Documento Katiana

TRABAJO FINAL
DISEÑO CURRICULAR
PRESENTADO POR:
KATIANA DIAZ CABALLERO
PRESENTADO A:
JUAN SEBASTIAN ALEJANDRO PERILLA GRANADOS
GERARDO REYES
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BARRANQUILLA 8 DE MARZO 2020

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
1. CONTEXTOS................................................................................................................................5
1.1. MACRO CONTEXTO............................................................................................................6
1.2. MESO CONTEXTO...............................................................................................................7
1.3. MICRO CONTEXTO.............................................................................................................9
2. SISTEMAS DE INFORMACIÓN...............................................................................................11
2.1. Encuesta a estudiantes de básica primaria.............................................................................11
2.2. Encuesta a docentes y directivos...........................................................................................13
3. ACTORES EDUCATIVOS.........................................................................................................15
3.1. QUIENES APRENDEN: LOS ESTUDIANTES...................................................................15
3.2. QUINES ENSEÑAN: LOS DOCENTES/ DIRECTIVOS....................................................25
3.3. EXPERTOS DISCIPLINARES.............................................................................................37
3.3.1. CONTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA..............................................................37
3.3.2. LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN.......................................................................39
3.4. EXPERTOS CURRICULARES............................................................................................42
3.4.1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.............................................................42
3.4.1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL..............................................44
LISTADO DE REFERENCIAS.......................................................................................................46
3
INTRODUCCIÓN
Colombia es un país que se distingue como multilingüe y multicultural ya que este
reconoce sus lenguas nativas y criollas y se muestra interesado en la creación de una cultura
global a través de la enseñanza de lenguas extranjeras especialmente el inglés. Las políticas
de educación Nacional en Colombia, el Plan Nacional de Desarrollo, en las cuales se
establece que una de las prioridades para el mejoramiento de la educación básica primaria y
secundaria es reforzar la enseñanza del inglés, se han trazado con el objetivo de ofrecer una
educación de calidad que permita formar personas integrales, capaces de digerir los
cambios educativos a los que se enfrenta diariamente y en los que tienen que estar inmersos
frente a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento y la tecnología, generando una
sociedad capaz de afrontar los nuevos retos del mundo de hoy.
Es por esto que el ministerio de educación nacional establece el aprendizaje de
lenguas extrajeras como vehículos de comunicación, interacción, generación de
oportunidades y de desarrollo para toda la población especialmente las que se encuentran
en el sistema educativo nacional. Para lo cual creó el programa nacional COLOMBIA
BILINGÜE cuyo principal objetivo es: Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras en la Educación Preescolar, Básica y Media con el fin de garantizar la
formación integral, el desarrollo de competencias de ciudadanos globales y del siglo XXI y
fomentar la generación de oportunidades culturales, académicas, sociales y profesionales
según las necesidades de las Instituciones Educativas y las regiones (Broca & Escobar, 2002)
4
Para empezar un proceso de diseño curricular, el encargado de conjugar las
propuestas educativas debe estar en la capacidad de reconocer los antecedentes directos en
los cuales se encuentra; “una propuesta curricular debe ser fruto de un proceso de
investigación, es decir, no puede considerarse como algo impuesto o sin un debido
fundamento” (Torres, 2010, p. 14). Esto se justifica al considerar que no es lo mismo un
currículo en un contexto latinoamericano que en uno europeo o un currículo en
determinado en la ciudad de Barranquilla respecto de otro en Medellín (Gimeno, 2007)
1. CONTEXTOS
5
En esta parte del trabajo se inicia la explicación concreta de cada uno de los
contextos a fin de abordarlos detalladamente. Con esto se pretende dar la importancia que
el componente cultural al momento de iniciar la enseñanza de una segunda lengua. “En
aquellos casos en los que el diseño curricular no responde a un proceso de investigación
del contexto en el cual será aplicado, es natural la existencia de una brecha entre lo que se
pretende alcanzar desde el currículo y lo que realmente pasa en la práctica” (Perilla,
2016a, p. 73).
Ningún contexto está aislado de otro, pero tampoco está perfectamente inmerso en
otro. Lo que se tienen son relaciones dinámicas entre ellos, que lo justifican en mayor o
menor medida; “el currículo debe estar contextualizado en el mundo plural en donde la
organización educativa ejerce su influencia, pero al mismo tiempo debe ser universal para
que los educandos, agentes activos, no se sientan extraños” (Ortiz, 2014, p. 23).
Teniendo en cuenta lo anterior nuestros contextos son los siguientes:

