Habilidades Sociales Covid Tesis
Habilidades Sociales Covid Tesis
Habilidades Sociales Covid Tesis
Quito, 2020
DERECHO DE AUTORA
Yo, Tatiana Karina Zumba Cazar, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
EN NIÑOS Y ADOLESCENTES, modalidad proyecto de investigación, de conformidad con
el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
Tatiana Karina Zumba Cazar
C.C. 1709567489
Dirección electrónica: [email protected]
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHO DE AUTORA.........................................................................................................ii
RESUMEN ...............................................................................................................................ix
ABSTRACT............................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................ 3
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 7
1.3. Preguntas directrices ................................................................................................... 7
1.4. Objetivos ..................................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo general ................................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 8
1.5. Justificación................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 11
iv
2.2.4.2. Desarrollo emocional en niños y adolescentes............................................... 24
2.2.4.3. Similitudes entre inteligencia emocional y habilidades sociales ................... 25
2.2.5. Programa de aprendizaje estructurado de Goldstein.......................................... 26
2.3. Habilidades sociales .................................................................................................. 28
2.3.1. Definiciones ....................................................................................................... 29
2.3.2. Importancia del desarrollo de las habilidades sociales en niños y adolescentes 30
2.3.3. Descripción de las habilidades sociales en las etapas del desarrollo: infancia y
adolescencia ...................................................................................................................... 32
2.3.4. Aporte de la familia y el contexto social en el desarrollo de las habilidades
sociales. 33
2.3.4.1. Estrategias para desarrollar eficazmente las habilidades sociales en los niños
y adolescentes. .............................................................................................................. 34
2.4. Marco legal y ético .................................................................................................... 36
2.4.1. Marco Legal ....................................................................................................... 36
2.4.2. Marco Ético........................................................................................................ 40
2.5. Conceptualizaciones básicas ..................................................................................... 42
2.6. Caracterización de las variables ................................................................................ 43
CAPÍTULO III......................................................................................................................... 44
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 44
3.1. Diseño de la investigación......................................................................................... 44
3.2. Sistematización de variables ..................................................................................... 45
3.3. Procedimientos metodológicos y consideraciones éticas .......................................... 46
3.4. Fuentes, técnicas e instrumentos de recopilación de la información documental..... 49
3.5. Técnicas e instrumentos para el análisis e interpretación de la información ............ 50
CAPÍTULO IV......................................................................................................................... 52
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 59
ANEXOS ................................................................................................................................. 68
v
ÍNDICE DE TABLAS
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
vii
ÍNDICE DE ANEXOS
viii
viii
viii
TITULO: Desarrollo de las habilidades sociales en niños y adolescentes
RESUMEN
ix
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
TITLE: Development of social skills in children and teenagers
Author: Zumba Cazar Tatiana Karina
ABSTRACT
The present research focuses to describe the importance of development of social skills in
children and teenagers, to analyzing the different theories that contribute its explication; like
the description of parameters inside to the family, school and social context that enhance this
development. This study performed of systematic form through to the recollection, analysis
and interpretation of a wide information found in books, magazines, papers, used previous
criteria inside of the theoretical constructivist possession conjugate in the cognitive and social
perspectives skills development. The research design supports a qualitative, documentary-type
approach with a descriptive level, which allowed for a specific conceptual review. In
conclusion, it is established that a large part of the studies underlines the importance of the
development of social skills in children and teenagers, mainly since their acquisition allows a
healthy adjustment of the subject to their context, and even more emphasizes its importance in
contributing to the psychological well-being of the child and / or teenager.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document
presented to me in Spanish.
Priscila López Z.
Degree in linguistics applied to the English language
Armed Forces University ESPE
Senecyt number: 1079-2019-2070570
x
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la investigación sobre las habilidades sociales ha resultado muy
en una sociedad, así como también la influencia que tienen desde la infancia y adolescencia. A
partir de ellas los niños y adolescentes comienzan a percibir los hechos sociales que día a día
son más incomprensibles y por ello es básico entender, conocer y controlar dichas
en diferentes ámbitos.
En relación a lo anterior “el desempeño de una persona exige conocer y dominar un conjunto
de habilidades sociales que permitan a los niños y jóvenes crear una relación eficaz y
satisfactoria con el resto de la sociedad”. (Flores et al., 2016, p. 7) Por tanto, que se genere una
Las destrezas sociales son elementos esenciales en ser humano; en este sentido “las HHSS
posiblemente en el rendimiento académico”. (Betina & Contini, 2011, p. 161) Por ende, en los
no solo por su incidencia en las relaciones sociales, sino también porque influyen en otras áreas
Desde la teoría de aprendizaje, las habilidades sociales en los niños y adolescentes permiten
la adquisición de competencias necesarias para un mejor desarrollo integral, con esto concuerda
(UNICEF, 2017) que expone que “las habilidades sociales son un conjunto de conductas que
1
manifiesta el individuo dentro de su contexto personal”. (p. 8) De ahí que los niños y
adolescentes puedan expresar una serie de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones e incluso
defender sus derechos en un modelo adecuado a la situación, pero respetando las conductas de
los demás.
De la misma manera (Goldstein et al., 1980) describe que “son un conjunto de habilidades
y capacidades dentro del contexto del individuo desde las actividades básicas, avanzadas e
instrumentales”. (p. 36) De este modo, las primeras experiencias de aprendizaje podrían
aspectos, que de alguna manera determinaran la expresividad general del individuo con
estructura del informe final está compuesta por: páginas preliminares, Capítulo I constituido
a las habilidades sociales de los niños y adolescentes que permiten entender el posicionamiento
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El ser humano es un ente social por naturaleza, debido a los cambios que se han
experimentado a nivel mundial en los ámbitos sociales, económicos, culturales, por la inserción
de la pandemia y otros factores, de alguna manera se han deteriorado las relaciones, los valores
y las metas modificándose con una visión más individualista, lo que sin duda afecta a la
interacción social. Por ello hacia algún tiempo el estudio de las habilidades sociales resulta
indispensable puesto que su influencia se observa en distintas áreas vitales como la personal,
la familiar, la escolar y por los múltiples cambios de actitud o comportamiento que se vivencian
En este sentido, Contini (2015) hace un recorrido por la literatura haciendo mención a que
asertividad o conducta positiva. (p. 16) Sin embargo, a pesar de los numerosos estudios en
No obstante, Contini (2015) señala que existe un cierto consenso implícito en donde:
3
Respecto a lo anterior, Tapia & Cubo (2017) expusieron que “la función de las habilidades
y auto concepto” (p. 134). De la misma manera, Llacuna & Pujol (2004) señalan en su estudio
que “el déficit de las habilidades sociales está incidiendo negativamente en la consolidación de
su identidad por un aislamiento social, rechazo y una baja autoestima” (p. 76). Por tanto, los
hallazgos expuestos por los autores citados anteriormente reflejan el desarrollo de las
(…) Es difícil encontrar cifras de cuantos niños no tiene habilidades sociales adecuados,
ya que muchos de ellos no padecen ningún trastorno evidente, por ende, nunca son
tratados por este problema. Pero calcula que un promedio de 89% de los problemas que
Así mismo, la psicóloga en mención describe que existe una serie de síntomas muy
frecuentes que indican la falta de habilidades sociales como: la timidez excesiva, la baja
autoestima, el miedo, falta de empatía hacia los demás, problemas de cooperación, trabajo en
equipo, autocontrol e incluso de comunicación con otras personas. Por tanto, las habilidades
sociales se relacionan con un elevado grupo de problemas a corto, mediano y largo plazo en la
niñez, adolescencia y la vida adulta. Así mismo, Zavala et al.(2008) destacan entre sus
resultados “la baja aceptación, rechazo, ignorancia o aislamiento social que se vincula
psicopatológicos” ( p. 23).
