Mario Vega Guevara

PLANEACIONES ARGUMENTADAS 2016-2017

Raúl Padilla Gutierrez
DOCENTE: INSTITUCIÓN: Rene Nucamendi Sánchez
Mario Vega Guevara
CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: SEP-OCT-2016 NIVEL: Primaria SESION: 1
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los alumnos apliquen sus desempeños motrices frente a retos y desafíos
presentes en el juego, así como establecer formas participativas e incluyentes
1-CONTEXTO EXTERNO de relacionarse y convivir con los demás.
Contextualización. Si es rural bajo o marginal, o 2- CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
urbano bajo medio o alto
DESARROLLO DE LA EDAD DIAGNÓSTICO
Status económico
SOCIALES
Servicios públicos 1. La aceptación por los amigos se vuelve muy 1. Diversidad cultural/lingüística
importante. 2. Diversidad social
Negocios y establecimientos 2. Los juegos en equipo son populares. 3. Capacidades/potencialidades
3 Son comunes las fiestas con miembros del sexo 4. Estilos de aprendizaje
Entorno familiar opuesto.
4. Los amigos establecen las reglas generales del
5. Ritmos de aprendizaje
Entorno escolar, comportamiento. 6. Conocimientos previos
5. Sienten una verdadera necesidad de asemejarse, 7. Necesidades educativas
Entorno social pueden vestir y comportarse por igual para tener especiales/Discapacidades
sentido de pertenencia. 8. Conductas
Entorno cultural de sus alumnos; 6. Muy preocupados acerca de lo que otros dicen y
9. Necesidades
piensan de ellos.
Aspectos familiares de los alumnos 7. Tienen una tendencia a manipular a otros: “La mamá 10. Situaciones de aprendizaje
de Mary dijo que ella podía ir. ¿Por qué yo no puedo?”
Rol que juegan los padres 8. Interesados en ganar su propio dinero.
9. Comienzan a desarrollar ideas de su futuro.
Nivel socioeconómico
3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE
1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

CAMPO DE FORMACION Desarrollo personal y de convivencia
Tipo de escuela, ENFOQUE Global de la motricidad
ESTANDAR Tercero
Los servicios con los que cuenta
EJE El papel de la motricidad y la acción motriz
Organización escolar GRADO 5° BLOQUE I
Datos de la escuela, plantilla docente, matricula,
AMBITO DE INTERVENCION Competencia motriz
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
infraestructura, cooperativa, bodega, servicios
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Descubrimiento guiado 2. Resolución de problemas
deportivos.
APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIA
Cronograma de actividades, asociación de padres de
Aplicación de los patrones básicos
familia, costumbres, estándares de la escuela en
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres
Compara sus desempeños de movimiento mediante
deportivos. motores con los de sus habilidades motrices en 1. Juego de
compañeros para construir actividades individuales y de persecución
formas de juego conjunto. 2. Juego cooperativo
participativas e ¿Cómo puedo realizar un
incluyentes. movimiento con mayor velocidad?
METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de playa
Con base al juego No. 8.- “Tiro gigantesco” se estará
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Paliacates
reforzando identificar y usar información específica 5. Corrección Significativa
6. Análisis Evaluativo
4. Juego
de un texto para resolver problemas concretos. (1.1.)
7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
4-FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El enfoque sistémico de la motricidad en educación física 2016, ubicado en el 2º componente curricular desarrollo personal y social, en el área de desarrollo corporal y salud, para favorecer los rasgos de perfil de egreso de
educación básica: 1.Se comunica con confianza y eficacia. 2. Usa sus habilidades digitales. 3. Aplica el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. 4. Tiene iniciativa y favorece la colaboración. 5. Sabe acerca del
mundo natural y social. 6. Aprecia el arte y la cultura. 7. Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente. 8. Posee autoconocimiento e inteligencia emocional. 9. Cultiva su formación moral y respeta la legalidad. 10.
Asume su identidad y favorece la interculturalidad. Cuyos propósitos son: 1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de conciencia y conocimiento del cuerpo. 2. Utilizar la expresividad y el juego motor para
mejorar su disponibilidad corporal. 3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la exploración y ajuste de las habilidades propias, otorgando sentido, significado e intención a sus acciones. 4. Mostrar soluciones creativas
frente a retos y desafíos presentes en el juego y la vida diaria, así como establecer formas respetuosas de relacionarse y convivir con los demás. 5. Emprender acciones que muestren la adquisición de estilos de vida saludables
en relación con la actividad física. 6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento de las diferentes manifestaciones de la motricidad; ejes, corporeidad, motricidad, y creatividad, con 8 temas pedagógicos.
ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

CONTEXTO I Actividad 1.- Presentación.
Las actividades se N Actividad 2.- Pase de lista.
seleccionan partiendo, I Actividad 3.- Lubricación morfofuncional:
del contexto en el que  “Dragón tragón”: Se eligen 4 alumnos que serán las cabezas de dragones.
C Empieza el juego y éstos tratan de ir tocando el resto de compañeros. Cada uno
se toma en cuenta a los I que tocan se les une agarrándoles por las caderas y de esta forma siguen
tipos de familia,
cultura y los alumnos.
O haciendo que el dragón se haga más grande. Cuando ya no quede ningún
jugador libre se acaba el juego y gana el dragón que más jugadores tragó.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Cruzar la calle”
Se forman 4 grupos y se sitúan detrás de las líneas de fondo y laterales del
campo. Los dos equipos que están detrás de las líneas de fondo deben atravesar
Las actividades podrán el espacio hasta llegar a la otra línea sin ser tocados por la pelota que es lanzada
beneficiar a los desde los laterales. Los lanzamientos se realizarán rodando por el suelo. A quien
alumnos al logro de los le pegue la pelota de playa queda eliminado.
aprendizajes
D Actividad 5.- Variante:
esperados, gracias a E  Los equipos de los lados lanzan con los ojos vendados
que se tomará en S  A quien le peguen se queda parado y sirve como obstáculo y defensa
cuenta el diagnostico A para los que cruzan la calle
obtenido en el grupo, R Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
donde los estilos, los R Actividad 7.- Hidratación
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Tiro gigantesco”
O
las necesidades serán Se forman dos equipos, cada uno en su campo, cuyo objetivo es lanzar la pelota
L para tocar a los participantes del otro equipo. La persona que es tocada se coloca
fundamental para
poder fortalecer su L en un lateral del terreno del otro equipo. Ganará el equipo que consiga tocar a
corporeidad y la O todos los integrantes del equipo contrario.
motricidad. Actividad 9.- Variante:
 Aumentar el número de pelotas
 Quien es tocado se va al extremo del equipo contrario y si le llega una
pelota la podrá patear hacia arriba y a quien le pegue queda eliminado
Actividad 10.- Mismo juego con propuestas del alumno
EVALUACION F Actividad 11.- Hidratación
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostados, colocar manos en el abdomen y localizar la
de un juego y una evidencia N
respiración abdominal y pectoral.
para verificar el aprendizaje A
L Actividad 13.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Preguntas y respuestas)
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El alumno propone formas de juego
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Tiro RESULTADOS individuales y colectivas utilizando los
SESIÓN gigantesco” A LOGRAR patrones básicos de movimiento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Esta planeación se podrá adaptar y se
evalúa los alumnos que sí lograron y cuales OBSERVACIONES
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 no el aprendizaje en la sesión. TACHA
ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

Comparto tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y campos _______________
formativos” en lo que considero que un ambiente de seguridad favorece la disposición de explorar las DIRECTOR(A)
soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema, a optar por una forma de trabajo y
valorar su desarrollo para persistir o enmendar. Los alumnos aprenderán a pedir orientación y ayuda, y a
ofrecerla; se darán cuenta de que al actuar y tomar decisiones puede fallar o equivocarse, sin que esto afecte _______________
su confianza ni la posibilidad de mejorar en su desempeño. DOCENTE
DOCENTE: INSTITUCIÓN:
Mario Vega Guevara Rene Nucamendi Sánchez
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. motores con los de sus habilidades motrices en 1. Juego de
compañeros para construir actividades individuales y de persecución
formas de juego conjunto. 2. Juego cooperativo

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelota de playa
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Hojas con letras
En relación con el juego No. 8.- “La mudanza”
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Cinta adhesiva
5. Corrección Significativa
estará reforzando formular preguntas precisas para
4. Juego Aros
guiar su búsqueda de información. (1.2) 5. Portafolio
7. Reflexión Metacognitiva

del contexto en el que  “El jefe chiflado”: La clase se divide en equipos. El que esta adelante se le considera
C el jefe chiflado quien a la señal empieza a realizar toda clase de movimientos raros,
se toma en cuenta a los I chiflados y difíciles a diferentes velocidad ya sea con o sin implementos que los demás
tipos de familia, deberá imitar uno a uno. A la señal, los últimos de cada fila pasaran a ser los jefes
O chiflados.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Lanza a gol”
Se harán dos grupos. Los integrantes de uno de ellos se colocarán distribuidos en
el final de la cancha, separados unos de otros dando la espalda al centro de la
Las actividades podrán cancha. Los otros deberán permanecer estáticos, pueden protegerse pero no
beneficiar a los desplazarse en la cancha. A la señal convenida comenzarán a lanzar la pelota
alumnos al logro de los gigante contra los jugadores que están estáticos, si estos son tocados el equipo
aprendizajes
D lanzador consigue un punto y el jugador tocado debe cambiar de sitio. Termina
esperados, gracias a E el juego cuando los jugadores lanzan 3 veces cada uno y cambian de roles.
que se tomará en S Actividad 5.- Variante:
cuenta el diagnostico A  A quien le peguen deberá contestar una pregunta hecha por el equipo
contrario, si la respuesta es correcta gana 1 punto y si no, pierde 3.
obtenido en el grupo, R
donde los estilos, los Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
R Actividad 7.- Hidratación
ritmos, motivaciones y O
las necesidades serán Actividad 8.- “La mudanza”
L Se forman grupos colocándose en fila y cada uno tendrá una pelota de playa. El
fundamental para
poder fortalecer su
L objetivo es formar la palabra que el profesor dirá al principio. Las letras se
corporeidad y la O encontrarán pegadas en la pared. El primero de cada fila deberá de salir y con la
motricidad. pelota recorrer el campo rodándola por el suelo con una mano, hasta llegar a la
pared. Una vez allí despegará una de las letras de la palabra y regresará a su sitio
pasándole el balón al siguiente compañero hasta que llegue al final y le despegue
la letra para colocarla en el suelo. Sale el segundo de la fila y realiza la misma
acción; así sucesivamente hasta que todos pasen por una letra.
La evaluación será a través
I Actividad 11.- Relajación: Deslizar o rodar el cuerpo arriba de la pelota en
posición boca abajo o boca arriba.
L Actividad 12.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Feedback)
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La RESULTADOS individuales y colectivas utilizando los
SESIÓN mudanza” A LOGRAR patrones básicos de movimiento.
evalúa los alumnos que sí lograron y cuales
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES
no el aprendizaje en la sesión. TACHA

DOCENTE: Mario Vega Guevara INSTITUCIÓN: Rene Nucamendi Sánchez
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. motores con los de sus habilidades motrices en
compañeros para construir actividades individuales y de 1. Juego cooperativo
formas de juego conjunto. 2. Juego de invasión

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelotas de playa
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Sillas
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Botando voy y 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Conos
botando vengo” estará reforzando el identificar las
4. Juego
ideas principales de un texto y selecciona 5. Portafolio
información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos. (1.7)

del contexto en el que  “Atrapa y pasa”: Se formarán grupos colocándose en fila sentados con una
C pelota de playa. El primero de la fila toma la pelota con las dos manos y la pasará
se toma en cuenta a los I hacia atrás (Encima de la cabeza, a los costados, con los pies) al segundo de la
tipos de familia,
O fila y así sucesivamente. Al llegar al final todos gritan terminado.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pásala ya”

En grupos de seis, se forma un círculo, separados. La mitad del grupo estará
sentada en una silla. Se dará una pelota gigante a cada grupo, el tamaño de la
Las actividades podrán pelota estará en relación con la capacidad de los niños y de las niñas para poderlo
beneficiar a los adaptar y realizar el pase, si bien nunca será menor a la longitud de la pierna.
alumnos al logro de los Comenzarán a pasarse la pelota gigante. No está permitido golpear la pelota para
aprendizajes
D dirigirla, es un pase, por lo que debe ser lanzada con una o dos manos,
esperados, gracias a E previamente. Gana el equipo que más pase logre hacer sin que se caiga.
cuenta el diagnostico A  Aumentar el número de pelotas gigantes
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Botando voy y botando vengo”
O
las necesidades serán Dos equipos realizarán el juego entre sí, con una pelota de playa. Un jugador de
L cada equipo, se situará detrás de la línea de fondo del campo contrario. El
fundamental para
poder fortalecer su L objetivo es hacer llegar la pelota al que se encuentra al otro lado de la línea de
corporeidad y la O fondo. El inicio del juego se realizará mediante un lanzamiento hacia arriba de la
motricidad. pelota. La manera de desplazarse será botando el balón, y la interacción con los
compañeros será mediante pases. El jugador situado detrás de la línea, recibe la
pelota gigante y si no se le cae se anotará un punto su equipo. Cada vez que esta
situación se produzca, es decir, se consiga un tanto, los dos equipos deberán
cambiar al jugador situado en la línea de fondo.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Sentados en círculo comparar la velocidad de entrada
y salida de aire.
L Actividad 12.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Lluvia de ideas)
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Botando RESULTADOS individuales y colectivas utilizando los
SESIÓN voy y botando vengo” A LOGRAR patrones básicos de movimiento.

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
formas de juego conjunto. 2. Juego de invasión

1. Presentación
Con relación al juego No. 7.- “Híper-rugby” se
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Conos
estará reforzando el exponer de manera oral
4. Juego
conocimientos, ideas y sentimientos. (3.2.) 5. Portafolio

del contexto en el que  “Ayúdame a llevarla”: Cada pareja con una pelota. Todos detrás de una
C
se toma en cuenta a los línea, cuando se dé la señal, intentarán llegar al otro lado de la cancha
I llevando la pelota con la cabeza, con el pecho, por la cintura, por la
tipos de familia,
O espalda, encima de las manos, etc., sin que se les caiga.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Vas por la pelota"
Se formarán grupos y dos pelotas de playa a cada uno. Varios componentes de
un mismo equipo empujarán la pelota lanzándola dentro del campo. Puede tener
Las actividades podrán una trayectoria terrestre o aérea. Un miembro de otro equipo, una vez lanzada,
beneficiar a los saldrá corriendo con una pelota en las manos e intentará tocarla. Los integrantes
alumnos al logro de los del equipo que ha lanzado la pelota deben tomarse entre todos y comenzar a
aprendizajes
D dar saltos hasta que el miembro del equipo contrario consiga el objetivo. Cada
esperados, gracias a E salto será un punto.
que se tomará en S Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
cuenta el diagnostico A Actividad 6.- Hidratación
obtenido en el grupo, R Actividad 7.- “Híper-rugby”
donde los estilos, los Se organizan dos equipos en un campo cada uno, su objetivo es lograr llevar la
R
ritmos, motivaciones y pelota gigante al otro campo y conseguir que pase por encima de la línea de
O fondo. La pelota gigante se pondrá en juego lanzándola el docente al aire, dos
las necesidades serán
L jugadores de cada equipo deberán intentar cogerla después de haber dado un
fundamental para
poder fortalecer su
L bote. El resto de jugadores se encontrará a una distancia y no podrán tocar la
corporeidad y la O pelota gigante hasta que uno de los cuatro jugadores que participaban en el salto
motricidad. la haya tocado.
Actividad 8.- Variante:
 Aumentar el número de pelotas gigantes
 Se puede golpear con los pies hacia arriba
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Inhalar y al exhalar chiflar su nombre, al compañero,
una canción que le guste, etc.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 7.- “Híper- RESULTADOS individuales y colectivas utilizando los
SESIÓN rugby” A LOGRAR patrones básicos de movimiento.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES


Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
formas de juego conjunto. 2. Juego motor

1. Presentación
Con base al juego No. 8.- “Ayúdame a empujar que 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Conos
llegamos” se estará reforzando desarrollar un 5. Corrección Significativa
4. Juego
concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer, 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
escribir, hablar y escuchar. (5.10.)

del contexto en el que  “Pásala como te digo”: Se forman grupos colocándose en círculo. El juego consiste
C en pasarse la pelota de playa, empujándola con diferentes partes del cuerpo, las cuales
se toma en cuenta a los I deben ser identificadas nombrándolas en voz alta, y determinando al destinatario de la
tipos de familia, acción. Ejemplo: Elisa dice: “palmas de las manos a Pepel, lo que quiere decir que va a
O pasar la pelota con esa parte del cuerpo al compañero que nombre.”
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pásala que salto”
Formar dos equipos. Se pondrá en juego una pelota gigante lanzándola al aire.
Los participantes deben esperar a que la pelota gigante de dos botes para
Las actividades podrán atraparla e iniciar el juego. El objetivo del juego es conseguir un punto y éste se
beneficiar a los consigue de dos formas distintas: Saltando por encima de la pelota gigante y
alumnos al logro de los conseguir realizar 10 pases seguidos.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Aumentar el número de pelotas
que se tomará en S  Cada equipo con una pelota realiza las acciones
cuenta el diagnostico A Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
obtenido en el grupo, R Actividad 7.- Hidratación
donde los estilos, los Actividad 8.- “Ayúdame a empujar que llegamos”
R Formamos grupos de cuatro jugadores con una pelota gigante para cada equipo
las necesidades serán que se forme. Numerándose cada grupo del 1 al 4. La pelota gigante se colocará
L en el centro de la cancha, sobre la línea central. El objetivo del juego es hacer
fundamental para
poder fortalecer su
L llegar la pelota gigante detrás de la línea de fondo de nuestro propio campo. La
corporeidad y la O forma de apoderarse del objetivo y llevarlo a nuestro terreno, es jalando o
motricidad. arrastrando la pelota gigante (es aconsejable que no esté completamente
inflada). Cada que se mencione un número el alumno que sea debe de correr a
apoyar a su equipo.
 Jugar a la inversa, empujar la pelota para llegar al extremo del otro equipo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Imitar a un muñeco de trapo y relajar los diferentes
músculos del cuerpo.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Ayúdame a RESULTADOS individuales y colectivas utilizando los
SESIÓN empujar que llegamos” A LOGRAR patrones básicos de movimiento.


PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que el grupo utilice las capacidades motrices para resolver problemas
mediante la exploración y ajuste de las habilidades propias, otorgando sentido,
1-CONTEXTO EXTERNO significado e intención a sus acciones.
Status económico
GENERALES
Servicios públicos 1. Diversidad cultural/lingüística
2. Diversidad social
Negocios y establecimientos 1. Prueban los límites, actitud de “lo sé todo” 3. Capacidades/potencialidades
4. Estilos de aprendizaje
Entorno familiar 2. Se identifican con un adulto que admiran; 5. Ritmos de aprendizaje
Entorno escolar,
pueden reflejar ejemplos de ese adulto. 6. Conocimientos previos
7. Necesidades educativas
Entorno social 3. Vulnerables, emocionalmente inseguros, especiales/Discapacidades
temen el rechazo, cambios en el estado de 8. Conductas
Entorno cultural de sus alumnos;
ánimo. 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos 10. Situaciones de aprendizaje
4. Los cuerpos están comenzando a pasar
Rol que juegan los padres
por cambios físicos que afectan la apariencia
Nivel socioeconómico personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Utiliza sus habilidades en Diferenciación de las opciones que se
el desarrollo de un juego tienen para la resolución de problemas
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres en el contexto del juego motor, con un
deportivos. motor para resolver los 1. Juego cooperativo
problemas que se le mínimo de tiempo y desgaste de 2. Juego motor
energía, reconociendo sus propias
presentan de manera capacidades, habilidades y destrezas
3. Juego de
inmediata con un menor motrices. persecución
gasto energético. ¿Crees que existen límites para el
juego colectivo?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Raquetas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Volantes
En relación con el juego No. 8.- “Pañuelo con 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Aros
volante” estará reforzando el intercambio y 5. Corrección Significativa
4. Juego
compartir ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas. (4.4.)

del contexto en el que  “Atrapa equilibristas”: Todos los alumnos con una raqueta y un volante
C
se toma en cuenta a los de bádminton encima, excepto un grupo de tres alumnos que, sin
I raqueta intentaran atrapar a los demás desplazándose a 'pata coja'. Los
tipos de familia,
O atrapados deberán de intercambiar los papeles con los perseguidores
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La mariposa busca casa”
La clase se organiza por parejas, uno de sus miembros con una raqueta y un
volante. El otro con un aro encima de la cabeza. A la señal del maestro, el primer
Las actividades podrán alumno debe correr tras el segundo y con golpees de raqueta, intentar introducir
beneficiar a los el volante dentro del aro. El alumno con el aro no se desplazare con las manos
alumnos al logro de los hacia los lados ni lo bajará.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Los alumnos estarán en estático e irán aumentando progresivamente la
S marcha.
que se tomará en
 Se desplazan por la cancha las casas y los lanzadores en los extremos lanzando
cuenta el diagnostico A
seguido 10 volantes
ritmos, motivaciones y O Actividad 8.- “Pañuelo con volante”
L Dos filas enfrentadas y el maestro en el centro con los brazos extendidos con un
fundamental para
L volante en cada mano. Los alumnos numerados esperan la señal del maestro.
poder fortalecer su
O Los que son nombrados corren hacia éste toman un volante y se dirigen a la
corporeidad y la
canasta que les corresponde e intentan encestarlo. Cuando han metido canasta
motricidad.
vuelven hasta el maestro y dejan el votante otra vez en su mano. Ganando quien
primero concluya.
 Quien llegue primero toma los dos volantes y persigue a su rival para lanzárselos
y pegarle en el cuerpo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Formados en círculo hincados inspirar y al espirar
soplar al volante colocado en el piso.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El educando se dé cuenta que cada uno puede
APLICADA EN LA RESULTADOS resolver de manera diferente las situaciones que
cabo a través de la actividad No. 8.- “Pañuelo con
se le presenten y que puede haber soluciones
SESIÓN volante” A LOGRAR que no se le habían ocurrido.

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 5 “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”, con base en la lectura #2 _______________
COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y la comunidad”, en lo que considero que el juego en los alumnos es un DIRECTOR(A)
baluarte de la salud mental; dentro de su estructura auto impuesta, los alumnos crean y resuelven desafíos y conflictos de
naturaleza física, intelectual y social, aumenta su capacidad emocional a medida que adquieren dominio sobre sí mismos, les _______________
permite tener desafíos y exploración de espacios, manipulación de materiales y todo tipo de construcción independiente. DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. motor para resolver los
problemas que se le mínimo de tiempo y desgaste de 1. Juego cooperativo
2. Juego motor
inmediata con un menor motrices.
juego colectivo?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Colchonetas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Globos de colores
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “La 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Cajas de cartón
recolección” estará reforzando el hábito del 5. Corrección Significativa
pensamiento racional y utiliza las reglas del debate 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
matemático al formular explicaciones o mostrar 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
soluciones. (4.3)

del contexto en el que  “Que no caiga”: El grupo se divide en parejas. Cada una porta tres
C
se toma en cuenta a los globos. Coordinando la labor dentro de ellos, se deben mantener los
I tres globos en el aire golpeándolos con distintas partes del cuerpo. No
tipos de familia,
O está permitido que una persona toque dos veces seguidas el mismo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El futbolín”
Los jugadores se sitúan alrededor de varias colchonetas llenas de globos
colocadas en el suelo. Se decide en grupo qué globos según su color van a
Las actividades podrán representar a cada equipo de fútbol. Cuando se diga el nombre de un equipo,
beneficiar a los habrá que dejar sobre las colchonetas sólo los globos que lo representen (por
alumnos al logro de los ejemplo: verde y blanco para el León, azul y blanco para el cruz azul, azul marino
aprendizajes
D y blanco para Pachuca, etc.) sacando los que no sirvan y metiendo los que hagan
esperados, gracias a E falta. Ganará el equipo que menos tiempo tarde en sacar los globos.
cuenta el diagnostico A  Si el maestro dice “Equipos al descenso” todos patean los globos tratando de
sacar los globos de otros equipos y meter los suyos
las necesidades serán Actividad 8.- “La recolección”
L Se organiza a clase en cuatro equipos situados en las esquinas. En cada una
fundamental para
poder fortalecer su L tenemos una caja grande de cartón y en el centro de la cancha se coloca una
corporeidad y la O cantidad suficiente de globos. A la señal, lodos los alumnos deben ir al centro,
tomar un globo (no se puede tomar más de uno por viaje) y mediante golpeos lo
motricidad.
conducirán hasta su caja correspondiente. Al terminar la recolección de globos
se da por terminado el juego, se cuenten los globos que cada equipo tiene en la
caja y se proclama al vencedor.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Formados en parejas, inhalar profundo y al exhalar
soplar en el cabello del compañero.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “La
SESIÓN recolección” A LOGRAR que no se le habían ocurrido.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 5 “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”, con _______________
base en la lectura #2 COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y la comunidad”, en lo que considero que DIRECTOR(A)
el juego en los alumnos es un baluarte de la salud mental; dentro de su estructura auto impuesta, los alumnos crean y
resuelven desafíos y conflictos de naturaleza física, intelectual y social, aumenta su capacidad emocional a medida que
_______________
adquieren dominio sobre sí mismos, les permite tener desafíos y exploración de espacios, manipulación de materiales y
DOCENTE
todo tipo de construcción independiente.

