EL TRABAJO CON EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

Trabajar con evidencias de aprendizajes responde al propósito de poder visualizar en los

distintos campos de conocimiento/formación, espacios curriculares, áreas, a los y las
estudiantes abordando variadas situaciones en las que tienen que poner en juego los
saberes que ya poseen para construir otros más complejos y/o para resolver una propuesta
presentada, en articulación con el despliegue de estrategias específicas de las distintas
capacidades fundamentales.
Las evidencias, entonces, dan cuenta de los aprendizajes de los y las estudiantes, pero
siempre a partir del diseño y gestión de esa propuesta de enseñanza en las que los y las
docentes les propusieron participar. Por eso, uno de los grandes desafíos – y tensiones,
también- que conlleva el trabajo con y sobre evidencias de aprendizajes es que la propia
práctica de enseñanza se ve interpelada, evaluada de algún modo, y se pone en
consideración la verdadera efectividad de los procesos pedagógicos didácticos y de los
ambientes de aprendizaje.
En este sentido, es importante asumir que las evidencias de aprendizajes permiten:

 Indagar qué han aprendido los y las estudiantes y qué han enseñado los y las docentes
en una determinada experiencia y también qué dicen ellos y ellas que han
aprendido/enseñado.
 Visualizar cómo el o la docente planificó, desarrolló y evaluó los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
 Dar cuenta de los procesos y resultados de la evaluación.
 Obtener información acerca de la participación de los y las estudiantes en la
valoración de sus aprendizajes (desempeño individual e interacción grupal,
significatividad y relevancia de lo aprendido, logros alcanzados y aspectos a
mejorar/fortalecer, pertinencia de las estrategias implementadas, grado de satisfacción
con la experiencia, entre otros aspectos).

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO

1. ACERCA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES A OBTENER

La evidencia puede ser tanto el resultado que las y los estudiantes demuestran (evidencian) tras
el desarrollo de una propuesta didáctica (unidad, proyecto, secuencia, taller, otros formatos),
como los testimonios y registros que el/la docente tenga la posibilidad de obtener de los
desempeños o actuaciones durante distintos momentos del proceso de desarrollo de esa
propuesta. Una evidencia de aprendizaje realmente lo es si nos permite indagar, conocer y
comprender acerca de los aprendizajes que los y las estudiantes están construyendo.

Algunas claves que sugerimos considerar:

¿Nos ofrece la posibilidad de indagar, conocer y comprender los estudiantes?
- qué aprendió/aprendieron,
- cómo lo hizo/hicieron,
- las producciones que logró/ lograron (sus características, los aspectos positivos y
lo que debe ser revisado y reformulado/reelaborado),
- la utilización que haya/n podido hacer de lo aprendido en otras situaciones (la
transferencia),
- los modos en que enfrenta/n y resuelve/n situaciones,
 - lo que sienten y testimonian acerca del nivel de satisfacción/insatisfacción con la
experiencia de aprendizaje, con los logros alcanzados, con las dificultades,
- los cambios (mejoras) que ponen de manifiesto en relación con la apropiación de
aprendizajes, tanto aquellos que esperábamos como otros que no estaban previstos.

Es importante tenerlo en cuenta:

La información que buscamos al evaluar los aprendizajes se puede recoger de
diferentes maneras: mediante la aplicación de instrumentos, observando las reacciones
de los y las estudiantes, considerando lo que producen, y hasta por medio de
conversaciones informales pero con intencionalidad pedagógica.

- Las evidencias de aprendizajes pueden ser producciones, expresiones,

actuaciones, diversas de los y las estudiantes, surgidas en el marco de
propuestas de enseñanza.

Recomendamos considerar la siguiente diversidad de evidencias de aprendizajes:

TIPOS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Se pueden obtener evidencias de aprendizajes surgidas en:
- instancias de trabajo individual de los y las estudiantes,
Según su - instancias de trabajo grupal de los y las estudiantes,
origen - Situaciones de heteroevaluación a cargo del/de la docente.
- Situaciones de coevaluación mutua entre pares,
- Situaciones de autoevaluación.
Evidencias que permiten focalizar Ejemplos
apropiación de conocimientos, es decir, Textos escritos: reseñas, ensayos,
principios, conceptos, teorías, hechos, cuestionarios resueltos, análisis de
lenguajes, información relevante, casos, informes.
técnicas, entre otros, que se espera que
Organizadores de conocimientos:
el/la estudiante posea y pueda
esquemas, gráficos, mapas
transferir en sus desempeños.
conceptuales, tablas, diagramas,
Estas evidencias permiten indagar, cuadros sinópticos, matrices.
conocer y comprender qué sabe el/la
Pruebas estructuradas: opción múltiple,
estudiante.
completamiento, de correspondencia
Según los (por ejemplo, unir con flechas), de
aspectos que contrastación (matriz de comparación),
permiten verdadero o falso…
focalizar
Entre otros.
Evidencias de producto: permiten Recopilaciones: portafolios, antologías,
focalizar la pertinencia y adecuación de catálogos, repertorios.
una determinada producción Diseños experimentales.
(lingüística, visual, audiovisual,
Reportes de experimentos, de trabajos
multimedial; científica, artística,
de campo.
tecnológica; un emprendimiento, una
intervención, una acción Informes: técnicos, de investigación
comunitaria/social, etc.) a los propósitos Planificación de proyectos (de
previstos, a la situación problemática investigación, tecnológicos, integrales,
que pretenden resolver, a las sociocomunitarios, vocacionales y
características que debe reunir… ocupacionales…).
Estas evidencias permiten indagar, Resoluciones: de casos, de propuestas
conocer y comprender qué sabe hacer de trabajos prácticos, de problemas, de
(producir) el/la estudiante con lo que pruebas de desarrollo.
sabe. Narrativas diversas: anécdotas, relatos
históricos, memorias, biografías,
autobiografías, crónicas.
Descripciones diversas: semblanzas,
retratos…
Textos de opinión: comentarios críticos,
artículos de opinión, ensayos,
editoriales.
Textos publicitarios: avisos,
propagandas, folletos, banners, afiches…
Creaciones artísticas (visuales,
audiovisuales, musicales, literarias;
danzas, teatralizaciones…).
Maquetas, artefactos tecnológicos,
prototipos.
Videojuegos, aplicaciones digitales.
Cuadernos de notas, bitácoras.
Periódicos, revistas y enciclopedias
escolares (murales, impresos, digitales).
Tutoriales, instructivos, reglamentos.
Presentaciones orales: exposiciones,
coloquios, charlas, debates.
Entre otros.
Evidencias de desempeños: permiten Prácticas de técnicas deportivas,
focalizar la articulación de expresivas, gimnásticas; de laboratorio.
conocimientos y capacidades –asociadas Sesiones: de ejecución de instrumentos
a procesos sociales, cognitivos, musicales; de talleres de lectura y
emocionales- que el/la estudiante pone escritura, artístico culturales, de
en acción. resolución de problemas, de trabajos
Estas evidencias permiten indagar, manuales, entre otros.
conocer y comprender cómo, cuánto, Desarrollos de trabajos de campo.
cuándo, dónde el/la estudiante puede
Instancias de manipulación y uso de
transferir a la acción lo que sabe y sabe
herramientas, instrumental, aparatos,
hacer.
materiales.
Instancias de organización y puesta en
marcha de muestras, exposiciones,
charlas, presentaciones orales, ateneos.
Testimonios de los y las estudiantes
(orales, escritos, en redes sociales…)
sobre el proceso de trabajo individual
y/o grupal, sobre su motivación,
compromiso y grado de satisfacción en
relación con su desempeño; sobre su
percepción de logros y dificultades.
Fichas/grillas de metacognición.
Entre otros.
- Las propuestas de enseñanza en las cuales surgen las evidencias de aprendizajes se
hacen, a su vez, evidentes en:
• Planificaciones anuales,
• Diseño de unidades, secuencias, proyectos, otros formatos,
• Consignas de actividades,
• Recursos seleccionados/producidos que se utilizan,
• Criterios e instrumentos de evaluación generados por el/la docente,
• Narrativas pedagógicas.

2.- Acerca de la selección de las evidencias de aprendizajes.