las habilidades sociales se basa en las conductas, pensamientos y emociones que pueden variar
4
mientras aumente las posibilidades de mantener relaciones interpersonales; y el déficit pueden
Estos sustentos además son fortalecidos por Betina & Contini (2011) que describen que el
tema de “las habilidades sociales es importante, no solo por su dimensión personal dentro de
las relaciones, sino por su influencia a otras áreas de vital importancia del individuo como la
escolar y familiar” (p. 159). De este modo, se ha comprobado que los niños y/o adolescentes
que muestran dificultades al relacionarse con sus pares presentan dificultades a largo plazo por
vida adulta.
de la UAEM:
hogar. En relación con esto se destaca el estudio presentado en la ciudad de Guayaquil que
menciona que alrededor del 57% de los estudiantes investigados presentan una carencia de
estudiantes de la Unidad Básica Padre Cayetano Tarruel. (Arbelaez et al., 2018, p. 132)
Por otra parte, en la ciudad de Quito el estudio presentado por la Psicóloga Infantil Lárraga
(2017) sobre la percepción de las habilidades sociales de los niños con trastornos del
comportamiento arroja como resultados “un nivel medio de desarrollo de los niños y niñas en
5
estas habilidades con un porcentaje de 77,5%, se evidencia también el 16,2% con niveles altos
y por último el 6,3% de la población investigada con un nivel bajo de desarrollo de habilidades
Por tanto, cabe señalar que en el contexto nacional, existen escasos antecedentes sobre la
tiempo que permita construir bases sólidas para elaborar un diseño didáctico que implemente
nuestra sociedad, puesto que estas se pueden aprender y por lo tanto enseñar.
Considerando los antecedentes expuestos se pone como manifiesto que las investigaciones
con los niños y adolescentes sobre la falta de habilidades sociales pueden generar la aparición
habilidades sociales en niños y adolescentes posiblemente deba ser visto como una
Además, debido a que los individuos forman parte de diversos grupos en los cuales las
reglas varían según sus intereses, nivel cultural, clase social, edad y sexo; en la actualidad se
observa que son los niños y los adolescentes quienes con frecuencia tienen dificultad para
adaptarse a las diversas situaciones que se les presentan, lo cual podría conllevar a que muestren
etc.
sociales de manera positiva, ya que esto les permitirá encarar los desafíos de la edad y los
6
obstáculos de la vida diaria, estableciendo relaciones saludables y habilidades adecuadas
Por tanto, para esta investigación documental se consideró las particularidades de las
habilidades sociales en las conductas observables del individuo alcanzadas a través del
que sin duda se relaciona con el desarrollo de destrezas con bases cognitivas, emocionales e
familiar y educativo.
¿Cómo explican las diferentes teorías el desarrollo de las habilidades sociales en los
niños y adolescentes?
¿Cómo participa la familia y el contexto social en el desarrollo de las habilidades
sociales?
¿Cuál es el rol de la escuela en el desarrollo de las habilidades sociales?
¿Cómo se manifiesta las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia?
1.4. Objetivos
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades sociales en los niños
y adolescentes
7
1.4.2. Objetivos específicos
1.5. Justificación
partió desde la concepción de la psicología constructivista que según Trianes et al. (2017) “que
refiere el desarrollo de habilidades sociales como parte de la construcción activa del sujeto de
aprendizajes” (p.40)
adolescentes que se ejecutan en los términos de una actividad intelectual. Por ello esta
humano “es activo constructo de su realidad, considerando la interacción con otros” (Vielma
& Salas, 2006, p. 8) y esta posición se complementará con Goldstein et al. (1980) quienes
donde se describe cómo los seres humanos conocen, reúnen y organizan la información que
adquieren en el medio donde viven por un constante intercambio desde la teoría de Jean Piaget.
8
Así mismo, en el contexto socio cultural propuesto por Vygotsky, que busca desarrollar un
enfoque general que incluye plenamente el entorno de convivencia del niño y adolescente en
el contexto familiar y educación que vincula al comportamiento del individuo; como lo explica
Linares (2010) que “enfatiza en el origen de los procesos psicológicos del individuo, la relación
Por tanto, en este estudio documental se realizó una selección y desarrollo de las teorías que
teórico de la perspectiva de las habilidades sociales en nuestro medio puesto que, revisa la
puedan enfrentar a retos de la vida diaria. Así pues, los beneficiarios directos de esta
en los nuevos enfoques y maneras de aportar al desarrollo integral de este grupo poblacional.
Por ende, dada la importancia del constructo, se realizó la revisión de las referencias sobre
el tema y se encuentra que las escasas investigaciones hechas en el país han sido abordadas de
manera aislada o en relación con otras variables, con insuficientes aportes científicos que
respalden su real importancia, de ahí la funcionalidad de esta revisión bibliográfica cuyo objeto
es analizar el concepto sobre habilidades sociales desde una perspectiva teórica, la cual permite
9
revisar e identificar conceptos de diversos autores, psicólogos, estudiosos del tema,
convivencia que se han adoptado tanto a nivel familiar como escolar, lo que delimita la
pertinencia y relevancia del presente trabajo bibliográfico, además que resulto factible porque
10
CAPÍTULO II
DESARROLLO TEÓRICO CONCEPTUAL
Para entender esta posición se debe partir del hecho que el desarrollo cognitivo de los niños
como éste llega a asimilar y comprender su entorno mediante las interacciones sociales.