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
2. Juego motor
juego colectivo?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Bancas de madera
Con relación al juego No. 7.- “Transporte gigante” se 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora
estará reforzando la aplicación del razonamiento matemático
Aros
a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
4. Juego Cartulinas
aceptando el principio de que existen diversos 5. Portafolio Gises
procedimientos para resolver los problemas particulares. 7. Reflexión Metacognitiva
(4.2)

del contexto en el que  “Pasar el río”: Equipos en hilera a un metro de distancia de la fila de bancas. A la
C indicación saldrán los primeros desplazándose por encima botando la pelota de playa
se toma en cuenta a los I hasta llegar al final. regresan caminando hacia atrás sobre el suelo por el lado derecho
tipos de familia, hasta llegar a la línea de salida donde pasarán el balón al compañero siguiente, el cual
O realiza el mismo recorrido.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Las flores”
Se distribuyen pelotas de playa por la sala (flores) y en cada flor se colocan los
cuatro pétalos (aros) con diferentes nombres de flores. En el centro de la sala se
Las actividades podrán coloca un alumno (pétalo sin flor). Cuando el maestro nombra una flor los
beneficiar a los pétalos correspondientes deben cambiar la posición de su flor original a otra
alumnos al logro de los posición distinta momento que aprovechara el pétalo sin flor para ubicarse en el
aprendizajes
D puesto de otro. Si grita “jardín” todos cambiarán de flor.
esperados, gracias a E Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
que se tomará en S Actividad 6.- Hidratación
cuenta el diagnostico A Actividad 7.- “Transporte gigante”
obtenido en el grupo, R Dos equipos de 5 alumnos cada uno, situados detrás de la línea divisoria de la
donde los estilos, los zona que les corresponde y numerados previamente. El maestro levanta una
R
ritmos, motivaciones y cartulina con un número, saldrá el jugador poseedor de ese número para tomar
O una de las pelotas de playa situadas en la línea central. A partir de ahí, irá
L botando y recorriendo todos los aros del equipo contrario, pisando con un pie
fundamental para
poder fortalecer su
L dentro y otro fuera. Terminado este recorrido, volverá a la línea central donde
corporeidad y la O dejará el barón y volverá a la posición inicial. El jugador más rápido anota un
motricidad. punto a su equipo.
 Levantar dos números al mismo tiempo
 Conducir el balón con los pies
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Acostados boca arriba, ojos cerrados contar
lentamente hasta el veinte.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 7.- “Transporte
SESIÓN gigante” A LOGRAR que no se le habían ocurrido.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
¿ adquieren dominio sobre sí mismos, les permite tener desafíos y exploración de espacios, manipulación de materiales y
DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
2. Juego motor
juego colectivo?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Aros
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Cuerdas
Con base al juego No. 8.- “Vehículos” se 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Elásticos
estará reforzando la ubicación espacial. 5. Corrección Significativa
4. Juego Cajas de cartón
(2.2.) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “Gira aros”: Los jugadores forman un círculo, mirando hacia el centro y con un
C aro. Cuando una persona grita "¡gira aros!", todos hacen rodar el aro sobre uno
se toma en cuenta a los I de sus ejes imaginarios y corren a recoger el del compañero de la derecha antes
tipos de familia,
O de que caiga al suelo. (Girar el aro y caminar 3 lugares y tomarlo, correr
alrededor y a la de 5 pararse en un aro)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Todos en el aro”
Los niños se distribuyen en grupos de tres, metidos en un aro. Los jugadores de
cada grupo se desplazan de forma coordinada manteniendo el aro con la cintura,
Las actividades podrán sin poder utilizar las manos. Si a algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a
beneficiar a los que otros compañeros lleguen con el suyo y, sin tocar nadie su aro con las manos,
alumnos al logro de los lo intercambien.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Desplazarse llevando el aro sobre el empeine
que se tomará en S  Sustituir el aro por una cuerda o elástico
cuenta el diagnostico A  En cuadrupedia, caminar con el aro en la espalda
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Vehículos”
O
las necesidades serán Los alumnos se agrupan y crean su vehículo (coche con varias personas en una
L caja de cartón, tractor o remolque uniendo dos cajas de cartón con una cuerda,
fundamental para
poder fortalecer su L tren con todas las cajas de cartón unidas por cuerdas, etc.). Una vez creado el
corporeidad y la O vehículo, se avanza por el espacio sin chocar con otros siguiendo las líneas de la
motricidad. cancha o dirigirse a un lugar establecido por el maestro.
 Cada silbatazo unir un vehículo con otro, así hasta que todo el grupo
valla como “tren”
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Caminar por la escuela y recolectar los desechos y
depositarlos en la basura.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Vehículos”
SESIÓN A LOGRAR que no se le habían ocurrido.

_______________
adquieren dominio sobre sí mismos, les permite tener desafíos y exploración de espacios, manipulación de materiales y
DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
2. Juego motor
juego colectivo?
1. Presentación Papel craft
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Conos
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Aros
En relación con el juego No. 8.- “La rueda” estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Bastones
reforzando utilizar sistemas de referencia 5. Corrección Significativa Tiras de plástico
4. Juego unidas por lo
convencionales para ubicar puntos o describir su
7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio extremos
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante
del plano cartesiano. (2.2.1)

del contexto en el que  “La máscara de papel”: Repartimos a cada alumno un pedazo de papel. El juego
C consiste en realizar un recorrido por toda la cancha sujetando el papel con la cara sin
se toma en cuenta a los I poderlo tocar con las manos, cada uno a la velocidad que quieran (lento, medio o rápido)
tipos de familia, sin que se les caiga. A quien le ocurra esto se sienta en el papel periódico y espera que un
O compañero le dé un jalón de orejas despacio.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “EL tejado”
Los alumnos deben colocarse en una larga fila india sosteniendo un gran trozo
de papel grueso sobre la cabeza, llevando los brazos extendidos. A la señal del
Las actividades podrán profesor los alumnos irán caminando con el popel sobre ellos, el último de la fila
beneficiar a los se saldrá de ésta e irá a ocupar el primer lugar. Mientras tanto, sus compañeros
alumnos al logro de los habrán retrocedido uno posición sin perder el contacto con el papel.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Transportar el papel esquivando obstáculos
que se tomará en S  Hacer varias filas que se entrecrucen
cuenta el diagnostico A  Lleva algún objeto sobre el papel
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La rueda”
O
las necesidades serán Después de haber unido por los extremos una pieza larga y estrecha de plástico,
L los niños se dividen en equipos de igual número de integrantes y se colocarán
fundamental para
poder fortalecer su L dentro de ella. El juego consiste en caminar pisando el plástico con los brazos
corporeidad y la O levantados para que vaya por encima del grupo. Es necesario coordinar el
motricidad. movimiento de los pasos y los brazos.
 Colocar obstáculos en el camino que tengan que librar (materiales de la
clase)
 A la señal unir a dos equipos en una tira de plástico
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostados con a mano en el corazón percibir el ritmo
de los latidos.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “La rueda” se le presenten y que puede haber soluciones
SESIÓN A LOGRAR que no se le habían ocurrido.

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 5 “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”, con base en la lectura #2 _______________
COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y la comunidad”, en lo que considero que el juego en los alumnos es un DIRECTOR(A)
baluarte de la salud mental; dentro de su estructura auto impuesta, los alumnos crean y resuelven desafíos y conflictos de
naturaleza física, intelectual y social, aumenta su capacidad emocional a medida que adquieren dominio sobre sí mismos, les
permite tener desafíos y exploración de espacios, manipulación de materiales y todo tipo de construcción independiente. _______________
DOCENTE

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que las niñas y los niños valoren la diversidad cultural a partir del
reconocimiento de las diferentes manifestaciones de la conducta y actitud en
1-CONTEXTO EXTERNO el juego y la vida diaria.
Status económico
EMOCIONALES
1. Muy sensibles a los halagos y al 2. Diversidad social
Negocios y establecimientos 3. Capacidades/potencialidades
reconocimiento, los sentimientos son heridos
fácilmente. 4. Estilos de aprendizaje
Entorno familiar
2. Puede ser difícil equilibrar las reglas de los 5. Ritmos de aprendizaje
Entorno escolar, adultos y las reglas de los amigos. 6. Conocimientos previos
3. Están encerrados entre ser un niño y ser un 7. Necesidades educativas
Entorno social especiales/Discapacidades
adulto.
4. Necesitan halagos como individuos para 8. Conductas
distinguirse del grupo. 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos 5. Un comportamiento fuerte oculta la falta de 10. Situaciones de aprendizaje
autoconfianza.
6. Miran al mundo más objetivamente, a los
Nivel socioeconómico adultos subjetivamente, son críticos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Actitud crítica ante las conductas
Desarrolla un juicio moral discriminatorias, por razones de
deportivos. respecto a su actitud y a la género, de competencia motriz y 1. Juego cooperativo
de sus compañeros en de origen social, étnico o cultural. 2. Juego motor
situaciones de juego y de su ¿Todos actuamos igual ante una 3. Juego de
vida diaria. situación? persecución
¿Cómo comprender mejor a mis
compañeros en el juego?
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de playa y
4. Demostración Sistémica
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Las 3. Bitácora de vinil
islas” estará reforzando el respeto y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Aros
valoración de la diversidad. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Caja de cartón

del contexto en el que  “Recolección”: se colocan aros por toda la cancha, el grupo se encuentra
C distribuido por el espacio, el profesor comienza a lanzar, rodar y golpear las
se toma en cuenta a los I pelotas a diferentes direcciones y los “recolectores” deben de recoger y colocar
tipos de familia, en su aro. Llevarán un paliacate amarrado a la mano derecha para orientarse
O
que solo pueden levantar con la izquierda y viceversa.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La alfombra mágica”
Los jugadores se sitúan alrededor de su "alfombra mágica' (colchoneta). Al lado
de ellos hay un grupo de viajeros (caja llena de pelotas). El juego se trata de ir
Las actividades podrán dejando un viajero (pelota) en cada país (aro). Pueden optar por llevar uno o
beneficiar a los varios pasajeros, pero siempre que algún viajero caiga de la colchoneta, deberán
alumnos al logro de los volver con él al punto de partida. Cuando un grupo acaba puede ayudar a los
aprendizajes
D demás. El juego finalizo cuando, entre todos los grupos, hayan llevado a todos
esperados, gracias a E los viajeros o los diferentes países.
cuenta el diagnostico A  Colocar los aros en diversos puntos de la escuela
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Las islas”
O
las necesidades serán Los niños en pequeños grupos se distribuyen por espacios delimitados (islas),
L algunos de ellos portan una pelota de playa. Un grupo (barqueros) se colocan
fundamental para
poder fortalecer su
L con una colchoneta fuera de las islas. Se avanza por el espacio pasando la pelota
corporeidad y la O de playa entre los alumnos de la isla sin que ésta salga fuera. Cuando esto ocurre,
motricidad. los barqueros recuperan el balón perdido transportándolo sobre su barco.
Periódicamente se intercambian los roles.
 Aumentar pelotas de playa para pasar en la isla
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Inhalar y al exhalar gritar su nombre, escuela, grado,
de un compañero, lugar donde viven, canción favorita, etc.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El escolar actúa con respeto ante las
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Las islas” RESULTADOS ideas de sus compañeros en cualquier
SESIÓN A LOGRAR situación del juego.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar _______________
y campos formativos” en lo que considero que en un ambiente que proporcione seguridad y DIRECTOR(A)
estímulo será más factible que los alumnos adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica
en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar, cuando son alentadas por el _______________
docente y compartidas por los alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje. DOCENTE

Status económico
EMOCIONALES
Entorno familiar
adulto.
autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Objetos de la clase
Con relación al juego No. 8.- “Gol fácil” se 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Conos
estará reforzando el sentido de pertenencia a la
4. Juego Pelotas de playa
comunidad, la nación y la humanidad. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “Robar al vecino”: Cada alumno dentro de un aro con 5 pelotas cada uno. A
C la señal del profesor todos deben ir a los “refugios” (aros) ajenos y traer al
se toma en cuenta a los I propio una pelota a la vez (caminando, trotando, corriendo, saltando con una o
tipos de familia,
O dos piernas, etc.). Pasando un tiempo determinado se detiene el juego y se
cuentan los objetos y quien tenga más ganas.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Correo urgente”
Distribuido el alumnado en grupos, entregamos a cada uno un aro por
participante y los colocan en hileras separados entre sí. En el primer aro se
Las actividades podrán colocan objetos de la clase y cada alumno adentro de su aro. A la señal el primero
beneficiar a los comienza a pasar objetos al segundo aro de uno en uno, el alumno que se
alumnos al logro de los encuentra en el segundo aro de igual manera comienza a pasarlo al tercero y así
aprendizajes
D sucesivamente hasta llegar al último quien los debe de colocar en la línea final.
esperados, gracias a E Actividad 5.- Variante:
que se tomará en S  Clasificar los objetos de acuerdo a: textura, color, tamaño, consistencia, etc.
donde los estilos, los Actividad 8.- “Gol fácil”
R
ritmos, motivaciones y Cada jugador se encuentra sentado dentro de un aro que no debe abandonar.
O Tres jugadores, uno en cada portería y otro por toda la cancha, tienen libertad
L de movimiento. Los jugadores de cada portería inician el juego mediante pases,
fundamental para
poder fortalecer su
L y el grupo trata de conseguir gol en la portería contrarío. Nadie abandono su aro.
corporeidad y la O Cuando un balón cae al suelo, es recogido por un jugador libre que lo pone en
motricidad. movimiento desde la portería más próxima. Se intenta conseguir el mayor
número posible de goles, y en cada uno se cambian de posición.
 Cuando se grite “Golazo” todos se cambian de aros y a los jugadores libres
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostado boca arriba con los ojos cerrados e inhalando
y exhalando profundamente escuchar los sonidos.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Gol fácil” RESULTADOS ideas de sus compañeros en cualquier
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

DIRECTOR(A)
y campos formativos” en lo que considero que en un ambiente que proporcione seguridad y

Status económico
EMOCIONALES
Entorno familiar
adulto.
autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
situaciones de juego y de su ¿Todos actuamos igual ante una 3. Juego modificado
vida diaria. situación? de bate y campo
1. Presentación Botellas partidas a
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno la mitad
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de esponja
Con base al juego No. 8.- “Diamante” se 3. Bitácora Tubo de cartón
estará reforzando la participación social y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Aros
política. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Conos

del contexto en el que  “Suavibol”: Cada participante dispone de un bote que se le ha cortado la base. Los
C alumnos por parejas y una pelota de esponja. buscan todas las alternativas en la
se toma en cuenta a los I secuencia pase-recepción utilizando el bote para lanzar y recibir la pelota. Si una
tipos de familia, pelota cae al suelo, quien lo haya lanzado queda inmóvil hasta que su compañero u
O
otras parejas se lo hagan llegar mediante pases.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Al vuelo”
Los niños se colocan dispersos por el espacio con un implemento (botella de
suavizante o la que se ha cortado la base) y una pelota de esponja. Tras la señal,
Las actividades podrán todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan atrapar
beneficiar a los alguna de las otras. El grupo consigue tantos puntos como pelotas
alumnos al logro de los recepcionados.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Se van retirando los pelotas que caigan al suelo
que se tomará en S  Lanzar con una mano y recepcionar con lo otra.
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Diamante”
ritmos, motivaciones y Se divide la clase en dos equipos, uno de ellos serán los bateadores y otros los
O
las necesidades serán receptores quienes tienen una botella a la mitad para recepcionar las pelotas. Se
L divide la cancha en un diamante colocando un cono en cada esquina. Uno de los
fundamental para
poder fortalecer su
L receptores se coloca en el centro del diamante dentro de un aro y los demás
corporeidad y la O dispersos. A la señal éste lanza una pelota de esponja para que el primer alumno
motricidad. de los bateadores haga contacto con un tubo de cartón y salga corriendo a tomar
una o más bases del diamante dependiendo el tiempo que tarden en pasarle la
pelota al lanzador. Cuando recorra un alumno las cuatro esquinas se considera
carrera.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Por parejas frente a frente en seis puntos de apoyo
colocar la pelota de esponja entre los dos y a la indicación soplar
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Diamante” RESULTADOS ideas de sus compañeros en cualquier
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

DIRECTOR(A)

Status económico
EMOCIONALES
Entorno familiar
adulto.
autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación Sacos
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Cajas de cartón
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas
En relación con el juego No. 8.- “La 3. Bitácora Globos
cueva” estará reforzando la comprensión 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Zancos
y aprecio por la democracia. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “Rojo o verde”: Se desplazan caminando por la cancha los alumnos sin perder
C de vista al docente porque si enseña un pañuelo verde deberán acercarse a él
se toma en cuenta a los I lo más rápido posible y si enseña un pañuelo rojo alelarse. (Rojo: caminar lento,
tipos de familia,
O acostarse, hincarse, etc. Verde: Correr, saltar, girar, etc.).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La recolecta”

Los participantes tienen un saco cada uno y una pelota para cada pareja. En un
extremo del espacio se colocan gran cantidad de pelotas y por toda la cancha se
Las actividades podrán distribuyen varias cajas de cartón. Las parejas tienen que transportar las pelotas
beneficiar a los hasta las cajas sin tocarlas con las manos ni salirse de sus sacos y de una en una
alumnos al logro de los Cuando una pareja pierde su pelota tiene que esperar a que otra le ayude
aprendizajes
D intercambiando los jugadores.
que se tomará en S  Transportar globos
cuenta el diagnostico A  Meter la mayor cantidad de pelotas a su saco y desplazarse para recolectarlas
donde los estilos, los Actividad 7.- Hidratación
R Actividad 8.- “La cueva”
las necesidades serán Los participantes se distribuyen por todo el espacio, donde también se han
L colocado varias cajas de cartón abiertas perpendicularmente al suelo. Por el
fundamental para
poder fortalecer su L suelo habrá pelotas blandas de distintos tamaños. Los niños, subidos en sus
corporeidad y la O zancos, deben meter todas las pelotas en las cajas en un tiempo determinado
motricidad. golpeándolas sólo con los zancos. Si un niño se baja de los zancos, quedará
inmóvil hasta que un compañero le toque y pueda continuar.
 Meter un número determinada de pelotas en cada caja
 Introducir las pelotas en diferentes calas según su color.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Inhalar, lanzar la pelota y exhalar al atraparla,
golpearla, patearla, etc.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La cueva” RESULTADOS ideas de sus compañeros en cualquier
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

DIRECTOR(A)
EDUCADORCITO FISICO ACM MÉXICO


DOCENTE: INSTITUCIÓN: Manuel Navarro de la Torre

Ramón Yépez Martínez Belisario Dominguez
CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: NOV-DIC-2016 NIVEL: Primaria SESION: 1
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los alumnos distingan la coordinación dinámica general de la segmentaria
mediante actividades rítmicas y juegos colectivos, otorgando sentido,
Status económico
FÍSICAS
1. Un poco de coordinación muscular es 2. Diversidad social
buena.
Entorno familiar 2. El crecimiento óseo todavía no está
completo. 6. Conocimientos previos
Entorno escolar,
3. Están muy preocupados con respecto a su 7. Necesidades educativas
Entorno social apariencia y muy vergonzosos acerca del especiales/Discapacidades
crecimiento. 8. Conductas
Entorno cultural de sus alumnos; 4. Los hábitos alimenticios o de sueño 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos pueden ser malos o inconsistentes, lo cual 10. Situaciones de aprendizaje
puede resultar en bajos niveles de energía.
Rol que juegan los padres 5. Las jovencitas pueden comenzar la
menstruación.
1-CONTEXTO INTERNO TEMA Juego y ritmo en armonía

ESTANDAR Tercero
EJE La corporeidad como centro de la acción educativa
Organización escolar GRADO 5° BLOQUE II
AMBITO DE INTERVENCION Ludo y sociomotricidad
infraestructura, cooperativa, bodega, servicios COMPETENCIA Manifestación global de la corporeidad
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Descubrimiento guiado 2. Mando directo
deportivos.
Reconocimiento de movimientos
Distingue la coordinación rítmicos, cuya fluidez en su ejecución
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres dinámica general de la permite un mejor resultado y
deportivos. 1. Juego motor
segmentaria a partir de formas economizar el esfuerzo al graduar sus 2. Juego modificado
de locomoción, participando acciones
en actividades rítmicas y ¿En qué actividades de la vida se requiere de blanco y diana
juegos colectivos. usar el ritmo?
¿De qué manera diferencias la
coordinación dinámica general de la
segmentaria?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Indiacas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Gises
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “La 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora
indiana” estará reforzando el escuchar y 5. Corrección Significativa
4. Juego
aportar ideas propias de manera crítica. (3.4.)

