1 Informe de Evaluacion de Lenguaje para Analizar

INFORME No.
T.R., Joaquín
3 años 3 meses (17/10/14)
INFORME DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE
EXAMINADORA : Mg. Graciela ZAPATA TORRES

FECHA DE EVALUACIÓN : Enero de 2018
MOTIVO DE LA CONSULTA
Los padres de Joaquín solicitan una re-evaluación especializada en el área del lenguaje, para
controlar su evolución luego de un año de la primera evaluación y recibir orientación sobre la
estimulación adecuada para su hijo.
ANTECEDENTES
Joaquín es el mayor de dos hermanos varones. Vive en casa con sus padres y su hermano menor.
A diferencia del año pasado, este año inició su escolaridad en un Nido cercano a casa, su
adaptación fue gradual, mostrándose como un niño tímido respecto a la interacción con otros
niños; su desempeño a nivel general es reportado por los padres como promedio, destacando
incluso en algunos aprendizajes que aún no son esperados para su edad.
En comparación a su desempeño un año atrás, hay un cambio significativo a nivel expresivo. En

la evaluación anterior se cursaba con un Inicio Tardío del Lenguaje, con un perfil que debía ser
estimulado por encontrar algunas habilidades en riesgo.
A la fecha Joaquín no ha recibido intervención especializada en Lenguaje y Comunicación.
OBSERVACION DE LA CONDUCTA
Joaquín asistió a las sesiones de evaluación con una buena disposición, logró ingresar tranquilo
al ambiente de trabajo, siendo capaz de despedirse con tranquilidad de papá y mamá; fue
necesario estructurar la rutina de trabajo y establecer límites claros para potenciar al máximo su
rendimiento y evitar de esta manera centrarnos en un solo tema de interés. Conforme se mostró
más en confianza fue necesario establecer límites y pautas de trabajo, ya que se desorganizó con
facilidad frente a varios materiales a la vez. Se pudo percibir como una constante en su
desempeño que el factor atencional juega un rol primordial, si algo llamó su atención se paró para
cogerlo y le costó permanecer involucrado en una tarea de mediana complejidad. Sin embargo,
respondió ante la redirección a la tarea con facilidad a través de la motivación constante.
Colaboró constantemente con la actividad, mostrándose fluido en sus respuestas.
RESULTADOS
En la dimensión de CONTENIDO del lenguaje es donde se evidencia un desempeño inconsistente

entre las tareas verbales puras y las tareas verbales con apoyo visual, en estas últimas su
desempeño es superior a su edad.
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T.R., Joaquín
3 años 3 meses (17/10/14)
A nivel del componente léxico – semántico alcanzó un rendimiento por encima del promedio a
su edad a nivel de vocabulario comprensivo y a nivel de vocabulario expresivo alcanzó un
rendimiento promedio a su edad, disminuyendo su desempeño por la falta de claridad en su
expresión debido al empleo de constantes procesos de simplificación fonológica, por ejemplo
“Aeboi” por “Árbol”.
A nivel de manejo de nociones básicas demostró dominio en nociones básicas de colores, formas,
tamaños, relaciones espaciales; por el contrario se registra un rendimiento que aún no es esperado
para su edad en el manejo de números y letras.
Respecto a sus habilidades psicolingüísticas que favorecen al desarrollo de sus aprendizajes,

en general su perfil es heterogéneo, alcanzado áreas donde su desempeño es muy superior a su
edad y otras en donde es promedio, esta inconsistencia se relaciona directamente al manejo de
información verbal pura o cuando hay un poyo visual, ya que en tareas con apoyo visual su
rendimiento mejora significativamente; en comprensión auditiva referida a la habilidad para
responder a preguntas a partir de un texto presentado oralmente se ubica en un rango ligeramente
bajo a su edad (3 años 1 mes), a nivel de comprensión visual en donde se mide la capacidad de
establecer analogías con apoyo visual demostró mejor desempeño para asociar visualmente
elementos similares, su rendimiento se ubica por encima a su edad (5 años 3 meses); y a nivel de
asociación auditiva sin apoyo visual donde debe asociar contenidos verbales, su rendimiento fue
promedio (3 años 2 meses); en el análisis cualitativo de su desempeño se valora mayores
dificultades al procesar y manejar información auditivo oral, mejorando significativamente su perfil
cuando se le brindan apoyos visuales; esto además debe analizarse junto al interferente
atencional.
En expresión verbal, tarea que le demanda mencionar la mayor cantidad de elementos de una
categoría determinada en un tiempo establecido en forma espontánea alcanzó un rendimiento
superior a su edad (5 años).
Fue capaz de seguir instrucciones simples, empezó a fallar cuando las instrucciones demandaban
el empleo de algún objeto o desplazamientos, es decir, cuando la instrucción se hacía más
extensa, acordes a su edad, requiriendo la repetición de las instrucciones para ejecutarlas.
A nivel espontáneo hay fallas en la comprensión de distintos encabezadores de preguntas ¿Qué?,
¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Dónde?, etc, y fallas cuando se emplean giros de lenguaje, por
ejemplo, no logró responder a “Me siento en una silla, duermo en …..”, pero sí respondió cuando
se le preguntó ¿Dónde se duerme?......
En la dimensión de FORMA del lenguaje alcanza un rendimiento bajo en los componentes

