FOROFrancisca Navarro

Universidad San Sebastián.
Facultad de Ciencias de la Educación

Pedagogía en Educación Diferencial. ADVANCE
“¿Cómo se relacionan estos modelos teóricos con el proceso

de evaluación psicopedagógica propuesta en el decreto 170?”
Docente:
María De Los Ángeles Hurtado De Mendoza Prieto
Integrante:
Francisca Valentina Navarro Moya
Asignatura:
Evaluación Psicopedagógica De Aprendizajes Instrumentales
Entrega:
10 de abril 2021
¿Cómo se relacionan estos modelos teóricos con el proceso de evaluación
psicopedagógica propuesta en el decreto 170?
Para comenzar a hablar sobre la relación entre los modelos teóricos, la evaluación y el
decreto 170, debemos saber que la evaluación es un proceso fundamental en la praxis
educativa, ésta
" se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la

práctica orientadora, debe dirigirse a mejorar la práctica orientadora a través de la
búsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervención,
esta línea de investigación ha contribuido a acercar la teoría a la práctica, y con
ello, a mejorar la intervención orientadora y a que se tome conciencia de la
importancia de la evaluación de programas”. (Álvarez et al, 1995)
Tomando estas palabras y sabiendo que de la evaluación obtenemos información fiable, y

válida para la toma de decisiones y para la mejora de los procesos educativos, nos
aventuramos en los enfoques y/o teorías que se desligan de ésta, en la que esta vez nos
enfocaremos en tes, el modelo psicotécnico; el que se desarrolla a través de pruebas
estandarizadas y que cree la inteligencia como un conjunto de aptitudes, el resultado se
compara con alguna referencia para poder comparar con el resto, el enfoque conductual;
está basado tal cual dice su nombre en la conducta del alumno en lo que hace y en las
condiciones bajo las cuales las hace y el enfoque potencial de aprendizaje; se enfoca en
la respuesta educativa que se le pueda otorgar al alumno para que se pueda desarrollar y
trabajar desde ahí.
En el decreto 170 una de las tantas cosas que habla es sobre la evaluación diagnostica
para el ingreso del alumno al programa de integración escolar PIE, la que relacionándolo
con los enfoques mencionados anteriormente va acorde con el enfoque psicotécnico, ya
que se realiza con instrumentos, pruebas o test estandarizadas más recientes que
establezca el Ministerio de Educación, las que dan como resultado una nota o porcentaje
en el que se encuentra el alumno, cabe destacar que la evaluación debe ser realizada
por un profesional idóneo (el decreto 170 especifica que profesional puede diagnosticar a
los alumnos).
Se habla de la evaluación y el proceso que se debe llevar en el programa de integración

escolar (pie) ya que este debe dar cuenta del avance obtenido por el alumno, especificar
el apoyo requerido por este, además de ir documentando evidencias del progreso
relacionándolo con el modelo potencial de aprendizaje el que se preocupa de la respuesta
educativa que se le da al alumno, como tambien habla sobre la utilización de pruebas
informales, para ir midiendo el progreso del alumno, lo que podemos relacionarlo con el
modelo conductual, ya que, como docentes educadoras debemos preocuparnos por la
conducta del alumno y las condiciones en las cuales está siendo evaluado o se están
realizando las clases, como también se debe tener conocimiento sobre el ambiente
familiar - socioafectivo en que se desenvuelve el alumno.
Para concluir esta breve reflexión nos damos cuenta de que nuestro decreto 170
consciente o inconscientemente están dispuestos los tres modelos que estudiamos, para
que se apliquen y trabajen de las diversas maneras, Como profesionales debemos poder
abordar los diversos enfoques de la evaluación en los tiempos y momentos adecuados y
pertinentes para una completa evaluación y poder mejorar los procesos cognitivos de
nuestros alumnos y alumnas.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez González, M. ; Riart, J.; Martínez, M. y Bisquerra, R. (1998). El modelo de

programas. Barcelona. Praxis
Decreto con toma de razón N°170. Fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones
para educación especial. Diario Oficial de la república de Chile. Santiago, Chile, de
14 de mayo de 2009.
PAUTA DE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación Puntaje Puntaje

ideal obtenido
La portada considera todos los aspectos
1 1
solicitados en la pauta.
Cumple con los aspectos formales: tipo de letra,
1 O,7
tamaño, justificado, márgenes etc.
Envía su trabajo en la fecha y horario de entrega. 1 1
Relaciona el modelo psicotécnico con lo que 2,5
3
establece el decreto 170.
Relaciona el modelo conductual con lo que 2,5
3
establece el decreto 170.
Relaciona el modelo potencial de aprendizaje con 2,5
3
lo que establece el decreto 170.
Incorpora argumentos personales y/o desde su 3
3
experiencia.
Emplea lenguaje formal, incorporando vocabulario 3
3
técnico. (propio de la carrera)
Incorpora al menos un referente teórico que aporta 3
a su reflexión (coherente) y lo relaciona con su 3
relato.
La bibliografía está presente y declarada en norma 1
1
APA
Su reflexión no presenta errores de redacción y/o 0
1
de ortografía de ningún tipo.
20,2
Puntaje final 23
6,0
NOTA

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" se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la

Tomando estas palabras y sabiendo que de la evaluación obtenemos información fiable, y

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