6
1.1. MACRO CONTEXTO
Según el ministerio de educación nacional define la educación como un proceso de
formación permanente, personal, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. (www.mineducacion.gov.co)
El sistema educativo colombiano está dividido en educación preescolar que abarca
como mínimo el grado transición el cual es obligatorio, la educación básica con cinco
grados en primaria y cuatro grados en secundaria, la educación media con dos grados en
secundaria los cuales culmina con el título de bachiller y por último la educación superior.
Según la constitución política de Colombia indica que la educación es un derecho
fundamental de todas las personas, un servicio social y que es el estado quien está en la
obligación de regular y vigilar para que este se preste con calidad y que este cumpla su
función social para que los educandos reciban una formación moral, intelectual y física,
garantizando así las condiciones necesarias para que los menores tengan acceso y
permanecía en el sistema educativo.
En Colombia existe el vice ministerio de educación preescolar, básica y media el
cual se creó como parte de la estructura orgánica del Ministerio de Educación Nacional,
con la reforma que se introdujo con el Decreto 2230 de 2003 y el Decreto 5012 de 2009.
Este ente es el encargado de apoyar y formular políticas, planes y proyectos relacionados
con la educación preescolar, básica y media a tanto en el sector oficial como la privada.
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1.2. MESO CONTEXTO
El colegio del sagrado corazón de Jesús es una entidad privada que desarrolla la
obra eclesial de los hermanos del Sagrado Corazón. La institución cuenta con el nivel
preescolar con los grados pre jardín, jardín y transición, la básica primaria desde primero
hasta el grado quinto, la básica secundaria y media completa.
El colegio inicio su obra en una casa ubicada en el barrio el prado de la ciudad de
barranquilla exactamente en la Cra 54 N° 68-64. Las clases inician el primero de marzo de
1956, el 10 de mayo de 1958 los hermanos compran una nueva sede en la Calle 74 con
carrera 60, pero gracias a la demanda de cupos por la excelente educación de calidad se vio
en la necesidad de cambiar de sede a la que se encuentra actualmente en la antigua vía
Puerto Colombia kilometro 2. En los últimos años ha habido un progreso notorio en la
dotación de mobiliario de equipos y de ayudas didácticas cada vez más cualificados, que
van permitiendo una enseñanza apoyada crecientemente en nuevas tecnologías al servicio
de la educación. (https://www.sagradocorazon.edu.co)
El colegio cuenta con algo más de 1.800 alumnos con estudiantes desde preescolar,
Educación básica primaria, secundaria y media vocacional. Teniendo en cuenta que todos
los establecimientos educativos tanto oficiales como privados, deben cumplir una serie de
requisitos ante la Secretaria de Educación Departamental, y que la inscripción ante esa
entidad es uno de ellos, El Colegio Del Sagrado Corazón, aparece actualmente inscrito con
el número 1209 del Núcleo de Desarrollo Educativo Nº 13.
Desde el año 2017 con la llegada a la rectoría del Hermano José Omar Hoyos se ha
iniciado un proceso de bilingüismo en la institución. Iniciando por los grados de preescolar

8
quienes reciben la mayoría de las clases en ingles y los grados de primero y segundo
quienes reciben las clases de inglés como una intensidad de 6 horas a la semana además de
science completamente en ingles y math con una hora en ingles. Además la mayoría de los
profesores de inglés de la institución han buscado certificar su nivel de inglés según el
marco común europeo presentando evaluaciones internacionales. Y los docentes de las
otras aéreas reciben clases en la jornada de la tarde con lo cual se busca que todos los
docentes de la institución sean bilingües. (https://www.sagradocorazon.edu.co)
1.3. MICRO CONTEXTO
A lo largo de la historia el gobierno colombiano ha hecho una serie de cambios en
los programas curriculares con el fin de mejorar la calidad educativa, involucrando en estos
9
el aprendizaje de una segunda lengua como es el idioma del inglés, “el cual ocupa el
puesto número uno en los planes de estudio de la educación básica de casi todos los países
del mundo” (Alcaraz, 2000, p 97). Lo que hace necesario que se desarrolle en las
instituciones planes de estudios que busquen formar ciudadanos con un manejo de la
lengua que les permitan acceder a la información que se genera en el mundo (Kagan, 1992).
Desde 1994, en la Ley General de Educación se reconoció la importancia de
aprender una lengua extranjera. Así, en la definición de las áreas obligatorias de la básica y
de la media incluyó: “Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”.
Por ello las familias del colegio del sagrado corazón demandan cada vez más una
enseñanza del idioma inglés cada vez más profunda. Por lo cual, el colegio ha diseñado un
plan de estudio que busca intensificar el manejo de la lengua por parte de los estudiantes.
Es así que los docentes de la básica primaria monolingües reciben 4 horas de clases dos
veces a la semana por parte de los docentes de ingles de la institución con lo que se busca
que estos tengan un manejo de la lengua mínimo en B2 según el marco común europeo.
El área de ingles de la básica primaria esta compuesto por ocho profesores que están
encargados cada uno de un grado desde pre- jardín hasta quinto. Cada grado recibe seis
horas de clases a la semana, además de las asignaturas de science que se imparte
completamente en esta lengua, math en los grados desde pre- jardín hasta tercero con una
hora en ingles y arte que se imparte en ingles en los grados cuarto y quinto.
Teniendo en cuenta la anterior información se tomaron como referencia cuatro
actores que son de vital importancia para nuestra practica pedagógica y de las cuales se
pretende recolectar información que nos permita saber cuáles son sus intereses y
10
necesidades y así definir un objetivo que sea alcanzable y medible y que nos permita
mejorar el nivel de inglés los niños del al básica primaria (Alcón Soler, 2002).
ACTORES PERSONAS DESCRIPCIÓN
Quienes aprenden Estudiantes Se realizo una encuesta a

estudiantes de primero a
quinto del colegio sagrado
corazón vía a puerto.
Quienes enseñan Docentes de ingles de la Se realizo una encuesta a los

básica primaria del colegio docentes de primero a quinto
sagrado corazón del colegio sagrado corazón
vía a puerto.
Medio educativo Colegio sagrado corazón vía Se realizo una encuesta a los
a puerto coordinadores y rector del
colegio sagrado corazón vía
a puerto.
Experto curricular Secreteria de educación Se realizo una breve revisión

