Jihuallanca Ccoa Yeni Liz

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA
USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA GRAN UNIDAD ESCOLAR “LAS MERCEDES” - JULIACA 2017
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO
PUNO – PERÚ
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE INGENIERIA ESTADISTICA E INFORMÁTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA
USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA GRAN UNIDAD
ESCOLAR “LAS MERCEDES” - JULIACA 2017
TESIS PRESENTADA POR:
Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO
APROBADA POR EL JURADO REVISOR CONFORMADO POR:
PRESIDENTE: ………………………………………………….
M.Sc. ERNESTO NAYER TUMI FIGUEROA
PRIMER MIEMBRO: …………………………………………………

M.Sc. REMO CHOQUEJAHUA ACERO
SEGUNDO MIEMBRO:
………………………………………………………
M.Sc. FREDY HERIC VILLASANTE SARAVIA
DIRECTOR / ASESOR: ………………………………………………

Dr. EDGAR ELOY CARPIO VARGAS
Área : Ingeniería de Software

Tema : Rendimiento Académico
Fecha de sustentación: 28 de diciembre del 2018
DEDICATORIAS
A Dios Por darme la fuerza y la fe para seguir
perseverando y lograr lo que me parecía imposible
terminar.
A mis queridos padres: Julia y Jerónimo por su apoyo
incondicional en cada momento de mi vida, por darme
valores y sabios consejos y ser parte muy importante en
mi formación profesional y como persona.
A mis hermanos: Vilma, Wilber, Nelida y Jakelin, sin
antes mencionar a Vidal que es como un hermano, por
todo su apoyo incondicional que me brindaron
A los docentes de la Escuela Profesional De Ingeniera
Estadística e Informática Por brindarme sus sabios
conocimientos.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, porque en su claustro me
impartieron las enseñanzas pertinentes para ser un buen profesional.
A mis queridos padres, que me apoyaron incondicionalmente en el transcurso de
mis estudios, hasta terminar con mi investigación.
Mi más cordial reconocimiento y agradecimiento a todos los docentes de la
Facultad de Ingeniería Estadística e Informática por las enseñanzas.
Mi eterno reconocimiento a mi Director de Tesis Dr. Edgar Eloy Carpio Vargas
Por su colaboración y orientación en la realización del presente trabajo de
investigación, ya que supo guiarme de la mejor manera con su repertorio amplio
de conocimientos.
Mi más cordial agradecimiento a los miembros del jurado de tesis: M.Sc Ernesto
Nayer Tumi Figueroa, M.Sc. Remo Choquejahua Acero, M.Sc. Fredy Heric
Villasante Saravia.
A la Institución Educativa Gran Unidad Escolar Las Mercedes, a los alumnos del
quinto año, con su colaboración hicieron el logro de esta investigación.
Finalmente, mi más sincero agradecimiento a todas las personas que directa o
indirectamente son parte de la realización personal ya que siempre estuvieron
apoyándome moralmente.
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS
INDICE DE FIGURAS
INDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN ....................................................................................... 12
ABSTRACT ...................................................................................... 13
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16
1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION......................................... 17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION................................................ 18
1.3.1. Objetivo General........................................................................... 18
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................... 18
1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION................................................. 19
CAPITULO II
REVISION LITERARIA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ....................................... 20
2.2. BASE TEORICA ................................................................................. 22
2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO ...................................................... 22
2.2.2. EDUCACION VIRTUAL ................................................................ 24
2.2.3. Aproximación Teórica de la Integración Curricular de las Tic en el
Campo Educativo. ........................................................................ 32
2.3. E-LEARNING Y NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER. . 33

2.3.1. Las Tic en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje ............................ 33
2.3.2. Las Tic y la Necesidad de Nuevas Formas de Enseñar y
Aprender……………………………………………………………….35
2.3.2.1. Formación de los Docentes Para el Desarrollo de las
Competencias Digitales ................................................................ 37
2.3.2.2. ¿Es Resistencia al e-Learning o es Desconocimiento del e-
Learning? ..................................................................................... 38
2.4. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE .......................................... 39
2.4.1. ¿Cómo Identificar lo que NO es un Aula Virtual? ......................... 40
2.5. CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL ... …41
2.6. FAVORECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA ...... 41
2.7. PRUEBA DE HIPOTESIS ................................................................... 43
2.8. PRUEBA DE NORMALIDAD .............................................................. 49
2.8.1. Kolgomorov-Smirnov .................................................................... 49
CAPITULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. LUGAR DE ESTUDIO ......................................................................... 51
3.2. POBLACION ....................................................................................... 51
3.3. MUESTRA .......................................................................................... 51
3.4. INSTITUCION EDUCATIVA................................................................ 51
3.5. SALON DE CÓMPUTO....................................................................... 51
3.6. EL PROYECTOR ................................................................................ 51

3.7. MATERIAL EXPERIMENTAL ............................................................. 52
3.7.1. Software ....................................................................................... 52
3.7.2. Hardware ...................................................................................... 52
3.8. METODO DE RECOPILACION DE DATOS ....................................... 52
3.8.1. Técnica ......................................................................................... 52
3.8.2. Instrumento .................................................................................. 52
3.9. PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO ........................................ 53
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓNES
a) Comparación de resultados dentro de los grupos .................................. 57
b) Comparación entre los grupos experimental y control ........................... 63
CONCLUSIONES ............................................................................................. 64
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 66
ANEXOS ........................................................................................................... 69
ANEXO A: Permiso del Director del Colegio ..................................................... 70
ANEXO B: Examen de Entrada al Grupo Experimental del Curso de
Emprendimiento Empresarial ............................................................................ 71
ANEXO C: examen de entrada al grupo control del curso de emprendimiento
empresarial ....................................................................................................... 72
ANEXO D: Prueba Escrita a los Estudiantes del Grupo Control del Curso de
Emprendimiento Empresarial ............................................................................ 73
ANEXO E: Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental,
Ingresando al Aula Virtual. ................................................................................ 74

ANEXO F: Acceso a la Plataforma Virtual (Usuario y Contraseña).................. 75
ANEXO G: Pantalla Principal de las Aulas Virtuales ......................................... 76

INDICE DE TABLAS
Tabla 1 :Estadísticos descriptivos para el Grupo Control ................................. 58
tabla 2: Resultado de la prueba estadística ..................................................... 58
Tabla 3: Estadísticos descriptivos para el grupo experimental ........................ 59
Tabla 4: Resultados de la prueba estadística para el grupo experimental ....... 60
Tabla 5: Resultado de la prueba estadística entre el grupo experimental y
control .............................................................................................................. 63
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Sesiones de clases del aula virtual ................................................... 56
Figura 2: Examen en las aulas virtuales .......................................................... 57
Figura 3: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental antes ...... 60
Figura 4: Figura QQ para observar la normalidad del grupo
experimental_después ..................................................................................... 61
Figura 5: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ antes .... 62
Figura 6: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ después 62