del contexto en el que  ¿Eres capaz?: Se divide la clase por parejas con una indiaca. Un alumno toma la indiaca
C y le dice a otro: “¿Eres capaz de hacer esto? Ejemplo: golpea la indiaca con el pie izquierdo
se toma en cuenta a los I todo lo fuerte que pueda para que vuele alto y seguidamente la recoge antes de que caiga
tipos de familia, al suelo. Entonces el compañero tiene que intentar realizar lo mismo imitando lo que ha
O hecho.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Los kamikazes”
Dividimos a la clase por parejas. Se le reparte a cada pareja una indiaca. Cuando
el docente lo indiquen las parejas se desplazarán por el espacio pasándose la
Las actividades podrán indiaca sin que se les caiga, como si de aviones se tratase. Cuando se crucen con
beneficiar a los otras parejas intentarán lanzar la indiaca como kamikazes para que choque con
alumnos al logro de los la de otra pareja y así poder derribar su avión para que caiga al suelo. Las parejas
aprendizajes
D que derriban irán sumando puntos mientras que las que han sido derribadas
esperados, gracias a E restarán un punto. Al término del juego se cuentan todos los puntos obtenidos.
cuenta el diagnostico A  Después del lanzamiento se unen las parejas
R
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La indiana”
O Dividimos al alumnado en pequeños grupos de tres y les repartimos tres indiacas
L por grupo. Cada uno tiene que pintar con gis una diana en el suelo. La diana
fundamental para
poder fortalecer su
L estará compuesta por varios círculos concéntricos, de menor a mayor diámetro.
corporeidad y la O Se pintará una puntuación dentro de cada círculo dándole mayor puntuación al
motricidad. centro y menos al más grande. Cada componente lanzará los tres dardos (las
indiacas) desde la línea de lanzamiento. Al final quién consigue la mayor
puntuación gana.
 Saltar, dar una vuelta en su eje, tocar el suelo y después lanzar
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca en la arteria
carótida para diferenciar entre reposo y trabajo físico.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El alumno participa en el juego colectivo
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La indiana” RESULTADOS ejecutando movimientos fluidos,
SESIÓN A LOGRAR economizando su esfuerzo.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #4 - (2011) “La educación física en secundaria: nociones, _______________
capacidades y principios fundamentales”, en lo que considero que al utilizar el lenguaje para llegar acuerdos, DIRECTOR(A)
la inteligencia verbal y corporal nos permite comunicarnos; con la inteligencia abstracta se crean símbolos y
se opera en la vida cotidiana mediante ellos; la inteligencia emocional adapta las respuestas en función de
las capacidades de percepción y síntesis de cada persona; la motricidad inteligente estimula y desarrolla el _______________
dominio de habilidades y destrezas, además de que las pone a prueba en cada desempeño que se presenta. DOCENTE
Manuel Navarro de la Torre
Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. segmentaria a partir de formas economizar el esfuerzo al graduar sus 1. Juego motor
en actividades rítmicas y ¿En qué actividades de la vida se requiere 2. Juego de invasión
segmentaria?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Indicas
Con relación al juego No. 8.- “Pase al compañero” 4. Demostración Sistémica
se estará reforzando emplear diferentes estrategias 3. Bitácora Botes de plástico
para persuadir de manera oral a una audiencia. (3.5.) 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Gises

del contexto en el que  “El abecedario”: Se divide la clase en grupos. Le repartimos a cada uno una indiaca y
C se colocan formados en círculo. El juego consiste en golpear la indiaca hacia arriba con
se toma en cuenta a los I cualquier parte del cuerpo y en cada golpeo se menciona una letra del abecedario.
tipos de familia, Cuando se llega a la “u” (o alguna otra letra establecida) el que golpea la indiaca tiene que
O intentar darle a alguno de los componentes del grupo y que esta caiga al suelo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Canasta”
Le repartimos a cada participante una indiaca, excepto a tres, a los cuales les
damos un bote de plástico tomada con las dos manos. Cuando el docente dé la
Las actividades podrán señal, el alumnado tendrá que introducir sus indiacas en las cestas. No podrán
beneficiar a los depositarlas con la mano sino que tienen que lanzarla a distancia mientras que
alumnos al logro de los las cestas se desplazarán por todo el espacio tratando de evitar que encesten las
aprendizajes
D indiacas. Cuando se encesta la última indiaca se cambian los papeles.
que se tomará en S  Colocar unas cuerdas al bote y colgarlo como mochila en la espalda
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Pase al compañero”
ritmos, motivaciones y Se forman dos equipos de igual número de participantes y se les reparte una
O
las necesidades serán indiaca. Se dibujan con gis o cuerdas dos círculos, uno en cada línea lateral de la
L cancha. Estos círculos representan dos áreas. En cada área se sitúa un jugador
fundamental para
poder fortalecer su
L de cada equipo. Cada uno de los equipos cuando tenga la indiaca en su poder
corporeidad y la O debe de realizar cinco pases entre ellos y posteriormente pasarle la indiaca a su
motricidad. compañero que se encuentra en el área del campo contrario, cuando se consiga
se obtiene un tanto. La misión del otro equipo es recuperar la indiaca
interceptando un mal pase o una mala recepción, para dar los cinco pases
previos al pase a su compañero que se encuentra, en este caso, en la otra área.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca en la arteria carótida y
registrarla.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Pase al RESULTADOS ejecutando movimientos fluidos,
SESIÓN compañero” A LOGRAR economizando su esfuerzo.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
en actividades rítmicas y ¿En qué actividades de la vida se requiere 2. Juego cooperativo
segmentaria?
1. Presentación Stick
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelotas de esponja
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Conos
Con base al juego No. 8.- “Portero salvador” se 4. Demostración Sistémica
estará reforzando el identificar diferentes formas de 3. Bitácora Aros
criticar de manera constructiva y de responder a la
4. Juego
crítica. (3.6.) 5. Portafolio

del contexto en el que  “Conducciones”: Se divide toda la clase en parejas. A la señal se tienen que
C poner uno frente a otro. El que tiene la pelota la conduce hasta donde se
se toma en cuenta a los I encuentra el compañero, gira, vuelve a su sitio y le lanza la pelota con un golpeo
tipos de familia,
O a ras de suelo para que éste repita la misma operación. (ambos conducen una
pelota, regresan y golpean hacia el compañero)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El aro”
Los alumnos se desplazan por la cancha con un Stick y una pelota de esponja
conduciéndola si chocar con ningún compañero. Cuando escuchen un silbatazo
Las actividades podrán deberán de lanzar las pelotas hacia los aros que se encuentran en el extremo de
beneficiar a los la cancha teniendo que quedar adentro de ellos las pelotas.
alumnos al logro de los Actividad 5.- Variante:
aprendizajes
D  Colocar puntuación a los aros
esperados, gracias a E  Formar figuras (geométricas, letras, etc.) con los aros
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “Portero salvador”
donde los estilos, los R Se forman equipos de cuatro alumnos. Uno hace de portero quien se coloca en
ritmos, motivaciones y medio de dos conos separados por 2 metros cada uno; y los otros tres desde una
O
las necesidades serán distancia de 4 metros le realizan lanzamientos. El que marque gol pasa a ser el
L nuevo portero y así sucesivamente. En el lanzamiento no se debe de levantar el
fundamental para
poder fortalecer su L stick.
corporeidad y la O Actividad 9.- Variante:
motricidad.  Cada alumno que lanza tiene un aro frente a él, el portero puede
golpear las pelotas que le lanzan (regresar) tratando de que caigan
adentro de los aros, si cae en uno ese alumno tiene que ser portero
 Todos lanzan al mismo tiempo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca en la sien para
diferenciar entre reposo y trabajo físico.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Portero RESULTADOS ejecutando movimientos fluidos,
SESIÓN salvador” A LOGRAR economizando su esfuerzo.


Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
en actividades rítmicas y ¿En qué actividades de la vida se requiere 2. Juego cooperativo
segmentaria?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Stick
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de esponja
En relación con el juego No. 8.- “El mareíllo” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Bastones
estará reforzando usar la discusión para 5. Corrección Significativa
4. Juego Conos
explorar ideas y temas. (3.8.)

del contexto en el que  “Dame tu stick”: Cada alumno a la señal se desplaza conduciendo la
C
se toma en cuenta a los pelota con el stick y cada vez que se cruce con un compañero tienen
I que intercambiarse el stick. Si vuelves a encontrarte con el mismo
tipos de familia,
O compañero ahora tendrán que intercambiar la pelota de esponja.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Que no la toque”
La clase se divide en equipos de igual número de integrantes, cada uno se
colocan en un extremo de la cancha formados en hileras con un stick y una pelota
Las actividades podrán de esponja. Frente a ellos se colocan bastones verticales y a la señal del profesor
beneficiar a los los primeros deben de conducir la pelota con el stick en zigzag. Regresan y dan
alumnos al logro de los el relevo.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Colocar bastones paralelos en el suelo en forma de camino con curvas,
que se tomará en S rectas; cuerda y conos que sirvan como obstáculos.
cuenta el diagnostico A  Cada alumno coordina la conducción de dos pelotas y un stick o dos
obtenido en el grupo, R stick y una pelota.
donde los estilos, los R Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
ritmos, motivaciones y Actividad 7.- Hidratación
O
las necesidades serán Actividad 8.- “El mareíllo”
L Tres contra uno; tres alumnos colocados en triángulo equilátero se lanza la
fundamental para
poder fortalecer su L pelota evitando que el del medio se la quite con el stick, pues si lo consigue
corporeidad y la O pasará a ocupar su puesto el que lanzo con anterioridad.
 Cada minuto se agrega un alumno a los extremos. Por cada dos alumnos
se agrega uno al centro. Así hasta juntar todo el grupo.
 Aumentar el número de pelotas para lanzar
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca en la sien y registrarla.
Posteriormente compararla con los demás.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “El mareíllo” RESULTADOS ejecutando movimientos fluidos,
SESIÓN A LOGRAR economizando su esfuerzo.

Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
en actividades rítmicas y ¿En qué actividades de la vida se requiere 2. Juego de invasión
juegos colectivos. usar el ritmo? 3. Juego cooperativo
segmentaria?
1. Presentación Banderas
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Stick
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de vinil y
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Partido de 4. Demostración Sistémica
floorball” estará reforzando discutir sobre una 3. Bitácora esponja
variedad de temas de manera atenta y respeta los 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Aros, Conos
puntos de vista de otros. (5.5.) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Gises

del contexto en el que  “Pelota en círculo”: Cada equipo formando un círculo. Sus integrantes deben
C de un stick y en el centro una pelota. A la señal del profesor todos golpearán la
se toma en cuenta a los I pelota sin levantar el stick del suelo, tratando de sacarla del círculo. Todos
tipos de familia,
O tienen 5 vidas y cada vez que la pelota se le escapa a un niño pierde una de ellas.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Paseando al perro”

Cada alumno con un stick y una pelota de esponja dentro de un aro. Tres
alumnos, en el centro de la cancha con stick pero sin aro ni pelota de esponja
Las actividades podrán vigilan si alguien sale de su aro, para intentar quitarle la pelota que van
beneficiar a los conduciendo con el stick. El que pierde la pelota pasa a ser “guardián”. Los que
alumnos al logro de los salen a pasear al “perro” –la pelota-, pueden librarse del guardián metiendo la
aprendizajes
D pelota dentro de un aro, es decir, cuando vean que el guardián viene tiene que
esperados, gracias a E realizar un lanzamiento al aro.
cuenta el diagnostico A  Los guardianes pueden desplazarse por toda la cancha
obtenido en el grupo,  Cada minuto se ondea una bandera y deben salir a pasear al perro
R
las necesidades serán Actividad 8.- “Partido de floorball”
L Se divide la cancha de juego en dos partes, en los extremos de cada una se
fundamental para
poder fortalecer su L colocan dos cono separados 2 metros cada uno para formar las porterías. El
corporeidad y la O grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes, cada uno con un
motricidad. stick, seleccionan una mitad de la cancha y colocan a un alumno como portero.
A la señal del profesor (ondear la bandera de México) cada equipo debe de darse
pases entre ellos con el stick sin levantarlo del suelo tratando de llegar al otro
extremo de la cancha y lanzar la pelota de esponja para que pase en la portería
y se marque un gol. Por su parte el equipo contrario debe interceptar la pelota.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca braquial para
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Partido de RESULTADOS ejecutando movimientos fluidos,
SESIÓN floorball” A LOGRAR economizando su esfuerzo.


PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que el grupo utilice la expresividad y el juego motor para mejorar su
disponibilidad corporal y lenguaje métrico musical.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Servicios públicos 1. Perfeccionistas. No conocen sus propias 1. Diversidad cultural/lingüística
limitaciones; pueden intentar demasiado y 2. Diversidad social
pueden sentirse frustrados y culpables.
Entorno familiar 2. Desean más independencia, pero a
menudo todavía necesitan orientación y 6. Conocimientos previos
Entorno escolar,
apoyo, los cuales pueden rechazar. 7. Necesidades educativas
Entorno social 3. El intervalo de atención puede ser especiales/Discapacidades
prolongado. 8. Conductas
Entorno cultural de sus alumnos; 4. Están explorando los límites y 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos descubriendo las consecuencias de los 10. Situaciones de aprendizaje
comportamientos.
Rol que juegan los padres 5. Pueden buscar orientación y consejo de un
amigo en quien confíen.

ESTANDAR Tercero
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Resolución de problemas 2. Estilo creativo
deportivos.
Descubrimiento de diferentes
Construye secuencias percusiones que puede lograr con
rítmicas para favorecer el su cuerpo al utilizar el lenguaje
deportivos.
desarrollo de habilidades por métrico-musical. 1. Juego motor
medio de la combinación de ¿Cómo puedo realizar un movimiento 2. Juego cooperativo
movimientos y percusiones. con ritmo y habilidad?
¿En qué situaciones se utilizaría con
mayor frecuencia?
1. Presentación Balones
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Instrumentos
Con relación al juego No. 8.- “Aros bailarines” se 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora musicales
estará reforzando utilizar sistemas de referencia 5. Corrección Significativa
4. Juego Aros
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Sillas
del plano cartesiano. (2.2.1) Música

del contexto en el que  “Balón mesero”: Cada alumno se desplaza sosteniendo un balón sobre la
C palma de la mano con el brazo estirado. A la señal todos contra todos
se toma en cuenta a los I intentarán con la mano libre derribar el balón de los otros y que no le
tipos de familia,
O derriben el suyo. Cada vez que se le derriban pierde una vida y a la inversa.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Bote rítmico”

Los niños se colocan en círculo. Cada uno de ellos dispone de un balón. Cuando
el maestro lance una pelota de playa al aire (señal) un miembro del grupo
Las actividades podrán reproduce un ritmo sencillo con palmadas y todos juntos tratan de reproducirlo
beneficiar a los simultáneamente con bote del balón. Cuando lo consiguen, otro compañero
alumnos al logro de los propone un nuevo ritmo.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Tocar un instrumento musical y representarlo con los botes
que se tomará en S  Botar dos pelotas de playa cada alumno
A  Quien no logre mantener el ritmo toca un instrumento
cuenta el diagnostico
Actividad 7.- Hidratación
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Aros bailarines”
ritmos, motivaciones y O : Se colocan los niños alrededor de los aros que están en el centro del espacio.
L Cuando el maestro de la señal los niños van cantando una canción (la cucaracha,
fundamental para
poder fortalecer su L la boa, el baile del gorila, etc.) a la vez que bailan alrededor de los oros. Cuando
O termine la canción, cada niño se mete en un aro. Nadie se elimina puesto que al
corporeidad y la
final de cada canción se va quitando un aro, por lo que deben meterse en los
motricidad.
aros que van quedando, ayudándose unos con otros.
 Poner música en una grabadora
 Cambiar aros por sillas
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca braquial y registrarla.
Seguidamente comparar entre los compañeros.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El escolar realiza una serie de movimientos
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Aros RESULTADOS específicos para lograr acciones
SESIÓN bailarines” A LOGRAR organizadas y rítmicas.

Propongo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
capacidades y principios fundamentales”, en lo que considero que la competencia motriz presupone y DIRECTOR(A)
estructura los procedimientos que van de la intención a la acción; forma parte de las actividades que
involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de
_______________
resolver tareas e distintas condiciones: espaciales, temporales (velocidad, cadencia, ritmos), DOCENTE
instrumentales (los implementos propios de la actividad) y de su interacción con los demás.

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rítmicas para favorecer el su cuerpo al utilizar el lenguaje
deportivos.
desarrollo de habilidades por métrico-musical. 1. Ronda
medio de la combinación de ¿Cómo puedo realizar un movimiento 2. Baile
mayor frecuencia?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Música
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Hojas de periódico
Con base al juego No. 8.- “Paliacate bailarín” estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Paliacates
reforzando utilizar y relaciona unidades de tiempo 5. Corrección Significativa
4. Juego
(milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días,
horas y minutos) para establecer la duración de diversos 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
sucesos. (2.3.3)

del contexto en el que  “El calentamiento”: Cantar “Este es el juego del calentamiento, hay
C
se toma en cuenta a los que tener fuerza y movimiento, jinete a la carga una mano. Este es el
I juego del calentamiento Jinete a la carga, una mano la otra mano.” (así
tipos de familia,
O sucesivamente todas las partes del cuerpo).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “EL baile del periódico”
Colocados por parejas se dispersan las hojas de periódico por la cancha, cuando
suene la música han de “bailar” encima de una hoja de periódico, sin poder pisar
Las actividades podrán en ningún momento el suelo. Cada vez que paramos la música reducimos a la
beneficiar a los mitad la superficie de periódico disponible.
aprendizajes
D  Al parar la música deben meter dentro del periódico las partes del cuerpo que
esperados, gracias a E se indiquen
S  Bailar pro toda la cancha individual y cuando pare la música correr a su hoja de
que se tomará en
periódico y abrazar a su pareja
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Paliacate bailarín”
ritmos, motivaciones y O El educador reparte a cada alumno un pañuelo y los participantes se distribuyen
L libremente por la sala. A continuación se pone en funcionamiento el reproductor
fundamental para
L y los alumnos empiezan a bailar con el pañuelo como les apetezca, hasta que el
poder fortalecer su
O educador comienza a indicarles partes del cuerpo y en ese momento los
corporeidad y la
jugadores deberán colocarse el pañuelo sobre la parte nombrada y seguir
motricidad.
bailando al ritmo de la música.
 Caminar individual por la cancha y cuando suene la música buscar a las personas
que tengan el paliacate del mismo color y bailar entre todos
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca radial para
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Paliacate RESULTADOS específicos para lograr acciones
SESIÓN bailarín” A LOGRAR organizadas y rítmicas.

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rítmicas para favorecer el su cuerpo al utilizar el lenguaje 1. Ronda
deportivos.
desarrollo de habilidades por métrico-musical. 2. Actividades de la
medio de la combinación de ¿Cómo puedo realizar un movimiento expresión corporal
mayor frecuencia?
1. Presentación Botes de aluminio
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Bastones
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Botellas de plástico
En relación con el juego No. 7.- “Escandalo instrumental” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora rellenas de semillas
estará reforzando la aplicación del razonamiento matemático 5. Corrección Significativa
a la solución de problemas personales, sociales y naturales, 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
(4.2)

del contexto en el que  “Cuatro palomas”: Cantar “Cuatro, cuatro, cuatro palomas Sentadas en un cerezo
C una a otra le decía que me tuerzo, que me tuerzo, tuerzo, tuerzo, tuerzo, tuerzo ahora si
se toma en cuenta a los I ya me torcí, ahora como me destuerzo, tuerzo, tuerzo, tuerzo, tuerzo.” (en círculo
tipos de familia, tomados de los hombros lateralmente cada que dicen “Tuerzo” se van a la derecha o
O izquierda moviendo solo el tronco)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Conductor de ritmos”
Cada alumno con un bote y un bastón realizar las siguientes actividades:
 Desplazarse libremente rodando el bote con el bastón al ritmo que se
Las actividades podrán marque con las palmadas, silbato o pandero.
beneficiar a los  Golpear el bote con el bastón al ritmo marcado por el profesor.
alumnos al logro de los  Caminar y marcar el mismo ritmo con el bote y el bastón como si fuera
aprendizajes
D un tambor.
esperados, gracias a E  Por parejas lanzar y atrapar simultáneamente el bastón o el bote al
que se tomará en S ritmo que se marque con el pandero.
cuenta el diagnostico A  Un alumno golpea el bote y todos lo siguen.
ritmos, motivaciones y O Actividad 7.- “Escandalo instrumental”
las necesidades serán Sentados en el suelo cada jugador con el "instrumento musical" en primer lugar
L
fundamental para dejaremos que cada alumno experimente libremente y que lo haga sonar. Se
poder fortalecer su
L propone a todo el grupo la consigna de hacer mucho ruido y a la voz de STOP el
corporeidad y la O ruido ha de cesar. Podemos seguir proponiendo otras consignas como: hacer
motricidad. sonar el instrumento muy fuerte, muy flojo, muy deprisa, muy despacio, etc.
 Dos equipos, uno toca los instrumentos musicales a un ritmo y el otro
equipo representa con movimientos el ritmo escuchado
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca radial y registrarla.
Enseguida compararla con los demás compañeros.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 7.- “Escandalo RESULTADOS específicos para lograr acciones
SESIÓN instrumental” A LOGRAR organizadas y rítmicas.

_______________

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
desarrollo de habilidades por métrico-musical. 2. Actividades de la
medio de la combinación de ¿Cómo puedo realizar un movimiento expresión corporal
mayor frecuencia?
1. Presentación Instrumentos
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno musicales
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Paliacates
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Melodías 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Globos
adivinadas” estará reforzando el hábito del 5. Corrección Significativa
4. Juego Música
pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Micrófono
soluciones. (4.3)

del contexto en el que  “El ciempiés”: Cantar “El cien pies es un bicho muy largo parece ser
C
se toma en cuenta a los muchos bichos atados cuando lo veo me acuerdo de un tren le cuento
I las patas y llego hasta el cien.” (Formados en hileras simular que son un
tipos de familia,
O ciempiés y desplazarse por toda la cancha).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Siguiendo los sonidos”
Se disponen varios instrumentos (maracas, tambor, pandero, flauta, etc.) Se divide
el grupo en equipos y a cada uno de éstos se le asignará el nombre de uno de ellos.
Todos llevarán los ojos vendados y se colocan en un extremo de la cancha, en el
Las actividades podrán
centro se encuentra los músicos que tocaran los instrumentos y tendrán globos
beneficiar a los
pegados en el cuerpo. A la señal uno de ellos comienza a sonar uno, y el equipo que
alumnos al logro de los
aprendizajes
D tenga ese nombre deberá desplazarse y seguirlo. Al llegar allí, deberán reventarle un
E globo.
esperados, gracias a
S Actividad 5.- Variante:
que se tomará en  Tocar dos instrumentos al mismo tiempo
cuenta el diagnostico A  Desplazarse con movimientos corporales al ritmo del instrumento
obtenido en el grupo, R  Los músicos se desplazan y lo deben de seguir
ritmos, motivaciones y O Actividad 7.- Hidratación
las necesidades serán Actividad 8.- “Melodías adivinadas”
L
fundamental para Se divide al grupo en equipos de igual número de participantes, en un extremo de la
poder fortalecer su L
cancha se coloca un micrófono. El profesor pone la música y todos los alumnos
corporeidad y la O comienzan a desplazarse bailando con su equipo al ritmo indicado, en un segundo
motricidad. momento el docente cambia la canción y los alumnos deben escuchar cual es y el
alumno que se la sepa debe correr al micrófono y cantarla con ayuda de su equipo.
 Un alumno es el que canta y los demás integrantes del equipo actúan como
bailarines adelante del micrófono
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca en Parte interna
del pliegue del codo (cubital) para diferenciar entre reposo y trabajo físico
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Melodías RESULTADOS específicos para lograr acciones
SESIÓN adivinadas” A LOGRAR organizadas y rítmicas.