departamental de las normativas y
programa de bilingüismo
que la secretaria
departamental está llevando
a cabo.
2. SISTEMAS DE INFORMACIÓN
11
Para este punto inicial de la investigación dos tipos de encuestas que se les fue
aplicada a estudiantes, docentes de la básica primaria y directivos del colegio del Sagrado
Corazón.
La encuesta para los estudiantes cuenta con un total de 10 preguntas que buscaban
indagar sobre la percepción que tienen los estudiantes de la clase de inglés que a diario
reciben y si están interesados en aprender más sobre su propia cultura en este idioma.
2.1. Encuesta a estudiantes de básica primaria
La presente encuesta tiene como finalidad, evaluar la percepción que tienen los
estudiantes de la básica primaria, frente a la metodología y contenidos aplicados en la
asignatura de Ingles.
1. ¿Cómo calificas las clases de Inglés
Excelente Regular
Aburridas
2. ¿Como calificas los contenidos que recibes en las clases de Ingles?
Excelente Regular
Aburridos
3. ¿Cómo calificas la metodologia de estudio?
Excelente Regular
Aburridas
12
4. ¿Cómo calificas las actividades ludicas realizadas en las clases de Ingles?
Excelente Regular
Aburridas
5. ¿Como evaluarias tus conocimientos de Ingles?
Excelente Buenos Bajos
6. De las actividades realizadas el año pasado en la asignatura de Ingles, ¿Cuál

fue la que mas te gustó?
San San Pascua Festival de El día de Peinados super

Valentin Patricio las las locos Heroes
estaciones mascotas
7. ¿Te guastaria que los contenidos aprendidos estuvieran o tengan relacion con
los elementos de tu cultura?
Si_______ no_______ no se ________
8. ¿Que celebraciones de tu region te gustaria que se hicieran en Ingles?

El carnavales______ semana Santa_______la fiesta religiosas______ fiestas
patrias
9. ¿Consideras que el tiempo empleado en las clases de ingles es sufuentes para

aprender este idioma?
Si_______ no_______ no se ________
10. ¿Dedicas tiempo en casa para estudiar inglés?
Sí____ No__________ Algunas veces ______

13
2.2. Encuesta a docentes y directivos
Así mismo, a los docentes del área de ingles de la básica primaria y directivos de la
institución (rector y coordinadores académicos) se les aplico otra encuesta la cual tenía
como objetivo indagar qué tanta importancia se le da al área de ingles dentro de la
institución.
La presente encuesta tiene como finalidad, evaluar la percepción que tienen los
Directivos y docentes de la básica primaria, frente a la metodología y contenidos aplicados
en la asignatura de Ingles.
1 2 3 4 5
MUY POCO POCO ALGO BASTANTE MUCHO
1 Califique el nivel de importancia que le da al inglés como segunda lengua 1 2 3 4 5

en la institución
2 ¿Qué importancia tiene para usted la adquisición del manejo del

idioma extranjero por parte del alumnado de cara a su formación 1 2 3 4 5
global?
3 En qué medida opina que se puede relacionar la enseñanza del

idioma extranjero con otras asignaturas, en cuanto a los 1 2 3 4 5
objetivos, contenido y metodología se refiere?
4 Consideras que las horas dispuestas para la enseñanza de la lengua 1 2 3 4 5

extranjera en la institución son suficientes.
5 ¿Piensa que con la educación bilingüe se puede mejorar el nivel
de inglés del alumnado? 1 2 3 4 5
14
6 ¿Cree que está bien estructurada la asignatura de inglés en Educación

Primaria? 1 2 3 4 5
7 ¿Considera que le sería de gran provecho a los estudiantes de básica

primaria, aprender elementos relacionados con su cultura en la 1 2 3 4 5
asignatura de inglés??
8 ¿Opina que se puede adaptar la enseñanza actual de otras 1 2 3 4 5
asignaturas de una manera bilingüe?
9 Señale en qué medida la enseñanza del idioma extranjero se 1 2 3 4 5

relaciona con otras asignaturas.
10 ¿Qué importancia le da usted que el alumnado acabe la etapa de

Primaria con un manejo del idioma extranjero adecuado según 1 2 3 4 5
los criterios del MARCO COMUN EUROPEO?
11 ¿Piensa que el alumnado está preparado y capacitado para recibir

las clases de otras asignaturas y actividades en inglés? 1 2 3 4 5
Para el otro actor se realizó una breve revisión documental con lo cual se quería
determinar qué planes o programas sobre bilingüismo está desarrollando la secretaria de
educación departamental que es a la que pertenece el colegio pr encontrarse en el municipio
de puerto Colombia.
De acuerdo a los instrumentos de recolección aplicados la siguiente es el análisis de
los mismos teniendo en cuenta los actores.
3. ACTORES EDUCATIVOS
15
3.1. QUIENES APRENDEN: LOS ESTUDIANTES.
Para nuestra investigación se determinó que quienes aprenden son los estudiantes.
Para lo cual como se mencionó anteriormente se les aplico una encuesta que consta de 10
preguntas.
De esta manera la primera pregunta busca determina el grado de aceptación de los

estudiantes con respecto a la clase de ingles que a diario reciben.
1
¿Cómo calificas las clases de inglés? Personas Porcentaje
Excelente 64 90%
Regular 5 7%
Aburridas 2 3%
Total de Encuestados 71
De acuerdo a lo anterior se puede ver que la mayoría de los estudiantes (90%)
encuentran la clase de inglés como excelente lo cual creemos se debe al alto grado de
compromiso de los docentes de la asignatura que constantemente preparan diferentes tipos

