo que nos pa-
rece más conveniente. En estas decisiones pone-
mos en juego nuestros valores, las priorizamos
y actuamos en consecuencia.
También aprendimos que el conocimiento
de sí mismo nos permite valorar mejor esas
decisiones. Las decisiones son individuales y nos
hacemos responsables de ellas. Sin embargo, esa
responsabilidad tiene consecuencias para la
sociedad, por cuanto no somos individuos que
vivamos aislados sino en convivencia con otros.
Si cultivas los valores tus decisiones estarán
mejor fundamenta- das, convivirás en armonía y
las relaciones con los demás serán exitosas.
La vivencia de los valores está íntimamente

rechos Humanos. Ellos se transforman en una guía
universal de las aspiraciones de los seres humanos
sobre las que estamos totalmente de acuerdo. De
los Derechos Humanos se derivan unas responsa-
bilidades, pues así como tenemos derechos, tam-
bién tenemos deberes. Y más allá, se me exige res-
petar los derechos de los demás.
Es necesario aprender a conocerse bien, tanto a
sí mismo como a los demás, de modo que puedas
ser dueño de tu propia vida y estés en condiciones
de manejar tus actitudes, emociones y sentimientos,
aceptarte, reconocerte físicamente, conocer tus pro-
pios límites y errores, aprender a perdonarte e iden-
tificar muy bien tus cualidades. Este conocimiento y
aceptación te exige superarte en forma constan-
te. Aceptarse no significa permanecer en estado de
inercia e inmovilidad, sino saber tomar decisiones
sobre todo aquello que se debe cambiar.
Los valores están relacionados también con
nuestras emociones y sentimientos. Ellos forman
parte de nuestro ser. Nos caracterizan y distinguen
nuestra personalidad. Sin embargo, lo más impor-
tante en la vivencia de los sentimientos, es que no
nos debemos dejar llevar por nuestros impulsos.
Una situación que nos provoque rabia nos pue-
de conducir a cometer un acto de venganza o a
herir a otra persona, pero manejándola con tacto,
reflexión y respeto, podemos superarla adecua-
damente. En momentos de emoción extrema no
debemos tomar decisiones apresuradas. En tales
circunstancias, es necesario esperar un poco, ana-
lizar fríamente el asunto y actuar con inteligencia
sin ceder al impuso inmediato, que nos puede ha-
cer cometer errores irreparables.
En resumen, los valores no se han perdido,
porque todo el tiempo tomamos decisiones en
torno a ellos. Lo que pasa es que en ocasiones no
elegimos bien, no elegimos lo que nos convie-
ne. Respondemos a lo inmediato y no de acuer-
do con nuestro proyecto de vida. Pero ahora eres
más consciente de tu responsabilidad y de la im-
portancia de escoger lo mejor para ti, según tus
sueños, esperanzas y creencias 49

Mundo
rural
E n Colombia hay una gran variedad de for-
mas como se asimilan los valores desde la
cultura, la idiosincrasia y las costumbres de
cada una de las regiones. A continuación,
encon- trarás apartes de un artículo sobre los
campesinos colombianos dedicados al cultivo del
café, donde sobresalen los valores y costumbres
que han forja- do el tesón, la ética y el carácter
del colombiano.
“Colombia es un país de contrastes. No solo de
contrastes geográficos, climáticos y naturales sino
también de contraste culturales, de costumbres,
tradiciones, creencias y formas de vida de acuerdo
con la región en la que se habite. (…) Para em-
pezar es bueno recordar que existen más de
500.
000 familias productoras de café habitan nuestro país desde las provincias que limitan con Ecuador,
en el sur, hasta aquellas que bordean el mar Caribe en el norte. A lo largo de casi 3.000 kilómetros de
valles interandinos, desde el extremo sur hasta el extremo norte de Colombia, viven los productores en
nuestras regiones cafeteras. (…)
Alrededor del café en Colombia se ha conformado una de las redes sociales con mayor diversidad
de culturas y rasgos en los que están incluidas diferentes comunidades indígenas, afrodescendientes
y herederos de los colonos de origen blanco o mestizo, todos con diversas manifestaciones culturales
entre las regiones. Se trata de gente cuya música, acento y hasta lengua pueden variar
significativamente, con influencia Caribe o claramente andina, que le aporta con su maravillosa
idiosincrasia a la gran familia de los cafeteros colombianos. Los cafeteros colombianos han dejado sus
diferencias a un lado para trabajar unidos en obtener objetivos comunes y han aprendido a desarrollar un
espíritu de colaboración y comuni- tario difícil de replicar en otros ámbitos. La gente del café en
Colombia ha desarrollado un espíritu comu- nitario y de acción colectiva que también hace parte de sus
más preciados valores, y que le ha permitido desarrollar ambiciosos programas de sostenibilidad. (…).
En suma, los valores de la gente del café en Colombia incluyen su trabajo honesto, esfuerzo y dedica-
ción permanentes, cultura de la calidad, y estrecho vínculo entre tradición familiar y el mundo moderno;
valores que están presentes tanto en el personaje Juan Valdez como en cada habitante de la zona cafetera
y que han jugado un papel importante en el dinamismo de la región. Las familias cafeteras unidas por sus
principios de participación democrática, solidaridad, compromiso, búsqueda del bien común y desarrollo
sostenible, conforman un capital social y estratégico y un modelo de paz para Colombia. Esta cultura ca-
fetera, uno de sus mayores valores, ha pasado de generación en generación y hoy sus jóvenes siguen este
modelo de vida, como esperanza de futuro, para lo que su comunidad y su Federación les busca mejores
y mayores maneras de inclusión en la actividad cafetera. Se trata de gente 100% dedicada a transmitir lo
mejor de sí mismos en su actividad. Se trata de gente con vidas al 100%” (Federación nacional de
cafeteros de Colombia, 2011).
50
Dato curioso
sagrada llegando a Belén.
Luis Humberto Soriano es un campesino colombiano
que tiene dos burros y 3.500 libros. Con ellos ha cons-
truido una biblioteca móvil que recorre algunos de los
pueblos hirvientes y perdidos del departamento del
Magdalena en Colombia. Presta libros, enseña a leer
y descubre el mundo a niños y adultos por igual.
Este hombre humilde vive los valores con su
comunidad porque considera que enseñar es un valor
fundamental.
Cuatrocientos burros estacionados a las puertas de
la iglesia pentecostal del corregimiento de Planadas
en el departamento del Magdalena, no es una imagen
li- teraria como los cuatrocientos elefantes
recorriendo la playa que imaginara Rubén Darío en
Margarita está lin- da la mar, pero no deja de ser
asombroso para cualquier ser humano que visite esa
región.
Si bien el burro no es el animal más poético que
existe sobre la Tierra, al parecer le falta porte, carácter,
tamaño y proporciones áureas; en aquella
escondida geografía colombiana no se puede concebir
la vida sin el burro: no solo es el sistema de transporte
más usado, sino que desde hace cinco años está
ligado al conocimiento del universo. ¡Quién lo fuera a
pensar!, el animal que más mala reputación tiene, en
cuanto a inteligencia se refiere, lleva a cuestas la difícil
tarea de educar a cien- tos de niños de las veredas de
los municipios de Nueva Granada y El Difícil, en
Colombia. Alfa y Beto son dos notables burros de la
región, conocidos en todas las veredas y
corregimientos del valle del Magdalena bajo.
Pertenecen al maestro de enseñanza primaria Luis
Humberto Soriano, quien muy al alba de todos los sá-
bados carga sus animales con enciclopedias, textos es-
colares, atlas de geografía, cuentos para niños, literatura
universal, y sale no sin antes guindar de Alfa el aviso que
define este delirio: Biblioburro. Luego se cala su som-
brero vueltiao y arranca la procesión del
conocimiento. No hay habitante de los trescientos de
La Gloria que no tenga algo para decir a semejante
quijotada.
El asombro permanece intacto luego de cinco años
consecutivos de hacer lo mismo. No es para menos.
Parece una caravana santa, tan santa como la familia

Mientras el mundo de hoy está conmocionado con
el anuncio del súper airbus A3000 que transportará has-
ta novecientos pasajeros, en La Gloria y El Difícil la con-
moción, la risa, el asombro, la fantasía y el delirio están
fuertemente ligados al biblioburro de Soriano, porque la
tecnología más avanzada que existe en aquellos parajes
es una calculadora
Soriano es un hombre calmado que ignora su he-
roísmo como todo héroe que se respete. Sólo hasta el
año pasado comenzó a darse cuenta de que su idea
era tan novedosa que ya se está replicando en distintos
departamentos de Colombia. Porque Colombia es un
país con un relieve dificultoso, porque Colombia sigue
siendo subdesarrollado, porque Colombia sigue siendo
un país de iniciativas populares que no se ha deshecho
gracias al valor y el ímpetu de personas como Soriano.
Lo entrevistaron por radio, lo felicitaron del Sistema
Nacional de Bibliotecas, lo proclamaron personaje del
año en el periódico Portafolio y lo condecoró el
presi- dente Álvaro Uribe en persona. Y pese a tanto
reconocimiento, tanta alharaca y tanto bochinche, su
biblioteca personal continúa guardada en cajas
porque no ha tenido dinero para construir una sede en
el lote que le regaló su madre para ese propósito.
Tomado de revista Gatopardo. Por Cristian Valencia

51

¿En qué vamos?
Reflexiono y trabajo
con mis compañeros
Realiza las siguientes actividades y compara tus • Completa la siguiente oración: Para lograr
respuestas con las de tus compañeros. mis sueños y metas debo…
• ¿Por qué debo buscar lo más conveniente
1. Los niños se organizan en círculo, sentados para mí?
o de pie. Un niño botará una pequeña
pelota (puede ser de papel) a su compañero He aquí algunas respuestas a la pregunta
diciendo un sentimiento. Quien la recibe ¿Por qué debo hacer el bien? Debes seleccionar
debe decir cuándo ha tenido ese las respuestas que te parezcan más acertadas y
sentimiento y qué hará la próxima vez que también las que no te parecen así. Justifica tus
esté en una situación semejante. Todos respuestas.
deben participar. El profesor podrá evaluar si
la forma como ellos manifiestan que • Porque hacer el bien es placentero.
manejarían la situación planteada es asertiva • Porque de lo contrario no se puede vivir
o no. en paz.
• Porque así debe ser.
a. ¿Cuáles son los sentimientos más • Porque me lo manda una autoridad (los pa-
comunes en el grupo? ¿En qué situaciones dres, mis maestros, la religión).
les ocurren? • Porque la ley así lo ordena.
b. ¿De qué manera se responde asertivamen- • Porque es útil para mí y para los demás.
te a esos sentimientos? • Porque me conviene.
c. ¿Y de qué manera inapropiada se respon- • Porque así me realizo como persona.
de a los mismos? • Porque así mi vida tiene sentido.
• Porque me están observando.
2. Selecciona algunas personas que • Porque de lo contrario la gente me juzga mal.
consideres qué actúan por el bien de los • Porque temo que me castiguen.
demás y responde: • Porque espero ser premiado por mi com-
portamiento.
• ¿Por qué las consideras así? • Porque así me parece.
• ¿Cuáles son los valores que más aprecias y • Porque así me lo dicta mi conciencia.
qué deseas cultivar de esas personas?
3. Evalúo mis actuaciones en relación con mis valores en el escenario fami-

liar, educativo y en las relaciones con los demás
Escenarios Mis fortalezas Mis debilidades Mis proyecciones. ¿Qué puedo cambiar?
Familia
Escuela
Amistades
52
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla.
Qué sé hacer Superior Alto Básico Bajo
Jerarquizar, reconocer, Reconozco Se me dificulta

Jerarquizo los
aplicar valores en mis valores y Hago conciencia reconocer en los
valores, los
actuaciones y decisiones de antivalores en de los valores valores formas
reconozco y los
lo que me conviene para mis actos y elijo para vivir en sana válidas para
aplico en mi
mi vida y mi relación con valores en mis convivencia. relacionarme con
vida cotidiana.
los demás. decisiones. los demás
Regularmente me
Reconozco y Identifico y dejo llevar por mis
Identificar, reconocer y Hago conciencia
aprendo a manejar reconozco mis impulsos y se me
aprender a manejar mis de mi cuerpo y
mis sentimientos y sentimientos y dificulta manejar
sentimientos. sentimientos.
emociones. emociones. mis sentimientos y
emociones.
Conozco los Reconozco que no

Defiendo y
Identifico y defiendo los Derechos todos los tratos que Se me dificulta
promuevo los
Derechos Humanos y soy Humanos recibimos o damos reconocer los
Derechos Humanos
consciente de la dignidad e identifico se corresponden derechos de los
y respeto la
humana. los derechos con nuestra demás.
dignidad humana.
vulnerados. dignidad humana.
Avanzo en mi Reconozco la
Tengo dificultades
proceso de importancia
Me conozco, me acepto Me conozco, me para conocerme,
conocerme, de conocerme,
y me supero. acepto y me supero. aceptarme y
aceptarme y aceptarme y
superarme.
superarme. superarme.
Autoevaluación
Participo y aprendo Superior Alto Básico Bajo

Escucho y respeto las opiniones de los demás.
Respondo por mis compromisos académicos.
Expreso mis opiniones con sinceridad.
Me esfuerzo por cultivar los valores en mi relación con
mis compañeros.
Atiendo las observaciones de mis profesores para
crecer en el conocimiento de mí mismo.
Manejo mis emociones y sentimientos
adecuadamente.
Tomo decisiones de acuerdo con lo que es más
conveniente para mí y para los demás.
Transformo mis actitudes en procura de una mejor
convivencia para todos.
53
Unidad 2
Tus
relaciones con
los demás
Resolvamos
Carlos y Helena, nuestros amigos de la vereda La escalera, han recorrido la
primera unidad de esta aventura. Ahora descubrirán en esta segunda uni-
dad la importancia de establecer buenas relaciones con los demás.
Carlos escuchó cuando el profesor Ramiro dijo que la Ética no estaba
basada en cosas abstractas sino en el mundo de la vida, en los hechos
reales. Helena pensó enseguida que entonces la ética se construye en las
relaciones con sí mismo y con los demás. El hombre es el responsable de
vivir en un mundo feliz, sostuvo Carlos.
Lo que quiere decir Carlos es que la Ética la aprendemos y la construi-
mos con las personas que nos rodean. No podemos ser felices sino
haciendo felices los demás. La única manera de descubrir el amor, el
afecto, la solidaridad es cuando amamos y somos solidarios. Por esto, Carlos
y Helena están muy ansiosos por la clase de Ética y quieren aprender más
sobre las relaciones con los demás. ¿Qué opinión tienes al respecto? ¿Es
la Ética un conjunto de reglas establecidas por la tradición cultural, que
todos aceptamos y construimos a través de nuestras relaciones con los
demás? Acompá- ñanos en esta aventura.
¿Y tú qué piensas?
2. ¿Te parece que entre ellas existen
Interpreta la imagen y responde: buenas relaciones? ¿Por qué?
3. ¿Te parece que cuando hay relaciones
1. ¿Qué actitud tienen las personas que se de diálogo y trato respetuoso se pueden
encuentran en la imagen que acabas de establecer reglas o normas para la
observar? convivencia. Explica tu respuesta.

Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi 1. Soy capaz de resolver
comunidad (barrio o vereda). mis conflictos.
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos 2. Vivir con los demás.
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi 3. Libertad y
medio escolar. responsabilidad.
4. Dos manos para
ayudar (la
en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecerlas.
solidaridad).
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi
medio escolar.
Capítulo 1
Soy capaz de
resolver mis
conflictos
Cuando hablamos de resolver los conflictos el ob- tudes. Los conflictos forman parte de la conviven-
jetivo no es eliminarlos o evitarlos sino saber cia humana, pero el ser humano tiene la
di- rigirlos. Tampoco hay que buscarlos ni capacidad de responder positivamente a ellos,
propiciar circunstancias que los precipiten. Los resolverlos sin violencia, fomentando el diálogo
conflictos deben verse como una oportunidad y la empatía que significa ponernos en la
para aprender de los demás, tomar conciencia y situación de los otros y ser comprensivos con sus
transformar acti- problemas.
Conflicto
Actitudes
AsertivaSolidaridadNegación Competencia Acomodación Cooperación Negociación Evasión
Formas
Destructivos Constructivos Latentes
Solución de conflictos
Las tres P Acción social
Personas Proceso Problema VER JUZGAR ACTUAR
Capítulo 1. Soy capaz de resolver mis conflictos

56
Unidad 2. Tus relaciones con los demás

Indagación
El conflicto
Reúnanse en grupos de cuatro estudiantes y Todo conflicto tiene un contexto y sucede den-
prepa- ren la representación de una obra de tro de una construcción social creada por los
teatro corta, consistente en un conflicto familiar. seres humanos. Por eso, situaciones que pueden
Los personajes de esta dramatización son: el ser conflictivas para unos, podrían no serlo para
hijo, la hija, el papá y la mamá. En esta otros, porque carecen de toda relevancia. En el
situación, los hijos van a pedir permiso a sus conflicto entran en juego también nuestras
padres para salir a una fiesta, pero ellos emociones, valores e intereses.
solamente se lo conceden al hijo varón. Aunque Describe brevemente un conflicto común entre
la madre dice que la niña también tiene tus compañeros.
derecho, finalmente el padre impone su
voluntad.
Esta situación va a suscitar discusiones en la fami-
lia. Hagan las representaciones delante de todos, y
luego respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un conflicto?
2. Describe el conflicto que se ha suscitado en
la familia representada.
3. ¿Qué posiciones asume cada uno de los
personajes?
4. Entre los argumentos expuestos por los
miembros de las distintas familias, ¿cuáles te
parecie- ron válidos?
5. ¿Qué ocurrió al final?
6. ¿Cómo crees que se hubiera podido resolver
el conflicto? Piensa en esta situación:
vas muy bien, se encuentran reunidos en el patio durante la hora de descanso. De pronto notas que te observan insistentemente y supo
Apropiación y conceptualización
¿Qué es un conflicto?
Es una situación en que una o más personas origen para convertirse en una confrontación
con intereses o puntos de vista diferentes, en- cuyos resultados son los peores.
tran en confrontación y oposición y emprenden
acciones para imponerse sobre las personas
con las que se enfrentan. Los conflictos pueden
dar origen a problemas personales y en el peor
de los casos, a agresiones físicas y verbales. Un
conflicto de esta naturaleza tiende a acrecen-
tar las agresiones y perder la perspectiva de su
Una situación como esta puede prestarse a
malentendidos y agudizar aun más el conflicto
con tus compañeros.
Este ejemplo nos demuestra que los conflictos
no siempre conducen a episodios de violencia di-
recta verbal o física, pero su carácter latente per-
mite que sigan creciendo, con una enorme posibi-
lidad de que estallen por razones insignificantes. 57
Es importante resaltar que muchos conflictos El conflicto no debe ser entendido como un
no se resuelven porque las partes no tienen su- suceso negativo en la vida de las personas, de
ficiente información sobre sus diferencias, y les modo que por más que se eluda, en algún mo-
cuesta ponerse en la situación del otro. mento nos vamos a ver envueltos en una situa-
ción conflictiva. Y es así porque los seres huma-
Sobre el conflicto es necesario saber nos somos subjetivos, diferentes, con variedad
• Que se trata de un asunto natural en las de intereses, motivaciones y deseos, razón por la
relaciones humanas. Tienes conflictos aun cual entramos en discusión y planteamos nues-
con las personas más queridas y cercanas. tras diferencias debido a esas características.
• Que las personas suelen tener puntos de El conflicto es inherente a las relaciones in-
vista y gustos contrarios a los nuestros. terpersonales. Es un elemento fundamental para
• Que nuestras actitudes, pensamientos y senti- el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de
mientos nos ayudan a superarlos. la empatía. Reta nuestra capacidad de diálogo
• Que existen formas de resolverlos sin recurrir y la comprensión de situaciones y posiciones
a la violencia. diferentes. En el conflicto no hay una parte que
• Que es inevitable, pero puede ser minimizado, esté equivocada y otra que tenga la verdad. Lo
reorientado o resuelto. que se presentan son posiciones diferentes.
¿Cuáles son los motivos principales Actitudes frente al conflicto

del conflicto? Cuando estás en una situación de conflicto, pue-
• Falta de comunicación. des reaccionar de distintas formas. Veamos las
• Estereotipos o prejuicios que tenemos de las más comunes.
personas o de las situaciones. Reacción asertiva. La persona entiende que
• Información insuficiente de una situación. hay posiciones e intereses diferentes en cada
• Percepción equivocada de las intenciones una de las partes en conflicto y está en capaci-
de los otros. dad de evaluar y comprender los puntos de vista
• Falta de apertura y empatía con otras formas del otro.
de pensar, sentir o actuar. Reacción de negación. No se reconoce la
• Distintos intereses, necesidades o deseos. existencia del conflicto.
• Diferencias de opinión. Reacción de competencia. La persona asu-
me el conflicto como una competencia e inten-
ta ganar.
Reacción de acomodación. Se evita confron-
eyorativo. Muchas veces los estereotipos se toman como patrones o verdades. Decir que las personas de una raza determinada son perezosas, poco inteli
tar a la otra parte. No se resuelve el conflicto
ue pueda sustentar este juicio.
porque una de las partes no queda satisfecha.
Reacción de evasión. Se reconoce el conflicto
pero no se enfrenta a la situación. Por lo tanto,
no se resuelve para ninguna de las partes.
Reacción de cooperación. Hay un fuerte én-
fasis en la relación, por lo que la satisfacción
de los intereses se pone en perspectiva de no
dañar la relación.
Reacción de negociación. Las partes en
conflicto negocian sin renunciar a sus intere-
ses en lo fundamental, aunque sea necesario
hacer concesiones.
58
Capítulo 1. Soy capaz de resolver mis conflictos

• ¿Cuáles de las anteriores reacciones te El proceso
parecen más adecuadas para asumir un Consiste en identificar la dinámica del conflic-
conflicto? ¿Por qué? to, cómo se originó y cómo se ha desarrollado.
• ¿Cuáles te parecen inadecuadas? ¿Por qué? Es muy importante tener en cuenta cómo pien-
• ¿Qué reacción o actitud asumes en el sa cada uno resolverlo.
desarrollo de tus conflictos? ¿Por qué?
El problema
Escribe cómo sabes que estás frente a un conflicto. No perder de vista el asunto que motiva el
conflicto para tratar de hallarle una solución.
Identificar muy bien cuál es el problema y en-
Conflictos destructivos tenderlo claramente. Saber con precisión si es
Un conflicto es destructivo cuando: un problema real, que afecta las necesidades o
intereses de las partes, o es un conflicto banal,
• Se pierde la importancia de la relación (amis- cuya importancia es irrelevante.
tad, compañerismo)
• Se intenta destruir a las personas.
• Se acentúan los prejuicios y los estereotipos.
• Se aumentan o agudizan las diferencias. Aplicación
• Se actúa con violencia.
Conflictos constructivos
Un conflicto es constructivo cuando:
Escribe en tu cuaderno dos conflictos que se
• Se aclaran y resuelven los problemas. te hayan presentado. Uno que hayas podido
• Se tiene en cuenta a todos los involucrados y se resolver y otro que no.
les escucha. Explica el porqué de esos conflictos y cuáles
• Se liberan emociones, estrés y ansiedad. fueron sus consecuencias.
• Se conoce mejor a las personas. Propiciar procesos de mediación y negocia-
• Se reconoce al otro como alguien legítimo ción para que el conflicto sea una oportunidad
(con derechos y deberes), a pesar de las de desarrollo personal y social, es una tarea de
diferencias que tengamos con esa persona. la nueva educación. También lo es promover
relaciones pacíficas que luego se van a ver re-
Es importante tener en cuenta que en un con- flejadas en la vida cotidiana de la institución
flicto intervienen tres partes. Acerca de estas tres educativa, la familia, el barrio y posteriormente
partes, existe una teoría desarrollada por Lede- en el trabajo.
rach (1998) conocida como la teoría de las tres
p, que sintéticamente se expresa así:
Las personas Qué piensas de…

Las armas
Se debe identificar las partes solamente son
involucradas usadas por quienes no tienen la capacidad de resolver los conflictos
en el
conflicto, saber qué relación existe entre ellas,
Francis Odias Fernández
qué papel desempeñan, y cuáles son sus necesi-
dades y preocupaciones.
59
Mireia Uranga (2011), experta en temas de educación y paz en su artículo “Media-
ción, negociación y habilidades para el conflicto en el aula”, contempla los siguientes
aspectos para la solución de conflictos como principios pedagógicos para la paz:
1. Fomentar el diálogo.
El diálogo es un intercambio y enriquecimiento de ideas a través de la escucha, la
empatía, el reconocimiento y apertura hacia el otro y de disposición para cuestio-
narse las ideas propias y las formas de vida.
2. El aprendizaje cooperativo.
Parte de la idea de que los objetivos pueden ser alcanzados en cooperación y
no en rivalidad. Implica que no necesito negar al otro para lograr mis
propósitos, ni es necesario que los otros fracasen para alcanzar mis fines. La
competencia se concibe como el desarrollo de potencialidades pero la
perspectiva es que estas pueden materializarse a través de la cooperación, como
ocurre, por ejemplo, con los equipos de trabajo o la asesoría y orientación de
aquellos que tienen mayor conocimiento en relación con quienes no lo tienen.
3. Solución de problemas.
Las personas pueden solucionar sus problemas con sus propios recursos. Implica
pensar críticamente y ser creativos para enfrentar los problemas. Este proceso su-
pone los siguientes pasos: crear el ambiente, definir y discutir el problema, explo-
rar diferentes opciones de solución, valorar varias alternativas, llegar a
acuerdos y cumplirlos.
4. Afirmación.
Las partes participan activamente y toman decisiones sobre los problemas que en-
frentan. Esto promueve la autoconfianza, la autoafirmación y la autorregulación.
5. Establecimiento de normas mínimas y límites en el marco de la democra-
cia participativa.
La institución educativa promueve que los estudiantes pongan en práctica sus de-
rechos y puedan opinar sobre las decisiones que los afectan. Si ellos no encuentran
relación entre su comportamiento y lo que ocurre en su entorno, su
participación se va a disminuir o se va a convertir en continuo enfrentamiento.
Luego los procesos de autorregulación y autonomía no sucederán de ningún
modo.
6. Apertura y empatía.
Es la actitud de estar abierto a lo que otro expresa y desea.
7. Comprensión y manejo de la agresividad y de la violencia.
No se debe negar la agresividad, más bien debe transformarse en un proceso para
entenderla y manejarla.
8. Promoción de métodos de confrontación no violentos.
Se educa asumiendo el enfrentamiento como una parte del proceso de las relacio-
nes que nos permite superar el conflicto si entramos en una lógica de
convivencia y paz.
9. Las partes son las que resuelven los conflictos.
La resolución de un conflicto debe residir en la voluntad de los involucrados; la
institución educativa solo facilita el ambiente y los procesos.
60
Aplicación
En compañía de tu profesor y tus compañeros,

piensen en un conflicto que se esté presentando
en tu curso. Intenta solucionarlo utilizando el
método de las tres p.
El método “Ver, juzgar y actuar” reconocido
internacionalmente para la resolución de conflic-
tos, fue creado por Joseph Cardijn (citado por Tor-
tuga, 2011). En el cuadro siguiente encontrarás el
proceso y los pasos. Reconstruye con tus com-
pañeros una situación de conflicto que se haya
presentado en la institución educativa y resuelvan
la columna Desarrollo de los pasos. En lo
posible partan de un hecho sencillo y cotidiano.
Proceso Pasos Desarrollo de los pasos