psicoeducativa que de acuerdo a la revisión realizada en este estudio sigue una línea integradora
entre las posiciones del constructivismo cognitivo y los constructivismos de corte social. De
y una perspectiva social, consistente en una visión interaccionista de los procesos colectivos y
Ahora bien, para entender la perspectiva cognitiva que se toma en este estudio para el
desarrollo de las habilidades sociales, se parte de los aportes de Piaget que explican el proceso
11
proceso puede ser guiado por la interacción con otras personas, por tanto, son “los otros”
emocional propuestas por Gardner y Goleman respectivamente, debido a las explicaciones que
ofrecen estas teorías en cuanto al desarrollo de las habilidades sociales. Ya que como lo
manifiesta Arias Gallegos (2013) “(…) la inteligencia humana es entonces una propiedad del
Por otro lado, desde la perspectiva social se considera los planteamientos de los
lenguaje y, por tanto, como una experiencia compartida. Por ejemplo, Vygotsky propuso que
interacción social continua. Mangrulkar et al. (2001) menciona que “Vygotsky conceptualizaba
que la distancia entre la etapa actual y el potencial de desarrollo de un niño está determinada
por su capacidad para resolver problemas al trabajar solo, en comparación con su interacción
Visto desde esta perspectiva, el entorno o ambiente social tiene influencia sobre la
Por último, dentro de esta postura teórica que rige la presente investigación se analiza la
Teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura, debido a que sustenta un Modelo
comportarse a través de la observación y la interacción con otros, para pasar después a una
instrucción verbal. Cabe destacar en este punto que la Teoría del Aprendizaje Social ejerce
12
programas de entrenamiento de habilidades sociales se centran en técnicas como la
enfoque constructivista plasmado en esta investigación debe ser asumido como una explicación
holística que subraya la importancia de la ayuda entre pares para la generación de habilidades
de aprendizaje en torno a un contexto cultural y, por último, la interacción del individuo con
su entorno social. Por ende, la postura teórica presentada es de carácter dinámico con la
Las teorías en torno a la manera en que los niños y adolescentes crecen, aprender y de
alguna manera se comportan ofrecen una vasta explicación sobre el desarrollo de las
habilidades sociales. En este apartado se analizan algunas de las teorías más relevantes que
resulta necesario hacer mención a los aportes realizados por Jean Piaget dentro de la psicología
constructivista que afirma según Linares (2010) “Los niños construyen activamente el
conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos”
(p. 5). En este sentido el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y sociales está regido por
adecuado.
13
Dentro de esta teoría se postula que “cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio
entre dos tendencias polares, asimilación y acomodación”. (Vielma & Salas, 2006, p. 33) En
relación a la asimilación, el niño agrega eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de
las estructuras mentales existentes se reorganizan para agregar aspectos nuevos del mundo
elementales con una progresión a etapas o estadios superiores, evolución que explicó a través
de la interacción de factores como: “la herencia genética, la interacción con el ambiente físico,
la mediación sociocultural y los procesos de equilibración” (Vielma & Salas, 2006, p. 34). En
este sentido, el desarrollo de los niños no solo consiste en cambios cualitativos de hechos o
propone el siguiente cuadro donde se explican las etapas de la teoría y ciertas características
que permiten visualizar el desarrollo cognoscitivo con la capacidad para razonar sobre el
14
ligado a los hechos, fenómenos y objetos del mundo
real.
Operaciones formales 11 años en adelante Se aprenden sistemas abstractos del pensamiento
Se observa entonces que los niños comienzan a organizar el conocimiento del mundo a
través de las acciones físicas, operaciones mentales conceptos y demás que adquieren y
organizan sobre el contexto que les rodea de ahí que referente a esta teoría de acuerdo a Linares
(2010) mencione “el desarrollo cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas
A hacer una revisión a la teoría de Piaget en este punto resulta necesario analizar el enfoque
del autor sobre el juego y su relación con el desarrollo de capacidades y habilidades del niño.
En este sentido la teoría piagetiana viene expresada en su obra "La formación del símbolo en
el niño" (1973) como lo menciona Rios Quilez (2013) aquí se puede apreciar una explicación
general del juego su clasificación y análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego
Dentro de los principios teóricos en relación al juego afirma Piaget como lo mencionan
Shuare & Montealegre (2007) “el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de
la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su adaptación” (p. 86). Hay pues una
asimilación de lo real en los esquemas cognitivos, pues el juego y los juguetes son considerados
De ahí que se analice los principios de: “Asimilación funcional o reproductora: repetición
concepción del objeto en función de su incorporación a una acción real o posible. Cada objeto
15
A partir de estos principios teóricos se presenta en la siguiente tabla una clasificación del
juego basado en la perspectiva del autor en cuanto a las etapas y estadios con sus características
más relevantes.
estimulación del crecimiento y desarrollo del individuo, por tanto, el juego representa un
aspecto esencial en el desarrollo de habilidades sociales puesto que según afirma Rios Quilez
(2013) “el juego está ligado al desarrollo del conocimiento, la afectividad, la motricidad, y la
socialización del niño, en otras palabras el juego es la vida misma del niño”. (p. 7)
constructivismo socio cultural de Vygotsky que en este sentido menciona que el niño “a través
16
herramientas de comunicación y aprendizaje como el lenguaje, y la escritura”. (Linares, 2010,
p. 14)
De acuerdo a la teoría de este autor, tanto la cultura como la experiencia personal del niño
son importantes para comprender el desarrollo del niño. Según manifiesta Serrano & Pons
(2011) del análisis de Vygotsky “el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación,
Mangrulkar et al. (2001) señalan con respecto a la argumentación de Vygotsky que “el
proceso de aprendizaje incita una serie de procesos internos de desarrollo que mediante la
interacción del niño con su entorno y sus pares es cuando se pone en marcha”(p. 21). Por tanto,
el desarrollo de habilidades a través del aprendizaje es visto como cultural, donde la separación
Dentro de esta teoría resulta relevante mencionar los conceptos fundamentales que la
sustentan: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo,
Debido a lo extenso de esta teoría en este trabajo se describirán los postulados que más
cabe destacar, por ejemplo, los postulados en cuanto al desarrollo que según Vielma & Salas
(2006)
El desarrollo es un proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por
adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje,
las interacciones que se dan entre este y otros individuos mediadores de la cultura. Por ello, la
importancia de las instituciones sociales como en el caso de la escuela, que con sus
17
herramientas tienen una gran relación y responsabilidad en la construcción de habilidades o
de desarrollo proximal (ZDP) que se refiere al espacio entre lo que el niño realiza solo y lo que
necesario distinguir entre dos niveles distintos de desarrollo: el nivel de desarrollo real
problemas que el niño puede realizar solo, mientras que el desarrollo potencial ocurre
Visto desde esta perspectiva el contexto social tiene una gran influencia sobre el desarrollo
de las habilidades cognitivas y sociales y estas, además pueden enriquecerse por interacciones
comportamientos sociales y antisociales en los que están implicados factores individuales, del
La teoría de Bandura, genera algunos principios del aprendizaje, donde la importancia radica
través del papel de la imitación, el aprendizaje por observación, las pautas de refuerzo o de
18
Bandura analiza la conducta humana dentro de un modelo de reciprocidad tríadica, como lo
conducta, los factores personales cognoscitivos y de otra clase, así como los
acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan unos con otros. (p. 108)
De este modo, el comportamiento no solo depende de factores externos, sino de las variables
de los mismos sujetos y más aún estos pueden controlar este comportamiento a partir de auto
reforzamientos.