fonológico y morfosintáctico.
A nivel del componente fonético fonológico, con relación al repertorio fonético se percibió un
rendimiento en déficit en tareas de repetición ante el modelo de la especialista; presentó dificultad
para pronunciar los siguientes sonidos en sílaba directa /ka/,/fa/, /lla/, /la/, /da/, /ra/, el fonema /r/
vibrante múltiple es un sonido que aún corresponde esperar por la edad. Si bien es cierto, logra
producir los sonidos mencionados aisladamente, a nivel espontáneo hay un grado significativo de
inconsistencias, lo que hace que su habla en ocasiones se torne ininteligible.
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De otro lado vemos, que a nivel de habla espontánea, emplea un alto índice de procesos de
simplificación fonológica, que estos a su vez combinados en una misma palabra incrementan el
nivel de ininteligibilidad de su expresión oral; es decir, su habla espontánea se torna poco
entendible; actualmente emplea procesos de simplificación fonológica de tipo: omisión de un
sonido o sílaba en una palabra, sustitución de un sonido por otro, distorsión de un sonido,
reduplicación de sílabas en una palabra, asimilación de una sílaba cerca, adición de un sonido.
etc. dentro de su muestra de habla espontánea encontramos, por ejemplo: /cenéfono/ por
/teléfono/, /becequeeta/ por /bicicleta /, /conupo/ por /columpio/, /legoj/ por /reloj/, /diánguno/ por
/triáangulo/, /capón de poteto/ por /camión de bombero/, /cuquillo/ por /cuchillo/, etc.
Asimismo, en memoria secuencial auditiva, tarea en la que se debe repetir en forma secuencial
una lista de números, se ubica en un rango promedio alto a su edad (4 años 5 meses).
A nivel del componente morfosintáctico, su rendimiento se encuentra por debajo de lo esperado

a su edad, encontrándose directamente afectado a consecuencia de sus actuales dificultades
fonológicas; Joaquín es un niño que intenta expresarse y no se limita al hablar, a la fecha, no es
consciente de su dificultad para hacerse entender al momento de interactuar con otra persona.
Emplea frases cortas generalmente, cuando está involucrado en una actividad de su interés es
capaz de emplear estructuras de diverso tipo (afirmativas, interrogativas, negativas) pero siempre
estructuras de longitud corta. Sus habilidades discursivas aún son incipientes. Su desempeño a
nivel conversacional es inconsistente, nuevamente influye en este desempeño el factor atencional
y de sus intereses
A nivel expresivo hay menores fallas a nivel de categorías gramaticales formales como sustantivos,
verbos y adjetivos; sus mayores fallas se encuentran en el uso incorrecto en concordancia o
ausencia de palabras función (preposiciones, pronombres, artículos, etc.). En tareas de repetición
de frases no logró repetir las frases completas que se le solicitaron, omitiendo una o más palabras
de la misma.
En cuanto al componente pragmático que implica el uso funcional de lenguaje, usa funciones
comunicativas para interactuar con terceros, pero no siempre con éxito o consistencia, para
satisfacer sus necesidades, solicitar información, hacer comentarios y regular su conducta ante el
interlocutor; el manejo de recursos conversacionales para su edad se ve disminuido entre otros
factores por la calidad de su expresión oral. Aún debe estabilizarse su desempeño en el manejo
de recursos extralingüísticos como contacto visual sostenido, intención comunicativa, etc. Maneja
convencionalismos sociales de tipo saludo, despedida, petición y agradecimiento en respuesta a
la interacción del interlocutor.
A nivel de juego, su desempeño es básico y sus respuestas concretas, no hay un juego elaborado
según su edad que propicie la interacción con el otro; a este nivel su juego depende de la propuesta
del otro llegando a tornarse en interrogatorio de preguntas y respuestas, donde claramente
Joaquín no disfruta del todo estas actividades.
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Debe tenerse en consideración que la prosodia y entonación que emplea Joaquín de manera
permanente y espontánea es atípica.
APRECIACIONES
La evaluación refleja un perfil lingüístico heterogéneo según lo esperado para su edad, en este
momento refleja un Déficit mixto del lenguaje, ya que los procesos de expresión y comprensión
se encuentran afectados, con mayor afectación en la dimensión FORMA del lenguaje, es decir, en
los componentes fonético fonológico y morfo sintáctico. De la misma forma se encuentra un
rendimiento inconsistente en la dimensión de CONTENIDO a nivel léxico semántico, los mismos
que deben fortalecerse para darle más recursos que favorezcan en sus aprendizajes espontáneos.
La dimensión USO referido al componente pragmático aún debe estabilizarse.
SUGERENCIAS
• Iniciar terapia de lenguaje y comunicación de modo que se estabilicen los componentes

del lenguaje en las dimensiones forma, contenido y uso; tanto en los procesos de
expresión y comprensión.
• Estimular en casa y fuera de ella sus habilidades comunicativas más espontáneas;
recordando que promover el aprendizaje memorístico no es la estimulación que Joaquín
necesita en este momento.
• Disminuir el acceso a medios audioviduales que generen aprendizajes repetitivos; por el
contrario promover más actividades de juego estructurado donde puedan representar
situaciones familiares a través de la manipulación de objetos y personajes.
• Promover más actividades de interacción con otros niños de su edad.
• Control neuropediátrico.
• Posterior evaluación psicológica.
• Mantener la coordinación con las maestras del Nido, para brindar pautas específicas.
• Brindar a los padres pautas en psicología sobre estilos de crianza.
Esp. Mg. Graciela Zapata Torres

Esp. En lenguaje y Trastornos de la Comunicación.
Mg. en Fonoaudiología
Centro Especializado en Lenguaje y Comunicación

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Respecto a sus habilidades psicolingüísticas que favorecen al desarrollo de sus aprendizajes,

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A nivel del componente morfosintáctico, su rendimiento se encuentra por debajo de lo esperado

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