INDICE DE ACRÓNIMOS
FEEDBACK : Método de Control de Sistemas
LMS : Sistema Gestión de Aprendizaje
MOODLE : Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y
Modular
NEE : Necesidades Educativas Especiales
SPSS : software Para Análisis Estadístico
TIC : Tecnologías de la Información Y la Comunicación
VC : Aula Virtual
WWW : Hipertexto o Hipermedia Interconectados y Accesibles a
Través de Internet
RESUMEN
En la educación pública actual se ve carencias y desinterés en los
docentes, directores y alumnos en el uso de tecnologías que favorezcan en el
aprendizaje de los estudiantes, específicamente en el área de computación,
razón por la cual se realizó la investigación con el objetivo de determinar el uso
de aulas virtuales en el rendimiento académico en el curso de emprendimiento
empresarial de los alumnos de la I. E. P Gran Unidad Escolar Las Mercedes. El
diseño de investigación es el cuasi experimental, utilizando la metodología de
enseñanza blended e-learning. La población está conformada por 2000
estudiantes y la muestra se define por muestreo no aleatoria a criterio tomando
dos salones del quinto año de secundaria (A: 40 alumnos y B: 40 alumnos). A
plataforma en la que se diseñó el aula virtual es el MOODLE, la técnica de
investigación para la recolección de información es el examen de conocimientos
y la herramienta la prueba escrita. Las pruebas estadísticas que se utilizaron son
la prueba de diferencia de promedios y diferencias divididas. Las conclusiones
fueron: La plataforma Moodle permite diseñar aprendizajes eficientes bajo el
enfoque constructivista, en tanto, el grupo control como en el grupo experimental
existe diferencia estadística significativa a favor del uso y no uso de aulas
virtuales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, pero los
promedios en el grupo experimental (17.05) son mayores que en el grupo control
(13.8) y finalmente Existe diferencia significativa a favor del grupo experimental
𝑝(0.000) > 𝛼(0.05), concluyendo que el uso de aulas virtuales mejora el
rendimiento académico de los estudiantes.
Palabras Clave: aula virtual, blended e-learning, cuasi-experimental, moodle,
plataforma
12
ABSTRACT
In current public education, there is a lack and lack of interest in teachers,
principals and students in the use of technologies that favor student learning,
specifically in the area of computing, which is why the research was conducted
with the objective of Determine the use of virtual classrooms in academic
performance in the course of entrepreneurial entrepreneurship of the students of
the IE P Great School Unit Las Mercedes. The research design is quasi-
experimental, using the blended e-learning teaching methodology. The
population is made up of 2000 students and the sample is defined by non-random
sampling at the discretion taking two classrooms of the fifth year of secondary
school (A: 40 students and B: 40 students). A platform on which the virtual
classroom was designed is MOODLE, the research technique for information
gathering is the knowledge test and the written test tool. The statistical tests that
were used are the test of difference of averages and divided differences. The
conclusions were: The Moodle platform allows to design efficient learning under
the constructivist approach, while the control group and in the experimental group
there is a significant statistical difference in favor of the use and non-use of virtual
classrooms to improve the academic performance of students, but the averages
in the experimental group (17.05) are greater than in the control group (13.8) and
finally there is a significant difference in favor of the experimental group p
(0.000)> α (0.05), concluding that the use of virtual classrooms improves
performance Academic of the students.
Key Words: blended e-learning, moodle, platform, quasi experimental, virtual
classroom
13
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
El impacto de internet en la última década del siglo XXI, se abrió nuevas
oportunidades al desarrollo académico. El internet encama una utopía
comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona
en cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a través del
tiempo y ahora con más fuerza en el área educativa. El concepto fundamental
implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de AULA
VIRTUAL. Al hablar de aula virtual, tenemos que tener claro que nos estamos
refiriendo a un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones
telemáticas (interacción entre la informática y los sistemas de comunicación).
Dicho entorno está preparado para soportar muy especialmente una forma de
aprendizaje y colaborativo entre los estudiantes que participan en el proceso, en
tiempos o lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras que
establecen una comunicación permanente y precisa para todo el proceso. En la
presente investigación se ha hecho un análisis para determinar la influencia del
uso de Aulas Virtuales en la Educación como soporte Educativo para la
enseñanza-aprendizaje que va más allá de lo que la asistencia a las aulas
tradicionales representa.
La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de
aprendizaje a partir del acceso a contenidos globales, desarrollando su
capacidad crítica, comunicativa y reflexiva, sin ataduras físicas o temporales
(espacio y tiempo), hacen que el uso de Aulas Virtuales sean un complemento
enriquecedor y no una sustitución del paradigma presencial. Expuestos estos
14
puntos que dan fundamento a esta investigación, a continuación, se expone la
estructura de la misma. Esta tesis se divide en cuatro capítulos
EL PRIMER CAPITULO, se contextualiza las últimas investigaciones con
respecto al tema, el planteamiento del problema, la fundamentación y preguntas
de investigación, objetivos generales y objetivos específicos, y finalmente las
variables bajo las cuales mediremos esta investigación. EL SEGUNDO
CAPITULO cobija el marco teórico que da sustento a esta tesis. EL TERCER
CAPITULO, en este capítulo se detalla la metodología utiliza, el planteamiento
operacional, tipo de investigación, diseño, tipo de estudio, universo y/o población
y variables tanto conceptualizadas e indicadores, todo esto reunido en una tabla
de especificaciones; además incluyen las técnicas e instrumentos. Y por último
en el CUARTO CAPITULO, se analizan los resultados obtenidos, tanto su
tabulación como el análisis e interpretación de los datos. Asimismo, de los
resultados obtenidos, se enuncian las conclusiones que extraen como
consecuencia de interactuar con los procesos de desenlace de la tesis y las
recomendaciones para que a otras personas les estimule continuar y explorar
este tema y sus conceptos
15
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han traído consigo
grandes cambios en las actividades sociales, como en los medios de
comunicación, las formas de relación, la distribución del tiempo, los modos de
formación, gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas de saber, algunas
como, computación, informática y la informática educativa.
Los estudiantes necesitan una herramienta adicional para lograr un mejor
rendimiento académico en todas las áreas que establece la curricular educativa.
El impacto de herramientas adicionales sería favorable tanto para el estudiante
en nivel superior como para el docente y acorde cada vez más la brecha
educativa a nivel superior latina, ya que actualmente estamos en los últimos
lugares en lo que a rendimiento académico se refiere; siendo cuba uno de los
primeros países que lleva la educación de manera distinta.
Las aulas virtuales no han sido implementadas de manera uniforme en los
centros educativos como herramienta de apoyo en el aprendizaje de manera
interactiva entre docente y estudiantes mediante el internet, son pocas las
instituciones de nivel educativo que han implementado aulas virtuales en sus
laboratorios de computo dado que los docentes no están familiarizados con esta
nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje, actualmente gran parte de los
profesores cuentan con varios años de experiencia y su metodología es la
tradicional viendo así al internet como algo nuevo y algunos reacios a aprender
ya a estas alturas nuevas formas de enseñanza. Tenemos que comprender que
nuestros docentes y estudiantes llegaran a ser una herramienta muy importante
en la educación de nuestros docentes y estudiantes, solo así veremos el avance
del rendimiento académico de nuestra institución en las cuales se haga uso de
16
las aulas virtuales el cual estará elaborado en una plataforma en la que se
diseñara el aula virtual es el MOODLE así como las pruebas estadísticas a usar
serán la prueba de diferencia de promedios y diferencias divididas.
Formulamos así la siguiente pregunta:
¿El uso de aulas virtuales mejora el rendimiento académico del curso de
emprendimiento empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de
la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca?
1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
esta investigación tiene justificación educativa debido a que el uso de las
aulas virtuales permitirá a los alumnos afianzar los conocimientos adquiridos en
las aulas virtuales presenciales y absolver las dudas que puedan haber quedado
sobre los diversos temas aprovechando al máximo las herramientas disponibles
en la web, del mismo modo permitirá explicar por qué pese a los esfuerzos que
la Institución Educativa viene realizando a fin de motivar su implementación
mediante la continua capacitación docente, aun no se aprovechan todas las
herramientas tecnológicas que estas brindan por parte de los alumnos y
docentes.
Esta investigación tiene justificación económica debido a que en la
actualidad los sistemas de educación y formación abiertos a distancia han dejado
de ser solo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo
educativo de innovación que permite que los estudiantes accedan al
conocimiento, y a largo plazo una mejor formación educativa.
17
Desde el punto de vista social, la disponibilidad de las aulas virtuales a
través de internet las 24 horas del día ofreciendo los servicios de funcionalidades
necesarias para el aprendizaje a distancia, responde a la necesidad de los
docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada
inmediata o diferida.
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia del uso de aulas virtuales en el rendimiento
académico del curso de emprendimiento empresarial de los estudiantes del
quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las
Mercedes” de Juliaca.
1.3.2. Objetivos Específicos
✓ Diseñar las sesiones de aprendizaje del curso de computación en la
plataforma moodle en el curso de emprendimiento empresarial para los
estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa
Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.
✓ Comparar el rendimiento académico dentro del grupo experimental y
control en el curso de emprendimiento empresarial para los estudiantes
del quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad
Escolar “Las Mercedes” de Juliaca
✓ Comparar el rendimiento académico entre el grupo experimental y
control en el curso de emprendimiento empresarial para los estudiantes
del quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad
Escolar “Las Mercedes” de Juliaca
18
1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
La implementación de las aulas virtuales mejora el rendimiento
académico del curso de computación de los estudiantes del quinto año de
secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las
19
CAPITULO II
REVISION LITERARIA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
• Mamani (2013), En su investigación señala como objetivo: Implementar y
desarrollar un sistema de biblioteca virtual para la administración de servicios de
la biblioteca del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de
Azángaro - Puno. Llegando a la siguiente conclusión, el entorno del sistema de
biblioteca virtual permitió optimizar la gestión administrativa mejorando el tiempo
y la calidad del servicio que se realiza en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público de Azángaro.
• Mamani (2013), En su investigación señala como objetivo : determinar si las
utilidades del internet influyen negativamente en el bajo rendimiento académico
de los estudiantes de la Gran Unidad Escolar Las Mercedes de Juliaca – 2012,
llegando a la siguiente conclusión: De acuerdo con los resultados obtenidos en
el proceso de investigación sobre el tema del uso del internet y su incidencia en
el supuesto bajo rendimiento académico de los estudiantes se obtuvo la