Presentación del suceso conflictivo por una o varias
Ver
partes afectadas.
61
Proceso Pasos Desarrollo de los pasos
Aspectos más importantes del hecho (actitudes,
experiencias, situaciones, claves...)
Expresión de los sentimientos de cada una de las personas

involucradas, y si es conveniente, en las personas
observadoras (comunicación asertiva).
Ver
Comparación con hechos parecidos ocurridos anteriormente.
Consecuencias que se están derivando del hecho.
Causas que posiblemente lo han provocado (personales,

ambientales, estructurales, etc.).
¿Qué pensamos sobre los hechos ocurridos, sus causas
y sus consecuencias? Hacerlo con respecto a los valores y
antivalores personales.
¿Cómo ve cada persona del grupo (estudiantes del curso) a
cada una de las partes involucradas?
¿Cómo valoran o manejan este tipo de sucesos otros grupos
o movimientos, etc., de nuestro entorno inmediato o la
comunidad en general?
Contrastar los elementos significativos del conflicto
enunciado con los valores ideológicos de nuestro colectivo
Juzgar (tradiciones,
bases ideológicas, valores ideológicos no escritos...).
Valores colectivos nuestros que se potencian o deterioran en
este conflicto.
Aportar referencias concretas de personas, personajes o

grupos que han actuado o dejado por escrito pautas con
respecto a hechos y valores similares.
La realidad nos interpela: ¿tenemos algún desafío que

afrontar?
¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente en esta crisis?
¿A qué acción concreta se compromete cada persona a partir

de todo lo anterior en relación con los hechos expuestos?
¿Qué actitud personal estoy dispuesto(a) a ir trabajando?
¿Qué medios concretos va a emplear cada uno para

desarrollar los compromisos contraídos?
Actuar
¿Es posible establecer compromisos concretos de carácter
grupal? ¿Está el grupo dispuesto a hacerlo? ¿Qué compromisos
son esos y qué medios se acuerdan para ponerlos en práctica?
¿Cuál es el plazo para desarrollar los compromisos personales

y grupales? ¿Qué fecha se fija para evaluar su cumplimiento?
62
Este capítulo
Hemos aprendido a reconocer que los conflictos fue clave porque
forman parte de la vida cotidiana de las personas.
Como seres humanos nos tenemos que relacionar
con los demás y como somos diferentes entramos ideal es considerar a las personas involucradas en
en conflicto. Identificar el conflicto y resolverlo sin los conflictos y los intereses que entran en juego.
recurrir a la violencia ni renunciar a los intereses Valorar la importancia de las necesidades e intere-
y necesidades de las partes, ha sido el objetivo de ses de cada uno y negociar su solución, procuran-
este capítulo. do que quienes estén involucrados en el problema
Muchas veces, las situaciones que se tornan puedan satisfacer sus expectativas, naturalmente
di- fíciles, se pueden resolver mediante la cediendo en lo que sea necesario, pero de modo
voluntad sincera de las partes involucradas. que el interés propio no se vea menoscabado.
Debemos ser sensibles para que una situación que Por último, es importante no huir al conflicto,
es manejable no degenere en violencia. buscar su solución y enfrentarlo para no escalar en
Es importante fomentar actitudes positivas frente él. Esta actitud busca evitar que el conflicto se torne
a los conflictos. No implica negarlos ni colocarse cada vez más difícil y pase a una fase de
en una situación de enfrentamiento. La situación violencia física o verbal y se vuelva de carácter
personal.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
La resolución pacífica de los conflictos se aplica 6. Manejo de emociones. Exprese sus miedos,
también a las otras áreas del saber. El trabajo en esperanzas, coraje, rabia y frustraciones para
equipo requiere que tengamos habilidades para lograr un cambio.
solucionar los conflictos en diferentes escenarios. 7. Disposición para resolver. Identifique
El mundo laboral y el liderazgo empresarial consi- situaciones personales que no le permitan
deran 12 destrezas fundamentales para la solución ver claramente.
de los conflictos. 8. Mapa del conflicto. Identifique las situaciones
necesarias para enmarcar necesidades e
1. La filosofía de ganar/ ganar. No es verdad intereses comunes.
que siempre tiene que haber un perdedor y 9. Plantee opciones. Muestre soluciones
un ganador. creativas.
2. Creatividad. Los problemas convertidos en 10. Haga acuerdos. Planifique y aplique
oportunidades creativas. estrategias para llegar a acuerdos.
3. Empatía. Escuche y comprenda al otro. 11. Recurra a la mediación. Ayude a las partes en
4. Asertividad. Enfóquese en el problema, no en conflicto a moverse hacia soluciones.
las personas. 12. Proyecte. Evalúe el problema, póngalo en su
5. Cooperación. Construya con otros. contexto más amplio.
63
Capítulo 2
Vivir con los demás
Introducción
Convivir significa estar agradablemente y com-
partir con otros momentos alegres y también difi-
cultades. Implica respetar, confiar, ser solidario.
Pero cuando convivo y comparto también me
expongo, pues me muestro cómo soy y puedo
ser rechazado o criticado por mi forma de ser.
La convivencia me lleva a establecer lazos de
amistad, a compartir buenos y malos momentos
y también me pone en momentos de dificultad
en mis relaciones con los demás.
Esa es la dinámica de la convivencia. El secre-
to: aprender a relacionarnos bien con los demás.
La convivencia es una tarea de todos. Vivirla
Esto implica conocimiento de sí mismo, diálo-
plenamente exige hacer respetar nuestros dere-
go, fomentar la empatía, ser asertivos en nues-
chos y respetar los de los demás, rechazando
tras relaciones. Necesitamos relacionarnos con
las discriminaciones. Por eso es necesario
los demás con nuestras expresiones, emociones
participar en las actividades de nuestro grupo
y sentimientos. Solamente en compartir y disfru-
de amigos y compañeros, respetando sus
tar, en los aciertos y desaciertos es donde cons-
opiniones, creencias y valores. Por último, es
truimos la convivencia.
imperativo ser responsables consigo mismos y
con los demás.
Respeto
Responsabilidad Convivencia Empatía
Capítulo 2. Vivir con los demás

Solidaridad
64

Indagación
Sentir a los demás
Crea y participa
En la convivencia es importante aprender a
vivir con los demás. Vamos a realizar un ejer-
cicio en el que tendrás la oportunidad de sen-
tir y acoger al otro.
Se deben hacer por parejas y seguir es-
tas instrucciones:
Se sientan y apoyan sus espaldas mutua-
mente. Se relajan, respiran profundo y sienten
tranquilamente la espalda de la otra persona.
A una señal dada, uno descansa su cabeza
sobre la espalda de su compañero y luego la
otra persona hace lo mismo. Así puedes des-
cansar sobre la espalda del otro. Cuando se
cansen se dan un apretón de manos.
Reflexión:
• ¿Cómo se sintieron en la actividad?

• ¿Pudieron descansar en la espalda del otro?
• ¿Sintieron confianza con la otra persona?
• ¿Qué se necesita para vivir con otros?
Observa la siguiente imagen:
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué observas en la imagen?

• ¿Qué sentimientos reflejan los
niños de la imagen?
• ¿Cómo te sientes cuando eres
acogido y apreciado por
los demás?
• ¿Cómo demuestras tu aprecio
hacia las otras personas?
• ¿Qué prejuicios tienes
cuando conoces a una
persona?
• ¿Cómo te sientes cuando alguien
te ayuda?
65
Conceptualización
Me comunico
Si reflexionas acerca de las diversas formas en La comunicación es importante para el ser

que demuestras a los demás tus inquietudes, tu humano, pues a través de ella podemos manifes-
estado de ánimo, tus sentimientos y peticiones te tarles a los demás ideas y emociones; es decir,
podrás dar cuenta de que para comunicarnos no la comunicación es una necesidad. Reflexiona
siempre es necesario recurrir a palabras, también acerca de las otras necesidades que tienes, si
podemos hacerlo transmitiendo mensajes por las puedes satisfacer de forma individual o quié-
medio de la lengua escrita, por acciones, nes te pueden ayudar a lograrlo. Para trabajar
actitudes, gestos o señas. tus necesidades te puedes guiar con este lista-
Reflexiona con base en las siguientes do: alimentarse, cuidarse, descansar, abrigarse,
preguntas:
protegerse, recibir afecto, cultivar disciplina, ser
¿Cómo te comunicas cuando tienes necesidad
creativo, estudiar, compartir, dialogar, opinar,
de hacerlo? ¿Notas diferencias en tu forma de
cooperar, jugar, divertirse, inventar, construir,
comunicarte con tus amigos, amigas y con tu
comprometerse, conocerse, elegir.
familia?
Completa el siguiente cuadro.
¿Qué pasaría en tu vida si no formaras parte de un
círculo de amistades?
¿Cuáles son mis necesidades? ¿Quiénes me ayudan a satisfacerlas?
1. Piensa éticamente. ¿Qué doy y qué tomo?

Comenta con tus compañeros de equipo
acer-
os pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte ca
de de lojuntos
vivir que obtienen de las distintas
como hermanos.
personas con las que se relacionan todos los
días y lo que ustedes brindan a cambio. Te
invitamos a realizar esta actividad a través
de preguntar- nos: ¿Qué doy y qué tomo?
Presta atención a tu profesor, que te dará las
indicaciones. Des- pués, completa el cuadro
que aparece a conti- nuación con tus propios
resultados.

Persona ¿Qué le das tú? ¿Qué te da?
66

2. Crea y participa. ¿Puedes vivir solo? d. ¿Existe entre tus amigos y amigas una mane-
Ahora vamos a volar a través de la imaginara de comunicarse que sea entendida solo
ción. Cierra los ojos y piensa que estás en por ustedes? Descríbela.
una isla desierta, rodeado del aroma del
mar y de palmeras; percibes el sonido del 4. Integra las experiencias
viento, el gol- peteo del agua sobre una roca y Después de expresar tu opinión y escuchar
el graznido de un ave que vuela a lo lejos; así la de los demás, realiza una última
mismo, sientes que los rayos del sol calientan reflexión.
tu piel. ¿Crees que podrías vivir solo o sola?
Imagina que te encuentras en ese ambiente Cualquie- ra que sea tu respuesta, argumenta
y, retomando la actividad acerca de lo que das tus razones. La comunicación, como viste
y lo que recibes de los demás, piensa y luego anteriormente, es una necesidad. Sería
responde en tu cuaderno: difícil mantenernos en silencio y sin contacto
con los demás durante mucho tiempo. Por
• ¿Cómo te sientes cuando disfrutas de otra parte, requeri- mos de los demás para
momentos de soledad? aprender de ellos, para cubrir nuestras
• ¿Cómo te sentirías si tuvieras que vivir comple- necesidades de alimentación y vestido, para
tamente solo y aislado de los demás? compartir alegrías y tristezas, dar y recibir
afecto, y apoyarnos mutuamente para
3. Piensa éticamente. Dialoga con el grupo hacer realidad nuestros sueños.
Con ayuda de tu profesor, realiza con el En síntesis, somos seres sociales. La perte-
grupo una breve discusión acerca de las si- nencia a un grupo social obedece a razones de
guientes cuestiones: parentesco, por ser padres, hijos, hermanos, o
bien, por compartir intereses o gustos comu-
a. ¿Cómo se organiza tu familia nes para obtener beneficios colectivos que
para satisfacer sus necesidades? apoyen el desempeño individual, como suce-
b. ¿Cómo se organiza tu comunidad para de, por ejemplo, con las amigas y compañeros
satisfacer sus necesidades sociales, por del equipo de trabajo, estudio o deportivo.
ejemplo, de salud y educación?
c. ¿Qué formas de comunicación existen 5. Crea y participa. Vamos a jugar
en tu familia? Uno de los compromisos de vivir en socie-
dad, de acompañar y que nos acompañen en
la vida, es tomar en cuenta las necesidades y
sentimientos de nuestros semejantes, es decir,
ser capaces de ponernos en el lugar del otro.
Con ayuda de tu profesor, organízate en
grupo para que analicen un refrán de la región
donde habitan y que se refiera a la vida con
los demás. Les sugerimos el siguiente : “A buen
amigo, buen abrigo”.
Responde las siguientes preguntas en
el cuaderno:
a) ¿Cuál es el refrán?
b) ¿Qué significado tiene?
marcha. Ante la sorpresa de todos, Gandhi, con total calma se sacó su otra sandalia Ahora, leeigualmente
y la arrojó la siguiente
a la fábula:
vía. Sus La ostra y el pez.
acompañantes, asombrados, le p
67
La ostra y el pez
Érase una vez una ostra y un pez. La ostra habi-

taba las aguas tranquilas de un fondo marino, y
era tal la belleza, colorido y armonía de su aspec-
to que llamaba la atención de cuantos animales por
allí pasaban. Un día acertó a pasar por el lugar un pez
que quedó encantado al instante. Se sintió sumamente atraído por
la ostra y deseó conocerla al instante. Sintió un fuerte impulso de entrar en los más recóndi-
tos lugares de aquel animal misterioso. Y así, partió veloz y bruscamente hacia el corazón de
la ostra, pero esta se cerró, también bruscamente.
El pez, por más y más intentos que hacía para abrirla con sus aletas y con su boca, aque-
lla más y más fuertemente se cerraba. Pensó entonces en alejarse, esperar a cuando la ostra
estuviera abierta y, en un descuido de esta, entrar veloz sin darle tiempo a que cerrara sus
valvas. Así lo hizo, pero de nuevo la ostra se cerró con brusquedad.
La ostra era un animal extremadamente sensible y percibía los más mínimos cambios que
ocurrían en el agua, y así, cuando el pez iniciaba el movimiento de acercarse, esta se perca-
taba de ello y al instante cerraba sus valvas.
Entristecido, el pez se preguntaba por qué la ostra le temía de ese modo. ¿Cómo po-
dría decirle que lo que deseaba era conocerla y no causarle daño alguno? ¿Cómo decirle
que lo único que deseaba era contemplar aquella belleza y compartir las sensaciones que
le causaban?
El pez se quedó pensativo y estuvo así durante mucho rato, preguntándose qué podría
hacer. De pronto, se le ocurrió una gran idea: “Pediré ayuda”, pensó. Él sabía que por aque-
llas profundidades existían otros peces muy conocidos por su habilidad para abrir ostras, y
hacia ellos pensó en dirigirse. Sin embargo, también sabía que eran peces muy ocupados y
no quería importunarlos. Solo deseaba que lo escucharan y que le prestaran su ayuda.
Comenzó a dudar si en verdad aquella era una buena idea. Pensó: “Seguro estarán tan
ocupados que no podrán ayudarme. ¿Qué puedo hacer?” Tras pensar algún rato llegó la
conclusión de que lo mejor era informarse por otros peces que les conocían cuál era el mejor
momento para abordarlos, cómo tendría que presentarse. Después de informarse muy bien,
eligió el momento más oportuno y hacia ellos se dirigió
Hola —dijo el pez—. ¡Necesito la ayuda de ustedes! Tengo grandes deseos de conocer
a una ostra gigante pero no puedo hacerlo porque cuando me acerco a ella, inmediata-
mente cierra sus valvas. Sé que ustedes son muy hábiles en abrir ostras y por eso vengo a
pedirles ayuda.
El pez continuó explicándoles las dificultades que tenía y los intentos que había hecho
por resolverlas. Llegó a decirles que se sentía sumamente impotente y que tenía deseos de
abandonar su propósito tras varios intentos fallidos.
68
Los peces lo escucharon con suma atención, y le hicieron notar que
entendían su desánimo, pues ellos también se habían encontrado con
problemas similares. Lo felicitaron por el interés que lo distinguía en
procura de resolver su problema y por la inteligencia que demostraba
al pedir ayuda y querer aprender de otros.
Los peces continuaron en animada conversación.

—Mira, algo muy importante que has de lograr es suscitar en la
ostra el deseo y las ganas de comunicarse contigo.
—¿Y cómo podré lograr algo semejante?
—Hazlo de la misma manera como tú pudiste comunicarte con
nosotros y “abrir nuestras valvas” de peces.
—¿Cómo?
—Tú deseabas que nosotros te escucháramos y te prestáramos ayu-
da. Nos has dicho que dudabas de si podrías lograrlo, ¿no es verdad?
—Sí, así es.
—Bueno, podías haberte quedado con la duda, pero en lugar de
eso, diseñaste un plan de acción. Buscaste información acerca de no-
sotros, te informaste de cuál era el mejor momento de abordarnos y
qué decirnos. Tú sabías que nosotros éramos muy sensibles a la ex-
presión honesta y sincera de “necesito la ayuda de ustedes”. También
sabías que nos agrada, como a todo hijo de pez, el reconocimiento de
nuestra competencia y veteranía en abrir ostras. Te confesamos que
todo ello nos agradó mucho. También nos gustó tu mirada franca y
serena y tus firmes y honestas palabras.
—Te podemos decir —continuó el pez— todo aquello que suele
suscitar temor en las ostras.
Les asusta el movimiento brusco de las aguas; de hecho, habrás
observado que cuando hay tempestades y mucho oleaje las ostras
están fuertemente cerradas. Por eso si te acercas a ellas en momentos
de turbulencias, tendrás grandes dificultades para lograr que se abran.
Les asusta que algún animal se acerque de modo imprevisto. Les agra-
dan, en cambio, los movimientos suaves, los besos y las caricias y
que nadie penetre en sus interioridades sin antes conocerlo durante
algún tiempo. También les agrada mucho que les hablen en su len-
guaje. Habrás observado que lanzan a través de sus valvas pequeñas
pompas de aire. Si las observas con suma atención podrás aprender
los códigos que utilizan.
El pez escuchó muy bien aquellos sabios consejos. Y tras varias
semanas de observación, aprendizaje y entrenamiento, pudo por fin
disfrutar con aquella bellísima ostra. Pudo, ¡al fin!, lograr entrar en las
interioridades de la ostra y compartir las sensaciones que le causaba.
Pudo también abrir otras ostras, incluso ostras extremadamente sensi-
bles y que se cerraban con suma facilidad.
Jean de La Fontaine (1621-1695). Fábulas
69
Reflexión:
• ¿Por qué la ostra no le permitía al pez penetrar en su interior?

• ¿Qué estrategia utilizarías tú si estuvieras en una situación seme-
jante a la del pez?
• ¿Por qué la ostra le teme al pez?
• ¿Qué pasos siguió el pez para poder comunicarse con la ostra?
• ¿Qué aprendizaje haces sobre la convivencia?
Aplicación
Ahora vas a revisar cómo son tus relaciones con los demás y me-
jorarlas a través del ejercicio que te proponemos a continuación:
Tu respuesta
Descripción
Siempre Casi siempre A veces Nunca
¿Te pones en el lugar del otro y dejas

1
la crítica destructiva?
¿Intentas encontrar el lado positivo

2
de cada persona?
3 ¿Elogias las cualidades de los demás?
¿Sonríes, saludas y llamas a las personas

4
por su nombre?
5 ¿Escuchas a los demás con atención?
¿Buscas el lado positivo de las

6
situaciones que vives?
¿Aceptas rápidamente cuando cometes

7
una equivocación?
8 ¿Muestras respeto por la diferencia?
Si tus respuestas son A veces o Nunca, debes esforzarte por crear

mayor empatía con las personas y así mejorarán tus relaciones con los
demás.
70
Este capítulo
Convivir con los demás implica salirse de sí mismo,
arriesgarse y exponerse frente a los otros. Es el lu- fue clave porque
gar del encuentro y el maravilloso descubrimiento de
otros seres que nos hacen reír y sufrir. Como el pez cuerpo. La actitud que asumimos ante la vida y las
de nuestra fábula, la convivencia nos exige estrate- circunstancias habla de nuestra capacidad de relacio-
gias para una buena comunicación. La alegría y el narnos adecuadamente con los demás.
entusiasmo que transmitimos a los demás, un Hemos aprendido que la convivencia es la aven-
abrazo sincero, un gesto de amistad. Palabras de tura del riesgo porque me expongo a los demás,
cortesía, de aliento, de apoyo. De todas esas pero también recibo porque me enriquezco con la
pequeñas acciones está hecha la convivencia. vida de otros. Es maravillosa la convivencia y la
Debemos aprender a escuchar al otro, pero ade- alegría de tener amigos, maestros, padres, vecinos. En
más de sus palabras tenemos que aprender cómo nosotros está la magia para hacer de este encuentro
habla también con el silencio, con los gestos, algo maravilloso, feliz y único.
con el
que, según su criterio, pueden exigir como

Conectémonos con miembros
Ciencias Sociales
La construcción colectiva de los manuales de
convivencia y las normas de clase son
fundamentales para crear ambientes agradables para
la convivencia. A propósito, queremos compartir unas
ideas interesantes del libro La enseñanza de los
Derechos Humanos publicado en 2004 por las
Naciones Unidas, acerca de la necesidad de
construir convivencia a través de las normas de clase.
Existen diversos procedimientos para elaborar las
normas por las que se regirá la clase: discusión
abierta (resumiendo después los resultados),
elaboración en pe- queños grupos que presentan luego
sus resultados a toda la clase en pleno o asignando a
cada uno una tarea que el profesor somete enseguida a
la apreciación de la clase. Una buena forma de
empezar es pedir a los alumnos que digan lo que
“desean” (la lista puede resultar muy larga). Luego
se los invita a elegir los elementos de esa lista que,
a su juicio, son verdaderamente necesarios, de
modo que, al final, la lista será mucho más breve y
contendrá solo los puntos esenciales, los cuales
quedarán escritos de manera bien visible bajo el
título “Lo que nuestra clase necesita”. Por último,
deben seleccionar de entre estas “necesidades” las

de la sociedad, las cuales, a su vez, se escribirán en
forma visible bajo el título “Derechos de la clase”. In-
vitarlos a que expongan los motivos de su elección.
Hay que resaltar la conexión esencial que existe
entre los derechos y las obligaciones. Una vez que
los estudiantes han confeccionado la lista de los dere-
chos de la clase, se los invita a que reformulen cada
derecho como obligación y escriban estas en una hoja
separada que lleve por título “Obligaciones de nuestra
clase” (por ejemplo, la norma “Todos deben sentirse
seguros en el aula” podría redactarse así: “Todos están
obligados a abstenerse de insultar o de herir los senti-
mientos de los demás”).
Una vez que la clase se ha puesto de acuerdo so-
bre las listas de derechos y obligaciones esenciales, se
muestran en un lugar visible de manera que puedan
consultarse y, en caso necesario, modificarse. Es posi-
ble que los alumnos o el propio profesor infrinjan las
normas; pueden también presentarse situaciones no
previstas por estas. Puede, igualmente, suceder que
las normas de la clase no sean compatibles con las de
otros profesores o con las de la dirección de la escue-
la. Todas estas situaciones exigirán una discusión y un
análisis detenido de las causas. Es siempre más difícil
instaurar el orden por consenso general que por vía de
autoridad, pues el proceso conducente al consenso re-
quiere compromiso y negociación. Este proceso cons-
tituye de por sí una valiosa experiencia de aprendizaje.
71

Capítulo 3
Libertad y responsabilidad
Al hablar sobre la libertad, estamos planteán- “Los animales (y no digamos ya los

doles reflexionar sobre una de las capacidades minerales o las plantas) no tienen más remedio
más maravillosas del ser humano. El ejercicio que ser tal como son y hacer lo que están
de la libertad ha traído consigo revoluciones y naturalmente pro- gramados para hacer… Los
transformado sociedades. Es la posibilidad que hombres, por el contrario, podemos inventar y
tiene el hombre de autogobernarse. En cierta for- elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos
ma su ejercicio dio origen a las democracias y optar por lo que nos parece conveniente para
a las constituciones. Ha empujado al hombre a nosotros.”
las aventuras más extraordinarias sin importar
el precio que haya tenido que pagar. En la in- La libertad se constituye en una capacidad ina-
dependencia de muchas de nuestras naciones, lienable que nadie puede arrebatar y una
la búsqueda de libertad hizo posible la consti- caracterís- tica humana que impulsa al hombre a
tución de países independientes y autónomos. transformar su realidad tras la búsqueda del bien
El filósofo Fernando Savater (1991) en su libro y la felicidad. Para la ética, la libertad se nos
Ética para Amador, lo explicaba a su hijo con impone como un bien indispensable en el
estas palabras: ejercicio de la capacidad que los hombres
tenemos para elegir y
tomar decisiones según nos convengan o no.
Libertad
Como de recho Como ej de laercicio

lib ertad
Inalienable Sin coacciones ni restricciones

Libertad perversaLibertad manipulada
Libertad responsable
72
Indagación
Mis decisiones
A todos nos ha ocurrido haber cometido algún

gado. ¿Sabes enacto
dóndedelestá?
que¿Te dijo algo?
después nos arrepentimos, e in-
cluso deseamos que no hubiera sucedido y que
s, no lo he visto en todoalgo
jamás el díasemejante
y quedó deseayudarme
vuelva aarepetir.
reparar el techo. Incluso se fue sin despedirse.
Situa-
pados por la situación,
ciones así se dan cuando actuamos sin tomarpuerta
el joven entra con mucho cuidado por la en trasera, pero accidentalmente tropieza con unos baldes.
ienes acuden al lugar de donde proviene, en el que encuentran
cuenta las consecuencias de lo que hacemos. a Paco.
Sin embargo, a pesar de todo, esas expe-
riencias nos sirven porque del error también
ndo con Luis.
se aprende. Te invitamos a que conozcas un
poco acerca de este interesante tema, de modo
al cinturón.
que aprendas a hacerles frente a tus dificulta-
mir la responsabilidad de apoyarnos en las actividades de la casa?
des en el momento en que estas se presenten.
n mis amigos, porque ustedes no hacen más que regañarme. ¡Estoy harto de que me den órdenes!
blando solos sin No olvides que
dar respuestas a lastomar decisiones
exigencias que ellos es ejercer
le hacen. Se dirige a su habitación, donde se sienta en la orilla de la cama con los
nuestra libertad.
Recuerda la más reciente vez que tomaste
una decisión y reflexiona:
• ¿Tomaste esa decisión tú solo o intervino al-

guien en ella?
• ¿Qué hiciste para decidir?
• ¿Qué consecuencias tuvo tu decisión?
• Para ti, ¿qué es la libertad?

1. Conoce la siguiente historia en la que un joven
como tú, enfrenta un problema con sus
padres.
2. Completa la historia y reflexiona acerca del
final que le diste.
¿Qué crees que haya decidido Paco
finalmente? ¿Irse de su casa, quedarse o
tomar alguna otra decisión? Completa en
tu cuaderno la historia con la decisión que
crees que tomó.
3. Reflexiona en torno de la resolución que le
diste a la historia contestando las siguien-
tes preguntas:
• ¿Por qué escogiste ese final? • ¿Cómo tomó la decisión el personaje de

• ¿Qué otras personas influyeron en el final de tu historia? ¿Por qué?
la historia?

• ¿Qué entiende Paco por libertad?
• ¿Qué relación encuentras entre libertad
y responsabilidad? 73
Capítulo 3. Libertad y responsabilidad

Conceptualización Libertad, tomando decisiones con responsabilidad
Tomar decisiones significa determinar qué

queremos hacer, definir nuestras metas, esco-
ger los pasos que vamos a seguir y solucionar
los problemas que se nos puedan presentar. El
ejercicio de nuestra libertad implica tomar de-
cisiones que a veces son difíciles porque no
distinguimos con claridad lo que es conve-
niente de lo que no lo es. Y en esta situación,
podemos confundir fácilmente la libertad con
el libertinaje, pues no distinguimos una cosa
de la otra.
Lee este caso:
decisión
s quedarnos allí a montar en bicicleta. Como me gritó y em- pujó porque propia,
no estuve pues hacerles
de acuerdo caso
con ella, fui a otros
hasta su casaoy les conté a sus
querer quedar bien no siempre es lo mejor.
Lee este caso:
erminar mis estudios de quinto grado, busqué un colegio femenino porque quería estar alejada de los niños groseros y bruscos. Al cabo d
La capacidad de decidir no puede ejercerse

caprichosamente, es decir, teniendo en cuenta
únicamente nuestra voluntad, lo cual signifi-
ca que en nuestra condición de seres sociales Entonces, cuando me sacó a bailar con uno
nuestras decisiones deben considerar la situa- de ellos me preguntó si tenía novio. Yo me
ción y vulnerabilidad de las otras personas, lo sentí muy mal y salí corriendo de la fiesta, pero
mismo que las normas y reglas del grupo con el luego reflexioné sobre mi actitud, hablé con mi
que convivimos. mamá y mi hermana mayor, quienes me
Tomar una decisión implica una respon- aconsejaron y fueron muy comprensivas
sabilidad, pues debe ser adecuada, buena, conmigo. También me ayudaron a entender que
conveniente a las necesidades de cada uno, no debo vivir aislada y que solo compartiendo
y especialmente que procure el bienestar del con los niños y niñas puedo superar mis miedos
grupo. En algunos momentos hay que tomar y mejorar mis relaciones.
decisiones para definir nuestro futuro y las Solucionar un problema, como resolver una
metas que queremos alcanzar. Por esta razón, tarea difícil o comunicarse con alguien,
conviene dejar a un lado los impulsos y pensar también involucra una toma de decisiones en la
muy bien lo que vamos a hacer, analizar las di- que se asume el esfuerzo por conseguir ser
ferentes opciones, calcular las consecuencias mejores y lograr compartir una vida más
74 de cada una de ellas y, sobre todo, tomar una
agradable con las otras personas. Cuando
lo hacemos de manera acerta- da,
sentimos una gran satisfacción.
Libertad y responsabilidad Sin embargo, cuando somos irresponsables,
En la edad escolar, la libertad depende del nuestros padres tienen derecho a restringir
grado de confianza que dan los padres a los nuestra libertad para buscarle un norte acertado a
hijos y son ellos quienes limitan esa libertad. nuestra vida.
Pero los niños y los jóvenes deben aprender Ser libres no significa hacer lo que
a usarla apropiadamente y a asumir responsa- queramos, sino más bien ser responsables y poder
bilidades cuando la ejercen. La libertad realizar lo que deseamos dentro de las normas de
debe tener un propósito y estar enmarcada en respeto a los demás, procurando desarrollar
un proyecto de vida que corresponda a los nuestros intereses y proyectos.
sue- ños y metas. Tareas tan sencillas como llevar buenas notas,
La responsabilidad es el límite principal en estudiar, llegar a tiempo a casa, cumplir con
el ejercicio de la libertad. Cuando la ejerzo nuestras obligaciones, demuestran que sabemos
debo preguntarme: hacer buen uso de nuestra libertad, y en
consecuencia, ese comportamiento nos lleva a
• ¿Estoy siendo responsable conmigo mismo
gozar de privile- gios, por cuanto permiten que
y con mi proyecto de vida?
los demás nos den confianza y nos sientan como
• ¿Estoy siendo responsable con los demás?
personas valiosas y responsables en todos
• ¿La libertad ejercida me conduce a un cre-
nuestros actos.
cimiento personal en todas las dimensio-
nes humanas? Piensa éticamente
• ¿Qué relación encuentras entre libertad y
La libertad también se entiende como una responsabilidad?
conquista y una preparación. Los niños no es- • ¿Qué significa eso de que la libertad se
tán preparados para vivir su ejercicio plena- debe conquistar?
mente y por eso los padres son responsables de • ¿Estás de acuerdo con que la libertad se
su ejercicio. deber perder si no hay responsabilidad?
A medida que crecen, los adolescentes y los
jóvenes mostrarán a sus padres que son respon- Entendiendo la libertad
sables y por lo tanto capaces de ejercer liberta- Ya sabemos que tenemos derecho a la libertad y
des y ser dignos de confianza. Es decir, que si que la libertad está definida como valor básico
somos responsables tendremos la libertad que para la vida y la convivencia; es un derecho que
necesitamos para la construcción de nuestro tienen todas las personas a actuar sin coacción
proyecto de vida. ni restricción de ninguna clase.
Los padres se preocupan frecuentemente Es el derecho a la libertad que encontramos en
por la libertad que dan a sus hijos. Algunos las Constitución de las naciones y que también
padres creen que los adolescentes piden de- aparece en las leyes. Si bien, este entendimiento
masiada libertad sin tener en cuenta la res-
ponsabilidad. La libertad es una conquista y a
medida que los niños y jóvenes van mostran-
Aprendiendo
do con hechos que con...
son responsables entonces
“Yo estoy
los padres dispuesto
y los adultosa sacrificar parte de mayor
pueden brindar mi libertad, o toda ella, para evitar que brille la desigualdad o
que se extienda
confianza y libertad. la miseria. Yo puedo hacer esto de buena gana y libremente, pero téngase en cuenta que al hac
en aras de la justicia, la igualdad o el amor a mis semejantes”.
La libertad
(Isaiah es una conquista por nuestros he-
Berlin, 1996)
chos responsables. No es algo que suceda
espon- táneamente, sino que es producto de un
proceso gradual, es decir, de acuerdo con
nuestras acciones nos hacemos dignos de ella.