16
de actividades lúdicas dentro de la clase que generan en los estudiantes simpatía y agrado
por la asignatura.
La segunda pregunta tiene como finalidad que los niños muestren el grado de
agrado por lo que aprenden en la clase de inglés a diario.
2
¿Cómo calificas los contenidos que recibes en las
Porcentaje
clases de inglés? Personas
Excelente 58 82%
Regular 13 18%
Aburridas 0 0%
Total de Encuestados 71 100%
De la anterior analisis podemos observar que el 82% de los estudiantes evalua como
excelente los contenidos que aprende a diario en la clase de ingles, creemos que esto se
debe a que son acorde a sus edades y son impartidos con metodologias que permiten el
aprendizaje dinamico de los contenidos.
La tercera pregunta busca que los alumnos califiquen como es la metodologia que a
dirario utilizan los profesores de ingles en las clases que ellos reciben.
17
3
¿Cómo calificas la metodología de estudio? Personas Porcentaje
Excelente 56 79%
Regular 13 18%
Aburridas 2 3%
En esta pregunta se observa un alto grado de satisfaccion de parte de los estudiantes,
evidenciado con un contundente 79% con respecto a las metodologias implementadas por
sus docentes al momento de enseñarles los contenidos.
En la cuarta pregunta se indaga sobre como persiven los estudiante de la basica prinaria la
ludica que usan los decentes de ingles en las clases a diario.
4
¿Cómo calificas las actividades lúdicas
Porcentaje
realizadas en las clases de inglés? Personas
Excelente 46 65%
Regular 21 30%
Aburridas 4 6%
18
En esta pregunta podemos observar que aunque el nivel de agrado es alto con un
65% tambien se evidencia que el grado regular tambien aunmenta con un 30% lo que nos
cuestiona sobre que tanto se implementan herramientas ludicas en el desarrollo de las clases
de ingles.
En la quinta pregunta buscamos que los estudiantes autoevaluen como creen ellos
que estan sus conocimentos de ingles.
5
¿Como evaluarías tus conocimientos de

Porcentaje
Inglés? Personas
Buenos 35 49%
Excelente 31 44%
Malos 5 7%
19
En general los estudiantes encuestados, se autoevaluan entre buenos y excelentes
con un 93% en estos itmens, esto se debe a que los niños reciben un numero de horas de
clases de ingles considerables a la semana, sumado tambien las clases de math y las
asiganturas de science y arte que imaparten completamente en ingles.
Para la sexta pregunta se quiso saber cual de las actividades que el departamento de ingles
realizo a lo largo del año cual fue la que mas le llamo la atención.
6
De las actividades realizadas el año pasado en
la asignatura de Ingles, ¿Cuál fue la que más Porcentaje
te gustó? Personas
El día de las mascotas 17 24%
Pascua 17 24%
San Valentín 16 23%
súper Héroes 11 15%
San Patricio 5 7%
Peinados locos 4 6%
Festival de las estaciones 1 1%
20
Se puede percibir que las respuestas están variadas y la diferencia no es marcada
entre las opciones que se les ofreció a los niños, lo cual nos muestra que a los niños en
general les gustaron todas las actividades culturales que se les presento a lo largo del año.
En la séptima pregunta se quería saber si realmente los estudiantes están interesados
en realizar actividades lúdicas diferentes relacionadas con su cultura y no con la cultura
inglesa o británica que es lo normal en las clases de inglés.
7
¿Te gustaría que los contenidos aprendidos
estuvieran o tengan relación con los elementos de Porcentaje
tu cultura? Personas
SI 36 51%
No sé 24 34%
21
NO 11 15%
En las respuestas obtenidas por los niños podemos verificar que el porcentaje de
estudiantes que si quiere es del 51% y el de los que no quiere es de 34%, lo que nos hace
pensar que es posible que los niños no tengan claros que elementos de su cultura pueden
ver en la clase de inglés y o no entendieron la pregunta, teniendo en cuenta que son niños
de la básica primaria.
En esta pregunta se buscaba que los niños mostrarán su conformidad con respecto al
tiempo que se emplea durante las de clases de inglés que reciben a la semana es suficiente
para que ellos adquieran un buen manejo de la lengua.
8
¿Consideras que el tiempo empleado en las
clases de inglés, es suficiente para aprender este Porcentaje
idioma? Personas
SI 41 58%
No sé 20 28%
22
NO 10 14%
La mayoria de los niños ecuestados se muestra de acuerdo con el tiempo que se
emplea para la enseñanza del ingles, esto creemos se debe que a que ellos diariamente ven
una o dos horas de ingles, sumado a las otras asiganaturas que ven en este idioma.
Esta pregunta es de autoevaluacion para los niños y estos respondan si en casa estan
practicando lo que aprenden en el colegio.
9
¿Dedicas tiempo en casa para estudiar inglés? Personas Porcentaje
Algunas veces 33 46%
SI 27 38%
NO 11 15%
23
Podemos ver que en esta pregunta los estuadiantes mostraron que en su mayoria no
dedican tiempo a practicar lo que aprenden en el colegio ya que el porcentaje mas alto lo
tiene el item de algunas veces con un 46% y el si solo tien un 38% y hay un no con un
pocentaje del 15%. Lo que muestra que no hay un apoyo en casa para la adquisicion de la
lengua por parte de los padres en casa.
Para la decima pregunta se quiso saber exactamente que celebraciones de su cultura
los niños querian verla en la clase de ingles.
10
¿Qué celebraciones de tu región te gustaría que
Porcentaje
se hicieran en Ingles? Personas
El carnavales 49 69%
Semana Santa 15 21%
La fiesta religiosas 6 8%
Fiestas patrias 1 1%
24
En las respuestas de los niños se muestra que la celebracion de los carnavales es la
celebracion que mas ellos reconocen como algo que pertence a su cultura y que les genera
agrado para ser trabajada en clase de ingles con un porcentaje del 69%.
25
3.2. QUINES ENSEÑAN: LOS DOCENTES/ DIRECTIVOS
Para esta investigacion se determina que si bien son los estudiantes de la basica
primaria los que aprenden llegan a la conclusion que son los docentes del area de ingles
quienes enseñan, pues son estos quienes tienen sobre sus hombros la responsabilidad del
aprendizaje dentro del aula y diseñan estrategias y metodologias que favorezacan este
proceso. Ademas se determina que el medio educativo son los directivos de la instiución
pues son estos quienes aprueban las metodologias creadas por los docentes asi como los
planes de estudio y demas directrices que buscan en nuestro caso especifico que los niños
mejoren su conocimiento del idoma .
Para lo cual se les aplicó una encuesta que consta de 11 preguntas con lo cual se
buscaba ver como perciben ellos la enseñanza del ingles dentro de la istitución.
En la primera encuesta se buscaba ver como perciben la