conclusión general de que, el uso de las utilidades que ofrece el internet no tuvo
una influencia negativa en el rendimiento académico de los estudiantes.
• Medaly (2014), En su investigación señala como objetivo: Determinar el grado
de influencia del uso de la plataforma moodle en el aprendizaje del curso de
informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
telecomunicaciones e informática; Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle durante el año 2014. Llegando a la siguiente conclusión, la
plataforma virtual moodle es una investigación pedagógico-tecnológica, y se ha
demostrado que es un medio eficaz para generar aprendizajes significativos en
20
el tema de la informática, con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad
de telecomunicaciones e informática; Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.
• Canahua (2014), en su investigación señala como objetivo: determinar la
influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el nivel de comprensión
lectora en los alumnos del 3er grado de la I.E.P. N° 71003 distrito de Juli.
Llegando a la siguiente conclusión: la utilización de la pizarra digital interactiva
influyo significativamente en el nivel de comprensión lectora en los alumnos del
3er grado de la I.E.P. N° 71003 “Daniel Espezua Velasco”, centenario 891 del
distrito de Juli – Puno.
• Pino (2015), En su investigación señala como objetivo: Diagnosticar el Uso de
las Aulas Virtuales en el Desarrollo Académico de los Docentes de la Universidad
Nacional del Altiplano Puno. Llegando a la siguiente conclusión, El uso del
sistema de Aulas Virtuales de la Una Puno; en los Docentes materia de
investigación, frente a la información que brindo la Oficina de Aulas Virtuales de
la Una Puno coincidió y refleja el mismo resultado porcentual promedio, por lo
que el Docente si hizo uso del Aula Virtual interactuando con los usuarios. Por
consiguiente, esto nos da a identificar que gran cantidad de docentes estuvieron
familiarizados con el uso y aplicaciones de un aula virtual de la Una-Puno. El
nivel de conocimiento en computación se identificó la falta de disposición de los
docentes para actualizar sus conocimientos con nuevas aplicaciones,
herramientas y conocimiento en Tics, por lo que se refleja y se consideró que el
nivel de conocimientos de los docentes en el manejo de aula virtual es
relativamente regular.
21
• Quispe (2015). En su investigación señala como objetivo: Determinar la
influencia del uso del aula virtual en el rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto Superior Tecnológico Privado del Altiplano Puno – 2014, Llegando a
la siguiente conclusión La implementación del aula virtual eleva el rendimiento
de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Privado Del Altiplano Puno,
Así lo demuestra el tratamiento experimental y la prueba de hipótesis al utilizar
los recursos y actividades propios del aula virtual.
• Puma (2015). En su investigación señala como objetivo: determinar los factores
escolares y familiares en el rendimiento académico del área de matemáticas en
estudiantes de la I.E.S “Pedro Vilcapaza”- Juliaca 2014, llegando a la siguiente
conclusión: los factores escolares que influyen significativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática son: la
motivación del estudiante por aprender el curso de matemática (motivado a
veces), horas de practica de ejercicios de Matemática (horas de practica), la
edad del estudiante (Edad).
2.2. BASE TEORICA
2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico
es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a
lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
22
los estímulos educativos en este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno
a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan
la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas
que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe analizar en la corrección
para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos
saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas
horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al
estudio.
23
2.2.2. EDUCACION VIRTUAL
a) Ventajas y Desventajas del Aula Virtual
Ventajas y desventajas del aula virtual
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Puedes estudiar en cualquier
- La pasividad con la que se pueda
momento y lugar, solo necesitas afrontar este método de estudio,
conexión a internet. ya que se puede percibir como
- Tienes acceso al contenido algo “más fácil”.
durante del día, permitiendo
- Inexistencia de una estructura
adaptar el estudio a la pedagógica completa con
disponibilidad de tiempo que procesos cognitivos y técnicas de
tengas. aprendizaje.
- Hacer buen uso de las ayudas
- Crea una brecha en la relaciona
didácticas y audiovisuales, alumno-maestro, rompiendo los
aumentan la calidad del lazos humanos que se puedan
aprendizaje. generar.
- Ahorras tiempo y dinero, ya que no
- Para personas que aprecien el
requieres desplazamientos. contacto personal y que se vean
- Ampliación del margen de beneficiados de las relaciones
cobertura, eliminando las barreras afectivas puede resultar
de lugar y tiempo, permitiendo desconcertante.
estudiar en otra ciudad, incluso
- La disciplina y constancia que se
otro país. requieren en la formación a
- Brinda más oportunidades para distancia es mayor.
analizar la información que se está
- Una mala conexión de internet,
recibiendo o repetir lecciones en falencias en el equipo o material
caso de ser necesario. de trabajo pueden generar
- La educación virtual facilita el retrasos e interrupciones.
trabajo colaborativo, el acceso -a Sin una rutina de estudios
chats, debates y prácticas en las programada, puedes descontrolar
plataformas, enriquecen los tus horarios para otras
conocimientos actividades.
24
b) Educación Presencial
Ventajas y desventajas de Educación presencial
VENTAJAS DESVENTAJAS
- El intercambio de conocimiento
- Cuando los grupos de estudiantes
entre profesor-alumno, aumenta la son numerosos, las técnicas de
motivación entre los alumnos. enseñanza pueden presentar
- Los profesores pueden aplicar falencias, generando distracciones
técnicas especificadas al tener un en el estudiante.
mayor conocimiento de su grupo
- El tiempo de desplazamiento y
de estudiantes. factores ajenos como el mal clima,
- Las clases pueden ser más generan una mayor inversión en
didácticas y prácticas, lo que se tiempo y dinero.
puede traducir en un mayor interés
- La rigidez en el cumplimiento de
y disposición para recibir la clase horarios, pueden afectar la buena
- Es más eficiente al no depender de disponibilidad del estudiante para
un correcto funcionamiento de recibir información.
audio y video para iniciar una
- Limita las posibilidades de estudio
clase. a personas con discapacidad
- El sentido de pertenencia y el física, que vivan en lugares
compañerismo aportan a un clima remotos o recursos limitados.
estudiantil sano, generando una
- Se pueden presentar conflictos
implicación emocional mayor. personales entre los participantes
- Se refuerzan los valores éticos, a las clases, afectando el ambiente
aportando un crecimiento no solo en el aula de clases.
intelectual. - Las eventualidades presentadas
por anormalidades académicas
afectan el plan de estudio de los
alumnos.
25
c) ELEMENTOS DE UN AULA VIRTUAL
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir
interactividad, comunicación, evaluación y manejo de la clase.
Las aulas virtuales han ido incorporadas todos los recursos más
accesibles que ofrece y posibilita internet permitiendo a sus participantes
desenvolverse en un ambiente amigable y de fácil uso.
Sus recursos han sido organizados en cuatro áreas.
- En el área de comunicación: cada participante dispone de:
✓ Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de
ellos son su foto y datos personales.
✓ Una cuenta de correo propia de tipo “Hotmail”
✓ Acceso a una lista de correo propia de los miembros del aula (que
permite él envió simultaneo de mensajes).
✓ Un foro de discusión (que posibilita el debate de diversos temas).
✓ Una sala de chat (para establecer conversaciones en directo).
- En el área de contenidos: cada participante tiene acceso a:
✓ Los contenidos temáticos con documentación relevante, material
de apoyo y auxiliar a la bibliografía presentada, actividades
prácticas, etc. Que suministra el profesor.
✓ Una cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.
✓ Un listado de páginas web relacionadas a la temática, sugeridas
por el profesor y a las cuales se acceden directamente.
26
✓ Un sector de evaluación donde encontrara actividades para su
autoevaluación y otras actividades para ser corregidas por su
profesor o tutor.
- En el área de información: se localiza:
✓ Una cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá
continuamente informado.
✓ Una agenda virtual que guía las actividades u desarrollo del curso.
✓ Un espacio para encuestas que se sugieran responder, para
enriquecer el intercambio y la marcha de la propuesta de
aprendizaje.
- En el área de recursos: se dispone de:
✓ Un espacio de muy fácil manejo, para subir y bajar archivos (que
suele utilizarse para enviar al profesor los trabajos realizados y
luego recibirlos una vez corregidos),
✓ Un sector de recursos informáticos, que contendrá programas o
utilidades para ser bajados a su propia computadora.
✓ Y un completo manual de ayuda para el manejo de todos los
recursos del aula y de todos los recursos del aula virtual y de todo
lo que se requiera para facilitar la operatividad y el aprendizaje.
d) BENEFICIOS DEL AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un ambiente de aprendizaje en línea, en otras palabras,
es una clase que se recibe vía internet y que crea un espacio adecuado de
comunicación y aprendizaje a distancia.
A este ambiente de aprendizaje podrás acceder vía software teniendo que
descargar y ejecutar un archivo en tu computadora o vía web que es la opción
27
preferida ya que puedes acceder al portal desde cualquier aparato y en cualquier
momento.
En el aula virtual podrás conectarte con tus compañeros y tutores de forma
sincrónica (en vivo) o de forma asincrónica en la cual puedes revidar los
contenidos en el momento que se más conveniente para ti y desde tu estación
de trabajo.
✓ No hay barreras geográficas: el aula virtual te da acceso a una amplia
cantidad de educadores y establecimientos educativos alrededor del
mundo. Puedes acceder a las mejores universidades y a una amplia
variedad de carreras no disponibles en tu ubicación geográfica.
✓ Ahorro de tiempo y dinero: te será posible ahorrar tiempo y dinero al no
tener que desplazarse a otro lugar, pagar parqueo, el costo que la
institución le suma al uso de las instalaciones y demás servicios físicos,
ahorraras dinero en recursos materiales como cuadernos, hojas e
impresiones pues el material está disponible en línea. En pocas palabras
podrás hacer más con menos.
✓ Sesiones con audio y video: hay múltiples ventajas al recibir clases
virtuales y poder tener el material de aprendizaje en diferentes formatos.
Una de las ventajas principales es que si no puedes asistir a las
videoconferencias en vivo puedes escuchar la grabación. Podrás conocer
diferentes herramientas de aprendizaje lo que también te permite estar
más motivado y mantener el interés en el tema.
✓ Aprendizaje diferenciado y flexible: el aula virtual es una excelente
herramienta para lograr diferenciar la enseñanza y poder asi facilitar el
aprendizaje de estudiantes diversos. Un estudiante en un aula virtual
28
puede avanzar tanto como lo desee con el apoyo del tutor te apoya para
que te conviertas en un aprendiz de por vida que construye su propio
aprendizaje.
✓ Retroalimentación continua: los tutores están disponibles para darte
retroalimentación continua acerca de tus dudas, tus trabajos y tu
desempeño. El tutor en línea te indicará cuanto tiempo o en que horario
estará disponible para comunicarse contigo. La tecnología favorece la
cohesión del grupo y el apoyo entre compañeros.
✓ Responsabilidad sobre el aprendizaje: la tecnología favorece la
organización y clasificación de documentos y su disponibilidad. Puedes
acceder a ellos 24/7 cuantas veces quieras y son fáciles de localizar. Las
clases incluyen material complementario y opciones de herramientas y
sugerencias con las cuales puedes extender tu aprendizaje.
e) TIPOS DE AULAS VIRTUALES MAS UTILIZADAS
El camino hacia un modelo de aprendizaje colaborativo puede comenzar
con el uso de aulas virtuales en clase.
- El uso de las TIC como complemento a la educación tradicional está cada
vez más extendido en la educación
- La transformación digital está cambiando el panorama educativo y
