Caja de Herramientas para La Inclusión en El Sector Educativo
Caja de Herramientas para La Inclusión en El Sector Educativo
Caja de Herramientas para La Inclusión en El Sector Educativo
para la inclusión
en el sector educativo
©UNICEF/ECU/2019/Arcos
El Sector de Educación de la UNESCO La Agenda Mundial de Educación 2030
La educación es la prioridad principal de la UNESCO En calidad de organización de las Naciones Unidas especializada
porque es un derecho humano esencial y es la base en educación, la UNESCO ha recibido el encargo de dirigir y
para consolidar la paz e impulsar el desarrollo coordinar la Agenda de Educación 2030. Este programa forma
sostenible. La UNESCO es la organización de las parte de un movimiento mundial encaminado en erradicar
Naciones Unidas especializada Ten educación y la pobreza mediante la consecución, de aquí a 2030, de 17
su Sector de Educación proporciona un liderazgo Objetivos de Desarrollo Sostenible. La educación, fundamental
mundial y regional en la materia, fortalece los sistemas para alcanzar todos estos objetivos, cuenta con su propio
educativos nacionales y responde a los desafíos objetivo específico, el ODS 4, que se ha propuesto "garantizar
mundiales de nuestra época mediante la educación, con una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
un enfoque especial en la igualdad de género y África. oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos".
El Marco de Acción de Educación 2030 ofrece orientación para
la aplicación de este ambicioso objetivo y sus compromisos.
7. Propuesta metodológica 25
8. Consideraciones finales 71
9. Bibliografía 75
10. Anexos 77
Siglas
ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
AEE Actuaciones Educativas de Éxito
ASRE Apoyo, Seguimiento y Regulación de los Distritos
CDN Convención sobre los Derechos del Niño
CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe
CNI Consejos Nacionales de Igualdad
CNIG Consejo Nacional para la Igualdad de Género
CNII Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional
COIP Código Integral Penal
CONA Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia
CONADIS Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades
CRE Constitución de la República del Ecuador
CREA Community of Research on Excellence for All
DECE Departamento de Consejería Estudiantil
DPE Defensoría del Pueblo del Ecuador
DUDH Declaración Universal de los Derechos Humanos
ECHO Departamento para la Ayuda Humanitaria y Protección Civil de
la Comisión Europea
ECW Education Cannot Wait
EDS Educación para el Desarrollo Sostenible
EGB Educación General Básica
EIB Educación Intercultural Bilingüe
FEPP Fondo Ecuatoriano Populorum Progressio
FODA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
GAD Gobierno Autónomo Descentralizado
INEC Instituto Nacional de Estadística y Censos
LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural
LOES Ley Orgánica de Educación Superior
MIES Ministerio de Inclusión Económica y Social
MINEDUC Ministerio de Educación del Ecuador
MSP Ministerio de Salud Pública
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible
OEI Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
OIT Organización Internacional del Trabajo
OMS Organización Mundial de la Salud
ONG Organización no gubernamental
ONU Organización de las Naciones Unidas
OSE Observatorio Social del Ecuador
PEI Proyecto Educativo Institucional
PIB Producto interno bruto
POA Plan Operativo Anual
PPL Persona privada de libertad
UDAI Unidad de Apoyo a la Inclusión
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
1. Presentación
Unesco 5
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
6 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
• Organismos internacionales.
Unesco 7
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4. La educación y el
desarrollo sostenible
3. Los padres tendrán derecho 2. La DUDH fue proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de
diciembre en 1948. Esta fecha marca un hito en el derecho internacional para superar
preferente a escoger el tipo de las secuelas de la postguerra, con la urgencia de generar un nuevo pacto global que
educación que habrá de darse permitiera sentar las bases de una nueva época.
a sus hijos. 3. La CDN fue firmada el 20 de noviembre de 1989. Se cuenta con tres protocolos
facultativos: 1) relativo a la participación de los niños en conflictos armados, 2) relativo
(Naciones Unidas, 2015, p. 54) a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía y
3) relativo al procedimiento de comunicaciones (posibilidad de denunciar de forma
individual y directa).
8 Unesco
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primaria gratuita y obligatoria para todos y todas, fomentar el El principio que guía ambos
desarrollo de la enseñanza secundaria, implantar la enseñanza artículos de la CDN es que la
gratuita y conceder apoyos financieros, promover la asistencia a educación es uno de los pilares
clases y reducir la deserción escolar. fundamentales para el desarrollo
de estrategias de superación
Por otra parte, la CDN menciona la obligación de los Estados de de la exclusión de niños, niñas
y adolescentes, y es esencial
asegurar la accesibilidad de la enseñanza superior para todas las
para que puedan gozar de otros
personas; la adopción de medidas para que la convivencia escolar
derechos humanos, como el
esté sustentada en la dignidad humana y en los instrumentos
derecho a la salud o el derecho a
internacionales; el fomento de la cooperación internacional en
la participación.
temas relacionados con la educación; el desarrollo de las aptitudes
(CEPAL/UNICEF, 2018, p. 28)
de los niños, niñas y adolescentes; el respeto de los derechos
humanos, las libertades fundamentales, los principios consagrados
en la Carta de las Naciones Unidas, las diversas identidades culturales
y el medio ambiente; y la protección contra la explotación y el
trabajo infantil.
4. El Marco de Acción – Educación 2030 fue aprobado por los 184 Estados Miembros de la
UNESCO en París, luego de un intenso proceso de participación y consulta. Para mayor
información ver: https://bit.ly/394F83L.
Unesco 9
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La educación es la clave para de contar con un sistema de indicadores que permita monitorear los
poder alcanzar otros muchos
avances.
Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS). Cuando las
Para todo aquello se requiere incrementar la inversión en educación
personas pueden acceder a
asignada, por lo menos entre el 4% y el 6% del producto interno
una educación de calidad,
pueden escapar del ciclo de la
bruto (PIB); y/o asignar por lo menos entre el 15% y el 20% del gasto
pobreza. Por consiguiente, la público. De igual manera, se plantea la necesidad de fortalecer la
educación contribuye a reducir cooperación internacional para el cumplimiento de los objetivos y
las desigualdades y a lograr la metas educativas.
igualdad de género.