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
desarrollo de habilidades por métrico-musical. 2. Baile
medio de la combinación de ¿Cómo puedo realizar un movimiento 3. Actividades de la
movimientos y percusiones. con ritmo y habilidad? expresión corporal
mayor frecuencia?
1. Presentación Materiales de la
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno clase
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Música
Con relación al juego No. 8.- “Sentimientos 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Hojas blancas
musicales” se estará reforzando el intercambio y
4. Juego Colores
compartir ideas sobre los procedimientos y resultados 5. Portafolio
al resolver problemas. (4.4.)

del contexto en el que  “Cinco ratoncitos”: Cantar “Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las
C
se toma en cuenta a los orejas, mueven la nariz, abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene
I el gato, que los comerá, comen un quesito, y a su casa van, cerrando
tipos de familia,
O la puerta, a dormir se van.” (Terminan la canción y el gato los persigue)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La música y los objetos”
El profesor irá sacando diferentes objetos de una caja y dará uno a cada alumno.
A continuación, los escolares tendrán que bailar y expresar lo que sienten,
Las actividades podrán utilizando el material dado, al ritmo de una determinada música. Cuando se elige
beneficiar a los un objeto, no se puede cambiar.
aprendizajes
D  Todos se desplazan bailando con su objeto y a la señal del maestro deben de
esperados, gracias a E buscar a sus compañeros que tengan el mismo objeto y bailar todos uniendo
S los objetos.
que se tomará en
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “Sentimientos musicales”
donde los estilos, los R Todos los alumnos en el suelo estirados y con los ojos tapados con un paliacate,
ritmos, motivaciones y O deben escuchar en silencio los ruidos del entorno. En un determinado momento
L el maestro pondrá la música y los alumnos deben permanecer acostados
fundamental para
L escuchando el ritmo de la música, cuando se escuche un silbatazo tendrán que
poder fortalecer su
O levantarse y expresar con movimientos los sentimientos que le causa la música.
corporeidad y la
Nadie se puede levantar hasta que el profesor, lo indique. Al finalizar la clase
motricidad.
comentaremos lo que ha oído cada persona.
 Se le da a cada alumno una hoja y colores y cada que escuche la música deberá
dibujar o escribir lo que le provoca los ritmos musicales
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca en Parte interna del
pliegue del codo (cubital) y registrarla.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- RESULTADOS específicos para lograr acciones
SESIÓN “Sentimientos musicales” A LOGRAR organizadas y rítmicas.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los niños y las niñas emprendan acciones que muestren seguridad y
confianza en relación con la actividad física, el ritmo y la música.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Resolución de problemas 2. Descubrimiento guiado
deportivos.
Participación en actividades
Muestra seguridad y colectivas, particularmente en el
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres hogar, relacionándolas con el
deportivos. confianza al realizar las 1. Ronda
actividades, al tiempo que movimiento, el ritmo o la música para 2. Actividades de la
compartirlas con sus familiares y
las traslada a su contexto amigos.
expresión corporal
familiar para compartirlas. ¿Puedes proponer otros movimientos
rítmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora
es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Instrumentos
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen musicales
Con base al juego No. 4.- “La 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Paliacates
cancionera” estará reforzando el 5. Corrección Significativa
4. Juego
conocimiento y cuidado de sí mismo. 5. Portafolio

del contexto en el que  “Liebres y tortugas”: Cantar “Las liebres corren, corren, muy ligeras
C
se toma en cuenta a los van, veloces como flechas pronto llegarán. Ya vienen las tortugas
I pasito a paso van tan lentas al moverse que se retrasarán. (Simular la
tipos de familia,
O carrera en ambas intensidades)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La cancionera”
Se divide todo el grupo en equipos y cada uno de ellos debe representa una
orquesta emitiendo sonidos y cantando una canción que pueda ser bailada. Para
Las actividades podrán ello se colocan instrumentos al centro de la cancha. Cada equipo debe de pasar
beneficiar a los y hacer su representación y los demás deben de calificar si tiene ritmo y se puede
alumnos al logro de los bailar.
aprendizajes
esperados, gracias a E  La mitad de la clase toca los instrumentos musicales y la otra mitad debe
S bailar al ritmo de la orquesta
que se tomará en
obtenido en el grupo, Actividad 7.- Hidratación
R
donde los estilos, los Actividad 8.- “instrumento oculto”
R Se colocan todos los practicantes de espaldas al profesor. Este deberá de salir
las necesidades serán corriendo y esconderse en un lugar donde no lo vean. Comenzará a realizar un
L determinado sonido con un instrumento de música o una parte del cuerpo y los
fundamental para
poder fortalecer su L niños tendrán que adivinar de qué sonido se trata, si es rápido o lento y donde
corporeidad y la O se encuentra el maestro, el que adivine toma el rol del maestro.
motricidad.
 Por parejas y un compañero hace el sonido y el otro que está a su espalda lo
adivina.
 Todos en círculo teniendo los ojos tapados uno al centro hace el sonido y los
demás adivinan.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca en la ingle
(femoral) para diferenciar entre reposo y trabajo físico.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El educando propone movimientos
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- RESULTADOS rítmicos en las diferentes actividades y
SESIÓN “instrumento oculto” A LOGRAR contextos.

Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y campos _______________
formativos” en lo que considero que los alumnos podrán, con base en la comprensión, pensar y DIRECTOR(A)
proponer acciones en las que sí están en condiciones de participar y promover la colaboración de los
demás (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes e ideas que ellos
_______________
propongan, practicar habitualmente medidas de higiene, de consumo de alimentos y de cuidado a sí DOCENTE
mismo).

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. confianza al realizar las 1. Juego de
actividades, al tiempo que movimiento, el ritmo o la música para persecución
2. Baile
es su turno.
1. Presentación
En relación con el juego No. 8.- “Paso al 4. Demostración Sistémica
frente” estará reforzando el respeto y 3. Bitácora
valoración de la diversidad. 6. Análisis Evaluativo
4. Juego

tipos de familia,
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Hileras al son del danzón”
Todo el grupo forma una hilera. El primero de la fila es el que va a dirigir a todos
los demás. El maestro pondrá determinado tema musical (empezando por
Las actividades podrán danzón) para que la hilera se desplace bailando por todo el espacio imitando los
beneficiar a los pasos y movimientos que realiza el primero alumno. Cuando el profesor cambie
alumnos al logro de los el tema musical o pare la música, el último alumno que se encuentra formado
aprendizajes
D correrá rápidamente para colocarse como primero de la fila, para bailar y que
esperados, gracias a E todos los compañeros lo sigan.
cuenta el diagnostico A  Bailar individual y el maestro cada que pare la música agrega a uno
obtenido en el grupo, R hasta formar la hilera
O
las necesidades serán Actividad 8.- “Paso al frente”
L Se divide la clase en dos grupos, el grupo A y el grupo B. Los grupos inventarán
fundamental para
poder fortalecer su
L diferentes pasos a los diferentes ritmos de la música. Cuando hayan practicado
corporeidad y la O lo suficiente, los dos grupos formarán una gran fila de la siguiente manera: uno
motricidad. del grupo A, otro del grupo B, uno del A, otro del B, así hasta completar la fila.
Ésta se colocara de cara al profesor, quien pondrá la música y dirá que grupo
tiene que salir, dar un paso al frente y realizar los pasos que han creado. Mientras
el otro grupo observa a sus compañeros.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca en la ingle (femoral) y
registrarla.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Paso al RESULTADOS rítmicos en las diferentes actividades y
SESIÓN frente” A LOGRAR contextos.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
mismo).

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. confianza al realizar las 1. Juego de
actividades, al tiempo que movimiento, el ritmo o la música para persecución
2. Baile
es su turno.
1. Presentación
Tomando en cuenta el juego No. 8.- 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pelotas
“Enfrentados” estará reforzando el 5. Corrección Significativa
4. Juego
manejo y resolución de conflictos. 5. Portafolio

del contexto en el que  “Aterrizar”: Todas las alumnas excepto una dentro de sus aros. Cada uno es el
C aeropuerto y las alumnas aviones. Suena la música y los aviones vuelan sin entrar en el
se toma en cuenta a los I aeropuerto. Cuando el maestro pare la música buscarán un aeropuerto. Quien no
tipos de familia, encuentre pierde una vida. (Aterrizar con un pie, cuadrupedia, glúteos, etc.) Cada que
O vuelan entre aros deben: darse palmadas, tocar cabezas, etc.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Bailemos en la guardia”

El profesor pone un aro para cada alumno en el suelo y los alumnos se sitúan
dentro de él. Suena la música y el alumno debe bailar dentro del aro siguiendo
Las actividades podrán las instrucciones de “Ramón”, y si éste no lo dice, no cambiar la posición. Por
beneficiar a los ejemplo: pie derecho fuera, mano derecha abajo, vueltas a la cadera, bailar fuera
alumnos al logro de los del aro, dentro, etc.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Bailar alrededor de los aros y cuando pare la música correr a uno y
que se tomará en S colocar una parte del cuerpo
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Enfrentados”
ritmos, motivaciones y Se divide la clase en dos grupos que se situarán uno enfrente del otro en cada
O
las necesidades serán uno de los extremos de la cancha. El grupo A bailara al ritmo que ellos elijan, el
L grupo B de igual manera escoge su ritmo musical. Si suena el ritmo del grupo A
fundamental para
poder fortalecer su L se desplazara bailando hacia el grupo B, pero si en el trayecto la música se apaga,
corporeidad y la O entonces deberán de correr rápido a su extremo de la cancha para que el grupo
motricidad. B no los atrape. Lo mismo ocurrirá con el ritmo del grupo B.
 Bailar con una pelota y cuando se pare la música lanzarla al equipo
contrario
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Enseñar a tomar la frecuencia cardiaca en el dorso del
pie (pedio) para diferenciar entre reposo y trabajo físico.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- RESULTADOS rítmicos en las diferentes actividades y
SESIÓN “Enfrentados” A LOGRAR contextos.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
mismo).
DOCENTE: Ramón Yépez Martínez INSTITUCIÓN:
Belisario Dominguez
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. confianza al realizar las
actividades, al tiempo que movimiento, el ritmo o la música para 1. Ronda
2. Baile
es su turno.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pedazos de tela
Con relación al juego No. 8.- “Baile de las 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Aros
cintas” se estará reforzando la 5. Corrección Significativa
4. Juego Bastones
participación social y política. 5. Portafolio

del contexto en el que  “El baile del calentamiento”: Se canta “Este es el baile del
C
se toma en cuenta a los calentamiento, que lo baile todo el campamento. ¡Chicos atención, una
I mano entra en acción, ahora giramos la mano!” se repite la canción
tipos de familia,
O moviendo la mano. Poco a poco se va añadiendo: la otra mano, un pie,
otro pie, un brazo, hasta que se mueve todo el cuerpo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Saludo musical”
Todos los miembros del grupo están sentados, excepto dos que ocupan el
espacio central. Al sonar la música, éstos avanzan tomados de lo mano
Las actividades podrán moviéndose al ritmo de la música. Cuando ésta se interrumpe, la pareja se
beneficiar a los rompe, cada uno se acerca a una de las personas sentadas, lo saludan sin utilizar
alumnos al logro de los la palabra y las dos nuevas parejas van hasta el centro, donde se mueven de
aprendizajes
D nuevo al ritmo de la música. Progresivamente se formarán cuatro, ocho parejas,
esperados, gracias a E etc. Cuando todos estén integrados en la actividad, se unen las parejas al parar
que se tomará en S la música formando grupos con toda la clase.
cuenta el diagnostico A Actividad 5.- Variante:
obtenido en el grupo, R  A quien saluden pasan al frente y ponen un ritmo y todos los siguen
O
las necesidades serán Actividad 8.- “Baile de las cintas”
L Los niños se distribuyen por el espacio portando una cinta de tela de diferentes
fundamental para
poder fortalecer su
L colores. Al sonar la música„ buscan compañeros y experimentan distintas
corporeidad y la O alternativas motrices utilizando la cinta y siguiendo el ritmo musical. Los grupos
motricidad. se van uniendo hasta acabar toda la clase participando conjuntamente.
 Introducir otros materiales: aros, bastones, etc.
 Cada alumno con dos cintas de tela
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Localizar la frecuencia cardiaca en el dorso del pie
(pedio) y registrarla.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Baile de las RESULTADOS rítmicos en las diferentes actividades y
SESIÓN cintas” A LOGRAR contextos.

_______________
mismo).
José Vasconcelos / Ramón Corona
DOCENTE: Juan Carlos Orozco Ibarra INSTITUCIÓN: Conchita Becerra
CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: ENE-FEB-2017 NIVEL: Primaria SESION: 1
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los alumnos fortalezcan las habilidades motrices mediante la
manipulación de implementos y la intervención de las capacidades
1-CONTEXTO EXTERNO fisicomotrices, otorgando sentido, significado e intención a sus acciones.
Status económico
GENERALES
1. Prueban los límites, actitud de “lo sé todo” 2. Diversidad social
Entorno familiar 2. Se identifican con un adulto que admiran;
Entorno escolar,
Entorno cultural de sus alumnos; ánimo. 9. Necesidades
Rol que juegan los padres por cambios físicos que afectan la apariencia
personal.
1-CONTEXTO INTERNO TEMA Más rápido que una bala

ESTANDAR Tercero
Organización escolar GRADO 5° BLOQUE III
infraestructura, cooperativa, bodega, servicios COMPETENCIA Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
deportivos.
Establecimiento de relaciones entre
las habilidades motrices, para idear
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres Identifica movimientos y construir formas rápidas de 1. Juego de
deportivos. rápidos y fluidos para mejorar ejecución, identificando la agilidad persecución
su agilidad y generar como elemento consecutivo de la
respuestas motrices
2. Juego cooperativo
velocidad y la flexibilidad. 3. Juego motor
controladas. ¿Qué elementos favorecen la agilidad?
¿Puedo ser más ágil? ¿Para qué?
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Hojas de periódico
Con base al juego No. 8.- “Cambio” estará 3. Bitácora Bastones
reforzando desarrollar disposición para leer,
4. Juego
escribir, hablar o escuchar. (5.2.) 5. Portafolio

del contexto en el que  “La máscara de papel”: Repartimos a cada alumno un papel periódico. El juego
C consiste en realizar un recorrido por toda la cancha sujetando el papel con la
se toma en cuenta a los I cara sin poderlo tocar con las manos, cada uno a la velocidad que quieran (lento,
tipos de familia, medio o rápido) sin que se les caiga. A quien le ocurra esto se sienta en el papel
O
periódico y espera que un compañero le dé un jalón de orejas despacio.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El escudo”
Los niños se colocan dispersados por el espacio de juego cada uno con una hoja
de periódico. Para empezar el juego, se tiene que colocar la hoja de papel pegado
Las actividades podrán al pecho y, tras la señal, correr procurando que la hoja no se caiga (no se puede
beneficiar a los llevar la hoja sujeta por las manos). En el momento en que caiga la hoja de algún
alumnos al logro de los niño, éste deberá esperar a que otro compañero se la levante, le dé la mano y
aprendizajes
D así poder los dos continuar el juego.
que se tomará en S  Correr con uno o dos hojas sobre las manos o colocar la hoja en la pierna
cuenta el diagnostico A  Por equipos, a un alumno le colocan todas las hojas y corre; se toma el tiempo
que tarda en caérsele todas
ritmos, motivaciones y O Actividad 8.- “Cambio”
L Los niños se ponen en parejos frente a frente; cada uno con un bastón apoyado
fundamental para
poder fortalecer su
L verticalmente en el suelo y sujeta con lo mano. Tras una señal, hay que soltar
O cuidadosamente los bastones para no alterar su equilibrio y correr a tomar el del
corporeidad y la
compañero antes de que caiga al suelo.
motricidad.
 Aumentar la distancia entre bastones
 Todo el grupo en círculo deben soltar y desplazarse a la derecha o izquierda a
tomarlo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Inhalar, lanzar la bola de periódico y exhalar al
atraparla, golpearla y patearla.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El alumno utiliza las habilidades motrices básicas
APLICADA EN LA RESULTADOS en combinación con las capacidades
cabo a través de la actividad No. 8.- “Cambio”
fisicomotrices para resolver situaciones de juego.
SESIÓN A LOGRAR

Propongo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
formativos” en lo que considero que la identidad personal en los alumnos comienzan a entender cosas que DIRECTOR(A)
los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen
especiales, el comportamiento, pero también las que los hacen semejantes; a compararse con otros,
expresar ideas sobre sí mismo y escuchar las de los otros; identificar diferentes formas de trabajar y jugar _______________
en situaciones de interacción con los demás. DOCENTE
DOCENTE: INSTITUCIÓN: José Vasconcelos / Ramón Corona

Juan Carlos Orozco Ibarra Conchita Becerra
Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
respuestas motrices
2. Juego motor
velocidad y la flexibilidad.
1. Presentación Bancas de madera
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Llantas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Balones o
En relación con el juego No. 8.- “Balón rampa”
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora pelotas de playa
estará reforzando el empleo del lenguaje para
4. Juego
expresar ideas, emociones y argumentos (5.4.) 5. Portafolio

del contexto en el que  “Relevos de pelotas”: Hacer grupos de 5 alumnos y colocarse en hileras. A
C la señal se pasan las pelotas del inicio al final de la hilera de la siguiente
se toma en cuenta a los I
tipos de familia, manera: pasarla por encima de la cabeza, debajo de las piernas, con torsión
O de tronco lateral y sentado en el suelo pasar hacia atrás estirándose.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “A toda máquina”

Los jugadores se reparten en dos grupos que se sitúan respectivamente en cada
área de la cancha de juego. A la señal, cado jugador lanza el balón hacia lo alto
Las actividades podrán y sale corriendo para recoger uno en la otra área antes de que deje de botar. Se
beneficiar a los considera alcanzado el objetivo del juego si se recogen todos los balones. Con
alumnos al logro de los cada acierto se va sumando un balón por lo que algunos jugadores deberán
aprendizajes
D recoger dos.
que se tomará en S  Cada alumno con dos balones
donde los estilos, los Actividad 8.- “Balón rampa”
R
ritmos, motivaciones y Se coloca una banca de madera encima de unas llantas de tal modo que forme
O una rampa. Uno de los niños se sitúa, con varios balones en lo alto de la banca.
L Un segundo jugador ejerce de recoger bolones y el resto del grupo se distribuye
fundamental para
poder fortalecer su L en fila, tomados de alguna parte del cuerpo. El lanzador avisa, deja rodar el balón
corporeidad y la O por la rampa y los miembros del grupo deben coordinar sus acciones, para que,
motricidad. sin soltarse ni desplazarse nadie reciba el impacto del balón. Los balones se dejan
caer progresivamente con menor intervalo entre ellos. Periódicamente se
cambian los roles.
 Saltar todos al mismo tiempo los balones que ruedan
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Por parejas frente a frente en seis puntos de apoyo
colocar la pelota de playa entre los dos y a la indicación soplar.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Balón
SESIÓN rampa” A LOGRAR

DOCENTE: Juan Carlos Orozco Ibarra INSTITUCIÓN:
Conchita Becerra
Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
respuestas motrices
2. Juego cooperativo
velocidad y la flexibilidad. 3. Juego motor
1. Presentación
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Vamos 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora
dentro” estará reforzando discutir sobre una
4. Juego
variedad de temas de manera atenta y respeta los 5. Portafolio
puntos de vista de otros. (5.5.)

del contexto en el que  “Cuerda asesina”: Dos alumnos toman una cuerda colocado a la cintura. A la
C señal comienzan a caminar de un extremo a otro tratando de tocar a sus
se toma en cuenta a los I compañeros. Éstos trataran de evitarlo saltando o pasando debajo. Cada uno
tipos de familia,
O tiene 2 vidas y al ser tocados pierden una y al segundo toque le cambian el rol
a uno de los que transporta la cuerda. debe de variar la altura en cada recorrido.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Saltamos, saltamos”
Los niños, por parejas, tienen que tomar por los extremos de uno cuerda. Cada
pareja dispone de un aro. A la señal del profesor se hoce rodar el aro y ambos
Las actividades podrán miembros de la pareja intentan saltarlo el mayor número de veces, sin soltar la
beneficiar a los cuerdo, antes de que el aro deje de rodar.
aprendizajes
D  Hacer rodar dos oros simultáneamente y saltarlos de formo alternativa
esperados, gracias a E  Una pareja lanza los dos aros a otra para que los salte
que se tomará en S  Una pareja en un extremo de la cancha lanza todos los aros y las demás
cuenta el diagnostico A parejas intentan saltarlos y gana quien tenga más aros saltados
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Vamos dentro”
O
las necesidades serán Después de haber colocado los aros distribuidos por el suelo, los niños se ponen
L fuera de ellos. A la señal del profesor todos se deben de desplazar por fuera de
fundamental para
poder fortalecer su
L los aros. El profesor dice un tamaño (por ejemplo 4 niños) y el grupo debe
corporeidad y la O conseguir que nadie esté fuera de los aros manteniendo el tamaño pedido.
 Dar consignas sobre un determinado color de aro en especifico
 Hacer combinaciones de tamaño y color (6 azul, 5 verde, 3+4 rosado, 5-
2 morado, 3x2 rojo, 18/6 azul y morado
L Actividad 13.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Preguntas respuestas)
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Vamos
SESIÓN dentro” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Conchita Becerra
Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres Identifica movimientos y construir formas rápidas de
deportivos. rápidos y fluidos para mejorar ejecución, identificando la agilidad 1. Juego cooperativo
respuestas motrices
2. Juego motor
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Globos
Con relación al juego No. 8.- “A los globos” se estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Bancas de madera
reforzando trabajar colaborativamente, escuchar y
4. Juego Pelotas
proporcionar sus ideas, negociar y tomar acuerdos al 5. Portafolio
trabajar en grupo. (5.9)

del contexto en el que  “El mundo”: Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro de
C
se toma en cuenta a los la cancha con un globo para todos. Los niños golpean el globo por
I encima de sus cabezas intentando que no caiga al suelo. El globo puede
tipos de familia,
O ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El baúl de los globos”
Los niños se sitúan por parejas junto o una caja que contiene globos. A la señal
toman uno y lo lanzan al aire y tratan de conducirlo hasta otra caja distante 10m
Las actividades podrán de la primera sin tocarlo con las manos. Tampoco puede tocar el globo dos veces
beneficiar a los seguidos la misma persona. Cuando se ha completado el recorrido, se cambia de
alumnos al logro de los pareja y se busca un nuevo globo.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Conducir dos o más globos al mismo tiempo
que se tomará en S  Rojos solo con cabeza, azul piernas, verde hombro, etc.
donde los estilos, los R Actividad 8.- “A los globos”
ritmos, motivaciones y Uno vez que está lleno de globos el cuadrado formado por las bancas, los
O
las necesidades serán participantes, cada uno con uno pelota, se sitúan alrededor. En el centro debajo
L de los globos hay un aro. Entre todos los niños tratan de sacar los globos
fundamental para
poder fortalecer su L golpeándolos con la pelota. Después, tras haber quedado descubierto el aro que
corporeidad y la O hay en el suelo, tienen que meter, lanzando desde fuera por lo menos una pelota
motricidad. dentro del aro.
 Reventar todos los globos con las pelotas
 Esconder materiales y los alumnos los descubren con pelotazos
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “A los
SESIÓN globos” A LOGRAR

formativos” en lo que considero que la identidad personal en los alumnos comienzan a entender cosas DIRECTOR(A)
que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen
_______________
expresar ideas sobre sí mismo y escuchar las de los otros; identificar diferentes formas de trabajar y DOCENTE
jugar en situaciones de interacción con los demás.
Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres Identifica movimientos y construir formas rápidas de
deportivos. rápidos y fluidos para mejorar ejecución, identificando la agilidad 1. Juego cooperativo
respuestas motrices
2. Juego motor
1. Presentación Balones gigantes
Con base al juego No. 8.- “Las islas” estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Aros
reforzando desarrollar un concepto positivo de sí 5. Corrección Significativa
4. Juego Cajas de cartón
mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
escuchar. (5.10.)