adaptándolo a la visión y necesidades de las nuevas generaciones.
- Los recursos digitales como las aulas virtuales son los que más se
aproximan al modelo de aprendizaje colaborativo que demanda la
generación Z.
Conseguir que el alumno se involucre más en el proceso de aprendizaje
es algo más sencillo gracias a la gran variedad de herramientas que facilitan las
29
TIC. Desde el uso de las redes sociales para crear grupos de comunicación entre
alumnos y el profesor, hasta la creación de wikis y blogs para potenciar la
creación de contenido para compartir.
Si es necesario destacar de las ventajas que han ofrecido las TIC a la
educación es la posibilidad de crear aulas virtuales. Este recurso no solo permite
acercarse más al concepto del b-learning, sino que dinamiza el aprendizaje y da
un paso más allá en dirección al aprendizaje colaborativo.
Las aulas virtuales no son solo plataformas en las que se puedan entregar
ejercicios puntualmente o llevar un seguimiento de los alumnos. También
permiten crear debates entre los propios alumnos, desarrollar trabajos de grupo
y atenderlos de forma más personalizada ante las posibles dificultades.
Actualmente existen múltiples servicios para crear este tipo de
plataformas de forma completamente gratuita y que además ofrecen guías para
los profesores que deseen desarrollar sus propias aulas virtuales. Los más
utilizados son los siguientes:
Apostar por el uso de los recursos que ofrecen las TIC puede hacer que
los alumnos tengan un papel más activo en el aprendizaje.
El cambio progresivo hacia un modelo de aprendizaje colaborativo puede
comenzar hoy mismo utilizando entornos como los de las aulas virtuales.
f) FUNCIONES DEL AULA VIRTUAL
Moodle, (entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular),
es uno del software para el desarrollo de cursos de aprendizaje online más
utilizados en todo el mundo. Los expertos consideran que su diseño es ideal para
el aprendizaje a través de la red en un marco educativo social y en línea con la
30
pedagogía constructivista, es decir basada en la idea de que todo individuo va
construyendo nuevos conocimientos a medida que interactúa con el entorno.
Moodle es una aplicación de código abierto, lo que significa coste cero
para el usuario tanto en mantenimiento como en adquisición. Por otro lado, su
funcionamiento y puesta en marcha es muy sencillo, limitándose a una simple
descarga de bajo peso en capacidad para funcionar en cualquier hardware.
En la actualidad moodle, con más de 45.000 sitios repartidos por todo el
planeta en más de 75 idiomas, es probablemente la plataforma LMS (Learning
Management System) con una mayor penetración en todo el mundo, siendo
creciente el número de centros educativos de primaria y secundaria y, sobre
todo, de universidades que se han decantado por esta herramienta informática
como instrumento de gestión de sus cursos online.
g) Ventajas del Entorno Moodle
- Funciona en código abierto, Toda una ventaja frente a otras plataformas
que implican importantes gastos en adquisición de licencias y
mantenimiento.
- mejora la comunicación, Tanto profesor-alumno como de estos últimos
entre ellos, aunque pertenezcan a centros y países distintos. Es evidente
que su uso favorece y aumenta el feedback, la interactividad y la
comunicación entre los distintos protagonistas de los entornos educativos.
- Aumenta la motivación y el rendimiento de los alumnos.
- Ayuda a profesores para desarrollar en el estudiante el sentido de la
conectividad y la comunidad, aumentando su capacidad de aprendizaje.
- Posibilita la integración con otros sistemas de visualización e ilustración
como GISMO o la tecnología 3D.
31
- Facilita el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) y la enseñanza de idiomas.
- Los procesos de trabajo de Moodle sirven tanto para la enseñanza
exclusivamente online como en forma de apoyo a las clases presenciales.
2.2.3. Aproximación Teórica de la Integración Curricular de las Tic en el Campo
Educativo.
Benavidez N. (2014) La integración curricular de las TIC es una necesidad
que demanda la sociedad actual y nuestros estudiantes (nativos digitales), los
modelos pedagógicos están centrado en la transmisión de la información por
parte de los docentes y no se promueve la colaboración en nuevos contextos,
escenarios virtuales de aprendizaje, como es el caso de comunidades, grupos
de inter aprendizaje que encontramos en la red de redes, teniendo la oportunidad
de aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Sánchez (2000) hace una diferencia entre integrar curricularmente las TIC
e integrar las TIC. En el primer caso, el centro es el aprender. Las TIC se usan
para apoyar un contenido curricular. Se trata de estimular el desarrollo de
aprendizajes de nivel superior, como son el pensamiento crítico y el pensamiento
creativo. En cambio, integrar las TIC, manifiesta un propósito tecnológico, no un
objetivo curricular de aprendizaje en mente.
En este sentido, se hace necesario que en la formación de todo ser
humano se integren las diferentes herramientas tecnológicas para el aprendizaje
y el conocimiento, como son el caso de las plataformas e-learning, redes
sociales, comunidades de aprendizaje, que permiten tener acceso a la
información de manera oportuna y confiable logrando una óptima relación entre
el docente, el alumno y el padre de familia, para una interacción de los mismos.
32
Cuando se habla de integrar curricularmente las TIC, estamos diciendo
que se debe hacer que sean parte del currículo, que compartan los principios
didácticos de este. Ello no se logra por imposición, sino por consenso y al creer
en la necesidad de hacerlo. Para este fin, la institución educativa, desde su
Proyecto Curricular, debe plantear como estrategia para el aprendizaje la
incorporación de las TIC.
Según Sánchez (2000), distingue tres niveles para llegar a la integración
de las TIC, a los cuales ha llamado Apresto, Uso e Integración.
En el nivel de “Apresto”, la organización o institución educativa se halla en una
etapa de inicio, pues descubre las posibilidades de las tecnologías. Todavía no
se tiene claro un propósito de aprendizaje. Es la fase de la novedad.
En el nivel de “Uso de las TIC”, tanto alumnos como docentes tienen una
cultura informática, se emplea la tecnología para preparar clases y apoyar tareas
administrativas y actividades de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su uso,
la tecnología sigue siendo el centro y no existe una intencionalidad en el
aprender: el propósito curricular no está claro.
En el nivel de “Integración curricular de las TIC”, se trata de incorporarlas
al currículo con un propósito educativo. Existe una intencionalidad en el
aprender; en el desarrollo de capacidades básicas y superiores, es decir, la
tecnología se hace invisible en el aprender.
2.3. E-LEARNING Y NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER.
2.3.1. Las Tic en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Según Benavidez N. (2014) Somos conscientes de los cambios
generados con la tecnología, habría que preguntarnos qué tan eficiente es la
labor del proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto de la sociedad del
33
conocimiento, donde las necesidades de los estudiantes son diversas, así como
los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, y aquí debemos
detenernos a reflexionar sobre los cambios generados, producto de la evolución
y revolución de las tecnologías, y cuál es el rol que se deben asumir los
profesionales involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Martiniano Román (2004) dice “que la escuela que ha servido a la
sociedad industrial ya no sirve a la Sociedad del Conocimiento. La escuela,
expresión formal de la educación, debe dar respuesta de una manera creativa y
proactiva. Negar que la revolución de cambios está ingresando en las formas de
enseñar y aprender es no querer ver lo que está sucediendo a nuestro
alrededor”.
Esto implica que es responsabilidad social de los profesionales
involucrados en educación, es innovar integrando las tecnologías de la
información y comunicación a través de la aplicación de nuevas estrategias
didácticas, según la herramienta tecnológica seleccionada que contribuya a
desarrollar la capacidad, habilidad y competencia que se pretende alcanzar en
los estudiantes, para desenvolverse de acuerdo a las exigencias de esta
sociedad de incertidumbre y cambios constantes.
También tenemos a Celso Antunes (2002), dice “que la escuela debe
enseñar al alumno a aprender a pensar, a reflexionar, a investigar, a que pueda
autoevaluarse y sea capaz de convivir e interactuar con otros. Concordamos
con él cuando manifiesta que la nueva tarea de la educación es hacer que los
alumnos adquieran, además de los contenidos curriculares, algunas
capacidades específicas para toda la vida, como son: el saber pensar, saber
hablar, saber oír, saber ver, saber hacer”.
34
Las tecnologías son un aliado que nos ayudan a fortalecer estas
capacidades de desarrollar el pensamiento reflexivo, pensamiento crítico, toma
de decisiones, aprender a convivir, y comunicarse en nuevos contextos y
escenarios virtuales, en los cuales se promueve el aprendizaje colaborativo,
aprendizaje social e inteligencia colectiva. (Benavidez, 2014)
En este contexto actual se hace necesario la integración curricular de las
TIC a través de nuevas herramientas tecnológicas, entornos virtuales de
aprendizaje, aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje en relación con las
tecnologías seleccionadas, así como también es aplicado a la formación de los
diferentes agentes educativos para innovar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las diferentes modalidades de estudio; ello implica que los
docentes cuentan con competencias en la elaboración de los contenidos
digitales donde se evidencie el dialogo conversacional, así como también, para
administrar pedagógicamente diferentes entornos virtuales de aprendizaje.
(Benavidez, 2014)
2.3.2. Las Tic y la Necesidad de Nuevas Formas de Enseñar y Aprender
Según Benavidez N. (2014) manifiesta que:
Las Tecnologías de la Información y Comunicación, y en especial el
Internet en el ámbito educativo, han ido generando una brecha en lo que es y
debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto de la sociedad
del conocimiento.
Existen docentes que aún tienen la visión de transmisión de la
información, de una educación tradicional, con una concepción aún, de que todos
aprenden de la misma manera, no queriendo asumir que cada individuo tiene un
estilo y ritmo de aprendizaje, hay docentes que muy bien saben lo indicado, he
35
aquí la pregunta ¿Por qué seguir con la transmisión de la información a
sabiendas de que el aprendizaje es algo íntimo en cada ser humano, de acuerdo
a los procesos mentales y cognitivos que realice para la familiarización,
asimilación, reproducción y producción de la información?
Ante la diversidad de herramientas TIC que se tiene en Internet, hay que
buscar aprovechar la potencialidad de las tecnologías de la información,
partiendo por establecer políticas educativas dentro de las organizaciones
educativas, para promover e instaurar nuevas formas de aprender a enseñar,
para luego enseñar a aprender. Ahí está el desafío en la formación continua de
los diferentes profesionales que ejercen la labor docente; primero es el docente
quien debe aprender, para luego aplicar y buscar nuevas estrategias didácticas
que garanticen una calidad de los aprendizajes con estos recursos TIC que son
de interés y motivación en el proceso docente educativo.
Las tecnologías son y serán un instrumento mediador de relaciones e
interacciones, que pueden generar la socio-construcción del conocimiento y, por
qué no decir, que apuntan hacia una inteligencia colectiva en nuevos escenarios
virtuales de aprendizajes, haciendo uso del Internet y además en contextos
ubicuos.
Al margen de la diversidad de información que se encuentra en la red de
redes, base de datos, repositorios de contenidos, dejo algunas reflexiones que
nos pueden ayudar a seguir analizando la problemática del proceso-enseñanza
aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento.
✓ ¿Qué tarea debo asumir desde la profesión que tengo, para aprovechar
pedagógicamente las TIC en la labor docente que realizo?
36
✓ ¿Por qué los estudiantes muestran tanta desmotivación en las aulas?
¿Las TIC constituyen un aliado para conseguir el efecto contrario?
✓ ¿Por qué, para qué, cuándo, dónde, cómo, con quiénes debo acceder,
usar y aprovechar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
✓ ¿Qué herramientas TIC, qué tecnologías web 2?0, qué plataformas e-