importancia de la enseñanza del ingles dentro de la institución.
1
Califique el nivel de importancia que le da al inglés como
Personas %
segunda lengua en la institución
MUCHO (5) 11 85%
BASTANTE ( 4) 2 15%
ALGO (3) 0%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
Total encuestados 13 100%
26
En la respuesta se percibe que el nivel de importancia que tanto los dondetes como
directivos de la institución le dan a la enseñanza del ingles es alta pues entre mucho y
bastante esta el 100% de los encuestados, esto se debe indudablemente al proceso de
bilinguismo por el que esta atravezando el colegio y con el cual se busca darle un
protagonismo cada vez mayor a la esneñanza del ingles como segunda lengua.
Con la segunda pregunta buscabamos identificar si realmente ello creen que el
aprendizaje del ingles como segunda lengua influye de forma positiva en la fomacion de los
estudiantes.
2
¿Qué importancia tiene para usted la adquisición del manejo del
idioma extranjero por parte del alumnado de cara a su formación Personas %
global?
MUCHO (5) 10 77%
BASTANTE ( 4) 3 23%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
ALGO (3) 0%
13 100%
27
Al igual que la anterior pregunta el nivel de importacia de directivos y docentes le
dan a la adquicision del idioma ingles como segunda lengua es muy alta pues entre el
mucho y bastante esta el 100% de los encuestados, esto se debe sin lugar a duda al
conocimineto de la importacia que tiene para los estudiantes de un manejo de una segunda
lengua y que la mayoria de la informacion que se produce en el mundo se da en este
idioma.
En la tercera pregunta se busca verificar si los docentes y directivos estaban de acuerdo
con la enseñanza de otras asiganturas en ingles.
3
En qué medida opina que se puede relacionar la enseñanza del
idioma extranjero con otras asignaturas, en cuanto a los objetivos, Personas %
contenido y metodología se refiere
MUCHO (5) 7 54%
BASTANTE ( 4) 6 46%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
ALGO (3) 0%
13 100%
28
Nuevamente observamos un alto grado de aceptacion de la enseñanza de otras
asignaturas en ingles puede apoyar el proceso de adquicision de la lengua inglesa. Esta
pregunta cuenta con un porcentaje de 54% en mucho y 46% en bastante.
En la cuarta pregunta se buscaba verificar su tanto docentes como directivos estaban
de acuerdo con el numero horas dispuesto para la enseñanza de inglés dentro de la
institución es suficiente para que los estudiantes salgan de la básica primaria con un manejo
de la lengua alto.