Para la instancia de evaluación del trayecto anual realizado en el trayecto anual, las
instituciones deberán seleccionar 6 (seis) evidencias de aprendizajes:
- 1 (una) correspondiente a Matemática.
- 1 (una) correspondiente a Lengua.
- 1 (una) correspondiente a Ciencias Sociales.
- 1 (una) correspondiente a Ciencias Naturales.
- 2 (dos) correspondiente a un campo de conocimiento o espacio curricular
diferente de los anteriores.
Por ello, nos parece importante tener presentes algunos criterios/condiciones que pueden
colaborar con la toma de decisiones acerca de cuáles evidencias elegir.
 En primer término, hay que recordar que la selección a realizar incluye:
- Materiales que den cuenta de la actividad de enseñanza: planificaciones,
diseños, consignas, instrumentos de evaluación, etc.
- Evidencias de los aprendizajes de los y las estudiantes (considerando la
diversidad de posibilidades).
 La selección de las evidencias de aprendizaje no constituye una simple cuestión
de quedarnos con algunas y descartar otras que tenemos, sino que se trata de
reflexionar para decidir cuáles son las evidencias que más y mejor información
van a darnos acerca de los aprendizajes de los y las estudiantes –en términos de
conocimientos, productos y desempeños, para poder cumplir el propósito de
indagar, conocer y comprender esos aprendizajes.

Recomendamos considerar, para la selección los siguientes

criterios/condiciones.
Las evidencias tienen que ser:
Auténticas, es decir, corresponder efectivamente a materiales que se hayan
obtenido de situaciones de enseñanza (gestión y evaluación) y aprendizaje
que se han llevado a cabo en la escuela, en tiempos y espacios de la actividad
escolar, en distintos momentos de los procesos. No tienen validez –por no ser
genuinas- las evidencias que “se fabrican” para cumplir con el requisito de
ser presentadas.
 Actualizadas: es decir, directamente relacionadas con aquellos objetivos,
contenidos, capacidades que estamos abordando actualmente en las aulas y
que, entonces, van a proporcionarnos información acerca de qué y cómo están
aprendiendo nuestros y nuestras estudiantes en esta etapa escolar.
Significativas: esto es, vamos a seleccionar aquellas evidencias que refieren
a los aspectos más relevantes de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Variadas: seleccionar evidencias de distintos tipos (por su origen y por lo
que permiten focalizar) nos va a permitir acercarnos de manera más integral
y holística a los aprendizajes de los y las estudiantes de la escuela, valorando
sus conocimientos, desempeños, producciones; aproximándonos a las
variables sociales, cognitivas, emocionales de sus logros y dificultades. Para
asegurar esta condición de variedad, sugerimos atender especialmente a las
claves sugeridas y a la tipología de evidencias de aprendizajes.
Pertinentes: ajustadas a lo que nos proponemos “mirar”, valorar en esas
evidencias. En este sentido, podemos preguntarnos:
¿Qué es lo queremos indagar, conocer y comprender acerca de los
saberes y capacidades de nuestros y nuestras estudiantes? ¿Esta
evidencia que seleccionamos nos ofrece información útil para nuestro
propósito?
¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que queremos
saber y decir de los aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes?
¿Qué tipo de actividades o tareas que hemos propuesto a nuestros y
nuestras estudiantes nos han dejado evidencias de aprendizajes que
podrían ser las más adecuadas y potentes para su análisis e
interpretación?

Una buena organización facilita la tarea. Una vez seleccionadas las evidencias
de aprendizajes con y sobre las cuales se va a trabajar, conviene sistematizar el
material. Para ello, es necesario organizar cada evidencia con su correspondiente
contextualización y con los testimonios de la enseñanza que le corresponden
(planificación, consignas de actividades, recursos, instrumentos de evaluación,
etc., según la evidencia de que se trate).

Recomendamos, entonces, realizar una descripción detallada de la situación de enseñanza

y aprendizaje en la cual se originó cada una de las evidencias seleccionadas:

- Datos de identificación: campo de conocimiento/formación, espacio curricular o

área. Ciclo/grado/año. Aprendizajes y contenidos seleccionados. Objetivos.
Estructura didáctica o formato. Tiempos de desarrollo.
- Actividades del/de la docente y de los y las estudiantes (detalle sucinto, pues
se acompaña con la planificación).
- Estrategias didácticas.
- Evaluación. Modalidades e instrumentos.
- Otros aspectos que se desee destacar.
CONCLUSIONES:

Recoger las evidencias del logro de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el
desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso
de aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora.
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de
sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas,
diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de
evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias
a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las
características y necesidades de los diversos estudiantes. De contar con estudiantes con NEE,
se deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o
pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con
sistema braille).
Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro
anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo
y escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia son
las rúbricas descriptivas.

Desarrollar las experiencias de aprendizaje

Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que
realiza lo siguiente:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve un
involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de los
estudiantes.
Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica, solucionando problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y
reflexiona sobre su práctica pedagógica.