learning puedo considerar para innovar en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
2.3.2.1. Formación de los Docentes Para el Desarrollo de las
Competencias Digitales
Benavidez N (2014) manifiesta acerca de desarrollo de competencias
digitales lo siguiente:
Inmersos en una sociedad de la información e incertidumbre, con cambios
constantes que se vienen dando con las tecnologías de la información y
comunicación, es una necesidad de todo profesional y no menos de los
profesionales inmersos en el campo educativo, que deben desarrollar nuevas
competencias que les permitan desenvolverse de acuerdo a las exigencias de
este siglo, y así poder facilitar procesos de aprendizaje en nuevos escenarios
virtuales. Para ello es necesario la formación, capacitación y actualización de
profesionales que puedan ejercer eficientemente esta función en estos
entornos virtuales de aprendizaje que se utilizan en la educación presencial, a
distancia y virtual.
Los docentes deben poseer la capacidad de conocer, manejar las
tecnologías de la información y usarlas en el momento, espacio y tiempo
adecuados. Así mismo es obligatorio que se realice la integración curricular de
37
las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, para realmente transformar la
práctica docente, la educación, así como también ejercer funciones en la
virtualidad.
2.3.2.2. ¿Es Resistencia al e-Learning o es Desconocimiento del e-
Learning?
La pregunta es muy interesante para la reflexión, pero si bien es cierto hay
una estrecha relación entre los términos “resistencia” y “desconocimiento”, por
lógica las personas van a valorar lo que conocen, pero si desconocen algo, no
van a saber las potencialidades y las oportunidades que nos brinda el e-
learning. Estoy seguro que habrá resistencia por innovar y mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, pues de una u otra manera tenemos que romper
ciertos esquemas mentales del proceso de enseñanza; la tecnología ha
evolucionado, los cambios son constantes; diferentes profesionales vienen
utilizando la tecnología, por ejemplo, el ingeniero civil, utiliza software para
diseñar sus planos; para sus levantamientos topográficos utiliza una estación
total. Habría que preguntarse hasta qué punto los docentes estamos haciendo
uso de tecnología para innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, ¿qué
tecnologías utilizamos para innovar?, ¿por qué utilizarlas?, ¿para qué
utilizarlas?, ¿cómo utilizarlas?, ¿dónde utilizarlas?, ¿cuándo utilizarlas?…
Muchos aún no conocen ni siquiera de la existencia de muchos software,
herramientas y recursos digitales multimedia, que nos permiten mejorar e
innovar en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, ahí tenemos la
tarea a empezar de la alfabetización digital, es decir, instaurar una cultura
digital, apuntando a fortalecer competencias digitales, gestionando espacios
38
virtuales, redes sociales y haciendo día a día un uso reflexivo y crítico de las
TIC. (Benavidez, 2014)
2.4. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Turoff (Citado por Adell. 1997) manifiesta que el "aula virtual" (virtual
classroom) es uno de los conceptos que resume las posibilidades actuales de la
enseñanza en línea en la Internet. Un "aula virtual" es un entorno de
enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por
ordenador. Por tanto, Jordi Adell precisa que el aula virtual funciona como "el
espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un
proceso de enseñanza/aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la
información relevante" (Adell y Gisbert, 1997).
Un aspecto fundamental de las aulas virtuales es que, como afirman Hiltz
y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el
potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de los mecanismos de
comunicación deben llegar a ser transparentes para los participantes. La
tecnología principal utilizada en la enseñanza online es pedagógica: el
aprendizaje cooperativo.
El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton,
2000)
Para el presente trabajo de investigación considerando los aportes de
Horton, Hiltz, Turoff, Adell, Coolls, Cabero, Marques, Meza, considerando la
evolución de la tecnología, se definió el aula virtual como el escenario virtual de
aprendizaje soportado por un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) donde se
promueve la interacción e interactividad para el aprendizaje colaborativo y
39
significativo con los diferentes recursos y actividades planificadas desde el
diseño didáctico e implementadas con contenidos e-learning mediadas con el
dialogo conversacional a través de las diferentes tecnologías e-learning,
administradas pedagógicamente por el tutor virtual.
2.4.1. ¿Cómo Identificar lo que NO es un Aula Virtual?
La formación a través de aulas virtuales, difieren de acuerdo a su modelo
educativo, diseño didáctico, contenidos e-Learning, tecnologías e-Learning,
Tutoría virtual e interactividad, evaluación del e-Learning. Según la OEA (2005)
precisa algunos atributos que no constituyen un ambiente virtual apropiado para
el aprendizaje. O Un Curso Virtual no es el resultado de un proceso de
empaquetamiento digital de conocimiento.
- Tampoco es un ambiente neutro, conlleva una ideología y una decisión
en torno al modo en que se concibe la génesis y construcción del
conocimiento.
- No puede desarrollarse plenamente si no se poseen las herramientas
tecnológicas adecuadas. Por tanto, un curso virtual requiere de la
disponibilidad de un Aula Virtual que permita receptar, recrear y socializar
el conocimiento.
- No presenta los contenidos a modo de “información disponible”, sino que
opera sobre un dispositivo de mediación del que resulta la posibilidad de
apropiación del conocimiento de parte del destinatario. O no puede
prescindir de las situaciones contextuales, por ello debe considerar las
características de los destinatarios.
40
- No se formula en abstracto: es fruto del diálogo con especialistas en el
contenido, con procesadores tecnológicos y con quienes se ocuparán de
la tutoría del curso.
- No es un producto acabado y cerrado, siempre requerirá ajustes que
reflejen la flexibilidad deseable que requiere la formación humana.
2.5. CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL
La mediación pedagógica y el dialogo conversacional, son puntos claves
para promover la interacción e interactividad a través del aula virtual, así como
la cordialidad y confianza que se brinda en los mensajes de bienvenida y rutas
de aprendizaje en cada una de las semanas del curso.
Las indicaciones de las actividades deben estar formuladas de manera
clara y precisa y deben procurar atender al aprendizaje y no a la corroboración
de la lectura por parte del estudiante. Las preguntas de los foros deben promover
la discusión, el intercambio y la reflexión, así como las preguntas de los
cuestionarios deben estar con su propia retroalimentación, donde el estudiante
conozca por qué esta correcta e incorrecta su respuesta.
2.6. FAVORECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA
VIRTUAL
Según la OEA (2005) a través de su portal educas manifiesta que estudios
realizados desde fines de los años 80 han demostrado que es posible obtener
mejores resultados al enseñar si se tienen en cuenta las siguientes condiciones:
✓ Adaptar el mensaje a la comprensión del participante.
✓ Relacionar ideas y conceptos nuevos con los ya conocidos por parte de
los participantes, buscando relacionarlos con las actividades y contenidos
presentes en el Curso.
41
✓ Colaborar con los participantes para que puedan centrar su atención en
los aspectos más relevantes.
✓ Realizar un control de la actividad del participante: o realizando
devoluciones que permitan establecer integraciones conceptuales
parciales; o solicitando la formulación de ejemplos que faciliten la
transferencia de lo aprendido al contexto real; o promoviendo la
confrontación de opiniones personales con el grupo, el saber acumulado
y la realidad local.
En este marco toma interés el estudio acerca de los "Estilos de Aprendizaje", el
cual ha sido definido como un sistema instruccional constructivista para la
organización de la enseñanza de manera productiva que involucra a todo tipo de
alumnos y pretende:
✓ Motivar a los estudiantes anclando el aprendizaje en sus propias
experiencias.
✓ Enseñar las ideas y los hechos de manera conceptual, crítica y reflexiva.
✓ Ensayar y experimentar con nuevos conceptos y habilidades.
✓ Crear situaciones de transferencia e integración de los aprendizajes
recién adquiridos a la vida real.
El sistema de enseñanza-aprendizaje "Estilos de Aprendizaje" se
considera que cada ser humano percibe la realidad en forma diferente y que, por
lo tanto, procesa la información y sus experiencias de manera singular. En dicha
singularidad radica una forma de percibir y procesar experiencias e información
que llevan a conformar un estilo propio de aprendizaje.
Luego, como cada estilo de aprendizaje tiene sus propias características,
entendemos que todos los participantes deben tener un seguimiento de parte del
42
Tutor Virtual que les permita encontrarse a gusto dentro de su propio estilo de
aprendizaje. (OEA, 2005)
Al mismo tiempo, se entiende que el Tutor Virtual también deberá motivar
al estudiante de modo que sea posible desarrollar las diferentes habilidades de
los otros estilos de aprendizaje. Esto es lo que hace que nos encontremos en un
escenario virtual destinado a la enseñanza y aprendizaje y no tan sólo ante una
pantalla en la cual se han virtualizado contenidos que podrían ser
sistemáticamente seguidos en repetidas e indiferenciadas experiencias y
circunstancias.
2.7. PRUEBA DE HIPOTESIS
Otra manera de hacer inferencia es haciendo una afirmación acerca del
valor que el parámetro de la población bajo estudio puede tomar. Esta afirmación
puede estar basada en alguna creencia o experiencia pasada que será
contrastada con la evidencia que nosotros obtengamos a través de la
información contenida en la muestra. Esto es a lo que llamamos prueba de
hipótesis.
Una prueba de hipótesis comprende cuatro componentes principales:
- Hipótesis nula
- Hipótesis alterna
- Estadística de prueba
- Región de rechazo
• La hipótesis nula, denotada como H0 siempre especifica un solo valor
del parámetro de la población si la hipótesis es simple o un conjunto de
valores si es compuesta (es lo que queremos desacreditar).
𝐻: µ = µ0
43
• La hipótesis alternativa, denotada como H1 es la que responde nuestra
pregunta, la que se establece en base a la evidencia que tenemos. Puede
tener tres formas.
𝐻1 ∶ µ > µ1
𝐻1 ∶ µ < µ0
𝐻1 ∶ µ ≠ µ0
Tamaño de los errores al tomar una decisión incorrecta en una Prueba de
Hipótesis
H0 Verdadera H0 Falsa
Rechazamos H0 Error tipo I Decisión
P(error tipo I) =α correcta
No rechazamos Decisión Error tipo II
H0 correcta P(error tipo II) =
b
La probabilidad de cometer un error Tipo I se conoce como Nivel de
significancia, se denota como α y es el tamaño de la región de rechazo.
El complemento de la región de rechazo es 1-α y es conocido como el coeficiente
de confianza.
En una prueba de Hipótesis de dos colas la región de no rechazo
corresponde a un intervalo de confianza para el parámetro en cuestión.
La región de rechazo es el conjunto de valores tales que, si la prueba
estadística cae dentro de este rango, decidimos rechazar la Hipótesis Nula.
Su localización depende de la forma de la Hipótesis Alternativa:
Si 𝐻1 ∶ µ > µ0 entonces la región se encuentra en la cola derecha de la
distribución de la estadística de prueba.
44
Si 𝐻1 ∶ µ < µ0 entonces la región se encuentra en la cola izquierda de
la distribución de la estadística de prueba.
Si 𝐻1 ∶ µ ≠ µ0 entonces la región se divide en dos partes, una parte
estará en la cola derecha de la distribución de la estadística de prueba y la otra
en la cola izquierda de la distribución de la estadística de prueba.
Conclusiones de una Prueba de Hipótesis
Si rechazamos la Hipótesis Nula, concluimos que “hay suficiente
evidencia estadística para inferir que la hipótesis nula es falsa”
Si no rechazamos la Hipótesis Nula, concluimos que “no hay suficiente
evidencia estadística para inferir que la hipótesis nula es falsa”
𝐻1 ∶ µ > µ0
𝐻1 ∶ µ ≠ µ0
45
La estadística de prueba es una estadística que se deriva del estimador
puntual del parámetro que estemos probando y en ella basamos nuestra
decisión acerca de si rechazar o no rechazar la Hipótesis Nula.
Para el caso de comparar las medias de dos poblaciones
independientes (tamaño de muestras grande), y las varianzas son
conocidas, la prueba se realiza de la siguiente manera:
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2
Alternativa 𝐻1 ∶ µ1 < µ2 𝐻1 ∶ µ1 > µ2 𝐻1 ∶ µ1 ≠ µ2