75
Capítulo 3. Libertad y responsabilidad

de la libertad es correcto, resulta incompleto e ejercer la libertad?
insuficiente, porque debemos tener en cuenta • ¿Qué consecuencias traería ejercer la libertad
que el ejercicio de la libertad se puede ejercer 76 de una manera perversa o manipulada?
de un modo correcto o incorrecto.
A este respecto, Fernando González Lucini
(2002) en su obra Hablemos de la libertad nos
plantea tres formas concretas de ejercer nuestro
derecho a la libertad.
Libertad perversa
Es cuando utilizamos la libertad de manera
egoísta e insolidaria, es decir, no tenemos en
cuenta a las personas que nos rodean. Podemos
actuar vulne- rando los derechos de los demás,
causándoles daño y dolor, y cayendo en un
relativismo moral de que “todo se vale” siempre
que estemos satisfaciendo nuestros deseos y
aquello que queremos hacer.
Libertad manipulada
Sucede cuando nos dejamos influir por los amigos,
las modas, las costumbres o cualquier exigencia
externa que nos impone determinadas formas de
actuar. En esta clase de mal llamada libertad, nos
dejamos gobernar por otros. No actuamos con so-
beranía sino sujetos a la voluntad ajena. Así suce-
de, por ejemplo, cuando un grupo de amigos
nos invita a cometer actos de indisciplina o hacer
sentir mal a un compañero, aunque nuestro
criterio moral nos indique que no debemos
hacerlo; sin embargo, nos dejamos llevar por el
grupo.
Libertad responsable
Sucede cuando actuamos de forma crítica,
consciente y autónoma. En este caso,
tenemos suficiente conciencia de los actos
que acometemos y sabemos las consecuencias
que se derivan de ellos, de modo que asumimos
la responsabilidad de nuestras propias acciones,
respetando los derechos y las libertades de los
demás.
Reúnete con tus compañeros e identifica tres
situaciones diferentes que correspondan a cada
una de las formas de ejercer la libertad
• ¿Cuál sería la forma más adecuada de

• ¿Qué ventajas traería ejercer una
libertad responsable?
1. Imagina que te han regalado unas Aplicación

Tomo mis propias decisiones
boletas para asistir a un circo que ha
llegado a tu región, pero debes ir un día
entre semana cuando estás estudiando.
Tienes varias entradas, de manera que
podrías invitar a algunos de tus compa-
ñeros. Sin embargo, sabes que a tus
padres no les gusta que faltes a la
institución educativa. Resuelve la
siguiente guía:
• Describe los problemas a los que te enfrentas.

• Considera tres alternativas que estén a
tu al- cance. Ten en cuenta las tres
formas de asumir la libertad.
• Especifica las ventajas y desventajas
de cada alternativa.
• Identifica las posibles consecuencias,
tanto negativas como positivas.
• Selecciona la mejor alternativa. Ten
presente tus propios valores, así como los
intereses de quienes estén involucrados
en la decisión que tomes y el ejercicio de
la libertad responsable.
2. Con tus compañeros, formula otro

problema que esté relacionado con el
ejercicio de la libertad y hagan el
mismo ejercicio.
quiero dirigirme a mí mismo y no

a cosa, un animal o un esclavo, incapaz de representar un papel humano… Sobre todo, quiero ser consciente de mí mismo como ser ac
Este capítulo
• Comprendimos que la libertad es considerada
como un valor básico para la vida y la fue clave porque
convivencia, es el derecho que tienen todas
las personas a actuar sin coacción ni • Comprendiste también que el ejercicio de tu
restricción de ninguna clase. Se entiende libertad exige respetar los derechos de los
como un derecho inalienable consagrado en demás, actuar de acuerdo con tus valores, no
muchas constituciones y en la De- claración dejarte manipular y cuidar que el ejercicio
Universal de la Derechos Humanos. de la misma no atropelle los derechos de los
• Entendimos que la libertad exige un ejercicio otros.
responsable y autónomo que demanda ser cons- • Has aprendido que el ejercicio de la libertad
cientes de nuestros actos y de las consecuencias no se limita a hacer cuanto se te antoje sin
que se derivan de las decisiones que tomamos restricciones ni limitaciones; principalmente,
al ejercer la libertad. Por eso, explicamos en se trata de un ejercicio consciente para
el capítulo las tres formas de entender y ejercer crecer, vivir en armonía con los demás,
la libertad. Has identificado cuál es la dinámica asumir las consecuencias de los actos,
de cada una de ellas y has comprendido lo que concebir fines y propósitos para desarrollar un
significa el ejercicio de la libertad proyecto de vida autónomo, construido
responsable. individual y socialmente.
Conectémonos con
Ciencias Sociales cuando no me dejo
llevar por mis
impulsos.
En la unidad 1 se trabajó
cuando me cuando no
la construcción de un esfuerzo por alcan- me dejo engañar o
proyecto de vida. Puedes zar mis sueños manipular por
complementarlo con y proyecto de nada ni por
este esquema tomado de vida. nadie.
Fernando Gonzalez Lucini,
(2002) donde nos sugiere
Soy responsable
criterios para el ejercicio en el ejercicio de
responsable de la libertad mi libertad
cuando pienso cuando me hago
antes de actuar. responsable de mis
palabras y mis
actos.
cuando tengo c
en cuenta y respeto
a las personas con
las que
cuando soy capaz de explicar
o dar razones de mis actos o comportamientos.
77
Capítulo 4
Dos manos para ayudar

(la solidaridad)
Introducción
A veces hemos sentido que las personas nos han
dejado solos, que no nos han escuchado o no dar objetos materiales, sino también en brindar
nos han atendido cuando atravesamos una situa- apoyo, acompañar al que está solo, visitar a los
ción difícil. enfermos, ayudar a un anciano, etc. La vida está
Todos en algún momento de nuestra vida llena de oportunidades para ser solidarios.
hemos necesitado de los demás, de su apoyo, Para comprender mejor la solidaridad, es im-
su cariño y su ayuda. En ocasiones también portante ponernos en el lugar del otro. Por ejem-
hemos ayudado a otros. En cada una de estas plo, comprender el hambre y el frío de quienes
expresiones está presente el sentido humano no tienen casa, la soledad de quienes han per-
de la solidaridad, que se manifiesta en la ne- dido a sus seres queridos o el dolor de quien ha
cesidad de ayudar a otros que pasan por situa- tenido una lesión.
ciones difíciles. En este mismo instante en el que tú estás es-
“Hoy por mí, mañana por ti” dice un refrán tudiando, hay muchos niños que no pueden ir
popular, que expresa claramente que los seres a la escuela o familias que viven situaciones de
humanos nos necesitamos los unos a los otros. emergencia invernal, y que por tanto, necesitan
La solidaridad no se hace patente únicamente en de nuestra solidaridad, nuestro apoyo y afecto y
nuestra sensibilidad frente a su difícil situación.
Unidad
Afecto Solidaridad Se manifiesta en Apoyo
Empatía
78

Indagación
¿Soy solidario?
Todos para uno y uno para todos.

Piensa éticamente Alejandro Dumas
1. Lee el siguiente cuento del escritor ruso

León Tolstoi:
La solidaridad es la fuerza de la gente.
La solidaridad
os echó a correr, trepó a un árbol y se escon- dió entre las ramas. El otro se quedó es lacamino.
en medio del ternuraViendo
de los que
pueblos.
no tenía escapatoria,
Gioconda Belli
se alejó de allí.
as personas”.
Pues hemos nacido para colaborar.
Marco Aurelio
• ¿Qué significado tiene la frase que eligieron?

• ¿Creen que la gente es solidaria en la
comunidad donde ustedes viven?
• ¿Qué importancia tiene para ustedes la soli-
daridad?
Conceptualización
¿Qué es la solidaridad?
• ¿Qué es para ti la solidaridad? La solidaridad es uno de los valores humanos

• ¿Has vivido una situación en la que sientas que se define como la colaboración mutua entre
que un amigo te haya dejado solo? Cuéntanos. las personas de una comunidad, donde se actúa
• ¿Eres solidario? a favor de los demás, en forma desinteresada, y
teniendo en cuenta únicamente sus intereses y
2. Juego de frases necesidades. Se traduce en sentimientos de uni-
Las siguientes frases están relacionadas con dad y apoyo con aquellos que pasan situaciones
el valor de la solidaridad. Reúnete con tus difíciles y necesitan de la ayuda de los demás
com- pañeros, escojan una de las frases y miembros de su comunidad.
respondan las preguntas que aparecen a Normalmente, la palabra solidaridad la es-
continuación. cuchamos cuando ocurren situaciones como
Llevadera es la labor cuando muchos comparten la fatiga. guerras, atentados terroristas o tragedias natu-
Homero
rales como inundaciones o avalanchas. En estos
eventos escuchamos que la comunidad nacional
o internacional convoca a los ciudadanos para 79
solidarizarse con las víctimas. Los sentimientos nuestra libre voluntad y capacidad de amar, de
de solidaridad y empatía facilitan que las per- ser para los demás, de comprender y sentir la ne-
sonas ayuden con dinero o bienes a quienes se cesidad del otro y la convicción de atender con
encuentran en esas situaciones. urgencia, perseverancia y amor, como si fueran
La solidaridad se vive tanto en el ámbito nuestras propias necesidades.
público como privado. Por eso, es importan- El espíritu solidario, como todos los valores,
te promoverla en grupos y comunidades más también se forma cuando somos sensibles a las
pequeñas cuando nuestros familiares, amigos necesidades de los demás y las atendemos
o compañeros se ven en alguna dificultad que según nuestras posibilidades.
puede ser aliviada con la colaboración o aporte
de las personas que convivimos con ellos.
Debido a lo anterior, es importante fomen-
tar y desarrollar los sentimientos y acciones
de solidaridad en las comunidades, pues re-
sulta un valor fundamental de empatía, unión
y apoyo de quienes en un momento determi-
nado lo necesitan.
Pero la solidaridad no solamente se ma-
nifiesta en una ayuda material, pues supone
también sentimientos de afecto: el apoyo a un
amigo, las expresiones de bondad con las per-
sonas que atraviesan situaciones de hambre y
pobreza, la empatía hacia quienes sufren cual-
quier clase de pérdida, la alegría de apoyar a
un compañero que lo necesita. En fin, la soli- 1. Realiza un dibujo titulado “Mundo solidario”,
daridad es un conjunto de valores, todos ellos en donde se refleje cómo sería la vida en tu
saturados de nobleza y amor. vereda o la región donde vives, si todos sus ha-
En tu cuaderno, completa las siguientes frases: bitantes fueran solidarios.
2. Haz un listado de los actos insolidarios que
Soy solidario con mi familia cuando… ves a tu alrededor.
Soy solidario con mis amigos cuando…

Entendemos por…
Perseverancia, la actitud de mantenernos en forma persistente en la tarea de alcanzar un propósito que nos hayamos trazado. Se dice
Soy solidario con mis vecinos cuando…
Soy solidario con

los más desfavorecidos cuando…
Qué piensas de…
La solidaridad La caridad es humillante porque se ejerce verticalmente y desde arriba; la solidaridad es horizontal e imp
nace del corazón y del
Eduardo Galeano
convencimiento de que no somos sino en la
medida en que tenemos relaciones de
compromiso con los demás. Ser solidario pone a
disposición lo único

80 que como seres humanos realmente poseemos:
Capítulo 4. Dos manos para ayudar (la solidaridad)

¿Cómo se desarrolla la solidaridad? do la solidaridad de las naciones. Recuerda
El valor de la solidaridad se desarrolla cuando: si
• Actuamos a favor del progreso de nuestra

comunidad. Somos solidarios con una causa
co- mún. Por ejemplo: recoger fondos para
construir una escuela.
• Estamos pendientes de las personas más desfa-
vorecidas de nuestra comunidad y las
tenemos en cuenta para apoyarlas y
ayudarlas.
• Servimos y apoyamos a la comunidad.
• No somos indiferentes a los problemas de
los demás.
• Promovemos el valor del trabajo en grupo,
aportando lo que podemos.
Decálogo de la solidaridad
Trabajar a favor de los demás.
Sentir la necesidad del otro.
Ser desinteresado y prestar una ayuda verdadera.
Involucrarse y compartir
Apoyar afectivamente.
No ser indiferente.
Ayudar a quienes viven más cerca de nosotros.
Construir un mundo más justo.
Construir comunidades unidas y fortalecidas.
Cooperar en lugar de competir para conseguir la unión y el logro de
objetivos comunes.
Aplicación
Me solidarizo con los demás
Frente a los desastres naturales y las tragedias, la

comunidad nacional e internacional pide la soli-
daridad de los demás. Es el caso del terremoto
de Haití, el rescate de los mineros en Chile y
las inundaciones que ocurren en nuestro país.
• Enumera ejemplos en los que se haya convoca-

en tu región se han hecho campañas de solida-
ridad para ayudar a personas necesitadas.
• Adelanta con tus compañeros y tu profesor una
campaña de solidaridad para ayudar a personas
que estén pasando alguna necesidad. Para lle-
varla a cabo, sigue estos pasos:
1. Realiza un listado de las necesidades que hay

en tu región.
2. Luego, ten en cuenta las más urgentes, para
darles prioridad sobre otras que no lo son tanto.
3. Selecciona aquellas en las que ustedes puedan
ayudar con mayor efectividad.
4. Conforma un equipo de trabajo integrado por
personas sensibles, comprometidas, que pue-
dan dedicar tiempo extra al trabajo. A cada
persona tienes que asignarle una función.
5. Decide la metodología. Según las necesida-
des de la comunidad que escogiste ayudar,
debes organizar lo que hay que hacer. En al-
gunos casos, se requiere recoger elementos de
la comunidad solidaria; entonces vas a
necesitar realizar una campaña de sensibili-
zación para crear un impacto y lograr que las
personas colaboren.
6. Adelanta una campaña de sensibilización, se-
gún los objetivos de tu proyecto.
7. Realiza diferentes acciones para lograr
tu propósito.
8. Entrega. Si has adelantado una campaña de re-
colección, ten en cuenta que la entrega debe
hacerse con mucho orden. Recuerda que no se
trata solo de entregar los objetos, sino la forma
afectuosa como se debe hacer, de manera que
las personas sientan que las apoyan no por ca-
ridad, sino por amor.
9. Por último, ser solidario no es hacer grandes
cosas sino hacerlas con el corazón. Todos po-
demos ser solidarios y así construimos un mejor
lugar para vivir y compartir.
Entendemos por…
Indiferencia, el sentimiento o actitud que consiste en no dar importancia a los intereses o necesidad
81
Este capítulo
Descubriste que la solidaridad no es un acto ex-
traordinario y especial que ocurre después de un fue clave porque
desastre natural como una avalancha o una inun-
dación o una necesidad apremiante de las personas llos que nos necesitan en un momento determinado.
de una comunidad. La solidaridad es limitada por la necesidad del
También encontramos expresiones solidarias otro y la medida de nuestras posibilidades. No
en asuntos elementales, como hacer algo por un nos une la sangre sino una línea invisible que
amigo que necesita nuestra ayuda, un familiar, o llamamos humanidad. Sentir la necesidad del otro
incluso un desconocido que se encuentre en dificul- como si fuera propia. Entonces debemos brindar
tades. Son actos de solidaridad visitar a un preso o toda la ayuda que sea posible a cualquier persona
un enfermo, ayudar a las personas mayores que que lo necesite.
no pueden valerse por sus propios medios, Otro punto importante de la solidaridad es
tenderle la mano a un discapacitado, entre otros. que no lo hacemos porque seamos superiores al
Es obvio que haya momentos en los cuales nos otro; no lo hacemos con una actitud prepotente,
preguntemos hasta dónde debe llegar nuestra soli- ayudamos y somos solidarios con humildad,
daridad. Pues bien, la respuesta a esa pregunta es sintiendo que todos estamos revestidos de la misma
elemental: la solidaridad no tiene límites. No piel y que si tenemos la posibilidad de ser
solo debemos ser solidarios con nuestros seres solidarios con el otro, nuestro deber moral es
queridos y las personas que conocemos sino ayudarlo, no porque nos “toque”, sino porque
también con aque- queremos y porque el otro se convierte en ese
momento en nuestro hermano.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
al bienestar social, sin agotar la base de recursos na-
Un principio de la solidaridad está relacionado tam- 82
bién con la justicia. Es el caso de la llamada solida-
ridad entre los pueblos como acción efectiva frente a
la pobreza y miseria que atraviesan muchas naciones
en del mundo.
En primer lugar, el problema ambiental es global,
cada nación es responsable del cuidado de sus re-
cursos y la sostenibilidad del ambiente, pero también
hay una gran responsabilidad en las industrias y los
países que aprovechan las materias primas que no son
renovables y se agotan. Por esta razón es importante
promover acciones relacionadas con el reciclaje, la
reforestación, y el cuidado de las fuentes hídricas.
En segundo lugar, se habla de desarrollo soste-
nible, como “aquel que conduce al crecimiento
económico, a la elevación de la calidad de vida y
turales renovables en que se sustenta, ni
deteriorar el medioambiente” (Comisión
Brundtland, ONU, 1987) o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la
satisfacción de sus propias necesidades.
En estas acciones se destaca la importancia de
que las naciones midan el impacto que produce
la explo- tación de los suelos y los recursos y que
esta se sujete estrictamente a mejorar las
condiciones económicas y sociales de las
comunidades que viven en lugares de
aprovechamiento de recursos naturales. Las
nuevas generaciones tienen derecho a recibir
un entorno favorable que les permita satisfacer
sus necesidades y tener una buena calidad de
vida.
Repasemos lo visto
Después de este recorrido, Carlos y Helena han en armonía y de manera pacífica. Convivien- do
comprendido la importancia de vivir éticamente y aceptando las diferencias en un escenario de
en su comunidad. Han descubierto que asumir los respeto. Escuchar al otro y apreciarlo en sus
valores que se fomentan y se enseñan en su cuali-
comunidad ayuda a fortalecer la convivencia,
cultivar la amistad y tener buenas relaciones con
todas las personas.
Carlos ha visto cómo en su casa y en el centro
educativo se dan órdenes que en algunos momentos
pueden ser molestas, pero cuando todos han tenido
la oportunidad de reflexionar sobre su sentido, tales
órdenes se van incorporando a sus rutinas y
empiezan a formar parte de su vida.
Helena, por su parte, ha descubierto que a medi-
da que crecen las relaciones con los demás deben
ser cordiales, respetuosas y cálidas. La empatía y la
necesidad de construir confianza hacen que nuestra
vida sea recompensada con el reconocimiento y el
amor que los demás nos empiezan a mostrar.
Hele- na recuerda aquella frase que le dice su
abuela: “Si quieres amor, da amor”. La próxima
vez que Carlos tenga un problema con un amigo
ya sabe que los conflictos forman parte de la vida
humana; pero que podemos tener actitudes asertivas
frente a ellos: con- centrarnos en el problema, buscar
su solución, comprender la posición, intereses y
necesidades del otro, negociar y realizar acuerdos,
privilegiar la relación por encima del conflicto, son
claves importantísimas para superar cualquier
escollo, por difícil que sea.
Es importante no huir del conflicto, buscar su so-
lución y enfrentarlo para no escalar en él. Esta acti-
tud busca evitar que el conflicto se torne cada
vez más difícil y pase a una fase de violencia
física o verbal y adquiera tintes de enfrentamiento
personal. Helena ha aprendido más sobre las
relaciones con los demás. Sabe que las buenas
relaciones im- plican salirse de sí mismo,
arriesgarse y exponerse frente a los otros. La
alegría y el entusiasmo que transmitimos a
quienes nos rodean, un abrazo sincero, las
palabras de cortesía, el apoyo constante, un gesto
de amistad, son expresiones necesarias para vivir

dades y habilidades nos hace mejores seres huma-
nos, movidos siempre por sentimientos de amistad,
alegría y convivencia. Las actitudes que asumimos
ante la vida y las circunstancias hablan muy bien de
nuestra capacidad de relacionarnos adecuadamente
con los demás.
Carlos y Helena saben ahora que la libertad es
un ejercicio responsable y autónomo que exige ser
conscientes de nuestros actos y de las consecuen-
cias que se derivan de las decisiones que tomamos
al ejercer esa libertad.
Comprendieron también que el ejercicio de la li-
bertad exige respetar los derechos de los demás, ac-
tuar de acuerdo con los valores, no dejarse manipu-
lar y estar atento a no atropellar los derechos ajenos.
El ejercicio de la libertad no se limita a hacer lo que
queramos sin restricción ni limitación alguna, sino
principalmente es un ejercicio consciente para cre-
cer, vivir bien con los demás, asumir las consecuen-
cias de nuestros actos, y trazarse metas para hacer
realidad un proyecto de vida construido en armonía
propia y con los demás.
Para Carlos y Helena, la solidaridad es un valor
muy importante para cultivar. Como ellos viven en
una comunidad rural, saben de las necesidades de
su comunidad. Saben que existen formas de ser so-
lidarios en asuntos elementales, como cuando un
amigo necesita ayuda, o un familiar, consuelo o
compañía. También podemos realizar actos especia-
les de solidaridad como visitar un preso o acompa-
ñar un enfermo, ayudar a las personas mayores que
no pueden valerse por sus propios medios, tenderle la
mano a un discapacitado, entre otros.
Carlos y Helena se han preguntado hasta dónde
debe llegar nuestra solidaridad. La respuesta a esa
pregunta es que la solidaridad no tiene límites. No
solo debemos ser solidarios con quienes tienen al-
gún grado de consanguinidad con nosotros, sino que
también debemos serlo con los extraños. La solidari-
dad es limitada por la necesidad del otro y la medida
de nuestras posibilidades. No nos une la sangre sino
una línea invisible que llamamos humanidad. Sentir
la necesidad del otro como si fuera propia. 83

de- rivadas de las acciones de guerra, incluidas sus se-
Mundo
rural
M édicos Sin Fronteras es una organiza-
ción médica internacional de ayuda
humanitaria. Su aporte solidario en
Colombia es ofrecer asistencia médica y sanitaria a
las poblaciones a las que no les llegan servicios de
salud o a las víctimas de catástrofes de origen
natural o humano, sin distinción de nacionalidad,
raza, creencia religiosa o política. Llevan veinte
años en Colombia, desde cuando en 1985
llegaron para atender a las víctimas de la
erupción del volcán Nevado del Ruiz y están en el
país desde entonces. Fernanda Méndez es
coordinadora médica de Médicos Sin Fronteras
en Colombia y cuenta en la página oficial que la
organización “asiste ma- yoritariamente a las
comunidades rurales afectadas por el conflicto
armado en los departamentos de Caquetá,
Putumayo, Nariño y Cauca, al sur del país. En
estas zonas las personas son sometidas a
amenazas, masacres, desapariciones forzadas, re-
clutamientos y desplazamientos forzados.
Estas comunidades flotantes a la fuerza se
mo- vilizan huyendo de la violencia, en busca de
trabajo, de un nuevo hogar y, fundamentalmente,
de la paz que difícilmente encuentran.
Son comunidades compuestas por un crisol
demográfico de colonos, afrocolombianos e in-
dígenas, viven aisladas y los servicios de salud
de estas zonas son prácticamente inexistentes.
En caso de enfermedad deben recorrer grandes
distancias, lo que implica gastos importantes que
afectan su salario y su calidad de vida viéndose
en la necesidad de aplazar sus consultas o no ir
al médico porque sus recursos económicos no
les alcanzan. Cuando logran llegar a los
hospitales de referencia, la burocracia y el
complejo sistema de salud nacional son una traba
más y un límite con- tundente al acceso a la
salud.
Sufren, en general, todas las consecuencias
cuelas en la salud mental y las repercusiones

físicas de la falta de acceso a los servicios de
salud.
Nuestros equipos, formados por médicos,
enfer- meros, auxiliares de enfermería,
psicólogos, odontó- logos y legistas prestan
atención primaria en aquellas zonas más
afectadas por el conflicto a las que no
acceden otras organizaciones y mucho
menos el Estado colombiano. La frecuencia
de las clínicas móviles va de uno a tres
meses, en función de la población de
referencia de cada zona.
Además, se cuenta también con dos
puntos de atención permanente en la zona
de la costa pacífica del Cauca. Un médico,
una matrona y un enferme- ro se quedan 20
días al mes de forma permanente en el
puesto de salud de la zona, permitiendo así
un acceso regular de las comunidades a las
consultas que nos permite mejorar el
manejo de enfermedades crónicas,
responder a eventos agudos e incluso
atender a heridos a causa de los
enfrentamientos.
En zona urbana hacemos clínicas de
atención de salud mental en seis capitales
de municipio, en el departamento de
Caquetá y en seis municipios del norte del
Cauca”.
Médicos Sin Fronteras, 2011.
84
Dato curioso
El comercio justo
Seguramente has visto que muchos productos exis-
tentes en el mercado se venden a un precio muy bajo,
como camisetas, zapatos, loza, artículos de aseo, ac-
cesorios para dispositivos electrónicos, etc., y todos
ellos llevan etiquetas como Made in ….
Muchas veces, detrás de cada uno de estos
productos hay hombres, mujeres e incluso niños
explotados laboralmente, trabajando en condicio-
nes inhumanas, con pésimos salarios que no al-
canzan a cubrir sus necesidades y bajo la direc-
ción de patrones explotadores y codiciosos que se
quedan con todas las ganancias. Pero contrario a
esta práctica, se proponen alternativas económicas
para obtener esos productos mediante el recono-
cimiento legítimo del trabajo de las personas. Es
lo que se denomina “Comercio solidario” o “Co-
mercio justo”, cuyo objetivo es consolidar víncu-
los comerciales directos y equitativos, entre los
productores de América Latina, África y los países El Comercio justo combate la práctica de algunos
pobres, y los consumidores que se encuentran en países industrializados que compran las materias
las naciones industrializadas. primas y los productos agrícolas a precios muy
Los principios básicos del Comercio justo o so- bajos para manufacturarlos en productos que se
lidario son: venden a precios altos. Además, se ponen barreras
a la importación de productos manufacturados en
1. Intercambio equitativo. los países del sur.
2. Autonomía política y financiera del comercio. El comercio solidario se dirige a los
3. Apertura de las “fronteras” comerciales del Norte. productores de los países de origen para eliminar los
4. Fortalecimiento de microempresas familiares y gastos intermediarios de forma que los
cooperativas de autogestión. productores sean paga- dos justamente por su
5. Precio justo que reconozca el trabajo realizado trabajo y el consumidor tenga un precio más
durante la producción. favorable por sus productos.
6. Condiciones laborales y salarios dignos. Como ejemplo de esos comercios solidarios,
7. Respeto al medio ambiente y la salud. en Bogotá, Colombia, la Alcaldía Mayor promueve
8. Empresas participativas y democráticas. cada mes los mercados campesinos, donde vienen
9. Uso de materiales y diseños locales, tradicionales los productores de diferentes partes de Cundina-
y naturales. marca a vender directamente sus productos a los
10. Relación directa entre productor-mercado-pro- capitalinos. Esta decisión ha hecho posible que el
ducto-comprador. Eliminación de intermediarios. campesino pida un precio justo por sus productos,
eliminando los intermediarios y permitiendo que los
consumidores encuentren mejores precios.
85

¿En qué vamos?
Reflexiono y trabajo con mis compañeros
1. Piensa en un problema y aplica en él la metodología de “Ver, juzgar

y actuar” de resolución de conflictos. Completa en tu cuaderno los
siguientes cuadros.
Descripción del conflicto Antecedentes del conflicto Personas involucradas
Proceso Acciones por realizar