En esta teoría social de acuerdo a Bermeosolo (2013) “el aprendizaje como actividad
decir, el aprendizaje ocurre como acto en la representación real y a modo vicario por la
observación de modelos.
puesto que constituye la base a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan
comportamiento externo como las cualidades internas. Bermeosolo (2013) manifiesta que
19
construir un modelo mental con la representación conceptual de la habilidad para producir la
respuesta y servir como norma correctiva luego de recibir retroalimentación” (p. 118).
De ahí que la teoría de Aprendizaje Social propuesta por Bandura haya influenciado de
de estos se intenta suministrar a los niños con técnicas para enfrentar aspectos internos de su
acuerdo a Garaigordobil & Peña (2014) “al intentar duplicar el proceso natural por el que se
análisis sobre esta teoría Mesa Jacobo (2015) resalta principalmente la forma afectiva de
direccionamiento hacia los demás, el reconocimiento de las capacidades internas del individuo,
la conexión de las emociones y el control de los impulsos como lo menciona (p. 45).
De esta maneta el autor presenta esta teoría basada en competencias las que incluyen un
Según cita Fernández & Extremera (2002) “Goleman presenta un modelo que combina
neurociencia; por ende incluye procesos cognitivos y no cognitivos” (p. 5). El modelo consta
de cinco habilidades básicas para efectos didácticos se muestra la siguiente Tabla 3 donde se
20
Tabla 3 Competencias o habilidades básicas de Goleman
reconocimiento de las emociones ajenas y el control de las relaciones.” (Prieto, 2018, p. 307)
interpersonales.
De acuerdo con Mesa Jacobo (2015) “las emociones juegan un papel crítico en la
motivadora” (p. 40). Por ello la descripción de la inteligencia emocional resulta de gran
importancia puesto que cuando el individuo se enfrenta a situaciones nuevas o problemas que
resolver, las respuestas emocionales que se tengan influirán en dichas situaciones poniendo en
a Dueñas (2002) “constituye una competencia personal que determina el modo en que el sujeto
se relaciona consigo mismo, y a la vez está influida por el factor social” (p. 88). En relación
con esto de acuerdo a la revisión bibliográfica realizada las experiencias personales vividas u
21
observadas, pasarán a formar parte del conocimiento previo del sujeto y se acumularan
En este sentido como menciona Dueñas (2002) en esta competencia personal se distingue
dos procesos:
(…) uno, que hace referencia al reconocimiento de los estímulos del entorno y las
sobre sí mismo y, a la vez, introspección para poder verificarse; y otro, que hace
89).
Cabe destacar que las habilidades sociales pueden desarrollarse a través de la educación
emocional. De ahí que Bisquerra (2006) mencione “(…) proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende desarrollar el conocimiento sobre las propias emociones y las de los
demás con objeto de capacitar al individuo para que adopte comportamientos que tengan
emocional y las habilidades sociales, que sustentan el posicionamiento teórico adaptado en esta
adolescentes.
Un estudio realizado por Oros & Fontana (2015) de carácter empírico, comparativo y
trasversal, realizado en una muestra conformada por 179 niños y 227 niñas, de ocho escuelas
22
de la Provincia de Misiones, Argentina, con el objetivo de examinar el nivel de empatía y la
infancia media. Concluyó que las emociones positivas como la alegría, simpatía y gratitud
influyen en las interacciones con pares y adultos. Por otra parte, la empatía facilita el despliegue
de conductas sociablemente habilidosas. Así, los niños que muestran respuestas afectivas
Del mismo modo, una investigación realizada por Henao y García (2009) en una muestra
constituida por 235 niños, 169 niñas y sus respectivos padres, en la ciudad de Medellín,
Colombia. Cuyo principal objetivo fue abordar los estilos de interacción entre padres e hijos
cogniciones y acciones de sus hijos, además resaltaron que niños que presentaban un estilo de
apego equilibrado poseían conductas más adecuadas y adaptativas, además que posibilita un
ansiedad en estudiantes de octavo, noveno y décimo año de la Unidad Educativa Dr. Ricardo
Cornejo Rosales” tuvo por objetivo determinar la relación entre habilidades sociales y ansiedad
problema, que siendo de carácter social, implicó investigar los pensamientos y sentimientos de
los estudiantes y sustentar a través del marco teórico y de la investigación mediante datos
estadísticos. Se utilizó la técnica psicométrica aplicando el test BAS que permitió medir el
nivel de desarrollo de las habilidades sociales y el test CR-MAS para determinar los niveles de
ansiedad. Dando como resultado una relación medianamente significativa, que da origen a la
23
elaboración de un Programa de entrenamiento en las habilidades sociales y técnicas que
permitirán disminuir los niveles de ansiedad, tomando en cuenta que las habilidades sociales
sociales en niños y adolescentes tiene un componente emocional que debe ser tomado en cuenta
El desarrollo emocional en los últimos años ha sido un tema de estudio muy relevante
consientes e inconscientes, además, factores subjetivos y objetivos. Por lo cual se analizan los
siguientes conceptos:
Dolto (1998) menciona que “el desarrollo emocional es el proceso por el cual el niño
(p.25). Es decir, a través de las interacciones que se establece con sus cuidadores primarios, el
niño puede reconocer e identificar las emociones para luego controlar y expresar a los demás.
Durante la infancia, los niños aprenden a reconocer y expresar sus emociones al tomar
conciencia de estas y lograr establecer relaciones sobre el porqué de su alegría, ira o tristeza.
estableciendo acciones en torno a lo que observan en las expresiones de los demás” (Anguas
& Matsumoto, 2007) por esta razón, las acciones, cambios u objetivos que adquieren los
niños/as en torno a los otros y hacia sí mismo depende de la interacción con sus cuidadores
Por consiguiente, la forma en que los niños/as expresan distintas emociones se derriba de
las experiencias propiciadas por el contexto y la maduración propia del ser humano, lo que
24
García, 2009), estas situaciones o experiencias que atraviesan los niños puede generar una
adolescentes desde los aportes de Goleman es necesario establecer ciertas similitudes entre
ambos constructos de esta manera cabe señalar que según Zavala et al.(2008) “la inteligencia
emocional y las habilidades sociales se hallan relacionadas con la conducta social del
individuo, la forma de expresión, relación y proceder que tiene el individuo dentro del medio
En este sentido, las habilidades sociales y la inteligencia emocional permiten que el ser
humano conserve y mejore sus relaciones interpersonales; por cuanto el ajuste que tenga el
niño o adolescente para interactuar con otros permitirá adaptarse a diferentes ámbitos sociales
y escoger amigos.