Estadística ̅1 − 𝑋
𝑋 ̅2
𝑍=
De Prueba √𝜎𝑋1̅ + 𝜎𝑋2̅
R. rechazo 𝑍 ∶ 𝑍 < 𝑍𝛼 } { 𝑍 ∶ 𝑍 > 𝑍1−𝛼 } { 𝑍 ∶ | 𝑍| > 𝑍1−𝛼/2 }
Para la diferencia de medias podemos suponer que las varianzas
poblacionales son iguales (este hecho se tiene que probar como se
muestra más adelante).
46
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2
Alternativa 𝐻1 ∶ µ1 < µ2 𝐻1 ∶ µ1 > µ2 𝐻1 ∶ µ1 ≠ µ2
Estadística ̅ 1 − X̅ 2
X
𝑇=
1 1
De Prueba 𝑆 𝜌 √𝑛 + 𝑛
1 2
R. rechazo 𝑇 ∶ 𝑇 < 𝑡𝑛−1,𝛼 } { 𝑇 ∶ 𝑇 > 𝑡𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑇 ∶ | 𝑇| > 𝑡𝑛−1,1−𝛼/2 }
(𝑛1 −1)𝑺𝟐𝝆 +(𝑛2 −1)𝑺𝟐𝝆

Donde: 𝑺𝟐𝝆 = es el estimador de varianzas mínima para 𝜎 2 .
𝑛1 +𝑛2 −2
La prueba se basa en una t con n1-n2 – 2 grados de libertad.
Para la diferencia de medias cuando nuestras muestras están
pareadas (misma medición, misma unidad experimental, circunstancias
diferentes) podemos usar la prueba de diferencia de medias. Sin embargo,
debemos notar que la varianza de la diferencia de medias lleva implícita la
covarianza entre los estimadores
𝑋̅1 y𝑋̅2 (𝝈𝟐𝝆 = 𝝈𝟐𝟏 + 𝝈𝟐𝟐 − 𝟐𝝆 𝛔𝟏 𝛔𝟐
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ µ1 = µ2 ⇔ 𝐻0 ∶ µ𝐷 = 0 (µ𝐷 = µ1 − µ2
Alternativa 𝐻1 ∶ µ𝐷 < 0 𝐻1 ∶ µ𝐷 > 0 𝐻1 ∶ µ𝐷 ≠ 0
Estadística ̅
𝐷
𝑇=
De Prueba 𝑆𝑑 /√𝐧
R. rechazo 𝑇 ∶ 𝑇 < 𝑡𝑛−1,𝛼 } { 𝑇 ∶ 𝑇 > 𝑡𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑇 ∶ | 𝑇| > 𝑡𝑛−1,1−𝛼/2 }
Con frecuencia nuestro interés está en el parámetro de variabilidad,
en cuyo caso podemos hacer las pruebas sobre un valor específico de la
varianza poblacional. Para ello nos basamos en el estimador del estimador
de 𝝈𝟐 que es una 𝑿𝟐 con n-1 grados de libertad.
47
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ 𝜎2 = 𝜎20
Alternativa 𝐻1 ∶ 𝜎2 = 𝜎20 𝐻1 ∶ 𝜎2 > 𝜎20 𝐻1 ∶ 𝜎2 ≠ 𝜎20
Estadística (𝑛 − 1)𝑠 2
𝑥2 =
De Prueba 𝜎20
R. rechazo 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 < 𝑋 2 𝑛−1,𝛼 } { 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 > 𝑋 2 𝑛−1,1−𝛼 } { 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 < 𝑋 2 𝑛−1,𝛼−2 }