4
Consideras que las horas dispuestas para la enseñanza de la Personas %
lengua extranjera en la institución son suficientes.
BASTANTE ( 4) 6 46%
ALGO (3) 3 23%
MUCHO (5) 3 23%
MUY POCO (1) 1 8%
POCO (2) 0%
13 100%
29
En esta pregunta a diferencia de las primeras se observa que las respuestas estan
repartidas asi: entre el bastante, el mucho el 89% sin embargo entre el algo y el muy poco
se encuentra un 31% que no se puede ignorar que opina que estas horas no son suficientes.
Con la pregunta numero cinco se busca saber si los docentes y directivos estan deacuerdo
que si entre mas contenidos los niños vean en una segunda lengua su manejo de la lengua sera
eviedentemente mejor.
5
¿Piensa que con la educación bilingüe se puede mejorar el nivel Personas %
de inglés del alumnado?
BASTANTE ( 4) 7 54%
MUCHO (5) 5 38%
MUY POCO (1) 1 8%
POCO (2) 0%
ALGO (3) 0%
13 100%
30
La respuesta para esta pregunta fue la esperada pues con un porcentaje del 92% se
esncuentran los items de bastante y mucho y solo un 1% piensa que una educación bilingüe
no tiene influencia en el manejo de la lengua en los niños.
Para la pregunta numero seis buscaba saber si estos actores piensan que la asigantura esta
bien organizada de manera que esta realmente permita el apredizaje de la lengua.
6
¿Cree que está bien estructurada la asignatura de inglés en Personas %
Educación Primaria?
BASTANTE ( 4) 6 46%
MUCHO (5) 4 31%
ALGO (3) 3 23%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
13 100%
31
Aunque el nivel de aprobación del nivel de organización de asigantura en la
institucion en la basica primaria es alto con un 77% entre los items bastante y mucho , hay
un 23% que piensa que no esta bien estructurada lo cual ameritaria un analisis para verificar
en que se puede mejorar este aspecto a fin me de mejorar el proceso de aprendizaje de la
lengua por parte de lo niños de la básica primaria.
La pregunta numero siente buscaba ver que tan de acuerdo estaban los directivos y
otro docentes de ingles de la institución sobre la utilización de elementos propios de la
cultura caribe puede ayudar a la adquisición mas facil del ingles.
7
¿Considera que les sería de gran provecho a los estudiantes de
básica primaria, aprender elementos relacionados con su cultura Personas %
en la asignatura de inglés?
MUCHO (5) 7 54%
BASTANTE ( 4) 4 31%
ALGO (3) 2 15%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
13 100%
32
En los nibeles de mucho y bastante se concentra el 87% de los encuestados y solo
un 15% de estos opina que la utilización de estos elementos propios dentro de la clase
puede veneficiar en algo el proceso de aprendizaje del ingles como segunda lengua .
en la preunta numero ocho se buscaba mirar si tanto doncentes como directivos
estaban de acuerdo con que una misma asignatura se imparta de una manera bilingüe , es
decir entre ingles y español como se esta haciendo en la actualidad con math en los grados
primero y segundo.
8
¿Opina que se puede adaptar la enseñanza actual de otras Personas %
asignaturas de una manera bilingüe?
BASTANTE ( 4) 8 62%
POCO (2) 2 15%
MUCHO (5) 2 15%
ALGO (3) 1 8%
MUY POCO (1) 0%
13 100%
33
Observando las respuestas se puede observar que en su mayoria opina que este
proceso puede ser beneficioso en el aprendizaje del ingles como segunda lengua. En los
items bastante y mucho hay un porcentaje del 79% porciento de aprovacion a este proceso.
Sin embargo debe tenerse en cuenta que entre los itmes poco y algo se concentra el 23%
que vale la pena verificar a que se debe su inconformidad.
En la pregunta numero nueve se busca mirar que tan cercana ven el idioma ingles con
otras asiganturas.
9
Señale en qué medida la enseñanza del idioma extranjero se Personas %
relaciona con otras asignaturas.
MUCHO (5) 8 62%
BASTANTE ( 4) 4 31%
ALGO (3) 1 8%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
13 100%
34
Se puede observar en las respuestas que los en general los encuestados ven que la
enseñanza del idioma ingles puede estar relacionada con la enseñanza de otras asignaturas.
En la pregunta numero 10 se buscaba saber que tanta importancia le dan a la
institucion que los niños tengan un manejo de la lengua al funalizar su primaria.
10
¿Qué importancia le da usted que el alumnado acabe la etapa de
Primaria con un manejo del idioma extranjero adecuado según los Personas %
criterios del MARCO COMUN EUROPEO?
MUCHO (5) 11 85%
POCO (2) 1 8%
BASTANTE ( 4) 1 8%
MUY POCO (1) 0%
ALGO (3) 0%
13 100%
35
En la respuestas de los encuestados se puede ver que todos estan de acuerdo en el
hecho que los estudiantes terminen su primaria con un manejo significativa cumpliendo con
los criterios del marco comun europeo es de gran importancia tanto para los niños como
para los estudiantes.
En la pregunta numero once se prentendia indagar que tanto piensan los encuestados
(directivos- docentes) que los estudiantes estan preparados para recibir contenidos de otras
asignaturas en ingles.
11
¿Piensa que el alumnado está preparado y capacitado para recibir Personas %
las clases de otras asignaturas y actividades en inglés?
ALGO (3) 5 38%
MUCHO (5) 5 38%
BASTANTE ( 4) 3 23%
MUY POCO (1) 0%
POCO (2) 0%
13 100%
36
En esta pregunta se muestra una preocupacion pues el porcentaje mas alto esta ente
el algo con 38% y el mucho con un 38% el bastante con un 23% lo que nos muestra que en
este aspecto hay una duda considerable si los estudiantes realmente estan aprendiendo los
contenidos de las otras areas que se les estan impartiendo en ingles.

37
3.3. EXPERTOS DISCIPLINARES
Para este trabajo de investigación se ubico en la Ley General de educaion nacional
(ley 115 de 8 de febrero de 1994), el Ministerio De Educacion Nacional (MEN) y la
constitucion politica de Colombi, plan de area y el PEI de la institución como los expertos
disciplinares, los cuales pasaremos a explicar a continuación.
3.3.1. CONTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA
La constitución politica es la norma jurídica suprema que rige al estado colombiano,
en ella se encuentran las leyes , los limites y funciones de las principales organizaciones
publicas, se definen los derechos y deberes de los ciudadanos y se garantizan la libertad
politica y civil de los indiviuos que viven en Colmbia.
La constitución politica de colombia en su articulo 27 garantiza la liberta de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. En sus articulos 44 y 45 establece los
derechos de los niños y los adolecentes entre otros el derecho a la educación integral y
garantiza ademas la paticipación activa en los organismos publicos o privados que tengan a
cargo la proteccion y educación de la juventud.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un
38
año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso
y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán
en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
ARTICULO 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley
establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará
en la dirección de las instituciones de educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos
menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa. Las (sic) integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una
formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo
y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades
excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

39
3.3.2. LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN
La ley general de educucaión defeine la educación en su articulo primero como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y de sus deberes.
La ley general de educación esta basada en los principios que rigen la constitución
politica de Colombia sobre los derechos que tiene toda persona a recibir educación teniendo
en cuenta sus particularidades tales como limitaciones fisicas, sensoriales, siquicas o
capacidades excepecionales, teniendo en cuenta para esto las libertades de enseñanza,
aprendisaje, investigación y catedra.
La ley general es la encargada de definir el servicio educativo el comprende: las
normas que lo rigen, programas curriculares, niveles o grados que lo conforman asi, como
los establecimientos educativos de educacion formal o no formal de las instituciones que
prestan este servicio sean publicas o privadas, los recursos y materiales necesarios para que
este servicio sera prestado con altos niveles de calidad.
La ley tambien define en su articulo cuarto que es el estado el encargado de velar
porque el servicio educativo sea de calidad, asi como la calificación y formación de los
docentes.
En su artículo número seis a los estudiantes, educadores, padres de familia,
egresados, directivos docentes y administradores escolares como la comunidad educativa y
quienes serán los encargados del diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
40
En su artículo número diez y once la ley 115 la educación formal, que es a la que
pertenece el Colegio Del Sagrado Corazón Vía a Puerto lugar donde se lleva a cabo nuestra
investigación, como aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados en
una secuencia secular de ciclos lectivos con sujeción a pautas curriculares, progresivas y
conducente grados y títulos. Además, organiza esta educación en tres niveles o ciclos:
 preescolar el cual debe contar con un grado mínimo obligatorio.
 La educación básica con una duración de nueve grados que se desarrollarán en dos
ciclos: básica primaria de cinco grados y la educación básica secundaria de cuatro
grados.
 La educación media con dos grados.
Se debe tener en cuenta que la educación formal tiene por objeto desarrollar
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores para que los estudiantes puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.
Los siguientes son los objetivos relacionados con nuestra investigación que define la
ley en su artículo veintiuno para el ciclo primaria:
 La formación en valores y deseo de aprender, desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana o en su lengua materna en caso de pertenecer a
un grupo étnico así como el fomento a la lectura y la adquisición de elementos de
conversación y de lectura en al menos una lengua extranjera.

