Ximena Jara Final Modulo 2

Diplomado sobre lectura, escritura y oralidad para la educación
parvularia y primero años de educación básica.
Módulo 2: Desarrollo actividad final.
Nombre: Ximena Jara Higueras
Segundo Nivel de Transición
La educadora de párvulos del segundo nivel de transición (Kínder) de la escuela solicita

apoyo para el primer semestre del año en las áreas de conciencia fonológica y vocabulario.
En cuanto a la primera habilidad, ella informa que los niños presentan un buen desarrollo
de la segmentación silábica, pero considera que es necesario afianzar las habilidades
restantes. En relación, al segundo ámbito, la educadora comenta que los niños poseen una
buena amplitud de vocabulario, pero presentan algunas dificultades para establecer
relaciones de significado entre las palabras que ya conocen.
De acuerdo a lo anterior, desarrolle la siguiente planificación que irá en apoyo de la

educadora de párvulos:
a) Exponga dos objetivos, uno para conciencia fonológica y otro para vocabulario, que
consideren abordar la problemática planteada.
b) Describa una actividad a desarrollar, tanto para conciencia fonológica como para
vocabulario, que sea consistente con sus objetivos.
c) Entregue un ejemplo para cada actividad, considerando en el caso de la conciencia
fonológica el desarrollo, el tipo de tarea y tipo de palabra. En el caso de vocabulario
dé cuenta de la relación léxica que busca fomentar y justifique su selección.
d) Mencione los materiales que utilizará para desarrollar sus actividades.
Planificación relacionada a la Conciencia Fonológica
Considerando el desempeño que menciona la educadora de párvulos, planteo el siguiente

objetivo:
a) Reconocer sílaba inicial en palabras de estructura simples fonológicamente (1 o 2
sílabas compuestos por 1 ataque y 1 núcleo, o solo por 1 núcleo).
Fundamentos: La profesora refiere que los niños y niñas presentan un buen
desarrollo de la segmentación silábica, por lo que, el objetivo irá dirigido de
acuerdo al desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica de la sílaba,
correspondiente al desarrollo de la habilidad de la identificación de sílaba inicial
de palabras simples.
b) Actividad para desarrollar:
Tipo de tarea: Pasiva / Tipo de palabras: Sílabas simples, compuesto por un ataque
más un núcleo o, compuesto por un solo núcleo.
El curso se dividirá en 4 grupos. Se les entregará un set de láminas con imágenes

concretas de fácil reconocimiento, que, primeramente, deben ser identificadas por
cada uno de los niños y niñas. Por mi parte, tendré 3 láminas adicionales al pool que
se utilizará, para ejemplificar la actividad a ejecutar. El pool oficial de material estará
en una bolsa que sacaré de a una, la nombraré. La imagen que escoja, la nombraré,
diré su primera silaba y daré la indicación que deben buscar aquellas imágenes de
las entregadas a cada grupo que comience con la sílaba de la tarjeta de muestra. Al
ser seleccionada, deberán pegarla de manera agrupada, según corresponda, en la
pizarra. Se debe garantizar que los materiales permitan la participación de todos y
todas.
Fundamentos: En el tipo de tarea, se inicia con actividades de tipo pasiva, es decir,

con la identificación de sílaba que constituyen la palabra. Esto por el menor grado
de dificultad que requiere este tipo de actividad y porque aparece más
tempranamente. De la misma manera, ocurre con la elección de palabras simples
fonológicamente, es decir, las palabras escogidas deben estar constituidas por una
o dos sílabas compuestas por un ataque y por un núcleo, o por un solo núcleo en
la primera sílaba.
c) Ejemplificar: Mostrar la primera imagen y preguntar a todos y todas “¿Qué es?”

(esperar a que respondan), bien! Una pera, ¿Cuántas sílabas tiene y cuáles son?, (se
refuerza la respuesta de los niños y niñas) Tiene dos sílabas, pe-ra. La primera sílaba
es la “pe”, en las imágenes que les entregué, ¿tienen alguna imagen que empiece
por la sílaba “pe”?. a buscar, a buscar y la muestran (todos los grupos tienen una
imagen de pelo). Revisemos. Bien! Encontramos pe-lo. Veamos otro ejemplo. ¿Qué
es? (foca), muy bien!, ¿Cuántas sílabas tiene y cuáles son? Dos sílabas, fo-ca y la
primera sílaba es la “fo”. Entonces, a buscar, a buscar una imagen que empiece con
la sílaba “fo” (imagen de una “foto”) muy bien. Último ejemplo, acá tenemos un…
(esperar que respondan “loro”), la sílaba inicial es “lo”, ¿hay alguna imagen de las que
tienen que empiece con “lo”? a buscar, a buscar (lobo). ¡Bien! Ahora en adelante, las
imágenes que vayamos identificando, las iremos pegando en la pizarra y las iremos
agrupando con la imagen que salga de esta bolsa.
Observaciones: Es importante determinar el conocimiento del concepto de “primero” para