10 Unesco
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reducción de los índices de trabajo infantil, entre otros. En relación Millones de niños siguen sin
asistir a la escuela y no todos
con el sector educativo, es importante apuntar las mejoras en el
los que asisten aprenden. Más
acceso, el incremento de la matriculación, la equidad de género, la
de la mitad de todos los niños y
reducción del analfabetismo, el aumento en la tasa de participación
adolescentes del mundo no están
en la enseñanza en la primera infancia, etc. (CEPAL/UNICEF, 2018,
alcanzando los niveles mínimos
p. 27). de competencia en Lectura y
Matemáticas. Las disparidades
Sin embargo, pese a los adelantos a nivel global en el ámbito en las oportunidades y los
educativo, todavía existen profundas inequidades y desigualdades resultados de la enseñanza se
sociales que se ven reflejadas en distintos indicadores: exclusión observan en todas las regiones,
educativa, deserción escolar, analfabetismo, rezago educativo, baja y África subsahariana y partes de
calidad educativa, desigualdades territoriales, brechas en el acceso a Asia central y meridional están
la conectividad y la infraestructura tecnológica, principalmente. rezagados. Como resultado,
muchos alumnos no están
En el Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2019) de las plenamente preparados para
participar en una economía
Naciones Unidas se establece que para el año 2017 todavía existían
mundial altamente compleja.
262 millones de niños, niñas y adolescentes (de 6 a 17 años de edad)
sin acceso al sistema educativo. En el siguiente gráfico se puede (Naciones Unidas, 2019, p. 30)
300
Femenino, 67
200
Masculino, 71
100 Femenino, 30
Masculino, 31
Femenino, 34
0 Masculino, 30
2000 2005 2010 2015 2017
Primaria Secundaria inferior Secundaria superior
Nota: Las cifras al lado del sexo se refieren a los datos de 2017
Unesco 11
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12 Unesco
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Reglamentos
110
101,5% 102,3% 103,5% 102,6% 103,5% 102,5% 103,0% 102,2% 101,8%
90 95,7% 97,7% 97,5% 99,3% 98,6%
70
93,5% 94,8% 95,4% 95,6% 96,1% 96,1% 96,2% 96,3% 96,2%
50 88,6% 89,4% 89,3% 91,2% 93,1%
30
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Unesco 13
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Por otra parte, en los últimos años, debido a los procesos de movilidad
humana de los países vecinos, sobre todo Venezuela, el sistema
educativo público ecuatoriano enfrenta desafíos adicionales en cuanto
a cobertura, calidad e inclusión. Según datos procesados por el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2020), la demanda
6. Datos analizados por el equipo que realiza el análisis de Evaluación de Necesidades Post
Desastres (PDNA) del sector educación.
14 Unesco
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Unesco 15
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5. ¿Qué es la inclusión
educativa?
En definitiva, en una sociedad La inclusión educativa abarca un amplio campo de acción: acceso
democrática la educación o es educativo de los grupos históricamente excluidos, procesos de
inclusiva o no se puede llamar inclusión interculturales y plurinacionales, la educación relacionada
educación, ya que en este con niños, niñas y adolescentes con discapacidad, movilidad humana
segundo caso no cumpliría u otras situaciones de vulnerabilidad. Como se pudo evidenciar
con las funciones que tiene en los párrafos anteriores, es de vital importancia comprender el
encomendadas por la sociedad campo educativo desde los derechos humanos, el interés superior
para la formación de los futuros
de los niños, niñas y adolescentes, los enfoques de igualdad y no
ciudadanos, que deberán
discriminación, y la garantía efectiva de derechos educativos. La
participar activa, creativa y
inclusión, en el amplio sentido de la palabra, tiene relación con
críticamente y en la creación
cuán democráticas, equitativas y redistributivas son las sociedades
del futuro de su nación o grupo
de pertenencia. Además, esa
respecto a la población que más lo necesita.
educación debe abarcar a todos
los niños y jóvenes en las edades Sin embargo, en sociedades altamente desiguales e inequitativas,
de la escolarización obligatoria, como las de América Latina y el Caribe, no todos los grupos sociales
pues es la única garantía de cuentan con las mismas oportunidades de acceso a las políticas
acceso social en igualdad de sociales. Existen niños, niñas y adolescentes que enfrentan múltiples
oportunidades: la escuela debe vulnerabilidades y una serie de barreras para acceder al sistema
proveer de todo cuanto no les educativo. En este punto, es relevante mencionar también la
aporta su entorno, cuando esto educación en contextos de emergencia.
ocurra así, compensando las
dificultades y deficiencias que Cuando estalla un conflicto o un desastre natural, la educación es
el contexto familiar o social les generalmente el primer servicio interrumpido y el último reanudado. Los
depare. gobiernos a menudo se sienten abrumados por las necesidades y la ayuda de
socorro se centra tradicionalmente en los requisitos básicos de las poblaciones:
(Casanova, 2011, p. 79)
alimentos, agua, vivienda y protección, con solo el dos por ciento de los fondos
humanitarios asignados a la educación.
Mientras tanto, los niños que son sacados de la escuela están más expuestos a
la violencia, la trata, el trabajo infantil, el matrimonio infantil y el reclutamiento
por parte de grupos armados (…) La verdad del asunto es que la educación
es un imperativo para las familias afectadas por la crisis, ya que luchan por
mantener a sus hijos seguros y reconstruir sus vidas, y es primordial para la paz
y el desarrollo.
(ECW. Recuperado de: https://bit.ly/3fENJwz)
16 Unesco
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©UNICEF/ECU/2019/MishaVallejo
En recientes espacios de reflexión y debate, se ha puesto sobre la
mesa la necesidad de mirar la inclusión desde un amplio espectro y
combatir las distintas formas de exclusión y discriminación existentes
en el sector educativo. En el Foro Internacional sobre Inclusión y
Equidad en la Educación, realizado en Cali, Colombia, entre el 11 y 13
de septiembre de 2019, se planteó la siguiente conceptualización:
Compartimos la definición de inclusión como un proceso transformador que asegura la plena participación y el acceso a
oportunidades de aprendizaje de calidad para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, que respeta y valora la diversidad, y
elimina todas las formas de discriminación en y a través de la educación. El término inclusión representa un compromiso con
hacer que las instituciones de preescolar, colegios y otros entornos de aprendizaje sean lugares donde todas y todos sean
valorados y se sientan parte, y donde la diversidad sea vista como una riqueza.
Unesco 17
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
La inclusión educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, la
permanencia, el aprendizaje y la culminación de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema
educativo, en todos sus niveles y modalidades; respondiendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en
ambientes educativos que propicien el Buen Vivir.
(MINEDUC/UNICEF, 2016, p. 7)
18 Unesco
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6. Principales metodologías
de inclusión educativa
utilizadas en el Ecuador
Unesco 19
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20 Unesco
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Unesco 21
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10. El término provención se refiere a contar con las herramientas necesarias para afrontar y solucionar un conflicto.