41
Además, en su artículo veintitrés define humanidades como lengua castellana e
idiomas extranjeros como áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos
de la educación básica que se deben ofrecer ene l currículo y en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de cada establecimiento educativo.
Para lo cual en el capítulo II de la ley en sus artículos setenta y seis y setenta y siete
define al currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
Además, establece que cada institución educativa cuenta con la autonomía escolar con la
que cuentan las instituciones educativas para organizar las áreas obligatorias de acuerdo a
las necesidades y características de cada establecimiento dentro de los lineamentos del
Ministerio De Educación Nacional (MEN, 2019).

42
3.4. EXPERTOS CURRICULARES
3.4.1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
El Ministerio de educación nacional es el ente encargado de liderar el sistema
educativo en Colombia con responsabilidad social y financiera ademas de la formulación,
implementación de las politicas publicas educativas que garanticen la prestación del
servicio educativo con calidad lo qie impulsa el pleno desarrollo de las personas en sus
comunidades lo cual permite la permanencia de las mismas en el sistema educativo y que a
largo plazo permite tener una sociedad mas equitativa y disminuir la brecha entre ricos y
pobres.
Ademas de las anteriores funciones generales le corresponde al Ministerio de
Educación Nacional cumplir, además de las funciones señaladas, las siguientes relacionadas
con nuestro proyecto:
 Formular la política nacional de educación, regular y establecer los criterios y
parámetros técnicos cualitativos que contribuyan al mejoramiento del acceso,
calidad y equidad de la educación, en la atención integral a la primera infancia y en
todos sus niveles y modalidades.
 Preparar y proponer los planes de desarrollo del Sector, en especial el Plan Nacional
de Desarrollo Educativo, convocando los entes territoriales, las instituciones
educativas y la sociedad en general, de manera que se atiendan las necesidades del
desarrollo económico y social del país.

43
 Dictar las normas para la organización y los criterios pedagógicos y técnicos para la
atención integral a la primera infancia y las diferentes modalidades de prestación del
servicio educativo, que orienten la educación en los niveles de preescolar, básica,
media, superior y en la atención integral a la primera infancia.
 Asesorar a los Departamentos, Municipios y Distritos en los aspectos relacionados
con la educación, de conformidad con los principios de subsidiaridad, en los
términos que defina la ley.
 Impulsar, coordinar y financiar programas nacionales de mejoramiento educativo
que se determinen en el Plan Nacional de Desarrollo.
 Velar por el cumplimiento de la ley y los reglamentos que rigen al Sector y sus
actividades.
 Evaluar, en forma permanente, la prestación del servicio educativo y divulgar sus
resultados para mantener informada a la comunidad sobre la calidad de la
educación.
 Definir lineamientos para el fomento de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano, establecer mecanismos de promoción y aseguramiento de la calidad, así
como reglamentar el Sistema Nacional de Información y promover su uso para
apoyar la toma de decisiones de política.
 Dirigir la actividad administrativa del Sector y coordinar los programas
intersectoriales.
44
 Dirigir el Sistema Nacional de Información Educativa y los Sistemas Nacionales de
Acreditación y de Evaluación de la Educación.
 Coordinar todas las acciones educativas del Estado y de quienes presten el servicio
público de la educación en todo el territorio nacional, con la colaboración de sus
entidades adscritas, de las Entidades Territoriales y de la comunidad educativa.
 Apoyar los procesos de autonomía local e institucional, mediante la formulación de
lineamientos generales e indicadores para la supervisión y control de la gestión
administrativa y pedagógica.
 Propiciar la participación de los medios de comunicación en los procesos de
educación integral permanente.
3.4.1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
Para esta investigación se determino como experto curricular a la secretearía de
educación del Atlántico, ya que es a esta a la que pertenece el Colegio Del Sagrado
Corazón, que es el lugar donde esta se lleva a cabo. A continuación realizaremos una breve
descripción de este ente territorial y sus funciones.
Según la información que aporta las principales funciones de esta es gerenciar los
procesos educativos en concordancia con los principios y fines establecidos en la
Constitución Nacional y las competencias asignadas a los Departamentos, garantizando la
cobertura y equidad de la educación, y facilitando los medios a las instituciones educativas
estatales y privadas, para la prestación de un servicio educativo con calidad y eficiencia,
acorde con las necesidades y potencialidades de las diferentes comunidades que lo