{ 𝑋 2 ∶ 𝑋 2 > 𝑋 2 𝑛−1,1−𝛼 }
El supuesto de varianzas iguales que se ha hecho al comparar las medias

de dos poblaciones, deberá ahora probarse mediante la estadística F.
Hipótesis
Nula 𝐻0 ∶ 𝜎2 = 𝜎22
Alternativa 𝐻1 ∶ 𝜎2 = 𝜎22 𝐻1 ∶ 𝜎21 > 𝜎22 𝐻1 ∶ 𝜎21 ≠ 𝜎22
Estadística max[ 𝑠12 , 𝑠22 ]
𝐹 =
De Prueba max[ 𝑠12 , 𝑠22 ]
R. rechazo { F ∶ F > F 𝑛1 −1,𝑛2 −1,1−𝛼 } { F ∶ F > F 𝑛1 −1,𝑛2 −1,1−𝛼/2 }
Valor-p es el nivel de significación alcanzado.
El nivel de significancia más pequeño al cual los datos observados indican
que la hipótesis nula debe ser rechazada.
Si W es una estadística de prueba y w0 es el valor observado, el valor-p
nos indica la probabilidad de que w0 sea un valor extremo:
Valor – p = P(W ≤ w0, cuando H0 es

cierta)
Valor – p = P(W ≥ w0, cuando H0 es

cierta)
48
2.8. PRUEBA DE NORMALIDAD
La prueba de normalidad genera una gráfica de probabilidad normal y
realiza una prueba de hipótesis para examinar si las observaciones siguen o no
una distribución normal. Algunos procedimientos estadísticos, como una prueba
t o Z, presumen que las muestras provienen de una distribución normal. Se utiliza
este procedimiento para poner a prueba el supuesto de normalidad. Para la
prueba de normalidad, las hipótesis son:
HO = los datos siguen una distribución normal.
Ha = los datos no siguen una distribución normal.
Características
La escala vertical de la gráfica se asemeja a la escala vertical del papel
de probabilidad normal. El eje horizontal es una escala lineal. La línea forma un
estimado de la función de distribución acumulada para la población de la cual se
extrajeron los datos. Con la gráfica se muestran estimaciones numéricas de los
parámetros de la población, m y s, el valor de la prueba de normalidad y el valor
p asociado.
a) Gráficos de probabilidad de normal P-P plots
b) Gráficos de cuantiles normales Q-Q plots
Estos gráficos trabajan con los datos estandarizados y ordenados cuando
los datos se representan frente a los datos esperados de una distribución N (0,1)
se deben obtener puntos alineados en la diagonal de un cuadro.
2.8.1. Kolgomorov-Smirnov
Lo más practico es interpretado a partir del valor de P, la regla
practica es que ese dicho valor es mayor al nivel de prueba se acepta que
los datos siguen una distribución normal.
49
(p>0.05 por ejemplo para un nivel de confianza del 95%)
Los gráficos orientan sobre la procedencia o no de la muestra de
una población normal. Sin embargo, es posible trabajar con una prueba
estadística que certifique la normalidad o no de las variables. La escalera
de transformación de Tukey es orientada, pero es una “guía”.
Muy raramente se conseguirá la normalidad con la primera
transformación. Serán necesarias varias. Después de cada
transformación se ejecutan de nuevo los análisis de bondad de ajuste.
Conviene tener en cuenta que con variables que muestran una
distribución próxima a la normalidad la aplicación de las transformaciones
puede provocar hacerlas más asimétricas. Cuando esto ocurre lo más
conveniente es trabajar con los datos de la variable original
50
CAPITULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. LUGAR DE ESTUDIO
Este trabajo ha sido ejecutado en la región de Puno, Distrito de Juliaca,
Provincia de San Román. En el colegio G.U.E. “Las Mercedes” que se
encuentra ubicado en el Jr. Sandia Cdra 7.
3.2. POBLACION
La población está integrada por 80 estudiantes del quinto año A y quinto
año B del colegio Gran Unidad Escolar “LAS MERCEDES” Juliaca.
3.3. MUESTRA
La muestra queda definida por 80 estudiantes naturalmente distribuidos
en quinto año A y quinto año B de la I.E.S. GRAN UNIDAD ESCOLAR
“LAS MERCEDES” JULIACA-2017.
3.4. INSTITUCION EDUCATIVA
Se solicitó el respectivo permiso dirigido al director con el oficio (ver Anexo
A)
3.5. SALON DE CÓMPUTO
Se solicitó del centro Educativo de la misma Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” Juliaca.
3.6. EL PROYECTOR
Se solicitó del centro de cómputo de la misma Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” Juliaca.
51
3.7. MATERIAL EXPERIMENTAL
3.7.1. Software
- La plataforma que se utilizó como sistema operativo es Windows.
- Para procesar los datos, se utilizó el software estadístico SPSS, Moodle.
3.7.2. Hardware
• La laptop en la que se trabajó, es propiedad del ejecutor.
• Impresora.
3.8. METODO DE RECOPILACION DE DATOS
En el presente trabajo de investigación se usó como técnica el
examen y como instrumento la prueba escrita en ambos momentos, tanto
para el grupo control y grupo experimental.
3.8.1. Técnica
- Examen: Consiste en la formulación adecuada de preguntas
que puedan ser escritas y verbales, con el propósito de
averiguar y diagnosticar el rendimiento académico
especialmente a los objetivos propuestos.
Es una de las técnicas más utilizadas por los docentes, que
tienen el propósito de diagnosticar y averiguar los aprendizajes
de los estudiantes, tanto en el grupo control y experimental.
3.8.2. Instrumento
- Prueba Escrita: se consideró factible esta técnica de la prueba
escrita, por ser una técnica en pre test y post test en ambos
grupos para verificar el logro de aprendizaje. Se elaboró con el
propósito de obtener información importante para respaldar la
52
investigación. Se realizaron dos tipos de exámenes escritos,
una al inicio del trimestre y otra al término del trimestre.
3.9. PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO
a) Análisis
Se analizaron los siguientes detalles:
b) Análisis del Aula Virtual
El aula virtual del colegio G.U.E. “Las Mercedes”
Componentes de un aula virtual
➢ La aplicación a desarrollar está pensada en dos partes distintos:
docente y estudiantes.
➢ módulo de estructuración del curso, ingreso y actualización de
contenidos.
➢ Módulo de diseño de evaluaciones, ingreso de preguntas para
evaluación del estudiante.
➢ Lista de interés en el cual el docente podrá enviar a correos las
tareas y comunicarse con los estudiantes.
Estudiantes
➢ Contenido de cursos a través de los sitios Web se podrá acceder
al contenido de lecciones, que pueden ser teóricas, prácticas o en
video. Además de contar con una selección de referencias
bibliográficas dadas por el docente.
➢ Evaluación en línea pruebas y test de entrenamiento, estas
evaluaciones darán una idea de cómo se va siguiendo las clases.
53
➢ Foros de mensaje donde los estudiantes o docentes pueden
discutir sobre temas relacionados con el contenido de la clase y las
actividades del grupo.
c) Implementación
En la etapa de implementación se realizó lo siguiente:
Interfaz del aula virtual
El usuario podrá acceder, primero debe ingresar su contraseña con sus
respectivos usuarios y contraseñas, así podrá acceder con toda facilidad
para ver sus respectivos quehaceres en el aula virtual.
d) Implementación del aula virtual
Se implementó el aula virtual del colegio G.U.E. “Las Mercedes”, y a
continuación vemos el acceso de docente y estudiantes para quienes fue
implementado el aula virtual.
e) Sesiones de Aprendizaje
Primeramente, se realizó la prueba de entrada (prueba escrita) a cada uno
de los estudiantes de los dos salones del colegio G.U.E. Las Mercedes.
Para el 5to grado de los dos salones A y B se le aplico la prueba de
entrada correspondiente a cada salón 40 estudiantes.
Se siguió con el tema de emprendimiento empresarial mediante aulas
virtuales con los temas:
- Emprendimiento
- Idea de negocio
- Concurso crea y emprende
- Cuaderno de trabajo
- Examen final del tema emprendimiento empresarial
54
Luego se ingresaron los datos de la prueba escrita con las calificaciones
de los estudiantes (actas con resultados de calificaciones) a una base de
datos para su respectiva codificación de las variables de estudio. Para ello
se empleó herramientas informáticas para el procesamiento de datos en
el Excel y R. se realizó el análisis correspondiente de la influencia que
tienen las utilidades de las aulas virtuales sobre el rendimiento académico
de los estudiantes mediante la
Diferencia de promedios y diferencias divididas.
- El proceso de análisis sistematización de datos obtenidos.
- Procesamiento de los datos en el software estadístico
- Presentación de resultados
55
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓNES
De acuerdo a los objetivos de la investigación, como primer paso se
determinó la formación de grupos, asignado un grupo experimental y un grupo
control para ver la efectividad del uso de las aulas virtuales.
Posteriormente, se diseñó las sesiones de aprendizaje del curso de
computación en la plataforma moodle en el curso de emprendimiento
empresarial para los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución
educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.
Las sesiones de aprendizaje se muestran a continuación:
Figura 1: Sesiones de clases del aula virtual

Fuente: Imagen obtenida por el investigador
56
Figura 2: Examen en las aulas virtuales
Una vez iniciado el curso, las sesiones de aprendizaje con el aula virtual
fueron 3 horas por semana durante 3 meses.
Paso 1. Entrenamiento de uso de las aulas virtuales
Paso 2. Con el uso de las aulas virtuales se mostró videos, se usó el chat
para la discusión del tema.
Paso 3. Durante las horas se forzaba a la lectura del tema, antes del
examen virtual
Paso 4. Se tomó el examen virtual al grupo experimental
Paso 5. Se tomó el examen al grupo control
a) Comparación de resultados dentro de los grupos
Para comparar los resultados tanto del grupo experimental como

del grupo control, se usó la prueba estadística de diferencias pareadas,
obteniendo los siguientes resultados.
57
Grupo control.
Tabla 1 :Estadísticos descriptivos para el Grupo Control
Estadísticos Promedios del Promedios del grupo

grupo control antes control después
Media 10.6000 13.8000

Desv. estándar 4.05602 3.91709
N 40 40
Fuente: Datos procesados por el autor. Salida IBM SPSS Estatistics 22
El promedio inicial fue de 10.6 en escala de 0 - 20 y el promedio final 13.8
con desviaciones estándar de 4.05 y 3.91 respectivamente. Se nota una
mejoría entre los promedios del curso de emprendimiento empresarial de
los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa
Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca en el grupo control, pero,
esta diferencia ¿es significativa?
1) hipótesis estadística:
Ho: los aprendizajes luego de concluido el curso es igual al aprendizaje
logrado antes de iniciado el curso
Ha. los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al aprendizaje
2) nivel de significancia 0.05%
3) prueba estadística; diferencias pareadas:
tabla 2: Resultado de la prueba estadística