Ver
Juzgar
Actuar
2. En las siguientes nubes de palabras, escoge

aquellas que según tu criterio son más
fuertes y las más débiles en tus relaciones
con los demás. Luego, escribe tres ocasiones
en que las hayas puesto en práctica y tres
en que no.
3. Teniendo en cuenta el concepto de
libertad responsable, escribe las ventajas y
desventajas de los siguientes casos y cuál
sería tu decisión en cada uno.
• Un joven que está decidiendo dejar su

pueblo e irse a vivir a la ciudad.
• Una pareja que está decidiendo
casarse o no.
• Consumir una droga como la marihuana.
• Dejar el estudio para dedicarse a trabajar.
4. Desde tu propia experiencia, piensa y responde: • ¿Qué situaciones humanas requieren

una respuesta solidaria?
• ¿Es posible tener manifestaciones de
solidaridad con los demás, aun en 5. Escribe las características de una acción
momentos difíciles? solidaria que conozcas en tu vereda o región.
86 • ¿Qué exige ser solidario? 6. Escribe un caso donde
evidencies insolidaridad.
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla
Reconozco el Reconozco el
Reconocer el conflicto Puedo resolver Se me dificulta
conflicto y sé aplicar conflicto como
y aplicar un método de un conflicto sin resolver conflictos
métodos para su inherente al ser
resolución. violencia. pacíficamente.
resolución. humano.
Comunicarme Sé comunicarme
Soy cordial y Se me dificulta
asertivamente y apropiadamente y Fomento relaciones
respetuoso y relacionarme
establecer relaciones establezco relaciones cordiales en la
tengo empatía armónicamente con
apropiadas para la sólidas para la convivencia.
con los demás. los demás.
convivencia. convivencia.
Reconozco la Reconozco Defiendo el derecho

Reconocer, defender y
necesidad de la la libertad y a la libertad y soy Se me dificulta tomar
promover la libertad y
libertad y tomo aprendo a tomar consciente de las decisiones libres y
tomar decisiones libres
decisiones libres y decisiones consecuencias de responsables.
y responsables.
responsables. convenientes. mis actos.
Soy solidario y
promuevo acciones Promuevo la Comprendo la
Reconocer la
que ayuden a los solidaridad entre necesidad de ser Se me dificulta
solidaridad y promover
más vulnerables las personas que solidarios con ser solidario.
acciones solidarias.
y denuncio necesitan ayuda. los demás.
la
insolidaridad.
Autoevaluación
Me pongo en la situación de los demás.
Expreso mis opiniones con sinceridad.
Soy solidario cuando alguno de mis compañeros necesita ayuda.
Ayudo con el aseo y orden en el salón de clase.
Asumo las responsabilidades cuando tomo mis decisiones.
Tomo decisiones acordes con mis metas y sueños.
Establezco relaciones cordiales y respetuosas con todas las personas.
Transformo mis actitudes procurando la convivencia y el bienestar
de todos.
Soy responsable y afectuoso con mis amistades.
87
Unidad 3
Ser
honesto y
tolerante
Resolvamos
Una mañana, nuestro amigo Carlos fue el nencias. Además, le pidió a Carlos la mitad
último en salir del salón de clases. Al hacerlo se del dinero para no contarle a nadie.
dio cuenta de que alguien había dejado caer Sin embargo, Carlos recordó que una vez ha-
una billetera junto a un pupitre muy próximo bía perdido en la institución educativa el dinero
al suyo. que le habían dado sus padres para comprar la su-
Después de revisar su contenido, comprobó dadera de Educación Física.
que la billetera era de su compañero Luis y que en Al otro día lo llamaron de la secretaría y le en-
su interior había dinero. Carlos se sintió tentado tregaron un sobre marcado con su nombre y en
a quedarse con el dinero, pues como quería com- cuyo interior estaba una billetera. Un compañero
prar un radio, aquella era la ocasión perfecta para que la había encontrado, la dejó allí. Al revisarla,
hacerlo. “Está que ni mandada a pedir”, pensó. notó que todo el dinero estaba allí y ni siquiera
Sin embargo, lo asaltaron las dudas de si supo quién lo había devuelto.
alguien lo había visto. Lo que más recuerda Carlos de ese
Carlos decidió contarle lo sucedido a Francis- incidente, es que quien encontró el dinero y su
co, su mejor amigo. Francisco le aconsejó billetera, de- volvió todo aunque bien hubiera
coger la plata, que no creyera que aquello era un podido no decir nada y quedarse con su
robo y que Luis debía ser más cuidadoso con sus contenido.
perte-
¿Y tú qué piensas? está pasando. Helena se pone de pie y le cuenta
al profesor lo ocurrido con don Esteban.
• ¿Qué harías en esta situación? Los muchachos del curso le han dicho al pro-
• ¿Qué piensas del razonamiento de Francisco? fesor que la esposa del tendero era una mujer
• ¿Qué otras consideraciones harías tú, antes perezosa y que sus hijos eran desobedientes.
de tomar este tipo de decisiones? Por esta razón, ellos creían que Esteban tenía
• ¿Qué piensas que debe hacer Carlos? razón de tratarlos mal. Sin embargo, el profesor
Ramiro les dice que nada justifica el maltrato
Hoy todos los muchachos han llegado muy al- contra las mujeres y los niños.
terados al salón de clases porque esta mañana
la Policía se ha llevado detenido a don Esteban, ¿Y tú qué piensas?
el tendero del pueblo porque golpeaba a su
esposa y a sus hijos. • ¿Hay situaciones que justifican el maltrato?
Ramiro, el profesor de Ética ha notado que du- • ¿Crees que las mujeres de la comunidad
rante la clase todos han estado muy distraídos, así donde tú vives padecen situaciones de mal-
que interrumpe su actividad y les pregunta qué trato? ¿Cómo?

Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi 1. La honestidad.
comunidad (barrio o vereda). 2. Equidad de género
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos 3. Vivir en familia.
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi 4. Aprender a aceptar
medio escolar. al otro
en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones.
Capítulo 1
La honestidad
En nuestra comunidad hay costumbres que certeza de que esa forma de actuar es la apropia-
desde niños vamos aprendiendo y empiezan a da para nuestra vida. Esto nos lleva a actuar con
ser parte de nuestra vida. Por ejemplo, nos valores como la honestidad, el respeto, la solida-
bañamos, traba- jamos, tenemos un horario para ridad, porque los elegimos como necesarios para
las comidas, nos levantamos y nos acostamos la convivencia.
más o menos en un horario fijo. Como todos los valores, la honestidad corres-
Es decir, nosotros elegimos cómo organizamos ponde a una elección. Son muchas las circuns-
nuestra cotidianidad de acuerdo con las circunstancias en las que tienes que decidir lo que vas a
tancias y modos de vida. Según Fernando Savater hacer. Y decir, en cada una, si rechazas o aceptas
(1991) “hay cosas que nos convienen para vivir algo. Por eso, debes preguntarte constantemente
y otras no, pero no siempre está claro qué cosas qué deseas.
son las que nos convienen. Aunque no podamos Si estás convencido de que es necesario man-
elegir lo que nos pasa, podemos en cambio elegir tener buenas relaciones con los demás, si quieres
qué hacer frente a lo que nos pasa”. llevar una vida correcta y en paz con todos, de-
En nuestros actos influyen las costumbres de la berás escoger la honestidad y la sinceridad como
familia y la comunidad con la que vivimos. Pero opción de vida. Este valor no se aplica únicamen-
a medida que crecemos empezamos a actuar no te, por ejemplo, al robo, sino a una actitud since-
solo por costumbre sino por convicción, que es la ra frente a nuestra vida..
Actuar con la verdad en los pensamientos, las

expresiones y las acciones.
Es
Honestidad
Confianza, seguridad, responsabilidad, confidencia y lealtad.

Garantiza
90
Capítulo 1. La honestidad
Indagación
Acciones honestas
La honestidad es un valor o cualidad propia de Popularmente oímos expresiones como “esa

los seres humanos, que guarda una estrecha persona es de una sola pieza”, y sabemos que
relación con la verdad, la justicia y la integri- quien la expresa lo hace para referirse a alguien
dad moral. Somos honestos cuando hay cohe- que actúa como dice, es digna de confianza y
rencia entre lo que pensamos, lo que decimos credibilidad. De una persona honesta siempre se
y lo que hacemos. puede esperar lo mejor.
El pastorcito mentiroso
Un día un joven pastor corrió desesperado dirigién- Por desgracia esta vez el pobre pastorcito decía
dose al campo vecino: la verdad. El lobo había llegado y estaba matando
–¡El lobo, el lobo!– gritaba agitando los brazos a las indefensas ovejas, una por una. Estas balaban de
para llamar la atención de los hombres que un modo lastimero, como si pidieran a su amo que
trabaja- ban allí.–¡Un lobo está matando mis las salvara.
ovejas! Pero el pastor nada podía hacer solo, y aque-
Pero todos se burlaron de él.
llos hombres no querían creerle. Impresionado y
–¡Nos has engañado demasiadas veces! –dijo
dolorido porque no había podido conseguir ayu-
uno de ellos–. ¡Esta vez no abandonaremos nuestro
da para su rebaño, el pastorcito atravesó con len-
trabajo para perseguir a tus lobos de mentiras.
titud los campos, hacia el triste espectáculo de sus
–¡No! ¡No! – imploraba el pastor-.
ovejas muertas.
Créanme por favor. ¡Esta vez es verdad: el lobo
Había mentido tantas veces, sin necesidad, que
ha venido!
cuando dijo la verdad, nadie le creyó. Y tuvo
–Fue lo mismo que nos dijiste la última vez. Tam-
que sufrir las consecuencias.
bién entonces aseguraste que estaba realmente allí
–Le recordaron los hombres, con buen humor-
Vete ahora a cuidar de tus ovejas. ¡No conseguirás Esopo
engañarnos de nuevo!
Piensa éticamente
• ¿Qué piensas de las acciones del pastorcito mentiroso?
• Menciona un ejemplo en que las acciones de una persona deshonesta ter-
minan causándole problemas.
• ¿Qué consecuencias trae decir mentiras?
• ¿Qué significa ser honesto? ¿Alguna vez has mentido para protegerte o
proteger a alguien? ¿Qué pasó?
91
Conceptualización
¿Qué es la honestidad?
La honestidad es una forma de vivir coherente entre lo que se piensa y lo

que se hace. Ser honesto requiere ser sincero con uno mismo y con quienes
convivimos o tratamos. Exige un comportamiento adecuado, correcto, justo
y desinteresado.
Una persona honesta es alguien en quien puedes confiar. La
honestidad garantiza confianza, seguridad, responsabilidad, confidencia,
lealtad y en una palabra, integridad. Las personas prefieren tratar y
rodearse siempre de personas honestas porque saben que en ausencia de
ella no puede haber buenas relaciones con nadie.
Cuando hay honestidad es posible la convivencia porque las relaciones
son francas, sencillas y sinceras. Por eso, es importante que nunca traiciones
la confianza de los demás. Ser sincero y honesto son valores fundamentales
para vivir en armonía con los demás.
sinceridad se identifica con la honestidad y la verdad en la vida cotidiana. Confianza, tener seguridad de que una persona va a actuar de determinad
Cómo desarrollar la honestidad

Hay formas sencillas de vivir honestamente. Veamos algunas:
1. Decir lo que se piensa con respeto.
• ¿Siempre dices lo que piensas?

• ¿Cómo te sientes cuando te dicen tus errores para hacerte sentir mal?
• ¿Cómo te sientes cuando te dicen tus errores respetuosamente?
2. Coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, de acuerdo con unos

principios éticos y unos valores. Las personas éticas se reconocen porque
actúan basados criterios de rectitud. Por ejemplo, no se puede decir que
se es honesto de boca, si los hechos expresan todo lo contrario.
• ¿Actúas de acuerdo con tus valores? Cuéntanos un ejemplo.

• ¿Alguna vez has hecho algo que no está de acuerdo con tus valo-
res? Cuéntanos.
92 • ¿Cómo te sentiste?
Unidad 3. Ser honesto y tolerante

3. Vivir auténticamente como un ser humano • ¿Criticas permanentemente a todos tus
de acuerdo con principios y valores. compañeros y no encuentras nada positivo
en ellos? ¿Por qué?
• ¿Sabes qué es ser auténtico?
• ¿Eres auténtico o finges solo para que los 7. Ser ético es ser empático. La honestidad exige
de- más te admiren? que nos pongamos en el lugar del otro, en
• ¿Qué dificultades traería ser auténtico con su situación, en sus sentimientos.
tus compañeros?
• Cuando tienes diferencias con alguna
4. Mentir es engañarse a sí mismo. persona, ¿haces el ejercicio de ponerse
en su lugar?
• ¿Alguna vez has mentido?
• ¿Qué consecuencias trae mentir? 8. Ser honesto es ser transparente; es
• ¿Crees que la mentira es una buena importante quitarse las máscaras que nos
opción para solucionar los problemas? ponemos para defendernos y ocultar
• ¿Crees que la verdad, por dura que sea, nos nuestras inseguridades o miedos.
ayuda a ser mejores personas y a corregir
nuestros errores? • ¿Eres honesto con tus compañeros y
• Cuéntanos un caso de tu vida en que decir maestros mostrándote sinceramente
la verdad fue mejor que mentir. como eres?
¿Por qué?
5. Mentir para dañar a alguien es una injusticia.
9. Aparentar es una falta de honestidad.
• ¿Alguna vez has hecho daño a alguien con
tus mentiras? • ¿Te gusta aparentar lo que no
• ¿Cómo te has sentido? eres? Cuéntanos.
• ¿Cómo crees que se sintió la otra persona? • ¿Qué consecuencias traerá vivir en un
• ¿Volverías a mentir sabiendo que podrías ha- mundo de apariencias?
cerles daño a las personas? ¿Por qué?
10. Preocuparse por el qué dirán demuestra in-
6. Ser justo es dar a cada persona lo suyo, lo seguridad y falta de compromiso con la ver-
que le corresponde. dad. Lo mismo puede decirse de justificarse
o excusarse por todo, con el fin de quedar
• ¿Sabes reconocer las cualidades y aciertos bien a toda costa con los demás.
de tus compañeros? ¿Por qué?
• ¿Has tenido palabras amables con los • ¿Vives pendiente de lo que piensan los
demás y felicitas a tus compañeros por sus de- más de ti? ¿Por qué?
logros? Cuéntanos.
93
Aplicación
Ser honesto
Ser honesto y actuar de acuerdo con nuestros prin-

cipios no es fácil. En muchas ocasiones
encontramos en la mentira una salida aparente
para hacerle frente a un problema; incluso,
decimos tantas “pe- queñas” mentiras cada día,
que la mentira se ha convertido prácticamente
en un modus vivendi, a través del cual
justificamos nuestro incumplimiento con los • ¿Por qué a veces, cuando conocemos de una
deberes u obligaciones. Sin embargo, nuestro situación que perjudica a alguien, preferimos
deber ético es ser coherente entre lo que pensa- callar a denunciar a los responsables?
mos y lo que decimos. En eso consiste la diferencia • ¿Qué consecuencias puede tener un silen-
entre una persona honesta y otra que no lo es. cio cómplice?
Piensa éticamente Reúnete con tus compañeros y realicen una

• Explica el significado que puede tener la si- dramatización sobre el valor de la honestidad.
guiente frase: “Mejor rojo una vez que colorado Deben plantear la historia con dos finales: uno
toda la vida”. en el que decidan actuar honestamente, y otro en
que procedan en forma contraria.
Crea y participa
La vida diaria prácticamente no impone la
utiliza- ción de diferentes máscaras cuando nos
relaciona-
otro de frente, mos
ponerse en su con
lugar, usarlos demás,
frases directas es
talesdecir, no molesta que…” o “te aprecio porque…” ; hablar en presente, olvidarse del pas
como “me
mostramos nuestro ser auténtico sino que nos
disfrazamos de lo que no somos y engañamos a
los demás.
Por ejemplo, un estudiante que se muestra
ante sus profesores como excelente, pero tiene el
hábi- to de copiar y hacer trampa en sus labores
escolares, sintetiza una máscara bastante
habitual en nuestro medio.
• Cita ejemplos de otras máscaras.

• ¿Qué importancia tiene ser honesto?
94
Este capítulo
Descubrimos la importancia de ser honestos en la
vida porque: fue clave porque
• Podemos decir lo que pensamos, sabiendo que lo
debemos hacer con respeto. y defectos, para que los demás nos aprecien
• Nos hace ser coherentes, es decir, actuamos en nuestra justa dimensión.
de acuerdo con lo que pensamos, sentimos y
hacemos, en correspondencia exacta con Imagínate un mundo donde las personas di-
nuestros valores y principios. gan siempre lo que piensan; un mundo donde no
• Comprendemos que con la mentira nos quede nada sin concluir, donde las personas bus-
engañamos a nosotros mismos creyendo que nos quen ante todo la verdad, sin ocultarla de ningún
protegemos. modo; un mundo donde haya respeto mutuo y se
• Aprendemos que siempre que mentimos y enga- persiga la felicidad lejos de la deshonestidad y
ñamos estamos haciéndoles daño a otros. las mentiras. ¿Será posible alcanzar algún día un
• Entendemos que al ser honestos nos mostra- mundo semejante?
mos tal como somos, con nuestras cualidades
Conectémonos con
Ciencias Sociales
Los estudiantes son regidos por un manual de
convivencia, que en algunas ocasiones puede
resultarles incómodo, pero cuyo propósito es re-
glamentar su comportamiento, de manera que se
ajuste a las necesidades, tranquilidad y derechos
de toda la comunidad educativa. En su Ética para bién someterse a un código, pero al revés) sino en
Amador, Fernando Savater nos ayuda a compren- intentar comprender.
der mejor la importancia de la honestidad en Comprender por qué ciertos comportamientos
nuestra vida cotidiana. nos convienen y otros no, comprender de qué va
“Yo creo que la primera e indispensable con- la vida y qué es lo que puede hacerla “buena”
dición ética es la de estar decidido a no vivir de para nosotros los humanos. Ante todo nada de
cualquier modo: estar convencido de que no todo contentarse con ser tenido por bueno, con quedar
da igual aunque antes o después vayamos a mo- bien ante los demás, con que nos den aprobado…
rirnos. Cuando se habla de moral la gente suele Desde luego, para ello será preciso, (…) hablar
referirse a esas órdenes y costumbres que suelen con los demás, dar razones y escucharlas. Pero el
respetarse, por lo menos aparentemente y a ve- esfuerzo de tomar la decisión, tiene que hacerlo
ces sin saber muy bien por qué. Pero quizás el cada cual en solitario” (Savater, 1991). Ninguna
verdadero intríngulis no esté en someterse a un persona puede ser honesta por nosotros. Somos
código (norma, manual de convivencia o regla) o nosotros quienes decidimos cómo queremos ser y
en llevar la contraria a lo establecido (que es tam- qué acciones realizar.
95
Capítulo 2
Equidad de género
La idea que tenemos de hombres y de mujeres y todo lo que tiene que ver con su carácter de
son en realidad construcciones sociales que madres y esposas dedicadas.
atienden a la diferencia biológica del ser hu- La equidad de género es una invitación a cons-
mano en relación con los sexos. Las creencias, truir una sociedad sobre la igualdad de oportu-
ideas y estereotipos que tenemos con respecto a nidades, sin hacer diferencias relacionadas con
un sexo u otro han sido influenciadas por nues- los estereotipos de masculinidad y feminidad, en
tra cultura. procura de lograr un ser humano único, capaz
De esta manera, nos parece que el hombre y de ser y hacer sin diferencias de sexo.
la mujer son dos mundos distintos, incluso con- Concebir la vida humana desde la equidad
trarios, llegando a ser complementarios. Se mar- de género implica resignificar el mundo a par-
can tanto las diferencias entre los sexos, que se tir de la universalidad de las necesidades hu-
asume como una realidad indiscutible que los manas, el reconocimiento de la diversidad y el
hombres deben ser fuertes, dedicados a tareas convencimiento de que las relaciones y las ac-
difíciles y quienes protegen y llevan el sustento tividades humanas están centradas en lograr un
al hogar. Por el contrario, el perfil de las muje- mejor desarrollo humano para todos, indepen-
res se ha asociado con la debilidad, los oficios dientemente de las diferencias biológicas de los
domésticos del hogar, el cuidado de los hijos, seres humanos.
Relaciones de igualdad sin discriminación entre hombres y mujeres.

Implica
Equidad de género
Superar los prejuicios

Exige y estereotipos masculinos y femeninos.
96

Indagación
Hombres y mujeres,
¿diferentes o iguales?
Crea y participa
Reúnete con tus compañeros y dibujen en plie-
gos de cartulina o papel periódico, una silueta
de un hombre y otra de una mujer. Luego, con
telas o papel crepé, vístanlos de acuerdo a como
lo hacen los hombres y mujeres de la región
que ustedes habitan.
Enseguida, escribe en una cartelera cuáles son
las características de cada uno de los géneros. So-
cializa tu trabajo y confronta con tus
compañeros.
Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué significa para ti ser hombre y ser mujer?

• ¿Qué piensas del pensamiento que asocia a
los hombres con la fuerza y a las mujeres
con la debilidad?
• Expresa tu opinión acerca de la frase que
sostiene que los hombres no deben llorar.
• ¿Qué cualidades valoras de las mujeres?
• ¿Qué cualidades valoras de los hombres?
El problema de los géneros radica en los mo-

delos masculinos y femeninos que reproduce la
sociedad, porque los que se muestran son genera-
dores de desigualdad y violencia.
Mucha gente todavía considera válido el
estereotipo según el cual el hombre es un ser
superior a la mujer, dueño de ella, y por eso
son muchos los varones que asumen como
verdad que no deben intervenir, por ejemplo,
en la educación de los hijos. Muchas de esas
ideas tradicionales y negativas acerca de la
feminidad y la masculinidad se mantienen en el
tiempo.
Observa las tres imagenes y responde las si-
guientes preguntas:
• ¿Qué ves en cada imagen? Descríbela.

• Ponle un título a este grupo de imágenes.
• ¿Qué se reproduce en cada una de
las imágenes?
• ¿Con cuáles imágenes te identificas?
97
Conceptualización confinándolas casi exclusivamente a la vida
Relaciones entre sexo y género. privada” (Fernández, 2005).
• ¿Cómo son las relaciones entre hombres y

mujeres en tu región?
Históricamente se han construido relaciones de • ¿Hay discriminación y desigualdad en estas
desigualdad entre hombres y mujeres. relaciones?
No se puede negar que el sexo establece en- • ¿Qué piensas de este trato diferente entre hom-
tre los seres humanos unas diferencias natura- bres y mujeres?
les que nos distinguen con unas características • En tu región, ¿qué papel cumplen las mujeres
biológicas, fisiológicas y genéticas propias de y los hombres?
cada género.
El género nos permite apreciar diferencias psi- En nuestro contexto, existen relaciones de des-
cológicas, sociales y culturales, y a partir de ellas igualdad entre hombres y mujeres. Entender y
se generan los escenarios de desigualdad y comprender esta realidad nos debe llevar al
subordina- ción de las mujeres en relación con los compromiso de cambiar las estructuras sociales
hombres. patriarcales que fomentan la discriminación
A este respecto, lo interesante es que muchas por género. “Las mujeres y los hombres,
de las diferencias entre hombres y mujeres no tie- podemos y debemos aprender a relacionarnos de
nen un origen biológico ni parten de una desigual- una manera diferente, construyendo relaciones de
dad natural, aunque así nos lo hayan enseñado equidad, con libertad y respeto por las diferencias
durante mucho tiempo. “Ser diferente no significa y los derechos de todos. La equidad hace
ser desiguales ni tampoco fundamenta las relacio- referencia a la justicia de dar a cada cual lo que
nes de dominio y subordinación por género. Las le corresponde, de acuerdo a sus necesidades y
diferencias subjetivas de hombres y mujeres se posibilidades” (Fernández, 2005).
aprenden a través de la familia, los grupos, los La Convención sobre la Eliminación de Todas
medios de comunicación, la cultura y la las Formas de Discriminación contra la Mujer de
sociedad” (Fernández, 2005). las Naciones Unidas indica, en su artículo 1,
Nuestras sociedades son patriarcales porque que discriminación es toda distinción, exclusión o
existe el dominio del ser masculino que fomen- res- tricción que tenga por objeto o resultado
ta relaciones de poder desiguales, dominantes menos- cabar o anular el reconocimiento, goce o
y discriminatorias. “A través de diferentes pe- ejercicio por la mujer, independientemente de su
riodos históricos, se fue conformando lo que se estado civil, sobre la base de la igualdad del
conoce como la división sexual del trabajo: los hombre y la mujer, de los derechos humanos y
hombres responsables del trabajo productivo, las libertades fundamentales en las esferas
de la vida pública, de las decisiones, y las mu- política, económica, social, cultural y civil.
jeres del trabajo doméstico, de la reproducción
y de la educación y cuidado de la familia, lo
cual ha sido desvalorizado y no remunerado,
Entendemos por…
Reproducción humana, el proceso de fecundar y dar origen a un nuevo ser. Ejemplo: los hombres y las mujeres se reprod
Trabajo doméstico, las actividades que se desarrollan en el hogar, como lavar, planchar, cocinar, cuidar a los niños, etc
Capítulo 2. Equidad de género
Confinar, reducir a alguien dentro de unos límites sin permitirle salir de allí. Ejemplo: se le confinó a su cuarto.
reotipo se usa en sentido negativo y encierra en sí mismo ideas y creencias falsas.
98

Aprendiendo con...
Manuel Velásquez es un campesino colombiano casado hace tres años, y padre de dos hijos. Todos los días se levanta temprano y de
Manuel llega temprano a casa, prepara la comida para todos, ayuda a hacer las tareas a sus hijos y también le enseña a Manuel, su
académicos. Todos en este hogar colaboran en cualquier oficio que sea necesario. No hay unas tareas para niñas y otras para niños. L
¡Lo hacen muy bien!
Actitudes sexistas
Existen diferentes prácticas sociales que repro- nes, mientras las niñas y jóvenes se dedican a
ducen la discriminación contra las mujeres y observar pasivamente.
que se llaman actitudes sexistas. Mirta González Espacios restrictivos. Existen de hecho espa-
(citada por Fernández, 2005) destaca las princi- cios para niños y niñas; por ejemplo, durante el
pales en los ámbitos educativos recreo los niños juegan activamente y utilizan el
Androcentrismo. Se validan más los intereses centro del patio, mientras las niñas hacen uso de
masculinos. Por ejemplo, se da mayor importan- las zonas adyacentes del mismo, con movimien-
cia a los intereses y actividades de los hombres. tos muy restringidos en esa área.
Minimización. No se les da importancia a las Comentarios sexistas. Se presentan expre-
mujeres. No se les tiene en cuenta. Se minusva- siones estereotipadas, como, por ejemplo, “las
loran sus intereses y necesidades.
mujeres no son buenas para las matemáticas”,
Negación de las emociones. Las expresiones
“los hombres no lloran” o “los hombres no sir-
de afecto y de dolor son consideradas como par-
ven para cocinar”. Los chistes sexistas también
te del estereotipo femenino, por lo tanto se les
se fomentan.
califica como debilidad.
En el siguiente cuadro debes escribir ejemplos
Exclusión de actividades. No se consideran
de actitudes sexistas que se presentan entre ni-
las particularidades de las mujeres y en lugar
ños y niñas de la región donde tú habitas.
de alternativas se promueven exclusiones, tales
Debes leer el texto anterior e identificar con un
como escoger deportes de interés de los varo-
ejemplo real cómo se da esta situación en tu
contexto.
Actitud sexista Ejemplo real
Androcentrismo
Minimización 99
Negación de las emociones
Exclusión de actividades
Espacios restrictivos
Comentarios sexistas
Una nueva masculinidad
Así como hay varones que siguen manejando en sus relaciones
estereotipos sexistas, otros han superado esta visión. Esto significa que se
comportan procurando respetar la igualdad, son sensibles,
comprensivos, cariñosos, promueven el amor, el diálogo y la
fraternidad.
Esta nueva generación de hombres, asume responsabilidades directas
en la crianza de los hijos y en las labores domésticas, mucho más por
cuanto la mujer, desde hace bastante tiempo, se ha venido incorporando
activamente en actividades laborales.
En síntesis, todos podemos, y debemos, superar la formación patriarcal
y promover relaciones de equidad de género con la ayuda de nuestras
familias y educadores, como la única alternativa de hacer a un lado los
estereotipos de masculinidad y feminidad.
Pero así como la identidad masculina se aprende, también se
puede cambiar.
• ¿Qué actitudes y comportamientos de tu familia pueden estar promovien-

do discriminaciones sexistas?
• ¿Qué actitudes y comportamientos en tu institución educativa pueden es-
tar promoviendo discriminaciones sexistas?
• ¿Qué crees que se puede hacer desde la institución educativa para promo-
ver la equidad de género?
• ¿Qué pueden hacer los niños y las niñas para establecer relaciones iguali-
tarias y respetuosas entre todos?
Ser personas
Hemos aprendido que los hombres y las mujeres somos diferentes, no
solamente porque tenemos sexos que nos distinguen como tales, sino
porque aprendemos a serlo en nuestros diferentes contextos.
Esto significa que hay muchas maneras de ser hombres y mujeres, tal
como pudiste trabajarlo en la etapa de indagación, lo cual, en últimas,
es lo que nos hace diferentes.
Sin embargo, estas diferencias sexuales no tienen por qué promover
desigualdades ni estimular actos de agresión entre los hombres y las
mujeres. La dominación masculina es el efecto cultural de una forma de
entender y construir las relaciones entre hombres y mujeres en la vida
privada y pública que debe ser cambiado por actitudes que promuevan
la igualdad.
100
Básicamente necesitamos trabajar en todo aquello que nos une.
Hombres y mujeres podemos construir una sociedad justa e igualitaria,
procurando superar la educación patriarcal, la misma que les concede a
los hombres una condición de superioridad dañina, que no es real sino
formada a través de numerosas prácticas sexistas.
La superación de la violencia y la inequidad de género se logran cuan-
do las comunidades pueden desmitificar la estructura patriarcal que hace
que los hombres tengan que estar demostrando que son machos, rudos, y
que ejercen el control. No hay insulto más grande para un hombre que ser
llamado “niñita” o “mujercita”.
Estas mentiras acerca de la masculinidad empujan a los hombres a no
dejarse tocar por los sentimientos y a decidir sobre el hogar y el cuerpo
desde el ámbito del poder masculino. Debemos pensar de otra manera
que lo masculino y lo femenino no se oponen, no se enfrentan. Se deben
fomentar la igualdad de oportunidades, se deben valorar las formas de
ser masculinas y femeninas. Se deben desmitificar las supuestas verdades
que existen formas de ser hombres y mujeres.
En las niñas y mujeres se debe empoderar la toma de decisiones, y
en los niños y hombres es necesario fortalecer la expresión de los senti-
mientos (los hombres sí lloran porque son seres humanos), la participa-
ción en las responsabilidades del hogar (intervenir en la realización de
los oficios domésticos ) y en el ejercicio de la paternidad (cuidar a los
niños, cambiar pañales, etc.).
Aplicación
Como propuesta de aplicación debemos superar

la dicotomía de que los hombres y las mujeres
son seres distintos y que el dominio es ejercido
por los hombres. Mirta González Suárez nos
propone partir de los mitos centrales de la
masculinidad y la feminidad para fomentar la
equidad (Fernández, 2005):
ra que desarrollan su autonomía en condiciones de igualdad y con las mismas oportunidades. Paternidad. La relación que establece el hombre con su
101
Mitos Propuestas de aplicación para fomentar la equidad
Lo masculino y lo femenino como esferas separadas.