22 Unesco
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Unesco 23
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24 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
7. Propuesta
metodológica11
Gráfico IX. Elementos En primer lugar, cabe señalar que en el país se ha desarrollado una
importantes de las metodologías serie de metodologías relacionadas con la formación en derechos
de inclusión educativa humanos, la igualdad y la no discriminación, la prevención de la
violencia, la inclusión educativa y la cultura de paz. Existe un criterio
Sensibilización
de actores del
Participación común sobre la necesidad de aprovechar todas las herramientas
de todos los disponibles y fortalecer la capacitación, el seguimiento y la evaluación
sistema
actores
educativo con los actores del sistema educativo. En el apartado anterior se
expusieron varias de estas propuestas, que pueden ser aplicadas
con este fin. Como se dice coloquialmente, no se trata de “descubrir
Amplitud del Equlibrio entre
el agua tibia”, sino de optimizar todos los recursos existentes para
concepto de lo experiencial
inclusión y lo conceptual fomentar y fortalecer la inclusión.
11. Se realizó una propuesta metodológica enfocada en los objetivos estratégicos del proyecto ECW.
Unesco 25
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3. Diagnóstico participativo
26 Unesco
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Paso 1.
Acercamiento, sensibilización e introducción a la metodología
Ideas clave
Unesco 27
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1. Apertura.
2. Presentación de las personas participantes (dinámica lúdica).
3. Dinámica experiencial sobre la inclusión/exclusión.
4. Diálogo sobre el significado de la inclusión educativa y su relación
con la vida cotidiana de las personas.
5. Presentación de los pasos metodológicos de la Caja de
herramientas y aportes de las personas participantes.
6. Cierre: primeros acuerdos y compromisos.
28 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
La persona facilitadora puede combinar otras variables según el Recuerda que: la inclusión es
grupo con que se encuentre trabajando. Después de este ejercicio “un proceso transformador que
asegura la plena participación
se solicita a las personas que vuelvan a tomar asiento y se les pide
y el acceso a oportunidades de
que reflexionen sobre momentos de sus vidas en los que se han
aprendizaje de calidad para todos
sentido excluidas. Posteriormente se realiza una plenaria sobre
los niños, niñas, jóvenes y adultos,
la inclusión y la exclusión, y se vincula con el ámbito educativo que respeta y valora la diversidad,
y comunitario. Todas las reflexiones, opiniones y aportes de las y elimina todas las formas de
personas participantes del taller se van recogiendo en un pizarrón o discriminación en y a través de la
en papelotes. educación. El término inclusión
representa un compromiso
A continuación se expone una propuesta metodológica aplicable con hacer que las instituciones
en los talleres de acercamiento y sensibilización y en diálogos con de preescolar, colegios y otros
los actores de la comunidad educativa13. También será fundamental entornos de aprendizaje sean
escuchar y recoger las necesidades, propuestas y expectativas de los lugares donde todas y todos sean
diversos actores de cada institución educativa. valorados y se sientan parte, y
donde la diversidad sea vista
como una riqueza”.
Gráfico XI. Ciclo de la intervención
(UNESCO, 2019)
4. Seguimiento 1. Sensibilización
y evaluación
Cabe recordar que este método debe ser flexible, para poder
atender las necesidades concretas y sintonizar con las realidades
locales. No son encuentros de índole conductista, sino, más bien,
de construcción participativa.La persona que facilita el taller podría
utilizar las siguientes preguntas generadoras de reflexión
y aprendizaje:
13. Es recomendable que las personas que asistan a los talleres participen en un proceso de
sensibilización y formación en derechos e inclusión educativa de al menos 40 horas, y que
asistan a todos los encuentros propuestos en el “decálogo metodológico”. Sin embargo,
esto puede ser adaptable según las realidades locales y la disponibilidad de tiempo.
Unesco 29
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Producto Descripción
Video: “Inclusión y Animación que explica los principales
educación: todos, sin hallazgos del Informe de Seguimiento
excepción” a la Educación Mundial 2020, en el
que se exponen las diversas formas de
Disponible en:
exclusión del sistema educativo y las
https://bit.ly/396NwzK
principales recomendaciones para una
verdadera inclusión: formación docente,
inversión, trabajo interinstitucional,
transformaciones sociales, entre otras.
Paso 2.
Alianzas estratégicas y coordinación
interinstitucional en territorio
30 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Ideas clave
14. Organismos y agencias relacionadas con niñez, educación, movilidad humana, migración,
refugio, entre otros. Es importante la coordinación con organizaciones como UNICEF,
ACNUR, UNESCO, Organización Internacional del Trabajo (OIT), entre otras.
Unesco 31
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Organismos internacionales
Ejecutivo Instancias locales Sociedad civil Academia y de cooperación
MINEDUC en GAD (áreas Movimientos y Universidades Organismos del Sistema
territorio educación y social) organizaciones de Naciones Unidas
vinculados a la educación Investigadores
Otros Consejos de del sector Organismos de
ministeros del Protección de Redes de escuelas y educación coorperación
sector social Derechos colegios internacional en territorio
Centros de
Juntas Cantonales Consejos consultivos investigación Otras agencias y
de Protección de organizaciones vinculadas
derechos Defensorías comunitarias al sector educativo
32 Unesco
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Unesco 33
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Material de refuerzo
Producto Descripción
Guía: Desglosar el La guía fue desarrollada por Sobhi
Objetivo de Desarrollo Tawil, Margarete Sachs-Israel, Huong
Sostenible 4 – Le Thu y Matthias Eck, de la Sección de
Educación 2030 Asociaciones de Colaboración, Cooperación e
Investigación (PCR, por sus siglas en inglés) de
Disponible en:
la UNESCO, dentro de la División de Apoyo
https://bit.ly/2Z4SKJ0
y Coordinación de la Educación 2030. Es
un instrumento didáctico para comprender
el marco programático del ODS 4 de la
Agenda 2030 y la necesidad de establecer
alianzas estratégicas para conseguirlo.
Producto Descripción
Video: “Derecho a la El video difundido por la UNESCO expone
Educación” la educación como un derecho humano y
como un eje fundamental para la garantía
Disponible en:
de los otros derechos de la población.
https://bit.ly/2CJpzm8
Socializa lo establecido en el ODS 4 de la
Agenda 2030 y hace un llamado a la acción
colectiva para alcanzarlo.
Paso 3.