45
conforman, apuntando hacia una participación democrática, autonomía escolar y formación
ciudadana.
Además, Está encargada de realizar el análisis estadístico y diagnóstico del sector
educativo del departamento fin de obtener una visión precisa de la situación actual de la
comunidad educativa. Asimismo realiza acompañamiento en el seguimiento del Plan de
Desarrollo del sector educativo de la entidad territorial, el plan indicativo como su
herramienta de medición y seguimiento y los planes de acción como su componente
operativo por dependencia.
Apoya la capacidad de gestión de los establecimientos educativos y municipios no
certificados, brindándoles asistencia técnica, acompañamiento y desarrollando diferentes
mecanismos con el fin de mejorar la prestación del servicio educativo
(www.atlantico.gov.co/sec/edu)
46
LISTADO DE REFERENCIAS
Alcón Soler, E. (2002). Bases lingüísticas y metodológicas para la enseñanza de la lengua
inglesa. Castellón: Universitat Jaume I.
Alcaraz Varó, E. (2000). El inglés profesional y académico. Madrid: Alianza Editorial.
Broca Fernández, A. y Escobar Montero, M. (2002). Fundamentos para la elaboración del
programa de inglés. En E. Hernández Longas y L. Sierra Ayala (Eds), Lenguas para
fines específicos (VII). Investigación y enseñanza (pp. 207- 216). Alcalá de
Henares: Universidad de Alcalá de Henares.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. Bogotá: s.n.
2003. p. 19, 21, 263.
Constitución política de Colombia [Const.] (1991), Artículo 27.
Gimeno, J. (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Editorial Morata.
Kagan (1992). Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de
pensamiento, México: FCE. Pearson
Ley 1651 del bilingüismo Bogotá 12 de julio de 2013.

47
Ley 715 de 2001. Congreso de Colombia del 21 de diciembre de 2001. Ley general de
Educación 115, Magisterio, del 8 de febrero de 1994.
Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Bogotá: Ediciones de la U
Perilla Granados, J. S. A. (2016a). La cultura de la investigación como fundamento de
diseño curricular. En M. H. Arana Ercilla y V. H. Ibarra Argoty (Comps.), Cultura
de la investigación y gestión educativa: experiencia desde tres universidades
colombianas (pp. 69-91). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda y Escuela Militar de
Cadetes General José María Córdova
Torres, G. (2010). Currículo y evaluación. El Currículo, 15
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86717
https://www.banrep.gov.co/sites/default/files/publicaciones/archivos/dtser_191.pdf

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TRABAJO FINAL

KATIANA DIAZ CABALLERO

JUAN SEBASTIAN ALEJANDRO PERILLA GRANADOS

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

BARRANQUILLA 8 DE MARZO 2020

1.1. MACRO CONTEXTO............................................................................................................6

1.2. MESO CONTEXTO...............................................................................................................7

1.3. MICRO CONTEXTO.............................................................................................................9

2.1. Encuesta a estudiantes de básica primaria.............................................................................11

2.2. Encuesta a docentes y directivos...........................................................................................13

3.1. QUIENES APRENDEN: LOS ESTUDIANTES...................................................................15

3.2. QUINES ENSEÑAN: LOS DOCENTES/ DIRECTIVOS....................................................25

3.3. EXPERTOS DISCIPLINARES.............................................................................................37

3.3.1. CONTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA..............................................................37

3.3.2. LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN.......................................................................39

3.4. EXPERTOS CURRICULARES............................................................................................42

3.4.1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.............................................................42

3.4.1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL..............................................44

Colombia es un país que se distingue como multilingüe y multicultural ya que este

global a través de la enseñanza de lenguas extranjeras especialmente el inglés. Las políticas

de educación Nacional en Colombia, el Plan Nacional de Desarrollo, en las cuales se

sociedad capaz de afrontar los nuevos retos del mundo de hoy.

Es por esto que el ministerio de educación nacional establece el aprendizaje de

lenguas extrajeras como vehículos de comunicación, interacción, generación de

oportunidades y de desarrollo para toda la población especialmente las que se encuentran

en el sistema educativo nacional. Para lo cual creó el programa nacional COLOMBIA

BILINGÜE cuyo principal objetivo es: Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas

extranjeras en la Educación Preescolar, Básica y Media con el fin de garantizar la

formación integral, el desarrollo de competencias de ciudadanos globales y del siglo XXI y

fomentar la generación de oportunidades culturales, académicas, sociales y profesionales

Para empezar un proceso de diseño curricular, el encargado de conjugar las

propuestas educativas debe estar en la capacidad de reconocer los antecedentes directos en

investigación, es decir, no puede considerarse como algo impuesto o sin un debido

fundamento” (Torres, 2010, p. 14). Esto se justifica al considerar que no es lo mismo un

currículo en un contexto latinoamericano que en uno europeo o un currículo en

determinado en la ciudad de Barranquilla respecto de otro en Medellín (Gimeno, 2007)

el componente cultural al momento de iniciar la enseñanza de una segunda lengua. “En

aquellos casos en los que el diseño curricular no responde a un proceso de investigación

pretende alcanzar desde el currículo y lo que realmente pasa en la práctica” (Perilla,

Teniendo en cuenta lo anterior nuestros contextos son los siguientes:

1.1. MACRO CONTEXTO

Según el ministerio de educación nacional define la educación como un proceso de

formación permanente, personal, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

El sistema educativo colombiano está dividido en educación preescolar que abarca

Según la constitución política de Colombia indica que la educación es un derecho

permanecía en el sistema educativo.

En Colombia existe el vice ministerio de educación preescolar, básica y media el

Este ente es el encargado de apoyar y formular políticas, planes y proyectos relacionados

1.2. MESO CONTEXTO

hasta el grado quinto, la básica secundaria y media completa.

El colegio inicio su obra en una casa ubicada en el barrio el prado de la ciudad de

barranquilla exactamente en la Cra 54 N° 68-64. Las clases inician el primero de marzo de

en la necesidad de cambiar de sede a la que se encuentra actualmente en la antigua vía

Puerto Colombia kilometro 2. En los últimos años ha habido un progreso notorio en la

van permitiendo una enseñanza apoyada crecientemente en nuevas tecnologías al servicio

requisitos ante la Secretaria de Educación Departamental, y que la inscripción ante esa

el número 1209 del Núcleo de Desarrollo Educativo Nº 13.

Sí No Algunas veces