Diagnóstico Exposición
Diagnóstico Exposición
Diagnóstico Exposición
Una elaboración que consiste en una descripción que permite interpretar un fenómeno o
hecho como problema o como “no problema”.
c) Finalmente, un contexto familiar del cual procede una gran cantidad de influjos y
dependencias.
1) Existe un bajo nivel de estudios escolares de los padres, lo cual incide en un apoyo
mínimo o nulo en el hijo (a), con respecto a su desarrollo escolar, lo que a su vez, desemboca en
una irresponsabilidad del alumno (a) hacia la asistencia a clases, la realización de las tareas y
sobre todo el acopio de materiales escolares.
2) La organización familiar está diseñada de tal forma, que tanto el padre como la
madre, realizan jornadas laborales fuera del hogar, con horarios iniciales de las 7:00 horas hasta
los horarios finales de las 20:00 horas, lo cual imposibilita físicamente, el tener una supervisión
adecuada del desarrollo escolar del hijo (a), llegándose al extremo de que los mismos alumnos
(as), tienen sus propias llaves de ingreso a la casa, lo que les crea un mal status de libertad e
independencia, mismo que le hace transgredir los reglamentos escolares.
Hoy, los padres y madres de mis alumnos (as) luchan en algunos casos, contra sus propios
defectos, en un afán tardío de solucionar la problemática detectada, y en la mayoría de los casos
presentados, son los mismos padres y madres, quienes hacen más violenta la situación, al
defender, al ignorar la situación difícil, a la negación del problema que afecta a sus hijos (as).
Esta problemática detectada, se agrava cuando las autoridades mismas del plantel llámese
director (a) y/o prefecto (a), solapan las fallas de los alumnos (as) en el esquema que va desde la
asistencia, la presentación de tareas, el acopio de material escolar, la aprobación de las
asignaturas del plan de estudios, la disciplina, etc., y aún más, hay evidencias encontradas en
las herramientas de recolección de información, que muestran ciertas complicidades entre
autoridades del plantel y/o docentes, con la finalidad de hostigar a cierto maestro (a), y que
como recompensa, al alumno (a), se le perdonan las fallas ya mencionadas.
Solamente con leer los periódicos de la ciudad y ver los noticieros de la televisión, me doy
cuenta de que la realidad social es el resultado a corto, mediano y largo plazo de lo que hoy se
vive en las instituciones escolares. Los delincuentes del mañana, son en algunos casos, los
alumnos que hoy están en nuestras aulas. Recordando de nueva cuenta las palabras de Piero Di
Giorgi (1975), cuando dice:
“El bien y el mal del hombre en la edad madura se halla estrechamente ligado a la vida
infantil en la que se origina”.
3) Argumentación empírica y teórica.
1) Argumentación empírica
2) Argumentación teórica.
Las pruebas que se presentan, para argumentar la conducta de mis alumnos (as), se inicia
con José Cantón Duarte, María del Rosario Cortés Arboleda y María Dolores Justicia Díaz (2000),
quienes explican que:
“Diversos estudios empíricos han comprobado que los hijos de divorciados suelen tener
más problemas académicos que los de familias intactas (Feattherstone, Cundick y Jensen, 1992;
McLanahan, 1999; Mulholland, Watt, Philpott y Sarlin, 1991; Silverberg, Marzak y Gondoli,
1996)”.
Continuando con el mismo tema anterior, otros autores, como Tannebaum y Forehand
(1994), explican que:
“En un estudio realizado con una muestra no clínica de madres casadas y divorciadas,
encontraron que el estado depresivo materno predecía los problemas internos de conducta de
los adolescentes, aunque no de los varones, incluso después de controlados otros factores
familiares como los conflictos interparentales”.
De nueva cuenta, José Cantón Duarte, María del Rosario Cortés Arboleda y María Dolores
Justicia Díaz (2000), nos dicen que:
“En las familias de nuevas nupcias existe un mayor riesgo de que se produzcan
problemas en las relaciones entre padres e hijos, especialmente cuando éstos son adolescentes,
siendo también más probable que desarrollen problemas conductuales y emocionales en
respuesta a estas dificultades (Bray, 1999; Bray y Harvey, 1995).