tipos de familia,
O en su aro. Llevarán un paliacate amarrado a la mano derecha para orientarse
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La alfombra mágica”
Los jugadores se sitúan alrededor de su "alfombra mágica' (colchoneta). Al lado
de ellos hay un grupo de viajeros (caja de balones). El juego se trata de ir dejando
Las actividades podrán un viajero (balón) en cada país (aro). Pueden optar por llevar uno o varios
beneficiar a los pasajeros, pero siempre que algún viajero caiga de la colchoneta, deberán volver
alumnos al logro de los con él al punto de partida. Cuando grupo acaba puede ayudar a los demás. El
aprendizajes
D juego finalizo cuando, entre todos los grupos, hayan llevado a todos los viajeros
esperados, gracias a E o los diferentes países.
cuenta el diagnostico A  Un alumno va arriba de la colchoneta y es quien recoge los viajeros
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Las islas”
O
las necesidades serán Los niños en pequeños grupos se distribuyen por espacios delimitados (islas),
L algunos de ellos portan un balón. Un grupo (barqueros) se colocan con una
fundamental para
poder fortalecer su
L colchoneta fuera de las islas. Se avanza por el espacio pasando el balón entre
corporeidad y la O los alumnos de la isla sin que éste salga fuera. Cuando esto ocurre, los barqueros
motricidad. recuperan el balón perdido transportándolo sobre su barco. Periódicamente se
intercambian los roles.
 Aumentar balones para pasar en la isla
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostados boca arriba imitar los movimientos de las
ramas de los árboles.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Las islas”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que el grupo utilice la expresividad y el juego motor para adaptar su
disponibilidad corporal y resolver situaciones del juego.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Servicios públicos 1. Muy sensibles a los halagos y al 1. Diversidad cultural/lingüística
reconocimiento, los sentimientos son 2. Diversidad social
heridos fácilmente.
Entorno familiar 2. Puede ser difícil equilibrar las reglas de los
adultos y las reglas de los amigos. 6. Conocimientos previos
Entorno escolar,
3. Están encerrados entre ser un niño y ser 7. Necesidades educativas
Entorno social un adulto. especiales/Discapacidades
Entorno cultural de sus alumnos; distinguirse del grupo. 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos 5. Un comportamiento fuerte oculta la falta 10. Situaciones de aprendizaje
de autoconfianza.
Rol que juegan los padres 6. Miran al mundo más objetivamente, a los
adultos subjetivamente, son críticos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Cronograma de actividades, asociación de padres de Diferenciación de los movimientos
familia, costumbres, estándares de la escuela en manipulativos, como lanzar, recibir y golpear
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres objetos, ya sea estáticamente o en 1. Juego de
deportivos. Controla diversos objetos movimiento. persecución
para adaptar sus ¿De cuántas maneras puedo lanzar un objeto? 2. Juego motor
¿Qué juegos y deportes se lanza, atrapa y golpea
desempeños a habilidades objetos? 3. Juego modificado
motrices. Manipulación de distintos implementos, de cancha dividida
proyectándolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria
para resolver situaciones de juego.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Balones gigantes
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Red
En relación con el juego No. 8.- “Red móvil” estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pelotas de colores y
reforzando la solución problemas que impliquen 5. Corrección Significativa
multiplicar o dividir números naturales empleando 6. Análisis Evaluativo
4. Juego diferentes tamaños
los algoritmos convencionales. (1.3.1.) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “Limpiar el campo”: Se divide la clase en dos grupos. Cada uno en un lado de la
C cancha. Todos llevan dos pelotas de esponja, a la señal deberán de lanzarlas al
se toma en cuenta a los I campo contrario. Las lanzarán de diferentes formas: mano derecha, izquierda,
tipos de familia, dar un salto y lanzar, hacer paso yogui 3 segundos y lanzar, dando la espalda al
O
equipó contrario, etc.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pelota capitana”
Un jugador se sitúa en la cancha portando un balón gigante. El resto de los
componentes del grupo se colocan de frente a él en fila y a una distancia acorde
Las actividades podrán con los pases que se pretendan llevar a cabo. El portador del balón pasa al
beneficiar a los primero de la fila; éste le devuelve el pase y se sienta, la acción se repite con los
alumnos al logro de los demás miembros del grupo hasta que el balón llega al último de la fila. Cuando
aprendizajes
D el devuelve el pase, se levanta el penúltimo que recibe y pasa. La secuencia se va
esperados, gracias a E propagando hacia delante hasta que todas los miembros de la fila vuelven o estar
que se tomará en S de pie entonces se cambian los roles.
obtenido en el grupo, R  Lanzar dando la espalda, dar un giro y lanzar, salto y lanzo en el aire, etc.
R
O Actividad 8.- “Red móvil”
L Los niños se distribuyen en las mitades del campo de juego. En el centro hay dos
fundamental para
poder fortalecer su
L que sujetan una red. Tras la señal los niños lanzan con la mano de un campo a
corporeidad y la O otro las pelotas nombradas en ese momento (por ejemplo pelotas amarrillas al
motricidad. campo A, pelotas medianas al campo B, etc.) En el campo correspondiente sólo
deben quedar las pelotas nombradas, Todos colaboran, incluso cambiándose de
campo, para conseguir el objetivo. Los que tienen la red cooperan moviéndola
en cualquier dirección menos hacia arriba y sin alejarse demasiado del centro.
lugar donde viven, estado, color favorito, música, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Red móvil”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y _______________
campos formativos” en lo que considero que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece DIRECTOR(A)
la regulación de emociones en los alumnos y fomenta la adopción de conductas pro sociales en las que
el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de
_______________
verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de DOCENTE
disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres objetos, ya sea estáticamente o en
deportivos. Controla diversos objetos movimiento.
para adaptar sus ¿De cuántas maneras puedo lanzar un objeto? 1. Juego cooperativo
desempeños a habilidades objetos? 2. Juego motor
motrices. Manipulación de distintos implementos,
1. Presentación
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “La diana” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Freesbes
estará reforzando utilizar sistemas de referencia 5. Corrección Significativa
convencionales para ubicar puntos o describir su 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
del plano cartesiano. (2.2.1)

del contexto en el que  “Te lo cambio”: Los jugadores por parejas enfrentados y a la distancia que
C ellos elijan. El juego se trata de intercambiar los móviles con distintos pases
tipos de familia, que se realizan simultáneamente, por ejemplo: el aro rodando y la pelota
O por el aire, el aro volando y la pelota con un pase picado, etc. (Utilizar otras
combinaciones: aro - cuerda, bastones - pelota; indica-disco volador, etc.).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El ovni”
Los participantes se sitúan en equipos de 3. Uno lleva un disco y sus compañeros
tienen un aro cada uno. El primero lanza el disco en dirección que pase por el
Las actividades podrán interior de los aros sin que sean tocados. Cada cierto tiempo tienen que cambiar
beneficiar a los las funciones.
aprendizajes
D  Por tríos, dos en los extremos pasándose el disco por dentro del oro
esperados, gracias a E que sostiene el del centro.
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “La diana”
donde los estilos, los R Los niños se colocan en grupos de dos parejas que se colocarán frente a frente,
ritmos, motivaciones y tienen un aro. Los otros dos niños, que se colocarán frente a frente y
O
las necesidades serán perpendicularmente o los anteriores, tienen un disco. Una pareja se pasa un aro
L rodando por el suelo. La otra se pasa un disco de forma que atraviese el oro sin
fundamental para
poder fortalecer su
L que lo tire. Hay que conseguir que el aro y el disco sean recepcionados
corporeidad y la O correctamente.
 Un alumno lanza los dos freesbes seguidos y el otro los atrapa
 Lanzar al aire los aros y tratar de pegarles para tirarlos con el freesbe
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Por parejas imitar al maestro de educación física, al de
grupo, director, personajes de película, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “La diana”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
DOCENTE: INSTITUCIÓN: Conchita Becerra
Juan Carlos Orozco Ibarra
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Controla diversos objetos movimiento.
para adaptar sus ¿De cuántas maneras puedo lanzar un objeto? 1. Juego cooperativo
desempeños a habilidades objetos? 2. Juego motor
motrices. Manipulación de distintos implementos,
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelotas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Bolos
Con relación al juego No. 8.- “El castillo” se estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Cuerdas
reforzando usar fórmulas para calcular perímetros y 5. Corrección Significativa
4. Juego Postes
áreas de triángulos y cuadriláteros. (2.3.2)

del contexto en el que  “Zanahorias de color”: Los jugadores se desplazan estando atentos a la
C voz de la maestra que irá diciendo “Zanahoria, zanahoria de color y dirá un
tipos de familia, color, objeto, material, lugar, persona, etc. determinado. Los jugadores
O deberán tocar algo o a alguien que posea dicho color o dirigirse a la
consigna indicada.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Apunto y lanzo”
Los jugadores que tienen balón se sitúan frente a los bancos desde los que tomarán
impulso. A uno distancia del banco se colocan los bolos. A la señal los jugadores
avanzan botando hasta la banca, se suben, impulsan y antes de caer lanzan contra el
objeto que sirve de diana. El balón es recogido por una de las personas que no
beneficiar a los
disponía de él, vuelve al punto de partida e inicia el camino hacia el lugar de
aprendizajes
D lanzamiento. Quien había lanzado se sitúa en la zona de recogida de balones. Se
E intenta derribar todos los objetos en el menor tiempo posible.
que se tomará en
 Lanzar dos pelotas al mismo tiempo
donde los estilos, los R Actividad 8.- “El castillo”
ritmos, motivaciones y O Se delimita el espacio del castillo con cuatro bancas que forman un cuadrado a su
las necesidades serán alrededor, igual se delimito un espacio con cuerdas que los jugadores no pueden
L
fundamental para rebosar. Cada jugador porta una pelota. Sobre los bancos se colocan cuatro
poder fortalecer su
L
centinelas. Los jugadores lanzan los balones para introducirlos en el castillo. Los
corporeidad y la O centinelas colaboran interceptando su trayectoria, pero sin atraparlos, de tal modo
motricidad. que este caigo dentro del castillo, las pelotas que caen entre el castillo y la línea límite
pueden ser recuperados por varios jugadores colocados en cadena con uno de ellos
fuera de esta zona neutral. El juego finaliza cuando todas las pelotas están dentro del
castillo.
I Actividad 11.- Relajación: Sentados en círculo comparar la velocidad de entrada
y salida de aire.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “El castillo”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres objetos, ya sea estáticamente o en 1. Juego de
deportivos. Controla diversos objetos movimiento. persecución
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Balones
Con base al juego No. 8.- “Toma y pasa” estará 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pelotas de playa
reforzando el intercambio y compartir ideas sobre los 5. Corrección Significativa
procedimientos y resultados al resolver problemas. 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Red
(4.4.) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “Paquetes”: Se divide el grupo en parejas y forman un círculo uno atrás del otro. Se
C escoge una pareja, uno deberá de perseguir al otro por la parte exterior del círculo. Para
se toma en cuenta a los I no ser atrapado puede colocarse delante de un paquete (pareja). El que está detrás del
tipos de familia, paquete pasa a ser perseguido. Si el perseguidor atrapa al perseguido cambian los papeles
O y la dirección de la persecución.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pase estrella”
Los jugadores se colocan formando un círculo, excepto uno que se sitúa en el
centro. Uno de los exteriores dispone de un balón. A la señal éste pasa el balón
Las actividades podrán al que ocupa el centro y se desplaza siguiendo el balón y ocupando el centro. El
beneficiar a los jugador del centro pasa al jugador exterior más próximo, al primer pasador por
alumnos al logro de los su lado derecho, y sigue el balón. Se realizan, en consecuencia, sucesivos pases
aprendizajes
D exterior-interior-exterior, ocupando coda jugador el lugar del otro a quien ha
esperados, gracias a E pasado.
cuenta el diagnostico A  Jugar con una pelota de playa
R
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Toma y pasa”
O Los participantes se reparten en dos equipos, uno a cada lado de la red. Uno de
L los jugadores lanza la pelota de playa por encima de la red hacia el otro campo.
fundamental para
poder fortalecer su
L Sólo si un compañero del otro equipo toma la pelota antes de que caiga al suelo,
corporeidad y la O el que lo lanzó pasa al otro campo. Así, hasta que todos los niños intercambien
motricidad. sus posiciones.
 Jugar con varias pelotas.
 Hacer algunos pases entre los miembros de cada equipo antes de pasar la pelota
al otro campo.
 Patear con el pie hacia arriba
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Inhalar y al exhalar chiflar su nombre, a un compañero,
una canción, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Toma y
SESIÓN pasa” A LOGRAR

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y campos formativos” en lo _______________
que considero que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los DIRECTOR(A)
alumnos y fomenta la adopción de conductas pro sociales en las que el juego desempeña un papel relevante por
su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución _______________
de conflictos, así como de disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo. DOCENTE
Conchita Becerra
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Controla diversos objetos movimiento. 1. Juego cooperativo
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelotas de playa y
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen de vinil
En relación con el juego No. 7.- “Donde 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Gises
va” estará reforzando la ubicación 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Red
espacial. (2.2.) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Papel o sábana

del contexto en el que  “Sincroniza tu pase”: Los jugadores se sitúan formando un círculo. Dos de ellos
C (delimitando uno de los diámetros del círculo) tienen un balón. A la señal del profesor
se toma en cuenta a los I comienza el juego y se realizan pases simultáneos de modo que los dos balones estén
tipos de familia, siempre a la misma distancia entre sí. Se aumenta progresivamente el ritmo de los pases.
O (Añadir: dos jugadores avanzan botando una pelota de playa por afuera)
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Los cuadros”
Se dibuja un espacio en el suelo dividido en cuadrados a los que se asignan
puntos. En cada uno se coloca un niño. A una distancio de 10 metros se sitúa un
Las actividades podrán miembro del grupo que dispone de pelotas. A la señal el lanzador realiza pases
beneficiar a los hacia el grupo. Los receptores coordinan sus labores de tal modo que las pelotas
alumnos al logro de los lleguen a quien más puntos puedan sumar para el grupo en cada lanzamiento.
aprendizajes
D La pelota no debe caer al suelo ni los receptores abandonar su zona. Si esto
esperados, gracias a E ocurre, el grupo no puntúa. Se suman los puntos obtenidos por todo el grupo.
obtenido en el grupo, R Actividad 7.- “Donde va”
donde los estilos, los Los componentes de la pareja se sitúan a los lados de una red en la que hemos
R
ritmos, motivaciones y colocado papel continuo de forma que no se vea al compañero del otro lodo. El
O juego consiste en que los alumnos informan a sus compañeros de la dirección
L que va a llevar el balón: atrás y a la izquierda, delante, etc., y ejecutan el
fundamental para
poder fortalecer su
L lanzamiento. Los compañeros recogen el balón antes de que caiga al suelo y
corporeidad y la O repiten el proceso.
 Aumentar número de participantes y balones
 Por equipos lanzar pelotas de playa pero no decir a donde va poniendo
a prueba la velocidad de reacción y trabajo colaborativo.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Sentados en círculo inflar un globo imaginario,
patearlo, golpearlo, jugar con él, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 7.- “Donde va”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que las niñas y los niños muestren actitudes positivas frente a retos y desafíos
presentes en el juego y la vida diaria, así como establecer formas respetuosas
Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Aceptación de las diferencias
respecto al desarrollo de la
deportivos. Asume actitudes positivas competencia motriz, a partir de las 1. Juego de
para contribuir en el posibilidades de cada uno y la persecución
desempeño propio y el de cooperación en el aprendizaje. 2. Juego motor
sus compañeros. ¿Cómo te puedo apoyar? 3. Juego cooperativo
¿Y si lo intentamos así?

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Tubos de cartón
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Bolas de papel
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “La 5. Corrección Significativa
3. Bitácora Cuerdas, Palo de
estrella” estará reforzando el manejo y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego madera, sillas,
7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Vasos y Botellas
resolución de conflictos.

del contexto en el que  “La pulga coja”: un alumno persigue a los demás y se desplaza con una
C
se toma en cuenta a los pata coja llevando en las manos un tubo de cartón. El resto de la clase
I se desplaza saltando con los pies juntos. Cuando la pulga coja toca a uno
tipos de familia,
O con el tubo se invierten los papeles.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El pasadizo”
Se colocan los niños por parejas, sentados en el suelo frente a frente con las
piernas elevadas y perpendiculares al suelo. Los niños sujetan con los pies un
Las actividades podrán tubo de cartón. Uno de ellos meterá la bola de papel por un extremo del tubo y
beneficiar a los el otro lo recoge cuando salgo de éste.
aprendizajes
D  Jugar moviendo el tubo, pero sin que salgo lo bolo de papel
esperados, gracias a E  Jugar en pequeño grupo llevando la bolo a través de varios tubos hasta
que se tomará en S una zona indicada
donde los estilos, los R Actividad 8.- “La estrella”
ritmos, motivaciones y Para poder comenzar el juego hay que preparar una estrella con las cuerdas
O
las necesidades serán anudadas todas juntas en un extremo. Del centro deberá colgar una cuerda corta
L que sujete un palo de madera por un extremo. Los niños se colocan en círculo,
fundamental para
poder fortalecer su
L subidos cada uno en una silla y sujetando una cuerdo cada uno. El juego consiste
corporeidad y la O en introducir el pedazo de madera en un vaso que habremos colocado en el
motricidad. suelo, en el centro del círculo.
 Cambiar los bastones por un bolígrafo y el vaso por una botella de
plástico
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El educando acepta la disponibilidad corporal
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La estrella” RESULTADOS de los demás y mejora su actuación individual
SESIÓN A LOGRAR y de conjunto a través de la cooperación.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Comparto tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #4 - (2011) “La educación física en secundaria: _______________
nociones, capacidades y principios fundamentales”, en lo que considero que la competencia motriz DIRECTOR(A)
presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción; forma parte de las
actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la
_______________
capacidad de resolver tareas e distintas condiciones: espaciales, temporales (velocidad, cadencia, DOCENTE
ritmos), instrumentales (los implementos propios de la actividad) y de su interacción con los demás.
Conchita Becerra
Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Asume actitudes positivas competencia motriz, a partir de las 1. Juego de
para contribuir en el posibilidades de cada uno y la persecución
desempeño propio y el de cooperación en el aprendizaje. 2. Juego motor
sus compañeros. ¿Cómo te puedo apoyar? 3. Juego cooperativo

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Postes
Con relación al juego No. 8.- “La tela de 5. Corrección Significativa
3. Bitácora Elásticos
araña” se estará reforzando la 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
comprensión y aprecio por la democracia.

del contexto en el que C  “Acorralar”: Todos se mueven por el espacio. Dos se la quedan agarrando un
se toma en cuenta a los elástico por los extremos. A la señal, éstos trataran de encerrar o tocar a alguien
I con el elástico. Los tocados pasaran al corral donde se acuestan esperando ser
tipos de familia,
O liberados. Del corral pueden ser rescatados por un compañero si les da un
abrazo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Juntos en casa”
Los niños se sitúan en pequeños grupos que mantienen una goma elástica (con
forma cerrada) tensa sin tocarla con los manos. A la señal del profesor dos grupos
Las actividades podrán coordinan sus movimientos de tal modo que todos sus miembros acaben
beneficiar a los primero dentro de las dos gomas y después ocupando la del grupo con el que
alumnos al logro de los han colaborado.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Caminar todos con los elástico estirados por la escuela
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “La tela de araña”
donde los estilos, los R Se sitúa el elástico dando varias vueltas o los postes que se encuentran el
ritmos, motivaciones y extremo de la cancha de modo que queden espacios por los que pasar. Los
O
las necesidades serán alumnos, por parejas y manteniendo siempre un punto de contacto entre sí,
L tienen que cruzar la telaraña de cualquier forma ya sea reptando, pasando por
fundamental para
poder fortalecer su L un espacio libre, etc. Periódicamente se cambian la posición del elástico
corporeidad y la O buscando nuevas alternativas.
 Mantener la unión a través de una cuerda portada por los miembros de
la pareja
 En grupos realizar el paso de la tela de araña
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La tela de RESULTADOS de los demás y mejora su actuación individual
araña”
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Asume actitudes positivas competencia motriz, a partir de las
para contribuir en el posibilidades de cada uno y la 1. Juego motor
desempeño propio y el de cooperación en el aprendizaje. 2. Juego cooperativo
sus compañeros. ¿Cómo te puedo apoyar?

1. Presentación
Con base al juego No. 8.- “Enredados” 5. Corrección Significativa
3. Bitácora Aros
estará reforzando la participación social y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
política. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio

del contexto en el que  “La corona”: Los participantes de cada grupo en círculo se ponen un aro sobre
C sus cabezas; con las manos en lo espalda se desplazan tratando de que no se les
se toma en cuenta a los I caiga el aro. Si esto ocurre, tendrán que esperar a que vengo otro grupo que,
tipos de familia,
O sin quitarse su aro levanten el del suelo para que puedan continuar.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El busca tesoros”

Los niños se colocan muy próximos entre si mientras sujetan un aro apoyado en
el suelo. A unos 15-20 m se coloca una caja con pelotas (la caja del tesoro). El
Las actividades podrán primero del grupo avanza por adentro de los aros al tiempo que su aro va siendo
beneficiar a los pasado por el resto de los niños. Cuando llega al final del túnel, recoge su aro y
alumnos al logro de los se une a la cadena. El proceso se va repitiendo con todos los miembros del grupo
aprendizajes
D hasta llegar a la caja del tesoro. En ella cada niño toma una pelota. El camino de
esperados, gracias a E vuelta se realiza de forma similar, pero con los niños conduciendo su pelota por
que se tomará en S dentro del túnel.
obtenido en el grupo, R  Cada alumno patea una pelota al aire y s el equipo logra que pase por el aro la
llevan de regreso y si no se queda en la caja de tesoro.
donde los estilos, los R
ritmos, motivaciones y Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
O Actividad 7.- Hidratación
L Actividad 8.- “Enredados”
fundamental para
poder fortalecer su L Los aros de distintos colores se colocan en el suelo pegado unos con otros. Uno
corporeidad y la O de los niños ejerce de "director', y los demás se sitúan por parejas. Los alumnos
manteniéndose en contacto con su pareja deben realizar las acciones que indica
motricidad.
el director: «Ana, toca con lo mano derecha un aro rojo, y Juan toca con el pie
derecho un aro azul», etc. Se debe contribuir a que el resto de las parejas logren
su objetivo, bien transmitiendo información o ayudando o mantener el equilibrio
con lo parte del cuerpo que quede libre.
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “Enredados” RESULTADOS de los demás y mejora su actuación individual
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
Conchita Becerra
Status económico
FÍSICAS
buena.
Entorno escolar,
menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Asume actitudes positivas competencia motriz, a partir de las
para contribuir en el posibilidades de cada uno y la 1. Juego motor
desempeño propio y el de cooperación en el aprendizaje. 2. Juego cooperativo
sus compañeros. ¿Cómo te puedo apoyar?

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pedazos de tela
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen (cobija)
En relación con el juego No. “La red en 5. Corrección Significativa
3. Bitácora Pelotas de vinil y
cadena” estará reforzando el respeto y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego de esponja
valoración de la diversidad.

del contexto en el que  “Cobija a duetos”: por parejas sujetamos una cobija pequeña
C
se toma en cuenta a los agarrando por las esquinas, colocamos una pelota encima y realizamos:
I 1. Lanzamiento a lo alto y recepción después de botar en el suelo. 2. Lo
tipos de familia,
O mismo sin botar en el suelo. 3. Lanzar lo más alto posible y recogerlo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pasa la pelota”
Nos ponemos en círculo de pie por parejas sujetando una cobija cada pareja
agarrando cada una dos esquinas. Colocamos una pelota, encogemos y
Las actividades podrán estiramos la cobija para que la pelota se eleve y pase a la cobija de la pareja que
beneficiar a los está al lado. Y seguimos así sucesivamente pasando la pelota de pareja en pareja
alumnos al logro de los sin que se caiga, sin tocarla con la mano, solamente con el impulso de la cobija.
aprendizajes
D Jugaremos solamente con la mitad de pelotas que parejas de manera que toda
esperados, gracias a E pareja que lanza tiene una pareja que recibe.
cuenta el diagnostico A  Lanzan las pelotas al aire y se desplazan para atrapar una con la cobija
R
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La red en cadena”
O Se colocan todas las pelotas en una portería. Las parejas con su red (o trozo de
L tela) se distribuyen por el espacio que separa las dos porterías. Mediante pases
fundamental para
poder fortalecer su L sucesivos entre las parejas se llevan dos pelotas desde una portería hasta la otra.
corporeidad y la O Cuando una pelota cae, es recogida y transportada hasta la portería de inicio por
motricidad. una pareja que ocupará ahora el primer lugar de la cadena mientras los demás
avanzan una posición. El juego finaliza cuando todas las pelotas han cambiado
de portería.
 Un alumno lanza las pelotas de una portería a otra y los demás las atrapan
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: inhalar y al exhalar gritar su nombre, calle donde viven,
municipio, estado, país, etc.
L Actividad 13.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje ()
esperado y alumnos.
APLICADA EN LA cabo a través de la actividad No. 8.- “La red en RESULTADOS de los demás y mejora su actuación individual
cadena”

_______________


CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: MAR-ABR-2017 NIVEL: Primaria SESION: 1
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los alumnos desarrollen la expresión verbal mediante la exploración del
lenguaje gestual, otorgando sentido, significado e intención a sus acciones.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.
1-CONTEXTO INTERNO TEMA Me comunico a través del cuerpo

ESTANDAR Tercero
Organización escolar GRADO 5° BLOQUE IV
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Enseñanza recíproca 2. Resolución de problemas
deportivos.
Cronograma de actividades, asociación de padres de Desarrollo y aplicación de un alfabeto
Relaciona la expresión comunicativo, mediante el “lenguaje gestual”
rendimiento escolar, programas de inserción, talleres (actitud corporal, apariencia corporal,
deportivos.
verbal respecto a los contacto físico, contacto ocular, distancia 1. Juego de
elementos del lenguaje interpersonal, gesto, orientación espacial persecución
interpersonal), de los “componentes sonoros
gestual a partir de sus comunicativos” (entonación, intensidad o 2. Juego sensorial
experiencias volumen, pausa y velocidad) y del “ritmo
comunicativo gestual y sonoro”.
¿Cómo me veo cuando hablo con otros?

