Sesiones Unidad-4

COMUNICACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LA TILDE DIACRÍTICA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
CIÓN COMUNICA
Escribe diversos  Utiliza recursos Usa la tilde  Lista de

tipos de textos en ortográficos (la tilde diacrítica al cotejo
su lengua materna. diacrítica) que escribir sus
Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido textos.
del lenguaje escrito a su texto.
deforma pertinente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles
Enfoque de Derechos (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido
de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
Papelotes  Cuaderno
Plumones de papel  Texto
Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es acento?
¿Qué es la tilde?
¿Qué es la tilde diacrítica?
¿En qué casos se usa la tilde diacrítica?
 Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: La tilde diacrítica
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Leen atentamente las oraciones.
https://es.slideshare.net/antoniobasaure/tilde-diacritica
 Copia y clasifica las palabras destacadas en las oraciones.
Con tilde ________ ________
Sin tilde ________ ________
 Reflexionan y escriben sus respuestas.
¿Por qué algunas palabras llevan tilde?
 En grupos elaboran un organizador sobre qué la tilde diacrítica.

 Socializan sus trabajos.
 Copian y completan las siguientes oraciones.
Mi – mí – él - el
Quiero mucho a _____ patria.

A ________ me gustan los poemas para niños.
_______ recibirá un homenaje.
¡Hurra! ¡Por _______ Perú!
 Se refuerza explicando que la tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben
de la misma forma, pero tienen significados diferentes. Es decir, es la que permite distinguir
palabras con idéntica forma, escritas con las mismas letras, pero que pertenecen a categorías
gramaticales diferentes.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE ( 20 minutos)
 Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregúntales: ¿cuántas veces leíste el texto?, ¿te hiciste preguntas mientras leías?,
¿comparaste la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto te permiten
comprenderlo mejor?, ¿qué has hecho para organizar las ideas en el texto?, ¿qué sabías
antes de la una entrevista?, ¿qué sabes ahora?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación (2015). Sesiones de Aprendizaje
 Ministerio de Educación (2012). Comunicación 6. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Primaria.
MATEMÁTICA
ADICIÓN DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
/ CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
EMÁ MAT
Resuelve  Expresa con diversas Resuelve  Lista de

problemas de representaciones y lenguaje problemas de cotejo
TICA

Enfoque orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bien común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Para recuperar sus saberes previos se realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo resolvemos una adición de fracciones?
 Se presenta el tema: Adición de fracciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
 Se presenta el problema en un papelote.
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
• ¿Cuánto del tesoro obtuvo Johnny?
• ¿Cuánto del tesoro obtuvo Elizabeth?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición de fracciones.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
/ CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
EMÁ MAT
Resuelve  Expresa con diversas Resuelve  Lista de

problemas de representaciones y lenguaje problemas de cotejo
TICA

equidad y justicia.
 Para recuperar sus saberes previos se realiza la siguiente pregunta:
¿Cómo resolvemos una sustracción de fracciones?
 Se presenta el tema: Sustracción de fracciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
 Se presenta el problema en un papelote.
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
• ¿Qué parte corresponde a Paola?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre sustracción de fracciones.
 Se plantea una situación de sustracción de fracciones.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?

 Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.
RELACIONAMOS MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL.
EMÁ MAT
Resuelve  Establece relaciones entre datos y Resuelve  Lista de
problemas de valores desconocidos de una problemas de cotejo
equidad y justicia.
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello, se les pregunta lo siguiente:
¿cómo se hace un tríptico?, ¿cuántas ilustraciones creen que debería tener?, ¿alguna vez han
preparado un tríptico?, ¿habrá alguna relación entre las ilustraciones y el número de trípticos?,
¿cómo los relacionamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: UTILIZAMOS TABLAS O GRÁFICOS DE
PROPORCIONALIDAD
Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
 Se presenta la situación problemática
Los niños del 6° ”A” va ha elborar trípticos sobre las danzas de su región. En cada
tríptico debe colocar 4 imágenes. Un padre de familia ofrece comprarlas para todos
los estudiantes del aula.
El equipo de Luisa está integrado por seis estudiantes. Ellos hicieron la siguiente tabla
para saber cuántas figuritas le toca a cada equipo.
Cantidad de niños y Cantidad de figuritas
niñas
1 4
2 8
3 12
4
5
6
¿Cómo se podrá ayudar al padre de familia para que sepa cuántas figuritas se
necesitan si son veinte estudiantes?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿por qué quieren hacer trípticos los estudiantes del 6°
grado?, ¿cuántas figuritas deben colocar en cada tríptico?, ¿qué hará el padre de familia?,
¿cuántos niños integran el equipo de Luisa?, ¿qué hicieron para saber cuántas figuritas le toca a
su equipo?, ¿qué nos piden?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿qué material podrás
usar para resolver el problema?, ¿qué procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿podrías decir
el problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?
 Se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema usando los materiales
entregados.
 Se les orienta para que representen y ubiquen la relación, como las relaciones que se explican.
 Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de niños o niñas, y su relación con la
cantidad de figuritas.
Cantidad Cantidad de figuritas Dividimos la cantidad
de Suma reiterada Abreviando la Total de de
niños y suma reiterada figuritas figuritas entre
niñas la cantidad de
niños y niñas
1 4 1x4=4 4 4/1 = 4
2 4+4=8 2x4=8 8 8/2 = 4
3 4 + 4 + 4 = 12 3 x 4 = 12 12 12/3 = 4
4 4 + 4 + 4 + 4 = 16 4 x 4 = 16 16 16/4 = 4
5
6
…
20
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de sus ideas luego de
responder las preguntas anteriores, pero además consulta lo siguiente: ¿cuándo dos magnitudes
son directamente proporcionales? Consolida las siguientes ideas fuerza:
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?

 Ministerio de Educación (2015). SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 09
 Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

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COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Escribe diversos  Utiliza recursos Usa la tilde  Lista de

 En grupos elaboran un organizador sobre qué la tilde diacrítica.

Quiero mucho a _____ patria.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Resuelve  Expresa con diversas Resuelve  Lista de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Resuelve  Expresa con diversas Resuelve  Lista de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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