Continuando con el tema de las nuevas nupcias reales o aparentes, otros estudios nos
dicen que:
“La presencia del padrastro quizás provoque en los niños miedo a que su progenitora no
les siga dedicando el suficiente tiempo y afecto (Visher y Visher, 1990)”.
Grinder establece que, durante las últimas tres décadas, la proporción de mujeres casadas
que trabajan ha ido en aumento en forma considerable. La mayoría de estas mujeres al parecer
trabajan más:
“para aumentar los ingresos de la familia que porque deseen realizarse en una familia,
porque se aburran o se sientan desasosegadas o porque el quehacer doméstico las irrite o les
resulte monótono (Siegel y Haas, 1963).
La ausencia del padre, cubre un aspecto muy importante, ya que todas las teorías de la
identificación recalcan la importancia del padre en el aprendizaje, en un sexo y del otro, del
correspondiente rol sexual. En un estudio:
Como la ausencia del padre parece que afecta considerablemente la sociabilización de los
muchachos más pequeños, los efectos acumulativos de la privación del modelo del rol pueden
influir en la identificación del rol sexual del adolescente. Barclay y Cusumano (1967) informaron
que:
“Los adolescentes varones que carecían de padre, propendían a ser menos perceptivos en
su estilo de vida general, eran más pasivos en su ambiente y tenían menos confianza en sí
mismos”.
Maestrante:
Saludos a buenastareas.com
Diagnostico
El propósito fundamental del Diagnóstico es reflejar la realidad, a través del análisis situacional de un
determinado contexto, en un determinado momento y a través de ello generar procesos de cambio .
Para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el Diagnostico debe contar esencialmente con la
participación de la Comunidad en cuestión, para suscitar en ella una actitud de toma de conciencia de sus
problemas, necesidades y expectativas y por ende una disposición para lograr el cambio deseado por ellos
mismos.
El presente artículo recoge las ideas más esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar “la evolución de un
concepto: diagnóstico “. Se ha tomado en cuenta para su realización una variada revisión bibliográfica y el uso
de otras fuentes de información. Sin el menor ánimo de agotar un tema tan polémico, sus autores sólo se
proponen, promover una reflexión en torno a lo que parece ser una sobre valoración de la dimensión
sociopsicopedagógica del diagnóstico.
Los análisis que se realizan a continuación, parten de las siguientes consideraciones:
1. El diagnóstico pedagógico o Educacional, al abordar el estudio y “perfeccionamiento” de algo tan
complejo como lo es el escolar, debe incluir en su enfoque no sólo aspectos de carácter social sino también
propios del desarrollo biológico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL.
2. Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnóstico Educacional, para que cumpla
con esta exigencia debe contener dos dimensiones:
La Sociopsicopedagógica
La Morfofisiológica.
3. Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje, sino en
todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los
educando, en su sentido más amplio de la definición, lo que apunta a su Desarrollo
Integral.
4. Es el maestro del alumno, que se somete al proceso de Diagnóstico Educacional,
el que posee muy buenas condiciones para la ejecución de este proceso, en las dos
dimensiones, aun cuando hiciera falta un perfeccinamiento y/o ayuda para que esto
fuera posible, ya que hace muchos años, el maestro se ha especializado sólo en la
aplicación de los indicadores de la primera, de las dos dimensiones por las que debe
estar constituido el proceso de Diagnóstico Educacional.
Con estas premisas teóricas, se proponen las ideas que contiene el presente artículo,
cuya principal finalidad es promover nuevamente el análisis y reflexión de un tema tan
importante como lo es el Diagnóstico Educacional.
Para la confección de este material, fueron valoradas un total de 28 definiciones,
seleccionadas al azar, que de una forma o de otra se refieren al Diagnóstico
Pedagógico o Educacional.
Dichas definiciones, fueron clasificadas en 2 grupos considerando como criterios de
selección el enfoque y el año de publicación:
1. Enfoque centrado en el modelo médico con orientación
esencialmente clínico- pedagógica.
2. Definiciones que enfatizan el aspecto socio-sicopedagógico;
todo esto con la intención de ver las características de cada uno de estos grupos y
poder hacer más operativa la interpretación de los “posibles cambios” del concepto y
alguna probable “tendencia”.