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Instrumentos
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen musicales
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “La tarántula” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Paliacates
estará reforzando distinguir el estilo, registro y tono
4. Juego
de acuerdo con el contexto, la audiencia y las 5. Portafolio
necesidades. (3.1.)


del contexto en el que  “Latas de sardinas”: El alumnado se desplaza caminando, trotando o
C
se toma en cuenta a los corriendo y al escuchar una palmada: brincar adelante-atrás, izquierda-
I derecha, en un solo pie, abriendo y cerrando las piernas y brazos, etc.
tipos de familia,
O Cuando escuchen un silbatazo deberán agruparse como sardinas en lata
(cabeza-pies-cabeza) de tres en tres, cuatro en cuatro, etc.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Llegar juntos”
Los niños de todo grupo se distribuyen por el espacio con los ojos tapados con
un paliacate. Uno de ellos mantiene los ojos abiertos y dirige a sus compañeros.
Las actividades podrán El director emite un sonido prefijado y sus compañeros avanzan hacia él guiados
beneficiar a los por dicho sonido. A la vez, el director hace indicaciones (acelero, frena, ve hacia
alumnos al logro de los la derecha, etc.) de modo que todos los componentes del grupo lleguen
aprendizajes
D simultáneamente al lugar prefijado. Periódicamente se cambian los roles.
que se tomará en S  El director suena un instrumento musical: pandero, tambor, maracas,
cuenta el diagnostico A sonajas.
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La tarántula”
O
las necesidades serán Varios participantes con los ojos topados se sitúan alrededor de otro compañero
L que mantiene los ojos abiertos y solo le pueden tocar con un solo dedo. El
fundamental para
poder fortalecer su
L jugador que no lleva los ojos tapados (cabezo de la tarántula) dirige a sus
corporeidad y la O compañeros (patas de la tarántula) por todo el campo de juego. Sí algún niño
motricidad. pierde contacto, debe permanecer quieto hasta que su grupo u otro venga a
rescatarle. Ganando el equipo que no choque con otra tarántula y no deje a
ninguna pata en el recorrido.
 Llevar a la tarántula a varias partes de la escuela (dirección, salón, etc.)
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar la diferencia que existe entre los alimentos
naturales y chatarra
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El alumno utiliza el lenguaje gestual para
APLICADA EN LA RESULTADOS comunicarse con sus compañeros y solucionar las
situaciones que le presentan los juegos.
SESIÓN tarántula” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que aprenden”
con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y campos formativos” en lo que considero que la _______________
construcción de la identidad personal en los alumnos implica la formación del autoestima (idea que están desarrollando DIRECTOR(A)
sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen
y cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo _______________
cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. DOCENTE

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Bastones
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Paliacates
Con relación al juego No. 8.- “La jungla” se estará
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Cuerdas
reforzando el exponer de manera oral conocimientos,
4. Juego Aros
ideas y sentimientos. (3.2.) 5. Portafolio Sonajas


del contexto en el que  “Rojo o verde”: Se desplazan caminando por la cancha los alumnos sin perder
C de vista al docente porque si enseña un pañuelo verde deberán acercarse a él
se toma en cuenta a los I lo más rápido posible y si enseña un pañuelo rojo alelarse. (Rojo: caminar lento,
tipos de familia,
O acostarse, hincarse, etc. Verde: Correr, saltar, girar, etc.).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Guíame bien”

Los componentes de las parejas se sitúan uno delante con los ojos tapados con
un paliacate y el otro detrás. Entre los dos sujetan dos bastones por sus
Las actividades podrán extremos. A la señal del profesor el niño que va delante se mueve por todo el
beneficiar a los espacio guiado por su compañero con la ayudo de los bastones. Cado cierto
alumnos al logro de los tiempo se cambian los funciones. Si hay algún choque, se intercambian las
aprendizajes
D parejas.
que se tomará en S  Cada silbatazo se unen dos parejas en una sola hilera teniendo uno que dirige
donde los estilos, los Actividad 8.- “La jungla”
R
ritmos, motivaciones y En el suelo se colocan aros de distintos colores. Junto a cada aro se coloca un
O niño para orientar y ayudar a sus compañeros. Éstos, con los ojos tapados, van
L agarrados a una cuerda. El grupo hace un recorrido pasando por adentro de
fundamental para
poder fortalecer su L todos los aros. Los niños que hay junto a los aros serán quienes, mediante
corporeidad y la O sonidos, guíen a sus compañeras. Cierto tiempo cambiar los roles.
 Pasar sólo por los aros de un determinado color, para ello se colocan
alumnos sonando unas maracas para orientar a la hilera.
 Hacer el juego con un solo gula.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Platicar sobre la importancia del aseo personal y los
beneficios que tiene para la salud.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “La jungla”
SESIÓN A LOGRAR

Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y campos formativos” _______________
en lo que considero que la construcción de la identidad personal en los alumnos implica la formación del DIRECTOR(A)
autoestima (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus
cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de _______________
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. DOCENTE

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.

1. Presentación Pelotas de playa y
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno esponja
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Balones, Stick
Con base al juego No. 8.- “Futbol a ciegas” estará
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pañuelos
reforzando el escuchar y aportar ideas propias de 5. Corrección Significativa
4. Juego Caja de cartón
manera crítica. (3.4.)
7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Globos y Sábana


del contexto en el que  “Paquetes”: Se divide el grupo en parejas y forman un círculo uno atrás del
C otro. Se escoge una pareja, uno deberá de perseguir al otro por la parte exterior
se toma en cuenta a los I del círculo. Para no ser atrapado puede colocarse delante de un paquete
tipos de familia,
O (pareja). El que está detrás del paquete pasa a ser perseguido. Si el perseguidor
atrapa al perseguido cambian los papeles y la dirección de la persecución.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El torbellino”
Los jugadores van tomados de la mano en círculo, dándose la espalda, con los
ojos tapados y uno en el centro con los ojos abiertos. Todo el grupo, dirigido por
Las actividades podrán el niño del centro, debe avanzar para que éste levante los balones que hay en la
beneficiar a los cancha y los deposite en una caja que hay en el centro sin soltarse de las manos.
alumnos al logro de los Si es así, todos consiguen un punto.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Cada alumno lleva un palillo con el que, sin soltarse de sus compañeros, explota
S los globos que hay en el suelo.
que se tomará en
A Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
donde los estilos, los Actividad 8.- “Futbol a ciegas”
R En cada pareja una persona lleva los ojos tapados y se sitúa detrás del balón y
las necesidades serán orientada hacia la portería en la que va a marcar gol; la otra, que hace de lazarillo
L se sitúa a su lado. La persona que lleva los ojos talados (siguiendo los
fundamental para
poder fortalecer su
L indicaciones de su compañero) conduce el balón hasta lograr introducirlo en lo
corporeidad y la O portería. En ese momento se cambian los papeles dentro de la pareja.
 Botando y lanzando una pelota de playa
 Conduciendo y lanzando uno bola con su stick.
 Un alumno dirige a dos
 Cuatro alumnos dirigen a todo el grupo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar los beneficios que da la actividad física en el
cuerpo y la mente.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Futbol a
SESIÓN ciegas” A LOGRAR


1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
experiencias volumen, pausa y velocidad) y del “ritmo 3. Juego cooperativo

1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Paliacates
En relación con el juego No.8.- “Los conductores”
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Bastones
estará reforzando emplear diferentes estrategias para
4. Juego Balón gigante
persuadir de manera oral a una audiencia. (3.5.) 5. Portafolio


del contexto en el que  “Trenes repletos”: Distribuimos en grupos de 3 y cada uno será un tren en el que el
C primero es la máquina y el resto vagones. Otros alumnos serán los pasajeros que van en
se toma en cuenta a los I busca de un tren para subirse. El juego comienza los pasajeros se mueven intentando
tipos de familia, agarrar por la cintura al último de los vagones y así subirse al tren, la máquina tratará de
O evitarlo, pues si lo consiguen ella se soltara del tren y pasará a ser pasajero, pasando el
primer vagón a ser máquina.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Ferrocarril ciego”
Los jugadores con los ojos topados se sitúan en fila, tomados de los hombros. El
último miembro del ferrocarril (maquinista) no se tapa los ojos. Éste dirige el tren
Las actividades podrán según el recorrido preestablecido. Por ejemplo: para girar a la derecha se golpea
beneficiar a los ligeramente el hombro derecho de la persona que se tiene delante hasta que el
alumnos al logro de los mensaje llega al primero del tren y ése lo ejecuta. Cuando un tren choca, queda
aprendizajes
D averiado hasta que lo toca el maquinista de otro tren, con lo que vuelve a
esperados, gracias a E circular. Periódicamente se cambian los roles.
cuenta el diagnostico A  Cuando se toquen dos trenes se unen
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Los conductores”
O
las necesidades serán Los niños se colocan en el centro de un terreno de juego dividido en dos mitades
L y delimitado doblemente: en primer lugar, por líneas que forman un rectángulo
fundamental para
poder fortalecer su L y, después, por cuerdas sujetas a cuatro postes que están colocados a unos 2
corporeidad y la O metros de las esquinas del campo anterior. Cada pareja está con los ojos tapados
motricidad. tocando un balón gigante. Después de repartirse las parejas en las dos líneas de
fondo, deben conducir el balón por el propio campo hasta la línea siguiente. Si
una pareja se sale y toca las gomas laterales, debe pedir ayuda para que venga
otra pareja, e intercambiando los balones puedan reintegrarse todos al juego.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar la importancia del aseo personal posterior a
la práctica del ejercicio físico.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Los
SESIÓN conductores” A LOGRAR


1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
experiencias volumen, pausa y velocidad) y del “ritmo 3. Juego cooperativo

1. Presentación
Tomando en cuenta el juego No. 4.- “Asociación de 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Música
palabras”
estará reforzando emplear el
4. Juego
conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y 5. Portafolio
expresar su opinión fundamentada. (3.3.)


del contexto en el que  “Al lobo no tememos”: Todo el grupo se toma de las manos en círculo girando
C y gritando varias veces “Al lobo no tememos”. Después preguntan al lobo
se toma en cuenta a los I (maestro) que está en una orilla ¿Lobo estás preparado? Y el lobo contesta: “no,
tipos de familia, me estoy poniendo… (Una ropa). Cuando responde de forma afirmativa, sale y
O
persigue a todos y a quien atrape debe de poner un movimiento para realizar.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Asociación de palabras”
Todos los alumnos se colocan sentados en círculo. Quien inicia el juego lanza una
pelota a otro jugador del círculo, al mismo tiempo que dice en voz alta una
Las actividades podrán palabra. A partir de este instante, los jugadores que reciban la pelota deberán
beneficiar a los decir la primera palabra que asocien con la precedente hasta agotar las
alumnos al logro de los posibilidades que brinda la imaginación y los recursos expresivos. Cuando esto
aprendizajes
D suceda, se busca una nueva palabra.
que se tomará en S  Quien no diga una palabra tiene que leer un trabalenguas al centro
donde los estilos, los Actividad 8.- “Telegrama con sentimientos”
R
ritmos, motivaciones y Las personas se dan la mano y efectúan algunas inspiraciones y espiraciones con
O la finalidad de conseguir cierta distensión y el máximo de concentración. Cierran
L los ojos. Una persona debe expresar y transmitir a través de sus manos un
fundamental para
poder fortalecer su
L mensaje a otra persona del grupo. El mensaje cuando llego al destinatario tiene
corporeidad y la O que ser descrito por éste verbalmente a partir de las sensaciones que ha
motricidad. experimentado al recibirlo. Cada uno, en orden inverso, puede aportar sus
impresiones.
 Poner una canción y el alumno comienza a expresar mediante movimientos y
apretones lo que siente al escucharla
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar los efectos que presenta el organismo
después del ejercicio físico (sudoración, coloración).
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Telegrama
SESIÓN con sentimientos” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que el grupo utilice la expresividad y los recursos comunicativos para mejorar
su lenguaje no verbal como herramienta de transmisión de ideas.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
básicos, apoyos a NEE, materiales, espacios ESTILOS DE ENSEÑANZA 1. Estilo creativo 2. Resolución de problemas
deportivos.
Diferenciación del lenguaje no
Emplea los recursos verbal al reemplazar las palabras con 1. Juego de
comunicativos para usar un gestos en relación con el mensaje persecución
deportivos.
código con el cuerpo como que se quiere transmitir: sustituir, 2. Actividades de la
herramienta de transmisión reforzar, enfatizar o acentuar un expresión corporal
de ideas. mensaje verbal (sobre todo de tipo 3. Juego cooperativo
emocional).
¿Cómo puedo comunicarme sin
hablar?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Tarjetas con
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen acciones
Con relación al juego No. 8.- “La escultura” se 4. Demostración Sistémica
estará reforzando utilizar sistemas de referencia 3. Bitácora Música
4. Juego Colchonetas
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante 5. Portafolio
del plano cartesiano. (2.2.1) 7. Reflexión Metacognitiva


del contexto en el que  “Cuida tus cartas”: El maestro es la “madre” y reparte una carta a cada niño. El resto
C de las cartas se las queda él. Un niño es quien persigue y va a atrapar al resto. Cuando lo
se toma en cuenta a los I atrapa se enseñan la carta, el que tiene la carta más alta se queda con todas (si tiene
tipos de familia, varias hacen la suma para ver quien tiene el valor más alto). El que se queda sin cartas
O ahora persigue y va a buscar otra carta con la madre y después se va a atrapar.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Al compás”

En una serie de tarjetas se indican diferentes acciones: lavar un plato, clavar un
clavo, botar, pasar un balón, etc. Cada niño recoge una tarjeta y busca el modo
Las actividades podrán de representar la acción que en ella aparece en dos y tres tiempos, exponiendo
beneficiar a los el resultado a sus compañeros. A partir de ahí, todos en conjunto, representan
alumnos al logro de los sucesivamente cada una de las diferentes acciones, adaptándolos a los
aprendizajes
D diferentes ritmos musicales.
que se tomará en S  En equipos representar una tarjeta
cuenta el diagnostico A  Los alumnos seleccionan el ritmo musical y representan
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La escultura”
O
las necesidades serán Los niños de cada grupo se ponen descalzos encima de la colchoneta. A la señal
L del profesor sobre ésta hay que formar las composiciones escultóricas que los
fundamental para
poder fortalecer su L participantes de cada grupo hayan decidido. Buscar y aprovechar los momentos
corporeidad y la O de equilibrio compartido, prestando especial atención a la distribución del peso
motricidad. y de los puntos de apoyo.
 Realizar el equilibrio en movimiento
 Hacer grupos escultóricos en gran grupo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar los beneficios que tienen las frutas y
verduras en nuestra alimentación
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El escolar se comunica con sus compañeros
APLICADA EN LA RESULTADOS mediante el lenguaje corporal haciendo eficaz el
mensaje que quiere transmitir.
SESIÓN escultura” A LOGRAR

Propongo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en _______________
DIRECTOR(A)
preescolar y campos formativos” en lo que considero que las investigaciones actuales han
demostrado que los alumnos desde temprana edad desarrollan la capacidad para percibir e
interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia, es _______________
decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales. DOCENTE

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
de ideas. mensaje verbal (sobre todo de tipo 3. Juego cooperativo
emocional).
hablar?
1. Presentación
Con base al juego No. 8.- “Los espejos” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pelotas de playa
estará reforzando la ubicación espacial. 5. Corrección Significativa
4. Juego
(2.2.)


del contexto en el que  “Búhos y cuervos”: Dividimos al alumnado en dos bandadas: búhos y cuervos. Se sitúan
C frente a frente. Cada bandada tendrá a su espalda un nido en el que se salven. El maestro
se toma en cuenta a los I dirá una frase, si es cierta los búhos persiguen a los cuervos intentando tocarles antes que
tipos de familia, lleguen a casa. Si es falsa la frase es a la inversa la persecución. Un jugador tocado pasa al
O otro equipo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Haz lo que quieras que te sigo”

En un espacio de juego que permita la realización de variadas habilidades
motrices. El grupo se divide en equipos y cada uno se coloca en hileras. La
Las actividades podrán persona que va delante realiza cualquier acción motora, la cual deberá ser
beneficiar a los imitada por todos los miembros de la fila. Después de un par de minutos, el
alumnos al logro de los primero de la fila pasa al último lugar y quien le sigue en la hilera ocupa su lugar.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Poner música y bailar al ritmo
que se tomará en S  Cada que pare la melodía, el que está al final de la hilera pasa al frente
donde los estilos, los Actividad 8.- “Los espejos”
R Los alumnos se colocan en 2 hileras delante del profesor. A la señal éste
las necesidades serán comienza a moverse y todos los alumnos tienen que observar primero los
L movimientos. Primero desplaza sólo las manos y después otros segmentos
fundamental para
poder fortalecer su L corporales. Los niños y las niñas tienen que moverse corno si fuesen un reflejo
corporeidad y la O del profesor.
 Poner música y bailar al ritmo
 El profesor con una pelota al frente y a quien se la lance deberá de pasar al
frente y poner unos pasos
 Quien atrape la pelota se une a los pasos del profesor al frente
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar la importancia que tiene el baño diario en la
salud mental y corporal.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Los mensaje que quiere transmitir.
SESIÓN espejos” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
de ideas. mensaje verbal (sobre todo de tipo 3. Juego sensorial
emocional).
hablar?
1. Presentación Hojas de papel
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Dibujos
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Fotografías
En relación con el juego No. 8.- “Rompe cabezas” 4. Demostración Sistémica
estará reforzando utilizar sistemas de referencia 3. Bitácora Papel bond
4. Juego Crayolas
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante 5. Portafolio
del plano cartesiano. (2.2.1) 7. Reflexión Metacognitiva


del contexto en el que  “Maniquí”: Uno adoptara una postura cualquiera, mientras que su
C compañero, con los ojos cerrados irá palpándole intentando averiguar en qué
se toma en cuenta a los I postura se ha colocado. Cuando ya cree saberlo adopta él la misma postura que
tipos de familia,
O su compañero, momento en el que abrirá los ojos para comprobar el resultado.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El dibujo”

Los componentes del grupo se sitúan en cuatro filas sentados o arrodillados. El
profesor enseña a los últimos un dibujo dividido en cuatro partes. Cada uno de
Las actividades podrán estos jugadores dibuja con su dedo en la espalda del compañero que tiene
beneficiar a los delante la parte del dibujo que le ha correspondido. El dibujo va trasmitiéndose
alumnos al logro de los hacia adelante hasta que llega a los cuatro primeros del grupo que tratan de
aprendizajes
D recomponerlo sobre un papel.
que se tomará en S  Hacer el dibujo con los pies
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Rompe cabezas”
ritmos, motivaciones y Toda la clase se divide en grupos de 4 alumnos. Cada participante recibe una
O
las necesidades serán cuarta parte de una lámina con imágenes, un dibujo o una fotografía. Los
L jugadores deben agruparse para reconstruir el rompecabezas y, a continuación,
fundamental para
poder fortalecer su L representar ante los demás grupos la imagen que ofrece la lámina, dibujo o
corporeidad y la O fotografía.
 Cada equipo con una lámina de papel bond y crayolas, debe de dibujar una
imagen de acuerdo a un tema (matemáticas, ciencias naturales, educación
física, etc.) y dividirla en 4 y cortarla. Se entregan las partes a otro equipo quien
arma y representa la imagen.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Mencionar las influencias del ejercicio físico en la salud
mental.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Rompe
SESIÓN cabezas” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
emocional).
hablar?
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Cartulinas con
Tomando en cuenta el juego No. 4.- “Fila 4. Demostración Sistémica
aniversario” estará reforzando la solución 3. Bitácora dibujos
problemas que impliquen multiplicar o dividir
4. Juego
números naturales empleando los algoritmos 5. Portafolio
convencionales. (1.3.1.) 7. Reflexión Metacognitiva


del contexto en el que  “El jefe chiflado”: La clase se divide en equipos. El que esta adelante se le considera
C el jefe chiflado quien a la señal empieza a realizar toda clase de movimientos raros,
se toma en cuenta a los I chiflados y difíciles a diferentes velocidad ya sea con o sin implementos que los demás
tipos de familia, deberá imitar uno a uno. A la señal, los últimos de cada fila pasaran a ser los jefes
O chiflados.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Fila aniversario”
Todos los alumnos dispersos por el área de juego. Sin que ningún participante
utilice el lenguaje hablado, se tiene que formar una fila delante del profesor
Las actividades podrán ordenada en función del día y mes de nacimiento. Los nacidos a primeros de
beneficiar a los enero tendrían que colocarse al inicio de la fila, y si hubiese alguien nacido el 31
alumnos al logro de los de diciembre, debería ocupar la última posición.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Levantando una cartulina escrita una palabra a ordenar (Altura,
que se tomará en S complexión, cumpleaños, calificación) una segunda donde observa
cuenta el diagnostico A (Grande al chico, flaco al gordo, mes-enero, saquen 10, 5 u 8.)
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Director de orquesta silenciosa”
O
las necesidades serán Sentados en círculo. Una persona voluntaria sale del círculo formado al centro
L de la cancha y se traslada a los baños. Mientras tanto, los otros jugadores
fundamental para
poder fortalecer su L escogen al director. El voluntario regresa y se coloca en el centro del círculo. Los
corporeidad y la O participantes cantan una canción, acabada de escoger, la cual acompañan con
motricidad. gestos y movimientos siguiendo disimuladamente el ejemplo que dé el director.
El voluntario tiene que intentar desenmascararlo.
 Si adivina el director, éste se une a descubrir a los demás directores
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Señalar a importancia del aseo personal después del
ejercicio, secar el sudor y lavarse las manos.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Director de
SESIÓN orquesta silenciosa” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
SOCIALES
9. Necesidades
piensan de ellos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos.
emocional).
hablar?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Cartulinas con
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen dibujos
Con relación al juego No. 4.- “Mano magnética” se 4. Demostración Sistémica
estará reforzando utilizar y relaciona unidades de 3. Bitácora Bastón
tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
semanas, días, horas y minutos) para establecer la 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
duración de diversos sucesos. (2.3.3)

del contexto en el que  “Bruja garrotera”: Dos niños son las brujas, que llevan un bastón cada uno en
C la mano. A la señal van a perseguir al resto y cuando les dan con el implemento
se toma en cuenta a los I en los glúteos, se convierten en ranas (adoptando la posición de cuclillas). Las
tipos de familia,
O ranas se salvan cuando un compañero libre les da un beso.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Mano magnética”

Los niños se desplazan por el espacio hasta que observan que el maestro levanta
dos cartulinas una con una mano y la otra con un imán las cuales representan
Las actividades podrán una mano magnética. Entonces tienen que formar rápidamente pareja. Un
beneficiar a los miembro de cada una de ellas coloca su mano o una palma en la cara de la otra
alumnos al logro de los persona, iniciando un movimiento lento con su mano, al mismo tiempo que su
aprendizajes
D compañero reproduce el movimiento, guardando la correspondiente distancia.
esperados, gracias a E Cuando el profesor baja las cartulinas todos los participantes vuelven a
que se tomará en S dispersarse y a correr por el espacio, a la espera de volver a ver las cartulinas,
cuenta el diagnostico A para lo cual siempre deben estar atentos al maestro.
R
ritmos, motivaciones y Actividad 7.- “La bruja del ojo mágico”
O Un participante desempeña el papel de brujo. Los demás se mueven libremente
L por el terreno a la espera de descubrir de quién se trata. La bruja encanta a los
fundamental para
poder fortalecer su L jugadores guiñándoles el ojo. Entonces, pasando cinco segundos, deben dar tres
corporeidad y la O pasos y permanecer en el suelo en postura congelada. Si alguien la ve
motricidad. transmitiendo el guiño, corre a abrazarla y el juego finaliza. En el supuesto de no
acertarlo deben seguir el desarrollo del juego saltando a la pala cojo.
 A quien guiñe será el próximo brujo
 El que fue congelado se une al grupo de los brujos hasta congelar a todos
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Practicar alguna norma de higiene como lavarse la cara
y manos después de la actividad física.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 7.- “La bruja del
SESIÓN ojo mágico” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los niños y las niñas muestren una interacción personal y comunicación
frente a retos y desafíos presentes en el juego y la vida diaria, así como
1-CONTEXTO EXTERNO establecer formas respetuosas de relacionarse y convivir con los demás.
Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Valoración de la relación y la
Participa generando una integración a partir del respeto por
deportivos. interacción personal y las producciones de los demás, y la
comunicación con los mejora de la convivencia mediante 1. Juego cooperativo
demás para favorecer la la interacción personal e
convivencia. intercambio discursivo.
¿Es posible llegar a acuerdos con
el poder de la palabra?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Paracaídas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Balones gigantes
Con base al juego No. 8.- “Cuidado con el agujero” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Pelotas
estará reforzando la autorregulación y ejercicio 5. Corrección Significativa
4. Juego
responsable de la libertad.