Diagnóstico participativo
34 Unesco
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• Encuestas15
• Procesos consultivos
• Grupos focales
• Entrevistas a profundidad a diversos actores
• Mapas parlantes
• Observación
• Revisión de instrumentos existentes en la institución educativa
15. En el caso del proyecto ECW se optó por aplicar la encuesta CAP (Conocimientos,
Actitudes y Prácticas) diseñada por UNICEF. Ver los formularios en el Anexo III.
Unesco 35
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Personal
Otros
directivo
actores Estudiantes
relevantes
Diagnóstico Personal
Familias participativo administrativo
Actores Personal
Docentes
comunitarios DECE
36 Unesco
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Unesco 37
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Material de refuerzo
Producto Descripción
38 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Paso 4.
Reflexionando sobre los derechos humanos
Según la ONU, la DUDH es el documento con mayor número de Los derechos humanos son
traducciones a nivel mundial y ha inspirado el desarrollo y evolución derechos inherentes a todos los
normativa en diversos países. Sin embargo, muchas personas aún seres humanos, sin distinción
lo desconocen o no han profundizado en sus contenidos. Por esta alguna de raza, sexo, nacionalidad,
razón, es importante tener una formación permanente alrededor de origen étnico, lengua, religión o
cualquier otra condición. Entre los
los derechos humanos.
derechos humanos se incluyen el
derecho a la vida y a la libertad; a
Primordialmente, los derechos humanos son: universales,
no estar sometido ni a esclavitud ni
inalienables, irrenunciables, intransferibles, imprescriptibles e a torturas; a la libertad de opinión
indivisibles. Además, desde la DUDH ha existido un importante y de expresión; a la educación y al
desarrollo de instrumentos y tratados internacionales que fortalecen trabajo, entre otros muchos. Estos
este enfoque16. derechos corresponden a todas las
personas, sin discriminación alguna.
Unesco 39
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La Defensoría del Pueblo del Gráfico XIV. Características de los derechos humanos
Ecuador (DPE) los define como:
Los derechos humanos son
facultades, libertades y atributos
que tienen todas las personas
por su condición humana. Los
derechos humanos permiten
desarrollar una vida digna y
direccionar el ejercicio del poder,
están en continuo desarrollo
y reconocimiento y no es
necesario que se encuentren
consagrados en normas legales
para exigir su cumplimiento. Su
respeto, protección y realización
Fuente: DPE.
constituye el más alto deber del
Estado.
(DPE. Recuperado de:
Los distintos organismos y organizaciones de defensa de los
https://bit.ly/3fKyNwY) derechos humanos han manifestado la necesidad de contar con
amplios programas de “educación en derechos humanos”, para
que las personas los conozcan y exijan su cumplimiento. En este
sentido, es fundamental que todos los actores del sistema educativo
(directivos, docentes, personal administrativo, personal de los DECE,
estudiantes, familias, comunidades) se familiaricen con su existencia,
sus principales características y las formas de exigibilidad.
40 Unesco
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Material de refuerzo
Producto Descripción
¡Vivo mis derechos! Manual La DPE cuenta con distintos
de implementación para materiales para la capacitación
facilitadores y facilitadoras (DPE) en derechos humanos. Este
manual realiza un acercamiento
Disponible en: histórico, conceptual y
https://bit.ly/2CIdqOn programático sobre este tema.
Unesco 41
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42 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Producto Descripción
Paso 5.
Reflexionando sobre los derechos de los niños,
niñas y adolescentes
Ideas clave
©UNESCO
Unesco 43
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Derechos a la supervivencia y el desarrollo: Estos son Derechos a la participación: Los niños y niñas tienen
derechos a los recursos, las aptitudes y las contribuciones derecho a la libertad de expresión y a expresar su
necesarias para la supervivencia y el pleno desarrollo opinión sobre cuestiones que afecten su vida social,
del niño. Incluyen derechos a recibir una alimentación económica, religiosa, cultural y política. Los derechos a la
adecuada, vivienda, agua potable, educación oficial, participación incluyen el derecho a emitir sus opiniones
atención primaria de la salud, tiempo libre y recreación, y a que se les escuche, el derecho a la información y el
actividades culturales e información sobre los derechos. derecho a la libertad de asociación. El disfrute de estos
Se exige, no solamente que existan los medios para lograr derechos en su proceso de crecimiento ayuda a los niños
que se cumplan, sino también acceso a ellos. Una serie de y niñas a promover la realización de todos sus derechos
artículos específicos abordan las necesidades de los niños y les prepara para desempeñar una función activa en la
y niñas refugiados, los niños y niñas con discapacidades y sociedad.
los niños y niñas de los grupos minoritarios o indígenas. (Recuperado de: https://uni.cf/2WESPSd)
44 Unesco
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Libro III. Del Sistema Nacional Organismos del sistema de protección de los derechos de los
Descentralizado de Protección niños, niñas y adolescentes, administración de justicia, medidas de
Integral de la Niñez y Adolescencia protección, entre otros.
18. Ver “El estado mundial de la infancia 2019: Niños, alimentos y nutrición” en:
https://uni.cf/3hqv3Bn.
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46 Unesco
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Unesco 47
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48 Unesco
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Material de refuerzo
Producto Descripción
Convención sobre Se trata de una reimpresión de la CDN en
los derechos del niño el marco de la conmemoración de los 30
(UNICEF) años de su aprobación, acompañada de una
serie de ilustraciones de artistas de gran
Disponible en: reconocimiento. El texto plantea que los niños
https://uni.cf/2WL2eaR y niñas tienen derecho a tener derechos.
Unesco 49
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Paso 6.
Inclusión, prevención y erradicación de la violencia
50 Unesco
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Ideas clave
La violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una
comunidad, que tiene como consecuencia o es muy probable que tenga como consecuencia un traumatismo, daños
psicológicos, problemas de desarrollo o la muerte.
Unesco 51
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Relación víctima -
persona agresora pueden propiciar
se manifiesta en
violencia
Violencia: • intrafamiliar • de género
• física • institucional • por orientación
• psicológica (docentes, sexual o identidad
• sexual autoridades, personal de género
administrativo o de
• por omisión o • por condición
limpieza)
negligencia socioeconómica,
• virtual • entre pares étnica, cultural
y/o situación de
• de estudiantes contra
movilidad humana
integrantes de la
institución educativa • por discapacidad
20. Para mayor información sobre las rutas y protocolos que se deben seguir para actuar en
casos de violencia dentro del ámbito educativo ver: https://bit.ly/2CT06GP.