En el primer grupo se ubicaron las definiciones de 1960 en lo adelante estando
representado el grupo por 6 definiciones en la que incluyen 3 diccionarios, 1,
perteneciente la enciclopedia en soporte electrónico, “ Encartas” esta última de 2000 y 2
correspondiente a los autores Freedman, (1982:808) y Rubinstein, Ya, S. (1989:72) los que
convergen en el enfoque médico - pedagógico
Para tener una idea clara de la orientación se cita el perteneciente al Aristos (1985:220) en el que se
plantea que diagnóstico:
“... Es sinónimo de diagnosis / conocimiento de los síntomas de una enfermedad /
determinar el carácter de una enfermedad ...“
Esencialmente igual aparece la propuesta de definición en “ Gran Diccionario CUYAS” (1960:268) de
la lengua Inglesa, al igual que su homólogo de lengua francesa Nouveau Petit Larousse (1970:167).
Se aprecia que en los representantes de este grupo, relacionan al diagnóstico con el análisis, valoración,
interpretación, y los síntomas de una enfermedad. Resulta válido reconocer, que todo apunta a que es el
campo de la Ciencias Médicas donde el diagnóstico tiene su nacimiento y sistematización – en un primer
momento – situación que con el desarrollo de las de las demás ciencias por un lado y la transferencia de
este como método a otros objetos de análisis, trae como consecuencia que se pierda el dominio de las
ciencias médicas sobre este método y se extienda y casi todas las esferas de la vida.
El segundo grupo se distribuyen los enfoques dados por autores en una óptica que tiende a lo general,
con inclinación a los aspectos pedagógicos, por lo que se incluyen en la dirección 2, donde se encuentran
González, Castañón. M.A. 1995, González Lamazárez, Magalys, (1998:41) y Fernández Díaz,
Ana Ibis (1999:15). En la propuesta por la segunda autora de las antes mencionadas, la definición que
propone resulta factible para organizar un algoritmo de aplicación del proceso de diagnóstico, lo cual
resulta importante para los ejecutores, que de alguna manera puedan aprovechar al máximo este recurso
en la práctica educativa. En estos autores a son comunes en la consideración que asumen del
diagnóstico:
El carácter de proceso
El de estar caracterizado por ser dinámico, requerir indicadores, valorar peculiaridades del objeto
receptor del proceso.
A modo de ilustrar al grupo se cita la definición ofrecida por Ana Ibis Fernández en “ El juego como
alternativa de desarrollo en los niños con necesidades educativas especiales ”:
“... Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades
individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las
necesidades / potencialidades de cada persona...”
Aquí se reitera una idea oficializada por el Ministerio de Educación a partir de 1994 – 1995, relacionado
con la concepción del diagnóstico como un proceso de Evaluación / Intervención.
En el caso del tercer grupo donde, de los 28 conceptos se ubican 18, se destaca el análisis que de esta
categoría conceptual muy tempranamente en 1975 hiciera por Bruckner. J.L. y Bond .L. Guy, autores de
una importante obra“ Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje” que aunque
a no dan una, definición del diagnóstico si proponen las tres etapas generales que le determinan que
son:
Comprobación y apreciación del progreso del alumno hacia metas educativas.
Identificación de factores que puedan interferir el desarrollo.
Adaptación de los aspectos a las necesidades del discente1.
Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar
que a diferencia de otros, en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico-
pedagógico su análisis se enmarca en el escolar, por lo que le dan a sus puntos de vistas, el fundamento
pedagógico del diagnóstico. En nuestra opinión, los mencionados autores, muchos años antes de
introducirse el término de necesidades educativas especiales, en la que se reconocen 4 grupos de
factores generadores de dificultades en al aprendizaje:
El niño/a
El entorno escolar
La familia
La comunidad
Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado.
Muchos son los autores que sus definiciones y conceptos del dignóstico lo hace coincidir en este grupo,
entre los que se encuentran; Morenza, L.M. 1990, Abreu, Eddy (1990:6), Franco García Olga
(1990:7), Santangelo N, Horacio ( 994), Nieves Rivero María Luisa (1995:3), Siveiro Gómez
Ana María et.al, (1995:257), López y Siveiro (1996:42), Bell Rodríguez Rafael. (1995:42),
(1996), Gómez Gutiérrez Ignacio (1997:10), etc.