del contexto en el que  “Bolsa de aire”: Se dobla el paracaídas por la mitad. Dos personas toman de los
C extremos. Los demás agarran las dos asas coincidentes tras doblar el
se toma en cuenta a los I paracaídas. formando una gran bolsa. Se inicia el desplazamiento, con lo que la
tipos de familia, bolsa se llena de aire. Los jugadores se mueven a la velocidad suficiente para
O
que la bolsa no se desinfle.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El aire”
Los miembros del grupo se ponen de pie alrededor del paracaídas que está en el
suelo. Sobre el paracaídas se pone un balón gigante. Después de haber sujetado
Las actividades podrán el paracaídas con las dos manos, a la señal de uno, dos y tres, todo el grupo tensa
beneficiar a los el paracaídas, jalándolo hacia atrás, para lanzar el balón al aire.
aprendizajes
D  Colocar sobre el paracaídas diferente objetos: balones, pelotas, discos, etc.
esperados, gracias a E  Modificar los agarres del paracaídas: palmas hacia abajo brazos cruzados,
que se tomará en S etc.
cuenta el diagnostico A  Desplazarse lanzando y atrapando el paracaídas
R
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Cuidado con el agujero”
O Los niños sujetan el paracaídas a la altura de la cintura. Se colocan varias pelotas
L pequeñas encima del paracaídas. Los participantes, manteniendo tenso el
fundamental para
poder fortalecer su
L paracaídas intentan que las pelotas no caigan por el agujero central. El grupo
corporeidad y la O debe colaborar, con movimientos de conducción, para no quedarse sin pelotas
motricidad. sobre el paracaídas.
 Cronometrar el tiempo que tardan en meter las pelotas adentro del agujero
 Colocar pelotas de colores y solo tienen que meter las indicadas.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar que la piel requiere de cuidados como lavarse con
de un juego y una evidencia N agua y jabón, hacer recomendaciones para tener precaución con los rayos del sol.
L
Actividad 13.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Feedback)
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El educando respeta las producciones y se ayuda
APLICADA EN LA RESULTADOS mutuamente con los demás intercambiando
cabo a través de la actividad No. 8.- “Cuidado
ideas para solucionar retos.
SESIÓN con el agujero” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
_______________
cómo aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo
DIRECTOR(A)
en preescolar y campos formativos” en lo que considero que el clima educativo representa
una contribución esencial para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en
la formación de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos. _______________
DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
demás para favorecer la la interacción personal e 2. Juego de
convivencia. intercambio discursivo. persecución
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Colchonetas
En relación con el juego No. 8.- “El 3. Bitácora
barco” estará reforzando el conocimiento 6. Análisis Evaluativo
4. Juego
y cuidado de sí mismo. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio


del contexto en el que  “Latas de sardinas”: El alumnado se desplaza caminando, trotando o corriendo y al
C escuchar una palmada: brincar adelante-atrás, izquierda-derecha, en un solo pie,
se toma en cuenta a los I abriendo y cerrando las piernas y brazos, etc. Cuando escuchen un silbatazo deberán
tipos de familia, agruparse como sardinas en lata (cabeza-pies-cabeza) de tres en tres, cuatro en cuatro,
O etc.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Alfombra humana”
Uno al lado del otro acostados en el suelo juntos, con los hombros y brazos
estirados. La persona situada en un extremo empieza a rodar sobre sus
Las actividades podrán compañeros como si fuese un tronco rodante, hasta llegar al otro extremo. A
beneficiar a los medida que pasan por encima, el que queda en la posición primera puede iniciar
alumnos al logro de los el recorrido. Es conveniente que la persona que gire lo haga con los brazos y las
aprendizajes
D piernas estirados para evitar dar codazos y rodillazos a los demás.
que se tomará en S  Cada 10 segundos rueda un alumno
donde los estilos, los Actividad 8.- “El barco”
R
ritmos, motivaciones y Los jugadores se disponen muy apretados en el suelo, uno al lado del otro y con
O las caderas a una misma altura acostados sobre colchonetas. Una persona (el
L barco) se coloca perpendicularmente sobre los primeros compañeros de la
fundamental para
poder fortalecer su L hilera, justo encima de sus espaldas. El grupo debe lograr que «el barco» avance
corporeidad y la O hasta el otro extremo de la hilera por medio del movimiento ondulante de sus
motricidad. cuerpos. Cuando el barco llega o la orilla, el primero que hacía de ola paso a ser
el barco, y así sucesivamente.
 Todos los que están acostados ruedan al mismo tiempo para desplazarlo más
rápido al final
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Orientar sobre la necesidad de usar ropa adecuada en
la práctica de la actividad física.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “El barco” ideas para solucionar retos.
SESIÓN A LOGRAR

_______________
cómo aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo DIRECTOR(A)
DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Sábanas o papel
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen craft
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “El 3. Bitácora Cinta adhesiva
embalaje” estará reforzando el respeto y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Bastones
valoración de la diversidad. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Crayolas


del contexto en el que  “Elástico asesino”: Dos alumnos toman por los extremos un elástico colocado a la
C cintura. A la señal comienzan a caminar de un extremo a otro tratando de tocar a sus
se toma en cuenta a los I compañeros. Éstos trataran de evitarlo saltando el elástico o pasando debajo de él. Cada
tipos de familia, uno tiene 2 vidas y al ser tocados pierden una y al segundo toque le cambian el rol a uno
O de los que transporta el elástico. Éste debe de variar la altura en cada recorrido.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La tienda de campaña”

Los niños se colocarán muy agrupados ocupando el centro del espacio. A la señal
del profesor hay que rodearse con el papel para hacer una gran tienda de
Las actividades podrán campaña, consiguiendo que no se rompa y que tampoco se vea a ningún niño.
beneficiar a los Cuando lo hayamos conseguido, hay que moverse de un lugar a otro.
aprendizajes
D  Desplazarse de diferente manera: Reptando, saltando, etc.
esperados, gracias a E  Utilizar sábanas
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “El embalaje”
donde los estilos, los R Dos niños sujetan con sus manos una tira de papel craft, su compañero se apoya
ritmos, motivaciones y suavemente en el centro del material. Empiezan a desplazarse, especialmente
O
las necesidades serán los de los extremos. El niño del centro deja que le lleven sin perder contacto con
L el papel. Hay que mantener los movimientos en el grupo para evitar que se
fundamental para
poder fortalecer su L rompa el papel. Si se rompe papel y no se puede continuar, los niños pasan a
corporeidad y la O formar parte de otro grupo.
 Colocar bastones con dibujos en puntos estratégicos de la escuela y los
alumnos van a buscarlos y deberán plasmar en su papel el dibujo que
ay en cada bastón, para que al final vean de que se trata.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Comentar la importancia que tiene cuidar los recursos
naturales de su escuela.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “El
ideas para solucionar retos.
SESIÓN embalaje” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
DIRECTOR(A)
DOCENTE

Status económico
GENERALES
Entorno escolar,
personal.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Globos
Con relación al juego No. 8.- “Enredo de 3. Bitácora Materiales de la
colores” se estará reforzando el manejo y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego clase
resolución de conflictos. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio


tipos de familia,
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Gallinas ponedoras”
Cada grupo (una gallina») forma un círculo tomándose por los codos
entrelazados y mirando todos hacia afuera. Con sus espaldas o sus glúteos tienen
Las actividades podrán que aguantar un globo y conseguir desplazarse hasta depositarlo dentro de un
beneficiar a los aro que se encuentra situado a unos diez o quince metros del punto de salida. Y
alumnos al logro de los a iniciar siempre preguntarles: ¿Lograrán las gallinas poner el huevo?
aprendizajes
esperados, gracias a E  La gallina debe desplazarse emitiendo el sonido propio de este animal.
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “Enredo de colores”
donde los estilos, los R Los componentes del grupo tienen que realizar las consignas dadas por el
ritmos, motivaciones y director del juego. Por ejemplo: Con la mano derecha tocan una cosa de color
O
las necesidades serán azul. Ahora mantener el contacto mientras con la mano izquierda tocar un objeto
L de color amarillo, ¿son capaces de tocar con la rodilla algo verde? ¿Y con la
fundamental para
poder fortalecer su
L cabeza cualquier cosa roja? Si a esta altura del juego aún permanecen de pie,
corporeidad y la O sólo falta añadir algunos colores más hasta conseguir que acaben riendo en el
motricidad. suelo, cruzados unos encima de los otros.
 Por equipos tocar las consignas que diga el profesor
 Distribuir los materiales en la cancha y deben hacer contacto con ellos
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Platicar sobre los alimentos más consumidos en su
comunidad y los beneficios aportados a su edad escolar.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Enredo de ideas para solucionar retos.
SESIÓN colores” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
DIRECTOR(A)
DOCENTE



CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: MAY-JUN-2017 NIVEL: Primaria SESION: 1
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que los alumnos utilicen la cooperación, oposición y comunicación en el juego
motor para resolver las situaciones que se les presenten.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.
1-CONTEXTO INTERNO TEMA Dame un punto de apoyo y moveré el mundo

ESTANDAR Tercero
Organización escolar GRADO 5° BLOQUE V
infraestructura, cooperativa, bodega, servicios COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
deportivos.
Cronograma de actividades, asociación de padres de Reconocimiento de la cooperación,
familia, costumbres, estándares de la escuela en oposición y comunicación, que contribuyen
Identifica los elementos al desarrollo de la capacidad de
deportivos. que contribuyen los juegos anticipación y resolución de situaciones en 1. Juego de
motores para reconocer las el juego. persecución
nociones de ataque, ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota 2. Juego motor
ante una situación de juego?
defensa, cooperación y ¿Cómo puedo cooperar con los demás? 3. Juego cooperativo
oposición. ¿Cómo puedo evitar que me quiten la pelota?
¿De qué otra forma puedo lograr anotar?
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de playa y
Con base al juego No. 8.- “Cazadores cojos” estará
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora vinil
reforzando identificar y usar información específica 5. Corrección Significativa
4. Juego
de un texto para resolver problemas concretos. (1.1.)


 “Trenes repletos”: Distribuimos al alumnado en grupos de 3 y cada uno será un tren en
del contexto en el que C el que el primero es la máquina y el resto los vagones. Otros alumnos serán los pasajeros
se toma en cuenta a los I que van en busca de un tren para subirse a él. El juego comienza los pasajeros se mueven
tipos de familia, intentando agarrar por la cintura al último de los vagones y así subirse al tren, la máquina
O tratará de evitarlo, pues si lo consiguen ella se soltara del tren y pasará a ser pasajero,
pasando el primer vagón a ser máquina
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Cola loca”
Distribuimos al alumnado en 2 grupos y los enfrentamos. Un grupo está dentro
del círculo formado por conos (unos 8 m diámetro) colocados en fila agarrados
Las actividades podrán por la cintura. El otro grupo, fuera del círculo, se pasará una pelota de playa. Al
beneficiar a los iniciar el juego intentarán golpear con ella al último de la fila del grupo de
alumnos al logro de los adentro. Si lo consiguen, éste pasa a ser el primero, y así sucesivamente hasta
aprendizajes
D que todos hayan pasado por el último lugar. Momento en que se cambian los
esperados, gracias a E papeles. Los de dentro del círculo, por su parte, intentarán evitar que les golpeen
que se tomará en S moviéndose, escondiéndose tres el primero, etc., sin salir del círculo y sin
cuenta el diagnostico A soltarse de la cintura. Gana el equipo que más tiempo aguanta de cola loca.
obtenido en el grupo, R Actividad 5.- Variante:
donde los estilos, los  Los lanzadores tienen cajas llenas de pelotas y todos lanzan al mismo tiempo
R
ritmos, motivaciones y Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
O Actividad 7.- Hidratación
L Actividad 8.- “Cazadores cojos”
fundamental para
poder fortalecer su
L Distribuimos al alumnado en dos grupos. Los conejos y los cazadores cojos. Los
corporeidad y la O primeros se mueven dentro de un círculo. Los cazadores cojos están fuera con
motricidad. una pelota en la mano moviéndose a pata coja. A la señal, lanzarán la pelota para
golpear a los conejos sin dejar de estar a pata coja, los conejos que van siendo
alcanzados se sientan en el suelo y estorban los lanzamientos de los cazadores.
Cuando todos están sentados se cambian los papeles.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El alumno aplica las nociones de ataque y defensa
APLICADA EN LA RESULTADOS en el contexto de los juegos motores para
cabo a través de la actividad No. 4.- “Cola loca”
resolver las situaciones que se le presentan.
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
defensa, cooperación y ¿Cómo puedo cooperar con los demás? 3. Juego de invasión
1. Presentación
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora
En relación con el juego No. 8.- ¡Al nido! estará Pelotas
reforzando formular preguntas precisas para guiar su
4. Juego
búsqueda de información. (1.2) 5. Portafolio


del contexto en el que  “Aterrizar”: Todas las alumnas excepto una dentro de sus aros. Cada uno es el
C aeropuerto y las alumnas aviones. A la señal los aviones vuelan sin entrar en el
se toma en cuenta a los I aeropuerto. Cuando el maestro diga “aterrizar” buscarán un aeropuerto. Quien no
tipos de familia, encuentre pierde una vida. (Aterrizar con un pie, cuadrupedia, glúteos, etc.) Cada que
O vuelan entre aros deben: darse palmadas, tocar cabezas, etc.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Aros cazadores”

Los jugadores se desplazan libremente por el terreno de juego evitando que
quienes son cazadores (4 jugadores) les cacen introduciéndoles por la cabeza el
Las actividades podrán aro que llevan en la mano. Si logran introducirles el aro, el cazador debe soltarlo
beneficiar a los y el cazado detenerse. Éste se la quedará y aquél estará libre.
aprendizajes
D  La mitad caza al resto y se cuenta el tiempo que tarda en lograrlo
esperados, gracias a E  Podrá el cazador lanzar el aro para atrapar a los que corren
S  A quienes atrape les da un aro y lo ayudan
que se tomará en
A Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 8.- ¡Al nido!
donde los estilos, los R Se enfrentan dos grupos. Se coloca un número de aros superior al número de
ritmos, motivaciones y O defensores colocados libremente por el espacio. Los atacantes se dan pases
L entre ellos e intentaran pasar la pelota rodando o lanzando en un aro libre sin
fundamental para
poder fortalecer su L andar con ella ni botarla. Los defensores tratarán de evitarlo golpeando la pelota
O cuando va por el aire o pisando con un pie dentro del aro antes de que llegue le
corporeidad y la
pelota. Si la pelota toca el aro un defensor debe sentarse en él. Si una pelota
motricidad.
pasa por donde está la puede lanzar para golpear a un atacante y eliminarlo.
Gana el equipo que menos tiempo tarda en sentar a los defensores en los aros.
 Cada minuto el profesor lanza una pelota al campo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Deslizar o rodar el cuerpo arriba de la pelota en
posición boca abajo o boca arriba.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- ¡Al nido!
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
defensa, cooperación y ¿Cómo puedo cooperar con los demás? 3. Juego cooperativo
1. Presentación Colchonetas
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Bancas de madera
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Bombardeo” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Conos
estará reforzando el identificar las ideas principales 5. Corrección Significativa
4. Juego Caja y tubos de
de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio cartón
(1.7)


del contexto en el que  “Paquetes”: Se divide el grupo en parejas y forman un círculo uno atrás del
C otro. Se escoge una pareja, uno deberá de perseguir al otro por la parte exterior
se toma en cuenta a los I del círculo. Para no ser atrapado puede colocarse delante de un paquete
tipos de familia,
O (pareja). El que está detrás del paquete pasa a ser perseguido. Si el perseguidor
atrapa al perseguido cambian los papeles y la dirección de la persecución.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Acorralado”
Situarnos a cada grupo en un espacio de juego circular de unos 6m de radio en cuyo
centro colocamos unas bancas cubiertas con colchonetas tras las cuales se puedan
refugiar. Un equipo se coloca adentro y el resto fuera. Quienes están fuera deben
alcanzar con la pelota de playa a quienes se encuentran dentro. Para ello pueden
beneficiar a los
moverse libremente sin la pelota y pesársela entre ellos. Quien esté dentro evita ser
aprendizajes
D alcanzado por la pelota pudiendo pera eso refugiarse tras las colchonetas. A quien
E toquen se sienta en el círculo y gana el equipo que sienta a todos los rivales.
que se tomará en  Se pueden salvar los sentados si un compañero le da un abrazo, pero si les
cuenta el diagnostico A pegan con la pelota se tienen que quedar en esa posición.
ritmos, motivaciones y O Actividad 8.- “Bombardeo”
las necesidades serán Se forma un círculo con conos y dentro de él unas cajas de cartón. Fuera se situarán
L
fundamental para los atacantes cada uno con su pelota. Su objetivo consiste en lanzarlas para que se
poder fortalecer su
L
introduzca en las cajas. Los defensores dentro del círculo tratando de interceptar las
corporeidad y la O pelotas que lancen, perdiendo un punto por cada pelota que se introduzca. Cuando
motricidad. no tengan ninguna pelota para lanzar se acaba la partida y se cambian los roles.
 Los defensores tienen un tubo de cartón cada uno para golpear las pelotas y
sacarlas lo más lejos.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Sentados en círculo comparar la velocidad de entrada
y salida de aire.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.-
SESIÓN “Bombardeo” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación
Con relación al juego No. 8.- “El rey” se estará
reforzando desarrollar disposición para leer, escribir,
4. Juego
hablar o escuchar. (5.2.) 5. Portafolio


del contexto en el que  “Los cuatro conos”: Se colocan 4 conos formando un rectángulo, los alumnos
C se desplazan caminando lento, normal y rápido. A la primera señal es afuera del
se toma en cuenta a los I rectángulo y a la siguiente dentro. Cada señal cambia el espacio de trabajo.
tipos de familia, Mientras realizan la tarea motriz deben de respirar: nariz-boca, boca-nariz,
O
boca-boca y nariz-nariz. (Primero inhalación segundo exhalación).
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Corre carreras”
En cada zona de juego se enfrentarán dos grupos. En una todos los miembros
(excepto uno) se enfrentan entre sí pasando una pelota de playa entre los
Las actividades podrán miembros sin que el otro grupo se la arrebate; en la otra zona el jugador restante
beneficiar a los recorrerá una distancia de un cono a otro mientras su equipo posea el balón,
alumnos al logro de los sumando un punto por cada carrera que realice. Cuando su equipo pierda la
aprendizajes
D pelota se detendrá y será el miembro del otro el que reanudara comienza la
esperados, gracias a E carrera. Cada 3 minutos de juego se debe de cambiar al jugador corredor.
cuenta el diagnostico A  Un jugador de los pasadores puede lanzar la pelota al corredor y si le
obtenido en el grupo, R pega se eliminan las carreras que llevaba hasta ese momento.
O
las necesidades serán Actividad 8.- “El rey”
L Se divide la clase en dos grupos: pasadores y defensores. El primero se reúne y
fundamental para
poder fortalecer su
L elige en secreto un rey y se lo dice a la maestra. Se inicia el luego y el equipo en
corporeidad y la O posesión de la pelota se irá pasando la pelota con cascabeles, implicando al
motricidad. máximo al rey, puesto que cada que recibe la pelota sumará un punto. El equipo
defensor intenta tocar a quien tiene el balón. Si toca al rey cuando éste posee el
balón tiene que decirlo y acaba el juego, si no el juego acabará cuando el rey
consiga 10 puntos.
La evaluación será a través I Actividad 11.- Relajación: Inhalar y al exhalar chiflar su nombre, una canción, al
compañero, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “El rey”
SESIÓN A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
EMOCIONALES
Entorno escolar,
de autoconfianza.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
1. Presentación
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Aros grandes
Con base al juego No. 4.- “Cazadores cazados”
estará reforzando el empleo del lenguaje para 5. Corrección Significativa
4. Juego
expresar ideas, emociones y argumentos (5.4.)


del contexto en el que  “Balón mesero”: Cada alumno se desplaza sosteniendo un balón sobre la
C palma de la mano con el brazo estirado. A la señal todos contra todos
se toma en cuenta a los I intentarán con la mano libre derribar el balón de los otros y que no le
tipos de familia,
O derriben el suyo. Cada vez que se le derriban pierde una vida y a la inversa.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Cazadores cazados”

Distribuidos en grupos iguales. Uno son los cazadores, se enfrenta al resto, las liebres.
Loa cazadores se van pasando la pelota de playa no pudiendo moverse con ella en la
mano buscando buenas posiciones para lanzar la pelota y alcanzar a las liebres.
Cuando una de éstas haya sido alcanzada se sentará en el suelo. Si al lanzar la pelota
beneficiar a los
no alcanza su objetivo y se escapa del control de los cazadores las liebres podrán
aprendizajes
D manejarla con los pies hasta que los cazadores la recuperen o hasta que chuten y
E alcancen a uno de los cazadores, momento en que todas las liebres quedarán libres.
esperados, gracias a Pasado un tiempo, o cuando todas las liebres hayan sido eliminadas cambio de roles.
que se tomará en S
obtenido en el grupo, R Actividad 7.- “Balón aro”
donde los estilos, los R En este juego se enfrentan dos equipos. Cada uno se sitia en un lado del espacio y
ritmos, motivaciones y O envía a uno de sus miembros con un aro que se colocara tras la línea del lado
las necesidades serán contrario. A la señal del profesor los equipos se empiezan a lanzar la pelota entre
L
fundamental para ellos tratando de que no se las intercepten los rivales. Pueden desplazarse botando
poder fortalecer su L
la pelota solamente 3 pasos. Cuando estén cerca de la línea pueden lanzar la pelota
corporeidad y la O para que caiga dentro del aro. Si ocurre esto se suma un punto y será el turno del
motricidad. otro equipo de atacar.
 Cuando se dé un silbatazo los que tienen los aros pueden correr por la cancha
10 segundos y regresar
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 4.- “Cazadores
SESIÓN cazados” A LOGRAR

_______________

PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que el grupo utilice las capacidades fisicomotrices mediante los juegos
motores colectivos, otorgando sentido, significado e intención a sus acciones.
1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
FÍSICAS
Servicios públicos 1. Un poco de coordinación muscular es 1. Diversidad cultural/lingüística
buena. 2. Diversidad social
2. El crecimiento óseo todavía no está
Entorno familiar completo.
3. Están muy preocupados con respecto a su 6. Conocimientos previos
Entorno escolar,
apariencia y muy vergonzosos acerca del 7. Necesidades educativas
Entorno social crecimiento. especiales/Discapacidades
4. Los hábitos alimenticios o de sueño 8. Conductas
Entorno cultural de sus alumnos; pueden ser malos o inconsistentes, lo cual 9. Necesidades
Aspectos familiares de los alumnos puede resultar en bajos niveles de energía. 10. Situaciones de aprendizaje
5. Las jovencitas pueden comenzar la
Rol que juegan los padres menstruación.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Exploración de la utilidad de sus
capacidades fisicomotrices al
deportivos. Utiliza sus capacidades participar en juegos motores 1. Juego de
fisicomotrices para la colectivos. persecución
construcción de juegos ¿Son importantes las capacidades 2. Juego motor
motores colectivos. fisicomotrices cuando jugamos? 3. Juego cooperativo
¿Para qué sirven en la vida
cotidiana?
1. Presentación Aros
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Bolos
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de vinil y
En relación con el juego No. 8.- “El platillo 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora esponja
volador” estará reforzando el resolver problemas
4. Juego Freesbes
aditivos con números fraccionarios o decimales, 5. Portafolio Gises
empleando los algoritmos convencionales. (1.2.1.)