52 Unesco
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de violencia?
Unesco 53
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Material de refuerzo
Producto Descripción
Una mirada en Este estudio, realizado por el MINEDUC,
profundidad al acoso Visión Mundial y UNICEF, analiza la
escolar en el Ecuador. problemática del acoso escolar en el
Violencia entre pares Ecuador.
en el sistema educativo Expone las principales formas de acoso
(2017) escolar, los avances en materia de
política pública y los desafíos del país
Disponible en:
para enfrentar dicha problemática.
https://uni.cf/2ZGT1SS
Situación de la niñez y Este documento realiza una revisión
adolescencia en Ecuador. del estado de situación de la niñez y
Una mirada a través de adolescencia en el Ecuador, a través del
los ODS análisis de distintos indicadores.
Disponible en: En el “Capítulo V. Derechos a la
https://uni.cf/2ZE6CtV protección y ODS” (p. 145), se
presentan los principales indicadores
sobre violencia, trabajo infantil, trata
y tráfico, desigualdades sociales, entre
otros.
54 Unesco
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Producto Descripción
Curso virtual sobre Este documento ha sido elaborado por
“Acoso escolar” el Grupo Rescate Escolar y aborda la
definición del acoso escolar, los diversos
Disponible en: tipos, las implicaciones del bullying
https://bit.ly/3jetdoB y su relación con la psicopatología,
los síntomas y signos del acoso escolar
en las víctimas, entre otros temas.
Guía práctica para el Este documento consiste en una “caja
abordaje del acoso de herramientas” para prevenir el
escolar bullying en el marco de la campaña
“Basta de bullying, no te quedes
Disponible en:
callado”, liderada por Cartoon
https://bit.ly/2ZC6Rpw
Network, Plan Internacional, World
Vision, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI) y diversas
instituciones públicas de la región del
sector educación.
Espacio para la Infancia Es una revista digital, publicada
anualmente por la Fundación Bernard
Disponible en:
van Leer. Se recomienda la lectura del
https://bit.ly/3jehzu0
artículo titulado “La prevención de la
violencia debe comenzar en la primera
infancia” (p. 28), de Marta Santos
Pais, quien se ha desempeñado como
representante especial de la ONU sobre
la violencia contra la niñez.
Unesco 55
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Producto Descripción
Video: “Violencia en los Reportaje realizado por el programa La
Niños LA TV ECUADOR Televisión sobre la violencia contra los
08/06/14” niños, niñas y adolescentes.
Disponible en: Aborda la problemática en el Ecuador,
https://bit.ly/3hbl3eT los impactos sobre el desarrollo integral
y los principales indicadores en el país.
Paso 7.
Enfoques de igualdad y no discriminación
en el ámbito educativo
56 Unesco
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Ideas clave
Género
Género
Movilidad
Movilidad Intergeneracional
Intergeneracional
humana
humana
Interculturalidad
Interculturalidad y
Discapacidades
Discapacidades y plurinacionalidad
plurinacionalidad
Unesco 57
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58 Unesco
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Unesco 59
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60 Unesco
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Unesco 61
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Material de refuerzo
Enfoques Descripción
Los enfoques de Es un documento elaborado por los Consejos
igualdad en la Nacionales de Igualdad (CNI) y la Secretaría
planificación local Técnica Planifica Ecuador, en el que se hace
(2019) una revisión del principio de igualdad y no
discriminación, la normativa internacional y
Disponible: nacional, y los enfoques de igualdad.
https://bit.ly/3h7YIim
Se realiza una propuesta para implementarlos
en la planificación local de los GAD.
Guía de orientaciones Esta guía, publicada por el Consejo Nacional
técnicas para prevenir y para la Igualdad de Género (CNIG), tiene el
combatir la discrimina- objetivo de “erradicar todas las formas de
ción por diversidad violencia en el sistema educativo y velar por
sexual e identidad de la integridad física, psicológica y sexual de
género en el sistema las estudiantes y los estudiantes”. Aborda
educativo nacional los distintos enfoques de trabajo, elementos
conceptuales y recomendaciones para el
Disponible en: proceso de sensibilización de los diversos
https://bit.ly/2OEcjC4 actores del sistema educativo.
Derechos sexuales Este documento publicado por el CONADIS
y reproductivos de aborda el concepto de discapacidad, los
adolescentes y jóvenes principales datos estadísticos al respecto, los
con discapacidad instrumentos internacionales y nacionales
de protección de derechos de las personas
Disponible en: con discapacidad, y las preguntas frecuentes
https://bit.ly/2DXthZW sobre los derechos sexuales y reproductivos
de adolescentes y jóvenes con discapacidad.
Migración e inclusión: Es un artículo académico de Alex Panizo
Retos en el sistema Toapanta, publicado en la Revista Andina
educativo ecuatoriano de Educación, que trata sobre los distintos
(2019) momentos de la inclusión educativa en el
Ecuador y los desafíos relacionados frente al
Disponible en: fenómeno de la movilidad humana.
https://bit.ly/2CtvT1h
Reflexiones sobre la Es una publicación del CNNA-MIES (Ministerio
intergeneracionalidad de Inclusión Económica y Social) que
en Ecuador. Una reflexiona sobre el enfoque intergeneracional,
aproximación (2014) las políticas públicas, los distintos grupos
generacionales y los desafíos en América
Disponible en: Latina y el Ecuador relacionados con el
https://bit.ly/2CgZGdB principio de igualdad y no discriminación
intergeneracional.
62 Unesco
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Enfoques Descripción
Educación intercultural Este documento, elaborado por Silvina
bilingüe y enfoque de Corbetta, consultora de CEPAL y un
interculturalidad en los equipo multidisciplinario de investigación,
sistemas educativos presenta el estado de situación de la
latinoamericanos. Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y/o
Avances y desafíos (2018) la etnoeducación en América Latina, y
recomendaciones en materia de política
Disponible en:
pública.
https://bit.ly/2BbkwKE
• XXY (2007)
• Fronteras. Un documental sobre inmigración (2017)
Paso 8.
Construcción de una agenda de inclusión, igualdad
y no discriminación en la institución educativa
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Ideas clave
64 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Código de Plan
Convivencia Académico
Planes
Plan Educativo
Operativos
Institucional
Agenda Anuales
de igualdad,
inclusión y no Otros
Plan de Gestión descriminación
instrumentos y
de Riesgos
normativa interna
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3 Diagnóstico participativo ✔
66 Unesco
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Paso 9. Seguimiento
Ideas clave
68 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
©UNICEF/ECU/2016/Arcos
computadora y proyector.