Lo común en todos ellos es el considerar el diagnóstico como un proceso de evaluación –
intervención, lo que en un momento del desarrollo del pensamiento fue – y es – importante pero en los
análisis que se reitera en una considerable cantidad de artículos, materiales docentes, etc., se “oficializan”
tanto que tienden a producir el efecto de parálisis paradigmática, analizada esta como la característica
que un determinado modelo nos permite explicar fenómenos y obtener resultados en la práctica pero al
mismo tiempo nos limita a ver “más allá de este paisaje”, por muy buenos y superiores que
puedan parecer en un momento determinado a decir de Julio Le Riverend, lo que al convertirse sutilmente
en un factor limitante, reduce las posibilidades del desarrollo, cosa que debe ser tenida muy en cuenta. Si
bien puede que alguno de esto lo reconozca pero con esto no basta.
Otro elemento muy frecuente en este grupo también lo es que como asumen que el diagnóstico tiene un
enfoque ecológico y este modelo no considera la posible existencia de los factores que desde la esencia
orgánica y cambiante del escolar existan modificaciones que interfieran el aprendizaje – cosa esta
demostrado en la investigación por muchos resultados que incluso nos llegan desde el predominio de lo
clínico en el diagnóstico, y busca entonces las causas en el entorno: - familia, escuela, comunidad – lo
que tiende a desconocer la esencia orgánica, biológica del sujeto receptor del proceso de diagnóstico, con
lo que se absolutiza lo social a costa del desconocimiento de lo biológico. No se trata de escoger una u
otra trinchera sino de tener presente que el escolar ante todo es un ser humano y como tal
definido por la relación dialéctica biosocial, lo que nos indica que el diagnóstico tiene que se
adecuado no sólo en la forma sino también en su esencia. Todo este análisis debe conducirnos a re-
pensar en este proceso tan importante para el trabajo pedagógico científico como lo es el
diagnóstico educativo en la necesidad de aplicar/evaluar enfoques que al abordar los dos
elementos que forman la esencia del hombre- la biosocial- permitan a los ejecutores
desarrollar un mejor y mucho más preventivo trabajo.
Desde el punto de visita cuantitativo al distribuir los 28 autores, por tendencia y año, se observa lo
siguiente:
Estos resultados en nuestra opinión, refuerzan la idea que se expone anteriormente, en el que se puede
ver como en los trabajos que abordan la temática se inclinan la segunda vertiente. Si como bien se ha
dicho que lo más importante es lograr el desarrollo integral y pleno del niño/a/s se debe realizar uno
proceso de diagnóstico, que en la figura del maestro, que es el que más tiempo esta con él, que lo
observa en distintas situaciones, etc., contemple la seguimiento además del desarrollo orgánico, lo que
traerá como resultado que la prevención de múltiple desviaciones en el desarrollo se realice muy
tempranamente, en el que el pronóstico de dicha afectación comprometa lo menos posible la integralidad
de cada niño/a, trabajo que de conjunto se realizará con el médico y demás especialistas y factores . Se
debe prestar mucha atención a lo que puntualizan un grupo de expertos en el libro resumen de la
La UNESCO “ 50 años en pro de la educación " p.155, cuando expresaran:
“... Las dificultades de aprendizaje son el resultado de un conjunto de deficiencias
de origen físico, psíquico, socioeconómico o cultural ... ”
Resulta oportuno agregar que los autores de este artículo coinciden con este punto de vista por
considerarlo el más abarcador y que no prioriza una cosa en detrimento de la otra, como ocurre en la
actualidad.
Ante esta situación no son productivos los atrincheramientos ni la defensa estrecha de una u
otra tendencia. Hay que hacer todo lo que se tenga que hacer por solucionar cualquier factor, por
mínimo o sutil que sea, en función de hacer de los servicio educacionales los más idóneos para el logro del
desarrollo integral de todos y cada uno de nuestros alumnos. Este es también un deber que los
profesionales de la Educación, en cualquier nivel donde se desempeñe, tendremos la obligación de
cumplir y hacer cumplir siempre. Este es nuestro punto de vista.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
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Información en Soporte Electrónico.