lograr un entendimiento pleno de la actividad.
d) Materiales a utilizar:
- Imágenes impresas a color o en su defecto, en escala de grises, en tamaño de
hoja A4 o de un tamaño que permita el fácil reconocimiento y manipulación.
Set de ejemplo: Pela-foca-lobo.
Set principal de intervención (la que tendrá la persona que guiará la actividad):
Pelo-foto-lobo- casa – mamá – piso – oso – papa.
Grupo 1: Pelo-foto-lobo-caja-mano-piña-ojos-palo
Grupo 2: Pelo-foto-lobo-cama-masa-pipa-olla-pato
Grupo 3: Pelo-foto-lobo-cara-mapa-pila-ocho-pala
Grupo 4: Pelo-foto-lobo-café-maní-pizza-ola-pavo
Sugerencias: Indicar actividades que puedan realizar en casa, informando a los padres,
madres y/o cuidadores del objetivo de estas tareas. En la próxima sesión repasar las
actividades con el fin de realizar de afianzar e identificar a aquellos estudiantes que
puedan necesitar un apoyo individualizado de la adquisición de esta nueva actividad.
Consideraciones generales: Es importante indicar a la educadora de párvulos que el

desarrollo de la conciencia fonológica de la sílaba es heterogénea, por ende, los niños y
niñas pueden tener variabilidad en la adquisición de este aprendizaje y que está dentro
de lo normal (Coloma, Covarrubias y De Barbieri, 2007). Informar, además, que el
adquirir esta habilidad, permitirá facilitar el desarrollo de la conciencia fonológica del
fonema, habilidad previa para la decodificación del umbral lector (Malva, Villalón,
Orellana, 2002). Pero, estas últimas habilidades deben ser conjugadas con el aprendizaje
de vocabulario en diversos contextos junto con el manejo de la morfosintaxis (Sanjuán,
1991), para, así, lograr cimientos de un adecuado desarrollo lector, como parte de la
competencia léxica y competencia comunicativa (Núñez, del Moral, 2010).
Planificación relacionada a Vocabulario
Para intervenir en la profundidad del significado de las palabras, planteo el siguiente

objetivo específico:
a) Potenciar, a través de hiperónimos e hipónimos, las relaciones semánticas con
palabras de clase 2.
Fundamentos: Una de las relaciones semánticas y como forma de organizar la información,

es a través de las categorías. Estas nos permiten agrupar por características similares y
compararlas con otros estímulos de otros campos semánticos, facilitando la base del
proceso de conceptualización (Sanjuan, 1991).
b) Primero, ordenaremos las sillas formando un semicírculo en dirección a la pizarra

e iniciamos la lectura de un cuento, llamado “El cumpleaños del señor León” de
la autora Marta Muñoz Gallardo. Con énfasis prosódico se lee el cuento con el
fin de mantener la atención de los niños y niñas del aula. Luego de la lectura, se
harán preguntas referentes a la selva, a los animales que habitan en ella (palabras
en negrita) y posibles palabras que son poco frecuentes en el vocabulario de los
niños y niñas (palabras subrayadas). Terminando con la lectura se les pregunta
qué significará las palabras subrayadas y con las ideas que entreguen, se relee la
oración donde estén inmersas estas palabras. Seguidamente, desde una caja
donde hay una variedad de animales, seleccionaremos solo los animales de la
selva, los nombraremos y diremos algunas características. Para cerrar con la
actividad, pregunto ¿qué animales de la selva conocimos hoy? E
intencionalmente, daré opciones de animales que no corresponden a la categoría
que se está trabajando. Y con moldes pre hechos, haremos cintillos de los
animales de la selva que ellos y ellas escojan.
c) “El cumpleaños del señor león” Autora: Marta Muñoz Gallardo.
Estaban conversando, la jirafa y la elefanta, muy animadas, y ¿saben de qué