Roosevelt (2001), refiere que “la inteligencia emocional y las habilidades sociales permite
misma que se conecta con el asertividad, cualidad esencial en las relaciones personales e
inmersas en las habilidades sociales” (p. 75). De ahí que la IE y las habilidades sociales jueguen
un papel importante en la capacidad individual para enfrentar los desafíos de la edad, ya que
25
asertiva que beneficiará al crecimiento personal, al desarrollo de autoestima y a la satisfacción
personal. Por su parte “las habilidades sociales favorecen a los individuos insertándolos dentro
de la sociedad, para su disfrute con el medio creando vínculos de amistad y no dando paso al
Ámbito familiar. - aquí es importante mencionar que por medio del vínculo asertivo
comunicacional se logra mejorar las relaciones dentro de los miembros de la familia, generando
adolescentes.
Los niños que logren aprender estas capacidades lograrán mejorar su rendimiento
académico, las relaciones dentro y fuera del aula clase, tendrán mayor seguridad,
autoestima y el docente a cargo podrá lograr propiciar con mayor claridad la temática
Como punto final en cuanto a los modelos que explican las habilidades sociales, dentro de
entrenamiento de las habilidades sociales. En este sentido hay que destacar que “los programas
Goldstein et al. (1980) define este procedimiento como: “el proceso de enseñanza planeado
y sistemático de las conductas consientes y específicas que requiere el individuo para lograr
una interrelación efectiva, en una serie de contextos interpersonales” (p. 21). Como se señala
26
ya en el posicionamiento teórico de esta investigación los métodos y técnicas que componen el
Con respecto a lo anterior Ortego et al. (2016) mencionan: “las habilidades sociales se
compuesto por cuatro técnicas, que son el modelado, el role playing, el proceso de feedback, y
instruccional que permiten desarrollar habilidades sociales para ser utilizadas en la interacción
La ejecución de estas cuatro técnicas abarca todas las fases del entrenamiento de las
ambiente natural por e influencia del procedimiento que favorece la transferencia. (p.
55)
Según (Goldstein et al., 1980, p. 35) hay habilidades sociales básicas y otras más
27
Tabla 4 Clasificación de elementos de las habilidades sociales
hay que destacar que las HHSS también dependen de procesos cognitivos y procesos
tiene el desarrollo de las habilidades sociales en los niños y adolescentes, para lo cual tomando
en cuenta la cantidad de investigaciones que registran “la existencia de una sólida relación entre
28
las habilidades sociales y la adaptación social, académica y psicológica en niños y
adolescentes”. (Cohen & Coronel, 2009, p. 492) a continuación se detallan una serie de
2.3.1. Definiciones
significado de habilidad social por la forma en que varios autores las han definido y su relación
con otros conceptos. Por ello para facilitar su comprensión a continuación se muestras las
29
Caballo 1986 Conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse
en un contexto individual o interpersonal expresando
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situación.
Monjas Cáceres 2000 Son conductas necesarias para interactuar y relacionarse con
iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria
Fuente: Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales (Caballo, 2007). Elaborado
por: Zumba, K (2020)
Por consiguiente, de lo expresado en la tabla anterior se observa que las habilidades sociales
tipos de habilidades; una dimensión personal determinada en las variables cognitivas y una
Según Pichardo & García, (2008) “las habilidades sociales hacen posible que el individuo
pueda organizarse, resolver problemas, definir sus objetivos y hacer que la persona sea
habilidosa socialmente” (p. 442). De esta manera, las HHSS permiten tener relaciones
El adecuado desarrollo de las habilidades sociales en la infancia según Pichardo & García
(2008) “está asociada con logros escolares y sociales superiores y con ajuste personal y social
en la infancia y la vida adulta” (p. 442). Un niño o un adolescente con un repertorio amplio de
Según Bar-On (2006) “la importancia del desarrollo de las HHSS radica en que las mismas
son un pre-requisito para que los individuos puedan sobrevivir y adaptarse” (p. 14). Sin las
30
habilidades sociales el sujeto esta carente de herramientas lo que imposibilita el manejo
En esta misma línea en cuanto a la importancia de las habilidades sociales, a parir del trabajo
con adolescentes García (2010) demostró que “las habilidades sociales se correlacionan con el
clima social en la familia, puesto que son relevantes para que existan buenas relaciones
interpersonales entre parientes y evitan que se presenten conflictos o agresiones”. (p. 136)
Por ende, cabe destacar que el desarrollo de las habilidades sociales en niños y adolescentes
es de vital importancia puesto que cumplen con las siguientes funciones en las interacciones y
relaciones interpersonales:
socialización.
31
2.3.3. Descripción de las habilidades sociales en las etapas del desarrollo: infancia
y adolescencia
infancia por ejemplo se desarrollan las primeras habilidades que son el pilar para un
a que las adquisiciones motrices, sensoriales y cognitivas permiten que el niño se incorpore al
mundo social de un modo más amplio. “En este período, el aprendizaje de las habilidades
emocionales en las recientes interacciones con los otros, sobre todo después de los 2 años, hace
que los niños sean capaces de reconocer sus propios estados emotivos como también los de los
demás. De ahí que las habilidades relacionadas con los sentimientos conllevan a una
interrelación mucho más sofisticada y compleja que de acuerdo a Tortosa Jiménez (2018)
“incluye una combinación de normas, dentro de las más importantes de este grupo esta; pedir
ayuda, expresar sentimientos y comprender las emociones de los demás” (p. 7).
Otras de las habilidades sociales que se observa en las etapas de infancia y adolescencia son
las relacionadas a las habilidades alternativas a la agresión, pues estas “implican una búsqueda
de diversas formas para conseguir lo que se quiere, hacen referencia entonces a la capacidad
de defender sus opiniones y derechos, compartir y ayudar a los demás” (Malinauskas et al.,
2014, p. 286). Por ello de acuerdo al autor estas habilidades se vuelven más evidentes a inicios
32
de la adolescencia donde los niños han aprendido a comunicar sus sentimientos y se valoran
Por su parte en la adolescencia como lo plantea Goldstein et al. (1980) se evidencia dos
grupos importantes que son “las habilidades relacionadas con la planificación y el estrés, las
que se caracterizan porque el individuo puede enfrentar los conflictos que se le presentan y a
su vez la previsión de problemas para la toma de decisiones” (p. 33) Como ejemplo de estas
propios, resolver la vergüenza, tomar iniciativas y resolver los problemas según su importancia.
familia, la escuela y el contacto con grupos de pertenencia son ideales para el aprendizaje de
habilidades sociales” (Contini, 2015, p. 161). Con relación a la cita anterior, se observa que las
culturales y ambientales.