El primer mito consiste en creer que a raíz de las Los hombres y las mujeres deben ser educados de diversas
diferencias biológicas y fisiológicas de los hombres y las maneras. El comportamiento de las personas no está
mujeres y presentarlos como personas fundamentalmente determinado por el hecho de ser hombre o mujer: cada
distintas; deducimos que los hombres son seres fuertes, persona debe tener opciones y alternativas conductuales.
dominantes y rudos; y las mujeres personas pasivas, En la institución educativa y la familia los hombres y
débiles, dependientes y emocionales. Esta situación mujeres deben participar en igualdad de condiciones en
es presentada como natural y de ahí se salta a la todas las actividades sin discriminación por el hecho de ser
consideración de que los hombres son los que toman las hombre o mujer.
decisiones importantes y las mujeres dependen de ellos.
Las mujeres tienen tanto derecho como los hombres a

El poder social.
participar en la toma de decisiones y alcanzar la igualdad.
En el patriarcado, las mujeres son asignadas socialmente
En la institución educativa y la familia se debe promover
a la esfera privada, la casa, el hogar y las actividades
que hombres y mujeres puedan tomar decisiones y ocupen
domésticas, mientras que lo público es un ámbito
lugares de poder en condiciones de igualdad. Es necesario
masculino, por lo que el acceso a los lugares de poder
promover la participación femenina en los espacios donde
corresponde básicamente a esta órbita.
es exclusivamente masculina.
En la institución educativa y la familia se debe promover

el desarrollo de capacidades de los hombres y las mujeres
Sexismo o discriminación por género.
por igual (hay lugares donde se promueve el espacio de
Hay discriminación por género cuando no se permite
la educación o el trabajo externo solo para los hombres).
el desarrollo de potencialidades, por el solo hecho de
Las actividades de la familia deben ser responsabilidad
pertenecer a un grupo específico.
compartida (los hombres también pueden cuidar a los
niños y hacer oficio).
Nadie debe ser educado para ejercer la violencia ni

para la sumisión; más bien se debe fomentar el diálogo
y la tolerancia tanto en la institución educativa como
en la familia.
Violencia.
Se debe eliminar el lenguaje discriminatorio y los chistes
Los hombres han sido educados para la violencia,
que denigran a la mujer.
mientras que a las mujeres se les reprime cualquier
Promover el respeto y la defensa de los derechos humanos.
expresión de la misma.
Valorar las experiencias, necesidades y perspectivas de
mujeres y hombres.
Fomentar el respeto por las diferencias.
Promover la resolución pacífica de los conflictos.
Según el cuadro anterior, ¿qué acciones puedes transformar en la familia, la escuela

y las relaciones entre los niños y las niñas para lograr la equidad de género? Enumera
cinco puntos para cada escenario.
Escenarios Puntos por transformar

Familia
Institución educativa
102 Relaciones entre los niños y las niñas
Este capítulo
Entendimos que existen en nuestra realidad desigualda-
des en las relaciones entre los hombres y las mujeres. fue clave porque
Estas desigualdades se fundamentan, por un lado, en
las diferencias sexuales naturales del sexo, que son las Es necesario desmitificar la estructura patriarcal
características biológicas, fisiológicas y genéticas de las que hace que los hombres tengan que estar
personas. Y por otro lado, en el género, donde aprecia- demostrando que son machos, rudos, que tienen el
mos diferencias psicológicas, sociales y culturales, desde control. Estos estereotipos empujan a los hombres a
donde se generan los escenarios de desigualdad y subor- no dejarse tocar por los sentimientos y decidir sobre el
dinación de las mujeres. hogar y el cuerpo desde el ámbito del poder masculino.
Vivimos en una sociedad patriarcal que profundiza Debemos pensar de otra manera que lo masculino y lo
las diferencias y radicaliza el dominio del ser femenino no se oponen, no se enfrentan. Se debe
masculino, fomentando relaciones de poder desiguales, fomentar la igualdad de oportunidades y valorar las
dominantes y discriminatorias contra las mujeres. Al formas de ser masculinas y femeninas.
mismo tiempo que niega a los hombres experiencias En las niñas y mujeres se debe empoderar la toma
emocionales como la ternura y el dolor, obstaculiza de decisiones, y en los niños y hombres se debe fortalecer
también la vivencia de la paternidad y lo impulsa a la expresión de los sentimientos, la participación en las
ejercer dominio haciendo uso de la violencia en sus responsabilidades del hogar y el ejercicio de la
relaciones y formación humana. paternidad. En los ámbitos educativos y familiares se
Comprendimos que debemos superar los estereotipos deben fomentar espacios de participación igualitarios,
aprendidos que existen sobre los roles de los hombres y tanto para hombres como para mujeres. Evitar la
las mujeres, que propician comportamientos sexistas en separación de actividades por razones de sexo y género y
nuestra vida cotidiana. fortalecer la participación de la mujer en actividades
tradicionalmente masculinas.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
Desde el ejercicio de la política también se debe lu- como con los derechos sexuales y
de los
char contra la violencia y la inequidad de género. Por reproductivos, en la medida que es
mismos.
eso fue creada la Política Pública de Mujeres y Equi- en el cuerpo de las mujeres donde se
Igualmente
dad de Género en el Distrito Capital. Observa cómo establece su unidad y se hace posible
, la
se hace realidad en este artículo preliminar de enfo- el ejercicio
integridad
que de la política.
física y
Artículo 4°. Enfoque
mental
La Política Pública de Mujeres y Equidad de de las
Género está orientada por el enfoque de derechos y de mujeres se
género. Los derechos humanos de las mujeres son considera
universales, indivisibles e interdependientes. Estos se como
hacen efectivos mediante la igualdad real entre mujeres presupuest
y hombres. o fun-
Los derechos civiles y políticos se articulan con damental
los derechos económicos, sociales y culturales, así para el
ejercicio del resto de sus derechos.
La desigualdad que enfrentan las mujeres, origi- nada en la
construcción social, en la cual, a partir de las diferencias biológicas
(sexuales) entre mujeres y hombres, se han estructurado social y
culturalmente relaciones de poder jerarquizadas y subordinadas, es
decir, se relega a las mujeres a ámbitos como la co- cina, la
reproducción y el cuidado de los hijos y se privilegia a los hombres al
trabajo y la adquisición de los bienes para el sostenimiento del
hogar, colocán- dolos en una posición de poder frente a su familia y
a la mujer en actitud de obediencia.
Estas desigualdades deben ser superadas propi- ciando espacios
para la equidad y la participación de las mujeres en todos los
ámbitos.
103
Capítulo 3
Vivir en familia
Introducción
La vida en familia supone atravesar momentos Sin importar su tamaño, lo que nunca debe
alegres y tristes, pero es en la familia donde re- faltar en una familia es el calor de hogar. Porque
cibimos amor, comprensión, tolerancia, solida- en ese ambiente es donde podemos dialogar,
ridad y fraternidad. donde aprendemos a ser personas éticas y res-
Todos tenemos derecho a una familia, a crecer ponsables con nuestro mundo, es el lugar donde
en ella, a aportar, enriqueciéndola con nuestra pre- podemos experimentar las delicias de la vida,
sencia y con acciones positivas. Con sus bondades disfrutando, por ejemplo, de los juegos, de las
y defectos, la familia nos proporciona abrigo, pro- reuniones, de todo cuanto representa la vida en
tección, alimentación y en el hogar nos relacio- el seno de una familia.
namos, somos felices, aprendemos y compartimos Por supuesto, no faltarán las dificultades, las
con nuestros seres queridos. incomprensiones y los malos momentos, pero
Hay familias de todas las clases, unas son pe- es- tamos invitados a superarlos porque lo que
queñas: donde hay una madre y un hijo. Las hay debe primar en una familia es la unión, la
gigantes, con muchos hijos, hermanos, tíos, alegría y el amor. QUE VIVA LA FAMILIA.
abuelos.
Familias
Son
Se relaciona con
unidos por relaciones de parentesco que pueden ser sanguíneas o afectivas.

Comunicación Protec ción
Diálogo Afecto
Implica
Capítulo 3. Convivencia y paz. Vivir en familia
104

Indagación
Mi familia
Crea y participa
Utilizando material reciclable, elabora un álbum la primera hoja, o sea en la portada de tu friso, el
donde registres los momentos más importantes nombre de tu familia.
de tu vida familiar. Utiliza distintos recursos Organiza cada hoja de forma que quede un
como fotografías, dibujos, decora la portada y marco con sus respectivos dibujos.
las hojas. Escribe los nombres de tus familiares. ¡Listo! Has realizado un hermoso friso familiar.
Puedes unir las hojas y la portada con un cordón
o una pita para que tenga un bonito acabado.
¡Sé creativo! Conceptualización
Instrucciones: escritos que identifiquen tu vida

Vas a realizar un friso sobre tu familia. Para reali- familiar. Escribe con letra grande en
zarlo, debes tener a mano cartulinas en En
octavos, hojas papel bond o cartones, por ocasiones
ejemplo desar- mando una caja de cartón y olvidamos
cortándola en tamaño carta. Puedes disponer de a las
tres a seis hojas y deco- rarlas haciendo personas
pequeños marcos. que te-
nemos
más
cerca.
Aquellos
que nos
brindan
su afecto,
que nos
han dado
todo lo
que
tenemos;
muchas
veces las
Toma la hoja, cartón o cartulina horizontal-
únicas
mente y únela con cinta pegante de forma que
personas
la cinta quede verticalmente, o sea que las dos
que nos
queden unidas. Pega todas las hojas o
defien-
cartulinas que desees según las ilustraciones o
den, nos
escritos que quieras colocar.
quieren y
Elabora dibujos de tu vida familiar (un
nos
paseo, tus parientes, tu casa, entre otros).
protegen:
Puedes escribir también poemas, canciones o
nuestra
familia. Hoy en día existen diversos tipos de fami-
lias. En el caso de los hijos, algunos viven con su mamá y su
papá, otros viven solo con uno de ellos, o con los abuelos
o con un tío.
Muchos niños integran nuevas familias, pues por la
separación de sus padres origina- les, que tienen otras
relaciones, empiezan a vivir con una madrastra o un
padrastro y tam- bién hermanastros.
Todas estas opciones de vida son válidas y reciben
protección de las leyes, pero sobre todo, en la familia se
debe procurar siempre la construcción de relaciones de
amor, cariño y respeto.
• ¿Cómo está conformada tu familia?

• ¿Qué es lo que más admiras de tu familia?
• ¿Recuerdas recientemente cuándo abrazaste a algún
miembro de tu familia y le expresaste sentimientos de
cariño?
• ¿Recuerdas algún momento especial que hayas vivido
en familia?
• ¿Cuántas clases de familias conoces? Cuénta- nos cómo
están conformadas.
105
Actúa éticamente:
• ¿Qué ha hecho tu familia por ti?
nsmite los valores de la has
sociedad en tú
la que
• ¿Qué hecho porsetuvive. La familia se ha transformado en función de los cambios sociales y hoy en día existen diversas form
familia?
onformación.
abuelos, bisabuelos (generaciones ascendentes); puede, incluso, llegar a abarcar parientes no sanguíneos como por ejemplo, los medio hermanos y los h
La familia debe tomarse como un proyecto, como
una construcción que debe ser trabajada y culti-
vada para que cada uno de sus miembros pueda
desarrollarse adecuadamente. En la familia se
deben planificar, fijar y desarrollar metas.
Trabaja en tu cuaderno los siguientes aspectos

de tu familia.
1. Construir una visión de familia con base en las

siguientes preguntas.
2. Descubrir y desarrollar los talentos y habilidades de los miembros de la familia. Hazlo con todos los
que quieras.
3. Reconocernos afectivamente con nuestra familia.
106
Capítulo 3. Convivencia y paz. Vivir en familia

4. Compromiso familiar.
niños y mueren los hombres, donde la libertad y el amor florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Ahí veo yo la importancia de la fam
británico.
Creación y participación que expliques qué puedes

Todas las familias atraviesan por circunstancias hacer
en que las personas que las integran sienten para
que así como van nada funciona como debería, colabor
o que los otros no los comprenden. En muchas ar en la
ocasiones, cuando somos niños o adolescen- resoluci
tes, creemos que la vida en familia nos limita, ón de
lo que se traduce en problemas de convivencia los
y comunicación. problem
Organícense en grupos y comenten los pro- as que
blemas más frecuentes que tienen con sus fami- tienes
lias y por qué creen que existen. Seleccionen con tu
uno y represéntenlo por medio de dibujos. Para familia
hacerlo, tengan en cuenta que debe referirse a y cómo
una situación concreta (un permiso para salir hacerles
con amigos o amigas, el cumplimiento de las saber lo
tareas de la casa, etc.) que
Así mismo, si existen diferencias en las órde- sientes
nes que reciben en la casa por razón del género, al
es decir, cuando se es hombre o mujer: especi- respect
fica con quién es el problema, qué harías tú en o.
circunstancias semejantes y qué consecuencias
traerían tus determinaciones. ¿
Expongan sus trabajos y una vez que todos C
los equipos hayan presentado el suyo, comenten ó
qué coincidencias existen entre los m
planteamientos hechos. Al concluir, escribe en o
tu cuaderno de trabajo un texto que se titule
Cómo puedo vivir mejor con mi familia, en el s
olucionar problemas en la familia?
Aunque a veces nos parece que la solución a los problemas
que se viven en el seno de la familia no depende de nosotros,
resulta que al respecto podemos hacer mucho más de lo que
imagina- mos. Al establecer comunicación con los que nos
rodean es más fácil que encontremos soluciones y
diferentes caminos para lograr actitudes respetuosas con
las personas con quienes convivimos.
Comenta con tu grupo algunas de las ideas que escribiste
en tu cuaderno sobre cómo colaborar en la solución de los
problemas que se enfrentan en la familia.
Piensa éticamente
A veces, algunos problemas familiares derivan en situaciones
que se tornan agresivas para sus integrantes. Estas situaciones
pueden ir desde gritos y castigos exagerados, hasta llegar al
maltrato físico.
Escribe un enunciado que dé respuesta al siguiente
planteamiento: ¿Cómo puede darse un trato respetuoso entre
todos los miembros de la familia?
107
Aprendiendo con...
La mayoría de los padres aman verdaderamente a sus hijos. Pero en nuestra vertiginosa vida, donde las personas tienen que trabajar in
en familia. Vivir es compartir, reír, jugar, conversar, abrazar. Recuperar el tiempo con quienes vivimos es vital para construir mejores r
Observa estas fotografías de familias.
108
1. ¿Qué elementos comunes comparten las
personas que acabas de ver en las diferen-
tes fotografías?
2. ¿Consideras que todas ellas pertenecen a fa-
milias? Explica tu respuesta.
3. Compara las cuatro imágenes. ¿Qué elementos
son diferentes?
Aplicación
Relaciones familiares
Tema de consulta: La familia, ayer y hoy
Procedimiento:
En grupos de cuatro o cinco estudiantes, pongan
en práctica la siguiente actividad:
1. En la región donde viven, realicen unas

entrevistas de modo que puedan conocer y
comparar la diversidad de familias existentes
allí y las relaciones que se dan en ellas.
2. Identifiquen entre sus familiares, vecinos,
amigos y amigas las personas que podrían
ser entrevistadas. Escojan una pareja mayor
de 40 años y otra más joven.
3. Busquen el mejor momento para realizar la Para las entrevistas pueden seguir esta guía:
entrevista, es decir, cuando todos tengan la
mejor disposición de ánimo y de genio. • ¿Cuántos integrantes tiene la familia?
4. Al comienzo de cada entrevista, • ¿A qué se dedican las mujeres de la familia?
escriban los siguientes datos: nombre del • ¿A qué se dedican los hombres de la familia?
entrevistado/a, edad, sexo y lugar de origen. • ¿A qué edad promedio se casan o unen
5. Registren las respuestas de cada las personas?
entrevistado en sus cuadernos de trabajo. • ¿Cuántos hijos tienen?
6. Escriban en los cuadernos de cada uno • ¿Qué costumbres familiares tienen?
sus opiniones acerca de los resultados de • ¿Qué actividades realizan juntos?
la entrevista. • ¿Cómo se divierten?
7. Sigan el orden de las preguntas y anoten • ¿Cómo son las relaciones entre los
las respuestas en el cuaderno de trabajo. miembros de la familia?
109
Consolida las respuestas de cada equipo en el siguiente cuadro.
Concepto Ayer Hoy
Número de integrantes
Actividades de las
mujeres
Actividades de los
hombres
Edad promedio en que

se casan o unen
Promedio de número de
hijos/as
Algunas costumbres
Aspectos importantes de
la vida familiar
Relaciones familiares
Al final, comenta qué cambios identificaron en la composición, en las

actividades y en las relaciones familiares a través del tiempo. Es probable
que en la información aportada por las entrevistas de tus compañeros,
encuentres que en la familia de hoy un mayor número de mujeres se ha
incorporado a actividades fuera del hogar, que la edad de unión de las
parejas ha aumentado y que las familias tienen menos hijos e hijas.
Esto es así porque la posibilidad de decidir sobre el número de hijos y
el momento en que se desean tener les brinda a las parejas mayores
oportunidades de lograr tanto metas personales como familiares, lo cual
contribuye a crear condiciones más favorables para cada uno de sus
miembros.
110
Este capítulo
fue clave porque
A través de este capítulo:
• Reconocimos la diversidad de familias • Valoramos lo que hace cada uno en la cons-

existentes en nuestra sociedad. trucción de la vida familiar.
• Comprendimos que el afecto y la solida- • Comparamos los distintos tipos de fami-
ridad son los elementos constitutivos del lia y los cambios que han tenido a través
clima familiar. del tiempo.
Conectémonos con
Ciencias Sociales
El fortalecimiento de vida familiar de hoy
se hace desde la promoción de las relacio-
nes democráticas.
Las relaciones de género y las de
autoridad están profundamente relacionadas
con la vida familiar. Se hace alusión a la
autoridad cuando un miembro tiene el autonomía y la interdependencia de cada uno
reconocimiento como la persona que decide de los miembros de la familia, en un contexto
sobre la organización y las tareas en la vida de cuidado recíproco, en relaciones no autori-
familiar. tarias. La confianza y el respeto por los dere-
Es de gran importancia el desarrollo de los chos de cada integrante del grupo familiar están
criterios democráticos y de diálogo para que en la base de un modelo más democrático de
todos los miembros del hogar enriquezcan convivencia. (Adaptado de http://www.unicef.
con sus habilidades, intereses y necesidades, org/argentina/spanish/Modulo4.pdf)
la vida familiar. De esta forma quienes ejer- Por eso, en las familias de hoy es importante
cen la autoridad lo hacen teniendo en cuenta a fortalecer relaciones donde se valore la palabra
los demás, construyendo relaciones de afecto, de los hijos y los padres, donde se tomen
confianza y convivencia. decisiones en conjunto, se comprendan y
Algunos de los aspectos de esa construc- donde las normas familiares sean fruto del
ción son los modos como se comparte la consenso.
vida familiar, si se aceptan las diferencias de También es importante no confundir la au-
género, si se trata de participar y consensuar toridad democrática con la falta de límites. To-
las decisiones, si se asumen responsabilida- dos en la familia deben respetar unas normas,
des y decisiones conjuntas, si todos aportan unos límites que son discutidos y concertados
a las tareas domésticas. y que a su vez ayudan al crecimiento, la auto-
La autoridad en la familia puede ser ejerci- nomía y el desarrollo de las metas y sueños
da con formas que respeten simultáneamente la de cada miembro. 111
Capítulo 4
Aprender a aceptar al otro
El respeto es un valor que consiste en aceptar La tolerancia es el respeto a los derechos y

y comprender al otro en sus formas de expre- las libertades de los demás. Sin tolerancia la paz
sión y pensamiento, aun cuando ellas sean muy no es posible. Debemos reconocernos como
diferentes a las mías. Las personas suelen pen- seres diferentes pero capaces de convivir en
sar diferente y esto no quiere decir que estén la diversidad. Solo a través de la tolerancia
equivocadas. Por eso, debemos ejercitarnos en podemos evitar la violencia y la coerción como
aceptar a los demás, evitando el desprecio, el formas para construir una sociedad. Tenemos que
rechazo y la indiferencia con quienes son dife- aprender a aceptar a las personas que piensan
rentes a nosotros. diferente o que tienen alguna característica
distinta a la de la mayoría.
Cultivar la amistad
Desarrollar el afecto y la empatía. Vivir en armonía.
Tolerancia para
Cultivar la paz. Reconocer y aceptar la diferencia.
Capítulo 4. Aprender a aceptar al otro

112

Indagación
Somos diferentes
Érase una vez en que los colores del mundo tan vacía como la luna. Soy el
co- menzaron a reñir. Cada uno reclamaba ser el color de la pasión y del amor; de
mejor, el más importante, el más útil y el la rosa roja y de la amapola”.
favorito.
El verde dijo: –“Claramente yo soy el más El
importante. Soy el signo de la vida y de la es- púrpura
peranza. Fui escogido por la hierba, los se levantó
árboles y las hojas. Sin mí, todos los animales a su plena
morirían. Miren el campo y verán que estoy altura.
presente en casi todo”. Era muy
El azul lo interrumpió con estas palabras: alto y
–“Ob- serven, ustedes solo piensan en la tierra, habló con
pero con- sideren el bellísimo azul del cielo y el gran
mar. pompa,
El agua –continuó– es la base de la vida y diciendo
es elevada por las nubes del mar profundo. El estas
cielo da espacio, paz y serenidad. Y todo eso, palabras:
todo, es de color azul”. –“Soy el
El amarillo se rió mientras decía: –“Ustedes color de la
son todos tan serios. Yo traigo risa, regocijo y ca- realeza y
lor al mundo. El sol es amarillo, la luna es amari- del poder.
lla, las estrellas son amarillas. Cada vez que miren Los reyes,
un girasol el mundo entero empieza a reír. Sin mí jefes y
no habría diversión”. obispos me
El naranja empezó a tocar su trompeta y dijo: han
–“Yo soy el color de la salud y de la fortaleza.
escogido
Puedo ser escaso, pero soy precioso porque sa-
siempre a
tisfago las necesidades de la vida humana.
mí, porque
Pro- porciono las más importantes vitaminas.
soy el
Piensen nada más en las zanahorias, las
signo de la
calabazas, naran- jas, mangos y papayas. Yo no
autoridad
ando rondando por ahí todo el tiempo, es
y la
verdad, sino cuando lleno el cielo a la salida y
sabiduría.
puesta del sol.”
La gente
El rojo no podía aguantar por más tiempo y
no me
gritó, –“¡Yo soy el líder de todos ustedes! Soy
cuestiona,
sangre, ¡la sangre de la vida! Soy el color de la
¡ellos
valentía. Estoy dispuesto a pelear por una causa.
escuchan
Llevo fuego en la sangre. Sin mí, la tierra estaría
y
obedecen!”.
Y así los colores fueron jactándose, cada uno convencido
de su propia superioridad. Su riña se puso cada vez más
ruidosa. Súbitamente hubo un relámpago de luz brillante, el
trueno tronó y retumbó.
La lluvia empezó a caer sin clemencia. Los colores se
agacharon de miedo, acercándose los unos a los otros para
confortarse. En medio del clamor, la lluvia empezó a hablar:
–”Tontos colores, peleándose entre ustedes, cada uno
tratando de dominar al resto. ¿No saben que cada uno fue
hecho con un propósito especial, único y diferente? Únanse de
las manos y vengan conmigo”.
Haciendo como se les dijo los colores unie- ron sus manos.
La lluvia continuó: –“De ahora en adelante, cuando llueva, cada
uno se extenderá a través del cielo en un gran arco de color
como un recordatorio de que todos pueden vivir en paz. Y se
llamarán Arco Iris, como un signo de esperanza para el
mañana”.
–Y así, siempre que una buena lluvia lava al mundo, y el Arco
Iris aparece en el cielo, re- cordemos la necesidad de
apreciarnos y aceptarnos los unos a los otros sin hacer
distincio- nes egoístas.
(Anónimo, 2011)
113
• ¿Te identificas con alguno de los colores? Tipos de tolerancia.
¿Por qué? Se consideran los siguientes tipos de tolerancia:
• ¿Cómo relacionas la historia con la aceptación
de los demás? a. Tolerancia racial: Cuando se convive y se res-
• ¿Qué opinas de las palabras de la lluvia? peta a personas de otras razas. El racismo es
• Piensa en las personas que no puedes aceptar, la intolerancia racial.
y explica por qué motivos tienes esta dificul- b. Tolerancia religiosa: Es la actitud de respetar
tad. ¿Qué puedes hacer para tener una rela- y convivir con personas de distintas creencias
ción diferente con esas personas? o religiones.
c. Tolerancia sexual: Cuando se respeta y se
Actúa éticamente convive con personas del sexo opuesto. El
Piensa en una persona con quien hayas tenido un machismo es una forma de intolerancia se-
conflicto y responde: xual. También se considera el respeto a otras
opciones sexuales como el homosexualismo
• ¿Cuál fue la principal diferencia que tuviste en hombres y mujeres.
con esa persona? d. Tolerancia étnica: La persona respeta y
• ¿Cuáles son las diferencias más comunes con convive con individuos extranjeros, de otras
tus compañeros, profesores o familiares? culturas, razas o de otros pueblos. La
• ¿Crees que te puede faltar tolerancia con algu- xenofobia es la intolerancia étnica.
nas personas? e. Tolerancia de ideales: Cuando se convive y
• ¿Cómo podrías superar esa falta de tolerancia?
se respeta a personas con diferentes pensa-
mientos, ideales o principios diferentes. En
Los Derechos Humanos nos exigen respetar las
política, la derecha e izquierda extremas sue-
diferencias de las personas. Si lo haces, ayudas a
len ser intolerantes.
construir un mejor país. ¡Construye convivencia,
f. Tolerancia social: Se convive y se respeta a
paz y país!
las personas con diferente condición social.
La discriminación por razones económicas,
sociales o culturales es la intolerancia social.
Conceptualización Principios, tipos y límites de la tolerancia
Límites de la tolerancia
En la actualidad existen manifestaciones de in-
tolerancia. Que se expresan a través de actitudes
de desprecio, agresión e incluso asesinatos por
Principios razones de raza, pensamiento, religión y sexo.
Los principios de la tolerancia son: Estas situaciones se pueden presentar en cual-
quier lugar.
1. La razón y la verdad no son absolutas. Las Ser tolerante no significa que debemos aceptar
personas tienen diferentes formas de pensar, todo lo que ocurre. Fenómenos como el
sentir y actuar. Lo que existen son creencias, terrorismo, la violencia, la discriminación, la
ideas y comportamientos que yo acepto o re- injusticia, etc., son inaceptables porque van en
chazo. Debo aprender a vivir en un mundo contra de la convivencia, la dignidad humana y la
con diferencias. paz. Los límites de la tolerancia están en el
2. El respeto mutuo deriva del reconocimiento ejercicio de los Derechos Humanos.
de la igualdad fundamental y la dignidad de
todos los seres humanos. Somos iguales en la Piensa éticamente
medida en que somos seres humanos con los Para aprender a aceptar a los demás, es nece-
114 mismos derechos y la misma dignidad. sario conocerlos y compartir con ellos. Te has
Capítulo 4. Aprender a aceptar al otro