Ideas clave
Unesco 69
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Una evaluación deberá riesgo de obtener valoraciones negativas. Sin embargo, la evaluación
proporcionar información creíble
es un aspecto central, ya que, más allá de arrojar una escala de
y útil, que permita incorporar
valoración, permite identificar aspectos para la mejora continua de
las enseñanzas aprendidas en
situaciones determinadas.
el proceso de decisiones de
beneficiarios y donantes.
Para realizar este proceso es importante saber qué se quiere evaluar.
(OECD-DAC, 2001, en Viñas, s.f.)
En el caso de la implementación de los pasos metodológicos existen
varios aspectos que se podrían considerar, los mismos que se
detallan a continuación a modo de preguntas:
70 Unesco
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8. Consideraciones
finales
Unesco 71
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72 Unesco
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©UNICEF/ECU/2016/Arcos
organismos y la cooperación internacional.
Unesco 73
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74 Unesco
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9. Bibliografía
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10. Anexos
Anexo I. Glosario del Acuerdo 025-A
Requisitos para
Situaciones de documentar la situación
Definición Marco normativo
vulnerabilidad de vulnerabilidad
(original o copia)
MOVILIDAD Una persona en Constitución de la República del Visa de refugiado /
HUMANA situación de movilidad Ecuador de 2008: reconoce los carné de solicitante de
humana es quien, de principios de movilidad humana refugio / cualquier otro
manera voluntaria o y ciudadanía universal, así como tipo de visa impresa
forzada, ha cambiado “los derechos de asilo y refugio” o electrónica. Cédula
su residencia dentro (Art. 41). o documento23 de
o fuera de su lugar de identidad nacional
Ley Orgánica de Movilidad
origen, en ejercicio de / código con el que
Humana, Art. 3, numeral 8: los
su derecho a la libre conste24 en el sistema
movimientos migratorios que
circulación. educativo o Informe
realiza una persona, familia, o
DECE.
grupo humano para transitar
o establecerse temporal o
permanentemente en un Estado
diferente al de su origen o en el
que haya residido previamente,
que genera derechos
y obligaciones.
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Requisitos para
documentar
Situaciones de
Definición Marco normativo la situación de
vulnerabilidad
vulnerabilidad
(original o copia)
Ley Orgánica de
Movilidad Humana, Art.
25: una persona retornada
es aquella que se radicó
en el exterior y retornó al
territorio nacional para
establecerse nuevamente
en él.
Reglamento de la LOEI,
Art. 234: dentro de las
situaciones
de vulnerabilidad, se
menciona también a
refugiados y desplazados.
78 Unesco
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Requisitos para
documentar
Situaciones de
Definición Marco normativo la situación de
vulnerabilidad
vulnerabilidad
(original o copia)
VIOLENCIA Personas que pertenecen a núcleos Código Integral Penal (COIP), Denuncia
INTRAFAMILIAR familiares donde cualquiera de Art. 155: en relación con en Fiscalía,
sus miembros fue o es víctima la violencia contra la mujer Defensoría
de violencia. Es un modo de o miembros del núcleo Pública, Policía
violencia que puede ser ejercida familiar, “se considera Comunitaria,
por cualquier miembro del violencia toda acción certificado de
núcleo familiar (padre, madre, que consista en maltrato, acompañamiento
padrastro, madrastra, hermanos, físico, psicológico o sexual, de cualquier
hermanastros, tíos, parientes ejecutado por un miembro institución
que vivan en la casa) y puede de la familia en contra de la de asistencia
presentarse en dos formas: forma mujer o demás integrantes a víctimas,
activa (abuso físico, psicológico del núcleo familiar. Se o Informe
o sexual) y forma pasiva consideran miembros del de Hecho de
(negligencia o abandono). Afecta núcleo familiar a la o al violencia del
especialmente a niños, niñas y cónyuge, a la pareja en unión DECE.
adolescentes. de hecho o unión libre,
conviviente, ascendientes,
descendientes, hermanas,
hermanos, parientes hasta
el segundo grado de afinidad
y personas con las que se
determine que el procesado
o la procesada mantenga
o haya mantenido vínculos
familiares, íntimos, afectivos,
conyugales, de convivencia,
noviazgo o de cohabitación”.
VÍCTIMAS Personas víctimas de cualquier Violencia sexual: la OMS Denuncia
DE OTROS TIPOS tipo de violencia por cualquier define la violencia sexual en Fiscalía,
DE VIOLENCIA motivación. como: “(…) todo acto sexual, Defensoría
la tentativa de consumar un Pública, Policía
Tipología de violencia
acto sexual, los comentarios Comunitaria,
Por su Violencia sexual
o insinuaciones sexuales certificado de
manifestación: Violencia física
no deseados, o las acciones acompañamiento
Violencia psicológica
para comercializar o utilizar de cualquier
Omisión o negligencia de cualquier otro modo la institución de
Violencia virtual sexualidad de una persona asistencia a
mediante coacción víctimas u otra
por otra persona, entidad
independientemente de competente,
la relación de esta con o Informe
Unesco 79
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Requisitos para
documentar
Situaciones de
Definición Marco normativo la situación de
vulnerabilidad
vulnerabilidad
(original o copia)
Por la relación Violencia intrafamiliar la víctima, en cualquier de Hecho de
con la víctima Maltrato institucional ámbito, incluidos el hogar y violencia del
y agresor/a: Violencia entre pares el lugar de trabajo. DECE.
Violencia de Violencia física: de
estudiantes contra acuerdo con el Consejo
miembros de la de Igualdad de Género, la
institución educativa violencia física “es todo
Por motivos Violencia de género acto de fuerza que cause
socio- Violencia por motivos daño, dolor o sufrimiento
culturales: de orientación sexual físico en las personas
o identidad de género agredidas, cualquiera sea
Violencia por el medio empleado y sus
condición consecuencias”.
socioeconómica,
Violencia psicológica:
étnica o cultural
el Código Integral
Fuente: Protocolos para la Actuación Penal la define como la
frente a Situaciones de Violencia. perturbación, amenaza,
Elaboración: Dirección Nacional de manipulación, chantaje,
Educación para la Democracia y el humillación, aislamiento,
Buen Vivir. vigilancia, hostigamiento
o control de creencias,
decisiones
o acciones.