estadísticos Media Desv. Desv. inferior superior t gl Sig
Estándar Error
promedio
Promedio del -3.20000 1.48842 0.23534 -3.83728 -2.56272 -13.597 39 0.000
grupo control antes
– promedio del
grupo control
después
58
4) 𝑝(0.000) < 𝛼(0.05) se concluye que la prueba estadística es significativa
al 5%, es decir, Los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al
aprendizaje logrado antes de iniciado el curso, en el grupo control del curso de
emprendimiento empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de
la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca
Grupo experimental
Tabla 3: Estadísticos descriptivos para el grupo experimental
Estadísticos Promedios del grupo Promedios del grupo

experimental antes experimental después
Media 13.3750 17.0500

Desv. estándar 3.38691 1.82504
N 40 40
El promedio inicial fue de 13.38 en escala de 0 a 20 y el promedio final 17.05
con desviaciones estándar de 3.39 y 1.83 respectivamente. Se nota una mejoría
entre los promedios.
Ho: los aprendizajes luego de concluido el curso es igual al aprendizaje
Ha. los aprendizajes luego de concluido el curso es mayor al aprendizaje
59
Tabla 4: Resultados de la prueba estadística para el grupo experimental
Estadísticos Media Desv. Desv. Error inferior Superior t gl Sig
Estándar promedio
Promedio del grupo -3.67500 2.53577 0.40094 -4.76071 -2.58929 -9.166 39 0.000
experimental antes –
promedio del grupo
experimental
después
4) 𝑝(0.000) < 𝛼(0.05) se concluye que la prueba estadística es significativa
al 5%, es decir, los aprendizajes logrados en el grupo experimental son
satisfactorios en el curso de emprendimiento empresarial de los estudiantes del
quinto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad Escolar “Las
ANÁLISIS DE SUPUESTOS:
Análisis Grafico de la Normalidad
Figura 3: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental antes

60
Podemos observar que los puntos no están alejados de la línea central,
por lo que se puede evidenciar normalidad en los datos. Para conformar, se
realiza una prueba analítica de Kolmogorov-Smirnov. 𝑝(0.051) > 𝛼(0.05), por lo
que confirmamos que los datos tienden a una distribución normal al 5% de
significancia.
Figura 4: Figura QQ para observar la normalidad del grupo experimental_después

significancia.
61
Figura 5: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ antes
significancia
Figura 6: Figura QQ para observar la normalidad del grupo control_ después

62
significancia.
b) Comparación entre los grupos experimental y control
Ho: los aprendizajes después de haber iniciado el curso es igual al
aprendizaje logrado después de haber concluido el curso
Ha. los aprendizajes después de haber iniciado el curso es mayor al
aprendizaje logrado después de haber concluido el curso
Tabla 5: Resultado de la prueba estadística entre el grupo experimental y

control
Promedios del F Sig T Gl Sig Diferencia Diferencia Inferior superior
grupo (bilateral) de de error
experimental medias estándar
después
Se asumen 17.932 0.052 4.757 78 0.000 3.25000 0.68327 1.88971 4.61029
varianzas iguales
No se asumen 4.757 55.170 0.000 3.25000 0.68327 1.88079 4.61921
varianzas iguales
4) Se observa un valor de T de 4.757, gl=78 grados de libertad y p=0.000,
menor que 0.05 por lo que los promedios del grupo control es menor a los
promedios del grupo experimental del curso de emprendimiento
empresarial de los estudiantes del quinto año de secundaria de la
institución educativa Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca.
63
CONCLUSIONES
PRIMERA:
La plataforma Moodle permite diseñar aprendizajes eficientes bajo el
enfoque constructivista.
SEGUNDA:
Tanto en el grupo control como en el grupo experimental existe diferencia
estadística significativa a favor del uso y no uso de aulas virtuales para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes, pero los promedios en el grupo
experimental (17.05) son mayores que en el grupo control (13.8)
TERCERA:
Existe diferencia significativa a favor del grupo experimental 𝑝(0.000) >
𝛼(0.05), concluyendo que el uso de aulas virtuales mejora el rendimiento
académico de los estudiantes.
64
RECOMENDACIONES
PRIMERA:
A los docentes, se les sugiere utilizar los diferentes recursos y estrategias
aparte de la pizarra y plumones, para que pueda dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, incorporando saberes tecnológicos.
SEGUNDA:
Por otra parte, se recomienda a los docentes coordinar en las Instituciones
Educativas, realizar capacitaciones continuas en tecnologías de educación y así
mejorar el proceso de enseñanza a sus estudiantes.
TERCERA:
Se recomienda realizar sesiones de clases haciendo uso de nuevas
tecnologías educativas, debido a que nos encontramos en plena era digital, los
alumnos utilizan tecnología todos los días, los docentes también deben hacer
parte del uso de aulas virtuales aprovechando el rendimiento académico de los
estudiantes para facilitar los procesos de aprendizaje.
CUARTA:
A los estudiantes que asuman este tipo de lecciones con seriedad y
responsabilidad, participando activamente, y preguntando a el o la docente
cualquier duda que se les presente. Valoren la gama de posibilidades que
brindan la influencia del uso de aula virtual dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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http://especializacion.una.edu.ve/multimedia/paginas/lecturas/Unidad2/s
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Canahua, G. S. (2014). La pizarra Digital Interactiva en el Nivel de
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http://edilsmedinawed20.blogspot.com/2017/05/que-son-las-plataformas-
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Definicion. (s.f.). Obtenido de rendimiento academico:
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Gonzales, D. (s.f.). Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion (TIC'S).
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Nuñez, F. B. (2016). Aplicacion del Aula Virtual y su influencia en el
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Puma, r. s. (2015). Factores que influyen en el rendimiento academico del area
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http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cee1c4c4045ade
d3a9cecfbcdaf9d8db/144/1/contenido/
68
ANEXOS
69
ANEXO A: Permiso del Director del Colegio
70
ANEXO B: Examen de Entrada al Grupo Experimental del Curso de
Emprendimiento Empresarial
71
ANEXO C: examen de entrada al grupo control del curso de emprendimiento
empresarial
72
ANEXO D: Prueba Escrita a los Estudiantes del Grupo Control del Curso de
Emprendimiento Empresarial
Examen con el Grupo Experimental en el Salón de Clases
73
ANEXO E: Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental,
Ingresando al Aula Virtual.
Centro de Cómputo con los Estudiantes del Grupo Experimental
74
ANEXO F: Acceso a la Plataforma Virtual (Usuario y Contraseña)
Acceso al Aula Virtual
75
ANEXO G: Pantalla Principal de las Aulas Virtuales
76

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO

USO DE AULAS VIRTUALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

TESIS PRESENTADA POR:

Bach. YENI LIZ JIHUALLANCA CCOA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

INGENIERO ESTADÍSTICO E INFORMÁTICO

APROBADA POR EL JURADO REVISOR CONFORMADO POR:

PRIMER MIEMBRO: …………………………………………………

DIRECTOR / ASESOR: ………………………………………………

Área : Ingeniería de Software

A Dios Por darme la fuerza y la fe para seguir

perseverando y lograr lo que me parecía imposible

A mis queridos padres: Julia y Jerónimo por su apoyo

incondicional en cada momento de mi vida, por darme

valores y sabios consejos y ser parte muy importante en

mi formación profesional y como persona.

A mis hermanos: Vilma, Wilber, Nelida y Jakelin, sin

antes mencionar a Vidal que es como un hermano, por

todo su apoyo incondicional que me brindaron

A los docentes de la Escuela Profesional De Ingeniera

Estadística e Informática Por brindarme sus sabios

A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, porque en su claustro me

impartieron las enseñanzas pertinentes para ser un buen profesional.

A mis queridos padres, que me apoyaron incondicionalmente en el transcurso de

mis estudios, hasta terminar con mi investigación.

Mi más cordial reconocimiento y agradecimiento a todos los docentes de la

Facultad de Ingeniería Estadística e Informática por las enseñanzas.

Mi eterno reconocimiento a mi Director de Tesis Dr. Edgar Eloy Carpio Vargas

Por su colaboración y orientación en la realización del presente trabajo de

investigación, ya que supo guiarme de la mejor manera con su repertorio amplio

quinto año, con su colaboración hicieron el logro de esta investigación.

Finalmente, mi más sincero agradecimiento a todas las personas que directa o

indirectamente son parte de la realización personal ya que siempre estuvieron

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16

1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION......................................... 17

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION................................................ 18

1.3.1. Objetivo General........................................................................... 18

1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................... 18

1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION................................................. 19

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ....................................... 20

2.2. BASE TEORICA ................................................................................. 22

2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO ...................................................... 22

2.2.2. EDUCACION VIRTUAL ................................................................ 24

2.2.3. Aproximación Teórica de la Integración Curricular de las Tic en el

Campo Educativo. ........................................................................ 32

2.3. E-LEARNING Y NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER. . 33

2.3.2. Las Tic y la Necesidad de Nuevas Formas de Enseñar y

2.3.2.1. Formación de los Docentes Para el Desarrollo de las

Competencias Digitales ................................................................ 37

2.3.2.2. ¿Es Resistencia al e-Learning o es Desconocimiento del e-

2.4. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE .......................................... 39

2.4.1. ¿Cómo Identificar lo que NO es un Aula Virtual? ......................... 40

2.5. CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL ... …41

2.6. FAVORECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA ...... 41