d
a
d
o
c
u
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n
t
a
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a
y
o
r
f
a
c
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l
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a tus amigos porque los conoces y los estimas. Cada
Aprendiendopersona
con... es maravillosa, tiene una familia y una his-
El 12 de diciembre de 1996 se aprobó la resolución de la Asamblea General de la Unesco en el Día Internacional para la Tolerancia. Los artículos con
toria como cualquiera de nosotros, y por eso merece
La tolerancia es el reconocimiento y la aceptación de las diferencias entre las personas. Es aprender a escuchar a los demás, a comunicarse con ellos y
nuestro respeto y aprecio. ¿Te imaginas cuán aburrido
La tolerancia es el reconocimiento de la diversidad cultural. Es estar abierto a otras formas de pensar y a otras concepciones, apertura derivada del in
La tolerancia essería el mundo si de
el reconocimiento todos
que pensáramos y sintiéramos
ninguna cultura, de tiene
nación o religión la el monopolio del conocimiento o de la verdad.
La tolerancia esmisma
una formamanera? La magia
de la libertad: de ladehumanidad
estar libres consiste
prejuicios, estar libres de dogmas. La persona tolerante es dueña de sus opiniones y de su cond
La tolerancia esen
unaque somos
actitud diferentes.
positiva ¡Viva exenta
hacia los demás, la diferencia!
a todo aire de superioridad.
Aplicación
Comparto con todos
Aceptar a los demás es un reto. Implica generosidad,

conocimiento, cercanía y confianza. No importa
dónde ni con quién vivamos, estamos llamados a
ser felices haciendo felices a los demás.
Crea y participa
Reúnete con tus compañeros y elaboren una cartelera
titulada: “Las personas con las que convivimos”, don-
de muestren los momentos agradables que disfrutan
en compañía de diferentes personas cercanas a la vida
de ustedes.
Actúa éticamente
Organiza con tu profesor y con tus compañeros una
reunión para compartir juntos. Consiste en destinar un
espacio de tiempo para oír música, llevar comida y es-
tar juntos. Preferiblemente deben buscar un sitio dife-
vive, aunque no necesariamente las comparta. Implica el respeto por la forma de pensar y de vivir que tienen los demás. La tolerancia nos exige compr
rente al salón y que ojalá esté al aire libre.
Cada
o a la convivencia, pues unoserdebe
es un llevar a esa
eminentemente reunión,
social. comidaconvivencia
Con el término o bebi- nos referimos a las buenas relaciones donde se promueve el diálogo
da para poner en una bandeja y compartir con
todos. Ese día te comprometes a hacer felices a los
demás. El objetivo de esta actividad es acercar a las
personas menos aceptadas del grupo y hacerlas
sentir bien.
115
Este capítulo
A través de este capítulo: fue clave porque
• Hemos aprendido la importancia de
ser tolerantes.
• Con la tolerancia cultivamos la paz y te distintos. Tener la mente abierta a otras
la convivencia. formas de pensar y a otras formas de enten-
• Con la tolerancia reconocemos que somos der el mundo y la vida, es una expresión
diferentes en nuestra forma de ser, pensar, de tolerancia muy auténtica.
sentir, y que aceptarlo no debe ser • La tolerancia es el reconocimiento de que
impedimento para construir relaciones ninguna cultura, nación o religión tiene el
de convivencia con los demás. monopolio del conocimiento y de la verdad.
• La tolerancia consiste en aprender a • La tolerancia es una invitación a
escuchar a los demás, y también supone la liberarnos de los prejuicios.
necesidad de comunicarse con ellos y • La tolerancia es una actitud positiva hacia
entenderlos. los demás, de aprecio y acogida sin ninguna
• Con la tolerancia reconocemos que venimos clase de reservas.
de diferentes partes, que somos culturalmen-
Conectémonos con
Ciencias Sociales
La tolerancia se conecta con las habilidades
sociales, en las actitudes que asumimos cuando
nos relacionamos con los demás. Como lo hemos
dicho muchas veces, la vida ética se perfila en las
decisiones que tomemos. Elige qué harías en
las siguientes situaciones:
Conoces un niño muy pobre: • Buscas conocerlo mejor.
• Piensas que las personas así son salvajes o raras.
• No le das importancia y te relacionas nor-
malmente con él. Encuentras un anciano que camina demasiado
• Te burlas de su situación y te alejas. despacio:
Tienes una compañera que no come carne ni • Lo ayudas a llegar donde necesita o esperas
va a fiestas: con paciencia mientras pasa.
• Lo sobrepasas rápido sin importarte su necesidad.
• Le dices que es ridícula y aburrida.
• Comprendes sus razones y la respetas. Un niño con discapacidad se acerca:
116
En tu salón de clase hay un compañero cuyo color de piel es
dist • Te alejas.
int • Le hablas con naturalidad.
o al
de
la
ma
yor
ía
de
ust
ede
s:
Repasemos lo visto
En esta unidad hemos aprendido la importancia relaciones de amistad que tiene con él. Además,
de la honestidad. no podrá ser sincero porque tendrá que callarse
La honestidad es una forma de ser coheren- lo sucedido. Carlos sabe entonces que devolver
te entre lo que se piensa y lo que se hace. Ser la billetera es lo mejor que puede hacer.
honesto requiere ser sincero con uno mismo y También hemos aprendido cómo son nues-
con quienes convivimos o tratamos. Exige un tras familias hoy en día y sabemos que:
comportamiento adecuado, correcto, justo y
desinteresado. Hay formas sencillas para vivir • Reconocimos la diversidad de familias que
con honestidad. Ellas son: viven en nuestra sociedad
• Comprendimos que el afecto y la solidari-
• Cumplir lo que se dice. dad son los elementos constitutivos del cli-
• Actuar con sinceridad, siempre con la verdad. ma familiar.
• Ayudar y apoyar a los demás. • Valoramos lo que hace cada uno en la cons-
• Ser sinceros en nuestros sentimientos. trucción de la vida familiar.
• Hablar bien de los demás. • Comparamos los distintos tipos de familia y
• Nunca hacer daño a nadie. los cambios que han tenido en el transcurso
del tiempo.
Una persona honesta es alguien en quien pue-
des confiar. La honestidad garantiza confianza, Hemos aprendido la importancia de ser tole-
seguridad, responsabilidad, confidencia, lealtad rantes porque:
y en una palabra, integridad. Las personas pre-
fieren tratar y rodearse siempre de personas ho- • La actitud tolerante contribuye a cultivar la paz.
nestas porque saben que en ausencia de ella no • La tolerancia es el reconocimiento y la acep-
puede haber buenas relaciones con nadie. tación de las diferencias entre las personas.
Cuando existen relaciones de honestidad es • La tolerancia es aprender a escuchar a los de-
posible la convivencia porque el contacto con más, a comunicarse con ellos y a entenderlos.
los demás es franco, sencillo y sincero. Por • La tolerancia implica fomentar la equidad de
eso, es importante que nunca traiciones la con- género de forma que las relaciones entre hom-
fianza de nadie. Ser sincero y honesto son valo- bres y mujeres se lleven a cabo en condiciones
res fundamentales para vivir en armonía. de igualdad de oportunidades.
Nuestro amigo Carlos, por ejemplo, quien
encontró la billetera de su compañero en el sa- En el caso de don Esteban, el tendero, los mu-
lón, si es coherente con lo que hemos discutido chachos han aprendido que nada justifica que las
en clase, deberá devolvérsela a su dueño, pues mujeres o cualquier persona de la comunidad
no le pertenece. De esta forma actuará con ho- sean objeto de maltrato simplemente por ser di-
nestidad y sinceridad. ferentes, y que el buen trato es un derecho. Tam-
De lo contrario, tendrá que mentir y hacerle bién han aprendido que el maltrato es castigado
un mal a su amigo y deteriorará de este modo las por la Ley.
117

Mundo
rural
C
olombia es un país con una gran varie-
dad de ferias y fiestas que se celebran en
muchas ciudades y pueblos, fruto de tra-
diciones familiares y campesinas.
Esto refleja el espíritu alegre y festivo de nues-
tro pueblo.
Esta multiculturalidad y diversidad nos lleva
a reflexionar acerca de las diferencias que nos
caracterizan, pero al mismo tiempo tenemos
la posibilidad de disfrutar de esa variedad dentro
de un espíritu de tolerancia. Este es un ejemplo
de que podemos enriquecernos con la diferencia
cuando la aceptamos, la respetamos y la
• Feria Taurina, Cartagena (Bolívar)
disfrutamos. Y cada uno de nosotros con nuestra
propia forma de ser enriquece también a los • Temporada Taurina, Bogotá (Cundinamarca).
demás. • Festival de la Miel, Oiba (Santander)
A continuación reseñamos las principales ferias • Fiesta de las Corralejas, Sincelejo (Sucre)
y fiestas del país: • Carnaval del Diablo, Riosucio (Caldas)
• Reinado Departamental de la Panela,
• Feria de Cali (Valle del Cauca)
Villeta (Cundinamarca).
• Feria de Manizales (Caldas)
• Reinado del Arroz, Aguazul (Casanare)
• Campeonato de Voleibol Playa, Cartagena
(Bolívar) • Sirenato del Mar, Tolú (Bolívar)
• Carnaval de Negros y Blancos, Pasto (Nariño) • Carnaval de Barranquilla (Atlántico).
• Feria Taurina de la Candelaria, Medellín
(Antioquia) Somos seres diversos en lo físico, en la forma
de relacionarnos, en nuestra manera de celebrar.
Nuestras familias también son diferentes y tenemos
costumbres variadas.
Por eso, quienes vivimos en el mundo actual
debemos comprometernos a conocer y respetar
esas múltiples formas que nos enriquecen y nos
convierten en una cultura dinámica. En lugar de
criticar a los demás, concentrémonos en buscar
lo positivo de la diversidad.
Todas las personas tienen elementos valiosos,
en su vida y su cultura, que nos ayudan a ver
mundos diferentes, a entender que existen
distintas formas de pensar, y también
manifestaciones como juegos, ferias y fiestas de
otras latitudes, que demuestran lo Secundaria Activa // Ministerio
maravillosa que puede
de Educación ser la especie humana.
Nacional
118
Dato curioso
¿Sabías que existen las Olimpiadas Especiales?
Dignidad, aceptación, tolerancia y la posibilidad de
superar las limitaciones, son valores de los derechos
humanos que se deben promover entre las perso-
nas. Mucho más si estas presentan algún problema
de discapacidad.
Desde 1968, las Olimpiadas Especiales han servido
para transmitir al mundo un mensaje esperanzador: que
no es otro que las personas con discapacidad racial, la xenofobia y todas las formas relacionadas con
intelectual pueden superar muchas de sus la intolerancia que se practican en diferentes partes
dificultades solo si se les brinda la oportunidad de del mundo.
hacerlo. Las Naciones Unidas y la comunidad de naciones
Las Olimpiadas Especiales son ejemplo de han creado instrumentos de orden internacional para
tolerancia para el mundo, donde deportistas con ayudar a la eliminación del racismo como la
discapacidad participan y compiten en las diferentes Conven- ción Internacional sobre la Eliminación de
disciplinas deportivas. todas las For- mas de Discriminación Racial.
¿Sabías que el 21 de marzo es el día contra la
discri- minación racial? Tomado de: Naciones Unidas
La Organización de las Naciones Unidas, para

fortalecer su compromiso de trabajar contra el En Colombia, el 21 de mayo se celebra el día Nacio-
racismo, celebra cada 21 de marzo el Día nal de la Afrocolombianidad, fecha en la cual se rinde
Internacional de la Eliminación de la Discriminación homenaje a la población afrocolombiana, sus aportes y
Racial. la reivindicación de sus derechos en memoria del
Se escogió esta fecha porque ese día en el año día en que se abolió la esclavitud en nuestro país, en
1960, la policía disparó contra una manifestación 1851. Se trata de los descendientes de africanos
pacífica que se realizaba en Sharpeville, Sudáfrica, esclaviza- dos traídos a América en los tiempos de la
que protestaba contra las leyes de pases del apartheid, Conquista, en el siglo XVI, para el desarrollo de
que era una forma de segregación racial que actividades pro- ductivas en la explotación de
consistía en separar los diferentes grupos raciales en materias primas como el arroz, el tabaco y el algodón,
el transporte, los territorios y los espacios públicos, entre otros. Forman parte de comunidades agrarias
privilegiando a la raza blanca. localizadas en zonas cálidas, selváticas o a orillas de
En este día, la ONU quiere recordarnos su propósi- los ríos de algunos valles y en
to de combatir y erradicar el racismo, la discriminación las costas.
Los afrocolombianos han aportado con su trabajo
al desarrollo del país y su cultura ha motivado grandes
ferias y fiestas como el Carnaval de Barranquilla, reco-
nocido por su colorido, vistosidad y bailes grupales de
gran sincronía y belleza. La integración de esta pobla-
ción a todas las actividades del país es una muestra del
ejercicio de la tolerancia y el respeto a las
diferencias. Los niños y jóvenes de hoy deben hacer
cada día más esfuerzos por aceptar y apreciar esas 119
diversidades.

¿En qué vamos?
1. A continuación encontrarás una serie de acciones relacionadas con el

valor de la honestidad. Debes escribir en tu cuaderno qué significa para
ti esa acción y dar un ejemplo.
Decir lo que se piensa Ser auténtico No mentir

Para mí significa… Para mí significa… Para mí significa…
Ejemplo: Ejemplo Ejemplo
Vivir de acuerdo con tus principios y valores Ser transparente Preocuparse por el que dirán
Para mí significa… Para mí significa… Para mí significa…
Ejemplo: Ejemplo Ejemplo
2. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes palabras:

• Equidad de género.
• Estereotipo.
• Machismo.
3. Equipara a continuación actitudes y acciones que estimulan desigualdad

en las relaciones entre hombres y mujeres y cuáles fomentan equidad de
género. Escribe en tu cuaderno cinco ejemplos por cada ítem.
Actitudes o acciones que estimulan desigualdad Actitudes o acciones que estimulan

en las relaciones entre hombres y mujeres la equidad de género
4. Escribe cinco características que distingan a las familias de hoy.

5. Escribe qué es una familia expresándolo con tus propias palabras.
6. Escribe tres palabras que sinteticen cómo se pueden resolver las
dificultades surgidas en el seno de la familia.
7. ¿Qué diferencias culturales encuentras en tu región?
8. ¿Qué importancia tiene la tolerancia para la convivencia?
120 9. ¿Qué relación encuentras entre tolerancia, discriminación y convivencia?
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla.
Se me dificulta
Jerarquizar, reconocer, Reconozco
Jerarquizo actitudes Hago conciencia reconocer en
aplicar actitudes honestas valores y
honestas, las de actuar la honestidad y
en mis actuaciones y antivalores en
reconozco y las honestamente sinceridad, formas
decisiones, de lo que me mis actos y
aplico en mi vida para vivir en sana válidas para
conviene para mi vida y decido actuar
cotidiana. convivencia. relacionarme con
mi relación con los honestamente.
los demás.
demás.
Regularmente me
Identificar, reconocer y Reconozco Comprendo la dejo llevar por
Identifico y
aprender a relacionarme y aprendo importancia de mis impulsos y
reconozco los
adecuadamente en a relacionarme se me dificulta
derechos de las
igualdad y equidad de relacionarme adecuadamente en superar prejuicios
mujeres.
género. adecuadamente en equidad de género. y estereotipos con
equidad de género. respecto al género.
Identifico y Regularmente me
Reconozco
reconozco Comprendo la dejo llevar por
Identificar, reconocer y y aprendo
los valores, importancia de mis impulsos y
aprender a relacionarme a
dificultades tener relaciones se me dificulta
adecuadamente con todos relacionarme
y momentos adecuadas con mi relacionarme
los miembros de mi familia. adecuadamente y a
importantes en mi familia. adecuadamente
valorar la diferencia
familia. con mi familia.
en mi familia.
Autoevaluación
Escucho y respeto las diferencias en los seres
humanos.
Establezco relaciones igualitarias y de equidad en mis
relaciones con hombres y mujeres.
Expreso con sinceridad mis opiniones.
Soy coherente en mis acciones con mis principios
y valores
Soy solidario con el aseo y orden en el salón de clase.
Establezco relaciones de empatía para comprender las
situaciones y motivos de los demás.
Manifiesto espíritu de tolerancia y compañerismo.
Construyo relaciones de convivencia con
los miembros de mi familia.
Transformo mis actitudes en procura de una mejor
convivencia.
121
Unidad 4
Ética ecológica,
expresión y
perdón
Resolvamos
Una mañana los muchachos llegaron alarmados que eso no tiene nada que ver con los incen-
a la institución educativa porque el día anterior dios que sucedieron allí.
se habían presentado incendios en las veredas. El profesor les ha explicado que cada año
Carlos llegó muy angustiado porque su casa es- se presentan más incendios, y por este motivo
tuvo a punto de incendiarse. Los pastos y cultivos la Tierra incrementa sus niveles de temperatura
de muchas familias se perdieron, los animales se en forma excesiva, y todo esto influye
dispersaron y las quemas aún continuaban. notablemen- te en el calentamiento global que
El profesor de Ética ha tratado de calmar a hace que el clima cambie en extremo.
los estudiantes que asistieron a su clase un día – ¿Y eso qué tiene que ver con la clase de
después de los incidentes. Ética? –preguntó Carlos ese día. El profesor le
Helena les comentó a sus compañeros que respondió que la ética se extiende incluso a
estos accidentes ocurren porque el hombre ha la naturaleza, porque interactuamos con ella,
sido irresponsable con el planeta y ha explotado y por lo tanto somos responsables de lo que
sin control los recursos naturales. Carlos le dice le suceda.
Carlos se pregunta:
• ¿Por qué debemos ser responsables de la Tierra?

• ¿Podemos usar los recursos de la Tierra a nuestra voluntad y sin medir
las consecuencias?
En esta unidad también trataremos el tema de la libertad de expresión.
• ¿Estás de acuerdo en que es importante expresarse libremente? ¿Por qué?

• ¿Tengo derecho a expresar libremente mis ideas y sentimientos?
• ¿Qué límites tiene mi derecho a la expresión?

Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi 1. Somos responsables de
comunidad (barrio o vereda). nuestro planeta
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos 2. Tengo derecho a
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi expresarme.
medio escolar. 3. El perdón
4. Mis amigos.
en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones.
Capítulo 1
Somos
responsables de
nuestro planeta
En Colombia el agua es un recurso del que pode-

mos disfrutar con relativa facilidad. Pero en algunos
lugares de África son miles de personas que ante la
escasez de agua potable recurren a consumir la orina a
de los camellos como medio para sobrevivir.
Se calcula que la falta de agua potable puede llegar
afectar a 2.800 millones de personas en el mundo.
El hombre transforma su mundo para su comodidad y
bienestar, pero muchas empresas y países industrializados ex-
plotan sin ninguna responsabilidad todo el planeta.
Hoy estamos viviendo las consecuencias: cambio climático, lluvia
ácida, contaminación, destrucción de bosques, deterioro del ambien-
te humano (basuras, contaminación acústica), destrucción de espe-
cies biológicas, agotamiento de los recursos no renovables (petróleo y
minerales), agotamiento de las fuentes hídricas, etc.
Ecoética
(Ética ecológica)
Es la reflexión sobre el uso responsable y la conservación del ambiente.
Manifestaciones Alternativas
Cambio climático Escasez de agua. Reusar Reciclar Reducir

Deterioro de los paramos.
Capítulo 1. Somos responsables de nuestro planeta

124
Unidad 4. Ética ecológica, expresión y perdón

Indagación
Piensa éticamente
Observa las imágenes y responde en tu cuaderno:
• ¿Qué situaciones se muestran? Crea y participa

• ¿Sabes por qué ocurren esos fenómenos? Reúnete con tus compañeros y realiza una ma-
• ¿Estás de acuerdo con que el hombre pueda queta donde ilustren los peligros que representa
disponer de los recursos naturales sin el abuso del hombre sobre el planeta.
ningún control?
• ¿Por qué es importante el ambiente en
el que vivimos?
• ¿Conoces en tu región industrias cuya
El veinte por ciento de la humanidad comete el ochenta por ciento de las agresiones contra la naturaleza, crimen que los asesinos llaman suicidio, y es
actividad afecte el medio ambiente?
ales no renovables”.
• ¿Conoces alguna institución o persona que
trabaje por la conservación del ambiente?
• En tu región, ¿existen dificultades
relacionadas con la destrucción del
ambiente? Menciónalas.
125
Conceptualización
Los hombres creemos que somos los reyes de la creación, pero en ocasiones,
reyes autodestructores y despiadados. La biología nos enseña que somos se-
res vivos tan importantes como la más pequeña de las plantas, las hormigas,
los pájaros o ese perro callejero que deambula por ahí.
Tal vez te hayas preguntado si los animales o incluso las plantas sienten.
¿Sabes qué pasaría con los animales de granja, las montañas y los árboles si
no tuviéramos agua?
Los seres humanos formamos parte de la naturaleza y nos dependemos
mutuamente para nuestra sobrevivencia. La naturaleza está disponible para el
hombre, quien tiene la responsabilidad ética de usarla, protegerla y
conservarla.
La Ecología nos advierte que las comunidades naturales, los ecosistemas
y el ambiente tienen su propia dinámica y leyes que fijan su permanencia
y evolución. El hombre debe procurar mantener el equilibrio del ambiente
donde vive. La vida humana está ligada a la conservación de la naturaleza.
El hombre de hoy debe entender que los recursos no son ilimitados y que
la naturaleza le proporciona lo que necesita para sobrevivir, pero si no los
utilizamos racionalmente se van a agotar y las futuras generaciones pagarán
las consecuencias de recursos escasos.
Desarrollo sostenible
Como alternativa frente a los problemas del ambiente se propuso el de-
sarrollo sostenible como “aquel desarrollo que es capaz de satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las
futuras generaciones. Intuitivamente, una actividad sostenible es aque-
lla que se puede mantener. Por ejemplo, cortar árboles de un bosque ase-
gurando la repoblación es una actividad sostenible. Al contrario, con-
sumir petróleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya que
no se conoce ningún sistema para crear petróleo a partir de la biomasa.
tica ecológica está dirigida a la reflexión sobre la responsabilidad humana que implica tomar en consideración los riesgos y beneficios potenciales de c
medios adecuados para lograrlos. En estos momentos no es aceptable prescindir de la
do el planeta y en muchos casos sus resultados se verán después de muchas generaciones. Es importante tomar decisiones responsables y prudentes que
126
Capítulo 1. Somos responsables de nuestro planeta

Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas no son sos-
tenibles a medio y largo plazo tal y como hoy están planteadas”. (ONU,
Comisión Brundtlant, 1987).
El cambio climático
El cambio climático es un proceso que altera el clima. Para el Instituto
de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales – IDEAM (2011) en su
pá- gina http://www.cambioclimatico.gov.co, esto ocurre principalmente
por la utilización de combustibles fósiles como el petróleo, el carbón y el
gas natural, lo mismo que por las actividades humanas que generan
residuos y gases responsables del efecto invernadero, como la industria, el
transporte, la agricultura y la deforestación.
La actividad industrial, por ejemplo, mediante procesos físicos y
químicos transforma las materias primas en productos necesarios para
la vida. Pero durante estos procesos de transformación, el hombre pro-
duce contaminantes que se emiten a la atmosfera; se trata de gases de
efecto invernadero como el dióxido de carbono, (CO2), metano (CH4),
entre otros.
El efecto invernadero es un proceso natural que permite que la tem-
peratura de nuestro planeta se mantenga en aproximadamente 30 grados
centígrados para la conservación de la vida. Este proceso se logra porque
la energía del sol atraviesa la atmosfera y calienta la Tierra.
Estos rayos de energía regresan nuevamente al espacio atravesando la
capa de gases de efecto invernadero que están en la atmosfera. La capa de
gases permite que algunos rayos se liberen al espacio y otros se queden
en la superficie del planeta para calentarla; esto es lo que se llama el efec-
to invernadero que mantiene la temperatura de la Tierra apta para la vida.
Las actividades humanas industriales, la generación de residuos, la
utilización de elementos fósiles que mueven el transporte del mundo,
generan gases de efecto invernadero que al unirse con los existentes na-
turalmente, crean una capa más gruesa en la atmosfera.
Estos gases, al acumularse, no dejan que los rayos del sol regresen al
espacio y como se quedan en la superficie de la Tierra, aumentan la tem-
peratura del planeta, que es lo que se denomina calentamiento global o
cambio climático.
Las fuentes emisoras de gases que deterioran la temperatura del planeta son:
Transporte (automóviles, aviones, ferrocarriles, barcos).
Agricultura (uso de fertilizantes y pesticidas).
Manejo de desechos (rellenos sanitarios).
Industrias (fábricas, minas)
• ¿Cómo crees que se manifiesta el cambio climático en tu región?

• ¿Por qué ocurre el cambio climático? 127
Lee el siguiente texto:
pecabezas y se lo entregó a su hijo para que lo resolviera.

ultado.
o, tal como se lo pedía su padre. Sin embargo, en pocas horas cumplió la tarea.
rogó al hijo:
nocías.
erso estaba trazada la silueta de un hombre. Entonces, papá, como no pude arreglar el mundo, me dediqué a armar al hombre. Y al hacerlo me e
Responde en tu cuaderno: La superficie de agua sobre el planeta supera

abundantemente a la continental y más del
• ¿Crees que el hombre es el principal 70% corresponde a mares y océanos, pero esta
responsable de la Tierra? ¿Por qué? abun- dancia es relativa. El 97,5% del total
• Menciona tres ejemplos que demuestren cómo existente en el planeta es agua salada,
depende el ser humano de la naturaleza. mientras que solo el 2,5% restante es agua
dulce.
Pensar éticamente Aguas
La escasez de agua
El agua dulce no es un recurso inagotable, es
decir, se puede acabar, y como sabemos, es
esencial para la vida humana y el desarrollo so- 1,975%
0,500%
cial y económico. A pesar de ello, en Colombia 0,025%
se sigue desperdiciando este líquido vital y no 97.50%
existen controles efectivos para su utilización ra-
cional y eficiente.
Lee el siguiente texto tomado de la página ofi-
cial de Greenpeace, organización mundial que
trabaja para defender el medio ambiente, promo-
ver la paz y estimular a la gente para que Agua Agua dulce Agua dulce Agua dulce
hielos superficial
cambie actitudes y comportamientos que ponen salada profunda
128 en riesgo a la naturaleza.

Del porcentaje total de agua dulce casi el 79% se encuentra en forma de
hielo permanente en los hielos polares y glaciares; por lo tanto, no está dis-
ponible para su uso. Del agua dulce en estado líquido, el 20% se encuentra
en acuíferos de difícil acceso por el nivel de profundidad en el que se hallan
(algunos casos superan los 2.000 metros bajo el nivel del mar). Sólo el
1% restante es agua dulce superficial de fácil acceso. Esto representa el
0,025% del agua del planeta.
La renovación de las fuentes de agua dulce depende del proceso de eva-
poración y precipitación. El 80% de la evaporación global depende de los
océanos y solo el 20% de las precipitaciones terminan en las zonas
terres- tres, alimentando lagos, ríos y aguas subterráneas poco
profundas, donde la renovación se da por infiltración (1). Si bien el
volumen de agua no ha cambiado en los últimos 30 mil años, estos recursos
no son inagotables, ya que han sufrido un deterioro importante en la
calidad, debido al crecimiento de la población y sus actividades
relacionadas.
(1) “Informe GEO América Latina y el Caribe” Perspectiva del Medio Ambiente 2003, Programa
de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), Costa Rica, octubre
2003
udica la calidad de vida y el desarrollo social. Básicamente esas intervenciones humanas se dan a través del sobreuso del recurso, la contaminaci
ersonas, la industria ha tenido un crecimiento exponencial al igual que los vertidos industriales, y la expansión y desarrollo de la agricultura s
ginal. Por otro lado, y dada la triplicación en la demanda de agua en los últimos 50 años,
129
la construcción de represas hidroeléctricas y el desvío de caudales importantes hacia regadíos, están afectando seriamente a los
5.000 en el año 1950, a casi 45.000 actualmente1.
Por otro lado, en la mayoría de las regiones, el problema no es la falta de agua dulce, sino la mala distribución del recurso. La may
1 Sommer Marcos, “Agua, despilfarro, escasez y contaminación” en Ecoportal.net
Tomado de:( 2011)
Piensa éticamente
De acuerdo con la lectura, responde en tu cuaderno:
• ¿En qué se usa el agua en tu región?