TRATA Y Trata de personas: según la Denuncia
TRÁFICO DE Convención contra la Delincuencia en Fiscalía,
PERSONAS Organizada Transnacional Defensoría
(Convención de Palermo), es la Pública, Policía
captación, el transporte, el traslado, Comunitaria,
la acogida o la recepción de certificado de
personas, recurriendo a la amenaza acompañamiento
o al uso de la fuerza u otras formas de cualquier
de coacción, al rapto, al fraude, al institución
engaño, al abuso de poder o de de asistencia
una situación de vulnerabilidad, a víctimas, u
o a la concesión o recepción de otra entidad
pagos o beneficios para obtener competente.
el consentimiento de una persona
que tenga autoridad sobre otra, con
fines de explotación.
80 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
Situaciones de documentar la situación
Definición Marco normativo
vulnerabilidad de vulnerabilidad
(original o copia)
Tráfico ilícito de migrantes:
según el Protocolo contra el
tráfico ilícito de migrantes por
mar y tierra, es la “facilitación de
la entrada ilegal de una persona
en un Estado Parte del cual
dicha persona no sea nacional
o residente permanente, con
el fin de obtener, directa o
indirectamente, un beneficio
financiero o beneficio de orden
material.”
Unesco 81
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
Situaciones de documentar la situación
Definición Marco normativo
vulnerabilidad de vulnerabilidad
(original o copia)
MENDICIDAD Del latín mendicĭtas, la Constitución de la República Denuncia en Fiscalía,
mendicidad es la acción del Ecuador, numeral 2 del Art. Defensoría Pública,
de mendigar y el estado 46: “Protección especial contra Policía Comunitaria,
y situación de mendigo. cualquier tipo de explotación certificado de
Quien mendiga pide laboral o económica. Se acompañamiento de
limosna o solicita el prohíbe el trabajo de cualquier institución
favor de otras personas, menores de quince años, y se de asistencia a
sustentándose parcial implementarán políticas de víctimas, atención del
o totalmente de esta erradicación progresiva del MIES u otra entidad
manera. trabajo infantil. El trabajo de las competente, o
adolescentes y los adolescentes Informe de Hecho de
Mujeres, adultos mayores,
será excepcional, y no podrá violencia del DECE.
personas con discapacidad,
conculcar su derecho a la
niñas, niños y adolescentes
educación ni realizarse en
pueden ser captados por
situaciones nocivas o peligrosas
redes de explotación,
para su salud o desarrollo
para ser sometidos
personal. Se respetará,
para pedir dinero u otra
reconocerá y respaldará su
clase de mercancías en
trabajo y las demás actividades
beneficio de un tercero,
siempre que no atenten contra
constituyéndose, en dicho
su formación y su desarrollo
caso, en una modalidad de
integral”.
la trata de personas.
82 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
documentar
Situaciones de
Definición Marco normativo la situación de
vulnerabilidad
vulnerabilidad
(original o copia)
posterior al cumplimiento de la medida
socioeducativa y el seguimiento y
evaluación de la entidad encargada de
asuntos de justicia y derechos humanos
(Código de la Niñez y Adolescencia, 3 de
enero de 2003. Última modificación:
07-jul.-2014).
Unesco 83
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
Situaciones de documentar la situación
Definición Marco normativo
vulnerabilidad de vulnerabilidad
(original o copia)
84 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
documentar
Situaciones de
Definición Marco normativo la situación de
vulnerabilidad
vulnerabilidad
(original o copia)
funcionales, se resalta que
la misma es provocada en
el proceso de contacto e
interacción de la persona
con su entorno, pues
este constituye un factor
determinante en la existencia
de la discapacidad.
La falta de adaptaciones y
adecuaciones necesarias
que faciliten y permitan el
pleno desenvolvimiento
de las personas limitan su
participación en la sociedad,
provocando de esta manera
una discapacidad.
Unesco 85
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Requisitos para
Situaciones de documentar la situación
Definición Marco normativo
vulnerabilidad de vulnerabilidad
(original o copia)
CASOS FORTUITOS Casos fortuitos o de fuerza Código de la Niñez y Documentos que den
O DE FUERZA mayor debidamente Adolescencia: Principios cuenta de la situación
MAYOR justificados y que no se de Interés Superior de la de fuerza mayor de la
encuentran en los criterios niña, niño y adolescente, familia
anteriormente mencionados. e Igualdad ante la ley y e Informe del DECE.
no discriminación.
Reglamento de la
LOEI, Art. 235: las
personas en situación
de vulnerabilidad deben
tener trato preferente
para garantizar su
acceso a la educación
y su permanencia en
el sistema nacional de
educación.
SIN Padre, madre, representante Reglamento de la LOEI, Carta solicitando
DOCUMENTACIÓN y/o estudiante sin documentos Art. 234, Situación de inclusión educativa
DE IDENTIDAD de identidad, ni copias de vulnerabilidad, numeral sin documentación
documentos de identidad. 6, Indocumentación. de identidad.
©UNICEF/ECU/2018/Vallejo
©UNICEF/ECU/2019/Arcos
86 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Metas
4.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los
niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha
de ser gratuita, equitativa y de calidad, y producir resultados
de aprendizaje pertinentes y efectivos.
4.2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los
niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la
primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de
que estén preparados para la enseñanza primaria.
Unesco 87
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
Fuente: https://bit.ly/331bcVf
©UNICEF/ECU/2019/Arcos
88 Unesco
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1. Datos de caracterización
2 Peruana 5 Venezolana
3 Otro/a
3 Montubia/a 6 Otro/a
2. Conocimiento
2.1 ¿Conoces cuáles son los derechos de los niños, niñas y adolescentes? (Escribe un derecho en cada espacio)
Unesco 89
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
2.2 ¿Consideras que un niño extranjero tiene los mismos derechos que un niño ecuatoriano?
1 Sí 2 No
2.3 En tu opinión, ¿consideras que tus derechos se respetan? (Selecciona una sola opción)
2.4 ¿En tu escuela o colegio te han enseñado cómo manejar los conflictos / peleas / dificultades / discusiones
que puedes tener con otros compañeros? (Selecciona una sola opción)
1 Sí 2 Algo 3 Nada
2.6 ¿Qué entiendes por xenofobia? (Selecciona las opciones que te parecen son verdaderas)
1 Acciones violentas (burlas, agresiones, golpes, bullying...) contra personas de otro país
2.7 ¿En algún momento algunas de las siguientes personas te han dicho que NO te lleves
con personas de países como: Colombia, Perú, Venezuela, Cuba, Haití? (Selecciona una opción por cada fila)
90 Unesco
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
2.8 ¿Crees que a los extranjeros se les trata mejor, igual o peor que a los ecuatorianos? (Selecciona una opción)
2.9 ¿Porqué crees que algunas tienen rechazo a los extranjeros? (Puedes seleccionar varias opciones)
2.10 ¿Qué piensas cuando algunas personas dice cosas malas sobre los extranjeros? (Selecciona una sola opción)
5 No son reales
6 Otros
2.11 Si hay un nuevo alumno que llega a tu escuela o colegio, ¿Tú qué haces? (Selecciona una sola opción)
2 No te interesa, te es indiferente
3. Actitud y afectividad
3.1 ¿Del siguiente tipo de personas, quiénes crees que son los más problemáticos en tu escuela o colegio?