Según Cohen & Coronel (2009) “la familia tiene un aporte transcendental en el desarrollo
de las habilidades sociales pues son ellos quienes insertan por primera vez al niño en un grupo
social determinado, donde inicia sus primeros objetos de relación y apego” (p. 493). En este
sentido la familia es el primer grupo social y por ende el primer grupo básico, en donde se
originan a través de la interacción las primeras conductas sociales. Por tanto, los padres se
entendimiento de roles sociales por ello como lo mencionan Simkin & Becerra (2013)
33
La familia funciona como un sistema biopsicosocial que tiene como objetivo responder
a las demandas sociales frente a ésta como un espacio propicio para la formación de la
habilidad de relacionarse con otros, de brindar protección y afecto de tal manera que
De ahí que en el momento de la incorporación del niño en el ámbito escolar se aplican las
habilidades hasta ese momento aprendidas y este contexto le obliga a desarrollar habilidades
sociales más complejas ya que tendrá que adaptase a diferentes contextos, experimentar nuevas
Al respecto Lacunza, (2010) comenta: “la escuela es el entorno social donde el niño se
socialización más relevantes, destinada a potenciar y enseñar las habilidades sociales” (p. 87).
lo largo del proceso de socialización y que tanto la familia como la escuela, en las primeras
etapas del individuo, aportarán importantes refuerzos sociales que favorecerán el desarrollo
34
primaria de posibles problemas en relación con la interacción entre pares, docentes y hasta la
familia y comunidad. Así lo menciona Tapia & Cubo (2017)
Considerando que las habilidades sociales se desarrollan y aprende a lo largo del proceso
de socialización por medio de la interacción con otras personas, los principios que rigen estos
programas de entrenamiento son:
35
Por ello principalmente estos programas enseñan conductas específicas para la adquisición
de las HHSS dentro de la teoría del aprendizaje social, en donde se encuentran por análisis de
Caballo (2007) “procedimientos como: las instrucciones, el modelado, el ensayo de conducta,
la retroalimentación y el reforzamiento” (p. 183).
Por otra parte, para ayudar en la adquisición de las habilidades sociales desde la familia
Betina & Contini (2011) destacan ciertos factores de protección ante estresores ambientales
como:
(…) siempre indicar al niño y/o adolescente cuando utilice formas de socializar
mayoría de los casos estos ejemplos son de los padres/madres de familia; no se debe
permitir que la persona huya de las situaciones sociales que le resulten difíciles;
En resumen, conocer que las habilidades sociales son aprendidas constituye un paso al
ámbito social.
cuerpos legales que detallan de forma puntual los principios legales ligados de manera directa
36
Constitución de la República del Ecuador
En la carta magna los artículos que hacen referencia al desarrollo integral de niños niñas y
adolescentes en el ámbito educativo y familiar como prioridad imperante del Estado se detallan
a continuación:
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá
Art. 45.- “…Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a
37
educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
Ecuador, 2008)
una convivencia armónica en todos los ámbitos en los que se desenvuelvan con el fomento de
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia. - Es deber del Estado,
38
políticas administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean
las que se asegurará, además el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
Por ultimo resulta necesario hacer mención a los siguientes artículos de la LOEI que
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
institución educativa;
39
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el
De esta manera, todos los elementos legales antes contemplados son una fuente importante
para comprender todos los derechos propios de la población conformada por los niños, niñas y
adolescentes, quienes frente al escenario social y contexto actual podrán desarrollar sus
En relación al Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador, “que promulga los
principios, compromisos, normativas y valores éticos que deben guiar el accionar de todos los
normas y principios éticos que deben ser conocidas por todos los miembros de la
Art. 3.- El principio ético o norma de conducta que orienta la acción de una persona,
40
Por ello, las consideraciones éticas de esta investigación, están en torno a los principios y
valores contemplados en el Código Ético de la Universidad Central del Ecuador, de esta manera
consideró las distintas posiciones teóricas y metodológicas de los diferentes autores, además
se hizo un correcto uso de las normas Apa VI edición, para de esta manera evitar caer en el
plagio académico.
Cabe señalar también que, en este estudio, no se trabajó con población vulnerable, debido
de la misma.
Ahora bien, en relación a los beneficios potenciales del estudio se observan principalmente
educativa, pedagogía tanto para profesionales como para estudiantes puesto que se los
de estudios e investigaciones.
conflicto de interés, que expresa constancia que no presentar ningún conflicto de interés en
41
2.5. Conceptualizaciones básicas
Habilidad: se define como “la capacidad para desempeñar de manera correcta y con
facilidad una tarea o actividad determinada. Se trata de una forma de aptitud específica
para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social”. (Triones de la Morena
& Muñoz, 2000, p. 18)
Infancia: “Es un término amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en
fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia o pubertad.”
(Jaramillo, 2007, p. 112)
Adolescencia: “La adolescencia es un periodo de desarrollo biológico, psicológico,
sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad.”
(Organización Mundial de la Salud, 2000)
Inteligencia Emocional: “La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y
los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuada- mente las relaciones”.
(Goleman, 2012, p. 13)
Constructivismo: “es un enfoque que explica el papel constructor de la razón en el
descubrimiento de la verdad objetiva del sujeto considerando el rol activo y creador de
la razón como del conocimiento bajo una concepción dialéctica en pedagogía y
psicología”. (Carretero, 2000, p. 54)
Comunicación interpersonal: “Es aquella en la que se destaca la relación con el otro,
se privilegia la comprensión con el que se habla, no el entendimiento de lo que se dice”.
(Flores, García, Calsina, & Yapuchura , 2016, pág. 8)
Empatía: “Se reconoce como una habilidad social básica para relacionarse
satisfactoriamente, enfrentar con éxito los obstáculos y los desafíos de la vida tanto en
el ámbito personal como también en lo profesional”. (Arán Filippetti & Richaud, 2012,
p. 65)
Afectividad: “habilidad de expresar sentimientos y emociones en diferentes contextos
y circunstancias”. (Heredia, 2012, p. 53)
Desarrollo social: “es una etapa de larga evolución que comienza en el momento del
nacimiento y se realiza durante toda la existencia”. (Uribe Mallarino, s. f., p. 13)
Comunicación: se refiere a “sistemas subyacentes del conocimiento y habilidades
requeridas para la comunicación, por ejemplo, conocimiento del vocabulario y
42
habilidad para usar convenciones sociolingüísticas de una lengua”. (Brönstrup, s. f., p.
28)
Interacción social: “Relación que se va a establecer entre seres humanos posterior a la
influencia social”. (Pino & Gallegos, 2011, p. 17)
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
especializada en especial aquella que se alinea con la posición teórica seleccionada por la
(…) trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis
y que hace que algo sea lo que es… trata de identificar la naturaleza profunda de las
integra. (p. 5)
la variable investigada, al igual permite develar los elementos que la componen dentro de su
naturaleza compleja e interacciones con otros constructos. De esta manera, a través de este
enfoque el estudio del desarrollo de habilidades sociales se dio no como un elemento aislado
con cualidades individuales e independientes, sino más bien como un estudio integrado de
carácter dialógico.