• ¿Cuánta agua se gasta en el día en tu casa?
• ¿De dónde viene el agua que utilizan en la región donde vives?
• ¿Se desperdicia agua en tu región? ¿Cómo?
s vivos: plantas, animales y microorganismos. Existe gran variedad de especies.

mbiente. El desgaste de los bosques, la erosión, los desechos humanos, el deterioro de las aguas y del aire, la extinción de animales, conducen a la destruc
El daño a los páramos colombianos

Colombia es vulnerable a las consecuencias del cambio climático, con un
aumento acelerado de la temperatura global del planeta y su afectación en
lo social, económico y ambiental. Según Greenpeace, ocurrirían cambios
en las lluvias, el 17% de la infraestructura de la isla de San Andrés desapa-
recería, los nevados y los glaciares se derretirán y el 75% de los páramos
perderá su biodiversidad afectando la generación de fuentes de agua.
Los páramos son los ecosistemas colombianos más frágiles a los efectos
del cambio climático. Estos regulan el ciclo hidrológico del país y tienen
130 una gran diversidad biológica. Se calculan 4.700 especies de plantas y 70
de mamíferos. Todos estos ecosistemas serían drásticamente alterados y
producirían modificaciones graves en la regularidad de las lluvias.
La Cumbre del Clima de las Naciones Unidas busca reducir rápidamen-
te las emisiones de gases de efecto invernadero -principalmente CO2- a fin
de mantener el aumento de la temperatura global del planeta lo más abajo
posible de los 2 grados centígrados (ºC) pero se requiere el compromiso de
los países industrializados.
Fuente: Greenpeace
encial si queremos sobrevivir en él, cada vez más reducido mundo en el que vivimos.
mo un sentido de responsabilidad universal”. Fragmento del discurso del Dalai Lama al recibir el Premio Noble de la Paz en 1989. El Dalai Lama re
Aplicación
Las tres r: reduce-reúsa-recicla
Para aplicar los conceptos aprendidos y contribuir

a la protección del planeta, puedes utilizar la téc-
nica de las tres r: reduce, reúsa y recicla.
Reduce
El consumo responsable es muy importante a la
hora de proteger nuestro planeta. Para esto es
necesario utilizar sus recursos de manera susten-
table. En ciudades y pueblos colombianos se ha-
cen prácticas que no ayudan a conservar nuestro
medio ambiente. Se utilizan, por ejemplo, bol-
sas plásticas para casi todas las actividades de 131
cargar y conservar y no se tiene en cuenta que estas tardan mucho tiempo
en degradarse. Por esta razón, algunos ambientalistas proponen la reduc-
ción en el uso de estos artículos utilizando en su reemplazo bolsas de
materiales durables que puedan ser reutilizadas varias veces.
Lo mismo ocurre con la compra de otros artículos que muchas veces
resultan innecesarios y terminan convirtiéndose pronto en basura con-
taminante. Antes de adquirir cualquier artículo, debemos hacernos pre-
guntas como estas: ¿Es absolutamente necesario este producto que voy
a comprar? ¿Son contaminantes los ingredientes que lo conforman? ¿Uti-
lizaron materiales reciclables? ¿Durará mucho tiempo? Lo importante es
que seamos responsables al consumir, no desperdiciemos los materiales,
utilicemos pocos empaques desechables.
• ¿Qué puedes hacer para reducir la contaminación en tu hogar o en tu

centro educativo?
• ¿Qué productos de los que se venden en tu región contaminan
el planeta?
• ¿Qué productos de los que se venden en tu región ayudan a conservar
el ambiente?
Reúsa
Reusar es volver a usar y esto significa preferir los productos y elementos
que no son desechables. Por ejemplo, al transportar objetos es preferible
utilizar bolsas de fique o costales que pueden ser reutilizados, en lugar de
bolsas plásticas que al ser desechadas contaminan el suelo.
Debemos preferir artículos durables y repararlos cuando se pueda,
pues cada vez que compramos artículos nuevos sin tener una necesidad
prioritaria de ellos, estamos contribuyendo a estimular la contaminación.
Si la vida útil de numerosos bienes es prolongada, estos pueden ser em-
pleados por otras personas.
• ¿Qué artículos de tu casa pueden ser reutilizados?

• ¿Qué bienes, en general, son duraderos y pueden ser utilizados por
otras generaciones?
• Menciona cinco productos de tu hogar que pueden ser reusados.
Recicla
Muchos artículos pueden reciclarse en vez de arrojarlos a la caneca o
quemarlos al fuego. Se puede reciclar papel, vidrio, cartón, madera y
solo algunos plásticos.
• ¿Qué materiales pueden ser reciclados en tu región?

• Puedes utilizar basura orgánica como abono (restos de comida, cás-
caras de frutas).
• ¿En tu hogar o centro educativo se separa la basura para facilitar
el reciclaje?
132
Este capítulo
Hacernos sensibles al planeta, nos plantea
como retos los siguientes: fue clave porque
• Hacer uso de la Tierra y sus recursos
con responsabilidad.
• Reciclar los residuos sólidos.
• Ahorrar agua utilizándola racionalmente
y evitando desperdiciarla.
• Ahorrar energía utilizando los aparatos
solamente cuando se necesitan.
• Reducir el uso del papel empleándolo
por detrás, reciclando y reutilizándolo
para envolver.
• Utilizar otros medios de transporte como
la bicicleta, que contamina menos y te
ayuda a hacer ejercicio.
• Evitar arrojar la basura al mar, los ríos
o los lagos.
• Reducir el consumo de productos que
no necesitamos.
• Elegir recipientes de vidrio en lugar de
los de plástico.
• Sembrar árboles porque absorben el
dióxi- do de carbono y lo transforman en
oxígeno.
Conectémonos con
Ciencias Sociales • Segundo
La diversidad de flora y fauna es un factor
que proporciona armonía y seguridad a los
La Ecoética se fundamenta en tres principios:
ecosistemas. La extinción de especies acaba con
la variedad, por lo que su práctica pone en riesgo
• Primero
todos los ecosistemas.
Todos los seres vivos son interdependientes.
El hombre depende de los animales para su
• Tercero
alimentación y los animales necesitan un hábitat
Todas las materias primas son limitadas (alimen-
adecuado para su supervivencia. Los animales
tos, agua, aire, minerales, energías) y existen
domésticos y de trabajo necesitan del hombre
límites en el crecimiento de todos los sistemas
que les proporciona alimentación y protección.
vivos. Estos límites se hallan determinados por el
El respeto por unos y otros es un principio de
tamaño de la tierra y por la limitada cantidad de
sobrevivencia para todas las especies.
energía que nos llegan del sol.
133
Capítulo 2
Tengo
derecho a
expresarme
El derecho a la libre expresión consagra la posibi- La comunicación, además, presenta formas

lidad de opinar, expresar acuerdos y desacuerdos, contraproducentes de manifestarse: por un lado
ser escuchado y denunciar. De otra forma, el están los que hablan demasiado sin pensar ni con-
ser humano está condenado a ser un esclavo, siderar las circunstancias o las personas a las que
sumiso frente a la voluntad de otros y sin se refieren, y por otro, están los que callan
posibilidad de desarrollar su personalidad y permitiendo abusos, acusaciones y
relacionarse adecuadamente con los demás. desconocimiento de su posición frente a un
Hay muchas formas de comunicarnos y de tema determinado.
expresar nuestros deseos. Lo hacemos a través Obviamente también nos hacemos responsa-
de las palabras, pero también con gestos, expre- bles de lo que decimos cuando ejercemos el de-
siones no verbales, abrazos, símbolos, etc. Es recho a la libertad de expresión. Es importante
importante comunicar a los demás nuestros sen- respetar los derechos de los demás a disentir y a
timientos y deseos, porque es así como nos da- pensar diferente. Saber escuchar los argumentos
mos a conocer. También utilizamos las palabras de los otros, ser respetuoso con las palabras
y el lenguaje escrito para defender nuestras ideas que utilizamos y, sobre todo, nunca emplear la
mediante argumentos de diversa índole. violencia para imponer nuestras ideas a quienes
nos rodean.
Capítulo 2. Tengo derecho a expresarme

Derecho que se manifiesta a través de la libertad para expresar opiniones, pensamientos y deseos
Pensamiento y expresión
Se refiere a la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una perso
El derecho a la libre expresión se puede manifestar de muchas formas; así se hace con la
la pintura, el arte y otras formas alternativas de comunicación como los murales, los periódicos y la
134

Indagación
• ¿Qué significa para ti la libertad de expresión?

• ¿Existe libertad de expresión en la región
donde vives?
• ¿Para qué sirve poder expresarnos con libertad?
• ¿En qué ocasiones crees que se debe hablar sin
sentir temor alguno?
• ¿En qué ocasiones crees que se debe ser prudente?
• ¿Qué piensas de la frase: que nadie piense o
hable por nosotros?
Conceptualización
Diferentes formas de expresión Los artistas se expresan a través del arte.
Die- go Rivera, por ejemplo, fue uno de los Entend
Expresió
pintores mexicanos más importantes y un gran
artista del siglo XX, quien creía que el arte
El artículo 19 de la Declaración Universal de los debía contribuir a entender los procesos
Derechos Humanos, dice: “Todo individuo tie- sociales de las clases tra- bajadoras en
ne derecho a la libertad de opinión y expresión; Latinoamérica.
este derecho incluye el de no ser molestado a Dalí realizaba murales que pintaba sobre los
causa de sus opiniones, el de investigar y de re- edificios públicos en todo México y en ellos ex-
cibir informaciones y opiniones, y el de difun- presaba los más variados temas sociales, naciona-
dirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier les y religiosos.
medio de expresión.” Salvador Dalí fue un pintor español, conside-
Se considera expresión a la manifestación de rado uno de los representantes del Surrealismo,
los deseos, pensamientos y emociones de una quien con su obra elabora toda una
persona. Existen muchas formas de manifestar reproducción creativa, de manera que transforma
nuestras expresiones. Algunas de ellas se mate- y enriquece su universo artístico de un modo
rializan a través del arte. Por ejemplo, cuando muy original. Las obras de Dalí reflejan su mundo
realizas un dibujo y a través de él expresas tus interior a través de impactantes imágenes.
sentimientos o ideas.
Hay muchos espacios en tu hogar y en tu ins-
titución educativa donde te puedes expresar li-
bremente. También lo puedes hacer a través de la
música, cuando escuchas a tu cantante favorito
y disfrutas de sus letras y sonidos. Otras
personas lo hacen a través de la literatura, por
ejemplo, los cuentos y las poesías con las cuales
pueden darse a conocer a otros.
135
Observa el siguiente cuadro de este magnífico pintor, titulado “Persisten-
cia de la memoria”.
Salvador Dali (1931). Persistencia de la memoria.
• ¿Qué ves en el cuadro? diario de su vida donde anotan las actividades que
• ¿Qué quiere expresarnos el pintor? realizan, sus sentimientos y pensamientos.
• Menciona una pintura que te guste. Explica las Lee en la siguiente página, el poema del escri-
razones por las que te gusta tor estadounidense Walt Whitman (1819-1892)
• Realiza un dibujo y cuéntales a tus compañeros
lo que deseas expresar a través de él. Responde las siguientes preguntas:
La pintura o el dibujo nos permiten expresar escribir cuentos o poesías. Algunas personas llevan un
sentimientos o ideas, del mismo modo que lo
han hecho muchos pintores a través de la historia.
La expresión también se puede hacer a
través de la música. Seguramente escuchas
música y tienes algún cantante preferido.
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la música que más te gusta? ¿Por

qué?
• ¿Cuál es tu cantante preferido? ¿Por qué?
• Escribe un párrafo de alguna canción.
Compár- tela con tus compañeros y
explícales por qué te gusta.
Otras personas también se expresan mediante

las palabras con cuentos y poesías que pueden
136 servir de inspiración a otros. Tú también puedes
Capítulo 2. Tengo derecho a expresarme

• poema?
¿ • ¿Qué significa la expresión “aprovecha el día”?
Q • ¿Por qué considera que no
u expresarse es un error?
é • ¿En qué situaciones podría
afirmarse que el silencio es
q una forma de expresarse?
u
i Límites de la libertad de expresión
e La libertad de expresión es
r deseada y promovida por la
e sociedad, porque favorece el libre
desarrollo de la personalidad. Sin
e embargo, las diferentes formas de
x comunicarnos deben respetar los
p derechos de los demás. Es decir,
r el respeto y la pruden- cia son
e fundamentales a la hora de
s expresarnos. Por eso, en los
a Derechos Humanos se expresan
r algunos límites que es necesario
mencionar como los siguientes:
W
a
l
t
W
h
i
t
m
a
n
t
r
a
v
é
s
d
e
s
u

Aprovecha el día
No dejes que termine sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz,
sin haber alimentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el
derecho de expresarte, que es casi un deber.
No abandones tus ansias de hacer de tu vida algo extraordinario...

No dejes de creer que las palabras y la poesía, sí pueden cambiar
al mundo; porque, pase lo que pase, nuestra esencia está intacta.
Somos seres humanos llenos de pasión, la vida es desierto y es oasis.

Nos derriba, nos lastima, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa.
Y tú puedes aportar una estrofa...
No dejes nunca de soñar, porque sólo en sueños puede ser libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores: el silencio.

La mayoría vive en un silencio espantoso. No te resignes, huye...
“Yo emito mi alarido por los tejados de este mundo”, dice el poeta;
valora la belleza de las cosas simples, se puede hacer poesía sobre las pequeñas cosas.
No traiciones tus creencias, todos merecemos ser aceptados.

No podemos remar en contra de nosotros mismos, eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pánico que provoca tener la vida por delante.
Vívela intensamente, sin mediocridades.
Piensa que en ti está el futuro, y asume la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes pueden enseñarte. Las experiencias de quienes se
alimentaron de nuestros “Poetas Muertos”, te ayudarán a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros, los “Poetas Vivos”.
No permitas que la vida te pase a ti, sin que tú la vivas...
Walt Whitman (1819-1892)
• “Estará prohibida por la ley toda propaganda en de cultos.

Otras
favor de la guerra y toda apología del odio
nacional, racial o religioso que constituyan
forma
incitaciones a la violencia o cualquier otra s de
acción ilegal similar contra cualquier persona o expre
grupo de personas, por ningún motivo, sión
inclusive los de raza, color, religión u origen Entre
nacional.” los
• “El derecho a la libertad de expresión no es un adolesc
derecho absoluto ni ilimitado, como tampoco entes
lo es ningún otro derecho o libertad”. encontr
amos
También hay que tener en cuenta que existen algunos
otros derechos y libertades de expresión como grupos
la libertad de reunión, manifestación y ejercicio denomi
nados “tribus urbanas” que han ido ampliando su influencia
en las áreas rurales. Se- guramente en la región donde tú
vives existen algunos de estos grupos o están adquiriendo
fuerza algunas ideas y costumbres que son asumidas por los
adolescentes.
Lo interesante de estos grupos juveniles es que ayudan a
consolidar la identidad de los jóvenes, les facilitan su libre
expresión, pero también los puede exponer a situaciones de
riesgo, consumo de drogas, violencia y alienación.
Son grupos juveniles que se reúnen para compartir
experiencias y códigos a través de su ves-
137
tuario, música, hábitos, lugares de reunión y ma- tución educativa y de su entorno, la
neras de hablar y comportarse. A través de ellos, colaboración con fotos o imágenes, cuentos,
los jóvenes exploran su identidad, comprenden el dibujos y artículos que se destaquen, para hacer
mundo, resignifican símbolos y adoptan nuevos del periódico escolar un espacio para la
estilos de vida. expresión democrática. Es importante recordar
que este espacio es para promover valores
• ¿Qué tipos de grupos juveniles existen en positivos que ayuden al crecimiento de las
tu región? personas, evitando la crítica destructiva, la
• ¿Qué códigos de música, vestuario, hábitos, lu- calumnia, la ofensa o la agresión que no
gares de reunión y maneras de hablar y com- aportan nada al desarrollo.
portarse tienen? Existen algunos pasos fundamentales para la
• ¿Qué opinas de estos grupos? elaboración de un periódico mural.
Formar parte de un grupo significa compartir 1. Es necesario ponerle un nombre.

la misma forma de pensar y sentir entre pares, 2. Debe tener unas secciones: noticias del colegio
usar códigos y símbolos que los identifican y y de su entorno, proyectos educativos,
realizar actividades que son censuradas en otros editorial (pensamiento del periódico), artículos
escenarios. de los estudiantes, deportes, juegos, cuentos
Algunos de los grupos más conocidos pero y dibujos.
no los únicos son los metaleros, punk, hoppers, 3. Puede tener un “Rincón de la expresión” en
emos y skinheads. Sin embargo, algunas de es- donde se reciben los materiales gráficos y
tas agrupaciones promueven y defienden noticias de tus compañeros. Necesitas un
actitudes que no son compartidas por toda la lugar donde tengas los elementos necesarios
comunidad y que pueden ser nocivas para la para la creación del periódico: revistas,
formación de los jóvenes. En contraposición y periódicos, imágenes, gráficas, cartulinas,
como alternativa existen grupos musicales, tijeras, pegamen- to, lápices, marcadores
teatrales, deportivos y ambientales que 4. También se necesita una mesa grande donde
promueven valores humanos y actitudes organizar el material. La participación activa
positivas frente a la vida. de los estudiantes es muy importante para esta
En las regiones y en las instituciones educativas labor.
deben existir grupos a los que te puedes 5. Con tus compañeros distribuye y organiza los
vincular porque te permiten desarrollar materiales en las secciones correspondientes.
potencialidades ar- tísticas y deportivas que estén
de acuerdo con tus intereses y tus metas. Estos
espacios favorecen la libertad de expresarse a
través de diversas formas. Organiza con tus
compañeros la realización de un periódico
mural, que es un instrumento para fomentar la
cooperación, la comunicación, el liderazgo y el
trabajo en conjunto de los estudiantes.
Aplicación
138
Es una forma de promover la libertad de expresión si lo hacemos

de El periódico mural, colocado en
form la clase o en un lugar apropiado de
a los espacios comunes del centro
parti educativo, debe ser accesible para
cipat todos. Los estudiantes recortan y
iva y pegan los materiales gráficos
dem elegidos de común acuerdo entre
ocrát todos, así como las noticias, los
i- ca. cuentos y dibujos elaborados por
Se ellos, dándoles forma adecuada,
debe tomando como modelo los
perm periódicos y revistas conocidos.
itir
la
parti
cipac
ión
de
toda
la
co-
muni
dad
educ
ativa
,
apor
tand
o
notic
ias
de la
insti-
El ejercicio de la ética contempla la libertad de ex- Este capítulo
presión, que nos permite manifestar nuestro sentir,
pensar y querer como seres humanos, quienes para fue clave porque
vivir en armonía necesitamos actuar con sinceri-
dad. Esta libertad implica:
• Prohibir por la ley toda propaganda en favor de
• El derecho a ejercer con autonomía el pensa- la guerra y toda apología del odio nacional, ra-
miento y la expresión. cial o religioso que constituyan incitaciones a
• Tener manifestaciones expresivas a través del la violencia o cualquier otra acción ilegal
arte, la pintura, la música y la poesía. similar contra cualquier persona o grupo de
• Expresar las ideas y los pensamientos con personas, por ningún motivo, inclusive los de
claridad, de modo que los demás nos conozcan raza, color, religión u origen nacional.
mejor. • Saber que existen otros derechos y libertades
• Utilizar en forma adecuada los periódicos mura- de expresión, como el derecho a la libertad de
les y los muros de expresión como formas alter- reu- nión, manifestación, ejercicio de cultos,
nativas de ejercer el derecho a la libre expresión. etc.
• Entender que la forma de vestir, la música y el • Saber que el derecho a la libertad de expresión
lenguaje son formas como las culturas juveniles no es absoluto ni ilimitado, como tampoco lo
expresan sus pensamientos y sentimientos. es ningún otro derecho o libertad.
o armar otro grupo y jugar por

Conectémonos con el turnos.
Este
área de Lenguaje ejemplo
ilustra los
tres puntos
La asertividad es una de las habilidades de la comuni-
principales
cación y se define como un comportamiento comuni-
del con-
cacional en el cual la persona no agrede ni se somete
tinuo de
a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus
asertivida
convicciones y defiende sus derechos. La asertividad nos
d:
permite actuar de forma consciente, directa y clara. El
asertivo no busca herir o ser agresivo con su
Estilo
interlocutor, comportamiento típico de la ansiedad, la pasivo
culpa o la rabia. •
Pongamos un ejemplo, imagínate que llegas al patio Estilo
de descanso de tu centro educativo y les pides a tus aserti
vo •
amigos que te dejen jugar. Sin embargo, ellos te dicen
Estilo
que están completos y no te permiten participar. agresi
vo
a. En un caso como el anterior, tú podrías no
decir nada y retirarte. Ni a ni
b. Armar un problema e impedir que el juego se siga b serán
llevando a cabo conductas
c. Plantear otras soluciones, como manifestar dispo- apropiadas
nibilidad para reemplazar a algún compañero, en la
situa- ción que se acaba de plantear, porque no solucionan el
problema.
Es necesario señalar que los comportamientos agresivos nos
impiden llevar una vida social armoniosa. De modo que cada vez que
recurramos a ellos, tendremos mayores problemas.
El comportamiento asertivo, por su parte, nos ubica como sujetos
con derechos, conscientes de que existen formas eficaces de exigirlos
dentro del respeto y bus- cando ganarse siempre la voluntad del
otro.
Las personas con poca asertividad tienen ideas erró- neas sobre sus
derechos y deben aprender a:
• Pedir amablemente una explicación

• Solicitar ayuda en forma respetuosa cuando así lo requieran.
• Saber decir NO cuando no pueda comprometerse o no desee
hacer algo.
139
Capítulo 3
El perdón
¿Alguna vez has sido agredido física o verbalmente

por alguien que considerabas tu amigo o por una
persona que tú querías mucho?
¿Te has visto en la situación de perdonar y
tener la capacidad de perdonar los errores y
olvidar lo sucedido para restablecer las buenas
equivocaciones de los demás.
relaciones con esa persona?
El perdón nos ayuda a restablecer las relacio-
En nuestras relaciones con los demás, los seres
nes con las otras personas, porque nos
humanos podemos cometer errores y
permite comprender que la naturaleza humana
equivocaciones.
puede tener fallas, que solo en la medida en
Debido a ello, es importante mantener una
que las supe- remos, podemos vivir una vida
actitud de defensa de nuestros derechos, pero
mejor.
también
Capítulo 3. El perdón
Injusticia o agresión
El agresor cambia su actitud y su comportamiento Sentimientos de molestia y rabia en el agredido
El agresor reflexiona sobre su hecho o dicho yEl

desea restablecer
agredido decide las relaciones
perdonar aunque no esté de acuerdo
con la agresión.
140

Indagación
Ser buen amigo está bien y saber perdonar es • ¿Qué es el perdón según tu opinión?
to- davía mejor. Seguramente habrás tenido • ¿Alguna vez has ofendido a alguna persona?
muchas diferencias, rabias y rencores con ¿Cómo te sentiste?
algunas personas. Sin embargo, es necesario • ¿Alguna vez te han ofendido? ¿Cómo te sentiste?
aprender a perdonar y conservar la amistad de • ¿Crees que una mala palabra o una reacción
quienes apreciamos y queremos. Lee el siguiente inoportuna puede afectar una buena relación?
cuento:
Crea y participa
Reúnete con tus compañeros y decoren dos
El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena: “Hoy, mi mejor amigo me ofendió”. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde reso
cajas gigantes.
después de que te insulté escribiste en la arena y ahora en cambio escribes en una piedra?”.
e encargarán de borrar y apagar todo. Pero cuando nos ayuda, debemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde ningún viento
A una le van a escribir un letrero que diga:
Palabras y actitudes que destruyen.
Y a la otra:
Palabras y actitudes que perdonan.
En orden, todos van a participar escribiendo en

papelitos las palabras y actitudes que se les ocurran.
Las leen y las ponen en la caja correspondiente.
Piensa éticamente
Las buenas y las malas palabras, lo mismo que
las acciones, nacen del interior de los seres hu-
manos. Por eso, en el trato que tengamos con los
demás, debemos ser muy cuidadosos y
respetuo- sos de los sentimientos ajenos.
entendidos con los demás.

En ocasiones, nuestras palabras y acciones
pueden ofender a nuestros amigos. Somos
seres sensibles, a veces no entendemos las
palabras de los demás. Nos dejamos llevar por
nuestros juicios previos (prejuicios) o por
juicios inmediatos producto de la emoción
que surge al sentirnos agre- didos, situación
que puede conducirnos a tener malos
141
Un sabio refrán popular que dice que no se
debe hacer nadie lo que no se quiere para sí
mismo, y con él se desea subrayar la
importancia de aprender a meterse en los
zapatos del otro.
De ahí que, cuando por alguna razón hemos
peleado con los demás, debemos considerar el
perdón como una necesidad para mantener bue-
nas relaciones. Hay quienes por mostrarse fuer-
tes, ofenden y humillan a los demás, pero la ruta
de la sensatez, el buen trato y el respeto son
los caminos apropiados del entendimiento
humano.
Crea y participa
Realiza la siguiente actividad con tus compañeros:
1. Cada uno debe realizar varias tarjetas

decoradas con un mensaje y tu firma.
Puedes utilizar frases como: perdón, gracias
por tu sonrisa, gracias por tu amistad, me
encanta tu manera de ser, entre otras. Con Juan Pablo II dijo que “El perdón, cierta-
tus compañeros puedes inventar otras mente, no surge en el hombre de manera es-
frases. Recuerda que los mensajes deben pontánea y natural. Perdonar sinceramente en
ser positivos, que inviten al perdón, la ocasiones puede resultar heroico. Aquellos que
reconciliación y la convivencia. se han quedado sin nada por haber sido despo-
2. Enseguida vas a entregar esas tarjetas a jados de sus propiedades, los prófugos y cuan-
tus compañeros de forma que el mensaje tos han soportado el ultraje de la violencia, no
corresponda con las actitudes y forma de ser pueden dejar de sentir la tentación del odio y
de la otra persona. de la venganza. La experiencia liberadora del
perdón, aunque llena de dificultades, puede ser
• ¿Cómo te sentiste al recibir tus tarjetas? vivida también por un corazón herido, gracias
• ¿Cómo te sentiste al entregar tus tarjetas? al poder curativo del amor”.
• Si queremos que otras personas se sientan El perdón restablece las relaciones, es un voto
bien con nosotros, ¿cómo debemos tratarlas? de confianza por parte del ofendido y un com-
Conceptualización promiso por parte del agresor. Ayuda a fortalecer
nuestros valores, restablece la alegría y fomenta
la convivencia.
El perdón es una decisión que tomas cuando has

Qué piensas de… por otra persona. Consiste en resta-
sido ofendido
“Aquel que no perdona a otros, destruye el puente sobre el cual él mismo debe pasar; porque todos los hombres necesitamos ser perdonados”. Lo
blecer las relaciones que se han deteriorado o no
tener en cuenta el agravio del que has sido
vícti- ma. Este proceso requiere que la persona
que te ha agredido tome conciencia de su
acción, pida
Capítulo 3. El perdón
142 perdón y enmiende el daño que causado.