(Puedes seleccionar varias opciones)
1 Hombres 8 Ecuatorianos
2 Mujeres 9 Extranjeros
3 Afros 10 Refugiados
5 Mestizos 12 Homosexuales/lesbianas
3.2 ¿Podrías decirme cuáles de las siguientes personas no te gustaría que sean tus amigos?
(Puedes seleccionar varias opciones)
1 Hombres 2 Mujeres
3 Afros 4 Indígenas
Unesco 91
Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
5 Mestizos 6 Montubios
9 Extranjeros 10 Refugiados
3.3 ¿Has notado si algún compañero extranjero tiene dificultades en tu escuela o colegio por alguna de las
siguientes razones? (Puedes seleccionar varias opciones)
1 No tienen dificultades
2 Te da igual
3.5 Cuando hay algún conflicto o pelea en tu escuela colegio, ¿sientes que podrías ayudar a solucionarlo?
1 Sí
2 No
3.6 Consideras que las personas que salen de su país para buscar una vida mejor son: (Selecciona una sola opción)
3 Me da igual
92 Unesco
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4. Comportamiento y conducta
4.1 Consideras que en tu escuela o colegio, ¿tus profesores toman en cuenta tu opinión? (Selecciona una sola opción)
4.2 Durante los últimos 30 días ¿alguien de tu escuela te ha molestado, te ha aislado, agredido o acosado
(hecho bullying) por cualquier motivo?
1 Sí 2 No
4.3 Generalmente tus profesores te tratan por tu: (Puedes seleccionar varias opciones)
1 Nombre
2 Apellido
3 Sobrenombre (apodo)
4 Condición física
4.4 Señala si en los últimos 30 días, en tu escuela o colegio ha pasado alguna de las siguientes cosas:
(Selecciona una opción por cada fila)
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 Peleas entre alumnos/as
4.5 Actualmente, qué tan seguro dirías que te sientes en los siguientes lugares:
(Selecciona una opción por cada fila)
Muy Algo Algo Muy
seguro seguro inseguro inseguro
1 Caminando a la escuela o colegio
3 En la escuela o colegio
4 En buses o transportes
5 Caminando en tu barrio/comunidad
Unesco 93
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1. Datos de caracterización
2 Colombiana
3 Peruana
4 Venezolana
5 Otro/a
2 Blanco/a
3 Indígena
4 Afro
5 Montubio/a
6 Otro/a
4 DECE
5 Otro
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2. Conocimiento
2.1 Escriba los derechos de los niños, niñas y adolescentes que conoce: (Escriba un derecho en cada espacio)
2.2 ¿Considera que un niño extranjero tiene los mismos derechos que un niño ecuatoriano?
1 Sí 2 No
2.3 En su opinión, ¿considera que los derechos de los niños se respetan en su institución? (Seleccione una sola
opción)
2.4 ¿En su institución le han capacitado sobre cómo manejar los conflictos/peleas/discusiones que pueden
tener los estudiantes? (Seleccione una sola opción)
1 Sí 2 Algo 3 Nada
2.5 ¿Considera usted que es capaz de hacer frente a los conflictos/peleas/discusiones que surgen en el ámbito escolar?
1 Sí 2 Algo 3 Nada
2.6 Considera que las personas migran porque: (Conteste para cada una de las opciones)
Sí No
1 Les gusta viajar y quieren conocer otros países
2.7 Se dice que las personas son refugiadas cuando: (Conteste para cada una de las opciones)
Sí No
1 Viajan para mejorar sus vidas o por educación
Unesco 95
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Sí No
1 Acciones violentas (burlas, agresiones, golpes, bullying...) contra personas de otro país
2.9 ¿Cree que a los extranjeros se les trata mejor, igual o peor que a los ecuatorianos? (Seleccione una sola opción)
2.10 ¿Por qué cree que algunas personas les tienen rechazo a los extranjeros?
(Conteste por cada opción) Sí No
2.11 ¿Cree que son reales las cosas malas que a veces se dicen sobre los extranjeros? (Seleccione una sola opción)
1 No he escuchado que se diga nada malo sobre ellos
2.12 Si hay un nuevo alumno que llega a la institución, usted, ¿qué hace? (Seleccione una sola opción)
2 No te interesa, le es indiferente
3. Actitud y afectividad
3.1 ¿De los siguientes grupos de personas, ¿a quién le cuesta más enseñar o tratar? (Conteste por cada opción)
Sí No Sí No
1 Hombres 8 Ecuatorianos
2 Mujeres 9 Extranjeros
4 Indígenas 11 Homosexuales/lesbianas
6 Montubios
7 De otra religión
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3.2 ¿Ha notado si algún estudiante extranjero tiene dificultades en su institución por alguna de las siguientes
razones? (Conteste por cada opción)
Sí No Sí No
1 No tiene dificultades 6 Sus familias no les ayudan o apoyan
4 Le da lo mismo
3.4 ¿Qué actitud suele asumir al enfrentarse a situaciones problemáticas (peleas, insultos, bullying...) en el
entorno escolar? (Conteste por cada opción)
Sí No
1 Ignora el problema
5 Informa al DECE
3.5 Considera que las personas que salen de su país para buscar una vida mejor son: (Seleccione una
sola opción)
3 Le da lo mismo
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Caja de herramientas para la inclusión en el sector educativo
4. Comportamiento y conducta
4.1 ¿Considera que en su institución los profesores toman en cuenta la opinión de los estudiantes?
(Seleccione una sola opción)
2 A veces 4 Nunca
4.2 Generalmente usted les trata a sus estudiantes por: (Puede seleccionar varias opciones)
1 Nombre Sí No
2 Apellido Sí No
3 Sobrenombre (apodo) Sí No
4 Condición física Sí No
4.3 Señale si en los últimos 30 días, en su institución ha pasado alguna de las siguientes cosas:
(Seleccione una opción por cada fila)
Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 Peleas entre alumnos/as
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