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Debe aclararse, sin embargo, que el diagnóstico no agota ni explica, nunca, totalmente la realidad, dado que las
circunstancias que nos rodean son cambiantes y por demás complejas.
No obstante, existen por lo menos seis «llaves» que nos permitirán empezar a recolectar y sistematizar datos
elementales para desarrollar un diagnóstico.
Tales «llaves» son:
QUÉ Es el problema.
QUIÉNES Son los protagonistas del proceso de diagnosis.
DÓNDE Es la delimitación del espacio físico en el que se desarrollarán las actividades diagnósticas.
CUÁNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnóstico. Generalmente se expresa por medio
de un cronograma.
CÓMO Corresponde a los aspectos técnico-metodológicos.
CON QUÉ Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectará, procesará y presentará la
información obtenida.
IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO PARA EL EDUCADOR
El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para
la evaluación - intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial
hacia uno potencial, lo que permite una atención diferenciada. Se aplica entre otros objetivos,
con la “aspiración de lograr un aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso escolar y
lograr mayor eficiencia en la labor educativa”.
Todos los que intervienen de una forma u otra sobre la escuela (docentes, supervisores,
dirigentes educacionales), deben partir para incidir en la misma, de diagnosticar lo que en ella
ocurre, lo que permite, cuando más objetivo sea (porque llegue a acercarse a la realidad que se
estudia), dirigir científicamente la institución escolar.
Toda la influencia del diagnóstico y la utilidad de lo que se logre con el mismo, debe permitir un
desarrollo eficiente de la clase, como la célula básica del trabajo de la escuela, ya que es en la
misma en la que se garantiza el éxito de todo proceso educativo con los estudiantes.
Comprender la importancia del diagnóstico educativo es vital para desarrollar con éxito todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica
establecer objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para
tomar decisiones educativas respecto a los alumnos evaluados. Dichas decisiones deben jugar
un papel esencial en la elaboración de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto.
Las diferentes formas de diagnóstico de los conocimientos que se utilicen, deben permitir al
docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuáles faltan, así como los
niveles con los que el alumno puede operar (reproducción o aplicación) y los procedimientos que
emplea, a partir conocer las exigencias precedentes para el aprendizaje (de un grado, una
unidad, una clase, entre otros).
Debe verse este diagnóstico no como una calificación o puntuación, sino como la determinación
de los elementos del conocimiento, - porción mínima de información que expresa un concepto,
hecho, fenómeno, ley -.
Diagnosticar el desarrollo de habilidades, significa que se seleccionen actividades y tareas que le
exijan al alumno valorar, argumentar, resolver problemas, entre otras, atendiendo al nivel de
desarrollo que debía alcanzar, dados los objetivos del nivel y de cada grado y lo que podrá hacer
perspectivamente. Esto permite al profesor analizar indicadores del desarrollo intelectual, en
cuanto a las posibilidades del alumno para analizar, sintetizar, comparar, abstraerse y
generalizar.
Se hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institución docente, en función no
de crear múltiples instrumentos por todas las asignaturas, sino actuar coherentemente y con
creatividad para obtener la misma información, a veces, con un solo instrumento aplicado en un
grado. Por ejemplo una prueba pedagógica en la que se exija a los estudiantes valorar una
situación dada, puede ofrecer información acerca del dominio de determinado conocimiento, del
desarrollo de esa habilidad, de la forma en que redactan, así como del cuidado que tienen al
trabajar y presentar lo solicitado.
También se deberá efectuar el diagnóstico de los motivos e intereses de los alumnos, como
elementos esenciales para el accionar de la escuela.
En fin, el diagnóstico dentro del ámbito educativo es de mucha importancia para el docente
debido a que la clara comprensión y cumplimiento de sus pasos, le permite penetrar más
acertadamente en la vida de la escuela y utilizar una vía científica como punto de partida del
diagnóstico como proceso y resultado, ayudándole a dar pasos más certeros en la conformación
de estrategias para el trabajo docente educativo, capaces de transformar la escuela desde ella
misma, en busca de mayor eficiencia y eficacia