Perdón y reconciliación
“Perdonar no es lo mismo que justificar, excusar u olvidar. Perdonar no es
lo mismo que reconciliarse. La reconciliación exige que dos personas
que se respetan mutuamente, se reúnan de nuevo. El perdón es la
respuesta moral de una persona a la injusticia que otra ha cometido
contra ella. Uno puede perdonar y sin embargo no reconciliarse, como
en el caso de una esposa continuamente maltratada por su compañero.”
(Enright, 1996)
Cuando perdonamos somos conscientes de que el otro ha cometido una
injusticia o agresión contra nosotros. El agredido, en lugar de
responder con violencia a esa injusticia, decide perdonar, pero esto no
restablece automáticamente las relaciones y tampoco significa que se
esté de acuerdo con su actitud.
Sin embargo, el perdón es una invitación a quien nos ha ofendido
para que reflexione sobre su acción injusta, asuma otra actitud y
manifieste su voluntad de cambiar ese comportamiento.
En este momento damos paso al proceso de reconciliación. En el
cual el agresor admite su equivocación, presenta disculpas y manifiesta
su deseo de cambiar para restablecer las relaciones. Si hay procesos de
cambio y voluntad de las dos partes se inicia una reconciliación, donde
las relaciones empiezan a tener en cuenta los sentimientos y las necesi-
dades del otro.
“El perdón permite liberarse de todo lo soportado para seguir
adelante. Usted se acuerda del frío del invierno, pero ya no tiembla
porque ha llegado la primavera”.
“El perdón opera un cambio de corazón. Debemos ponerle fin al ciclo
del dolor por nuestro propio bien y por el bien de las futuras
generaciones. Es un regalo que debemos proporcionarles a nuestros hijos.
Podemos pasar del dolor a la compasión. Cuando perdonamos,
reconocemos el valor intrínseco de la otra persona”.
“El perdonar no borra el mal hecho, no quita la responsabilidad al ofensor
por el daño hecho ni niega el derecho a hacer justicia a la persona que ha
sido herida. Tampoco le quita la responsabilidad al ofensor por el daño
hecho... Perdonar es un proceso complejo. Es algo que sólo nosotros
mismos podemos hacer... Paradójicamente, al ofrecer nuestra buena
voluntad al ofensor, encontramos el poder para sanarnos... Al ofrecer este
regalo a la otra persona, nosotros también lo recibimos.” (Excerpts from the
talks at the National Con- ference on Forgiveness, Universidad de
Wisconsin-Madison, marzo de l995.
Citado por (Valores Humanet, 1995).
ar, corregir una conducta con el fin de reparar el daño causado a una persona por una palabra o acción inapropiada. La enmienda busca restablecer u
143
Ventajas de perdonar
Perdonar afecta nuestra vida y trae algunas Reúnete con tus compañeros y conversen
ventajas que se describen a continuación. sobre las siguientes preguntas:
1. El perdón nos libera de la ansiedad y la carga • ¿Qué significado encierra la historia que
emocional que nos produce la ofensa. acaban de leer?
2. Nos libera de hechos del pasado que afectan • ¿Alguna vez han perdonado a alguien?
nuestra autoestima. • ¿Creen que es bueno perdonar? ¿Por qué?
3. Nos libera del rencor y reduce el miedo a ser • ¿Alguna vez alguien les ha pedido perdón?
rechazado, abandonado o engañado.
4. Permite cerrar ciclos, capítulos inconclusos de
la vida que ocupan nuestro tiempo y energía. Aplicación
Actúa éticamente
Lee el siguiente cuento:
Hemos visto cuán importante es propiciar am-

envidia que le tenía. . bientes agradables, libres de resentimiento, iras,
tó a un hombre muy sabio a quien le preguntó:
celos, envidias, peleas o enfrentamientos de
amigo?
cualquier índole.
en todos los lugares donde vayas. Reúnete con tus compañeros y realicen car-
e todo un día. Luego, volvió donde el sabio y le dijo: teleras donde inviten a los compañeros de la
institución educativa a propiciar ambientes de
bre se sintió triste, pues práctica- convivencia, amistad y perdón.
A continuación encontrarás algunas ideas
para que tengas en cuenta, las cuales puedes
ilustrar como mejor te parezca.
mismo modo el mal que hiciste voló de boca en boca y el daño ya está hecho. Enton- ces, el perdón es lo único que te queda.
Anónimo
• Cuida tus palabras. Con ellas puedes acoger,
agredir o hacer felices a los demás.
• Cuando vayas a corregir a una persona,
refiérete a sus acciones y hazlo siempre
con respeto.
• Recuerda que así como hay momentos para
callar, también los hay para hablar, conso-
lar, ayudar, acompañar, aconsejar y corregir
con amor.
• Esfuérzate por hablar siempre bien de los de-
más, en especial cuando están ausentes.
144
Este capítulo
Hemos aprendido que el perdón es un valor
y una actitud positiva, necesario para sanar fue clave porque
cualquier herida que hayamos recibido.
Esta herida nos arruina la alegría y mu-
chas veces nos impide continuar la vida en 2. Tener en cuenta los valores de la persona
forma normal. El proceso del perdón sana a a la que se desea perdonar. Es necesario
la persona que decide hacerlo más que a la meterse en los zapatos de esa otra perso-
que se perdona. na para comprender su error y compren-
Es importante seguir unos pasos y asumir der sus explicaciones.
unas actitudes para ponernos en el camino 3. Ser sinceros cuando se va a perdonar.
del perdón, tal como lo reconocen algunos 4. Permitir que nuestros sentimientos pue-
psicólogos y terapeutas. dan ser expresados, nuestra rabia y des-
Para ello es necesario: concierto por lo ocurrido y el deseo de
perdonar, pero también la necesidad de
1. Tener una actitud positiva y compren- escuchar las explicaciones y el deseo de
siva. Esta actitud nos pone en situación enmendar la falta.
de comprensión con todas las personas, 5. Aceptar nuestros errores. Reconocer que
sensibles a sus dificultades y asertivos no somos infalibles, que cometemos equi-
en nuestras relaciones. En esta situación vocaciones y que el perdón nos posibilita
somos más dados al perdón. aprender de nuestros propios errores.
Conectémonos con el
área de Lenguaje
A través de la poesía nos co- En vida, hermano, en vida al amigo cerca o lejos...
nectamos también con valores en vida, hermano, en
como el perdón. Los siguientes Si quieres hacer feliz vida.
versos de la escritora mexicana a alguien que quieres mucho,
Ana María Rabbaté, nos díselo hoy, sé muy bueno...
invitan a hacer cuanto esté de Tú serás muy, muy feliz,
en vida, hermano, en vida.
nuestra parte por las personas si aprendes a hacer felices,
mientras estas aún están con a todos los que conozcas...
Si deseas dar una flor
vida. en vida, hermano, en vida.
no esperes a que se mueran,
Perdonar, regalar, expresar mándala hoy con amor...
nuestro cariño es algo que de- en vida, hermano, en vida. Nunca visites panteones,
bemos hacer ahora, no cuando Si deseas decir: ‘Te quiero” ni llenes de tumbas flores,
las personas hayan desapareci- a la gente de tu casa, llena de amor corazones...
do y sea imposible hacerlo. en vida, hermano, en
vida.
145
Capítulo 4
Mis amigos
Muchas de las experiencias gratas que se tienen en esta etapa de la vida

están relacionadas con otras personas, especialmente con quienes se com-
parte diariamente; sin embargo, a veces vivimos sin reflexionar sobre lo que
sentimos hacia ellas.
Esta es una buena oportunidad para pensar sobre tus sentimientos,
formas de pensar y lo que significan para ti los amigos, compañeros y
familiares; en fin, todas las personas con las cuales compartes la
escuela, gustos, intereses, valores, preocupaciones y emociones.
Amistad
Es una relación afectiva entre dos personas, que se va consolidando a medida que pasa el tiempo.
Implica confianza, respeto y afecto.
Permite compartir experiencias. Apoyarse en momentos buenos y malos. Significa identificarse en gustos, id
146

Indagación
Experiencias de amistad
Crea y participa • ¿Qué intereses, espacios y gustos compartes

Reúnete con un compañero y completa los si- con ellos?
guientes enunciados: • ¿En qué aspectos de tu vida influyen tus amigos?
• ¿Sientes que tus amigos muchas veces te pre-
• Cuando estoy con mis amigos me siento... sionan para que realices actividades que te
• Para mí los amigos son... per- judican y les hacen daño a los demás?
• Lo que más me molesta de mis amigos es... ¿Cómo reaccionas cuando te sientes así?
• Creo que ellas y ellos son...
Compañeros y compañeras
Piensa éticamente
Reflexiona lo que significan para ti tus ami- • ¿Qué momentos compartes con tus compañeros?
gos y compañeros. En las diferentes relaciones • ¿Quién decide qué compañeros deben pertene-
que tenemos los seres humanos, se manifiesta cer al grupo del que formas parte?
nuestra forma de pensar, sentir y actuar ante • ¿Qué papel juega la tolerancia en el trato
ciertas situaciones. con los compañeros?
Sin embargo, ¿te has preguntado con base • ¿Crees que un compañero de grupo podría
en qué criterios estableces tus relaciones de llegar a ser tu amigo? ¿Por qué?
amistad y compañerismo? Averígualo a través
de las respuestas que des a las siguientes Escoges las respuestas que puedas compartir
preguntas: con el resto del grupo e identifica semejanza y di-
ferencias entre los dos tipos de relaciones.
Amigos y amigas
• Escribe una breve reflexión sobre lo que significan
• ¿Qué te gusta de tus amigos? para ti las relaciones de amistad y compañerismo.
• ¿Cómo eliges a tus amistades?
147
Conceptualización
La amistad es la relación afectiva entre personas. muy valioso para ti y lo pierde o daña por descuido, a
El origen de la palabra proviene del latín y proba- sabiendas del significado que para ti representa.
blemente guarde relación con el término “amar”.
Se habla de amistad cuando hay
sentimientos de confianza, respeto y afecto.
Los amigos comparten toda clase de
experiencias, buenas y malas, es decir, se apoyan
y se animan en todo momento, lugar y
circunstancia. Además, mantienen fideli- dad y se
identifican mutuamente.
Piensa éticamente
La forma en que actuamos está determinada
por lo que pensamos y sentimos ante una
situación y refleja los valores que tenemos. En
cada relación que establecemos con los demás,
tales valores se manifiestan, pero, ¿cuáles de
ellos están presentes en la amistad y
compañerismo?
Tratemos de identificarlos en el siguien-
te ejercicio.
Analiza con tu profesor el significado de los va-
lores humanos y el reconocimiento de tus dere-
chos y los derechos de las otras personas en
estas relaciones de amistad. Reúnete con un
compañero y piensa lo que tú harías en las
siguientes situaciones, identifica los valores
asociados a cada enunciado. Al terminar,
socializa tu trabajo y comenta al grupo tu punto
de vista
Compañerismo
• Uno de tus compañeros esconde tu mochi-
la, sin darse cuenta de que llevas un reci-
piente de vidrio dentro de ella, que se rom-
pe accidentalmente.
• Un compañero de tu grupo te pide prestada
tu tarea y luego la presenta al profesor como si
la hubiera hecho él.
Amistad
148 • Un amigo o amiga te pide prestado algo
Capítulo 4. Mis amigos

• T le, mintiendo, que vas a enormemente. Al dejar de ser niñas o niños

u regresar tarde a la casa aprendemos a tomar más decisiones
porque tienen que hacer una personales y a tener mayor libertad. Buscamos
m tarea juntos. tener amigos, amigas, com- pañeros,
e compañeras, con quienes compartir actividades,
j Así mismo, responde las siguientes preguntas: intereses, sueños, lo que nos gusta, sentimos y
o pensamos.
r • ¿Qué valores se manifestaron
en las opiniones de tus
a compañeros?
m • ¿Qué comportamientos
i favorecen las relaciones
g de amistad y
o compañerismo?
• ¿Qué comportamientos
o deterioran esas
relaciones?
a • ¿Qué derechos fueron vulnerados en cada caso?
m
i Actúa éticamente.
g • Reúnete con tu mejor amigo de
a clase y elabora un compromiso
para favorecer las relaciones de
l amistad y compañerismo.
l
a La amistad se basa en la mutua
m confianza, en ayudar y compartir
a con el otro. El amigo ayuda al
crecimiento del otro. Sufre cuando
a atraviesas momentos de
dificultad y se alegra cuando sabe
t que eres feliz.
u La amistad se va
construyendo, es un proceso de
m conocimiento, confianza y
a búsqueda de afinidades. Los
m amigos nos acompañan durante
á los momentos más importantes de
nuestra vida, cualesquiera que
p estos sean.
a La amistad exige
r comunicación sincera, lealtad,
a confianza, paciencia, respeto a las
ideas y saber escuchar y
d perdonar.
e La adolescencia se caracteriza
c por ser una etapa en la que las
i posibilidades de relacionarnos
r con otras personas se amplía

…
do perdió su sentido, siempre habrá un ¨te quiero¨, siempre habrá un amigo. Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta.”
(1803-1882), poeta y pensador estadounidense.
Aplicación
Los niños y jóvenes deben aprender a distinguir • ¿Te gusta conversar y reírte con tus amigos?
quién es un buen amigo, qué hacen quienes así • ¿Ayudas a tus amigos cuando te necesitan?
se identifican y cómo se pueden mantener y cul- • ¿Les llamas la atención a tus amigos cuando
tivar relaciones amistosas duraderas. actúan mal?
Hay amigos con los cuales se comparten mo- • ¿Haces algo útil en beneficio de tus amigos?
mentos pasajeros, pero hay otros, más bien pocos, • ¿Animas a tus amigos cuando pasan momen-
que duran toda la vida. A través de los amigos se tos de dificultad?
aprende a jugar, se descubre el mundo, se com- • ¿Te alegras cuando les va bien a tus amigos?
parten secretos y se tejen relaciones de ayuda. • ¿Demuestras sentimientos de cariño y afecto
Las respuestas que des a las siguientes pre- por tus amigos?
guntas te van a permitir descubrir cuáles son tus • De acuerdo con tus respuestas, escribe en tu
debilidades y fortalezas cuando de hacer ami- cuaderno cuáles son tus fortalezas y debili-
gos se trata: dades para cultivar la amistad. Recuerda que
la amistad se traduce en hechos.Ten la se-
• ¿Peleas continuamente con tus compañeros? guridad de que si demuestras interés por los
• ¿Compartes tus juegos y juguetes con tus demás, conseguirás muchos amigos. Amigos
amigos? de verdad. 149
Este capítulo
Permitió valorar y reconocer la amistad
como un gran regalo que la vida nos fue clave porque
da. La amistad significa la maravilla de
compartir el mundo, los gustos y los in-
tereses con otros. Todos necesitamos de • Comprender que los otros son seres sensibles
un amigo, de alguien que a pesar de las que necesitan de nuestra amistad y cariño.
circunstancias permanece con nosotros. • Saber perdonar.
Hemos aprendido que para ser buenos • Actuar con respeto hacia las otras personas.
amigos debemos: • Cultivar la empatía.
• Apoyar y animar a los amigos.
• Saber escuchar. • Compartir actividades y experiencias.
Conectémonos con el Puede haber sido engañado,

área de Lenguaje pues todos los amigos son engañados.
No es necesario que sea puro,
ni que sea totalmente impuro,
Desde el arte también se hace una exaltación de la pero no debe ser vulgar...
amistad. Lee este poema del escritor y compositor
…Se busca un amigo para gustar
brasileño Vinicius de Moraes (1913-1980):
de los mismos gustos,
Poema de los amigos que se conmueva cuando es tratado de amigo.
Se necesita un amigo. Que sepa conversar de cosas simples,
No es necesario que sea hombre, de lloviznas y de grandes lluvias y
basta que sea humano, de los recuerdos de la infancia.
basta que tenga sentimientos,
basta que tenga corazón. Se precisa un amigo para no enloquecer,
Se necesita que sepa hablar y callar, para contar lo que se vio de bello y
sobre todo que sepa escuchar. de triste durante el día, de los anhelos
y de las realizaciones, de los sueños y de la realidad.
Tiene que gustar de la poesía,
de la madrugada, de los pájaros, del Sol, Debe gustar de las calles desiertas,
de la Luna, del canto, de los vientos de los charcos de agua y los caminos mojados,
y de las canciones de la brisa. del borde de la calle, del bosque después de la lluvia,
Debe tener amor, un gran amor por alguien, de acostarse en el pasto.
o sentir entonces, la falta de no tener ese amor. Se precisa un amigo que diga que vale la pena vivir,
Debe amar al prójimo y respetar el dolor que no porque la vida es bella, sino porque estamos juntos.
los peregrinos llevan consigo. Se necesita un amigo para dejar de llorar.
Debe guardar el secreto sin sacrificio. Para no vivir de cara al pasado,
Debe hablar siempre de frente y en busca de memorias perdidas.
no traicionar con mentiras o deslealtades. Que nos palmee los hombros,
No debe tener miedo de enfrentar nuestra mirada. sonriendo o llorando,
No es necesario que sea de primera mano, pero que nos llame amigo,
150 ni es imprescindible que sea de segunda mano. para tener la conciencia de que aún estamos vivos.
Repasemos lo visto
Hemos vivido una artística, o por cualquier otro

nueva aventura por el procedimiento de su elección y El
camino de la ética en gusto. derecho
procura de alcanzar a la
la felicidad y la paz. libre
Carlos ha podido expresi
resolver una de sus ón es
preguntas: ¿Somos res- uno de
ponsables del cuidado los de-
de nuestro planeta? Sí, claro. rechos
Somos responsables individual y socialmente. fundam
La ecoética o ética ecológica está dirigida a entales,
la responsabilidad humana, que significa tomar porque
en consideración los riesgos y beneficios es vital
potenciales de cualquier modificación del para el
entorno. res-
A la reflexión ecoética le concierne estimar peto y
cuáles son los valores que perseguimos y qué promoci
instrumentos hacen posible lograrlos. En estos ón de
momentos no es aceptable prescindir de la todos
responsabilidad porque las consecuencias de los
nuestros actos tienen repercusiones en todo el derecho
planeta y en muchos casos sus resultados se s
verán después de muchas generaciones. humano
Es importante tomar decisiones responsables y s. El
prudentes que garanticen la supervivencia y la in- hombre
tegridad del ser humano. También aprendimos la debe
necesidad de presionar a las empresas e industrias tener la
que deterioran el ambiente invocando el posibili
argumen- to del progreso, que muchas veces a dad de
lo único que nos conduce es a la pobreza, opinar,
porque acaba nuestros limitados recursos. de
Por otro lado, Helena también ha resuelto su expresa
pregunta. Ahora tiene claro que su derecho a la r sus
libre expresión encuentra su límite en el desacu
derecho que les asiste a los demás. erdos,
Toda persona tiene derecho a la libertad de de ser
pensamiento y de expresión. Este derecho escuch
comprende la libertad de buscar, recibir y ado,
difundir informaciones e ideas de toda índole, de-
sin consideraciones de fronteras, ya sea nunciar
oralmente, por escrito o en forma impresa o ; de
otra

forma está condenado a ser un esclavo, sumiso frente a la
voluntad de otros, sin poder desarrollar su personalidad y
viviendo en condiciones de opresión.
Obviamente, también nos hacemos responsables de lo
que decimos cuando ejercemos el derecho a la libertad de
expresión. Es importante respetar el derecho que les asiste
a los demás como es a disentir y a pensar diferente.
Aunque piensen distinto, es necesario escuchar y respetar
los argumentos ajenos. Pero sobre todo, nunca se debe
recurrir a la violencia para imponer nuestras ideas.
Por último, has aprendido la necesidad de cultivar
verdaderas amistades y saber escuchar y perdonar a otros.
La amistad se basa en la mutua confianza, en ayudar y
compartir con el otro. El amigo ayuda al crecimiento
del otro. Sufre cuando pasas por momentos de dificultad y
se alegra si vives instantes felices. La amistad se va
construyendo poco a poco, es un proceso de conocimiento,
confianza y afinidades. Los amigos tienen el deber de
acompañarnos en todos los momentos de nuestra vida, sean
ellos buenos o malos.
La amistad es confidencia,
es reír, llorar, cantar, compartir.
La amistad exige comunicación
sincera, lealtad, disponibilidad,
confianza, paciencia, respe-
to, saber escuchar y
perdonar.
151

Mundo
¿ rural
Sabías que los árboles son seres vivos capaces de almacenar
el dióxido de carbono emitido por las fábricas y los carros?
Los árboles tienen la capacidad de limpiar el ambiente de
bricar su propio alimento y producir oxígeno en un proceso llamado fotosíntesis. En su tronco, ramas, hojas y raíces van atrapando todo ese carbono. Así sucede
puede resumirse en dos partes. Por un lado, está la potestad que el

Libertad de expresión y manuales de convivencia
Ministerio de Educación Na-
“¿Sabías que las instituciones educativas tienen la auto-
nomía de establecer criterios y prohibiciones en cuanto
a la apariencia personal de sus estudiantes? Sin embargo,
esta libertad puede verse limitada por la Constitución y
dependerá de la interpretación del juez, en caso de que un
estudiante interponga una acción de tutela.
El caso de *Juan es uno de los tantos que se presen-
tan a diario en las instituciones educativas y representa a
los estudiantes inconformes con la restricción del uso
de piercings, aretes y cabello largo, accesorios y estilos
que actualmente están marcando la identidad de los
jóvenes. Juan se sintió muy atraído por la moda del
piercing. Con el permiso de sus padres él decidió
perforarse una de sus cejas. Sin embargo al llegar al
colegio, lo primero que re- cibió fue un llamado de
atención por parte de las directivas de la institución. La
justificación dada al joven era que en el reglamento
escolar estaba prohibido el uso de este tipo de accesorios
y que, por ende, no podía iniciar clases si no se quitaba
el piercing de la ceja.
Ante esta amenaza, Juan, por defender su derecho a
la libre personalidad y a la educación, interpuso una
tutela. La Corte Constitucional ordenó al colegio no
prohibirle al me- nor de edad usar el piercing, pues
debido a que los manuales de convivencia de los centros
educativos tienen que ajustarse a los preceptos de la
Constitución, no se pueden aplicar normas que atenten
152 contra el libre desarrollo de la personalidad. Este conflicto
propio reglamento. Éste debe estar
basado en la filosofía y cultura que rige la
c
educación prestada por la institución. Por
i
el otro, se encuentra el derecho que
o
reclama el estudiante de expresar
n
libremente su personalidad, estipulado en
a
la Constitución de 1991.
l
Frente al tema, Juana Inés Díaz,
viceministra de Educa- ción Preescolar,
l
Básica y Media, explicó: “Cada institución
e
debe formular las normas de convivencia
s
que regirán la ins- titución, en virtud de las
orientaciones ideológicas y religio- sas de
o sus fundadores. Este reglamento debe
t cumplir con las disposiciones emanadas por
o el Ministerio de Educación Na- cional y
r coincidir con el Proyecto Educativo
g Institucional”. En este sentido, el colegio
a está en todo el derecho de prohibir el uso
del cabello largo y el uso de piercing y
a aretes en los estudiantes. Claro, siempre y
cuando esté contempla- do y estipulado en
l el reglamento y no atente contra los dere-
o chos generales consagrados en la
s Constitución colombiana.
Así mismo, la Corte Constitucional, de
c acuerdo con la Sentencia T-695/99,
o precisó: “Si bien los reglamentos o
l manuales de convivencia obligan a la
e entidad que los ha expedido y a sus
g destinatarios, no pueden desconocer los
i principios que emanan de la
o Constitución, sino que deben ser la
s expresión de dichas normas, porque regulan
los derechos y deberes de los estudiantes
dentro de la comunidad educativa”.
d
e Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/printer-118600.html
c
o
n
s
t
r
u
i
r
s
u
Dato curioso
Los productos orgánicos
“En los últimos años, el campo y sus procesos opción de salir del estado de marginación y
se han industrializado cada vez más. El uso pobreza en que se encuentran y protegiendo
indiscriminado de plaguicidas y fertilizantes nuestras tradiciones, diversidad y cultura.
sintéticos ha provocado la pérdida de ferti- ¿Por qué son mejores los productos
lidad de la tierra, la destrucción de la vida orgánicos?
silvestre y la proliferación de los alimentos A simple vista, un café convencional y
transgénicos, que ponen en riesgo nuestra un café orgánico parecen exactamente igua-
salud, el frágil equilibrio de la naturaleza y les; sin embargo, la diferencia principal se
a muchas variedades de semillas autóctonas. encuentra “en el interior” del grano, pues
Asimismo, el desequilibrio ocasionado el café convencional contiene residuos mi-
por la producción agroindustrial ha des- croscópicos de los fertilizantes e insectici-
plazado a miles de pequeños agricultores a das que se usaron durante su cultivo. Si bien
las ciudades y ha disminuido nuestra segu- una taza de café convencional no es dañina,
ridad alimentaria. a lo largo de los años estos residuos se acu-
Ante esta situación, y como una acción mulan dentro del organismo, pudiendo cau-
concreta para solucionar este problema, The sar cáncer u otras enfermedades.
Green Corner se dedica a producir, distribuir Por su parte, muchos otros productos orgá-
y vender productos orgánicos, ecológicos y nicos, al haber sido producidos de manera na-
sustentables con la finalidad de contribuir a tural, como en el caso de la leche o de diver-
dinamizar el mercado orgánico en el país. sas frutas y verduras, tienen un alto contenido
La agricultura orgánica se refiere a produ- nutricional y nos aseguran que no estamos
cir los alimentos de una manera natural, es ingiriendo substancias tóxicas para nuestro
decir, sin utilizar fertilizantes ni plaguicidas cuerpo. Además, este tipo de productos re-
sintéticos, nutriendo la tierra, utilizando la quieren generalmente de mayores cargas de
rotación de cultivos y sembrando una diversi- trabajo para su cultivo y elaboración, lo que
dad de alimentos para evitar la proliferación ayuda a aumentar las fuentes de empleo en
de plagas, entre otros. Pero la agricultura or- los estados productores y así se disminuye la
gánica no sólo se refiere a la forma de pro- migración por falta de ingresos económicos.
ducción, toma en cuenta también factores Al adquirir productos orgánicos, los con-
sociales y económicos: al adquirir productos sumidores podemos mejorar nuestra alimen-
orgánicos y ecológicos se apoya la econo- tación, y con ello, nuestra salud.
mía de miles de pequeños productores, en
Tomado de la revista virtual “Vinculando”. http://
gran parte indígenas, que normalmente no vinculando.org/mercado/filosof_gc.html
tienen acceso al mercado, ofreciéndoles una
153

¿En qué vamos?
Ética ecológica
• Identifica en tu región los principales proble- • ¿Qué condiciones son necesarias para que se
mas que puede causar el cambio climático. pueda hablar de reconciliación?
• ¿Qué peligros representa el cambio climático • ¿Puede haber perdón sin reconciliación? Justifi-
para el ambiente? ca tu respuesta.
• Con base en la propuesta del Desarrollo Sos-
tenible, ¿qué cambios se pueden realizar en tu Ubica los términos donde corresponde:
región para la protección del ambiente?
Responde falso (F) o verdadero (V) a las si-

guientes afirmaciones y justifica tu respuesta.
• La naturaleza nos brinda recursos reconciliaciónviolenciaperdonamos necesidadesinjusticia

inagotables para nuestra sobrevivencia y
comodidad. ( )
• El cambio climático se entiende como una
al- teración de clima atribuido directa o
indirecta- mente a la actividad humana que o un acto de agre- sión contra nosotros. El agredido, en lugar de respond
re su acción injusta,
cambia la composición de la atmósfera de cambiar ese comportamiento. En este momento damos paso al proc
asuma otra actitud y manifieste su voluntad
donde las relaciones empie-
mundial. ( ) zan a tener en cuenta los sentimientos y las
• La utilización de recursos no renovables
como el petróleo y el carbón contribuye al
desarrollo sostenible. ( )
• El agua es utilizada en el mundo de manera
racional y eficiente de forma que es
imposible que llegue a escasear. ( )
Libertad de expresión
Con las siguientes palabras, escribe una frase que
refleje lo que tú piensas acerca de la libertad
de expresión:
Pintura - Expresión - Poesía - Deseos Pensamientos - Emociones
El perdón
• ¿Qué diferencia encuentras entre perdón y

re- conciliación?
154
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla
Reconocer, identificar
Promuevo y Reconozco la Soy consciente
y valorar el ambiente
defiendo acciones necesidad de del deterioro que Se me dificulta
realizando acciones
que protejan el realizar acciones produce el ser reconocer y valorar
que promuevan y
ambiente en mi que protejan el humano sobre sus el ambiente.
defiendan los recursos
región medio ambiente. recursos naturales.
naturales
Expreso con No expreso con

claridad y valentía Defiendo el claridad mis puntos
Identificar, reconocer y mis puntos de derecho a la Hago valer mi de vista o lo hago
defender la libertad de vista y escucho expresión de derecho a la libre con violencia, sin
expresión. los argumentos todos y lo pongo expresión tener en cuenta los
que disienten de en práctica. puntos de vista de los
mi opinión. demás.
Reconozco Regularmente me
y aprendo Identifico y Comprendo la dejo llevar por mis
Identificar, reconocer
a reconozco importancia de impulsos, por lo
y aprender a
relacionarme los valores, tener, cultivar cual no consolido
relacionarme
adecuadamente y dificultades y mantener relaciones de
adecuadamente,
valorar la diferencia y momentos relaciones de amistad perdurables
cultivando la
en mis relaciones importantes con amistad y prácticas y soy rencoroso con
amistad y el perdón.
de amistad y mis amigos. de perdón. quienes me han
practicando el agredido.
perdón.
Autoevaluación relacionada con las actitudes.

Tengo actitudes de perdón y reconciliación.
Expreso con sinceridad mis opiniones.
Expreso con sencillez mis deseos, pensamientos y emociones.
Soy solidario con el aseo y orden en el salón de clase.
Promuevo y defiendo acciones que ayudan a preservar
el ambiente
Practico las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Tomo decisiones de acuerdo con lo que es más conveniente
para mí y para los demás.
Transformo mis actitudes en pro de una mejor convivencia
entre todos.
Cultivo relaciones de amistad.
156 155
Bibliografía
Unidad 1
Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. (2011). Café de

Colombia. Obtenido de
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Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria

Activa elaborado por:

José Ignacio Sánchez Vega

Luz Marina Rincón Rojas

Mónica López Castro

Estructura Secundaria Activa 7

Unidad 1. Relaciones consigo mismo 14

Capítulo 1. Los valores y los atajos 16

Capítulo 2. Mis emociones y sentimientos 26

Capítulo 3. Los derechos humanos 36

Capítulo 4. Me conozco y me acepto 44

Unidad 2. Tus relaciones con los demás 54

Capítulo 1. Soy capaz de resolver mis conflictos 56

Capítulo 2. Vivir con los demás 64

Capítulo 3. Libertad y responsabilidad 72

Capítulo 4. Dos manos para ayudar (la solidaridad) 78

Unidad 3. Ser honesto y tolerante 88

Capítulo 2. Equidad de género 96

Capítulo 4. Aprender a aceptar al otro 112

Unidad 4. Ética ecológica, expresión y perdón 122

Capítulo 1. Somos responsables de nuestro planeta 124

Capítulo 2. Tengo derecho a expresarme 134

Capítulo 3. El perdón 140

Capítulo 4. Mis amigos 146

Referencias fotográficas 159

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para

El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la

En este segundo momento confluyen diversas experiencias de

Al finalizar, cada capítulo ofrece:

11 Mundo rural 12 ción comunitaria, paisaje, entre otros.

Presenta información relacionada

13 ¿En qué vamos?

a Coevaluación. Se presenta en la sección de Reflexiono y trabajo

b Heteroevaluación. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,

c Autoevaluación. Corresponde a la sección Participo y aprendo, fran-

Referentes de calidad Capítulos

Los valores y los atajos

Cultivar los Valores nos lleva a

Convivencia Orden Confianza

Desorden Desconfianza Violencia

Unidad 1. Relaciones consigo mismo

Capítulo 1. Los valores y los atajos

Historias para aprender

Unidad 1. Relaciones consigo mismo

Al principio, cuando haces trampa,

• ¿Crees que cuando haces trampa

Lo mismo te puede pasar con la

Capítulo 1. Los valores y los atajos

Cultivemos los valores

titud. La gratitud es corresponder en aprecio lo que los demás

Responsabilidad. Es el cumplimiento de unHumildad.

¿Cuáles son los principales valores de los niños y

Examina tu vida. Anota algunas ocasiones en que:

Como personas que vivimos en un mundo de 2

Completa las siguientes frases:

En la vida es importante ser… 1. Sin valores no es posible convivir con los

Valoro la sinceridad Me duele la mentira

¿Cómo te perciben tus amigos?