V Escuelas Multigrado Diagnostico
V Escuelas Multigrado Diagnostico
V Escuelas Multigrado Diagnostico
Diagnstico y propuesta pedaggica experimental para las escuelas multigrado (versin preliminar)
Marzo, 2002
Presentacin Uno de los propsitos bsicos del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 es lograr que todos los nios y jvenes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica y que cumplan con los requerimientos de aprendizaje establecidos para cada grado y nivel educativos. Adems, ofrecer una educacin de calidad, acorde con las necesidades de la poblacin a quien va dirigida, particularmente los denominados grupos vulnerables: como los nios en situacin de calle, la poblacin infantil migrante, nios y jvenes con algn tipo de discapacidad, poblacin indgena y poblacin rural en pequeas comunidades. Estos propsitos podrn concretarse mediante una serie de polticas educativas generales, lneas de accin, programas y proyectos educativos. En consecuencia, el Proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado tiene la misin de disear un modelo educativo experimental dirigido a las escuelas multigrado, que se pondr en operacin paulatinamente hasta generalizarse hacia finales de la presente administracin federal. Una de las primeras tareas en este proceso implica contar con informacin acerca de los principales retos que enfrentan las escuelas multigrado en cuanto a su organizacin, funcionamiento institucional, prcticas de enseanza y capacitacin y actualizacin docente. A partir de este diagnstico se contar con elementos confiables para la elaboracin de un modelo educativo eficiente. En este documento se plantea un panorama de la situacin actual gestin y prcticas escolares de las escuelas multigrado, de los programas y proyectos generados para su atencin, as como un conjunto de propuestas ante las necesidades de cambio para optimizar la calidad educativa en estos planteles. Cabe destacar que para la elaboracin del presente documento se han desarrollado las siguientes acciones: Visitas a escuelas multigrado y cursos comunitarios (CONAFE): observacin de clase, entrevistas con maestros, recopilacin de trabajos de alumnos y documentos de profesores. Elaboracin, envo y anlisis de cuestionarios contestados por maestros y supervisores de siete entidades: Chiapas, Chihuahua, Guerrero, Jalisco, Michoacn, Oaxaca y San Luis Potos. Reuniones de trabajo con responsables de Cursos comunitarios y Programas compensatorios (CONAFE). Revisin y anlisis de propuestas y materiales educativos para escuelas multigrado (cursos comunitarios, Programas compensatorios, Primaria 914).
Fuente: SEP (2000), Estadstica bsica del sistema educativo, preescolar y primaria, inicio de cursos 1999-2000, medios urbano y rural
Las entidades con mayor cantidad de escuelas unitarias son: Chiapas (3 703), Veracruz (2 362), Michoacn (2 123), Guerrero (1 788), Jalisco (1 460), Oaxaca (1 093), San Luis Potos (1 090) y Chihuahua (1 015).
Vase SEP (2000), Estadstica bsica del sistema educativo, preescolar y primaria, inicio de cursos 1999-2000, medios urbano y rural, 281 pp. 2 Las cifras son muy variables debido a que cada ao escolar se cierran escuelas por falta de nios o maestros, o bien se convierten en bidocentes o tridocentes. El CONAFE report en diciembre de 1995 que el 30% de las escuelas primarias del pas eran unitarias. Vase I. Fuenlabrada y E. Weiss, Las prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria, Mxico, DIE-CINVESTAV, pp. 5.
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Es importante sealar que estas escuelas son atendidas por diferentes instancias del sistema educativo: educacin primaria general,
Fuente: SEP (2000), Estadstica bsica del sistema educativo, preescolar y primaria, inicio de cursos 1999-2000, medios urbano y rural Como puede observarse, los Cursos Comunitarios del CONAFE atienden a casi el 54% de las escuelas unitarias mediante el modelo pedaggico denominado Dialogar y Descubrir que se analizar ms adelante. El resto de escuelas carecen de un modelo educativo adecuado para trabajar con grupos multigrado, ya que el trabajo docente se realiza con base en los programas y materiales educativos elaborados para las primarias generales. Weiss y Fuenlabrada recomiendan elaborar un currculum y materiales de apoyo especficos para la enseanza en las escuelas unitarias. Si bien las escuelas unitarias representan casi la cuarta parte de las escuelas primarias del pas, la matrcula que atienden es aproximadamente el 5% del total nacional. Estas cifras no consideran a las escuelas bidocentes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes, pues no se cuenta con informacin estadstica al respecto. 1.2 El funcionamiento de las escuelas: asistencia, horario escolar 1.2.1 El cumplimiento del calendario escolar Existen varias causas por el ausentismo de los docentes a las escuelas primarias rurales, principalmente en las multigrado: algunos maestros que laboran en la sierra permanecen un mes en la comunidad y faltan una semana; en da de quincena, los profesores se ausentan uno o ms das para cobrar y cambiar su cheque; en la entrega de documentacin se pueden invertir varios das, complicndose la situacin en escuelas unitarias; hay quienes faltan el viernes con el argumento de que trabajan por las tardes de lunes a jueves; los talleres de actualiza-
2 Espaol Lectura individual y en voz alta del poema El sapito glo glo, escrito en el pizarrn
Esta organizacin del trabajo origin, entre otras dificultades, las siguientes: constante cambio de atencin de parte del profesor hacia los nios; escasa interaccin y colaboracin entre los alumnos de distintos grados; interferencia entre las tareas que realizaban los nios, sobre todo cuando se trataba de lectura en voz alta, por alumnos de otros grados. En contraste, en el siguiente caso, el profesor organiz las actividades a partir de una misma asignatura, aunque con diferentes temas, excepto para 1 y 2 a quienes asign la misma actividad: 1 2 Conocimiento del medio Conocimiento del medio Pginas 26 y 27 del Libro integrado La familia y la casa Mismo tema que los de primer grado (a partir del libro de primer grado) 3 Historia Leccin 20-24 Vamos a escribir tu historia 4 Historia Leccin 2 Los pueblos mesoamericanos 5 Historia 6 Historia
La lectura se realizaba como deletreo: Aa: la che con la e, che; la de con la i di. Mo: Cmo dice la efe y la u Aos y Mo: fu Ao: la jota y la a, ja; la jota y la o, jo. Adems, en el cuaderno de los nios se encontraba escrito varias veces el abecedario, planas de familias silbicas y de palabras. 1.5 La planeacin de la enseanza Aparentemente, los docentes no dedican suficiente tiempo a la planeacin del trabajo cotidiano y para desarrollar sus clases se apoyan no tanto en la consulta del plan de estudios sino ms bien en los libros de texto, a partir de los cuales organizan el trabajo solicitando a los nios que resuelvan los ejercicios que siguen.5 En ocasiones, Diversos autores han analizado prcticas de enseanza en relacin con los libros de texto: por ejemplo, la secuencia de contenidos a partir primordialmente de las lecciones en los libros, la limitacin de las actividades a las sealadas en los libros de texto, la poca o nula lectura de otro tipo de textos, como revistas, peridicos, libros informativos, etc. Vase Antoni Zabala, La prctica educativa, cmo ensear, Gra, pp. 179-189.
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A manera de ejemplo, se refiere un caso donde el docente de escuela multigrado expresa haber presentado recientemente el examen del curso nacional La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, donde las actividades con los nios de primer grado eran del tipo:Qu dice la jota con la e.
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