tipos de familia, en su aro. Llevarán un paliacate amarrado a la mano derecha para orientarse
O
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Sumar bolos”
Se colocan bolos en el suelo. El primer jugador lanza la pelota. Se levantan los
bolos que consigo tocar. El segundo realiza el lanzamiento desde donde ha
Las actividades podrán quedado el balón e intenta golpear los bolos que están sin derribar. El juego
beneficiar a los finaliza cuando todos están derribados y gana quien lo logre en el menor número
alumnos al logro de los posible de lanzamientos.
aprendizajes
esperados, gracias a E  Los conos acostados y en cada lanzamiento tratar de levantarlos
obtenido en el grupo, R Actividad 8.- “El platillo volador”
donde los estilos, los R Tras la señal los niños que tiene las pelotas empiezan a lanzarlas contra el disco
ritmos, motivaciones y con el fin de alejarlo hacia adelante. Los niños que están detrás de la línea de
O
las necesidades serán recepción devuelven rápidamente las pelotas a sus compañeros de la línea de
L lanzamiento para que siga el juego. Se suman los puntos conseguidos por el
fundamental para
poder fortalecer su
L grupo en un periodo de tiempo prefijado.
corporeidad y la O Actividad 9.- Variante:
motricidad.  Colocar varios discos.
 Intercambiar posiciones cada minuto
 Un alumno lanza todas las pelotas en una partida, posteriormente el
resto del equipo
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Formados en círculo hincados inspirar y al espirar
soplar la pelota de esponja colocada en el piso.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El escolar aplica sus capacidades fisicomotrices
APLICADA EN LA RESULTADOS en aspectos importantes del juego mejorando su
cabo a través de la actividad No. 8.- “El platillo desempeño motriz individual y colectivo.
SESIÓN volador” A LOGRAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo _______________
DIRECTOR(A)
en preescolar y campos formativos”, cabe destacar que el progreso de las competencias
motrices está ligado a la posibilidad de que los alumnos se mantengan en actividad física, sobre
todo mediante el juego; con el cual, el alumno adquiere confianza en su capacidad para _______________
aprender y se da cuenta de que os logros son producto del trabajo individual y colectivo. DOCENTE

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
FÍSICAS
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Utiliza sus capacidades participar en juegos motores
fisicomotrices para la colectivos. 1. Juego motor
construcción de juegos ¿Son importantes las capacidades 2. Juego cooperativo
motores colectivos. fisicomotrices cuando jugamos?
cotidiana?
1. Presentación
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Paracaídas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Pelotas de tenis, de
Tomando en cuenta el juego No. 8.- “Pelotas locas” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora vinil y de playa
estará reforzando utilizar y relaciona unidades de 5. Corrección Significativa
4. Juego
tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses,
semanas, días, horas y minutos) para establecer la 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio
duración de diversos sucesos. (2.3.3)


del contexto en el que  “Somos iguales”: El docente nombra una característica (por ejemplo: quienes
C tengan los ojos azules; quienes les guste la ensalada, quienes tengan un
se toma en cuenta a los I hermano, etc.) y los alumnos que la cumplan tienen que avanzar al centro y
tipos de familia, abrazarse mientras desciende el paracaídas sobre ellos. Cuando vuelve a
O
levantarse la tela, regresan al lugar de partida.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “A lo loco”
De pie alrededor de la tela del paracaídas se colocan todos los alumnos. Una vez
colocadas las quince pelotas de tenis encima de la tela, el juego consiste en
Las actividades podrán mover ésta hacia arriba y abajo procurando que las pelotas no caigan por el
beneficiar a los lateral ni en el agujero del centro.
aprendizajes
D  Al silbatazo levantar con fuerza el paracaídas tratando que todas las pelotas se
esperados, gracias a E eleven lo más alto.
S  Dos alumnos se colocan abajo del paracaídas y lo golpean para lanzarlas y el
que se tomará en
resto trata de que no salgan del paracaídas.
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Pelotas locas”
ritmos, motivaciones y O De pie alrededor de la tela del paracaídas, 4 jugadores deben encontrarse en el
L exterior del grupo. Los participantes a la señal del profesor elevan con sus manos
fundamental para
L la tela y las pelotas que están colocadas encima de la tela del paracaídas para
poder fortalecer su
O impulsarlas hacia fuera y a lo lejos; mientras, los otro cuatro tratan de recogerlas
corporeidad y la
y lanzarlas de nuevo sobre la tela.
motricidad.
 Golpear las pelotas con los pies para regresarlas al paracaídas
 Los alumnos del paracaídas se desplazan, cierran y lo abren tratando que las
pelotas no caigan en él.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Pelotas desempeño motriz individual y colectivo.
SESIÓN locas” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
FÍSICAS
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Utiliza sus capacidades participar en juegos motores 1. Juego motor
fisicomotrices para la colectivos. 2. Juego cooperativo
construcción de juegos ¿Son importantes las capacidades 3. Juego de
motores colectivos. fisicomotrices cuando jugamos? persecución
cotidiana?
1. Presentación
Con relación al juego No. 8.- “Figuras 3. Bitácora Figuras
geométricas” se estará reforzando la creación 6. Análisis Evaluativo
4. Juego geométricas de
de figuras y cuerpos geométricos. (2.1) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio colores


del contexto en el que C  “Acorralar”: Todos se mueven por el espacio. Dos se la quedan agarrando un
se toma en cuenta a los elástico por los extremos. A la señal, éstos trataran de encerrar o tocar a alguien con
I el elástico. Los tocados pasaran al corral donde se acuestan esperando ser liberados.
tipos de familia,
O Del corral pueden ser rescatados por un compañero si les da un abrazo.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Ocupar y desocupar”

Los niños se desplazan libremente procurando ocupar todo el espacio disponible. A una
señal deben organizarse con velocidad pare ocupar Ia mitad de ese espacio, delimitando
bien su perímetro. Se mueven espontáneamente por el nuevo espacio sin salirse de sus
Las actividades podrán límites. A otra señal, ocupan Ia mitad de éste. Se continúa hasta que se hace imposible el
beneficiar a los movimiento. A partir de entonces, la consigna va a ser Ia de ocupar calla vez el doble de
alumnos al logro de los superficie, hasta Ilegar a Ia empleada al iniciarse el juego.
aprendizajes
D
esperados, gracias a E  Desplazarse cada quien con una pelota de playa y todos deben de quedar
que se tomará en S adentro de la zona
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Figuras geométricas”
ritmos, motivaciones y Previamente se recortaran dos triángulos, dos cuadrados y dos círculos. Cada figura se ha
O
las necesidades serán confeccionado en tres o cuatro colores (amarillo, rojo, azul y verde). La totalidad de
L figuras se esparcen por el espacio de juego y, a una señal cada participante tiene que
fundamental para
poder fortalecer su L tomar una figura del suelo e intentar agruparse con sus compañeros según las siguientes
O consignas:
corporeidad y la
 Busca a un amigo que tenga la misma figura
motricidad.  Busca a alguien que tenga el mismo color
 Busca a todos los que tengan una misma figura
 Busca a todas las que tengan un mismo color
 Busca un amigo con la misma figura y color
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 4.- “Ocupar y desempeño motriz individual y colectivo.
SESIÓN desocupar” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
FÍSICAS
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Utiliza sus capacidades participar en juegos motores
fisicomotrices para la colectivos. 1. Juego motor
construcción de juegos ¿Son importantes las capacidades 2. Juego cooperativo
motores colectivos. fisicomotrices cuando jugamos?
cotidiana?
1. Presentación
Con base al juego No. 8.- “Tiros libres
4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Balones
cooperativos” estará reforzando usar fórmulas para 5. Corrección Significativa
4. Juego
calcular perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros. (2.3.2) 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio


del contexto en el que  “Sumando saques”: El portador de la pelota de playa realiza un saque y el
C compañero la recoge antes de que caiga al suelo. Desde allí efectuará un nuevo
se toma en cuenta a los I lanzamiento que será recogido por el sacador anterior. Se alternan los saques y
tipos de familia, las recepciones hasta llegar a la meta, intentando hacerlo con el menor número
O
de saques posible.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La caravana”
Los componentes del grupo se colocan a lo largo de una cuerda de la que van
tomados con una mano. En lo otro portan una pelota de playa. La caravana
Las actividades podrán avanza por el espacio mientras sus componentes manejan la pelota. Si alguien
beneficiar a los pierde el control abandona la caravana, recoge la pelota y permanece esperando
alumnos al logro de los a que una nueva caravana pase junto a él para incorporarse a ella.
aprendizajes
esperados, gracias a E  El primer miembro propone de qué modo se lleva la pelota de playa: botando,
S conduciendo con el pie, manteniéndolo en equilibro sobre una mano, etc.
que se tomará en
A  Intercambiar pelotas entre distintas caravanas
donde los estilos, los R Actividad 8.- “Tiros libres cooperativos”
ritmos, motivaciones y O Los jugadores se distribuyen en dos filas situados en la línea de tiro libre. A la
L señal de inicio, los jugadores que portan el balón lanzan a canasta, recogen el
fundamental para
poder fortalecer su
L rebote, entregan el balón al siguiente y se sitúan al final de una de las dos filas
O (se puede cambiar si se desea). Se trata de llegar a un número prefijado de
corporeidad y la
canastas en el menor tiempo posible sumando los conseguidos por los miembros
motricidad.
de ambos filas.
 Dar dos pases entre la fila y lanzar
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Caminar por la escuela y recolectar los desechos y
depositarlos en la basura.
esperado y alumnos.
desempeño motriz individual y colectivo.
SESIÓN caravana” A LOGRAR

DIRECTOR(A)

1-CONTEXTO EXTERNO
Status económico
FÍSICAS
Entorno escolar,

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. Utiliza sus capacidades participar en juegos motores 1. Juego motor
fisicomotrices para la colectivos. 2. Juego cooperativo
construcción de juegos ¿Son importantes las capacidades 3. Juego de
motores colectivos. fisicomotrices cuando jugamos? persecución
cotidiana?
1. Presentación Zancos
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Pelotas
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Cajas de cartón
En relación con el juego No. 8.- “La recolecta” 4. Demostración Sistémica 3. Bitácora Sacos
estará reforzando el intercambio y compartir ideas
4. Juego Globos
sobre los procedimientos y resultados al resolver 5. Portafolio Aros
problemas. (4.4.)


del contexto en el que  “Robar al vecino”: Cada alumno dentro de un aro con 5 pelotas cada uno. A la
C señal del profesor todos deben ir a los “refugios” (aros) ajenos y traer al propio una
se toma en cuenta a los I pelota a la vez (caminando, trotando, corriendo, saltando con una o dos piernas,
tipos de familia, etc.). Pasando un tiempo determinado se detiene el juego y se cuentan los objetos
O
y quien tenga más ganas.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “La cueva”
Los participantes se distribuyen por todo el espacio, donde también se han
colocado varias cajas de cartón abiertas perpendicularmente al suelo. Por el
Las actividades podrán suelo habrá pelotas blandas de distintos tamaños. Los niños, subidos en sus
beneficiar a los zancos, deben meter todas las pelotas en las cajas en un tiempo determinado
alumnos al logro de los golpeándolas sólo con los zancos. Si un niño se baja de los zancos, quedará
aprendizajes
D inmóvil hasta que un compañero le toque y pueda continuar.
que se tomará en S  Meter un número determinada de pelotas en cada caja
cuenta el diagnostico A  Introducir las pelotas en diferentes calas según su color.
R
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “La recolecta”
O Los participantes tienen un saco cada uno y una pelota para cada pareja. En un
L extremo del espacio se colocan gran cantidad de pelotas y por toda la cancha se
fundamental para
poder fortalecer su
L distribuyen varias cajas de cartón. Las parejas tienen que transportar las pelotas
corporeidad y la O hasta las cajas sin tocarlas con las manos ni salirse de sus sacos y de una en una
motricidad. Cuando una pareja pierde su pelota tiene que esperar a que otra le ayude
intercambiando los jugadores.
 Transportar globos
 Meter la mayor cantidad de pelotas a su saco y desplazarse para recolectarlas
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostados con a mano en el corazón percibir el ritmo
de los latidos.
esperado y alumnos.
desempeño motriz individual y colectivo.
SESIÓN recolecta” A LOGRAR

DIRECTOR(A)
PROPOSITO/INTENCION PEDAGOGICA: Que las niñas y los niños muestren relaciones recíprocas frente a retos y
desafíos presentes en el juego y la vida diaria, así como establecer formas
1-CONTEXTO EXTERNO respetuosas de relacionarse y convivir con los demás.
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
Establece relaciones Aceptación de las diferencias y
deportivos. recíprocas basadas en el posibilidades propias y de los 1. Juego motor
respeto y el apoyo con sus demás mediante el ejercicio y la 2. Juego cooperativo
compañeros para reconocer actividad física. 3. Juego de
los aspectos en los que La disposición y el progreso. persecución
puede mejorar. ¿De qué soy capaz?

TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Materiales de la
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen clase
Tomando en cuenta el juego No. 8.- Cuerdas
“Buscadores de oro” estará reforzando el 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Costalitos de arena
manejo y resolución de conflictos.


del contexto en el que  “Cuerdas inquietas”: cada alumno con una cuerda deberá colocar extendida en
C el suelo. Se les explica que somos trapecistas de un circo y vamos a cruzar sobre
se toma en cuenta a los I ellas. A la señal todos se desplaza alrededor de las cuerdas y cuando diga:
tipos de familia,
O Trapecistas en acción; todos van a subirse a una cuerda y pasarla de un extremo
al otro sin caerse.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “El puente colgante”
Tras formar una largo fila de bancas, los niños, en dos grupos, se colocan en los
extremos de la fila. Ambos grupos deben atravesar, al mismo tiempo y cada uno
Las actividades podrán en un sentido, el puente colgante. La formo de desplazarse será libre, pero en
beneficiar a los cuanto un niño caiga del puente y toque el suelo quedo fuera del juego. En este
alumnos al logro de los momento, sus compañeros deben quedar inmóviles para que el niño que ha
aprendizajes
D caído pueda subir al puente y continuar así la actividad.
que se tomará en S  Colocar obstáculos en el recorrido
cuenta el diagnostico A  Que todos los niños suban al banco y allí hacer cambios (ordenarse
obtenido en el grupo, R según altura, esconder a alguien, etc.
O
las necesidades serán Actividad 8.- “Buscadores de oro”
L Colocamos cuatro bancas formando una cruz, los alumnos se sitúan sobre una al
fundamental para
poder fortalecer su
L tiempo que agarran una cuerda atado por los extremos y de un tamaño acorde
corporeidad y la O con la distancia entre las bancas de tal modo que el avance en una de las bancas
motricidad. implique el retroceso en otros. Distribuidos por el suelo, junto a las bancas se
colocan los sacos de oro (saquitos de arena). Los jugadores han de coordinar sus
acciones de tal forma que consigan recoger todos los sacos de oro sin que nadie
caigo de la banca ni suelte la cuerda. Si esto ocurre, se devuelve un saco al suelo.
municipio donde vive, ciudad, estado, etc.
esperado y alumnos.
EVALUACION La evaluación aplicada en la sesión se llevara a El educando respeta y acepta las ideas de sus
APLICADA EN LA RESULTADOS compañeros y es capaz de apreciar el esfuerzo de
cabo a través de la actividad No. 8.- “Buscadores
los demás y sabe que también de ellos se
SESIÓN de oro” A LOGRAR aprende.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

Considero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
nociones, capacidades y principios fundamentales”, en lo que considero que la motricidad se entiende DIRECTOR(A)
como la integración de acciones inteligentes; es decir, pasa del movimiento eminente automático a uno
razonado y definido por sus significados. La actividad cognitiva de los seres humanos permite establecer
_______________
criterios, elaborar inferencias y decidir una u otra forma de actuar ante diversas situaciones en la vida DOCENTE
cotidiana.
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. recíprocas basadas en el posibilidades propias y de los 1. Juego motor
compañeros para reconocer actividad física. 3. Juego modificado
los aspectos en los que La disposición y el progreso. de cancha dividida

Con relación al juego No. 8.- “Futbol tenis 3. Bitácora Pelotas de playa
cooperativo” se estará reforzando la 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Conos
comprensión y aprecio por la democracia. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio Red


del contexto en el que  “Los ángulos”: Todos los participantes tomados de la mano, en dirección hacia
C la portería. El último tiene un balón, se suelta y lo bota hasta llegar al inicio, lo
se toma en cuenta a los I entrega al primero quien lo pasa hacia atrás. El último repite la acción motriz y
tipos de familia, cuando el grupo llega a la línea lanza sobre los aros situados en los ángulos de
O
lo portería, contando los goles conseguidos.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pasamos la barca”
Dos jugadores toman una cuerda por cada extremo. Los demás se sitúan por
parejas tomados de las manos. Los jugadores que portan la cuerda, la mueven a
Las actividades podrán la derecha e izquierdo, cerca del suelo, adaptando el ritmo del movimiento a la
beneficiar a los demando de sus compañeros. Las parejas que portan los balones avanzan,
alumnos al logro de los botándolos y sin soltarse, en trayectoria perpendicular a la cuerda y la saltan
aprendizajes
D para pasarla sin que los toque. A quien le ocurra esto le cambia los roles a
esperados, gracias a E quienes manipulan la cuerda.
cuenta el diagnostico A  Girar la cuerda completa y pasar corriendo botando el balón
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Futbol tenis cooperativo”
O
las necesidades serán El grupo se divide en dos mitades y se sitúan a ambos lados de la red. Se pone la
L pelota de playa en juego pasándola sobre la red tras golpearla con el pie. Los
fundamental para
poder fortalecer su
L jugadores que están en el otro campo devuelven la pelota antes de que dé el
corporeidad y la O tercer bote. Quien impulso la pelota al otro lado de la red cambia de campo y se
motricidad. integra en la otra mitad del grupo. Se intenta mantener el balón en juego durante
el mayor tiempo posible.
 Aumentar el número de pelotas y golpearlas con cualquier parte
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Acostado boca arriba con los ojos cerrados e inhalando
y exhalando profundamente escuchar los sonidos.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Futbol tenis
SESIÓN cooperativo” A LOGRAR aprende.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
cotidiana.
Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. recíprocas basadas en el posibilidades propias y de los 1. Juego de invasión

1. Presentación
Con base al juego No. 4.- “Botados” 5. Corrección Significativa
3. Bitácora Gises
estará reforzando el apego a la legalidad y 6. Análisis Evaluativo
4. Juego Conos
sentido de justicia. 7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio


del contexto en el que  “Zanahorias de color”: Los jugadores se desplazan estando atentos a la
C voz de la maestra que irá diciendo “Zanahoria, zanahoria de color y dirá un
tipos de familia, color, objeto, material, lugar, persona, etc. determinado. Los jugadores
O deberán tocar algo o a alguien que posea dicho color o dirigirse a la
consigna indicada.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Botados”
Este es un juego que se juega por parejas. Cada una se coloca a un lado de una
línea divisoria teniendo situado entre ambos un aro. Ganará un punto quien
Las actividades podrán logre lanzar el balón para que bote dentro del aro y su contrario no logre
beneficiar a los atraparlo antes de que vuelve a botar. Para ello pueden desplazarse
alumnos al logro de los lateralmente tanto para atrapar el balón evitando que bote como para
aprendizajes
D aproximarse al aro y lanzarlo. Un jugador puede perder punto si no logra atrapar
esperados, gracias a E el balón antes de caiga al suelo o si al lanzarlo bota fuera del aro o en su borde.
cuenta el diagnostico A  Jugar con dos jugadores de cada lado con pelotas de playa
ritmos, motivaciones y Actividad 8.- “Contacto siamés”
O
las necesidades serán Una vez delimitado el espacio de juego elegimos a la pareja que empieza
L quedándosela y le entregamos la pelota. Estos jugadores intentarán tocar al
fundamental para
poder fortalecer su
L resto con la pelota pero sin soltarla de le mano; para ello podrán pasársela y dar
corporeidad y la O hasta tres pasos con ella, pero nunca botarla. Evidentemente, cuando no tienen
motricidad. la pelota pueden moverse libremente. Cuando tocan a alguien este pasa a
ayudarles y así sucesivamente hasta que estén todos pescados, momento en que
finaliza el juego.
I Actividad 11.- Relajación: Por parejas frente a frente en seis puntos de apoyo
colocar la bolita de papel entre los dos y a la indicación soplar.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Contacto
SESIÓN siamés” A LOGRAR aprende.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
cotidiana.

Status económico
MENTALES
Entorno escolar,
comportamientos.

ESTANDAR Tercero
deportivos.
deportivos. recíprocas basadas en el posibilidades propias y de los 1. Juego de invasión

1. Presentación Balones gigantes
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. Argumentación Interactiva 1. Cuaderno Inflable de plástico
3. Inclusión Socio-afectiva 2. Examen Conos
En relación con el juego No. 4.- “A Sillas
4. Juego Cartas con
defender” estará reforzando la 6. Análisis Evaluativo
7. Reflexión Metacognitiva 5. Portafolio números
participación social y política.


del contexto en el que  “Cuida tus cartas”: El maestro es la “madre” y reparte una carta a cada niño. El resto
C de las cartas se las queda él. Un niño es quien persigue y va a atrapar al resto. Cuando lo
se toma en cuenta a los I atrapa se enseñan la carta, el que tiene la carta más alta se queda con todas (si tiene
tipos de familia, varias hacen la suma para ver quien tiene el valor más alto). El que se queda sin cartas
O ahora persigue y va a buscar otra carta con la madre y después se va a atrapar.
DIAGNOSTICO Actividad 4.- “A defender”

Toda la clase colocada en círculo y sentados cada uno en una silla mirando hacia
el centra. Por sorteo, alguien pasa al centro y su silla queda vacía. A la señal de
Las actividades podrán inicio, quien se queda al centro intentara sentarse en la silla vacía, pero la
beneficiar a los persona que está sentada a la izquierda de la silla se debe anticipar y sentarse en
alumnos al logro de los ella, con lo que deja la suya vacía y el siguiente tendrá que estar atento y
aprendizajes
D desplazarse a ocupar la que quedó vacía y, así sucesivamente. Quien logre
esperados, gracias a E sentarse en la vacía el que estaba a la izquierda pasa al centro.
cuenta el diagnostico A  Colocar 2 o más participantes al centro
obtenido en el grupo,  Por cada alumno se colocan 2 sillas vacías a sus lados
R
las necesidades serán Actividad 8.- “Balón radar”
L El juego consiste en que un equipo avanzando con el balón mediante pases logre
fundamental para
poder fortalecer su L lanzarlo y derribar el cono del equipo contrario superando la posición de los
corporeidad y la O jugadores y del guardián que se encuentra en el extremo. Para ello pueden dar
motricidad. un sólo paso con la pelota en la mano, pero no puedan avanzar botando. Los
defensores trataran de interceptar la pelota para convertirse en atacantes.
 El guardián tiene un inflable de plástico con el que golpea a los atacantes para
congelarlos.
La evaluación será a través I Actividad 12.- Relajación: Inhalar, lanzar el balón y exhalar al atraparlo,
golpearlo, patearlo, pasarlo a un compañero, etc.
esperado y alumnos.
cabo a través de la actividad No. 8.- “Balón
SESIÓN radar” A LOGRAR aprende.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 OBSERVACIONES

_______________
criterios, elaborar inferencias y decidir una forma de actuar en diversas situaciones en la vida cotidiana. DOCENTE

Mario Vega Guevara

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PLANEACIONES ARGUMENTADAS 2016-2017

PLANEACIONES ARGUMENTADAS 2016-2017

3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: SEP-OCT-2016 NIVEL: Primaria SESION: 2

3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: SEP-OCT-2016 NIVEL: Primaria SESION: 3

3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

DIAGNOSTICO Actividad 4.- “Pásala ya”

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

CONTEXTUALIZACIÓN: RURAL/URBANO FECHA: SEP-OCT-2016 NIVEL: Primaria SESION: 5

3-ELEMENTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN CLASE

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

METODOLOGIA EVIDENCIA RECURSOS

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción

ARGUMENTO F SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESQUEMAS

ARGUMENTACIÓN TEORICA FIRMA

DOCENTE: INSTITUCIÓN: Raúl Padilla Gutierrez

1-CONTEXTO INTERNO TEMA La acción produce emoción