hablaban? querían celebrarle el cumpleaños al señor león e invitar a todos los
animales de la selva. La paloma y don búho, fueron los encargados de avisar
por toda la selva. Al otro día, con un sol radiante se pusieron a trabajar. Hicieron
una gran torta que alcanzaría para todos. Formaron una gran orquesta y tenían
todo preparado. El monito tití fue el encargado de ir a buscar a león. Y su familia,
que no sabían nada. Cuando llegó, el león se emocionó mucho y se puso muy
feliz. Le cantaron el cumpleaños feliz y comenzó la celebración que duró toda
una semana. Fin.
“¿Les gustó el cuento?, ¿Qué parte más les gustó? (Escuchar respuestas) A mí me
gustó la parte en que dice que la jirafa y la elefanta estaban muy animadas
porque querían celebrar el cumpleaños al señor león. Pero, me pregunto ¿Qué
significa la palabra “animadas”? ¿Qué creen ustedes? (si no responden, dar
opciones) ¿la jirafa y la elefanta estaban tristes por hacerle el cumpleaños al señor
león?, ¿estaban enojadas?... ¿estaban alegres?, ¿Sí?, Muy bien! Animosa significa
estar alegre, de buen ánimo, entonces la jirafa y la elefanta estaban alegres por
celebrarle el cumpleaños al señor león. Replicar dinámica con las palabras
“radiante” y “orquesta”. Preguntar si hay alguna palabra que no conozcan del
cuento.
¿En qué lugar estaban estos animales? En la selva, muy bien y ¿Cómo es la selva?
(con muchos árboles, plantas, vegetales...) y ¿Qué animales de la selva recuerdan
del cuento? (escuchar respuestas) Y ¿Hay otros animales de la selva? ¿Conocen
alguno que no se haya mencionado en el cuento? (escuchar) Muy bien! Miren,
en esta caja, hay muchos animales; animales de la selva, domésticos, acuáticos,
de la granja, insectos. ¡Solo deben sacar un animal de la selva! (Preguntar qué
animal sacaron y qué característica tiene). Finalmente, haremos nuestra propia
fiesta de animales de la selva, para eso, sacaran un cintillo pre hecho con orejitas
de animales de la selva, ¡las van a pintar y a bailar!”
Fundamentos: Las palabras no existen de manera aislada y tampoco se

ordenan como un listado de palabras. Para conocer las palabras, estas
requieren estar relacionadas con otras palabras formando redes, además, de
tener un funcionamiento sintáctico entre ellas. Junto con lo anterior, el conocer
una palabra en mayor profundidad, va muy de la mano de la intención del
interlocutor quien entrega información de esta palabra en contexto (Sanjuan,
1991). Es por esto, que, en mi consideración, abordar la profundidad de las
palabras, a través de la hiperonimia en un contexto de cuento breve y
entretenido, es idónea pues aborda atributos concretos y cercanos para los
niños y niñas.
d) Los materiales a utilizar:
-Cuento “El cumpleaños del señor león” de la autora Marta Muñoz Gallardo.
-Una caja con animales de todo tipo, procurar tener la cantidad de animales de
la selva para que cada niño y niña tenga uno. Los animales pueden ser de
juguetes o impresos.
-Cintillos de cartulina, previamente hechos con orejas que representen los
animales de la selva.
-Lápices de colores
-pegamento
-Música para bailar en la fiesta de animales de la selva.

Ximena Jara Final Modulo 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ximena Jara Final Modulo 2

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ximena Jara Final Modulo 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diplomado sobre lectura, escritura y oralidad para la educación

parvularia y primero años de educación básica.

Módulo 2: Desarrollo actividad final.

Nombre: Ximena Jara Higueras

Segundo Nivel de Transición

La educadora de párvulos del segundo nivel de transición (Kínder) de la escuela solicita

De acuerdo a lo anterior, desarrolle la siguiente planificación que irá en apoyo de la

Planificación relacionada a la Conciencia Fonológica

Considerando el desempeño que menciona la educadora de párvulos, planteo el siguiente

b) Actividad para desarrollar:

El curso se dividirá en 4 grupos. Se les entregará un set de láminas con imágenes

Fundamentos: En el tipo de tarea, se inicia con actividades de tipo pasiva, es decir,

c) Ejemplificar: Mostrar la primera imagen y preguntar a todos y todas “¿Qué es?”

Observaciones: Es importante determinar el conocimiento del concepto de “primero” para

Set de ejemplo: Pela-foca-lobo.

Consideraciones generales: Es importante indicar a la educadora de párvulos que el

Planificación relacionada a Vocabulario

Para intervenir en la profundidad del significado de las palabras, planteo el siguiente

Fundamentos: Una de las relaciones semánticas y como forma de organizar la información,

b) Primero, ordenaremos las sillas formando un semicírculo en dirección a la pizarra

c) “El cumpleaños del señor león” Autora: Marta Muñoz Gallardo.

Estaban conversando, la jirafa y la elefanta, muy animadas, y ¿saben de qué

Fundamentos: Las palabras no existen de manera aislada y tampoco se

d) Los materiales a utilizar:

También podría gustarte