Sampieri et al. (2014) “la investigación no experimental, es aquella que se realiza sin manipular
para después analizarlos” (p. 152). En este sentido se trata de una investigación que no cambia
44
de forma intencional la variable de desarrollo de las habilidades sociales sino más bien se
científicas.
Del mismo modo y de acuerdo a los objetivos planteados, la presente investigación cuenta
con un nivel descriptivo. Según Hernández Sampieri et al. (2014) “los estudios descriptivos
permiten determinar las propiedades y las características más relevantes de los fenómenos de
importancia que tiene el desarrollo de las habilidades sociales en los niños y adolescentes para
ello se recurre al análisis y explicación de las diferentes teorías en torno a las habilidades
45
Tabla 7 Sistematización de la Variable
Primeras habilidades
sociales
Adquisición y progresión de
un conjunto de estrategias y Habilidades para manejar
capacidades en situaciones sentimientos
Infancia Y
de interacción social con
Adolescencia
componentes conductuales,
cognitivos y Habilidades alternativas a la
socioemocionales que agresión
permiten promover
relaciones de calidad y
generar vínculos efectivos y Habilidades para el manejo
satisfactorios de estrés
Habilidades de
planificación
Elaborado por: Zumba, K (2020)
investigación documental cabe destacar que se siguieron una serie de pasos con la finalidad
de que sea un proceso eficiente. En este sentido como lo manifiesta Rizo Maradiaga (2015)
“es el procedimiento general que guía a la investigación documental, que recopila, organiza
Por tal razón a continuación se nominan dichos pasos que serán justificados de acuerdo
46
1) Selección y delimitación del tema: Se eligió la temática a investigar en función de
los parámetros de pertinencia, relevancia y factibilidad, además uno de los motivantes para
campo laboral. De ahí que el objetivo principal fuese la descripción de la importancia del
Posteriormente se procedió a clarificar la temática con los dominios del estudio a realizar
precisando los aspectos más relevantes en relación al alcance que se pretende con la
investigación documental.
problemática en relación al desarrollo de las habilidades sociales a fin de brindar una visión
del problema en relación a sus distintas realidades. Además, con el propósito de argumentar
investigación.
psicología constructivista por lo que las temáticas principales revisadas fueron los modelos
infancia y adolescencia, aportes desde la familia y la escuela seguidas de las estrategias para
su desarrollo eficaz.
47
4) Acopio de información: Con relación a este punto cabe destacar que la presencia de
tareas desde una perspectiva totalmente nueva, al no tener acceso a espacios físicos de
las que avanzar en la investigación. En este sentido se procedió a recopilar información que
en función del criterio inicial establecido pudiese servir para el desarrollo de la investigación
y en consecuencia para el logro de los objetivos propuestos. De esta manera se intentó buscar
información que aclare la variable de estudio por ello, se tuvo cuidado en seleccionar
información dentro del posicionamiento teórico con el que se guía la investigación y sobre
confiables y por otro lado de edición reciente o actualizada, tales como libros, revistas
académicas y científicas, todo ello de manera virtual haciendo uso de las TIC’s.
una primera lectura de características exploratorias a fin de reconocer o ubicar las ideas
principales a grandes rasgos, divisando de esta manera la calidad y pertinencia del material
del lector.
48
7) Análisis de los datos y redacción de un borrador: en este paso se procedió a
desarrollar las temáticas indicadas en el esquema a través del análisis de los documentos y
del estudio. Para ello se tomó como referencia a varios autores persiguiendo
funcionamiento.
8) Redacción y revisión final: una vez revisado los elementos que constituyen la
Cabe mencionar en este punto, que durante todo el proceso investigativo se tomó en
respeto con el fin de no atentar contra los derechos principalmente de los autores cuyas
investigación.
investigación que sea relevante y aporte un sustento científico confiable se procedió a utilizar
científicos y académicos, libros electrónicos, revistas virtuales y tesis de los cuales se obtuvo
Subrayado: esta técnica fue empleada para destacar palabras claves o ideas centrales
permitiendo la identificación rápida dentro del documento o texto. Esto además facilito en
Notas al margen: al igual que la anterior técnica permitió tener mayor acceso a la
información de manera precisa y practica al detallar ideas que requieren más investigación
cuanto a los autores, año de publicación, número de páginas, país de origen entre otros datos;
que serán de utilidad para una adecuada citación de los trabajos de los diversos autores, según
las normas APA sexta edición, que se utilizó en la presentación de este estudio documental.
otras implicaciones así, por ejemplo, se realizó una lectura de análisis y crítica la cual ayudo
Con respecto a los instrumentos que apoyaron esta técnica destacan los siguientes:
Esquemas: este tipo de instrumento permitió esquematizar lo leído ya que contenía las
ideas principales sintetizando los aportes de varios autores y de una manera global admitía
jerarquizando información. De igual manera permite la conexión de ideas y más aún realizar
las concepciones de varios autores en relación a las habilidades sociales, por lo tanto,
posicionamiento asumido.
de la investigación.
51
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
otras. En virtud de que las habilidades sociales de acuerdo a las referencias teóricas
problemas, expresarse empática y asertivamente con respeto hacia los demás. De allí
producto de las interacciones que se dan entre este y otros individuos mediadores de
la cultura. Por su pate Bandura en su Teoría del Aprendizaje Social destaca que la
mejoramiento de las relaciones sociales. Todos estos modelos han sido analizados
compartidos que tienen lugar en el entorno. De ahí que el desarrollo de las habilidades
cognitiva y emocional
53
emulación de las conductas sociales facilitando o no la exposición a situaciones
tengan los padres o figuras de apego cercanas van a correlacionarse directamente con
sociales más amplios, como por ejemplo en el momento que ingresan a los diversos
y que gracias a la interacción con otras personas debido a los diferentes mecanismos
adolescentes utilizan gran parte de su tiempo en interacciones ya sea con sus pares o
maestros dentro del medio escolar de ahí que la escuela constituya un contexto
a participar y convivir dentro del marco del Buen Vivir. Para ello también es
la aplicación de este rol en investigaciones a nivel nacional. Más bien se observa que
54
la escuela continúa centrando su atención solamente en aspectos intelectuales
sociales en las diferentes etapas de desarrollo, en este sentido, los aportes teóricos de
en la infancia está vinculada a las figuras de apego como los padres, hermanos,
escolar los niños y niñas desarrollan habilidades sociales más complejas, puesto que
sociales y sentimientos, de ahí que son destacadas las habilidades verbales y las de
interacción con pares como: saludar, hacer críticas y elogios, ofrecer ayuda, expresar
opiniones y deseos, devolver favores, esperar turnos, etc. Por ultimo en la etapa de la
grupos, de ahí que las principales habilidades que se desarrollan en esta etapa sean
hacer frente al estrés. De la misma manera, las habilidades sociales según la literatura
especializada influyen en la percepción que tiene el adolescente sobre sí, los otros y
de la realidad.
55
Por último, la investigación del desarrollo de las habilidades sociales en niños y
adolescentes aporta a la labor del psicólogo en el contexto escolar puesto que permite
del sistema educativo. En ese sentido, su rol es evaluar donde está actualmente la
institución incluyendo a las personas que participan de ella y a dónde puede llegar
a salvar la distancia teórica existente entre los avances que pueden realizar los
4.2. Recomendaciones
social de los y las estudiantes. Sin embargo, la falta de esta dimensión socializadora
espacios con los niños, niñas y adolescentes dentro del currículo educativo para la
56
enseñanza de habilidades sociales que potencien su desarrollo integral. Además del
trabajo con las familias con el fin de sensibilizar sobre la importancia del desarrollo
visón de los pares; así como estudios que relacionen a las habilidades sociales con
interacción social.
57
Por último, ante la nueva realidad que se vive a nivel mundial por la presencia de
críticos y proactivos ante los cambios que sumen esfuerzos para la construcción
58
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67
ANEXOS
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
68
OBJETIVO Analizar las diferentes teorías del desarrollo de las Habilidades
ESPECÍFICOS
Sociales.
Explicar cómo contribuye la familia y el contexto social en el
desarrollo de las habilidades sociales
Especificar el rol de la escuela en el desarrollo de las habilidades
sociales
Describir el desarrollo de las habilidades sociales en las
diferentes etapas de desarrollo
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo, Zumba Cazar Tatiana Karina de la Cédula de Ciudadanía No. 1709567489, en mi calidad de
Investigadora, dejo expresa constancia de que he proporcionado de manera veraz y fidedigna toda la
información referente a la presente investigación; y que he utilizado los datos e información
recolectada para la misma, así como cualquier resultado que se obtenga de la investigación
69
EXCLUSIVAMENTE para fines académicos, de acuerdo con la descripción de confidencialidad
antes detallada en este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos, información y
resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra finalidad que no sea
la estrictamente académica.
NOMBRE
CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
INVESTIGADORAS
70
Anexo 2 Idoneidad ética y de investigación de investigadores
Yo, Isabel Ruiz Lapuerta con C.C. 1707557979 Docente de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en calidad de
Tutor de la investigación titulada DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN
NIÑOS Y ADOLESCENTES. Pongo en conocimiento mi experiencia en mi
investigación:
72
EL CIBERACOSO EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. 2020-202
Atentamente,
73
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Yo, Zumba Cazar Tatiana Karina con CC. 1709567489 en calidad de investigadora del
proyecto titulado: “Desarrollo de las habilidades sociales en niños y adolescentes”, pongo en
su consideración mi experiencia como aspirante a licenciada en ciencias de la educación
mención psicología educativa en investigación: a través de la realización de prácticas pre
profesionales en la Unidad Educativa Sucre a distancia con jóvenes entre 15 a 20 años en el
Departamento de Consejería Estudiantil DECE. Además de tener experiencia con el manejo de
niños de 1 a 4 años de edad en el Centro de Desarrollo Travesura Infantil.
Así también pongo en su conocimiento el haber recibido cátedras a fines como: psicoestadística
I, psicoestadística II, psicotecnia I, psicotecnia II, metodología de la investigación I,
Metodología de la investigación II, proyectos de investigación I y proyectos de investigación
II.
Atentamente,
Hemerográfica
Norma Contini
“Agresividad y habilidades sociales en la adolescencia. Una aproximación
conceptual”. Revista Psicodebate,
Argentina
Universidad Nacional de Tucumán
12 de diciembre de 2015
Vol. 15 Nº 2 / ISSN: 1515–2251
Páginas. 31–54
https://doi.org/10.18682/pd.v15i2.533
Hemerográfica
Alba Tortosa Jiménez
“El aprendizaje de habilidades sociales en el aula”. Revista Internacional De
Apoyo a La inclusión, Logopedia, Sociedad Y Multiculturalidad
España
Universidad de Jaén,
Octubre 2018
Páginas 158-165
Vol. 4, Nº 4 / ISSN: 2387-0907.
https://doi.org/10.17561/riai.v4.n4.13
Hemerográfica
Carmen Paz Tapia Gutiérrez,
Sixto Cubo Delgado
“Habilidades sociales relevantes: percepciones de múltiples actores
educativos”. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación,
Bogotá
Pontificia Universidad Javeriana
16 de mayo de 2017
Páginas. 133-148
https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.hsrp
Hemerográfica
Consuelo Uribe Mallarino
Desarrollo social y bienestar. Revista Universitas Humanística
Bogotá, Colombia
Pontificia Universidad Javeriana
Vol. XXXI Nº 58 / ISSN: 0120-4807
2004
Páginas .11-25.
Bibliográfica
Mª Inés Monjas Casares
Balbina de la Paz González Moreno
Las Habilidades Sociales en el Currículo
España 1998 Ediciones CIDE
Paginas. 26-50
Explicación de las habilidades sociales en la infancia y la enseñanza de las
habilidades sociales en el contexto escolar con la descripción de algunas
metodologías y programas aplicados.
Bibliográfica
Arnold P. Goldstein
Robert P. Sprafkin
N. Jane Gershaw
Paul Klein
Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia Un programa de enseñanza
España 1980 Ediciones Martínez Roca, S. A.
Paginas. 21-35
Explicación del programa de aprendizaje estructurado para el entrenamiento de
habilidades sociales
Bibliográfica
Lourdes Arteaga
Pilar Nus Lucia
Muñoz Montse
Palomar
Habilidades de autonomía personal y social
Editorial Altamar; N.º: 4 edición (7 septiembre 2004)
ISBN-13: 978-8493314279
Paginas. 83-135
Narración del proceso de aprendizaje de las habilidades sociales en actividades de
la vida diaria y proyectos de intervención
Anexo 5 Técnicas de recopilación de información: Técnicas de lectura, subrayado, notas
al margen
Gráfico 1 Técnica de lectura, subrayado y notas al margen
80
Anexo 6 Instrumentos de análisis e interpretación de información: Esquemas
conceptuales y cuadros y cuadros comparativos
Gráfico 5 Esquema conceptual Habilidades Sociales
81
Gráfico 6 Esquemas conceptuales Teorías del desarrollo
82
Gráfico 7 Cuadro comparativo Inteligencia emocional e interpersonal
83
Gráfico 8 Esquema conceptual Programa de aprendizaje estructurado
84
Gráfico 9 Cuadros comparativos IE y HHSS
85